初中歷史優(yōu)秀課例精選(九篇)

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第1篇：初中歷史優(yōu)秀課例范文

【關(guān)鍵詞】專題研究 實(shí)施過程 反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.058

新課程的改革必然要帶動課堂教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽中學(xué)”和“讀中記”――學(xué)生聽老師講授，在聽和讀的過程中記憶，不能取得較好的效果。新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、合作學(xué)習(xí)。

一、研修背景

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是在“聽中學(xué)”和“讀中記”――學(xué)生聽老師的講授，在聽的過程中學(xué)，然后在朗朗的讀書聲中識記。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式突出了“老師中心”的觀念。教師以書本知識的系統(tǒng)傳授為主要教學(xué)任務(wù)，只讓學(xué)生在“聽中學(xué)”“讀中記”；學(xué)生以單純記憶知識點(diǎn)為根本目的，基本模式是“灌輸――接受”。其結(jié)果是：生動活潑的課堂教學(xué)，卻變成了機(jī)械的知識灌輸。學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，厭學(xué)情緒就會不斷增長。再加之，初中歷史課在人們心中早就是豆芽菜一盤，學(xué)生和家長不重視，如果教師采用的又是傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試。這樣，就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。導(dǎo)致部分學(xué)生把歷史課列為“沒有意思的課”。

基于以上認(rèn)識，我們提出本課題研究。旨在探索一種具有時代特色的課堂教學(xué)模式，是師生在歷史課堂上能夠“交流――互動”，讓老師走下神圣的講臺，走入學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺，成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的動手、動腦和合作的能力，讓他們樂學(xué)，讓他們不但掌握歷史知識，而且培養(yǎng)了能力。

二、專題研究的目的預(yù)設(shè)

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“務(wù)實(shí)、主動、綻放個性”的教學(xué)課堂。2.建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍。 3.通過“課例”這個教學(xué)窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、活動組織形式

針對我們學(xué)校政史地教研組的實(shí)際情況，有市級政治骨干教師兩名，縣級歷史骨干教師一名，還有一批富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我們組成一個智囊團(tuán)，在集體備課中，以“說課”為先導(dǎo)，以“主題課堂”為陣地，以“課后反思”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，錘煉出優(yōu)質(zhì)課、示范課，以教師的教學(xué)實(shí)踐中即時出現(xiàn)的問題入手，通過全組教師的個體學(xué)習(xí)，上課摸索，提出有價值的問題再次上課，使之真正成為教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。

四、實(shí)施過程具體安排

（一）醞釀階段

召開政史地學(xué)科老師會議，會議上討論并決定本學(xué)期實(shí)施并開展課例式校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項(xiàng)活動的實(shí)施方案。

（二）準(zhǔn)備階段

1.專業(yè)引領(lǐng)，提升理論。專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持。在這一校本教研階段，通過上網(wǎng)，聽講座，培訓(xùn)等尋找相關(guān)理論的支持，特別是校本教研與專題相結(jié)合時，校本研究常常會限于校內(nèi)教師同水平的重復(fù)，導(dǎo)致研究的平庸化，我們的一些教學(xué)現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識加以結(jié)合。我校在本次課例式校本教研中，要積極學(xué)習(xí)，邀請優(yōu)秀教師來指導(dǎo)，爭取他們的支持和協(xié)助，將校本教研推向縱深發(fā)展。

2.提供課例，撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個環(huán)節(jié)里，將課例的文本，包括實(shí)施課例式校本專題教研的方案，教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使全體參與者明確課例教研的目標(biāo)。并且給老師們一些時間，讓參與者搜集各種信息，探討問題，各自撰寫相應(yīng)的說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)施階段

1.各個教師分工做好記錄。

2.說課訓(xùn)練。說課是包含諸多要素的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個層次組合而成的研究系統(tǒng)，是介于備課上課之間的教學(xué)研究形式。說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個體備課到動態(tài)的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。說好課是上好課的保證，于是我們組決定把說課作為打造磨煉優(yōu)質(zhì)課的第一站。

