初中階段培養(yǎng)目標精選(九篇)

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第1篇：初中階段培養(yǎng)目標范文

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預(yù)習和課后復習的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務(wù)，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰Γ唤M織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

第2篇：初中階段培養(yǎng)目標范文

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預(yù)習和課后復習的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務(wù)，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰?；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施

第3篇：初中階段培養(yǎng)目標范文

一、過渡階段

學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預(yù)習和課后復習的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

二、正常階段

通過第一學期的教學，大部分學生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務(wù)，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。

三、提高階段

會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

四、完善階段

根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點

知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰?；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

第4篇：初中階段培養(yǎng)目標范文

從中高職銜接的角度，來論證職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，其研討的問題是如何以初中畢業(yè)生為招生對象使之升入高等職業(yè)學校學習。從現(xiàn)有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學校與專業(yè)對口的高職校聯(lián)合辦學，采取3+3方式，前3年在中職學習，后3年在高職學習，按階段完成各自的教學任務(wù)，但中高職校要共同制定培養(yǎng)目標，整合、重組中高職的課程和教學計劃；二是提升式。即選擇部分國家級重點中等職業(yè)學校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育；三是下延式。即高等院校（包括現(xiàn)有職業(yè)大學、獨立設(shè)置的成人高校、高等專科學校及部分本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育學院）招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育?，F(xiàn)將以上幾種形式作一比較。

1．選擇部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5制高等職業(yè)教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無疑是發(fā)展高等職業(yè)教育的一項重要措施。其優(yōu)勢在于可以在5年的時間內(nèi)，根據(jù)不同職業(yè)崗位及崗位群的要求，對學生進行基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能等系統(tǒng)的教學和訓練，既避免中職學生基礎(chǔ)理論較差而造成與高職對接中錯位的現(xiàn)象；又彌補了普遍高中學生缺乏技能訓練的不足；有利于教學過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。從教學角度看，我國目前舉辦的5年制高職的教學計劃也符合國際上培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的最短年限為初中后學習5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：

（4）以招生數(shù)量上看。就本科院校而言，其任務(wù)是培養(yǎng)本科生以上的研究型、應(yīng)用型人才，與高職的培養(yǎng)目標不盡相同，本科大學的辦學重點不在職業(yè)教育，因此，即或招收高職生，數(shù)量也是有限的；成人高校由于受場地、校舍、教學設(shè)備等方面的限制，其招收5年制初中畢業(yè)生的能力也有限。

（2）從效益上看。高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制，實際上使高等院校承擔了高中階段的教育，浪費了高等教育資源，沒有發(fā)揮高等學校應(yīng)有的效益；實際上縮小了高等教育的規(guī)模。

（3）從師資方面看。高等院校招初中畢業(yè)生辦5年制，因其前3年屬中等職業(yè)教育，其教學對象、教學方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發(fā)揮高校教師和中職教師的資源優(yōu)勢。顯然，讓高校教師去適應(yīng)中職教學，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢必造成不必要的浪費。

教育歧途。

2．在部分國家級重點中等職業(yè)學校舉辦高等職業(yè)教育從1985年開始，在4所重點中等職業(yè)學校試辦高職班以來，至1997年，經(jīng)原國家教委批準的普通中專舉辦高職班的學校已達22所。這些學校有著幾十年辦職教的經(jīng)驗，在深化改革、發(fā)展創(chuàng)新的過程中，借鑒國外職教理論開發(fā)課程，實行模塊教學，教學質(zhì)量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點職中附設(shè)了大專班、電大班和大學函授輔導站，在試辦高職過程中積累了經(jīng)驗，并在教學設(shè)施建設(shè)和教學管理等方面具備辦高職的基本條件，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規(guī)定的高校設(shè)置條件，并不是大多數(shù)學校都能夠達到的。

3．3+3式的中高職銜接近20年來我國中等職業(yè)教育發(fā)展取得令世人矚目的成就，全國中等職業(yè)學校達21000多所，一部分學校教學基礎(chǔ)設(shè)施、實驗實訓設(shè)備、師資隊伍、教育教學等都達到了較高的水平。3+3方式能夠發(fā)揮中等職業(yè)學校的教育資源優(yōu)勢（前三年在中職），有利于吸納學生，同時又能減輕高等職業(yè)院校的壓力（后三年在高職），調(diào)動雙方的積極性。當前的情況是，在擴大高等職業(yè)教育招生規(guī)模當中，有相當數(shù)量用于招收普通高中畢業(yè)生，高職對口招生數(shù)并沒有擴大，中等職業(yè)學校學生希望求學深造的道路依然艱難。盡管我國目前中職畢業(yè)生已超過普通高中畢業(yè)生數(shù)量，但中職畢業(yè)生對口升學的升學率不足3％，與普通高中畢業(yè)生的升學率相差十余倍，這既不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，更無益于目前社會上的“普高熱”的緩解。采取3+3方式，改變?nèi)藗兤毡檎J為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點有利于終身職業(yè)教育體系的建立。

