初中英語教育教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：初中英語教育教學(xué)論文范文

一、更新教學(xué)思想 

教學(xué)班就是一個(gè)學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個(gè)組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標(biāo)；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)過程中，我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng)，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng)，情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

二、探索教學(xué)方法 

1．激趣法。 

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，興趣都很濃厚。 

但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們在達(dá)成目標(biāo)的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。 

2．創(chuàng)設(shè)情境法。 

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們在課堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中等講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對(duì)話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識(shí)，真形式或看圖說話，或自由會(huì)話或敘述某事某物。 

3．活動(dòng)育智法。 

活動(dòng)為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動(dòng)育智法”。 

首先，我通覽全學(xué)段英語教材，精研初中一年級(jí)課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會(huì)話；講述內(nèi)容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動(dòng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動(dòng)還可放在課外進(jìn)行。如開辟“每周10題”的英語學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。再如，開展“結(jié)對(duì)子，一幫一”活動(dòng)，“對(duì)學(xué)”之間的活動(dòng)主要是隨時(shí)隨地，見縫插針，觸景生情，自由會(huì)話；還時(shí)常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會(huì)等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說能力。 

第2篇：初中英語教育教學(xué)論文范文

通過圖像培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力英語是一門語言，即使學(xué)生的語法學(xué)得再好，如果不會(huì)使用詞匯來表達(dá)自己的意思也就沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖像是一種有效的教學(xué)輔助工具，教師可以利用其在課堂上構(gòu)建和諧的語言交流情境。首先，教師可以利用圖片來開展口語練習(xí)。例如，教師可在黑板上用一幅內(nèi)容豐富的掛圖，在圖像中有一個(gè)辦公室，辦公室內(nèi)有一些辦公用品以及家具等，其次，教師還可以利用圖像來對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，即為看圖作文。學(xué)生通過對(duì)圖像仔細(xì)觀察，通過書面文字將看到的表達(dá)出來。

二、各類型圖像在初中英語課堂中的應(yīng)用

1.掛圖的應(yīng)用

教學(xué)掛圖是與教材配合的輔助教學(xué)工具，在課堂上可以幫助教師進(jìn)行口語、詞匯、句型、語法等各個(gè)類型知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如教師可以利用掛圖來對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行歸類。教師展示一幅關(guān)于食物的掛圖，掛圖中有水果、蔬菜等等，學(xué)生可以用英語將掛圖中的食物說出來，并且進(jìn)行分類。然而再使用已經(jīng)掌握的詞匯，進(jìn)行造句，從而讓學(xué)生深刻掌握詞匯的含義。例如：“—Ilikebananas.Doyoulikebananas?—No，Idon’t,Ilikeoranges.”這類型的對(duì)話，通過反復(fù)練習(xí)，將掛圖中所有的食物都進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生不單單熟悉了單詞，還深刻地記住了單詞與相關(guān)句型。

2.卡片的應(yīng)用

第3篇：初中英語教育教學(xué)論文范文

在初級(jí)階段的語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握語言知識(shí)和語言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。如教學(xué)（文具）的名稱時(shí)，讓學(xué)生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say”apen”inEnglish,然后拿出兩支鋼筆———towpens.反復(fù)說幾遍，讓學(xué)生也拿著鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學(xué)生說：鉛筆———pencil,鉛筆盒———pencil–box;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進(jìn)行下列各種句型訓(xùn)練：

1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

這些實(shí)物色彩鮮明，形象生動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣做，消除了學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)認(rèn)為英語難學(xué)的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去食品店購物的對(duì)話時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時(shí)把他們陳列出來，講臺(tái)便成了食品店，教師先扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教師再用學(xué)生學(xué)過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺(tái)進(jìn)行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，這樣課堂氣氛又濃，同學(xué)們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型，再如學(xué)習(xí)打電話、問路、看病等日常交際用語時(shí)，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣。

在英語教學(xué)中記憶單詞是一大難點(diǎn)，如果機(jī)械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時(shí)，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導(dǎo)新舊聯(lián)系的方法，只要能和學(xué)過的單詞聯(lián)系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節(jié)分開記憶。學(xué)生很有興趣的學(xué)會(huì)了生詞，然后再讓他們找出所學(xué)詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過的詞。

