教育學(xué)生的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育學(xué)生的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育學(xué)生的方法范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；PBL；臨床知識(shí)

生物化學(xué)學(xué)科知識(shí)范圍極其廣泛，它涉及化工、衛(wèi)生、食品等多個(gè)領(lǐng)域，是一門剛剛新起的學(xué)科。而目前醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法；學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院只學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)院僅學(xué)臨床知識(shí)，大多教學(xué)改革都沒(méi)有將其與臨床聯(lián)系起來(lái)。如何解決這一問(wèn)題是目前醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教改的難題。

一、生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性

近年來(lái)，生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程。其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言。生物化學(xué)是一門以分子水平和化學(xué)變化的深度研究生命的科學(xué)，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，是一門比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，難度比較大，發(fā)展比較快。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起始階段教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問(wèn)題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)的意義存在于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。對(duì)一些基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握知識(shí)?；A(chǔ)教育和臨床教育相互滲透。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，在后期的臨床教學(xué)階段，較多地聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在腦子里建立起醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。不至于到了臨床課程乃至做了醫(yī)生之后，才發(fā)覺(jué)生物化學(xué)知識(shí)如此重要卻又無(wú)暇再深入鉆研。

二、結(jié)合臨床合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)分兩部分：生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的研究，即靜態(tài)生物化學(xué)（staticbiochemistry）和生物體內(nèi)化學(xué)過(guò)程的研究，即動(dòng)態(tài)生物化學(xué)（dynamicbiochemistry）。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程主要包括四部分內(nèi)容：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專題篇（肝的生物化學(xué)、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時(shí)只強(qiáng)調(diào)對(duì)理論和概念的掌握與理解，容易使教學(xué)乏味，學(xué)生興趣不高。如果在教學(xué)過(guò)程中將生物化學(xué)與實(shí)際生活和臨床應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，則會(huì)極大地提高教學(xué)效果。根據(jù)各章的知識(shí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例，例如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容，在講授蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可以先以鐮刀形紅細(xì)胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發(fā)病為導(dǎo)引，再逐步講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。生物化學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁，適時(shí)進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以與附屬醫(yī)院聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)入臨床科室、檢驗(yàn)科室進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，了解一些常見(jiàn)病檢測(cè)指標(biāo)的應(yīng)用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規(guī)和尿常規(guī)等指標(biāo)的應(yīng)用和檢測(cè)儀器的使用方法，這樣可以提高學(xué)生對(duì)這些指標(biāo)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

第2篇：教育學(xué)生的方法范文

【關(guān)鍵詞】成教大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)方法

當(dāng)前，全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流和我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)就業(yè)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象日漸成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)富有積極意義的重要教學(xué)活動(dòng)。而成教大學(xué)生因其大多具有一定的工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，本身蘊(yùn)含著較為豐富的自主創(chuàng)業(yè)熱情和較充實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與條件，在創(chuàng)業(yè)教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學(xué)生相比更加需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。

由于成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，要搞好成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。所以，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新研究對(duì)推動(dòng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。

一、成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的內(nèi)在性。在成教大學(xué)生中，雖有一些是高中畢業(yè)后未能考取普通高校，而寄希望于通過(guò)成人教育獲得學(xué)歷的年輕學(xué)生，但相當(dāng)一部分還是希望通過(guò)成人教育彌補(bǔ)學(xué)歷的不足，取得真才實(shí)學(xué)，并學(xué)以致用。他們當(dāng)中甚至有一些是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，但是由于專業(yè)不對(duì)口或?yàn)榱诉M(jìn)一步更新知識(shí)而參加成教學(xué)習(xí)的。

2.學(xué)習(xí)的明確性。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)多方面的工作，拓寬自己的知識(shí)，獲得新能量，進(jìn)一步提高其技能，解決具體實(shí)際問(wèn)題，以充分發(fā)揮其生命潛力，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性要求更高。

3.學(xué)習(xí)的參與性與互動(dòng)性。成教大學(xué)生希望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受地位，希望在互動(dòng)過(guò)程中思考相關(guān)問(wèn)題，將高度概括、抽象的理論或原理轉(zhuǎn)化為易于理解的、形象的知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在成教大學(xué)生中有相當(dāng)一部分都有一定的工作經(jīng)歷，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的理解能力與分析概括能力，他們會(huì)更多地利用已有的知識(shí)來(lái)理解、學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

5.學(xué)習(xí)能力精力不足。成教大學(xué)生大多有著家庭、工作雙重?fù)?dān)負(fù)，在學(xué)習(xí)時(shí)間、精力、記憶力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在較多問(wèn)題。他們大多認(rèn)為考試壓力大、沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、應(yīng)增加實(shí)踐課但不要增加總課時(shí)、考核要完全開(kāi)卷或部分開(kāi)卷。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)成教大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)方法，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，成教大學(xué)生不可能通過(guò)簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、識(shí)記掌握全部的知識(shí)。此外，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育需要親身體驗(yàn)、實(shí)踐式的教學(xué)。所以我們可以從以下幾個(gè)方面探討成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴法是一種在短時(shí)間迅速產(chǎn)生大量主意的方法，它能夠使成教大學(xué)生高度參與，而且能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，是一種產(chǎn)生企業(yè)想法比較好的教學(xué)方法。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般有以下幾個(gè)具體步驟：（1）教師向所有學(xué)生說(shuō)明應(yīng)遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創(chuàng)造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學(xué)生大膽聯(lián)想，自由發(fā)言，教師記下發(fā)言人的創(chuàng)意；（3）將創(chuàng)意進(jìn)行分類、歸納、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)設(shè)想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實(shí)際的創(chuàng)意進(jìn)行完善，并作為問(wèn)題的答案。

（二）研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位。研討式教學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中討論問(wèn)題，在討論問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在創(chuàng)業(yè)教育中，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞某一創(chuàng)業(yè)問(wèn)題開(kāi)展討論。小組討論前，教師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；小組討論時(shí)，教師及時(shí)把握情況，因勢(shì)利導(dǎo)；小組討論結(jié)束后，教師要簡(jiǎn)要進(jìn)行講評(píng)，或者圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索資料，思考論證，總結(jié)概括，讓全班學(xué)員思考并在課堂中自由發(fā)表意見(jiàn)。班級(jí)研討能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）案例分析法

案例分析法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力?？筛鶕?jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例或從現(xiàn)實(shí)中尋找案例，要求學(xué)生對(duì)案例做出分析和診斷，如在講“創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)”時(shí)，可以要求學(xué)生講講自己熟悉的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的案例，根據(jù)案例進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無(wú)論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。

（四）模擬情景教學(xué)法

教師利用多種教學(xué)手段，將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或模擬的企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境并進(jìn)入角色，真正站在企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的角度思考問(wèn)題，針對(duì)企業(yè)面臨的問(wèn)題提出解決方案。模擬情景教學(xué)法主要是以下三種：

1.創(chuàng)業(yè)情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個(gè)創(chuàng)業(yè)課題，從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、案例和相關(guān)資料一中收集相應(yīng)素材，編寫成情景模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室，讓學(xué)生扮演其中的各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)角色，使他們身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)即操作技能，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法。創(chuàng)業(yè)軟件是模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境開(kāi)發(fā)出的創(chuàng)業(yè)流程軟件，因軟件設(shè)置的流程性和交互性，學(xué)生可以仿真地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個(gè)過(guò)程并對(duì)其創(chuàng)業(yè)效果做出積極的反饋，從而調(diào)整創(chuàng)業(yè)思路或策略，以期達(dá)到最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)軟件輔助教學(xué)法能使學(xué)生透徹了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和大局意識(shí)。

3.沙盤模擬法。由學(xué)生分組成立若干“企業(yè)”，每個(gè)“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任經(jīng)理，在市場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行若干年度的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生在“企業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在沙盤模擬法中，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的分析、計(jì)劃與執(zhí)行，從而從整體上了解整個(gè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的運(yùn)作過(guò)程，并且通過(guò)不同部門之間的配合學(xué)習(xí)如何合作，如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。

（五）拓展訓(xùn)練法

拓展訓(xùn)練法通過(guò)設(shè)計(jì)獨(dú)特的思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動(dòng)和游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)課程中可以通過(guò)在室內(nèi)和戶外精心設(shè)置一系列新穎、刺激的情景，讓學(xué)生主動(dòng)去解決團(tuán)隊(duì)合作中可能存在的問(wèn)題。在參與體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生心理受到挑戰(zhàn)，思維得到啟發(fā)，然后通過(guò)共同討論、總結(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，感悟團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。

