中小學(xué)心理教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)心理教育范文

關(guān)鍵詞：考試焦慮；焦慮原因；心理輔導(dǎo)

一、考試焦慮的界定

考試焦慮是中小學(xué)生常見的一種心理問題，它指的是由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。有些學(xué)生一到考試就出現(xiàn)心慌意亂、情緒緊張、記憶卡殼等現(xiàn)象，考不出應(yīng)有的水平，尤其是一些重大考試更是如此。這種現(xiàn)象就是考試焦慮，指的是由考試而引起的過分緊張不安、恐懼、擔(dān)憂、厭惡等情緒性心理狀態(tài)。

二、針對(duì)中小學(xué)生考試焦慮的心理教育輔導(dǎo)

分析引起中小學(xué)生考試焦慮的諸多因素，我們可以得出中小學(xué)生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的。針對(duì)考試焦慮具體原因，可采用下列心理輔導(dǎo)方法克服考試焦慮。

（一）考試焦慮心理的認(rèn)知嬌正

對(duì)于考試焦慮，認(rèn)知矯正是一種重要的輔助途徑。其主要目的是通過影響學(xué)生對(duì)考試的知覺和評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)考試獲得一種現(xiàn)實(shí)合理的態(tài)度，進(jìn)而對(duì)“即將面對(duì)考試”這一情景產(chǎn)生一種控制感。教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)知矯正，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而對(duì)考試情景產(chǎn)生一種控制感、減輕考試焦慮。

第一，考試動(dòng)機(jī)的調(diào)整。中學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)經(jīng)常是模糊而搖擺的，他們的目標(biāo)不僅僅源自內(nèi)心的期望，還受家長(zhǎng)、老師、社會(huì)等外在因素的制約。心理輔導(dǎo)的任務(wù)就是要幫助高焦慮的考生客觀、全面地了解自身能力與發(fā)展空間，理性聽取來(lái)自他人的意見，清晰而確定地找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考試觀念的認(rèn)知矯正?？忌鷮?duì)考試獨(dú)特的認(rèn)知是多次考試經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，消極經(jīng)驗(yàn)會(huì)使考生形成對(duì)考試相關(guān)事物的片面認(rèn)知，如“考試前不把所有的知識(shí)點(diǎn)看完，我肯定考砸”，當(dāng)這種錯(cuò)誤不為其意識(shí)所察覺，往往就成為焦慮的根源。認(rèn)知矯正能幫學(xué)意識(shí)到自己的偏執(zhí)，與非理性信念辯論并重構(gòu)理性信念，從而緩解焦慮。通過一系列自我質(zhì)問與反思，考生能將引發(fā)焦慮的部分因素清除，從而降低焦慮程度；第三，自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示。自我暗示是通過自己的認(rèn)識(shí)、言語(yǔ)、思維等心理活動(dòng)。在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的性格。心中感到焦慮時(shí)，要會(huì)釋放，找自己的朋友、親人傾訴，或者大哭一場(chǎng)也未嘗不可。要會(huì)轉(zhuǎn)移，聽音樂、參加些勞動(dòng)、去大自然散步等等，將注意力轉(zhuǎn)向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐漸形成自信、樂觀的性格。