四、利用圖畫，誘導(dǎo)興趣。

在教學(xué)中有些表示實(shí)物的詞或表示動(dòng)作的詞不易帶進(jìn)課堂時(shí)，可兼用圖畫進(jìn)行教學(xué)，如：plane、train或gotothepark等。圖畫包括課文插圖、教學(xué)掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運(yùn)用一些簡筆畫，有時(shí)邊畫邊呈現(xiàn)，有時(shí)邊畫邊操作，有時(shí)讓學(xué)生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風(fēng)趣幽默，省時(shí)，省力，寥寥數(shù)幾筆就能表達(dá)出豐富的語言信息或概念。運(yùn)用圖畫進(jìn)行語言教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活波，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

五、開張活動(dòng)，增強(qiáng)興趣。

在課外活動(dòng)中，有意識(shí)，有目的地開展一些饒有趣味的活動(dòng)，也是增強(qiáng)學(xué)生興趣，鞏固課堂知識(shí)的好方法。如：留課外作業(yè)時(shí)，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報(bào)告要求學(xué)生必須在課余時(shí)間準(zhǔn)備一些小故事，小對(duì)話，名人名言；舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學(xué)生們既有準(zhǔn)備時(shí)的緊張，又領(lǐng)略到成功的快樂，這些活動(dòng)的開展，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。

從教幾十年，由于我英語教學(xué)中重視激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所教的班級(jí)英語成績一直名列全縣前茅。

總而言之，興趣是成功的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來說，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

第4篇：初中英語教育教學(xué)論文范文

英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生間知識(shí)的差異，精心設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)的時(shí)候要遵循“兩部三層”的原則；為增強(qiáng)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)好英語的信心，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《新目標(biāo)》Book　1　Unit6：“Doyoulikebananas？”為例，我是這樣布置作業(yè)的；1.對(duì)C層次的學(xué)生（基礎(chǔ)較差的學(xué)生），在布置課后作業(yè)時(shí)要注重對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和理解，讓他們用學(xué)過的英語單詞說出幾個(gè)有關(guān)飲食方面的單詞即可，幫助他們及時(shí)地補(bǔ)充課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們在作業(yè)中能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。2.對(duì)于B層次的學(xué)生，可以讓他們編寫兩三句有關(guān)飲食方面的簡短語句即可。3.對(duì)于A層次的學(xué)生（優(yōu)等生），要提高作業(yè)的難度，比如讓他們用英文編寫一段有關(guān)飲食愛好方面的對(duì)話?？傊?，布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行有效分層，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶給他們的快樂，繼而不斷地增加他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的信心和動(dòng)力。

二、評(píng)價(jià)的分層

英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理壓力，增加他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的動(dòng)力和自信心。進(jìn)行有效的分層評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生不斷地完善自我，讓他們在身心愉悅的情況下愉快地去學(xué)習(xí)英語知識(shí)。以閱讀為例，教師應(yīng)及時(shí)地給予他們積極的評(píng)價(jià)。例如在閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀理解題進(jìn)行有效地分類，讓問題的設(shè)置具有一定的梯度。針對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的題目（第一層面的閱讀理解題），讓他們從閱讀課文中能夠有效地識(shí)別事實(shí)（factualrecognition），只需要讀懂大概的字面意思（readingthelines）即可，如果他們做對(duì)了，教師要及時(shí)地給予表揚(yáng)，讓他們及時(shí)地樹立學(xué)習(xí)英語的信心；針對(duì)B層次的學(xué)生提出的理解和推理（interpretation），需要B層的學(xué)生對(duì)語言事實(shí)做出合理的解釋并能說明其中的原因等，同時(shí)還能找出字里行間隱含的意義（readingbetweenlines）；如果學(xué)生能夠順利完成，教師要鼓勵(lì)他們，給他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)A層學(xué)生，對(duì)他們提出的要求是能對(duì)課文深加工和應(yīng)用（elaboration），要求歸納文章的觀點(diǎn)并作出評(píng)論，當(dāng)他們完成后，教師要給予他們充分的肯定，讓他們繼續(xù)朝著正確的方向前進(jìn)，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中樹立良好的坐標(biāo)。通過分層布置任務(wù)，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，喚起了不同層次學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。