（六）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法指由教師把學(xué)生組織起來(lái)，就一個(gè)模擬的情景進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗式的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)情景的真實(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在這種精心營(yíng)造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當(dāng)中，體會(huì)解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的技巧，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力及團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。因此，如何讓成教大學(xué)生更印象深刻的了解、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，尤其是對(duì)于從未接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，游戲教學(xué)法的運(yùn)用無(wú)疑是一種好的教學(xué)方法。在成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法的組織實(shí)施應(yīng)包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)游戲的選擇與設(shè)計(jì)、游戲教學(xué)前教師及學(xué)生的準(zhǔn)備、游戲教學(xué)的課堂組織、游戲教學(xué)效果的調(diào)查與分析。

（七）課外實(shí)踐教學(xué)法

課外實(shí)踐教學(xué)法是一種充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提高創(chuàng)業(yè)技能的有效形式。通過(guò)接觸企業(yè)、了解企業(yè)、了解市場(chǎng)，盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而增加解決問(wèn)題的能力。

1.參與小企業(yè)運(yùn)營(yíng)。幫助目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中有困難和問(wèn)題的小企業(yè)主，進(jìn)行企業(yè)調(diào)查或診斷，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會(huì)建立并保持聯(lián)系的能力等。

2.組織并參與各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計(jì)中，會(huì)綜合運(yùn)用各種知識(shí)，查閱大量的資料，其過(guò)程本身就是極大的鍛煉?？梢砸园嗉?jí)或者以學(xué)校為單位，組織開(kāi)展“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)方案”、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等活動(dòng)。也可以組隊(duì)參加全國(guó)的甚至是國(guó)際性的創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段。通過(guò)參與這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。

3.創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)。由校方設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，提供辦公場(chǎng)地和基本的辦公設(shè)備。學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案通過(guò)的學(xué)生可以開(kāi)辦一些校內(nèi)企業(yè)或者在校內(nèi)經(jīng)商，讓他們從中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力。這種將學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。

（八）遠(yuǎn)程教學(xué)法

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，許多成教大學(xué)生原有的知識(shí)已不能適應(yīng)工作崗位的要求，函授、夜大等傳統(tǒng)教學(xué)模式也己經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，制約了成人教育的發(fā)展，不能適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了提高成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)法，構(gòu)建新型的教育模式。

在創(chuàng)業(yè)教育中采用遠(yuǎn)程教學(xué)法，就是以現(xiàn)代多種媒體為手段的數(shù)字化教學(xué)，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動(dòng)、情、意為一體，集藝術(shù)、知識(shí)、欣賞、娛樂(lè)于一身，使創(chuàng)業(yè)教學(xué)變得更加生動(dòng)、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)效率，同時(shí)也極大地滿足和適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。

總之，探討適合成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)成教大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)成教大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的動(dòng)力，提高成教大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]曾銳．成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法探討[J]．中國(guó)成人教育．2007（5）

[2]王小兵，羅珍．創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法之新思維[J]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)．2008（9）

[3]研究課題組．關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的探討[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育．2007（6）

第3篇：教育學(xué)生的方法范文

一、建立班級(jí)學(xué)生傷病情檔案

在上述案例中，導(dǎo)致小王猝死的主要原因就是他患有先天性心臟病，他的病狀是突發(fā)性的，教師毫不知情。如果該學(xué)生家長(zhǎng)已知孩子的病情并預(yù)先告知體育教師，任課的體育教師就會(huì)在體育課中盡量讓其少參加或不參加比較劇烈的活動(dòng)，可能就不會(huì)導(dǎo)致先天性心臟病的發(fā)作，也完全可以避免這一悲劇的上演。因此，學(xué)校必須高度重視學(xué)生的生命安全，每年必須請(qǐng)正規(guī)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員到學(xué)校組織全體學(xué)生進(jìn)行體檢，或者結(jié)合《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試組織體檢，體檢結(jié)果學(xué)校不僅要存檔，而且要對(duì)患有先天性心臟病或其他對(duì)生命具有潛在威脅的病癥的學(xué)生進(jìn)行專門建檔，并告知家長(zhǎng)、班主任和任課教師，特別是體育教師。體育教師有了這些學(xué)生的健康檔案，就能建立相應(yīng)的預(yù)防方案，就能在上課中做到預(yù)防為主、安全第一。

二、要喚起家長(zhǎng)對(duì)孩子具有潛在威脅生命病癥的重視

學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況是不均衡的，有少數(shù)學(xué)生患有嚴(yán)重疾?。ū热缧哪X血管方面的），或剛剛動(dòng)過(guò)手術(shù)、身體還沒(méi)有痊愈等各種狀況。這些都決定了他們不能和其他正常健康的學(xué)生一樣參加所有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是部分家長(zhǎng)對(duì)這些危害認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，沒(méi)有向教師說(shuō)明，再加上體育教師沒(méi)有做好預(yù)防工作，上體育課時(shí)很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的生命安全構(gòu)成威脅。因此，學(xué)校和班級(jí)要向家長(zhǎng)宣傳孩子潛在病癥的危害，加強(qiáng)家校溝通，共同關(guān)注學(xué)生的身體狀況，提高家長(zhǎng)防范孩子潛在的威脅生命病癥的能力。

三、建立良好的體育課堂教學(xué)常規(guī)

體育教師平常的教學(xué)都是對(duì)健康學(xué)生實(shí)施的，較少考慮有身體疾病學(xué)生的具體情況?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益?！币虼耍覀円虿氖┙?，關(guān)注體質(zhì)較弱或特殊體質(zhì)的學(xué)生，合理安排他們的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。對(duì)于不能正常上體育課的學(xué)生，必須做全盤、細(xì)致的安排。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生“察言觀色”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有體質(zhì)問(wèn)題的學(xué)生的身體反應(yīng)情況，經(jīng)常提醒這些學(xué)生注意中場(chǎng)休息或中途退出。切不可因“一視同仁”而造成嚴(yán)重的后果。

體育教學(xué)的課堂在室外、在操場(chǎng)，這給教師的課堂組織帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因?yàn)榧纫堰\(yùn)動(dòng)相對(duì)激烈的體育課上得有趣、有效，又要防患于未然、確保安全，的確不容易。為此，體育課必須建立良好的、切實(shí)可行的課堂常規(guī)（如點(diǎn)名制度、課前有無(wú)生病請(qǐng)假制度、見(jiàn)習(xí)制度、著裝制度、考核制度、使用器材制度、游戲規(guī)則、組織紀(jì)律教育等），使這些常規(guī)制度人人遵守，并成為體育課的上課習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，切不可把課上成“一個(gè)哨子幾個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的放羊課;要通過(guò)課堂常規(guī)，讓學(xué)生上安全的體育課，保障他們的生命安全。

四、開(kāi)展生命意識(shí)教育和生存技能教育

首先，是生命意識(shí)的教育。體育教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生身體練習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)獨(dú)特的生命的過(guò)程。在體育課上可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放紀(jì)錄片《生命的起源》，讓學(xué)生了解生命誕生的過(guò)程，使學(xué)生感受到生命的來(lái)之不易。還可以播放有關(guān)唐山大地震、四川省汶川大地震等紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受生命的可貴，喚起學(xué)生對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。

其次，是生存技能的教育。體育教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)，做好自我保護(hù)。在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立“安全第一”的觀念?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)教給學(xué)生一些生存技能，比如創(chuàng)設(shè)游戲情境，開(kāi)展“抗洪搶險(xiǎn)”游戲：讓學(xué)生滾過(guò)海綿墊，快速跑一段距離，再跨越一個(gè)障礙到達(dá)終點(diǎn)……學(xué)生在緊張、愉悅的游戲中學(xué)會(huì)了滾翻、快速奔跑、跨越障礙等基本生存技能。再比如，在進(jìn)行各種姿勢(shì)跑的練習(xí)中，可以讓學(xué)生彎腰捂住鼻子前進(jìn)，通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生遇到火災(zāi)時(shí)學(xué)會(huì)逃生。

