初中數學網絡教學精選(九篇)
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第1篇：初中數學網絡教學范文
關鍵詞：網絡環(huán)境；初中數學教學；課程資源庫
G633.6
初中數學數字教學資源庫是一種新型的教學模式，其主要是利用文字、動畫、聲音、視頻等將抽象的知識生動形象在教學過程中得以展示。隨著科學技術的不斷進步，教學數字資源平臺在中學數學教學實踐中得到了廣泛應用。尤其在網絡環(huán)境下，數字化教學資源平臺的構建和利用，符合新時代背景下社會對人才綜合素質和技術技能的要求。數字課程資源庫在初中數學教學中的構建與共享，實現了對學生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。
一、初中數學數字資源庫建設的現狀特征
（一）教學資源的短缺
我國很多初中雖然建立了數字化的課程資源庫，但是經費和技術的等多方面的影響，校園信息網絡平臺沒有的豐富的教學資源，不能最大程度的發(fā)揮校內教學資源共享平臺的功能和作用，不能有效促進初中數學教學和教研工作的持續(xù)性發(fā)展。
（二）校內資源分散
初級中學在教育的競爭方面存在一定的劣勢，所以現在我國很多初中學校在教育信息化和數字化上下了很多功夫。例如，在校內建立大量的多媒體教室，為相關學科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來進行教育教學。很多教師制作的教學課件是非常重要的教學資源，但是很難實現師生共享。例如，學生學習的過程中，很多教學資源具有參考的價值，但是這些資源主要分散在各個數學教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費。
（三）數字教學資源不足
現在還有很多的初級中學為應對上級的檢查和評估，大量置辦紙質的圖書資料，在數字教學資源庫建設相對較少，雖然有的初中學校建立了數字教學資源的平臺，但是缺乏專業(yè)的數字教學資源，已經不能滿足現在初中學生和教師發(fā)展的需求。
（四）硬件、軟件設施不足
大部分的初中雖然建立了數字教學資源庫，但是服務器的數量較少，存儲空間嚴重不足，存放的教學資源的數量是有限的，不能滿足學生學習和教師教研的需要，一定程度上限制了數學教學的進步和發(fā)展。各種客觀條件的限制，數字教學資源庫利用率不是很高。并且建立的教學資源平臺經常存在網頁形式過于簡單，頁面的布局不合理，檢索教學資源比較復雜，不能及時對教學資源進行更新，基本沒有管理和互動形式，其主要的原因是缺乏一套專業(yè)的資源整合平臺軟件。
二、初中數學網絡數字教學資源庫建設的思路
（一）數字資源庫的縱向構建
以數學教學為主體，構建從數學教學的素材到教學的課程，再到教學專業(yè)性的資源平臺，就是數字資源庫的縱向構建。它構建的內容主要包括以下幾個方面：第一，教學素材資源的構建。針對教學的知識重難點，制作成簡單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識點融入教師的教學課件中，最終在資源庫平臺上實現教學課件的共享；第二，教學課程資源的構建。教學課程資源在縱向資源系統中發(fā)揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發(fā)展的基礎上，實現了課程資源的專業(yè)性，所以在縱向資源構建過程中，教學課程資源的構建是一項至關重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進作用。
（二）視頻資源的橫向構建
縱向教學資源體現了資源構建的層次問題，但是在數學數字教學資源庫建立中是不夠的，還應該構建橫向的教學資源。橫向數字數字資源的建立主要包括以下的幾個方面：第一，不同年級數學教學資源的構建。第二，個性化數學教學資源的構建。每個學生的性格、愛好都是不同的，個性化數學教學資源的構建，學生可以根據自己的的愛好，作為切入點選擇合適的教學資源；并且通過視頻共享平臺，實現教師教學和學生學習的結合，為我國初中數學的教育資源優(yōu)化整合提供專業(yè)性的保障。
三、初中數學網絡數字教學資源庫建設的意義
現在我國大部分初中的數學教學資源的規(guī)劃是不統一的，相關機制也不夠健全。所以學校應該充分認識到數字教學資源在教學工作中的重要性，針對校內各個年級數學教學內容中的重點，展開數字課程資源庫構建。各個學校要根據自身實際情況，構建符合自己特色的數字課程資源庫。其次，針對不同的年級構建專業(yè)性數學數字課程資源庫的時候采用標準是不一樣的。但是很多學校沒有統一的資源分類、存儲和管理的標準，導致資源的兼容性出現了一定的偏差?，F在很多初中數學資源內容還存在質量上的問題，很大程度上制約了數學教學工作的進步和發(fā)展。所以學校要針對這些問題構建完善的管理機制，實現資源的統一規(guī)劃，最大程度的發(fā)揮校內數字教學資源的優(yōu)勢。將各個專業(yè)性的教學資源構建在統一的管理標準上，從資源的制作、存儲到資源的使用和管理，都實現的統一標準的優(yōu)化整合。改變學校內部自制資源的兼容性，最終建立科學完善的資源共享模式，實現數學教師教學質量和學生學習效率的提高。
結語
綜上所述，初中數學教學資源逐漸呈現數字化和網絡化的特點，必須要建立教學資源庫實現資源共享。但是在數學教學資源庫的構建中存在很多的問題，制約著資源庫構建的專業(yè)化和科學化，學校應該實現資源橫向和縱向的共同構建，完善構建管理的機制，促進網絡環(huán)境下初中數學教學數字課程資源庫的建設。
參考文獻
[1] 張杰.初中數學教學課程資源庫建設模式研究[J].中國教育技術裝備，2012（28）
第2篇：初中數學網絡教學范文
江蘇省揚中市第一中學 葉紀元
人類社會已經步入信息時代，這不僅極大地改變著人類的生產和生活方式，而且極大地改變著人們的教學方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網絡化。這不僅對傳統的教育方式提出嚴峻的挑戰(zhàn)，而且也對學生學習方式的轉變產生了極大的影響。為適應二十一世紀信息社會的發(fā)展和新課程改革的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們要努力探求網絡環(huán)境下的數學教學，突出學生學習的自主性、探究性，使學生從被動聽講的接受者，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者，網絡環(huán)境下的數學教學代表了現代教育的發(fā)展方向，而且網絡環(huán)境下的數學教學有著以下幾方面的優(yōu)勢。
一、網絡為數學教學虛擬現實情景
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！睂嵺`表明，抽象概念規(guī)則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，而網絡可以為學生實現學習對象的情境化、活動化創(chuàng)造條件，使學生在課堂上獲得身臨其境的感受。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生發(fā)現、研究、探索的心理需求，更重要的是讓他們享受、體驗----成功，發(fā)現了自己的力量，增強了學習的自信心。
例如，在學習“從立體圖形到視圖”這一課時，教師首先向學生展示了美麗的廬山，并配以詩朗誦：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不是廬山真面目,只緣身在此山中。”學生在虛構的情境中感受從三個方向上看的視覺效果，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺。 “數學來源于生活”，一個現實的、有意義的情境將會把學生帶入到一個真實的世界，學生的學習情緒也會隨之高漲，對所學內容產生濃厚興趣。通過查找自己感興趣的事物，觀察不同方向上看到的圖形，并與同學交流合作，能夠使傳統教學模式變得更加豐富多彩，為學生提供了最好的現實情景，突出了學生的主體地位，使學生沉浸其中，增加學習效果。
在網絡環(huán)境下，學生可通過教師設定的教學情景，在任務驅動下，自主探索。有效地觀察，思考，分析，收集數據，提出假說，用軟件進行驗證，完成對知識的建構。
二、網絡為數學教學提供豐富資源
網絡具有文字，圖像，聲音，動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以利用視覺聽覺效果方面的獨特優(yōu)勢，為學生提供豐富的資源，這遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。