三、分層教學(xué)取得的效果

在初中英語教學(xué)中，有效地實(shí)施分層教學(xué)后，取得了一些有效效果：讓每一位學(xué)生都能在英語的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，為他們能夠表現(xiàn)自我與體驗(yàn)成功提供了有效的平臺(tái)。1.讓A層次的學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生）的英語能力得到了更有效的提高；讓B層次的學(xué)生（成績一般的中等生）在英語學(xué)習(xí)方面的競爭力得到了有效的提升；讓C層次的學(xué)生（基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生）對(duì)于學(xué)習(xí)英語知識(shí)也樹立起了積極性和自信心，使他們在原有的基礎(chǔ)上也取得了一些進(jìn)步。2.分層教學(xué)是面向全體學(xué)生進(jìn)行的因材施教的教學(xué)模式，它既能減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能將課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去接受英語知識(shí)。3.有效地分層教學(xué)能夠避免過去傳統(tǒng)教學(xué)由于單一標(biāo)準(zhǔn)造成的兩極差異所帶來的師生間對(duì)立的關(guān)系，讓師生間建立了一種相互信任、相互幫助的和諧師生關(guān)系。此外，分層教學(xué)還加強(qiáng)了英語教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察、交流的機(jī)會(huì)，真正有效地做到面向全體學(xué)生，有效地提高了學(xué)生的英語成績，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第5篇：初中英語教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 文化教學(xué)

1.文化教學(xué)的重要性

語言是社會(huì)的產(chǎn)物，語言與文化是辯證的關(guān)系。任何一種語言都是某種社會(huì)文化的反映，有著深刻的社會(huì)文化內(nèi)涵。所以，學(xué)習(xí)外語不僅是掌握語言的過程，而且是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過程。

2.文化教學(xué)的目標(biāo)

文化教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化及漢語文化的意識(shí)和好奇心。所謂文化意識(shí)，指的是對(duì)文化多元性意識(shí)和對(duì)差異的寬容態(tài)度，對(duì)一文化成員的共情能力，以及對(duì)自身文化價(jià)值觀念及行為方式的察覺和反省。教師在講解英美國家的地理環(huán)境、文化歷史、文學(xué)成就，日常生活的細(xì)節(jié)、習(xí)俗、儀式、節(jié)日等事件時(shí)都應(yīng)避免說教，而應(yīng)呈現(xiàn)關(guān)于文化的現(xiàn)實(shí)而不是指出看待事物的特定方式；將英美文化的某些元素放在首要地位，關(guān)注在英美人看來是重要的特點(diǎn)和品質(zhì)，避免站在旁觀者的立場上。“要培養(yǎng)學(xué)生從圈內(nèi)人的角度理解英語文化，這種同感的觀點(diǎn)可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確的解釋異域的文化行為”。使學(xué)生意識(shí)即便是同一文化中的成員也會(huì)有不同表現(xiàn)。文化教學(xué)不是加強(qiáng)學(xué)生的偏見或是改變他們已有的信仰，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文化的興趣和提高敏感性。

3.實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的嘗試

3.1營造課堂英語文化氛圍

首先要將英語文化帶入課堂，融入到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)過程中，教師除了完成必要的語言知識(shí)的教學(xué)外，應(yīng)向?qū)W生傳播與之相聯(lián)系的文化背景知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)英語環(huán)境，讓英語課堂充滿異國氣息。另外，將生活素材搬入課堂，還可以讓情景表演活躍課堂。

3.2在詞匯教學(xué)中引入文化教學(xué)

詞匯教學(xué)離不開文化傳授，所以在平時(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生在掌握詞匯意義的基礎(chǔ)上了解其中的文化知識(shí)，這有助于他們對(duì)英語詞匯的理解和運(yùn)用。如孔雀（peacock）在我國文化中是吉祥的象征，人們認(rèn)為孔雀開屏是大吉大利的事。在英語中，peacock的內(nèi)涵意義通常是貶義，含有驕傲、炫耀、洋洋自得的意思，如as proud as a peacock。英語中的很多搭配也是約定俗成的，不能用中文里的搭配規(guī)律套用到英語中去。

3.3從日常用語中滲透文化意識(shí)

每一種語言的日常用語都是俗成的，不同的語言在其習(xí)慣上的差異是由各種語言自身特有的交際文化模式而決定的。英語和漢語在日常用語中同樣存在著差異性，如不了解這種差異性，將會(huì)給交際帶來障礙。如 “吃了嗎”“上哪兒去?。俊薄暗侥膬喝ダ?！“你有幾個(gè)孩子”等問候在我們國家都是十分普遍的打招呼的方式，而英美人聽起來則非常別扭。尤其是“上哪兒去?。俊焙汀暗侥膬喝ダ?！”這樣招招呼的話，如直譯成英語就是“Where are you going？”和“Where have you been？”用這兩句英語來招呼，大部分講英語的人聽了都會(huì)不高興，他們的反應(yīng)很可能是：“It’s none of your business!”（你管得著嗎?。纱丝梢?，語言在交際中有它的習(xí)慣性和使用規(guī)則。所以我們在課堂中應(yīng)重視這種習(xí)慣性和使用規(guī)則。