五、提高學(xué)生的心肺功能

第4篇：教育學(xué)生的方法范文

[關(guān)鍵詞]“后方法”；英語(yǔ)課堂；生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

[中圖分類號(hào)〕H0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A[文章編號(hào)〕1008-2689（2016）03-0021-05

引言

首倡于美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的“后方法”教學(xué)觀[1]，是 20 世紀(jì)中后期全球化視域下英語(yǔ)作為二語(yǔ)（ESL）和外語(yǔ)（EFL）教學(xué)研究中凸顯的、從根本上超越外語(yǔ)教學(xué)“方法”的一種全新批判性語(yǔ)言教學(xué)思想、理念和實(shí)踐[2]?！昂蠓椒ā辈煌谌魏我环N傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和流派[2]， “后方法”擺脫單一的教學(xué)法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的束縛，提倡辯證批判和反思外語(yǔ)教學(xué)中各種變量和情境，強(qiáng)調(diào)特定語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、意識(shí)形態(tài)及教育制度等相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響?！昂蠓椒ā敝匦陆缍ㄍ庹Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者、教師、教師教育者和教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中的身份和地位，提出外語(yǔ)教學(xué)的特定性、實(shí)踐性和可行性三個(gè)批判教學(xué)參量。倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者自主”、“教師自主”和“教師賦權(quán)”等為外語(yǔ)教學(xué)的基本原則。 而語(yǔ)言教學(xué)的生態(tài)觀則把語(yǔ)言課堂視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，把課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法等視為生態(tài)因子，為英語(yǔ)課堂研究提供了一種嶄新的思維方式?！昂蠓椒ā币曈蛳碌挠⒄Z(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究勢(shì)必能擺脫任何單一教學(xué)方法的束縛，致力于優(yōu)化英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，平衡各生態(tài)因子，進(jìn)而建立和諧、健康、充滿活力的語(yǔ)言課堂生態(tài)系統(tǒng)，使教學(xué)的內(nèi)涵得到豐富，使課堂“群體動(dòng)力”得到發(fā)揮，促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。本文首先解析“后方法”思想的緣起，繼而分析生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀的內(nèi)涵，旨在探究如何從“后方法”視域構(gòu)建英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

一、 “后方法”思想的緣起

外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史見(jiàn)證了種種教學(xué)方法的誕生、消亡、復(fù)生又循環(huán)，從語(yǔ)法翻譯法、直接法、閱讀法、聽(tīng)說(shuō)法等到暗示法、全身反應(yīng)法、交際法、沉浸法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法等，外語(yǔ)教育工作者與研究人員以巨大的熱情和精力致力于探索更有效的外語(yǔ)教學(xué)方法，充滿信心地期待著更有效的教學(xué)方法。然而，無(wú)論是實(shí)證研究還是教學(xué)實(shí)踐，都無(wú)法令人信服地證明某一種教學(xué)法必然優(yōu)于另一種教學(xué)法，無(wú)法證明“最佳教學(xué)法”的存在。因此，人們逐漸對(duì)“專家生產(chǎn)方法，教師消費(fèi)方法”產(chǎn)生了質(zhì)疑。Kelly曾發(fā)表感想“本世紀(jì)很多標(biāo)榜為具有革命性的教學(xué)理念，只不過(guò)是先前教學(xué)思想和程序的重新思考和命名”[3]。美國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專家Rivers也一針見(jiàn)血地指出： “所謂新的方法，只不過(guò)是給現(xiàn)有方法涂上一層新鮮染料，借以用新潮術(shù)語(yǔ)來(lái)掩蓋本質(zhì)相似性的做法”[4]。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Allwright在談到現(xiàn)有教學(xué)方法的效果時(shí)，稱之“基本無(wú)甚幫助”，并且預(yù)言了方法的死亡[5]。

由于“方法概念”和某種教學(xué)法本身的局限性，以及具體化、規(guī)范化和模式化的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)手段和技巧的限制，基于實(shí)踐檢驗(yàn)和理論反思，人們逐漸意識(shí)到方法概念“削弱而不是加強(qiáng)了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的理解”。超越教學(xué)法概念的“后方法”思想便顯露萌芽。美國(guó)加州州立圣何塞大學(xué)（San Jose State University）語(yǔ)言學(xué)教授Kumaravadivelu在剖析教學(xué)法理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的基礎(chǔ)上，于1994年提出了超越傳統(tǒng)教學(xué)法的“后方法”教學(xué)觀，在后來(lái)出版的《理解語(yǔ)言教學(xué)―從方法到后方法》論著中，他認(rèn)為：“把教學(xué)法用作組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)的原則是不幸的，因?yàn)槠洳蛔愫退捱^(guò)多，根本無(wú)法圓滿地解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)的復(fù)雜性”[6]。 “后方法”外語(yǔ)教學(xué)思想還深受后現(xiàn)代主義思潮的影響。后現(xiàn)代主義哲學(xué)和后現(xiàn)代教育的主要特征可以概括為：1）懷疑和否定的思維特征； 2）多視角、多元化的方法論； 3）非中心性、異質(zhì)性的解構(gòu)策略[7]。后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)、去掉本質(zhì)和必然[8]。同時(shí)，相關(guān)學(xué)科理論如語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等的發(fā)展也為“后方法”外語(yǔ)教學(xué)視角注入了理論活力。

二、 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀的構(gòu)建理論基礎(chǔ)是生態(tài)語(yǔ)言學(xué)，也稱為語(yǔ)言生態(tài)學(xué)，指的是在人種語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域中對(duì)語(yǔ)言和環(huán)境之間相互作用的研究。構(gòu)建語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)模式的基本概念來(lái)源于生態(tài)環(huán)境的四個(gè)基本特征。首先是生態(tài)體的整體性。生態(tài)學(xué)認(rèn)為每一個(gè)事物都是各組成部分在一個(gè)穩(wěn)定、完整而又有序的環(huán)境下共同存在。同樣，外語(yǔ)課堂上的教師與學(xué)生互為主體，相互影響。其次，生態(tài)體的協(xié)變性。一個(gè)生物物種的進(jìn)化必然會(huì)引起另一物種的協(xié)同變化，誠(chéng)然，在生態(tài)教學(xué)環(huán)境中，教師的課堂情緒勢(shì)必會(huì)影響和感染學(xué)生，而學(xué)生的態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致教師情緒的變化。再者，生態(tài)體的共生性。在生態(tài)環(huán)境中，各種生物生存在一起，相互之間會(huì)為對(duì)方的存在而長(zhǎng)期共生，并發(fā)生著一定的關(guān)系。同樣，教師和學(xué)生之間也存在這種互利共生的生態(tài)關(guān)系。最后，生態(tài)體的動(dòng)態(tài)平衡性。生態(tài)系統(tǒng)各部功能與結(jié)構(gòu)是處于一種相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)的狀態(tài)中，而語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，針對(duì)學(xué)生的能力和接受水平教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)方法的不斷協(xié)調(diào)與調(diào)整，以便適應(yīng)學(xué)生進(jìn)而有效避免其厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。因此，生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)的基本概念借鑒生態(tài)學(xué)原理， 從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)分析英語(yǔ)課堂， 強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為本、有對(duì)話性和可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)式課堂；提倡擯棄單一化、程式化和教條化的教學(xué)模式， 代之以富有生態(tài)性、多極性和對(duì)話性的互動(dòng)式教學(xué)。生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)環(huán)境中多種因素的綜合作用，包括社會(huì)和人文因素、語(yǔ)言材料、教師情緒、班級(jí)構(gòu)成、班級(jí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平等。

三、 “后方法”基本原則與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

盡管長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)的語(yǔ)言教學(xué)法研究為外語(yǔ)教學(xué)課堂提供了諸多有益的指導(dǎo)和建議，“后方法”教學(xué)觀認(rèn)為沒(méi)有任何一種教學(xué)方法可稱為最佳教學(xué)法?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)觀倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者自主”、“教師自主”和“教師賦權(quán)”等為外語(yǔ)教學(xué)的基本原則。