例如，在學習“扇形統計圖”這一課時，教師首先向學生明確提出學習任務——了解、制作扇形統計圖，然后讓學生在網上查找資源。網上的資源豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)?，學生在互聯網上找到了各式各樣的統計圖、表。利用網絡查找自己感興趣的信息，制作一張統計表，并和同學討論交流，出色地完成了課堂任務。
這種“取之不盡，用之不竭”的資源對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產生了重大而深遠的影響，這打破了以前老師靠一本教學參考上課，學生憑一本教材聽課的局面，為我們學習開辟了一個廣闊的天地，這是“教”的一種突破，也是“學”的一種突破。網絡為我們提供了豐富的資源，既加大了每節(jié)課的課堂容量，又能讓全體學生平等地享有了教育資源，自主學習，主動探究，促進了學生個性化發(fā)展，真正實現“因材施教”。
三、網絡為數學教學建構理想平臺
網絡強大的交互功能為數學教學建構一種理想的平臺——“互動式學習”。它為學生創(chuàng)設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。改變了以往教學過程中，教師單純的“教”、學生枯燥的“學”，而轉變?yōu)椤敖獭迸c“學” 的雙向互動過程。教師在教學過程中主要是指導學生學習，幫助學生獲取信息，處理信息，解決學生學習過程中出現的知識性、技術性等方面的問題，并根據學生反饋的信息調整教學。學生在學的過程中可以發(fā)表自己的看法，同學間還可以發(fā)生交互作用，對學習中遇到的問題共同探討、合作交流，有利于發(fā)揮學生“合作學習”的作用，進行“互動式學習”，培養(yǎng)了學生的團隊協作，交流能力。
例如，在網絡課堂上學習“平行四邊形的性質”，教師開始就提出明確的學習目標和要求，對學生的網絡學習方向進行引導和控制，并激發(fā)學生的探究學習興趣，激勵學生：“大家想認識平行四邊形嗎？那就請同學們去平行四邊形的王國里遨游，去探索！你想研究平行四邊形的哪些方面？研究結論是什么？可以填寫在調查表里?！比缓螅瑢W生上網閱讀查詢相關資源，在網絡提供的平臺上，學生們猶如一個個小數學家，認真地研究、合作、討論、辯論，師生之間、生生之間的思維發(fā)生了激烈的碰撞。最后，利用網頁上的“在線測評”來檢查自己對這些知識的掌握情況，對學生的學習和問題的回答進行及時的評價，使學生獲得正確的引導和鼓舞，通過充分的交互、答疑、質疑、碰撞，學生的學習積極性被充分調動，興趣倍增，從而提高了數學課的學習效率，實現課堂教學的最優(yōu)化。
第3篇：初中數學網絡教學范文
1.1互動性
多媒體網絡技術成為體育教學的中介，可以很好地完善互動化的教學。教師在實踐課中利用便攜式的多媒體設備，如智能手機、平板電腦等，可以使展現的內容更加豐富，生動的課堂教學能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣。多媒體集合圖像、影像、聲音等，能夠優(yōu)化教師的教學成效，通過選取學生感興趣的課件，引發(fā)學生們的共鳴和興趣，促進互動化教學的深入推進。
1.2整合性
素質教育要求廣大教學者順應教育發(fā)展趨勢，整合資源，最大限度地發(fā)揮多媒體科技在體育教學中的功能和效用，起到完善教學方式和方法的積極作用。從室內教學到室外實踐，多媒體都可以有效地將教和學結合起來，包括體育理論知識、體育文化以及動作技能等都可以通過多媒體的豐富展示深入學生內心，在欣賞、學習和比較中促進廣大中學生能動性的發(fā)揮和興趣的激發(fā)，提升教學成果和質量。
1.3創(chuàng)新性
網絡時代下，多媒體網絡技術在初中體育教學中的運用是教學創(chuàng)新的必要手段和有效途徑。擯棄傳統教條化的灌輸教育方式，采用現代化，適合社會發(fā)展和學生心理特點的教學手段，是現代學校體育教育的必然趨勢。廣大教師們應該積極將科技化的手段和自身的教學結合在一起，形成創(chuàng)新性的教學輔助手段和方法，這樣有助于學生們掌握學習的內容，提高運動能力，形成健康觀念。
2網絡技術在初中體育教學中的作用
2.1使體育教學直觀化，有助于學生理解動作技術
在實踐課中，體育教師講一個運動項目，不僅要口頭講解，還要進行動作演示，兩者不能結合起來，一定是先講解再演示，或者先演示再講解，兩者分離，就會造成動作太快記不清，講解太生澀抽象不易理解，這樣會造成學生學習的困惑。如果在實踐課前使用多媒體，通過動畫、聲音相結合的展現方式更加直觀化，通過反復播放，結合教師的同步講解，學生可以抓住每一個細節(jié)，非常有利于學生對技術的掌握，從而提高學生學習技能動作的效率。
2.2使體育教學生動化，有助于激發(fā)學生興趣
多媒體網絡技術最大的好處就是能夠將聲、像、圖直觀地展示在學生面前，一個動作的講解，一場賽事的呈現，都可以通過多媒體展現給學生，讓體育課堂教學更加生動化、趣味化。單純依靠體育教師教條化的講解和示范，可能不會激發(fā)起學生主動學習的態(tài)度和熱情，并且學起來也較抽象。如果借助多媒體，播放一段精彩的足球賽事，一個受人矚目的田徑場面，受情境的感染，很可能激發(fā)學生們躍躍欲試的情緒，從而在實踐課中，學生們積極發(fā)揮自身的能動性，主動地學習和嘗試，便會使體育教學取得更加良好的效果?？梢?，將多媒體網絡技術與實踐課整合教學，可以起到事半功倍的作用。
2.3使體育教學全面化，有助于學生開闊眼界
初中生正是開闊視野的重要階段，體育教育在學生思維成長中也扮演著重要角色。體育教育不僅僅只注重學生“體”的發(fā)展，也要注重學生“智”的飛躍。在現代體育教育中，只教會學生身體鍛煉的技能已經遠遠不能滿足社會的需求，還要讓學生更多地關注體育文化，了解體育文化。多媒體技術的介入，能夠使體育教學更加全面，通過播放、演示相關的體育知識、影片，讓學生更深層次地認識體育在人類社會發(fā)展中的作用，感受體育的魅力，開闊學生的思維和眼界，增加知識，促進學生的社會化，樹立他們的終身體育意識。
3多媒體網絡技術在初中體育教學中的運用途徑
3.1理論課堂的多媒體化
隨著素質教育的深化，體育教育不再是單純的體能、技能的掌握，也要求學生更多地了解體育文化，逐漸樹立終身體育的觀念和意識，促進體育教學的可持續(xù)發(fā)展。因此，體育的理論教學也是非常重要的。在理論課堂上，運用多媒體軟件可以使學生們更直觀地學習運動技能，可以通過圖片、影像更多地了解體育的發(fā)展，可以在觀賞體育比賽的同時，激發(fā)學生的學習興趣。
3.1.1動畫演示
很多項目的技術動作，單純靠教師示范、講解達不到很好的效果。如果在室內教學中，使用多媒體的動畫演示，可以多角度、多維度地展示動作細節(jié)、要領，使學生通過演示和解說相結合的方式，深刻理解一門技術的整體和細節(jié)。如三級跳遠這樣連貫性的動作，在傳統的體育教學中，教師很難將解說和示范同步展示，也不能慢動作回放，而使用多媒體的動畫演示，不僅能做到動作和解說同步，而且可以將慢動作從多角度展示，還有動作的分解、回放、重復播放、定格重點講解等，可以讓學生更加形象和直觀地在頭腦中形成正確準確的動作概念，促進運動表象的形成，這樣，通過動畫多維度、多手段的演示，視聽相融合，重點和難點相結合，有利于學生從理論上掌握運動技能。
3.1.2音頻、視頻、圖片
通過一段比賽的視頻，例如一場籃球比賽的視頻，結合教師的講解，可以讓學生們更加直觀地了解和掌握技戰(zhàn)術的運用，隊友之間的配合等一系列比賽技能。而且多媒體視頻音頻的播放可以隨時暫停、重播、回放，更加有利于教師結合教學重點進行講解。同時，通過觀看精彩的體育比賽，不但能豐富教學內容，也能激發(fā)學生躍躍欲試的熱情，發(fā)揮他們的能動性和自主思維的能力，從而促進中學生運動技能的掌握和運動能力的提升。另外，通過多媒體的播放，能讓學生更好地了解不同項目的起源和發(fā)展，還可以學習相關的運動生理知識，擴大知識面，達到素質教育的目的。
3.2實踐課堂的多媒體化
進入網絡時代，智能化的交互工具的使用更加普遍和廣泛。智能手機、手提電腦等便攜式的多媒體設備，可以走出課堂，應用于戶外的實踐課中，多媒體與實踐課程相結合是現代初中體育教學創(chuàng)新化的趨勢。實踐課程是中學體育教學的核心和重點，任何理論的掌握都要應用于實踐。因此，在實踐課中，結合便攜式的多媒體設備，例如智能手機、平板電腦等，可以更好地指導實踐，服務于教學工作。
3.2.1實踐課堂中利用便攜式多媒體設備進行動作的糾錯和改進
正確的技術動作的掌握是一個反復練習、不斷糾正和完善的過程。在傳統的體育課堂上，老師示范和講解不能同步，單純的技術講解和糾錯又比較抽象，學生們較難理解?，F在，在體育實踐課堂中可以利用網絡化的便攜式多媒體工具，例如平板電腦或智能手機，學生在學習新的運動技能時，可以邊做邊看，及時糾正學習中的偏差。如學習起跑技術，教師結合便攜多媒體設備的展示，可以讓學生了解高級運動員的技術，同時可以利用攝錄設備拍攝學生的動作，然后與視頻畫面中的高級運動員的動作做比較分析，找出不足的地方進行更好的糾正、改進和完善，從細節(jié)上讓學生們去把握這門技術的重點。這樣的學習過程不會讓學生覺得枯燥和乏味。