3.4在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)

正確引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些英美文學(xué)作品看些英語節(jié)目等，促使他們留心積累有關(guān)文化背景方面的知識(shí)，這樣能讓學(xué)生了解和積累一些有關(guān)文化知識(shí)、體會(huì)和感悟其中的文化內(nèi)涵以拓展他們的文化視野。

3.5從身勢語中體會(huì)文化差異

在不同的文化中，身勢語的意義并不完全相同。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言與文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些非語言行為多加注意。如中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為坐著的人往往是處于支配地位的：君坐臣站，父坐子站，上級(jí)坐下級(jí)站等，晚輩一般給長輩讓座以示尊敬。而在美國，情況正好相反，處于支配地位的人往往傾向于站著，以空間高度顯示地位高的內(nèi)涵。若地位高的一方主動(dòng)選擇坐姿，則表示他希望穿鑿和諧平等的對(duì)話氛圍，縮小雙方的距離感。因此，要用外語進(jìn)行有效的交際，在說某種語言時(shí)就得了解說話人的手勢、動(dòng)作、舉止等所表示的意思。

3.6鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道獲取文化知識(shí)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間來擴(kuò)充自己的文化知識(shí)。教師在教學(xué)中可經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充外國網(wǎng)站上的文章，讓學(xué)生通過閱讀地道、鮮活的語言材料感受文化。此外，經(jīng)常給學(xué)生播放英美電影，電影欣賞可以同時(shí)把學(xué)生與語言和文化聯(lián)系起來。通過討論電影情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會(huì)文化等各方面情況，各階層人們?nèi)绾闻c朋友交往，怎樣進(jìn)行娛樂活動(dòng)，說話的表情、手勢等。另外電影可以給學(xué)生提供文本中無法明確的非語言交際行為，而且更加生動(dòng)和直觀。采用此種方法時(shí)，應(yīng)注意考慮選擇音質(zhì)效果好的、題材合適的有豐富文化內(nèi)涵的電影或電視劇。另外，還可以經(jīng)常組織學(xué)生舉辦英語講座、英語沙龍、英語角等活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生逐步感受英語國家文化背景知識(shí)。

總之，文化教學(xué)是外語課堂中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。通過系統(tǒng)化的文化教學(xué)，不斷提高學(xué)生對(duì)漢語和英美文化的洞察力，以及用恰當(dāng)語言形式表達(dá)文化的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌而得體的完成不同語境中的言語行為，理解言外之意和禮儀規(guī)范，即明白行為的適宜性。

參考文獻(xiàn)

【1】鄧炎昌、劉潤清《語言與文化》，外語教學(xué)與研究出版社，1989

【2】杭愛萍“中學(xué)外語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2004年第1期

第6篇：初中英語教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí) 直觀教學(xué) 解釋法 語境

1. 引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。

2. 詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶）， realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能）， eyeball（觀察）， cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見?。?clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來自法語， kung-fu（中國功夫）來自漢語， judo（柔道）來自日語等。

英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?（中華人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3. 當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)?！保ê憾?，1990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個(gè)外國人說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲：“Thank you?！北闾谷?、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?！钡慕虒W(xué)原則。

4. 詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。“外語積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷?，1995）④ “別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德， 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾?，1990）⑦由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹?，2001）⑧這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學(xué)法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境?！保ㄍ跷谋?，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day. (3) There is some water in the bottle.， we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )

(2) What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks? (A river)

(3) What fruit is never found singly? (A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖摗垏鴵P(yáng)，1996）⑩而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk， pie and cake.”也是如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

5. 結(jié)語

總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考書目

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第7篇：初中英語教育教學(xué)論文范文

1.1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中學(xué)生的思維較為活躍，而且對(duì)事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導(dǎo)便可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式使課堂變得更加生動(dòng)，可以將學(xué)生的吸引力集中在課堂學(xué)習(xí)中，而且在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中體會(huì)到成功的，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心自然會(huì)大增，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2課堂學(xué)習(xí)生活化，提高英語綜合運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以應(yīng)對(duì)考試為目的，主要強(qiáng)調(diào)英語的讀寫能力和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)開口說英語，學(xué)習(xí)到的只是“啞巴英語”。素質(zhì)教育方針要求英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學(xué)法讓課堂學(xué)習(xí)生活化，為學(xué)生提供了聽和說英語的平臺(tái)，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會(huì)間接地提高學(xué)生的讀寫能力，從而使學(xué)生具備較高的英語綜合應(yīng)用水平。