3.課堂跟蹤。在兩位教師的努力與大家的協(xié)同合作下，我們順利進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)――上課。本次活動意欲建立“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)課堂，活動時間為半天，邀請本校主管教學(xué)副校長、教導(dǎo)處主任、以及其他學(xué)科的教師參加。

4.討論課例。在課堂交流后，組織政史地組的老師討論課例，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論課例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構(gòu)建的過程。分析思考課例中教師的行為和對策的合理性，鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路相當(dāng)重要。

5.思維碰撞。教研組的老師們撰寫參與本次教研活動的心得體會。通過觀摩了我校兩位老師的課例，老師們的進(jìn)行了思維的碰撞后，把自己的認(rèn)識、收獲，甚至是糾誤，尋找自己和主講老師的差距，可以是設(shè)計(jì)的理念上，也可以是教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)過程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的主動性的教學(xué)目標(biāo)抓在實(shí)處的問題寫下來，文章包括：分析研討問題――反思自身經(jīng)驗(yàn)――提出解決方案。老師們對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改（第一個反思）。

6.反思提高。老師使用第一次反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，關(guān)注學(xué)生獲得的行為進(jìn)行調(diào)整，尋找設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)行第二次反思。反思、總結(jié)是認(rèn)真反思方案中提出的問題（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂）解決了沒有，哪種設(shè)計(jì)是正確的、有效的，哪些是無效的。教師通過課例教研把形成的共識和見解進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，加深了對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。

7.資料收集、整理。根據(jù)教研組的討論與兩位教師內(nèi)化的情況，把教學(xué)過程整理成文并寫上反思，其中包括：初稿、修改稿、定稿、課后反思，裝訂成冊。

五、反思與展望

通過不同形式的學(xué)習(xí)，我們還發(fā)現(xiàn)課例式教研的優(yōu)勢在于：1.克服了以往教研課的盲目性。以專題為中心，圍繞專題進(jìn)行研討。2.課例教學(xué)為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

第2篇：初中歷史優(yōu)秀課例范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 評價 激勵

事實(shí)證明，數(shù)學(xué)課堂評價滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，對有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的影響?？茖W(xué)正確的課堂評價能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵、解惑和引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。其中激勵最為關(guān)鍵，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價一直未能很好地發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的客觀性，導(dǎo)致課堂評價的方法及表達(dá)方式比較單一，評價多為“答對了”、“答錯了”等單調(diào)直接的方式方法，具有激勵作用的評價方式往往被忽視了。

一節(jié)又一節(jié)的名師課例告訴我們：數(shù)學(xué)課堂評價貴在激勵。在數(shù)學(xué)課堂上，采用激勵方式教學(xué)對實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)具有很大的積極作用。那么如何在嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，正確地對學(xué)生進(jìn)行激勵呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下三點(diǎn)著手。

一、激勵宜以感情真摯為基礎(chǔ)

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！鼻楦惺强梢愿腥镜?，教師的情感更容易感染學(xué)生。新課標(biāo)出臺后，越來越多的教師認(rèn)可了“學(xué)生需要夸獎”、“教育應(yīng)以鼓勵為主”、“尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)”等教育理念，開始在課堂上給予學(xué)生更多的表揚(yáng)，對學(xué)生正確的回答給予肯定和鼓勵，但是評價大多是“對”或者“回答正確”等簡單的表揚(yáng)話語。久而久之，這種單調(diào)的表揚(yáng)方式讓學(xué)生感到形式化，缺乏真摯的感情，因而不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生失去深入探究的渴望。