3.2.2利用便攜式多媒體設備建立學生體育課堂小檔案
利用多媒體設備，為每一個學生建立一個體育學習的檔案，可以存有學生的照片，每項運動項目的成績、表現評語、課堂花絮等等，不僅有利于教師開展教學工作，也會激發(fā)學生們的學習興趣，促進教學的可持續(xù)發(fā)展。將網絡化的多媒體設備融入教學中，是體育教學創(chuàng)新化、情境化的有利手段。
3.3網絡多媒體在線教學
進入網絡時代，學習的途徑不僅僅局限于課堂上。利用網絡在線教育同樣是進行體育教學的有效途徑。例如，教師可以布置作業(yè)，讓大家了解長跑的技術要點，學生們可以利用網絡首先進行自我探索性的學習，通過網絡在線學習，從理論上對長跑有了初步的認知，可以更好地在自己的頭腦中形成表象，進而在體育實踐課上結合教師的指導示范，更好地握這門技術。網絡在線學習的內容更加豐富，有視頻、圖片、文字，音頻等，通過多角度、形象化的方式，有利于學生產生學習興趣，發(fā)揮能動性、自主性。
4結語
第4篇：初中數學網絡教學范文
[關鍵詞]網絡出版技術 案例教學法 閉環(huán)反饋
一、引言
網絡出版技術的誕生，迅速滲透到出版業(yè)的每個環(huán)節(jié)，對成熟的傳統出版行業(yè)的進一步發(fā)展帶了機遇。有研究表明[1]，網絡出版技術促進了出版主體和出版環(huán)境的變革，加速了出版產業(yè)鏈的重組，在實質上是提高了信息資源開發(fā)利用效率，擴大了信息資源利用范圍，實現了出版業(yè)的規(guī)模化、產業(yè)化，從而改變了出版的競爭方式，提高了出版行業(yè)的核心競爭力。此外，有研究表明[2]，網絡出版技術拓寬了出版的范圍和邊界，在根本上改變了出版的生產、消費和交換方式，實現了出版發(fā)展史上的一次徹底的革命，是出版業(yè)先進生產力的標志。鑒于出版行業(yè)的發(fā)展趨勢，國內設置有印刷工程專業(yè)的學校紛紛開設《網絡出版技術》的課程教學，以培養(yǎng)符合現代印刷行業(yè)需求的技術人才。
案例教學法起源于英國的法學教育，后來被哈佛大學的法學院、醫(yī)學院和商學院采用后，其理論、內容、經驗和方法獲得了極大的發(fā)展，并獲得了巨大的成功，為法律界、醫(yī)學界和商業(yè)界培養(yǎng)了大批杰出的人才。自此，案例教學法開始聞名于世。案例教學法的核心作用是實現知識層面的跨度，即從“原理性知識認知”跨度到“把原理和規(guī)則運用到特殊案例的知識認知”。一般地，案例教學法可定義為：在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，在學生已掌握有關的基本知識和分析技術的基礎上，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確運用基本概念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。案例教學法一般分為三種類型：問題評審型、分析決策型和發(fā)展理論型。問題評審型就是同時提出問題和解決方案，需要學生去判斷可行方案；分析決策型就是提出問題，需要學生討論并提出解決方案；發(fā)展理論型就是通過案例，啟發(fā)學生的思維，發(fā)現新理論，進而提出新方案。
案例教學法在國內越來越普及，然而在實際應用中，特別是針對專業(yè)技術課程（如《網絡出版技術》專業(yè)課程），案例教學法的適用性和實施方法值得深入的探討和研究。有研究表明[3]，由于專業(yè)技術課程的特點和需求，專業(yè)課程的案例教學將會出現一系列的問題，對案例選取、設計原則和實施步驟均有特殊的要求，而且不同的專業(yè)技術課程的案例教學的案例選取、設計原則和實施步驟均有所區(qū)別。在出版技術類課程教學研究領域，有研究人員認為《出版案例》課程教學是培養(yǎng)優(yōu)秀出版人才的重要課程，在課堂教育中應建立“設疑啟思、促進轉化”的課程教育方法[4]。有研究人員認為在當前的數字環(huán)境下進行出版技術類課程教學時應更新觀念，將教學內容與當前的數字化變革有效結合起來，采用“項目管理”的方法來引導教學[5]。此外，根據筆者對國內大型期刊數據庫的文獻檢索，尚未發(fā)現真正研究采用案例教學法進行《網絡出版技術》課堂教學研究的文獻，因此，本文擬采用案例教學法初步開展《網絡出版技術》的課堂教學研究，課程教學選用張志剛主編的《網絡出版技術概論》[6]，主要研究了課程知識體系特點，傳統教學法存在的問題，提出了采用案例教學法進行《網絡出版技術》教學的若干個解決思路，最后給出結論。
二、課程知識體系特點及傳統教學法存在的問題
（一）課程知識體系特點
《網絡出版技術》課程的知識結構體系先給出了網絡技術的發(fā)展及由此衍生的網絡出版和電子商務，進而結合數據庫知識構建電子商務站點，核心內容在于讓學生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基礎知識，并能較為熟練地應用這些基礎知識進行站點的基本開發(fā)。課程的特點是先闡述最終的應用方案，然后才給出基礎知識。從認知邏輯上看，這是合理的，但是缺乏必要的反饋。學生在學習網絡出版和電子商務知識時，并不能深刻體會后續(xù)基礎知識的潛在能力；而在學習完后續(xù)的基礎知識時，也沒有反饋到網絡出版和電子商務的章節(jié)中。因此，如果學生只通過學習書本，教師在課堂上不能很好地引導的話，學生則難以真正掌握從基礎語言到網絡請求響應到構建站點的整個宏觀知識體系，進而嚴重地影響到學生掌握HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP基礎知識中的難點，如窗體、事件響應和對象結構等，最終影響到總的教學效果。
此外，由于課程的核心在于讓學生掌握基本的HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基礎知識，這是較為枯燥的程序學習內容，如果僅僅采用傳統教學法，即通過講師講授為主，不斷將程序語法灌輸給學生，則將事倍功半。課程基本羅列了HTML、JavaScript、DHTML、CSS和ASP的基礎語法，種類繁多，基本上每個語法體系均是淺嘗則止。因此，對于這樣的課程知識體系，不能完全采用傳統教學法。
（二）傳統教學法存在的問題
傳統教學法自古以來就被教育界采用，因此，有其合理性，從而形成特殊的師生關系。“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，這樣文化傳承，束縛了師生間的互動性，影響到了信息流的必要反饋。在采用傳統教學法進行《網絡出版技術》課程教學時，發(fā)現存在以下問題。
（1）課堂氣氛沉悶，學生積極性低，教學質量差。由于先前的課堂教學全部采用傳統教學法，以教為主，只需按部就班講授章節(jié)內容，布置作業(yè)即可。然而，在進行教學時發(fā)現課堂氣氛沉悶，學生沒有參與性，作業(yè)和考核指標情況均不如人意。
（2）難以引導學生將課程的前后知識體系形成反饋，互相連通。全部采用傳統教學法時，按部就班講授章節(jié)內容，由于學生不能很好地掌握每一個知識點，即使教師在講授完后續(xù)的編程基礎知識后有意識地設計環(huán)節(jié)反饋到前面的網絡出版和電子商務的內容，但是效果并不理想。
（3）難以實時掌握學生的知識點進程。由于大學教育不可能安排單元測試，部分學校只安排一次的期末考核，部分學校安排期中考核和期末考核兩次考核。因此，全部采用傳統教學法時，并不能實時掌握的學生的知識點進程。一旦在期中考核發(fā)現問題時，以難以糾正了。
三、解決思路
（一）修訂教學大綱，適應案例教學法
在采用案例教學法時，必須修訂教學大綱，以適應案例教學法，這是由于案例教學法的客觀規(guī)律所決定的。在采用傳統教學法時，以教師講授為主，并不需要過多的學生參與，因此在制訂教學大綱時并不需要體現考核的激勵機制。而采用案例教學法時，教師-學生、學生-學生之間的交互增多，成為課堂教學不可忽略的重要組成部分，因此要在考核制度上體現激勵機制，引導學生積極參與互動環(huán)節(jié)，參與到案例教學活動中。
（二）傳統教學與案例教學有機融合，形成閉環(huán)反饋
在進行《網絡出版技術》課程教學時，在4屆學生中分別進行全部傳統教學法、全部案例教學法和傳統教學與案例教學法相結合一共3種課堂教學模式，實踐表明：全部采用傳統教學法時，缺點明顯，已在前文進行了闡述；當全部采用案例教學法時，并不適用于《網絡出版技術》課程教學，原因在其核心歸屬于程序知識，屬于典型的灌輸型知識；同時，全部采用案例教學時，時間過于冗長，難以滿足高校的教學要求。因此，實踐表明，在進行《網絡出版技術》課程教學時，應將傳統教學和案例教學有機融合。