2.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài)，上課內(nèi)容如果枯燥無味，會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)多選擇學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場景。比如在介紹ourthings時(shí)，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學(xué)生創(chuàng)造具有生活氣息的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學(xué)生在看到實(shí)物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己養(yǎng)過或特別喜歡的寵物，然后通過展示圖片或小短片來吸引學(xué)生的注意力。

2.2優(yōu)化教學(xué)方案

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展也提出了更高的要求，而教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的中途要因素，也是情景教學(xué)法是否能夠得到合理運(yùn)用的關(guān)鍵。因此，為了保證情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，需要結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，才能為學(xué)生提供合理的情境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.3運(yùn)用多媒體工具開展教學(xué)

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用，對(duì)于情景教學(xué)來講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學(xué)的信息進(jìn)行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢創(chuàng)造出栩栩如生的生活場景，在這種模擬的環(huán)境下有助于學(xué)生更好地掌握英語所表達(dá)的內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)“Wherewouldyouliketovisit?”時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體展示圖片來創(chuàng)設(shè)美國白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場景，引導(dǎo)學(xué)生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)國家名稱和風(fēng)景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點(diǎn)的影片，從視覺上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游的情境之中，通過錄音資料增強(qiáng)所學(xué)課文的語境。

3.結(jié)束語

第8篇：初中英語教育教學(xué)論文范文

【論文摘要】“人教版”英語新教材是當(dāng)今中國英語學(xué)科的主要教科書之一。本文通過自身在教學(xué)崗位上的親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分析總結(jié)出這套教材具有的一些優(yōu)點(diǎn)和存在的部份缺陷，提出了自己對(duì)這套教材在教學(xué)過程中的一些想法。

實(shí)踐與構(gòu)想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教科書，簡稱英語“人教版”，這套教材經(jīng)過一段時(shí)間的試點(diǎn)，現(xiàn)已正式在我省的大部分地區(qū)開始使用，現(xiàn)在就我在試用這套教材期間的一些想法和實(shí)踐活動(dòng)作一個(gè)總結(jié)。

一、新教材的優(yōu)點(diǎn)和缺陷

1.新教材具有的優(yōu)點(diǎn)

(1)新教材的知識(shí)點(diǎn)和語法具有超前性和重復(fù)性。如英語中的時(shí)態(tài)，在初中部，這套新教材中就重點(diǎn)完成了六大時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)，一般將來時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，有些時(shí)態(tài)從一出現(xiàn)后，在以后的教材中就反復(fù)出現(xiàn)，并且有些時(shí)態(tài)要在以后的課本中才正式學(xué)，在前一兩個(gè)學(xué)期就有出現(xiàn)。

(2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。

(3)新教材的對(duì)話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話號(hào)碼、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)，這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)常接觸的情景，真實(shí)、實(shí)用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

(4)新教材緊扣時(shí)展的脈搏，響應(yīng)黨的號(hào)召，擴(kuò)充了大量信息、思想性強(qiáng)。大致表現(xiàn)在關(guān)注西都大開發(fā)、注重科學(xué)發(fā)展、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境。

(5)新教材趣味性強(qiáng)。新教材的話題新穎，生動(dòng)有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內(nèi)容，貼近時(shí)代生活。

2.新教材存在的缺陷

新教材除具有以上優(yōu)點(diǎn)外，也存在許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)語法錯(cuò)誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新教材存在明顯的語法知識(shí)性錯(cuò)誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”當(dāng)陳述句部分出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動(dòng)詞時(shí)，附加疑問句部分用肯定形式。

(2)教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量，練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量，閱讀量等的增加。

(3)新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)則需用上2～3個(gè)課時(shí)。

二、使用新教材的幾點(diǎn)想法和建議

新教材有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語課程新教材教法中，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