（二）考試焦慮的行為矯正

中小學(xué)生考試焦慮心理的行為矯正包括學(xué)生自我放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏、幫助學(xué)生切實(shí)搞好應(yīng)考復(fù)習(xí)和考前輔導(dǎo)等幾個(gè)方面。南非心理學(xué)家沃爾浦早期研究發(fā)現(xiàn)人在肌肉放松條件下的情緒狀態(tài)與焦慮狀態(tài)是互相對(duì)抗的，二者不能相容。一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然抑制另一種狀態(tài)，這一現(xiàn)象在心理學(xué)上稱作“交互原理”。依據(jù)這一原理就可以通過誘發(fā)肌肉放松達(dá)到對(duì)緊張焦慮反應(yīng)的抑制。放松練習(xí)和系統(tǒng)脫敏都是以這一原理為治療依據(jù)。放松訓(xùn)練對(duì)克服考試焦慮有一定的療效，因此首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我放松。放松訓(xùn)練是一套使人身體肌肉放松的練習(xí)。最正規(guī)、最易掌握的一種方法是“緊張――松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)及全身。這是一種既科學(xué)又適合個(gè)體掌握學(xué)習(xí)的方法，它不會(huì)產(chǎn)生任何副作用，即使個(gè)別要領(lǐng)、動(dòng)作不很準(zhǔn)確也不影響放松的效果。它的放松順序是：手臂――頭――軀干――腿。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響著考生目前的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種專門的放松訓(xùn)練非常有效。

其二，自我系統(tǒng)脫敏。系統(tǒng)脫敏綜合了好幾種獨(dú)立的方法，如放松、身體意識(shí)、思考與想象等。利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情景，并通過心理放松的狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮的目的。采用系統(tǒng)脫敏法對(duì)考試焦慮者進(jìn)行行為矯正應(yīng)包括三個(gè)步驟：建立考試焦慮等級(jí)層次，進(jìn)行放松訓(xùn)和要求考試焦慮者在放松的情況下按某一焦慮的等級(jí)層次進(jìn)行脫敏治療。首先，要幫助學(xué)生搞好考前復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的考前指導(dǎo)。許多中小學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的原因之一就是考前復(fù)習(xí)不充分，知識(shí)準(zhǔn)備不足。對(duì)應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)沒有一定的把握，惟恐不會(huì)以致產(chǎn)生考試焦慮心理。因此，教師要教導(dǎo)他們平時(shí)要刻苦學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。按各科教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，不要憑僥幸心理靠壓題取勝；其次，要幫助學(xué)生制訂合理的考前學(xué)習(xí)計(jì)劃，注意勞逸結(jié)合；再次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考前指導(dǎo)，幫助他們提高應(yīng)試技能，做好心理上、知識(shí)上、物品上的準(zhǔn)備，對(duì)防治考試焦慮有十分重要的作用。這對(duì)于克服考試焦慮，使學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的水平，取得考試的成功也有著積極的意義。

（三）加強(qiáng)考前集體和個(gè)別心理輔導(dǎo)

中小學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)有關(guān)心理專家為學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)或做講座，以減輕學(xué)生的心理壓力。另外，學(xué)校應(yīng)開展一些心理訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生掌握解除焦慮的方法，降低或消除焦慮。最后，學(xué)校要給學(xué)生“松綁”，把學(xué)生從題海之中解放出來(lái)，推廣“愉快教育”，寓教于樂，這是預(yù)防和減輕學(xué)生考試焦慮的根本途徑。另外，通過個(gè)別輔導(dǎo)，可以幫助考生正確對(duì)待考試，正視自我，培養(yǎng)積極的心態(tài)，正確面對(duì)生活中的一切，更重要的是以良好的心態(tài)迎接考試，取得令人滿意的成績(jī)。

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第2篇：中小學(xué)心理教育范文

一、加強(qiáng)心理健康教育的重要性

中小學(xué)教育的重點(diǎn)在于提高國(guó)民素質(zhì)，學(xué)生不僅要進(jìn)行文化素質(zhì)的教育，更要進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)。根據(jù)最近幾年的研究調(diào)查，在很多發(fā)展速度較快的地區(qū)，有心理問題的中小學(xué)生超過總?cè)藬?shù)的五分之一，這也從側(cè)面反映出我國(guó)中小學(xué)階段心理健康教育比較欠缺，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)心理健康教育變得越來(lái)越重要。

中小學(xué)心理健康教育，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過特定的教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生文化和精神共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體水平。心理教育已經(jīng)成為人才教育計(jì)劃的重要內(nèi)容，也是新時(shí)期中小學(xué)教育改革工程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的因素，所以心理教育的地位越來(lái)越重要，在現(xiàn)代教育體系中也具有非常重要的作用。