傳統教學和案例教學有機融合的核心是有機互通，實時調整，而不是簡單的組合，并不是只在不同章節(jié)采用不同教學方法。傳統教學和案例教學有機融合的特點表現在其反饋性和實時調整性。一般地，采用如下的閉環(huán)反饋模式是較為合理的，如圖1所示。
由圖1可見，在授課之前即可要求每個學生需要建立自己的個人綜合電子商務站點，但是是需要每學一個知識塊，就要求到自己的站點去應用相應的知識點完善站點。因此，這個授課過程是閉環(huán)控制的傳統教學法和案例教學法的有機融合。此外，教師也沒必要布置作業(yè)本，只需要定期檢查每個學生的個人站點即可，從而實時掌握學生的知識點進程。
（四）案例設計的多指向型
在進行《網絡出版技術》課程教學時，選擇和設計案例是困難的，需要考慮到案例設計的多指向性。具體而言，對于基本語法類的知識塊，可采用問題評審型案例，同時要結合發(fā)展理論型的特點設計案例，也就是說案例的設計，既要滿足當前知識點的問題評審，也有具備舉一反三的發(fā)展理論特性。對于復雜知識塊，如對象事件響應時，可采用分析決策型，同時也要結合發(fā)展理論特性。一個案例實例如下，在講授DHTML特殊控制時，在設計滑動功能案例時，結合經典游戲“貪吃蛇”，可綜合運用循環(huán)函數、變量函數值傳遞、對象事件響應等知識點給出一個可控速度和方向的顏色塊的程序。這樣的案例，既有問題評審，也有分析決策和發(fā)展理論三個指向性。
四、結語
專業(yè)技術課程的案例教學法目前還處于探索和實驗階段，遠不能與應用成熟的法學、醫(yī)學和商學的案例教學相比。本文的分析和實踐表明，在《網絡出版技術》課程教學中，需要將案例教學法與傳統教學法有機融合，形成閉環(huán)反饋系統，同時注重案例設計的多指向性。
資助項目：浙江科技學院校級教改項目（2010 IB-A19）
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第5篇：初中數學網絡教學范文
1.可以及時進行交流與反饋。學生在網絡環(huán)境下學習，充分擺脫了時間與空間的約束，可以通過網絡平臺與教師進行交流。從而完成學習目標。教師也可以借助網絡平臺中的在線交流、論壇等板塊及時接收學生學習的反饋情況。
2.豐富的網絡學習資源。在初中數學主題探究教學中，教師為學生制定了明確的學習主題和目標，并為其提供了相應的學習網站，學生可以充分利用網站豐富的資源，科學、高效地展開各項學習活動。
3.多維的教學評價。評價始終貫穿于整個主題探究教學中，例如在選擇學習主題時，就需要評價主題的科學合理性，當評價結果合格后，才能進行接下來的教學環(huán)節(jié)。此外，在評價學生的學習效果時，同樣需要對學習方法、學習態(tài)度以及知識技能的掌握等內容進行全方位評價。
4.開放的學習主題。初中數學探究教學具有開放的學習主題.教材中學生感興趣的內容與教材外相關的內容均可設置為學習主題。同時，學習方式也具有一定的開放性，學生可以選擇自主探究學習，或是與同學協作探究解決問題。
二、網絡環(huán)境下初中數學主題探究教學的各項環(huán)節(jié)
1.明確學習主題。
（1）主題的選擇標準。①挑戰(zhàn)性。教師設置的學習主題需具備一定的挑戰(zhàn)性，倘若主題的難度過低，學生完成任務后就難以對主題內容進行深刻的記憶。學生的學習興趣以及探究欲望只有在富有挑戰(zhàn)性的學習主題下才能被激發(fā)出來。②生動性。初中生具有活潑好動的特點，而生動的學習主題能有效激發(fā)學生的好奇心和積極性，使學生注意力更加集中.從而獲得良好的學習效果。③實踐性。教師在設置主題時。需結合學生的生活。在完成主題的學習后，學生能夠在生活實際中充分應用所學的知識。
（2）確定學習主題。在初中數學主題探究教學模式中，教師在設置主題時，可以選擇學科內外，或實際生活中的問題，但必須與課程標準箱符合；在構建主題內容時，需將主題橫向與縱向的知識網絡均構建出來，并加強與其他知識的整體性。
2.分析學習主題。
（1）主題目標。教師可以根據課程標準，從學生需要掌握的知識技能、學習的方法以及學習態(tài)度這三個方面確定主題目標。
（2）學生分析。由于學生為整個主題探究教學模式的主體，因此，作為教學活動的促進者和引導者，教師需對學生的學習特點及水平等方面進行深入分析。
（3）學習資源的選擇。網絡資源為網絡環(huán)境下探究教學模式的重要學習資源。為充分保證學習的效率和質量，學生最好使用教師提供的資源網站?；蚴窃诮處煹闹笇率褂闷渌W站。
（4）驅動問題的設置。在確定學習主題后，教師便根據主題內容，并發(fā)揮出學生的主體性，建構出問題網絡。例如。教師在選擇“隨機事件的概率”作為學習主題后，可以設計相應的驅動問題：生活中哪些為隨機事件？隨機事件的概率大小表示什么？大家都知道“守株待兔”的故事，那如果你是農夫你會守在木樁旁嗎？為什么？
3.主題探究教學的支撐工具。主題學習網站為網絡環(huán)境下初中數學主題探究教學模式的支撐工具，學生在網站上可以瀏覽主題相關知識，隨時與其他同學或教師進行交流溝通.并將資源進行下載、上傳等。教師在制作主題網站時，可以從相關教育網站上下載合適的模塊，經過制作成為適合數學主題探究教學的學習網站。
4.探究活動的具體實施與管理。
（1）學生自主性探究。自主性探究指的是學生單獨分析、處理主題的學習活動。在學生自主探究過程中，教師應充分發(fā)揮好引導者的角色，對學生資源的收集與利用等方面進行輔導，同時注重學生的主體地位。此外，當學生的探究內容與學習主題發(fā)生偏離時，教師應當及時提醒學生并予以糾正。
（2）學生之間協作探究。在開展協作探究時，需根據學生學習的特點進行分組。確保每個學生都能在小組中將自身的潛能發(fā)揮出來，順利完成主題的探究學習。
（3）并交流探究成果。學生在完成主題探究后，將探究的成果在主題網站上，以供教師評價，其他學生也可通過網絡互相評價。探究成果不但可以以文字的形式進行，也可以是音頻和視頻的形式。由于此種教學模式處于網絡環(huán)境下，因而學生的探究成果都要以電子的形式進行上傳。
第6篇：初中數學網絡教學范文
關鍵詞：網絡多媒體；初中數學；教學
G633.6
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確強調初中教育需要以培養(yǎng)具有綜合素質的中學生為目標，使他們能夠更好的領略時代的變革信息，更好的掌握最新的學術知識。而隨著網絡信息時代的到來，互聯網信息技術在教學教研中的應用為這種高目標的教育計劃提供了可能，各種依托網絡資源而發(fā)展起來的教學軟件和教學模式便是這一信息技術得以運用的典型代表，現如今，網絡多媒體已經深刻影響了學生的學習理念和生活方式，而對于初中學生來說，加強數學教研能夠有效的提升他們的數學學習興趣，在使他們更好的了解數學思維的過程中，使初中數學教學質量得到更好的提升?；趥鹘y的初中數學教學模式使得學生對數學概念和數學圖形的理解還不夠深入，難以有效掌握其中的數學思維，并且無法有效激發(fā)對數學學習的興趣，而網絡多媒體教學所呈現的情境創(chuàng)設多樣化、數學教學資源豐富化、數學圖形呈現形象化等特點使得初中數學教育更具有效果，對于綜合提升初中學生的數學認知能力大有裨益。希望本論文的研究能為我國初中數學教研與網絡多媒體的有效結合提供借鑒參考作用。
一、初中數學教研現狀
現如今我國最典型的初中數學教研工作是確定一個教學課題，由課題主講教師進行授課演示，其余教師聽課學習參考，然后進行總結探討的過程，從這個教學研究流程中發(fā)現存在的問題，以及可供改善的空間。初中數學教研工作需要緊緊圍繞學校教研工作的要求與目標，深入開展初中數學教學研究，根據數學教學的特點，以課堂教學改革為切入點，努力提高初中數學課堂教學效率，切實提高初中數學教育教學質量?？偟膩碚f，現如今的我國初中數學教研活動舉辦的目標有如下幾個方面，首先是通過課堂練習的有效性設計，提高學生運用初中數學知識的能力，讓數學知識從書本上的理論更好的服務于學生的生活實際，從而提高初中數學課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所現實意義上的收獲；其次是通過教學研討來提升教師駕馭教材的能力，以及對課堂教學的能力的調控，更好的控制課堂教學節(jié)奏；同時教研活動也是拓展與豐富教學模式的新途徑，比如舉辦各種數學比賽，笛實踐活動，為教師提供更廣闊的教研平臺，而在教研活動中通過運用調查研究和行動研究方法，創(chuàng)新初中數學教學模式，為學生提供更豐富的教學內容，也能夠有效的促進教師專業(yè)化方向的發(fā)展。而正是這種初中數學教研現狀為網絡多媒體的植入提供了更大的可能。
二、網絡多媒體下的初中數學教研優(yōu)勢分析
（一）教研工作有效化