1.新教材詞匯的教法

在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：(1)集中學(xué)習(xí)單元生詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)生活是“張思中英語教學(xué)法”的理論精髓。而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)采用集中學(xué)習(xí)單元詞匯。在集中識(shí)詞時(shí)，所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯，僅有少部分同學(xué)能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學(xué)生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節(jié)課之前檢測一小部分學(xué)生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，在兩個(gè)單元或三個(gè)單元完成后再讓學(xué)生在課外進(jìn)行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學(xué)期結(jié)束時(shí)再集中鞏固一兩次，這樣學(xué)生掌握詞匯的可達(dá)95%以上，只有極個(gè)別幾個(gè)學(xué)生不能完全完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)(learningaims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此我在教授新教材時(shí)，制訂的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，有余力的學(xué)生了解workbook練習(xí)題，或課外讀物中出現(xiàn)的詞匯?！庇谩八臅?huì)”分詞匯法來區(qū)分目標(biāo)就是課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)四會(huì)(聽、說、讀、寫)目標(biāo)，課本表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)(聽、說、讀)目標(biāo)，其它生詞匯達(dá)到二會(huì)(讀、說)目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“超前性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到了初二，他們對(duì)新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結(jié)合教學(xué)，即把詞匯放到具體的句子中去學(xué)，把句子放到形象的短文中去學(xué)?，F(xiàn)代英語教學(xué)法研究表明，在英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到具體的句子中去學(xué)。把句子放到形象的短文中去學(xué)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語言的便捷途徑。

2.新教材課文的教法

新教材系統(tǒng)性高，因此提倡整體法教學(xué)，即先從課文的整體內(nèi)容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學(xué)習(xí)語法與知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為在具體教學(xué)課文時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面：(1)遵循短文閱讀原則，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法組織課文教學(xué)。(2)適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由于教材存在個(gè)別不足之處，我們在教學(xué)中就要敢于按照自己教學(xué)的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或刪除部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。在此列舉一事例。如第二冊(上)Lesson9，我覺得如果按照新教材的編排順序，先進(jìn)行對(duì)話操練再講形容詞比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生授知識(shí)造成感覺障礙，因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對(duì)話，如果不講形容詞的比較級(jí)變化，學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容。于是，我把這兩個(gè)授課內(nèi)容進(jìn)行交換。先講形容詞的比較級(jí)變化規(guī)則，再講第一段對(duì)話，再進(jìn)行操練，收到了良好的教學(xué)效果，(3)主動(dòng)訂正語法錯(cuò)誤，在新教材中出現(xiàn)的明顯的語法錯(cuò)誤，一定要根據(jù)正規(guī)的語法教學(xué)書在課堂上把它給予糾正。

3.多操作練習(xí)，少語法教學(xué)，真正做到精講多練

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)要淡化語法教學(xué)，注意學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在。第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽寫方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。第二，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀，聽說技巧。第三，充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語感放在突出的位置上。

4.從新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育

新教材中的德育教育素材點(diǎn)較多。內(nèi)容也較廣泛，我們應(yīng)在具體的教學(xué)中很好的灌輸?shù)掠枷?、人文思想、社?huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中英語知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地提高自己的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心國家、關(guān)愛家庭、關(guān)注自然、熱愛生活的良好習(xí)慣和道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育普通中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社出版，2001，7.

第9篇：初中英語教育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)德育

教育界人士常說：“我們培養(yǎng)的學(xué)生如果科學(xué)文化素質(zhì)不合格就是次品，如果身體素質(zhì)不合格就是殘品，如果思想道德素質(zhì)不合格就是危險(xiǎn)品?！边@個(gè)比喻很形象地說明了思想道德素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中的重要性。一談到德育，很多人都以為那是政治老師的事或是班主任在班會(huì)課上的事，與我們的英語課無關(guān)，其實(shí)這是一種誤解，德育教育應(yīng)該貫穿于每一學(xué)科，特別是英語教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的德育教育。當(dāng)然，這種教育不能是簡單、空泛的說教，而應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，使之貫穿其內(nèi)，滲透其中，巧妙結(jié)合，有的放矢。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索、總結(jié)出了一些行之有效的方法，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用，提高了他們的綜合素質(zhì)。