二、心理健康教育對(duì)學(xué)生的主要影響

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生的基本素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說，心理素質(zhì)最為關(guān)鍵，是影響其他發(fā)展因素的核心。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，還需要從心理素質(zhì)入手，通過心理教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能，從而提高學(xué)生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質(zhì)教育，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我開發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)以及自我控制能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。所以說素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，就是在于心理健康能夠幫助學(xué)生進(jìn)行“德智體美勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康教育的效果直接影響到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)通過鼓勵(lì)和潛能的激發(fā)，能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理健康教育的途徑分析

中小學(xué)階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、心理輔導(dǎo)和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，展開一些的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理潛能進(jìn)行開發(fā)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決心理健康問題，促進(jìn)學(xué)生形成正確的素質(zhì)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索敢于提問的良好習(xí)慣，逐漸完成學(xué)生的心理將康教育。

（1）優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育方法

①可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需求，開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。中小學(xué)階段心理健康教育仍然是在學(xué)生需要的時(shí)候才能發(fā)揮作用，通過設(shè)立專門的心理健康咨詢，來(lái)滿足學(xué)生的心理咨詢的需要。但是實(shí)際效果并不理想，學(xué)生很少主動(dòng)地尋求心理輔導(dǎo)，所以在中小學(xué)階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。在課堂上，可以向?qū)W生介紹各類心理學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生自我分析，強(qiáng)調(diào)消極心理的消極作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去避免產(chǎn)生消極情緒。

②把心理健康教育滲透到其他學(xué)科中。通過加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以將心理健康教育內(nèi)容滲透到其他學(xué)科也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在班級(jí)活動(dòng)中或者思想政治課中，進(jìn)行心理健康專題講座，利用課堂實(shí)踐讓學(xué)生接受更多的心理健康知識(shí)。

（2）提高教師專業(yè)水平

很多學(xué)校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業(yè)素質(zhì)較低，不能進(jìn)行全面的心理健康教育工作，所以學(xué)校要在這方面加強(qiáng)管理。在任用教師時(shí)，考察教師的專業(yè)水平，是否具備心理輔導(dǎo)和心理健康教育的資質(zhì)，同時(shí)還要考察是否具有中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。除此之外，還要對(duì)其他教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，在其他課程也能穿行心理健康內(nèi)容的教育，在遇到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，也能進(jìn)行鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級(jí)管理中多和學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造一種良好的師生關(guān)系。

（3）將心理評(píng)價(jià)納入到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中

應(yīng)試教育完全以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他方面的發(fā)展，學(xué)生也有可能因?yàn)檫^分看重分?jǐn)?shù)而采取一些不當(dāng)?shù)氖侄?，比如作弊、修改成?jī)、撒謊等等，這些都會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生形成不良的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，并不能完全依靠成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許學(xué)生非常努力地付出，但是方法不對(duì)，成績(jī)不理想，久而久之失去自信和動(dòng)力，被學(xué)習(xí)的壓力壓垮。面對(duì)這樣的問題，教師要找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過溝通和鼓勵(lì)，與學(xué)生一同解決學(xué)習(xí)上的困難，可能學(xué)生的成績(jī)不理想，但是表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)新思維和探究精神，依舊應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能讓學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第3篇：中小學(xué)心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；中小學(xué)生教育；問題與對(duì)策

1.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中有所貢獻(xiàn)。

然而，近些年來(lái)，在開展中小學(xué)生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

2.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的問題

（1）學(xué)校對(duì)開展心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不清。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當(dāng)作針對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺運(yùn)用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。

（3）家庭環(huán)境對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實(shí)施的過程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會(huì)的配合。很多家庭中，父母對(duì)孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對(duì)于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認(rèn)識(shí)不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時(shí)候，忽略了各國(guó)的實(shí)際情況不同，也沒有考慮到我國(guó)青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學(xué)生心理健康教育之對(duì)策