這里需要著重說明的是：這種銜接不是原來的中職+高職而是打破原來中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同培養(yǎng)目標，按職業(yè)能力要求進行課程重組，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施。目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學優(yōu)勢，各自加強應(yīng)承擔的理論教學和實踐技能與技術(shù)訓練，而不必集中在一個學校配全5個年級理論和實踐教學所必須的全部資源。

第5篇：初中階段培養(yǎng)目標范文

現(xiàn)行教學大綱規(guī)定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識……逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律教育?？梢?，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法很機械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學習沒有打下相當堅實的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1．能力培養(yǎng)目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養(yǎng)目標，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2．會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3．主、副科觀念左右學生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎(chǔ)年級歷史學習現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。

二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學的階段銜接

為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：

1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結(jié)論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，擺脫會考的束縛，根據(jù)學生認知發(fā)展水平，引導學生自己動手構(gòu)筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導學生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”?；A(chǔ)年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點，發(fā)動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟勢力的入侵，中國社會自然經(jīng)濟逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯(lián)系綱目教學，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟發(fā)展狀況，19世紀上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時，找準關(guān)鍵詞，有的放矢。

2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學階段相銜接，逐步提高。

①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點。經(jīng)訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。

②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結(jié)束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系方面的異同”等。

③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區(qū)段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關(guān)系及政治發(fā)展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。如1995年高考的43題，它要求學生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點，得出結(jié)論。

第6篇：初中階段培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學校；學生

Abstract: This paper is to analyze the quality of school education and the overall quality of students, from a practical point of view put forward the development of high quality and high level education activities in schools and students

Keywords: quality education; college students;

中圖分類號： D261.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

素質(zhì)教育是一種旨在促進人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質(zhì)的教育活動都是素質(zhì)教育。學校的素質(zhì)教育主要指學校（尤其是中小學）的素質(zhì)教育，其涵義是學校為完成一定階段學生素質(zhì)培養(yǎng)目標所規(guī)定的任務(wù)而進行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學工作。中小學素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是在這個意義上說，中小學教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程。 素質(zhì)教育的基本精神在于使人的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。中小學素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，就是設(shè)計出一個階段特征明顯、連續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)目標體系，這是中小學素質(zhì)教育的出發(fā)點和最后結(jié)果，是學生素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標準，是實施素質(zhì)教育、安排教育教學活動以及評價素質(zhì)教育工作的基本依據(jù)。因此，素質(zhì)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系是素質(zhì)全面發(fā)展在中小學生成長階段的具體化，是學生個體的素質(zhì)發(fā)展目標。

中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建是一個理論性、技術(shù)性都非常強的工作，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵工程。在目前，中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建，必須從我國的社會主義初級階段實際出發(fā)，根據(jù)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟這個特定的歷史條件提出的要求，結(jié)合各個特定的地區(qū)的實際進行。在價值取向上，要堅持促進學生個人發(fā)展與促進社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一；在目標水平的把握上，要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實社會條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一；在發(fā)展的內(nèi)容上，既要重視先天潛能的開發(fā)，更要重視后天素質(zhì)的開發(fā)，中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建還必須堅持促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展這個總目標。在構(gòu)建具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標時，必須堅持全面性，即必須包括學生將來適應(yīng)社會要求和自身發(fā)展所必需的各個方面，同時必須注意各個方面素質(zhì)的相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，以保證每個學生個體的整體最佳發(fā)展。

身體素質(zhì)：較強的體質(zhì)，健康的身體。包括健康衛(wèi)生概況、形態(tài)、生理機能、運動素質(zhì)四項二級指標。健康衛(wèi)生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛(wèi)生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛(wèi)生習慣等要求。良好的身體素質(zhì)是學習和掌握先進的科學技術(shù)、適應(yīng)緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質(zhì)是整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)賴以存在和發(fā)展的載體和物質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)：良好的心理品質(zhì)，健全的個性。它包括認知、情感、意志、個性、健康人格五項二級指標。健康人格是指為預(yù)防人們在高科技、高競爭、高速度的現(xiàn)代社會中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)是適應(yīng)環(huán)境，贏得學習和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)。