（一） 學(xué)習(xí)者自主與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

“后方法”教育理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主，而生態(tài)語(yǔ)言課堂的情感觀指寬容和相互尊重的社會(huì)心理環(huán)境，自立、自信、自強(qiáng)等個(gè)性心理品質(zhì)。在生態(tài)系統(tǒng)的視野中， 進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)課堂猶如一個(gè)開(kāi)放型的大系統(tǒng)， 生態(tài)課堂中教師和學(xué)生是兩個(gè)最為重要的生態(tài)因子， 也是最具活力的群體，每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位的形成受多種因素的影響， 包括學(xué)習(xí)者的性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素， 以及學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)背景、家庭影響等客觀因素。由于生態(tài)位的客觀性以及大學(xué)外語(yǔ)課堂的特殊性， 學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)象會(huì)變得更加明顯。語(yǔ)言生態(tài)課堂的自主性指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求、目標(biāo)和任務(wù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自主的調(diào)控和支配。要建構(gòu)充滿活力和生氣的語(yǔ)言生態(tài)課堂，首先是促使學(xué)生自主參與，成為課堂的主人。因此，教師要注重營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間。在具體的語(yǔ)言課堂管理中，一旦學(xué)生有權(quán)力參與選擇諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、評(píng)價(jià)方式等，就能增強(qiáng)其責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性。另外，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)紀(jì)律和規(guī)范，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意自覺(jué)遵守。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，如合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、角色扮演等能激勵(lì)學(xué)生積極參與。注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反省和反思，會(huì)使其有學(xué)習(xí)責(zé)任感?？傊_立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就能被最大限度地激發(fā)和釋放，生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)模式的構(gòu)建才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二） 教師自主與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

“后方法”視角強(qiáng)調(diào)教師自主?！昂蠓椒ā币曈虻慕處熒矸荼唤缍椤白灾鱾€(gè)體”[9]，有能力、有信心將教學(xué)實(shí)踐理論化。Macgrath 將教師自主定義為“教師監(jiān)督自身教學(xué)的能力”，Benson認(rèn)為“教師自主性是教師監(jiān)督自身教學(xué)的自由”。教師自主涉及個(gè)人知識(shí)、教師認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展、行動(dòng)研究等方面?！昂蠓椒ā币暯遣粌H提倡教師需對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、分析和評(píng)估，也強(qiáng)調(diào)重視教師先前知識(shí)和潛在知識(shí)，重視其自身儲(chǔ)備的關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和默識(shí)。“后方法”觀的重要突破之一即是提倡教師主動(dòng)選擇方法，教育決策者和行政管理人員需把方法選擇的權(quán)利賦予教師，因而教師可以根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和能力、具體的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象等自主決策適合的教學(xué)策略和方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師扮演著研究者、實(shí)踐者和教學(xué)決策者等角色，其專業(yè)能力和素養(yǎng)亦能相應(yīng)提高。在生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生處于一種互為主體的形式，兩者互利共生、相互影響、共同認(rèn)可和進(jìn)步。

（三） 教師賦權(quán)與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

“教師自主”和“教師賦權(quán)”構(gòu)成“后方法”教學(xué)觀的核心思想。“后方法”認(rèn)為，教師不是“知識(shí)消費(fèi)者”或“理論執(zhí)行者”[9]，而是教學(xué)實(shí)踐者、研究者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一體[2]。接受教師教育的教師不再制約于某一特定學(xué)科約束性的“方法”，而是自主地開(kāi)展教師研究，反思教育信念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其升華為教學(xué)理論以指導(dǎo)教學(xué)。教師賦權(quán)體現(xiàn)在教師的自我發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、角色調(diào)整和政策制定等方面。要相信他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；能有效處理其情緒、技能、知識(shí)和資源等關(guān)系進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。在政策制定中要考慮和采納教師的想法和見(jiàn)解，因而，當(dāng)他們能夠親身感受到政策中蘊(yùn)涵著自主做出決定，并能為自己的選擇而承擔(dān)著責(zé)任時(shí)，這種賦權(quán)就會(huì)有效增能。教師賦權(quán)增能不僅是“一種動(dòng)力的專業(yè)發(fā)展歷程”，而且是“一種專業(yè)權(quán)力的結(jié)果”。實(shí)踐證明，教師具有專業(yè)自主的能力，能自我成長(zhǎng)，解決自我問(wèn)題。另外，教師具有充分的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)效能，擁有專業(yè)自主性與地位，能實(shí)施專業(yè)判斷，參與決策，發(fā)揮作用。生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀為外語(yǔ)課堂教學(xué)研究提供了一種嶄新的思維方式，傳遞的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”二分法的革新， 讓課堂回歸自然， 組成一個(gè)健康化、合理化的課堂生態(tài)系統(tǒng)。語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)將英語(yǔ)課堂視為一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)， 努力促進(jìn)其生態(tài)教學(xué)體系的良性循環(huán)。英語(yǔ)課堂生態(tài)觀呼喚擯棄單一化、程式化和教條化的模式， 呼喚教師有權(quán)利選擇適合的、生態(tài)性、多極性和對(duì)話性的外語(yǔ)教學(xué)模式，為促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)提供嶄新的研究視角。

四、 “后方法”教育理念與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

“后方法”教育理念包含特殊性、實(shí)踐性與可能性三個(gè)參數(shù)，三者之間相互聯(lián)系，互相影響，為組織外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)建了宏觀框架。該參數(shù)和宏觀框架不規(guī)定具體的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是最大限度地發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重如何根據(jù)具體教學(xué)情景和特殊需求，開(kāi)發(fā)適合語(yǔ)言課堂教學(xué)的微觀策略和教學(xué)技巧。 特殊性教學(xué)（the pedagogy of particularity）指在具體的社會(huì)文化環(huán)境下，適合特定教師群體和學(xué)生群體的語(yǔ)言教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)（the pedagogy of practicality）指依據(jù)教學(xué)實(shí)際建構(gòu)教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化；可能性教學(xué)（the pedagogy of possibility）指基于了解和分析影響語(yǔ)言教學(xué)的諸多因素，包括教師與學(xué)習(xí)者的社會(huì)階層、性別、種族以及不同的政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)背景，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法?？梢?jiàn)，“后方法”教學(xué)理念體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)普遍規(guī)律的存在和價(jià)值，倡導(dǎo)的是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)思想，并非是具體的教學(xué)方法。另外，“后方法”教學(xué)觀與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀都強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境中多種因素的綜合作用，尤其關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，重視教學(xué)策略的不斷調(diào)整和有效運(yùn)用。

（一） “特殊性”與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

“特殊性”（particularity）既指外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)又指教學(xué)過(guò)程，該參量反對(duì)面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象使用相同的外語(yǔ)教學(xué)法，主張摒棄既定教學(xué)原則和程序，尋求并實(shí)施基于具體社會(huì)文化和現(xiàn)實(shí)之上、適合具體語(yǔ)境的教學(xué)[2]?；谔囟ㄐ詤⒘康恼Z(yǔ)言教學(xué)，教師通過(guò)“觀察―反思―行動(dòng)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)，了解并掌握在特定而具體的教學(xué)語(yǔ)境下的教學(xué)知識(shí)和信息，對(duì)教學(xué)法進(jìn)行理性選擇和合理創(chuàng)新，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)策略，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化和情景化的語(yǔ)言活動(dòng)。生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀視語(yǔ)言教學(xué)課堂為開(kāi)放型的生態(tài)系統(tǒng)， 每個(gè)學(xué)生都有自己的生態(tài)位，而這種生態(tài)位的形成受多種因素的影響， 包括學(xué)習(xí)者的性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素， 以及學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)背景、家庭影響等客觀因素。學(xué)生的生態(tài)位具有其客觀性， 學(xué)生的個(gè)體差異亦為客觀存在，學(xué)生既有外向型學(xué)習(xí)者（Extroverted Learners，也有內(nèi)向型學(xué)習(xí)者（Introverted Learners），既有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者， 也有缺乏動(dòng)機(jī)甚至無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，既有復(fù)合型思維的學(xué)習(xí)者，也有發(fā)散型思維的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者不同的生態(tài)位， 彰顯出各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)， 這就要求教學(xué)在某種程度上要適當(dāng)關(guān)注個(gè)體差異， 設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相宜的教學(xué)方法， 要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性， 思維方式的多樣性， 教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。