（1）實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該快速實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實(shí)心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)開展心理健康教育工作。當(dāng)前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、熱心于心理健康教育工作的教師，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。

（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長(zhǎng)期的聯(lián)系與溝通，幫助家長(zhǎng)了解和掌握心理健康教育的基本知識(shí)，同時(shí)，社會(huì)也會(huì)大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會(huì)資源，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫有特色的教材。學(xué)校必須建立一個(gè)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機(jī)構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實(shí)現(xiàn)多個(gè)部門相互合作，開展學(xué)生心理健康教育工作。落實(shí)學(xué)校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭(zhēng)將學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處。

中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因而正確開展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。

所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達(dá)到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

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[3]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2011（07）.

第4篇：中小學(xué)心理教育范文

上海彭浦中學(xué)校長(zhǎng)馮永熙說，首先應(yīng)當(dāng)弄清楚的是，學(xué)生到底是病人還是健康人，媒體宣傳帶有一定的片面性，也帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)，如何科學(xué)地使用量表、解釋量表值得研究。有的專家認(rèn)為，中小學(xué)生的心理問題從大類上分為障礙性問題和發(fā)展性問題，障礙性問題屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。發(fā)展性問題是伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交際范圍擴(kuò)大出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)為不適應(yīng)，而非心理疾病。這類問題在中小學(xué)生中比較多，如果得不到及時(shí)幫助和解決，有的也會(huì)發(fā)展為障礙性問題。北師大心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，綜合目前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果，目前我國(guó)少年兒童身上確實(shí)存在著某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的。現(xiàn)在孩子所面對(duì)的問題有許多是從前的孩子不會(huì)遇到的，而適應(yīng)這種變化，不僅是他們面臨的發(fā)展任務(wù)，同樣也是成年人面臨的發(fā)展任務(wù)，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)客觀的、歷史的認(rèn)識(shí)。很有必要對(duì)已有的研究進(jìn)行分析，分析研究結(jié)論是如何得出的，研究過程本身是否客觀科學(xué)。

預(yù)防勝于治療，學(xué)校心理健康教育應(yīng)著眼于學(xué)生的健康發(fā)展。

一些專家認(rèn)為，維護(hù)人的心理健康應(yīng)當(dāng)劃分出幾個(gè)層次，以進(jìn)一步明確學(xué)校的任務(wù)，一是心理健康教育，主要任務(wù)是對(duì)青少年進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴(yán)重心理疾患的人所需要的專門心理治療。這種情況一般在青少年時(shí)期發(fā)生較少。因此，心理治療不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主要任務(wù)。

原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠(yuǎn)認(rèn)為，矯正學(xué)生的心理問題只是一種消極目的，預(yù)防和發(fā)展才是積極目的。學(xué)校心理輔導(dǎo)不只是防治學(xué)生各種異常心理和行為，而是要幫助學(xué)生達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)、個(gè)性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大開發(fā)。

“預(yù)防勝于治療”，學(xué)校要為學(xué)生提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境和科學(xué)有效的教育手段，這比矯正學(xué)生心理問題重要得多。正如上海師大心理學(xué)教授傅安球所指出的，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，而不是問題矯正。

加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，當(dāng)務(wù)之急是轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清心理健康教育觀念，認(rèn)清心理健康教育的根本目的，堅(jiān)持學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展。

第5篇：中小學(xué)心理教育范文

【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育；中小學(xué)；心理健康

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0030-02

一、心理健康教育的概念界定

所謂素質(zhì)，就是指一個(gè)人穩(wěn)定的本質(zhì)特征。素質(zhì)教育就是“針對(duì)人的本質(zhì)特征進(jìn)行教育培養(yǎng)，使良好行為或品質(zhì)固定下來(lái)并具有恒常特性的教育過程”。[1]它主要包括三個(gè)方面：身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和社會(huì)性素質(zhì)教育。而心理素質(zhì)教育又涵蓋情感教育、意志鍛煉和性格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、抗挫折耐力及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。