真誠的評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地尊重和表揚(yáng)學(xué)生，結(jié)合課堂實(shí)際情況，采用多樣、充滿感情的語言，甚至加上一個真誠的微笑、一個信賴的眼神、一個鼓勵的動作，讓學(xué)生真正體會到自己被認(rèn)同和尊重，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，解方程x+3x=0，甲同學(xué)用公式法解；乙同學(xué)用因式分解法解。評講時，我不僅對兩個同學(xué)的答案都給予了肯定，更注意給他們以個性化的評價，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，張揚(yáng)個性。對甲同學(xué)說：“不錯，用公式法能夠得出正確答案?！睂σ彝瑢W(xué)說：“做得很好，選用的方法很巧妙，因式分解法易得出答案，既簡單又不易出錯！”讓全體同學(xué)鼓掌鼓勵兩名同學(xué)，讓大家知道學(xué)習(xí)需要積極思考，同時了解到選擇因式分解法解題更加便捷。

二、激勵宜凸顯分層評價

蘇霍姆林斯基曾說：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好?！庇纱丝梢姡谶m當(dāng)?shù)臅r候就應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵。盡管數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)，它的評價講究客觀性，一些教師也只重視表揚(yáng)回答出正確答案的學(xué)生。但是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力參差不齊，優(yōu)等生少，中層和下層學(xué)生占的比例大，并不是每個學(xué)生都能完整得出正確答案。無論在平時的課堂練習(xí)中，還是測驗(yàn)后或課后作業(yè)習(xí)題的講評中，盡管教學(xué)評價都應(yīng)該采用公平統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，但是可以根據(jù)不同學(xué)生的水平采取不同的標(biāo)準(zhǔn)評價。

應(yīng)該采取怎樣的分層評價方法呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與平時的表現(xiàn)，幫助學(xué)生擬定要達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)他自己跟自己比。然后留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要作出了努力，并且與以前的表現(xiàn)相比有了進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)給予肯定和表揚(yáng)。學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)不僅是學(xué)習(xí)成績上的進(jìn)步，而且包括學(xué)習(xí)態(tài)度上的改變。例如專心聽講，積極思考，主動合作探究，遵守課堂紀(jì)律等方面。對于優(yōu)秀的學(xué)生，能保持成績又能幫助同學(xué)共同進(jìn)步的，也應(yīng)該適當(dāng)表揚(yáng)，同時鼓勵他多看有關(guān)的課外書，挑戰(zhàn)自己，超越自己，使優(yōu)等生感受到教師對自己努力的肯定和重視；對中等的學(xué)生，則評價他學(xué)會了什么，沒有掌握什么，多給予肯定、表揚(yáng)，指出哪些地方還需要改進(jìn)。對學(xué)困生，熱情地幫助他解決學(xué)習(xí)中的困難，體諒他的不足，在課堂上能回答出簡單的問題就加以肯定、鼓勵。讓他感受到教師是真正地關(guān)心每個同學(xué)，而不是只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生。

例如，在弧長和扇形面積教學(xué)時，（1）半徑為R的O中，周長C= ，圓的面積S= .（2）半徑是R的圓中，n°的圓心角所對的弧長l= ，S= ， .（3）如圖：半徑為5cm，120°的圓心角所對的弧AB長為 ，扇形OAB的面積為 .（4）O的半徑為5cm，弦AB的長為8cm，OCAB，垂足為點(diǎn)D，則圓心O到弦AB的距離OD為 ；弓形AB的高為 .（5）如圖，O的半徑為6cm，∠AOB=120°，求：弓形AB的面積（圖中陰影部分）.

此題分層評價的目標(biāo)是：學(xué)困生要求掌握（1）、（2）點(diǎn)；基礎(chǔ)稍好的學(xué)生要求掌握（1）―（3）點(diǎn)；中等水平的學(xué)生要求掌握（1）―（4）點(diǎn)；優(yōu)等生要求掌握（1）―（5）點(diǎn)。

通過分層評價，學(xué)生能在各自原本的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、激勵宜評價方式多樣化

德國教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上具有極大的權(quán)威，教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽講，接受教師所講授的知識，很少有發(fā)言權(quán)。但是教學(xué)效果告訴我們：教師不應(yīng)該只是“講”課，而應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的影響下，教師意識到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、主動說出自己的想法，這樣對提高教學(xué)成效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有很大的幫助。但是，如何更好地讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，提高學(xué)習(xí)積極性呢？我認(rèn)為，這時應(yīng)該采用多樣化的激勵方式，可從以下四個方面著手。