（二） “實(shí)踐性”與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

“實(shí)踐性”（practicality）參數(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究中專家制造教學(xué)理論和方法教師進(jìn)行實(shí)施的觀念提出了質(zhì)疑。該理念反對(duì)把教師視為理論執(zhí)行者，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論應(yīng)通過(guò)教師自我反思和行動(dòng)研究總結(jié)得出，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中生成理論、實(shí)施理論、檢驗(yàn)理論，認(rèn)為教師從教學(xué)實(shí)踐中得出的理論最有價(jià)值。因此，對(duì)實(shí)踐性參量的探討使我們對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐、語(yǔ)言教師與教學(xué)研究者、以及實(shí)踐教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐理論等關(guān)系進(jìn)行重新思考，因而也對(duì)“后方法”視域下注重理解和實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)可行性有新的理解。而英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式突出語(yǔ)言教學(xué)方法的靈活性和切實(shí)性，反對(duì)單一的教學(xué)方法。認(rèn)為針對(duì)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，不同的教學(xué)方法有著各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，譬如語(yǔ)法翻譯法能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)；任務(wù)型教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力；合作教學(xué)法能有助于構(gòu)建充滿活力的英語(yǔ)生態(tài)課堂；交際教學(xué)法能有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢?jiàn)，“實(shí)踐性”參數(shù)意味著“后方法”視域下建構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)課堂的可行性，“實(shí)踐性”理念既注重具體的教學(xué)語(yǔ)境，又突出了教師在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)觀察的過(guò)程中進(jìn)行探索的必要性。

（三） “可能性”與生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

“可能性”（possibility）參數(shù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)法研究需關(guān)注教學(xué)活動(dòng)參與者的社會(huì)文化背景和個(gè)人經(jīng)歷，重視社會(huì)政治文化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中雙方的認(rèn)同和影響，重視教學(xué)過(guò)程參與者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教/學(xué)經(jīng)歷?！翱赡苄浴睆?qiáng)調(diào)社會(huì)、政治、教育以及制度的力量在教學(xué)中的重要性[10]。因此，該理念倡導(dǎo)的是教師在實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，應(yīng)注重滿足學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重需求。而語(yǔ)言生態(tài)課堂系統(tǒng)由課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，課堂生態(tài)主體指教師與學(xué)生，課堂生態(tài)環(huán)境則指具體的教學(xué)環(huán)境，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的相互作用、相互影響構(gòu)成了生態(tài)課堂系統(tǒng)。課堂生態(tài)的建構(gòu)關(guān)注生態(tài)主體實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)，以及師生之間相互尊重的社會(huì)心理環(huán)境的建構(gòu)。因而，語(yǔ)言生態(tài)課堂能有助于踐行“可能性”理念，有助于更有效地傳授知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)能力，促進(jìn)課堂生態(tài)主體積極地參與，高效完成教學(xué)任務(wù)。

在生態(tài)語(yǔ)言課堂的環(huán)境中，特定性、實(shí)踐性和可行性三個(gè)參量相互作用、為教學(xué)活動(dòng)增加活力與動(dòng)力。

五、 啟示與思考

語(yǔ)言課堂既指發(fā)生語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，也指學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的任何場(chǎng)所。自然生態(tài)體系由生物與環(huán)境構(gòu)成，課堂生態(tài)則由生態(tài)主體教師及學(xué)生與生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成，是一種特殊的生態(tài)。誠(chéng)然，生物與環(huán)境互為依存，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間亦有著各種生態(tài)聯(lián)系，教師先進(jìn)的教學(xué)理念與有效可行的教學(xué)方法會(huì)使課堂生態(tài)保持其獨(dú)有的生態(tài)特征，即系統(tǒng)整體性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性以及動(dòng)態(tài)平衡性。由于“后方法”教學(xué)觀能夠超越任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和流派，其基本原則和教育理念有助于最大限度地發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)和諧的英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)。

[參考文獻(xiàn)〕

[1] Kumaravadivelu， B. The postmethod condition：（e） merging strategies for second/foreign language teaching[J]. TESOL Quarterly， 1994， 28（1）： 27-48.

[2] 陳力. 外語(yǔ)教學(xué)法的 “后方法” 時(shí)代[J]. 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育， 2009， 3（3）：3-13.

[3] Kelly，L. G. Centuries of Language Teaching [M]. Rowley，Mass：Newbury House，1969.

[4] Rivers. W. M. The Psychologist and Foreign Language Teacher [M]. Illinois： University of Chicago Press 1991.

[5] Allwright，R. L. The death of method（Working paper #10）[A].The Exploratory Practice Center，University of Lancaster，1991.

[6] Kumaravadivelu， B. TESOL methods： changing tracks， challenging trends [J]. TESOL Quarterly， 2006， （40）： 59-81.

[7] 趙小段. 后現(xiàn)代教育思潮的超越與挑戰(zhàn) ― 我國(guó)學(xué)者關(guān)于后現(xiàn)代教育研究綜述 [J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2004， （11）： 13-16.

[8] 嚴(yán)萬(wàn)躍， 劉德華. 西方后現(xiàn)代思潮與教育研究 [J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（ 教育科學(xué)版） ，1999， （1）： 31-36.

第5篇：教育學(xué)生的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育；個(gè)性培養(yǎng)；方法

在學(xué)校教育中，小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，并且因?yàn)槠浔旧沓錆M創(chuàng)造力和想象力的特性，對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育同個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系

個(gè)性是指一個(gè)人所有心理特征的總和。一個(gè)人個(gè)性的形成受先天遺傳和后天環(huán)境與教育共同影響。學(xué)校教育在學(xué)生個(gè)性的形成過(guò)程中起著十分重要的作用。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教育要從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生形成健康的人格和良好的個(gè)性。小學(xué)生的個(gè)性具有很強(qiáng)的可塑性，他們是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著深遠(yuǎn)的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

研究如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，我們先應(yīng)該搞清楚小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)階段存在的問(wèn)題從而對(duì)癥下藥。

1.缺乏主觀能動(dòng)性

教學(xué)模式主要為“填鴨式”，師生之間交流互動(dòng)較少，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用。

2.教育方法單一

小學(xué)語(yǔ)文教育主要是識(shí)字和朗讀，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)言文字應(yīng)用不規(guī)范

隨著網(wǎng)絡(luò)的滲透和影響，一些網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范語(yǔ)言嚴(yán)重影響學(xué)生的判斷。

4.語(yǔ)文考試失范性

語(yǔ)文考試忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的正確應(yīng)用的考查，對(duì)學(xué)生缺乏區(qū)分度，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

1.為學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示個(gè)性的機(jī)會(huì)

學(xué)生都有展示自己、表現(xiàn)自己個(gè)性的欲望，而語(yǔ)文這門課程恰恰是一門充滿想象力的課程。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展自由討論等，讓學(xué)生通過(guò)這些平臺(tái)和機(jī)會(huì)表達(dá)自己、展現(xiàn)自己，慢慢形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生找到自信

教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂中由于老師威嚴(yán)學(xué)生不敢講話，或者講空話、套話、假話的局面。通過(guò)和學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，深入了解每一個(gè)學(xué)生的性格，采取不同的方式，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中，敢說(shuō)敢想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立良好的個(gè)性品質(zhì)。

3.激發(fā)學(xué)生的好奇心

在課堂上，教師要善于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探索，提高學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

4.鼓勵(lì)獨(dú)到見(jiàn)解，啟發(fā)求異思維

學(xué)生在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，勤于思考，敢于提出異議和創(chuàng)新性思維；教師要允許不同答案的存在，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不抹殺學(xué)生個(gè)性。

5.尋求平衡，全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)需要的人才和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展兩方面的責(zé)任。因此，在教育過(guò)程中，要注意實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)規(guī)范的平衡以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展同基本素養(yǎng)的平衡。在重視學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，又不放松對(duì)學(xué)生紀(jì)律和行為規(guī)范養(yǎng)成的培養(yǎng)。

6.開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮榜樣作用

小學(xué)語(yǔ)文教育要通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上、敢于創(chuàng)新的精神。同時(shí)要教育學(xué)生將教材中的光輝形象作為榜樣和典型，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

小學(xué)語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的教育，既有傳承中華優(yōu)秀文化的重任，又是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的主要源泉。作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，一定要?jiǎng)?chuàng)新思路、改進(jìn)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出具有良好個(gè)性的、滿足社會(huì)需要的棟梁之才。

第6篇：教育學(xué)生的方法范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；教學(xué)有效性

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)