智能素質(zhì)：基礎(chǔ)知識，基本技能，初步能力。包括語文、數(shù)學、社會（歷史、地理），自然（物理、化學、生物）、思想品德（政治）、音樂、體育、美術(shù)、英語、勞動等二級指標。這是學生將來認識、改造自然和社會，迎接科學技術(shù)高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)，是他們將來獲得謀生手殷和發(fā)

第7篇：初中階段培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞 探究能力 中學數(shù)學 教學目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Middle School Mathematics Teaching Mode based on Inquiry Abilities Training

Abstract Inquiring ability is one of the core of the new curriculum in middle school mathematics teaching how to develop students' inquiry ability is the main task of this stage mathematics teacher and the teaching of various subjects target. In this paper， the research and analysis on the basis of the characteristics of physical and mental development， as well as the middle school mathematics curriculum in the secondary stage students teaching objectives， summed up the training of secondary school mathematics teaching model based on the inquiry abilities.

Key words inquiry ability； middle school mathematics； teaching goal

0 引言

進入二十世紀后，我國的課程改革也得到了蓬勃的發(fā)展，新課程強調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，大力倡導"主動、探究、合作"的學習方式，通過自主學習、合作學習和探究學習以喚醒、開掘與提升學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。課程改革中突出的一點是更注重學生探究能力的培養(yǎng)，如何進行探究活動，提高學生的學習能力，是我們在中學教學過程中面臨的課題。這種新的培養(yǎng)目標要求我們教師轉(zhuǎn)變教學觀念，從機械搬用教材到創(chuàng)造性活用教材的轉(zhuǎn)變；教學內(nèi)容從單純知識傳授向能力生成的轉(zhuǎn)變；學生地位從被動接受者向知識主動探究者轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變的最直接體現(xiàn)就是教學模式的轉(zhuǎn)變。

1 基于探究能力培養(yǎng)的數(shù)學教學模式的研究

1.1 探究能力的定義

本文的探究主要指探究性學習，亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習過程。探究能力即指學生具備的探究性學習的能力。

1.2 培養(yǎng)學生探究能力的意義

探究性學習具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性等特點，所以培養(yǎng)學生的探究能力具有以下意義。

（1）由于探究性學習具有學習的主動性，學生親身參與并能按自己的步調(diào)學習，所以對所學的知識印象深刻、不容易忘記。（2）由于探究性學習具有問題性的，所以能激發(fā)學生的探究興趣，并在探究的過程中超越課本的限制，提高學生的知識面。（3）由于探究性學習具有開放性和生成性，所以在學習的過程中能加強學生之間的合作和協(xié)作學習能力，并能形成自己的知識。（4）探究學性學習的創(chuàng)造性能使得學生在探究學習的過程除了能學到學科知識外，還能培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)造力。

1.3 中學生的心理特點

為了能更有效地選擇適當?shù)慕逃绞剑⑿纬筛咝У慕虒W模式，了解學生的心理特點是開展有效教學的前提。中學生正處于告別兒童少年，跨入青年行列的階段，他們開始觀察社會，思考問題，但尚未形成成熟、正確的世界觀，對問題的看法以及為人處世等方面往往表現(xiàn)得不成熟，做事會帶有沖動性。具體體現(xiàn)為他們有著自己的獨立見解，喜歡懷疑和爭論，但有時他們固執(zhí)已見，不輕易改變自己的錯誤觀點，不太容易接受別人的意見。 因此在教學的過程中應(yīng)在尊重與理解的基礎(chǔ)上進行，堅持鼓勵為主，因勢利導，充分發(fā)揮學生的主動性。

1.4 數(shù)學的地位和作用及中學數(shù)學的培養(yǎng)目標

從《全日制初級中學數(shù)學教學大綱》中對數(shù)學的科學地位和作用的定位來看，數(shù)學在當代社會中的應(yīng)用越來越廣泛，它是人們參加社會生活，從事生產(chǎn)勞動和學習、研究現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的工具，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學和社會科學，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。它是學習物理、化學、計算機等學科以及參加社會生活、生產(chǎn)和進一步學習的基礎(chǔ)。初中數(shù)學的教學目標是使學生學好數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力、空間觀念，并能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，形成數(shù)學創(chuàng)新意識。