中小學(xué)心理健康教育就是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。[2]心理健康教育不只是用來(lái)防治學(xué)生各種異常心理和行為，更要幫助學(xué)生達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)、個(gè)性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大開發(fā)。心理健康教育主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：維護(hù)學(xué)生心理健康；培養(yǎng)學(xué)生健全人格；開發(fā)學(xué)生心理潛能。通過心理健康教育，使學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。即中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，是對(duì)全體學(xué)生開展的心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；同時(shí)，也對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。[3]這才是心理健康教育的真正職責(zé)和內(nèi)涵，而不是狹隘意義上的心理咨詢和心理治療。

當(dāng)然，在心理健康教育實(shí)施過程當(dāng)中，既要避免把心理健康教育“醫(yī)學(xué)化”，過分夸大其職能，心理咨詢和心理治療并不能替代“醫(yī)院”的功能，也不要將其等同于學(xué)校教育當(dāng)中的心理學(xué)、德育、美育等課程。雖然心理健康教育不免與它們有交叉、滲透甚至共融，但心理健康教育更強(qiáng)調(diào)人格教育和良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。用原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠(yuǎn)的話說，矯正學(xué)生的心理問題只是一種消極目的，預(yù)防和發(fā)展才是積極目的。對(duì)此，曾有專家把心理健康教育的理念概括為：“兩個(gè)關(guān)鍵”（教師是關(guān)鍵，課堂教學(xué)與學(xué)科滲透是關(guān)鍵）；“三個(gè)主體”（以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為主體）；“四個(gè)發(fā)展”（要讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展）；“五個(gè)方面”（讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)、人際關(guān)系、生活能力、社會(huì)交往能力五大方面都得到充分發(fā)展）。[4]可以說，這種概括是比較全面和到位的。如果在各種教育活動(dòng)中，予以有效地貫徹、遵循和實(shí)施，就能夠使學(xué)生真正成為社會(huì)的“五有”人才：具有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀；具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感；具有平等、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神，善于、易于和他人相處和溝通，并且誠(chéng)實(shí)守信，善于自律；具有較強(qiáng)的自我教育意識(shí)和自我控制能力，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力等，最終使學(xué)生的身心素質(zhì)得到健康、全面、充分的發(fā)展，并為日后卓有成效地回饋社會(huì)、貢獻(xiàn)自己的聰明才智打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)的心理健康教育不僅是大勢(shì)所趨，也勢(shì)在必行。

二、當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

在這里，我們之所以不厭其煩地重復(fù)這個(gè)話題，是因?yàn)楫?dāng)下中小學(xué)的心理健康問題日益嚴(yán)重，甚至部分學(xué)校的心理健康教育并沒有真正發(fā)揮作用，只是流于形式：表面上轟轟烈烈，看似“功能”齊全，實(shí)則一副空架子。中小學(xué)學(xué)生的各種心理問題日益明顯，且呈現(xiàn)擴(kuò)大化的傾向，乃至于影響到大學(xué)階段的繼續(xù)教育。即在中小學(xué)時(shí)期長(zhǎng)期積壓、被強(qiáng)行管制掩蓋下的各種不健康的心理因素和種種弊端的隱患，往往到大學(xué)以后，便會(huì)全盤爆發(fā)。盡管在人的一生中，任何人都不可避免在一定時(shí)期存在著心理問題。但是，曾有專家通過個(gè)案分析得出結(jié)論：2/3成人的心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期。

鑒于此，早在1999年8月，教育部在頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中就指出，當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