雖然教師在課堂上的教學(xué)方式已經(jīng)有所改變，但是依舊存在許多傳統(tǒng)觀念。如在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)方式一成不變，并且都是以教師講解為主，很多知識(shí)只是一掃而過(guò)，部分學(xué)生很難理解真正的含義，有可能造成學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，或者只對(duì)部分內(nèi)容感興趣，而逐漸忽視其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這在很大程度上會(huì)抑制學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.教師對(duì)教育改革存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

教育改革的觀念之一是將課堂的主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，很多教師為了遵從教育改革的這一理念，在初中語(yǔ)文課堂上，將學(xué)生作為重心，讓學(xué)生通過(guò)討論與學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，部分教師卻沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)這一理念，隨意地將學(xué)生進(jìn)行分組，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，但是個(gè)體之間的討論結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。

3.教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

目前，很多教師教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，只是為了讓學(xué)生在考試時(shí)有一個(gè)好的成績(jī)，只注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；而學(xué)生也只能將知識(shí)記憶到大腦中，考試過(guò)后很快便會(huì)忘記。而有些教師也會(huì)根據(jù)課改將教學(xué)目標(biāo)更多地放到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和語(yǔ)文整體素質(zhì)上，卻忽略了平時(shí)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠。教師應(yīng)該制定正確的教學(xué)目標(biāo)，全方位引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文。

二、提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法

1.全方位制定教學(xué)目標(biāo)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只是片面地制定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)了解初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的一方面是提高W生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)修養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，根據(jù)整體目標(biāo)，制定現(xiàn)階段符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化課堂講解方式

雖然語(yǔ)文是重要的學(xué)科內(nèi)容，但是由于處在漢語(yǔ)言環(huán)境中，一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍不夠重視。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀念，要通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的精髓并且增強(qiáng)學(xué)生的興趣。這就要求教師不能沿用傳統(tǒng)的講解方式，而應(yīng)對(duì)講解方式進(jìn)行優(yōu)化。教師平時(shí)講解中要使用一些幽默的語(yǔ)言或者一些修辭手法，在教育學(xué)生的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富教學(xué)形式

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不能采用相同的教學(xué)形式，應(yīng)該有針對(duì)性地改變教學(xué)形式。比如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)合作的形式對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論；而小說(shuō)則可以讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，讀過(guò)之后說(shuō)出自己的感悟。通過(guò)改變教學(xué)形式，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中產(chǎn)生不同的感受，極大地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

4.教師要正確認(rèn)識(shí)自身

新課標(biāo)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，要將學(xué)生作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。教師要積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有起到作用，而要及時(shí)反思自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)時(shí)的行為。教師要通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)際教學(xué)是否符合本來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否有所提高。通過(guò)反思，要正確認(rèn)識(shí)自己教學(xué)時(shí)存在的不足之處，要有針對(duì)性地加以改善，同時(shí)要對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行更好的規(guī)劃。

教師和學(xué)生都是課堂的主體，要提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，就要讓兩者都有所改變。教師要根據(jù)國(guó)家的教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)際，制定正確的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。同時(shí)，教師也要改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文的博大精深，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，共同促進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育學(xué)生的方法范文

一、從含糊到清晰

所謂“含糊”是指因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵不夠明了，造成對(duì)語(yǔ)言的理解不全面不透徹，以至于在表達(dá)相關(guān)的意思時(shí)比較模糊。如在本課的教學(xué)中有學(xué)生提出：作者十分敬愛(ài)自己的老師。為了讓學(xué)生完整地說(shuō)出自己的理解，老師追問(wèn)：“你覺(jué)得，作者敬愛(ài)他什么呢？”從而引出了下面的一段對(duì)話。

生1：我覺(jué)得作者敬愛(ài)老師會(huì)用故事來(lái)教育大家。

生2：我覺(jué)得作者敬愛(ài)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

師：從剛才兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言中，你是否發(fā)現(xiàn)他們所說(shuō)的內(nèi)容正好是分別針對(duì)“敬愛(ài)”一詞中的哪兩個(gè)字說(shuō)的？

生3：我覺(jué)得老師能用故事來(lái)教育大家應(yīng)該是針對(duì)“敬”來(lái)說(shuō)的。

師：這個(gè)“敬”就是指――

生3：指的是“敬佩”。就是說(shuō)作者十分敬佩老師用這種好的方法來(lái)教育學(xué)生。

師：你的思考十分細(xì)膩。那么作者“愛(ài)”老師什么呢？

生3：應(yīng)該是第二個(gè)同學(xué)說(shuō)的“老師對(duì)同學(xué)們的愛(ài)”。

師：大家看，雖然只是“敬愛(ài)”兩個(gè)字，卻包含了這兩個(gè)方面的內(nèi)容。所以有時(shí)候我們讀課文時(shí)要能夠把文字所包含的意思讀清晰，從而才能理解透徹。

這個(gè)教學(xué)片段中開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)“敬愛(ài)”一詞的理解只是一種含糊的體會(huì)。通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生把“敬愛(ài)”一詞進(jìn)行分解式理解，并逐漸明晰了“敬愛(ài)”在課文中的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解從模糊到清晰，不僅對(duì)“敬愛(ài)”理解得更透徹，更明白了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方法，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

二、從混亂到有序

表達(dá)的混亂，往往是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，如果教師能抓住它，便可以使其成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的契機(jī)。

在本課的教學(xué)中，有學(xué)生針對(duì)課文第七自然段中的“捅”字談自己的體會(huì)：老師講課很精彩，學(xué)兄捅了“我”一下，可以看出他很用力?！拔摇币欢ㄊ呛苋朊圆艜?huì)入神，所以學(xué)兄要捅……

乍一聽(tīng)，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)內(nèi)心是十分清楚這個(gè)字的含義的。同時(shí)，他也有一定的推理能力，可惜的是他的語(yǔ)言沒(méi)能組織好。這時(shí)老師就可以抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有一個(gè)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

師：我們先來(lái)把剛才這個(gè)同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容簡(jiǎn)單地記下來(lái)。

（教師板書：1.老師講課精彩；

2.學(xué)兄很用力；

3.“我”很入迷。）

師：誰(shuí)能把這三個(gè)短句按一定的順序說(shuō)成一句完整的話？

生1：從“捅”字可以看出學(xué)兄很用力，這是因?yàn)椤拔摇甭?tīng)課很入迷。同時(shí)也反映出老師講的故事很精彩。

生2：學(xué)兄之所以要捅“我”，是因?yàn)椤拔摇甭?tīng)課很入迷，從而也可以看出老師講的故事很精彩。

生3：正因?yàn)槔蠋熤v得很精彩，所以“我”聽(tīng)得很入迷，學(xué)兄要提醒“我”不得不捅“我”一下。

師：我們來(lái)看一看這三名同學(xué)的表達(dá)，哪一種表達(dá)更好。

生4：我覺(jué)得是第二名同學(xué)講得最好，他這樣講突出了作者用“捅”這個(gè)字的好處和目的。

…………

通過(guò)這樣一個(gè)語(yǔ)言的重組過(guò)程，讓學(xué)生的語(yǔ)言思維能力得到了提高，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、從粗略到精確

學(xué)生提出本文第七小節(jié)中的“滋潤(rùn)”一詞能不能換成“沐浴”一詞，這提醒我想到了遣詞造句的粗略和精確。于是，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，把這個(gè)話題變成學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

師：我們先來(lái)看看這兩個(gè)詞相同的地方。

生1：偏旁都是三點(diǎn)水，說(shuō)明都和水有關(guān)。

生2：這兩個(gè)詞的意思都是用水來(lái)把事物弄濕。

師：又有什么不同的地方呢？

生3：水的用量好像不同，“沐浴”要用很多水，把人全部淋在水里；而“滋潤(rùn)”只要少量的水，讓人感覺(jué)只有一點(diǎn)濕潤(rùn)。

生4：我感覺(jué)這兩個(gè)詞還有一點(diǎn)不同，“沐浴”讓人感覺(jué)水很多很快，一下子把人全部包圍了，而“滋潤(rùn)”給人的感覺(jué)是慢慢的、漸漸的一個(gè)過(guò)程，讓人不知不覺(jué)。

師：說(shuō)得很好，這讓我想到一句詩(shī)：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這就是“滋潤(rùn)”的感覺(jué)。那么，大家想一想，這兒究竟用哪一個(gè)詞比較合適呢？