我國的初中數學教研工作不僅僅有對教學教案的開發(fā)，同時也需要對初中數學教學現狀進行調研分析，以探索出更適合初中數學的教學模式，比如，在對初中數學教育教學所存在的問題進行調查研究過程中，網絡多媒體所具有的交互能夠有效的促進調查工作的進行，在具體實施過程中可以通過設置二維碼進行問卷調查，不管是初中數學教師，還是初中學生，均可以利用智能手機對二維碼進行掃描，以完成所設定的問卷調查內容，而調研者也可以根據二維碼所反映出的數據進行更加快速的分析，以發(fā)現初中數學教育教學工作中所存在的問題。同樣也可以設置問題反饋專線，任何個人對初中數學教學工作有意見均可通過網絡專線在無記名的情況下進行反饋，有利于最基層的教學問題得到反饋，這樣更加有利于初中數學教研工作的展開。
（二）教學情境創(chuàng)設多樣化
初中數學教研工作的另外一個重要表現在于開展數學教改實驗工作，而網絡多媒體下的初中數學教學最明顯的優(yōu)勢在于能夠提供與課本理論相關的文字、圖像、聲音、動畫等，使初中數學教改實驗變得更加多樣化，結合網絡多媒體上大量的數學教學資源，進行教學模式的改革實驗。比如初中數學教師可靈活地根據教學內容切換教學中所需要展示的教學內容，在講授數學知識故事時，可以通過網絡多媒體更細致的傳達數學知識的來源，使學生對數學知識的理解更加透徹，也能進一步提升學生對數學知識的探索欲望；更重要的是在講授幾何圖形知識時，網絡多媒體可以自由變化圖形的形狀，有利于學生立體感覺的強化。或者在教學“二次函數的圖象的性質”時，為了讓學生全面了解二次函數y = ax2 + bx + c系數，對其圖象拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學生觀察圖象拋物線的變化，通過大量的演示結果，引導學生自己得出系數的值對二次函數的圖象的影響，這使得初中數學教學內容變得更逼真、更具形象化、更充實和更具吸引力，這些教學情境的創(chuàng)設，在豐富教學模式的同時，增加了學生的學習積極性，使初中數學學習變得有樂趣，在網絡多媒體的幫助下可以使學生更加深刻的理解課文中的數學知識。
（三）數學教研資源豐富化
同時，網絡多媒體上的數學教研資源非常豐富，教研工作者在借鑒網絡上的教研資料的同時，也可以在網絡多媒體的幫助下更好的組織初中數學教學活動，比如初中數學教學比賽、初中數學教學實踐活動等，在初中數學課件研究設計中可以多設計一些與日常生活相關的數學問題，通過這些問題在多媒體上的演示來向學生呈現數學知識的應用價值。例如在學完書本上“正數和負數”知識之后，可以通過多媒體給出許多箱梨子的重量，雖然重量不等但都接近某個值，這些相似數值之間的關系如何去掌握是生活中經常遇到的問題，而教師可以通過多媒體將這些數值進行排序對比，使學生們更容易找出其中的關系，從而進行更加直接的正負數相加，但這種教學模式的實施也需要教研組的考量，但不可否認這樣的數學實踐研究活動培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，提高了初中學生嘗試應用數學知識的能力。
（四）數學引領更加直接化
初中數學教研員也需要對初中數學教育教學工作進行很好的引領與指導，既需要有效的傳達上級教育工作者的指令，也需要從下級教育工作者中得到最基層的信息反饋，這個信息傳達的過程在網絡多媒體的幫助下會更加直接。比如在宣傳、執(zhí)行上級教育行政、業(yè)務部門的工作方略時，移動網絡的快速信息傳播功能可以讓這些方略得到提前傳播，使傳達對象在正式文件下達之前有更好的準備，以完善信息方略傳播體系；同樣，在制定初中數學教育工作的計劃，或者在計劃的具體組織實施過程中，網絡既可以使計劃內容得到更加快速的傳播與響應，從而對計劃進行更及時的完善；而對組織實施過程中所出現的問題也可以通過網絡得到更及時的反饋。甚至在對初中數學教學成果進行總結與推廣的過程中，網絡多媒體的推廣會更加直接，比如建立初中數學教研微信公眾號，教研工作者可以通過微信公眾號分布需要傳達教研內容，這樣對教研成果的接收更加直接。
（五）數學教育管理更加立體化
在初中數學教育工作中，對數學教育教學工作的管理也是非常重要的，依托于網絡多媒體的信息交互功能，可以建立健全以校本研究為基礎的區(qū)域教研網絡，對初中數學學科教學教育實施全程監(jiān)控，這既可以監(jiān)督初中數學教學工作的有序開展，也可以為上級教育行政部門的教學決策提供依據。
（六）教研交流r值化
在初中數學教研活動中，通過網絡多媒體進行教研活動具有極大的價值，不僅依托于網絡的特色功能，更重要的是使得初中數學教育活動的范圍得到了擴大，比如在初中數學教育活動中，網絡多媒體可以是使教研活動從很小的研究范圍內，開展比較單一的交流途徑中提升到網絡教研與教學同步進行的大教研活動，成為能及時回應和解決問題，進行追根尋底思考的全新的教研活動，這對于傳統教研活動來說是一個補充，能有效的擴大教研價值。同時網絡多媒體的廣泛參與度，使得初中數學教研從少數人的教研擴展到更多人員的參與、更多人受益的教研活動，改變以往教學研究的簡單性和局限性，使教研成為真正改變教師教學行為的活動。在網絡多媒體上，教師的教研可以細致到課堂微觀方面，研究教學細節(jié)的技術和方法。教師們在其中能發(fā)現大家對課程的不同理解，從而真正實現教學相長。對同一問題廣大教師可以通過網絡發(fā)表自己的見解和意見，尋求解決問題的最有效的途徑和方法。實現網絡教研作為教師進行業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。
三、網絡多媒體在初中數學教研活動中應用的劣勢分析
網絡多媒體能有效的補充初中數學教研模式，豐富教研內容，但也需要教研工作者能有效的運用網絡資源，并且，網絡教學并不能有效的呈現教研的重點和難點，使得基層教師或者學生無所適從，而網絡教研在突破時間限制的同時，也可能使得部分老師認為只要是運用了多媒體輔助教學的課堂就是成功的課堂，在創(chuàng)新教學模式的同時，忽視了教育的本質要求，造成了網絡多媒體的濫用，這對于初中學生對數學的知識掌握與理解反而是不利的。移動互聯網在網絡上拉近教研工作者與上級行政領導或者基層教育工作者之間的距離的同時，也在正面疏遠與他們之間的距離，不管是教育領導，還是基層老師，這些都是教研工作關系中非常重要的組成部分，如果過分的依托于網絡多媒體的信息傳遞，有可能不利于雙方關系的融洽發(fā)展，這對研究更加優(yōu)秀的初中數學教學設計與活動來說是不利的。
四、總結：
網絡多媒體的普及在優(yōu)化我國初中數學教研教學模式的同時，也為初中數學教研教學帶來了新的挑戰(zhàn)，這就需要初中數學教研工作者對網絡多媒體教學研究有足夠的認識，能有效的利用網絡資源來提升初中數學教學效果，以結合初中數學教研現狀進行網絡多媒體的融入，從根本上促進教學質量、教師專業(yè)水平、教學課堂設計、教學活動組織等方面的發(fā)展，為初中學生創(chuàng)造更好的數學學習環(huán)境，以提升他們的數學知識水平。
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第7篇：初中數學網絡教學范文
關鍵詞：中職；計算機網絡技術；專業(yè)；實踐教學
Teaching Methods Research on Computer Network Technology Major
Wu Zhenli
(1.Wuhan Urban Construction Workers Specialized Secondary Schools,Wuhan 430016,China;
2.Wuhan City Construction Committee of Education and Training Center,Wuhan 430016,China)
Abstract:What’s the network major role of vocational college play in the field of network technology,if without clear location,it will be difficult for trained students to be qualified for the request of society.So we must make it clear what’s the demand for vocational college students to be employed,in that case we can make module courses which are targeted for the job demand.We also strengthen the practical teaching and enhance the level of teacher professionalization,and then we can train network technology workers which not only are qualified for theory accomplishment but also have practical ability,so our students will have advantage in the employment competition.