一、結(jié)合初中教材的特點(diǎn)，挖掘德育素材，寓德于教。

英語教材是德育的載體，其中不少對(duì)話、日常用語、閱讀文章都具有豐富的德育修養(yǎng)知識(shí)，教師用這樣的教材實(shí)施教學(xué)，在傳授英語知識(shí)、培養(yǎng)英語運(yùn)用能力的同時(shí)，自然也就滲透了人文性、思想性的教育。因此，教師在組織學(xué)生聽、說、讀、寫的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的德育價(jià)值，完成對(duì)學(xué)生思想品德教育的重大任務(wù)。另外，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，找到并確定教材中訓(xùn)練的內(nèi)容和思想教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，以防止德育空泛化。如，新目標(biāo)英語七年級(jí)Unit3Thisismysister.本單元圍繞“家庭成員”這一主題展開聽、說、讀、寫等多種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)核心是用英語介紹家人和朋友，在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹家人及朋友，通過對(duì)人物個(gè)性化的描述，介紹家人和了解朋友的家人，增進(jìn)彼此的了解，建立友誼，從而更好地尊重對(duì)方，理解家人。再如，新目標(biāo)英語七年級(jí)Unit11Whattimedoyougotoschool?該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是詢問和談?wù)摃r(shí)間，在課堂教學(xué)中學(xué)生互相詢問或談?wù)撟约夯驅(qū)Ψ降淖飨r(shí)間安排和活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排作息時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的作息習(xí)慣和守時(shí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，自然啟發(fā)。

在英語閱讀教學(xué)中，圍繞教材的主題，取其精華，精心設(shè)問，使學(xué)生在理解教材內(nèi)容的同時(shí)，思想上得到熏陶。老師和學(xué)生在討論問題時(shí)，自然而然的產(chǎn)生感情上的共鳴，教育者和受教育者都受到了教育。在中學(xué)英語教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)涵的教育意義，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在日常交際交往中有效地使用語言進(jìn)行表達(dá)，與他人溝通，為今后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。如，新目標(biāo)英語七年級(jí)Unit2Isthisyourpencil?其教學(xué)核心內(nèi)容是“確認(rèn)物主”。在教學(xué)中可通過尋找主人的游戲和失物招領(lǐng)等活動(dòng)，通過小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并結(jié)合教材內(nèi)容提出問題：Haveyoueverpickedupothers’thingsorlostanything?Whatwillyoudowiththesethings?讓學(xué)生說出解決的辦法，同時(shí)通過與學(xué)生討論問題來培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧、健康向上的良好品德。

在教新目標(biāo)英語九年級(jí)Unit1時(shí)，針對(duì)初三學(xué)生面臨中考的實(shí)際，如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式的問題，在教學(xué)中圍繞“Howdoyoustudyforatest?”這一話題組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論及交流各自的學(xué)習(xí)方法并寫成書面報(bào)告，讓學(xué)生知己知彼、取長補(bǔ)短、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，用小組討論模式，啟發(fā)學(xué)生在小組討論中積極思考，主動(dòng)交流或辯論，做出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中考慮他人的觀點(diǎn)和意識(shí)，協(xié)調(diào)與他人的分歧；教師還要面向全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造條件，給后進(jìn)生以更多的成功機(jī)會(huì)，使他們看到自己的閃光點(diǎn)，不斷增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

三、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

教學(xué)既是認(rèn)知的過程，同時(shí)也是情感培養(yǎng)的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)和情感的過程，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度的真正統(tǒng)一。新課標(biāo)在改變我們的教學(xué)方式，同時(shí)也要求我們關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及健康的人格，使素質(zhì)教育得到真正的體現(xiàn)，因此教師應(yīng)該結(jié)合本校、本班學(xué)生的具體實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，抓住時(shí)機(jī)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)既能掌握綜合語言技能，又能提升道德情感。

1．尊敬師長、關(guān)愛他人教育

現(xiàn)在大多數(shù)的孩子自我意識(shí)較強(qiáng)，他們往往不懂得關(guān)心、愛護(hù)別人。教師可在教學(xué)活動(dòng)中有目的地加以引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如，在教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，并寫上祝福語：HappyTeachers’Day.Iamtrulygratefultoyouforwhatyouhavedone.（我深深地感激您所做的一切。）

Thankyouformakinglearningnotadullthingbutagreatjoy.（感謝您使我們把枯燥的學(xué)習(xí)變成了巨大的樂趣。）/Iloveyou,Mum.Youaretheonethatwelovethemost.HaveahappyMother’sDay.（您是我們最愛的人。祝您有一個(gè)快樂的母親節(jié)）Onthisdaywehonoryou,dearmother.（親愛的媽媽，我們向您致敬。）Thankyouforeverythingovertheyears,mom.（媽媽，謝謝您這些年來所做的一切。）/Youarethebestfatherintheworld.ThanksforholdingmyhandwhenIneededit.（謝謝您在我需要的時(shí)候伸出援助之手。）在父母生日時(shí)送上一句：Happybirthday!又如在教學(xué)單詞“should”時(shí)，可設(shè)計(jì)下列問題：①Whatshouldyoudowhensomeoneisintrouble?②Whatshouldwedoinordertomakeourcitymoreandmorebeautiful?學(xué)生們在討論這些問題的同時(shí)，既得到了英語口語的鍛煉，學(xué)生的道德意識(shí)也得到升華。