1.5 基于探究能力培養(yǎng)的中學數(shù)學教學模式

教學模式作為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它影響著整個教學活動的效果。我國新課改中提出的以素質(zhì)教育為主的現(xiàn)代教學模式中要求以學生的“學”為主，依據(jù)學生的個體差異和學習規(guī)律進行教學，教學遵循“教師為主導，學生為主體”的新教學理念?；谝陨现袑W生心理特點以及初中數(shù)學學科的培養(yǎng)目標，我們可以歸納出基于探究能力培養(yǎng)的初中數(shù)學教學模式如下圖1所示。

基于探究能力培養(yǎng)的初中數(shù)學教學模式中包括學習主體學生和學習主導者教師兩大對象。教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、引導學生進行問題探究，然后對學生的學習成果進行評價，而學生在教學的過程中通過教師的組織、引導和激勵下激發(fā)更高學習興趣和學習熱情，并能開展包括獨立思考、合作探究、練習檢測等一系列的探究活動。在本教學模式中要求教師在教學的過程中除了要讓學生學到學科知識，掌握科學方法外，還要注意學生綜合能力的培養(yǎng)，并引導學生形成科學的學習態(tài)度，學會思考、學會探究并能積極創(chuàng)新，另外還注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。

在教學過程中，由于學生個體對數(shù)學課程的興趣程度不同，因此學生課堂參與的積極性也不同，從而影響到學習的效果，所以在整個教學過程中還要注意加以激勵的手段。在教學的過程中，采用不同策略的激勵方法既能肯定學生的閃光點，也同時能幫助學生找出自身的不足，通過反思和調(diào)整自己的行為方式來提高自己的各方面能力。激勵能使學生以高昂的斗志、樂觀向上的心態(tài)參與學習，另外通過激勵方式來評價學生的學習過程和學習結(jié)果對學生具有指導的功能，所以在教學中多采用激勵的方式對學生的學習進行引導和評價，能營造一個輕松的學習環(huán)境，從而能激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲、進取精神、合作意識和團隊精神等。

2 總結(jié)

初中階段各學科的教學任務(wù)除了使學生掌握基本的學科知識技能外還必須為學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，但由于個人的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)不同，從而造成學生在學習過程的接受能力和接受方式有所不同，而因基于探究能力培養(yǎng)的數(shù)學教學模式也必須是在了解學生的個性特點以及學科特點的基礎(chǔ)來實施。只有創(chuàng)建和營造寬松、和諧的教學氛圍才能誘發(fā)學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更多地體驗成功的喜悅，這樣的學習才能達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

參考文獻

[1] 全日制初級中學數(shù)學教學大綱.

第8篇：初中階段培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 學習能力 培養(yǎng)措施 具體落實

學校教育的目的之一是培養(yǎng)學生諸方面的能力，而培養(yǎng)學生的思維、自主學習、獨立思考能力是其重心所在。近年來，關(guān)于培養(yǎng)學生能力方面的著述頗多，物理教學對思維能力、獨立思考、自主學習能力的培養(yǎng)引起了普遍重視，尤其新課程標準明確指出：“要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！北疚膹呐囵B(yǎng)階段、培養(yǎng)措施、具體落實、檢驗結(jié)果等方面探討高中學生能力的培養(yǎng)。

一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學特點。遵循由淺入深、循序漸進、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段。

1.過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重、束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，還要著重培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。剛上高一的同學。自學能力較差，課前預(yù)習和課后復習任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為活躍課堂單調(diào)呆板的氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既吸引學生的注意力，又培養(yǎng)學生手腦并用和速記的能力；可布置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生獨立思考和速算的能力。

2.正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都已適應(yīng)高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的教學重點要放在按教學大綱的要求實施教學。教師要吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成教學大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務(wù)，使學生達到學業(yè)水平測試的能力要求。

3.提高階段。學業(yè)水平測試是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，因此，在選修課教學中重點提高力學和電學知識水平的同時，還要著重開發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考能力水平。

4.完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下原則：

基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。

重點知識結(jié)構(gòu)化一抓各部分知識的中心點，將知識以此為中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

難點知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結(jié)構(gòu)梯形化一基、中、難一起練，讓學生做適量的習題。暢通思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下工夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可實現(xiàn)培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。物理教師應(yīng)該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等方法，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣；恰當?shù)夭贾昧曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰?；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討。培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿整個高中物理教學中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的成果，完善能力培養(yǎng)的措施