Keywords:Vocational;Computer network technology;Major;Practical teaching
一、中職網絡專業(yè)人才培養(yǎng)現狀
計算機網絡的普及性無須多說，網絡專業(yè)崗位分布的廣泛性眾所周知，社會上需要大量的網絡工作人員也是無容置疑的事實。為此，一些中職學校也開設計算機網絡專業(yè)，以“適應”社會的用人需求，但現實中有多少中職生能“適應”社會用人的需求，真的很難說，學生走向社會時理論水平欠缺，動手能力也不盡如人意，不能獨立開展工作，根本無法適應社會的用人需求。就本人所了解，中職網絡專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后所從事的工作，技能含量都不高，原因在于目前現有的培養(yǎng)模式很能增強學生的就業(yè)競爭力，網絡專業(yè)技能人才的培養(yǎng)和專業(yè)建設發(fā)展過程中存在一些問題。
（一）專業(yè)定位不清
中職網絡專業(yè)到底在網絡技術領域中扮演什么樣的角色，由于缺乏充分的市場調研和嚴格的科學論證，至今定位不夠清晰。學生步入社會，對網絡技術只知道大概，真正在實踐中又很難解決實際問題，很多中職學校未能制定切實有效的有針對性的培養(yǎng)計劃和目標，結果可想而知。
（二）課程設置問題
專業(yè)定位不清，課程設置當然也就是全面而非“具體”，很難充分把握“適用”人才的培養(yǎng)目標，對就業(yè)崗位定位以及課程內容的設計、對職業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)重視不夠，導致學生視乎是全懂各方面的皮毛，但不能深入，再加上實驗、實訓設備投入不足，實踐性教學環(huán)節(jié)的學時數嚴重不足，且缺乏適合中職網絡技術應用教學的有很強針對性的相關教材。
（三）師資隊伍的建設問題
“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設是技能人才培養(yǎng)的關鍵。職校現有的師資中有相當一部分是沒有經過社會實踐的歷練，直接從高校畢業(yè)到中專任教的，實踐能力和經驗不足。教師不了解社會需求，如何實現培養(yǎng)的學生與就業(yè)崗位的無縫對接？雖說在教學中，也盡量通過案例教學，將一些網絡工程項目的施工和工作過程傳授給學生，但“說”和“做”之間還是有很大的差距，這樣的教學方式很難培養(yǎng)學生職業(yè)化、專業(yè)化的素養(yǎng)。
二、中職網絡專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式定位
根據國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，加大職業(yè)技術教育的投入力度，著重培養(yǎng)高技能、高素質的產業(yè)工人，為此，筆者認為，要適應地方經濟發(fā)展對網絡技術技能人才的需求，提高中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實現就業(yè)崗位的無縫對接，應該將中職網絡專業(yè)的培養(yǎng)目標明確為：造就網絡工程、管理與維護的復合型人才，具體體現在網絡設備的安裝、配置、調試、網絡集成以及網絡技術管理支撐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)作為專業(yè)建設根本，構建和實施圍繞服務企業(yè)需求的專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，以學生為主體，以技術能力培養(yǎng)為主導，積極瞄準就業(yè)市場需求，加強校企合作的力度，企業(yè)專家參與專業(yè)建設并指導教學、參與教學，教師團隊參與企業(yè)工程項目建設，學生企業(yè)實踐和頂崗實習相融合。
三、網絡專業(yè)技能人才培養(yǎng)實踐
中職網絡技能人才是具備一定的網絡專業(yè)知識與較強的實踐經驗和操作技能于一身的新型人才。只有建立科學的、可持續(xù)發(fā)展的技能人才教育培訓體系，才能造就符合現展需要的復合型人才，從而增強學生就業(yè)的競爭力。
（一）專業(yè)定位能力化，課程設置模塊化。
本專業(yè)課程體系建設按照培養(yǎng)目標定位對應的能力要求來確定設置對應的課程體系，按照實際崗位對網絡專業(yè)知識和技術能力的需求，構建形成諸如網絡基礎、網絡管理、網絡系統集成、網絡安全等多門課程為一體的課程體系，以能力要求為核心，加強建設專業(yè)課程，來促進網絡專業(yè)整個課程體系的較高水平的發(fā)展， 以培養(yǎng)實際應用能力為目標，強化技能要求，理論聯系實踐，通過對專業(yè)的知識結構、應用能力、素質需求等進行詳細分析論證，按職業(yè)崗位構建模塊化專業(yè)課程結構。（見下圖）
采用模塊化教學，使每一個教學模塊對接一個職業(yè)崗位能力要求，能力要求所具備的專業(yè)知識、能力和技能、素質作為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)核心能力為主線，核心課程要圍繞目標設置，加強專業(yè)骨干課程建設，并要體現鮮明的中職特色，達到知識結構和技能培養(yǎng)的一致性，拉動整個專業(yè)課程體系的高水平建設。
（二）教學過程靈活化，能力培養(yǎng)自主化
教學過程中可以將知識體系分解，分解后按照要達到的目標將內容整合成幾個小模塊，小模塊之間既相互獨立，又有不可分割的聯系。例如《計算機網絡基礎》教學內容分解成“網絡概論、物理層與數據鏈路層、局域網與廣域網、網絡互連、運輸層與應用層”等五大部分，每個部分的內容優(yōu)化整合成若干個模塊，并對每個模塊重構核心知識框架。設計多個實驗項目，結合能力目標分成幾類，每個實驗項目設置較詳細的背景描述和配套的思考題，在不同的環(huán)節(jié)中融入啟發(fā)式、互動式、案例式教學模式，使學生能理解實驗目的和實用價值，力求使學生理解計算機網絡的體系結構和網絡協議，掌握組建局域網和接入Internet的關鍵技術，初步具備局域網組網的技能，逐漸達到“組網”“建網”“管網”的教學目標，完成從基礎技能專業(yè)技能綜合技能所需的實訓實驗。這樣可培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，從而為學生能勝任網絡的設備運行、安裝、調試和維護這些就業(yè)崗位打下良好的基礎。同時，注意提高學生組織溝通能力、網絡規(guī)劃能力、解決問題能力，使學生能解決問題又具備創(chuàng)新精神。
（三）教材自主化，創(chuàng)新化
教師須在課程中發(fā)揮主導作用，既是課程的實施者，更是課程的建設者和開發(fā)者。因此，教師要重新認識和理解教材，摒棄“教材即知識”的觀點，樹立“教材是范例”的教材觀，自主化編寫教材。針對中職學生除文化課基礎課的學習,在學校學習的時間不到兩年，專業(yè)課和實踐課時間不足的學習特點，積極開展以就業(yè)為導向編寫教材。教師要在教學實踐中創(chuàng)造性地使用教材，不斷使教學過程達到最優(yōu)化。創(chuàng)造性地使用教材要求，教師在充分了解和把握學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優(yōu)化的過程；是教材內容與學生生活實際、社會實踐相聯系的結晶；是教師智慧與學生創(chuàng)造力有機的融合；是從實踐到理論、從理論到實踐的認識深化過程。教師在教學過程中還應密切關注企業(yè)相關的用人需求，根據本學科相關的動態(tài)，有選擇性的編寫本教材的內容。
（四）突出學生學習的實戰(zhàn)化、趣味化
中職學校要加大實訓場所和設備的投入，盡量滿足課程的實際性需求，當然不是所有的中職學校都有條件開設專門的網絡實驗室，但教學過程中實踐部分必須實戰(zhàn)，可以創(chuàng)造性利用現有的設備進行教學?？蓪⑻蕴挠嬎銠C組建網絡實驗室，并配置二手路由器、交換機來完成局域網組建的實驗，完全可以利用現有的機房組建學校網吧，讓學生自主建立，自己維護管理，老師可以在網絡中制造各類“故障”，提升學生解決問題的興趣，既能激發(fā)學生參與實驗的熱情，又能起到很好的實戰(zhàn)作用。如果實訓條件好，加大設備投入，讓學生參與校園網絡的建立，從網絡設計，到布線施工，安裝、檢測 調試 維護管理等一系的實戰(zhàn)中獲得收益，學生必定都有很大的收獲，這樣才能具有更強的實踐能力，走向社會才能更快地適應工作，適應社會的需求。實踐證明，生動、活躍的教學過程，可以分散難點，誘發(fā)學生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。
（五）加大“雙師型”教師建設的力度，全面開展“務實”的校企合作方式
應該積極鼓勵教師利用假期時間，深入企業(yè)，參與企業(yè)的網絡工程建設和培訓，同時通過“務實”的校企合作方式，請有豐富實戰(zhàn)經驗的企業(yè)工程師參與教學體系的建設，共同編制教學大綱，編寫教材，親自授課，開辦企業(yè)崗位“訂單”班，將課堂轉入企業(yè)一線，使學生更能感受社會的需求，也能激發(fā)學生學習的動力，更能縮短就業(yè)適應磨的合期。
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第8篇：初中數學網絡教學范文
關鍵詞：網絡閱卷系統；教學質量監(jiān)測；教育測量與評價
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0012-06
隨著新課程改革逐漸向縱深發(fā)展，新課程評價中強調的評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個體差異。