2．文明禮貌教育

在學(xué)習(xí)一些禮貌用語時(shí)，在讓學(xué)生了解外國人的禮貌用語的同時(shí)也要讓學(xué)生明白：講文明、懂禮貌是我們的光榮傳統(tǒng)，因而要杜絕打架、罵人等不文明行為。如，在教學(xué)“Sorry./I’msorry.”時(shí)，可針對(duì)學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的一些不文明行為來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中去體會(huì)“Sorry./I’msorry.”的正確使用，同時(shí)也讓學(xué)生從中明辨是非，學(xué)到一些正確處理各種人際關(guān)系的方法，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。在教“Thankyou./Thanksalot.”時(shí)告訴學(xué)生：It’sverypolitetosay“Thankyou”or“Thanksalot”whensomeonehelpyou.（當(dāng)有人幫助了你，說聲謝謝是很有禮貌的。）

3．遵章守紀(jì)，講公共道德的教育。

教師要善于喚起和誘發(fā)學(xué)生對(duì)道德情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善良的心靈，使學(xué)生真正地感動(dòng)，以自覺的行動(dòng)克服一些不良的行為。如教must/mustn’t時(shí)，緊密結(jié)合所學(xué)語言項(xiàng)目，精心選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的例句，讓學(xué)生自己做出判斷后在下列句子加上must/mustn’t，再表達(dá)出來：

Finishourhomeworkontime．

Drawonthewall．

Bequietatthelibrary.

Waitwhenthetrafficlightsarered.

Takegoodcareoffollowsandtreesinschool.

Makealotofnoiseinclass.

Spitonthefloor.

完成這一教學(xué)活動(dòng)后，可趁熱打鐵讓學(xué)生用must/mustn’t自由發(fā)言，說出在日常生活中應(yīng)該做好哪些，而哪些是不該做的。此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)既使學(xué)生掌握了語言技能，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育。

四、樹立典范，構(gòu)建健康和諧的課堂。

學(xué)生的道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)不僅需要認(rèn)識(shí)、情感和意志的支配，而且還需要平時(shí)的訓(xùn)練和引導(dǎo)。作為英語教師，在課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生不同的天賦和智慧，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能一味地以成績的好壞來判斷他們，真誠接納、關(guān)愛、寬容每一位學(xué)生，真正做到互相尊重，互相關(guān)心，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，并把這種理解傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能深切地認(rèn)識(shí)到教師的用意，使學(xué)生感覺到老師的親切可信，才能接受老師對(duì)他們的一番苦心，這樣學(xué)生在課堂上信心較足，學(xué)習(xí)興趣較濃，并能以愉快的情緒、飽滿的精神，產(chǎn)生合作、交流的愿望，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)高為師，身正為范，教師的知識(shí)水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等都將直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以其高尚的道德品質(zhì)、扎實(shí)的教學(xué)技能、崇高的人格魅力為學(xué)生樹立典范，以教師自身的高素質(zhì)去影響學(xué)生，讓英語課堂彌漫著民主、寬松、和諧、融洽的氛圍。

十年樹木，百年樹人，德育工作要貫穿于學(xué)生成長過程的始終，抓住生活中的點(diǎn)滴，把握生活中的一言一行。赫爾巴特曾說過：“教學(xué)中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！币虼?，在英語教學(xué)中，教師要努力挖掘教材因素，巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生從中自我發(fā)掘德育內(nèi)容，學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，以切身的體驗(yàn)去看待問題、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注身邊的人和事，在身心方面有所進(jìn)步。總之，教師應(yīng)該讓教學(xué)過程成為學(xué)生對(duì)高尚道德生活與豐富人生的體驗(yàn)，使知識(shí)的增長過程同時(shí)也成為思想道德素養(yǎng)發(fā)展的過程，寓德育教育于無形之中，像春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲，在潛移默化中對(duì)學(xué)生起到作用，使學(xué)生真正全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1宋桂月、金鶯主編.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師解讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：26～44