通過一個階段的教學，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果，著重有針對性和有目的地命好考查試題。盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求，可采用個別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這樣既可以促進學生的學習，又可反映學生的能力水平，對學習和教學能夠起到積極的促進作用。

根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認真分析卷面、總結(jié)經(jīng)驗。對未達標的個別同學，可通過耐心細致的輔導，達到能力要求。普遍問題可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善。

參考文獻：

第9篇：初中階段培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞： 中高職教育 無縫銜接 實踐

高等職業(yè)教育是為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才的重要方式，為我國的經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大的推動作用。高職學生入學的途徑有幾種方式，其中有一種方式就是中職學生通過中高職學校的聯(lián)合辦學，在完成中職教育后，升入高職學校進一步深造。這種方式為初中畢業(yè)生能就讀高等職業(yè)院校提供了更多的機會，有利于充分利用中高職的教育資源，改變了單一的人才培養(yǎng)模式，為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的高端技能型人才。在實現(xiàn)中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院做出了積極努力的探索。

一、與產(chǎn)業(yè)對接，統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校的“生命工程”，是強化辦學特色和優(yōu)勢的重要手段。專業(yè)銜接是中高職銜接的前提條件，高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。依托區(qū)域經(jīng)濟及遼寧（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)與發(fā)展，學院堅持“依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，融入行業(yè)，引領(lǐng)行業(yè)”的辦學方向，以就業(yè)為導向、以市場需求為目標，著力打造職教品牌，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，不斷提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對儀器儀表生產(chǎn)、檢驗鑒定與應(yīng)用等崗位的需求，統(tǒng)籌了儀器儀表類專業(yè)設(shè)置，形成了十大專業(yè)群。指導合作辦學的中職學校對專業(yè)設(shè)置進行了調(diào)整，保證了其專業(yè)設(shè)置與學院的統(tǒng)一性。中高職專業(yè)的規(guī)范化，促進了中高職課程的有效銜接，并建立了中高職專業(yè)的銜接機制和動態(tài)調(diào)整預(yù)警機制。

二、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和教學模式的銜接

中高職的培養(yǎng)目標是反映其教育本質(zhì)特征的兩個不同方面，都具有職業(yè)性、實用性和技能性的特點，都主要依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位要求及相應(yīng)規(guī)范確定。中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標是技能型人才，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是高端技能型人才。以遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院牽頭成立了專業(yè)建設(shè)指導委員會，由中高職學校的專業(yè)教師成員和來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和組成，定期開展專業(yè)研究活動，研究企業(yè)需求與專業(yè)的銜接，詳細剖析儀器儀表行業(yè)的國家職業(yè)標準和規(guī)范規(guī)定的理論與實踐技能對專業(yè)的要求。在此基礎(chǔ)上，對各專業(yè)的教學計劃和教學大綱進行滾動修訂調(diào)整，確保教學培養(yǎng)目標能始終符合國家職業(yè)標準，適應(yīng)行業(yè)和社會發(fā)展變化。

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設(shè)、實訓基地的建設(shè)，等等，都具有共性特點，任何一個階段缺少任何一個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)銜接故障。

三、課程體系和教學內(nèi)容的銜接

根據(jù)中高職不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。引入儀器儀表行業(yè)職業(yè)崗位標準，聘請中職學校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位和在中高職兩個階段分別應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學內(nèi)容。按照崗位統(tǒng)一、能力過渡、課程銜接的原則，建立中高職儀器儀表類專業(yè)標準和課程標準，使中職教學鏈和高職教學鏈有效對接。依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，推行“212”（兩年中職，一年集團企業(yè)頂崗，兩年高職）等中高職辦學銜接模式。緊緊圍繞“中職重技能，高職重技術(shù)”、“中職重職業(yè)，高職重專業(yè)”、“中職做中學，高職學中做”三大原則，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案與中職學校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同探討就業(yè)崗位分別對中、高職學生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力的要求。將職業(yè)技能培訓納入教學計劃，分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段達到初級專業(yè)技能的水平，高職階段進行中級、高級技能培訓。合作的中職學校可利用學院實訓條件的優(yōu)勢，增加實訓內(nèi)容，做到教學資源共享。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)紅.校企合作背景下我國中高職銜接問題、成因及對策[J].商品與質(zhì)量，2010，（7）.