我國自從1999年廣西高考率先實行網上閱卷到現在已經經歷了十余年。從全國各地區(qū)的中、高考等終結性考試評價到近幾年許多地區(qū)開展的過程性教學質量的檢測，都用到了網絡閱卷的技術。伴隨著信息技術的不斷發(fā)展以及網絡設備基礎的不斷完備，現代測量學理論和數據分析技術的日益成熟，使得日常教學中的過程性教學評價可以越來越多地運用網絡閱卷技術。因此，基于現代信息技術手段的網絡閱卷系統可以提供以前無法獲取的大量的可靠數據，其強大的數據采集、數據處理與統計分析功能，不但為教學質量監(jiān)測與評價提供了可靠的數據來源，也奠定了對教學質量監(jiān)測與評價體系深入研究與應用的基礎。
一、網絡閱卷系統下初中數學教學質量監(jiān)測與評價體系的建立
借助計算機網絡閱卷系統不但可以實現對考試成績及評價數據的自動采集與統計分析，也可以對區(qū)域內各層級數學學科的學習水平和教學水平有定量的分析和診斷，還可以通過對命題的精準設計和定位，實現對數學試卷整體情況、各題型和小題得分，甚至是對核心知識和數學能力的定量、定性的分析，并借助經典的測量評價的理論與方法，通過對試卷及各題的難度、區(qū)分度、信度、效度等指標分析，可以較好地實現對命題質量的高水平分析，由經驗型逐步過渡到實證型的命題研究，逐步實現對區(qū)域內初中數學教學質量科學、全面、精準的診斷性和發(fā)展性評價，從而不斷提升區(qū)域內數學學科教學水平和學生的學生水平。
基于上述的分析研究和不斷實踐，借助網絡閱卷系統的支撐，可以從以下三個維度建立區(qū)域內初中數學教學質量監(jiān)測與評價體系。
維度一：教學質量監(jiān)測工作流程體系
所有監(jiān)測和評價數據的采集與分析，都依賴于科學嚴密的網絡閱卷工作制度與流程，從命題、制卷、考務、閱卷、數據采集與，到監(jiān)測與評價工作的布置安排，都需要一套完成的工作流程，這是所有監(jiān)測與評價工作的基礎與保障，更是監(jiān)測與評價工作有機的組成部分。依托工作流程建立下面的監(jiān)測工作流程體系。
1.命題――制卷環(huán)節(jié)
根據監(jiān)測要求，制定科學合理的命題規(guī)劃，建立命題雙向細目表，通過命題、審題、校對、制卷等環(huán)節(jié)，把控命題質量。這一環(huán)節(jié)最顯著的特點是為了便于后期的教學質量和命題質量分析，必須對每個試題涉及的知識點盡可能做出更為詳細的標識，為閱卷系統提供完備的命題信息。
如表1《初中數學試題命制細目表》所示，該表不同于平時常見的命題細目表，它把每個題目對應的主要知識點做出了詳細的注釋，也列出了學習要求層次，除了可以很好地把握命題要求外，更主要針對后期的數據分析和知識分析，使得閱卷得到的數據可以承載更多的數學學科信息。
2.考務――閱卷環(huán)節(jié)
組織嚴密的考務工作，是順利閱卷的保障。包括閱卷教師的調配，閱卷題組的分配，各題評分標準的制定，特別是針對網閱，必須要有組織嚴密的試卷掃描和圖像切割工作，還要有符合網絡閱卷要求的計算機房和網絡帶寬和端口，特別要從硬件和程序軟件上保障閱卷順利地進行，尤其要做好工作預案，對突發(fā)問題能夠采取有效的補救措施。
3.統計――環(huán)節(jié)
根據網閱的數據，閱卷系統會自動采集大量的數據信息，對于區(qū)域規(guī)模較大的監(jiān)測工作，數據的運算、整理和校對需要一定的時間，因此要及時進行整理匯總，特別是面對全區(qū)域內的學校、班級、學科教師，班主任教師，以及學生和家長。此外，還有區(qū)域教育行政部門、教研室和學科教研員等。這些不同群體對監(jiān)測數據的關注點是不一樣的。因此，要做到分類匯總，及時，最好能夠在閱卷后的三天內給受眾群體和單位，盡量提高監(jiān)測數據的時效性。
4.監(jiān)測――評價環(huán)節(jié)
本環(huán)節(jié)是對網閱數據盡可能全面合理地利用，使監(jiān)測能夠準確評價教學和學習，特別是能診斷出學校在教學管理、數學教師在教學工作和學生在數學學習中出現的問題，并以此提出下一階段的改進措施和方法。本環(huán)節(jié)很容易被使用者忽略，他們可能更關注數據而不是運用數據，學校教學管理層和教師、甚至學生和家長，往往更關注常規(guī)那些名次、分數線和平均分、及格率、優(yōu)秀率等全體性的指標，往往忽略由個性化的數據背后反映出的知識和教法、學法上的問題和不足。
針對上述研究，區(qū)域教育行政部門和教研部門以及學校的教學管理層需要通過布置任務和組織靈活多樣的教研活動等方式，針對不同的受眾人群，提出各自的評價分析的任務，完成不同層面的監(jiān)測和評價分析。如學校教學管理層側重校內各班級和學科的整體性分析，班主任側重班級學生整體性分析，數學學科教師側重所教班級的知識掌握分析，特別對學生要有個性化、藥方式的診斷和學習指導，并在今后的教學中實施。區(qū)域教研部門要側重區(qū)域各校的整體性分析，特別是結合中考的分析，學科教研員側重區(qū)域內學科質量的提升和共性問題的解決。這些需要各部門聯動，形成評價分析不是為了評比而是為了改進教學的評價文化氛圍，達到自覺自愿主動作為。
維度二：教學質量監(jiān)測分析評價體系
基于網絡閱卷系統的大量監(jiān)測數據采集出來以后，最關鍵的是把這些數據用于最需要的人群，獲得最大的效益。一般在區(qū)域內的教學質量監(jiān)測工作中，按以下的層級建立相應的監(jiān)測評價體系。
1.區(qū)域――校際分析評價
在這一層級中，主要是對區(qū)域內全面的教學監(jiān)測數據進行分析，特別是以各學校為主體，進行對比分析和評價。區(qū)域教研部門或專門的評價研究部門主要完成這一層級的分析評價，特別需要注意的是防止把教學質量的監(jiān)測評價演變?yōu)閷W校的排名，應以查找問題和改進教學為突破口，特別要重視學校自身的進步和提高，側重對學校問題的診斷和教學的指導，突出過程性的分析和評價。
如表2《區(qū)域七年級（上、下）中期教學質量監(jiān)測數學平均分變化情況》中，在以平均分為指標進行分析時，淡化各學校的排名，突出各學校的縱向對比，通過平均分的離均差，對比自己在全區(qū)的進步或者退步幅度，這一評價分析方法對學校教學管理者和數學教師的觸動是非常大的，既消減了因為評價帶來的消極情緒，也為學校和教師提供了激勵性的評價方式，特別是對改進中等及薄弱學校的教學起到很有效的推動作用。
2.校內――班際分析評價
監(jiān)測的大量數據到學校后，首先研究和使用的群體應是學校的教學管理層、學校的教學科研處室或者教研組等部門。學校應側重對各班級和各學科在全校范圍內進行評價分析和研究，依然要弱化排名，淡化對教師的考核因素，突出教學問題的查找和解決。例如，同一位數學教師所教的兩個同質的班級，如果數學學科的主要監(jiān)測評價指標差異過大，則需要考慮兩個班級的建設問題，班主任的管理問題可能成為主要的原因。對于不同數學教師所教的班級，側重分析兩位教師在教學上各有的優(yōu)勢和不足。既要查找出本學科在全校的優(yōu)勢和不足，也要查找出不同班級和學科教師的差異，為后續(xù)的教學工作提供改進的方向。
如在表3《區(qū)域中考模擬監(jiān)澳0 A校甲、乙班數學成績整體對比分析》中可以看出，該校甲、乙兩個班整體程度較好，數學平均成績較為接近，似乎沒有什么大的區(qū)別，但從最高分、最低分、極差來看，特別是由標準差可以看出，甲班的標準差大于乙班，這從優(yōu)秀率和優(yōu)良率也印證了這一點，說明甲班的優(yōu)秀生較多，較差的學生也多于乙班，而乙班的中等程度學生較多，學生數學成績較為集中。如果想在后期的數學教學中有所突破，乙班需要在優(yōu)秀生的教學和培養(yǎng)上多下功夫，甲班需要適當關注學困生的學習。
3.班內――學生分析評價
在學校中，更多使用數據的是教師。每一位班主任和學科教師一定要在全班級的范圍內，結合考查的知識對全班學生的整體成績和學科成績進行全方位的評價和分析，面對全班學生，要起到肯定進步、查找問題、提高改進、激發(fā)潛力的作用。要防止單純將監(jiān)測數據作為評價學生的依據，堅決杜絕唯分數論的學生質量觀，要把評價分析建立在幫助學生診斷知識缺陷，指導后續(xù)學習上。
如表4《區(qū)域中考模擬監(jiān)測B校甲班數學答題情況分析（部分）》中可以看出甲班的數學成績在學校各班級中應處于底的層次，通過分析該班每個試題的答題指標，發(fā)現從較為簡單的解答題19題至22題與學校的平均分相比都低1分左右，這說明該班對基礎知識教學有較大的欠缺，應該作為教師下一階段復習教學的重點方向。
4.學生――學科分析評價
對于學科教師而言，應對自己所教班級的每個學生的每一個題目的解答情況都有一個準確細致的把握。除了獲取大量數據外，還要針對學生的答題情況，特別是一些學優(yōu)生或者學困生學生所反映出的獨特問題，需要進行藥方式的診斷和學習指導，爭取從知識、方法能力和學法等方面，給予學生較為全面的分析和指導建議。這一層級的分析的本質是把教學質量監(jiān)測的作用真正“落地”、“扎根”，使每一個學生都有提高和收獲。
如從表5《區(qū)域中考模擬監(jiān)測c校丙班某學生數學答題情況分析》中的數據顯示，該生作為全?？偡值?0名的優(yōu)秀學生，數學總分只得99分，其中第21題、24題丟分很多，這兩題分別屬于容易題和中等題，根據他的學習水平確實不應該丟分，其它題目解答較好。因此，教師在后期復習中對于21題類型即統計應用問題，24題即函數應用題要為該生拿出針對性的復習指導方案來。因此，有了網絡閱卷的大量數據作為基礎，教師可以據此做出定量與定性相結合的分析，對部分學生進行有針對性的診斷式分析和評價，幫助學生有效地提高數學學習水平。
維度三：教學質量監(jiān)測命題質量分析評價體系
對于教學質量的監(jiān)測和評價而言，命題質量的高低決定著監(jiān)測和評價的精準度，通過網絡閱卷系統獲取的大量數據，可以并且也應該作為對命題質量進行分析評價的有力的數據支撐。通過對命題和答題情況的分析，尤其對命題人員和數學教師可以不斷提高命題設計的水平。這樣的每一個題目都是帶有數據支撐的，相對于一般未經大規(guī)模檢測的題目而言，是非常具有研究價值的。對于命題質量的評價分析一般由命題組織部門、命題人員或者一線數學教師來完成，可以作為區(qū)域各層級的教學質量監(jiān)測系統的補充和完善，既可以自成體系，也可以結合其它維度進行評價分析，更可以用來指導教學，改進測量和評價的水平。一般可以按照以下的框架進行命題質量的分析：一是試題總體分析評價；二是試題結構分析評價；三是答題質量分析評價。