（1）教師評價

作為教學(xué)評價中主要的評價者，教師對學(xué)生的評價起著導(dǎo)向的作用。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，抓住思維過程進(jìn)行評價尤其重要，因?yàn)槠鹬鴮?dǎo)向作用的教師評價能夠幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在實(shí)際教學(xué)中，即使教師在評價學(xué)生的思考結(jié)果時，也不應(yīng)該只是簡單地給予“正確”或者“錯誤”的評價，而應(yīng)充分發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

例如：如圖，在平行四邊形ABCD中，E、F兩點(diǎn)在對角線BD上，且BE=DF，連接AE，EC，CF，F(xiàn)A.求證：四邊形AECF是平行四邊形.

本題的證法有很多種，目的是考查平行四邊形的判定定理。通過這道題，學(xué)生能靈活應(yīng)用平行四邊形的性質(zhì)和判定的知識，從而判定平行四邊形。教師評價學(xué)生的解題情況，學(xué)生每做對一種方法得20分，比誰得分高。指導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)散思考，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

（2）師生共同評價

除了直接作出評價外，教師也可以與學(xué)生共同評價，提出評價的方向或標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生評價自己的表現(xiàn)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，共同得出評價結(jié)果以激勵學(xué)生。例如，在學(xué)生解答了一道練習(xí)題之后，教師提供給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對照習(xí)題解答過程，找出其中差異進(jìn)行修正，從而自主獲得知識，明確地評價出自己處在怎樣的水平狀態(tài)，為完善學(xué)習(xí)做鋪墊。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生側(cè)重評價自己的學(xué)習(xí)方式和能力，而教師側(cè)重評價學(xué)生的態(tài)度、情感等。

（3）小組評價

除了直接給出評價或與學(xué)生共同評價外，教師還可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行評價。在小組評價時，教師給出評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，并讓各小組提出他們認(rèn)為應(yīng)該加入的評價點(diǎn)，與學(xué)生討論后得出最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后讓各小組內(nèi)部相互評價。小組評價完成后，教師再對其結(jié)果給出意見，肯定他們做得好的地方，指出他們不足的地方，以及應(yīng)如何改進(jìn)。

通過參與評價活動，學(xué)生能夠在小組評價中熟悉評價的方法，在教師的指導(dǎo)下掌握評價的流程。教會學(xué)生評價能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時評價自己和同學(xué)的表現(xiàn)，遇到不足之處時也能作出相應(yīng)的改進(jìn)，可見小組評價能夠幫助學(xué)生學(xué)會自評，不斷取得進(jìn)步。

（4）自我評價

除了以上幾種有教師參與的評價方式外，教師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。自我評價時每個學(xué)生的情況各不相同，教師不能給予過于具體的標(biāo)準(zhǔn)，只宜給予導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重“自己與自己比”。根據(jù)這段時間的表現(xiàn)與之前相比較，評估自己是否取得進(jìn)步，有哪些地方需要改進(jìn)，以及制定改進(jìn)的措施。

學(xué)生進(jìn)行自我評價后，教師需要收集學(xué)生自我評價的結(jié)果，并作出相應(yīng)的評判，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，尤其是正確地評價自己，能夠大大幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣上的進(jìn)步，自主地發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。

在新課標(biāo)下，教學(xué)方式有了很大的改變，教學(xué)中心開始轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教學(xué)不僅要幫助學(xué)生獲得知識，更要幫助他們成長。其中，教學(xué)評價起到很重要的作用，而課堂評價貴在激勵。分層評價、多樣化的評價方式有利于激勵學(xué)生，有利于加強(qiáng)教學(xué)互動，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，從而展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂充滿活力的另一面。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳曉姝.課堂教學(xué)及時評價“四化”［N］.語文學(xué)習(xí)報(bào)，2010-8-30，（9）.