生5：我覺(jué)得還是“滋潤(rùn)”好，因?yàn)檎n文前面說(shuō)是“春雨點(diǎn)點(diǎn)”，雨很少，很柔和，所以還是用“滋潤(rùn)”比較精確。

第8篇：教育學(xué)生的方法范文

關(guān)鍵詞:開(kāi)放教育 學(xué)習(xí)動(dòng)力 激發(fā)

一、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)研究學(xué)生以下幾方面內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力理論，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別、學(xué)習(xí)動(dòng)力的層次與作用、需求層次理論等。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力奠定良好的理論基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面存在的問(wèn)題與原因,問(wèn)題包括由于開(kāi)放教育學(xué)生外部因素較多、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心，對(duì)所學(xué)課程不感興趣；缺少適宜的學(xué)習(xí)方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策，包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”；豐富情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)心理置換，努力達(dá)到師生的和諧共振；設(shè)計(jì)意猶未盡、興致不衰的結(jié)尾，延伸課程教學(xué)的魅力、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課件，使教學(xué)更直觀。為教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提供具體方法。設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生學(xué)以致用。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展利用現(xiàn)代信息教育教學(xué)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人的學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因，對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)起激勵(lì)作用，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有其內(nèi)部和外部原因，其內(nèi)部原因是指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等；其外部原因包括社會(huì)的需要、教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望、獎(jiǎng)懲、以及為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等。外部動(dòng)機(jī)只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要才能對(duì)學(xué)習(xí)起作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的動(dòng)力作用，這些非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格，等等。個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是單一的，而是一個(gè)有多種動(dòng)力因素組成的動(dòng)力系統(tǒng)。通俗地講學(xué)習(xí)動(dòng)力有大小強(qiáng)弱之別，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決學(xué)習(xí)的原因，即為什么學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力的層次

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成分為三個(gè)層次。第一層次是主導(dǎo)性因素，包括理想和信念。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)居主導(dǎo)地位、起決定作用的因素，它關(guān)系到學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的性質(zhì)和方向。第二層次是關(guān)鍵性因素，包括興趣、動(dòng)機(jī)、意志和情感。這個(gè)層次的動(dòng)力因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。第三層次是基礎(chǔ)性因素，包括學(xué)習(xí)熱情、求知欲、成就動(dòng)機(jī)和自制力。這些因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)在高校教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，傾向和促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)能使學(xué)生主體形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向性，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，使學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)在具體的學(xué)習(xí)情境中得以發(fā)生。第二，維持和強(qiáng)化作用。使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)智力活動(dòng)一旦啟動(dòng)、發(fā)生后，能做出努力，使學(xué)習(xí)者能持續(xù)不斷地朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，直至取得滿意的效果。第三，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。由于智力因素的某些缺陷使學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用智力因素中較強(qiáng)的部分補(bǔ)償較弱的部分。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)力存在的問(wèn)題與成因，關(guān)鍵性要點(diǎn)包括問(wèn)題與原因,問(wèn)題包括缺乏上進(jìn)心，對(duì)所學(xué)課程不感興趣；缺少適宜的學(xué)習(xí)方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。原因包括學(xué)生自身方面的原因、學(xué)校方面的原因和教師方面的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)在各種學(xué)習(xí)制約因素的作用下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變異或動(dòng)力功能不能很好地發(fā)揮作用，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為。概括起來(lái)主要有三類：

（1）厭學(xué)：指由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的逐漸減弱而導(dǎo)致的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極情緒和負(fù)面的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)具體的行為表現(xiàn)，厭學(xué)可以分為潛伏性厭學(xué)、繼發(fā)性厭學(xué)和持續(xù)性厭學(xué)。潛伏性厭學(xué)，是對(duì)學(xué)習(xí)懷有厭倦煩躁的情緒，不想學(xué)習(xí)，卻因?yàn)橥饨绲膲毫Χ鴽](méi)有強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)；繼發(fā)性厭學(xué)，是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性不穩(wěn)定，有時(shí)高有時(shí)低；持續(xù)性厭學(xué)，是一直對(duì)學(xué)習(xí)趕到厭倦，提到學(xué)習(xí)就不感興趣。

（2）惡學(xué)：對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的討厭，產(chǎn)生逆反和排斥的心態(tài)或行為表現(xiàn)。厭學(xué)意味著主體學(xué)習(xí)行為不主動(dòng)，需要借助外力，惡學(xué)則是更多地傾向于主體對(duì)學(xué)習(xí)的主觀上的否定態(tài)度。后者的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度更具有強(qiáng)烈的意味。

（3）逃學(xué)：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)行為已經(jīng)不只是表面的敷衍和可以借助外力的因素繼續(xù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)造成整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的癱瘓，學(xué)習(xí)信心和自我要求的瓦解。使學(xué)習(xí)僅僅淪為某種合乎要求的形式，逃避學(xué)習(xí)過(guò)程，表現(xiàn)為上課時(shí)不聽(tīng)講、抄作業(yè)、考試前才看看書等。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)對(duì)策，關(guān)鍵性要點(diǎn)包括激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”；豐富情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；運(yùn)用各種實(shí)踐方法使學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)力形成的規(guī)律，我們可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，教師要激發(fā)學(xué)生向困難挑戰(zhàn)的精神。具體做法如下：

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生的心理、生理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等狀況作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、完善人格作為教學(xué)的邏輯終點(diǎn)。教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，又要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并輔之以恰當(dāng)有效的管理，讓學(xué)生主動(dòng)地、全面地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（2）創(chuàng)造學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，教師要因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，把學(xué)生分成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，增加學(xué)生成就感。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因。追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強(qiáng)的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這種積極的歸因方法可以使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，并選擇更有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為只要努力，最終必然會(huì)取得成功。相反，避免失敗的學(xué)生往往把成功歸因于機(jī)遇好，而將失敗歸因于自己的能力低。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗，做到積極歸因。

2.教師要學(xué)會(huì)換位思考，使師生關(guān)系和諧美好

所謂換位思考是指教師設(shè)想自己處在受教育者的心理位置上，從受教育者方面推測(cè)自己教育教學(xué)方法的可行性，并激發(fā)學(xué)生換位思考，以達(dá)到設(shè)身處地、以心換心的效果。教師換位思考的具體方法如下：

（1）學(xué)會(huì)“將心比心”。師生正常交流的主要障礙在于教學(xué)雙方生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)及角色位置不同，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也很懸殊。教師要消解交流障礙，需準(zhǔn)確理解學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)需求，并選擇符合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最易使師生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法與教學(xué)行為，進(jìn)而獲得良好的雙邊配合、愉快而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生了解教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)重點(diǎn)，而且還要使學(xué)生能清晰地把握教師的思維軌跡和解決難題的思維辦法。這樣做，有助于教學(xué)雙方的相互了解和默契配合，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。

（3）追求師生的“合力效應(yīng)”。合力效應(yīng)是指師生的教與學(xué)保持最大的一致性。教師要不斷挖掘并向?qū)W生展示學(xué)科特有的魅力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值。同時(shí)，教師要以高尚的人格力量、淵博的文化知識(shí)、獨(dú)特的教學(xué)方法、杰出的教學(xué)才能，贏得學(xué)生的欽佩和喜愛(ài)，使學(xué)生自覺(jué)地配合自己，形成教學(xué)合力。此外，教師還需學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時(shí)消除師生隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素也能迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。

五、具體的實(shí)施手段

學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，高等學(xué)校要培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，需要我們采取科學(xué)有效的策略，從學(xué)習(xí)動(dòng)力的各影響因素入手，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力

首先，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校要加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的歷史使命，增強(qiáng)民族責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感，使社會(huì)和教育的外部要求，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)在需要。教師在教學(xué)過(guò)程中要更新知識(shí)，喚起學(xué)習(xí)的好奇心和探索行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的“雙向選擇”就業(yè)制度，要求大學(xué)生要主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，從單一型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為復(fù)合型結(jié)構(gòu)。學(xué)校要加快進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要采取多種途徑和方法，開(kāi)展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，如：邀請(qǐng)學(xué)有所成的校友來(lái)學(xué)校作報(bào)告或召開(kāi)座談會(huì)，開(kāi)展“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)等，使大學(xué)生親身體驗(yàn)和感受到成功者的創(chuàng)業(yè)之路，從而熱愛(ài)專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

再次，重視思想政治教育。學(xué)校要通過(guò)細(xì)致的思想政治教育，幫助大學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，來(lái)加大內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，深挖學(xué)習(xí)潛力。