以上是大家常采用的一般命題質量分析的基本框架。由于網絡閱卷具有大量的數據可以使用，因此，命題人員應該不僅僅局限于常規(guī)的命題和答題質量分析，還可以從其它角度進行評價分析，力圖將數據產生的效益最大化。例如，我們可以對命題中有目的設計的“錨題”進行評價分析，可以找到相同知識或者同類型題目在教學中存在的問題，從教學研究和命題研究的角度，借助大量數據，提出有建設性的教學改進方法和措施。
例如，在表6《七年級數學監(jiān)測錨題答題情況對比分析》中，通過兩次區(qū)域監(jiān)測中設計的具有相同題目不同學習水平的錨題的答題情況分析可以發(fā)現，在整個區(qū)域內各學校對于該知識和相關能力的教學實際上具有極大的不均衡性。表中該題目的監(jiān)測數據顯示，有的學校得分率的增長大大高于區(qū)域增長的平均水平，而有些學校甚至是負增長，顯然A校、B校和C校在該題目指向的七年級數學教學中有關歸納數形規(guī)律，并能用代數式表示的教學，在提高的水平上是較為成功的；而D校、E校和G校在提高的水平上是負增長。特別是D校和E校的原始得分率本身就較低，且是負增長，毫無疑問這兩所學校在該知識的教學上是低效的，是有明顯問題的。由此，我們可找出學校教學中的令人信服的問題所在，具有極大的教學指導意義。
二、主要優(yōu)勢及存在的問題
基于網絡閱卷系統的初中數學教學質量監(jiān)測與評價體系依托大數據的分析，其應用價值完全符合當前國家提倡的“互聯網+”的創(chuàng)新模式的運用，
（一）優(yōu)勢和意義
1.明顯提高閱卷效率，極大地減輕了教師閱卷的工作總量。
2.由大量數據提供的多角度多維度的評價，極大地提高了教師對教學問題的診斷和對學生的學業(yè)指導的精準度，使得教學的過程性評價更具有說服力。
3.區(qū)域和學校教學管理部門可以有不同層次的維度和指標，對學校、班級和教師進行全方位多角度的教學質量監(jiān)測和評價，逐步淡化名次和分數的評比考核式的評價方式，更加突出新課程標準所倡導的過程性和發(fā)展性評價。
4.有效地提高了學校、班級和學科的教學水平和學生的學業(yè)成績，通過教學質量監(jiān)測中暴露出來的學生問題，教師可以有的放矢地進行改進教學和針對性的輔導，本質上減輕了教師和學生的負擔。
5.有力地提高了命題的質量和水平，加強了教學研究和學科命題人員對試題的命制水平。
（二）存在的問題
在整個教學質量監(jiān)測和評價系統的運行過程中，也暴露出一些問題，主要集中在三方面。
一是區(qū)域性的教學質量監(jiān)測的前期工作準備時間較長，需要耗費較大的人力、物力和精力。受制于軟件、硬件和設備的限制，目前每學期只能進行一次以中考科目為主的檢測，不能經常性地進行全學科的質量監(jiān)測工作。
二是在教學質量和評價的理念上，還需要不斷學習和提升。目前在全區(qū)域內的一部分學校管理層、教研部門和教師中仍然存在較為嚴重的考核、評比和唯分數論的不正確的教學質量觀，這將會影響評價功能的有效發(fā)揮。
三是在如何更加有效的運用監(jiān)測的數據上，目前絕大部分學校和學科教師還沒有形成有效的評價分析模式，特別是如何把評價分析的成果用于學生的學業(yè)的提高，還沒有成熟的運作方式。
三、改進建議及未來重點研究的方向
針對以上問題的分析，提出如下建議。一是區(qū)域教育行政部門要樹立“讓數據說話”的實證研究的思想，逐步加大相關軟硬件的投入和使用；二是相關教研部門對學校和教師的指導，要逐步由行政角度轉變?yōu)楦訉I(yè)的業(yè)務型指導，積極組織和開展靈活多樣的有實效的教學質量監(jiān)測和評價的教研活動，培訓教學管理干部和教師，尤其是要求學科教師要初步掌握基本的教育測量的原理和方法。
當前，已經有越來越多的地區(qū)通過計算機的網絡閱卷系統，構建了教學質量的評價體系，也取得了相當的進展。今后一段時期在該領域的研究和發(fā)展方向主要有以下幾方面。
一是構建科學合理的評價指標，將定量與定性評價相結合，對學校的教學水平進行有效的評價和指導，進而使區(qū)域整體的教學水平不斷提升。
二是教學評價測量數據的自動化定量分析和專業(yè)評價的人工化定性分析相結合。
三是利用評價分析的數據有針對性地指導學生，并大面積大幅度提高學生的學業(yè)水平。
第9篇：初中數學網絡教學范文
【關鍵詞】 項目教學法；雙流程；創(chuàng)設情境
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
隨著智能樓宇工程的興起，而綜合布線技術是智能建筑網絡基礎體系建設的重要組成部分。因此，綜合布線技術受到人們的重視，《網絡綜合布線技術》也中職學校計算機專業(yè)的核心課程。該課程強調培養(yǎng)學生擁有過硬的實踐操作能力和掌握綜合布線工程的需求分析、方案設計、工程實施、測試驗收、管理等方面的知識。目標是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識和工程技術，又有一定施工經驗的網絡綜合布線人才。
項目教學法在該課程中的應用突破了傳統的教學模式，將傳統的知識驅動式教學法和任務驅動式教學法相互結合，形成了新的一體化教學模式，大大提高了學生學習的積極性和主動性。
一、項目教學法
項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。
項目教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設情境。使學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。（3）自主學習。不是由教師直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的自主學習能力。（4）協作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對問題的理解。（5）效果評價。由于項目教學的學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映學生的學習效果，因此，對教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
二、項目教學法在《網絡綜合布線技術》課程教學中的應用
1.實訓環(huán)境與條件
本課程教學需要專門的實踐教學環(huán)境與條件，我校綜合布線及計算機網絡技術實訓室面積200平方米，另有2.5×2.5米安裝施工間一個（內外兩面共15個工位），擁有網絡設備20臺套，布線設備40臺套，布線工具50臺套，測試設備10套，熔接設備5套，電腦及電話終端50臺，自主開發(fā)教具30臺套。這些條件是本課程教學改革的基本保障。
2.“雙流程”項目教學法
本課程按設計流程和施工工藝流程“雙流程”加以規(guī)劃，理論教學由“工程項目設計流程”驅動，實訓教學由“施工工藝流程”驅動。
（1）“設計項目驅動”教學法。選擇中等規(guī)模的智能大廈或小區(qū)實際工程項目案例作為設計任務，將全班學生（30～40人）分成若干個小組（每組3～4人），按照工程項目設計流程開展理論教學。師生合作，在設計過程中講授知識、應用標準、掌握方法，共同完成設計任務。學生需要用AutoCAD繪制設計工程圖，編制完整的設計說明書（電子版），制作Powerpoint答辯提綱，公開答辯；教師需要對整個設計學習過程進行監(jiān)控，驗收評價設計項目，對共性問題進行總結歸納，展示和點評優(yōu)秀作品。在此過程中，學生對課程體系可有一個更加全面的認識，分析問題、解決問題的能力將得到有效鍛煉并可積累工程項目方案設計經驗。
（2）“實訓項目驅動”教學法。按照通信網絡與綜合布線工程施工、驗收與運行維護管理工藝過程，開發(fā)設計實訓項目，開發(fā)實訓設備，創(chuàng)建施工環(huán)境，開展工程施工、驗收與維護管理操作訓練。在此過程中使學生熟悉通信網絡與綜合布線產品，掌握施工、驗收技術規(guī)范與標準，掌握操作技能，積累工程施工經驗。
在教學中，可將網絡與綜合布線工程中關鍵性或不確定性的技術問題交給學生討論，讓每個學生積極參與，給學生機會發(fā)表自己的意見，共同學習知識，集體解決問題。
考核評價方式采取以過程考核為主，重在崗位職業(yè)能力考核。嚴把學生作業(yè)關，對施工制作質量、實驗實訓報告、作業(yè)、方案設計書等從嚴要求，從教學環(huán)節(jié)上保證教學質量。
下面以某智能大廈工作區(qū)子系統設計為例說明項目教學法的具體應用。
1.創(chuàng)設情境。一棟七層的信息樓，要求提供100Base-T以太網樓內通信服務，要求話音點和數據點可相互轉換?？傮w布線工程要求一次到位（準備好七個樓層建筑平面圖，將學生分成7個組，每個小組承擔一個樓層設計任務，教師與全班學生合作，共同完成設計）。
2.問題牽引。（1）什么是綜合布線設計等級？（A、B、C、D、光纖）；（2）什么是綜合布線設計等級？（基本、增強、綜合）；（3）什么是工作區(qū)？（4）一個典型的工作區(qū)服務面積是多少？（5）非典型工作區(qū)服務面積如何確定（拔高問題）？
3.自主設計。根據設計任務確定設計等級配置工作區(qū)信息點數并編號選定信息插座底盒類型（100mm×100mm明裝或暗裝）各組分別完成對應樓層工作區(qū)信息點分布平面圖（在已有建筑平面圖上手工繪制）。
4.討論問題。各小組將設計結果匯總，針對問題牽引進行討論，比如設計等級如何確定、確定設計等級有什么作用、非典型工作區(qū)服務面積如何確定等。
5.過程記錄及評價。這是可以量化的評價指標，由教師針對出現的問題與難點進行總結。
三、項目教學法教學改革的效果
我們在教學中不斷對項目教學法進行完善和改革，通過對多屆畢業(yè)生的跟蹤觀察，證明學生在綜合布線系統設計、施工管理、測試與運行維護等方面的崗位職業(yè)能力大大加強，實現了與企業(yè)崗位工作的“零距離”對接，并獲得企業(yè)好評。
參考文獻
[1]舒榮.淺談項目式教學法在網絡綜合布線技術課程教學中的應用[J].科協論壇（下半月），2010，（6）