2、改善條件，嚴(yán)格管理，強(qiáng)化外動(dòng)力

首先，要深化教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)；要改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使教學(xué)由“知識(shí)傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生思考與分析的能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的思維和主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)管理方面，要切實(shí)加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)。實(shí)行教考分離，嚴(yán)格考試紀(jì)律，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。要加快“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”實(shí)施，制定柔性教學(xué)計(jì)劃，拓寬專業(yè)知識(shí)面，注重個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

其次，要著力改善教學(xué)條件。良好的學(xué)習(xí)心理是形成大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的有效條件，學(xué)習(xí)心理極易受外界環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的影響，產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)自我調(diào)控的、不穩(wěn)定的心理環(huán)境。新世紀(jì)，中國(guó)高等教育“大眾化”教育進(jìn)程加快，招生數(shù)量增加，高校的辦學(xué)條件勢(shì)必要大大改善，比如，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的擴(kuò)大、圖書的擴(kuò)容、計(jì)算機(jī)和語(yǔ)音設(shè)備的增加、實(shí)驗(yàn)條件的改善以及后勤保障等等，以保證為學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉悅的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成大學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)積極作用得以有效的發(fā)揮。第三，要強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右蚓褪菍?lái)能找一個(gè)最有利于自己的發(fā)展職業(yè)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)工作中，要建立健全激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，真正做到公正公平公開(kāi)，優(yōu)勝劣汰，讓學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)找到較為理想的工作。特別是要優(yōu)先向條件較好的用人單位推薦優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)要努力開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，讓優(yōu)秀學(xué)生有相對(duì)的選擇空間，找到自己較理想的工作。

第9篇：教育學(xué)生的方法范文

關(guān)鍵詞 能力 體育教學(xué) 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究目的

在學(xué)校體育教學(xué)中，突破單純運(yùn)動(dòng)性技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)個(gè)體的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的需要，迫切要求提高每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。這些素質(zhì)包括個(gè)體對(duì)自己的身體能夠自我培養(yǎng)、自我鍛煉和自我養(yǎng)護(hù)的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的能力，是所有學(xué)校在改革中應(yīng)該重視的問(wèn)題，也是體育教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

2研究方法

INTERNET網(wǎng)上查詢法，文獻(xiàn)資料法與分析法。

3研究結(jié)果

3.1什么是能力

能力是指人在順利完成某一活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的身心統(tǒng)一、協(xié)調(diào)配合的本領(lǐng)。心理學(xué)研究表明，能力是掌握知識(shí)、技術(shù)與技能的必要前提，而且是影響一個(gè)人活動(dòng)效果的基本因素。

按能力的性質(zhì)，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人在日常活動(dòng)中必須具備、廣泛使用的一般智力。如觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力、注意能力等等。特殊能力是相對(duì)于一般能力來(lái)講的，它是指人在進(jìn)行某項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如音樂(lè)、繪畫、色彩的鑒別及體育中的運(yùn)動(dòng)能力等。

3.2身體鍛煉能力的培養(yǎng)

隨著我國(guó)體育的社會(huì)化、終身化、多元化以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人自覺(jué)地經(jīng)常進(jìn)行身體鍛煉，這就給學(xué)校體育提出如何培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立地進(jìn)行體育鍛煉能力的問(wèn)題，使他們畢業(yè)走上社會(huì)后，能夠更好地進(jìn)行自我身體鍛煉，并充當(dāng)家庭和社會(huì)的指導(dǎo)者。為此，就必須在學(xué)校體育中加強(qiáng)對(duì)他們身體鍛煉能力的培養(yǎng)，這不僅是大學(xué)生本人的事，也是關(guān)系到增強(qiáng)中華民族體質(zhì)和提高中華民族文化素養(yǎng)的大事。學(xué)生身體鍛煉能力，是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)鍛煉的理論和方法，結(jié)合環(huán)境和自身?xiàng)l件加以創(chuàng)新，培養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉的能力。應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）自學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生明確的體育鍛煉的意義，學(xué)習(xí)有關(guān)體育知識(shí)和方法；能夠結(jié)合環(huán)境和自身?xiàng)l件，制定鍛煉計(jì)劃和方法；能夠結(jié)合環(huán)境和自身?xiàng)l件，制定鍛煉計(jì)劃和方案，堅(jiān)持經(jīng)常持久的鍛煉，并養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

（2）自練：即能把所學(xué)到的體育知識(shí)、技術(shù)和方法，綜合運(yùn)用到體育鍛煉的實(shí)踐中去，使自練活動(dòng)成為日常生活、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

（3）自調(diào)：即學(xué)生在身體鍛煉的活動(dòng)中，能夠根據(jù)自己的身體條件、健康水平，掌握和合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度及運(yùn)動(dòng)時(shí)間并能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

（4）自控：是指執(zhí)行鍛煉計(jì)劃的自我控制能力，即在身體鍛煉效果自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上不斷修正并實(shí)施鍛煉計(jì)劃的能力。其中，培養(yǎng)自學(xué)能力是最主要的。但是，不可忽視各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、互為補(bǔ)充的關(guān)系，教學(xué)中必須有意識(shí)地加強(qiáng)全面的培養(yǎng)。

3.3運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)能力是指人在社會(huì)生活中，在掌握一定的體育知識(shí)、技術(shù)和技能的前提下，所獲得的從事各種運(yùn)動(dòng)的本領(lǐng)。運(yùn)動(dòng)能力是反映體育運(yùn)動(dòng)總體特征的一種能力，是鍛煉身體和參加勞動(dòng)、軍事活動(dòng)及各種文化活動(dòng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，應(yīng)貫穿體育課程的全過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）不斷改進(jìn)體育課的教學(xué)方法，切忌“滿堂灌”，多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也要避免運(yùn)動(dòng)教學(xué)走過(guò)場(chǎng)或只重視學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)，而忽略學(xué)生實(shí)際鍛煉的情況，這種教學(xué)方法不利于提高運(yùn)動(dòng)能力。

（2）要?jiǎng)?chuàng)造良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，提供足夠的體育設(shè)施，使每個(gè)學(xué)生有條件、有興趣、有可能參加運(yùn)動(dòng)，以發(fā)展他們的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。

3.4開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生個(gè)性與提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的思想和能力有著極其密切的關(guān)系。在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是獨(dú)立的行為活動(dòng)，體育課教學(xué)有著較廣闊的天地。學(xué)生在較廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)技術(shù)、技能，進(jìn)行各種身體活動(dòng)、游戲競(jìng)賽，并通過(guò)人與人的密切交往，人的興趣、性格和氣質(zhì)等個(gè)性心理特征特別容易表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展良好的個(gè)性心理是有利的。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)校的體育活動(dòng)與競(jìng)賽應(yīng)廣泛開(kāi)展，提倡廣大學(xué)生的參與、拼搏、進(jìn)取精神，使他們成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

3.5組織和管理能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，在體育課和課外體育活動(dòng)中的一些組織管理事務(wù)中，在盡可能的情況下，讓他們自己去做，以此來(lái)培養(yǎng)他們的組織管理能力。同時(shí)，盡可能讓學(xué)生多承擔(dān)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、院系比賽等多項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)的各項(xiàng)具體工作事項(xiàng)，讓學(xué)生去組織和承擔(dān)，教師可參與指導(dǎo)。這樣，不僅能夠提高學(xué)生組織與管理的能力，還可以使他們能更快地適應(yīng)未來(lái)的工作。

3.6運(yùn)用體育環(huán)境和條件能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生能在不同環(huán)境、條件下進(jìn)行體育鍛煉的能力，為他們今后走上社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)和教育學(xué)生，根據(jù)不同的地理環(huán)境和場(chǎng)地器材的具體情況變化，因地制宜、因陋就簡(jiǎn)地充分利用，以達(dá)到鍛煉身體的目的。同時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些如韻律操、武術(shù)等健身運(yùn)動(dòng)，使他們今后在有限的場(chǎng)地、器械條件下能進(jìn)行體育鍛煉。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上幾種能力既是獨(dú)立的，又相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，而且相輔相成、互為作用。體育能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中分兩個(gè)過(guò)程，即教與學(xué)，學(xué)與用。運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、技術(shù)于體育之中，才是形成體育能力的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)