當(dāng)下，中小學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)各種看似無(wú)關(guān)緊要的癥狀，都必須引起教育者和相關(guān)人員的關(guān)注，如學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、適應(yīng)環(huán)境能力差、情緒不穩(wěn)定、性格孤僻、不合群、抑郁、自卑焦慮、偏執(zhí)現(xiàn)象等。這些小隱患，若不被重視和及時(shí)消除，很可能隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)日益放大，不只是個(gè)人心理狀況的扭曲，甚至?xí)斐蓢?yán)重的社會(huì)問題。正如心理學(xué)家所指出的那樣，人們存在的心理問題受社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面因素的制約，心理健康和心理問題是可變的、可逆的和發(fā)展的。即中小學(xué)心理健康教育迫在眉睫，勢(shì)在必行。它所要面向的是全體學(xué)生，通過普遍地開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，有針對(duì)性地實(shí)施教育，使他們的心理素質(zhì)逐步得到提高。中小學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力，切實(shí)有效地將所實(shí)施的心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過程。

三、實(shí)施心理健康教育的途徑

1. 通過學(xué)校教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教育，也可以結(jié)合德育、美育等課程環(huán)節(jié)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)形式，如課堂上的辯論、演講、表演、專題講座等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得快樂與成長(zhǎng)。即把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學(xué)實(shí)踐中。通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一個(gè)教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

2. 開展豐富多彩的課外活動(dòng)，也有助于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。除了運(yùn)用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進(jìn)行教育外，還可以開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。尤其提倡學(xué)生的“五自”訓(xùn)練法，即一種以強(qiáng)調(diào)自覺、自信、自強(qiáng)、自制、自我調(diào)適為主的心理訓(xùn)練方法，使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。

3. 還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要，在小學(xué)、初中、高中的不同階段，側(cè)重選擇不同的內(nèi)容開展學(xué)校心理健康教育。例如，小學(xué)階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；初中則注重青春期教育、學(xué)習(xí)能力的提高；高中通常以人格培養(yǎng)、人生觀教育為主要內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的特點(diǎn)，以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系。

4. 建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

綜上所述，中小學(xué)心理健康教育不只是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。它不僅是相當(dāng)必要的，也是切實(shí)可行的。在這個(gè)意義上講，中小學(xué)心理健康教育理應(yīng)成為教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的一個(gè)常態(tài)，且會(huì)更加歷久彌新。

注釋：

[1]李士金.關(guān)于中國(guó)素質(zhì)教育的哲學(xué)思考[M].中國(guó)文聯(lián)出版社,2000.

[2]范文.中小學(xué)心理健康教育存在的難點(diǎn)問題，.

第6篇：中小學(xué)心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；中小學(xué)；改革

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和深化，隨著人們大眾對(duì)心理健康的日益重視，在中小學(xué)生的教育中提高其心理素質(zhì)逐步成為素質(zhì)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。而開展心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設(shè)心理健康教育課程是當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程的誤區(qū)

1.1學(xué)科化傾向

自國(guó)家教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，各級(jí)中小學(xué)將心理健康教育課程納入學(xué)校的正規(guī)課程中。可由于對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的偏差，很多學(xué)校誤認(rèn)為心理健康教育課程為純知識(shí)學(xué)科，向?qū)W生講授系統(tǒng)的心理學(xué)理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學(xué)模式難以有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，甚至因?yàn)榭荚嚺c其他學(xué)科一樣僅考理論知識(shí)，更會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

1.2德育化傾向

我國(guó)德育工作一直是中小學(xué)的特色教育，在學(xué)生思想教育工作中彰顯著它的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內(nèi)容的選取上更關(guān)注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、挖掘其潛能發(fā)揮的目標(biāo)有所偏差。

1.3活動(dòng)化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動(dòng)被廣泛采用，可在具體實(shí)施過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各級(jí)中小學(xué)的心理活動(dòng)開展過于隨意化。心理活動(dòng)的目的不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是放松心情、緩解壓力，而是應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟。心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，所以不同年齡段的心理活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同，小學(xué)可以以心理游戲?yàn)橹?，初高中可以以團(tuán)輔活動(dòng)和心理體驗(yàn)為主。[3]

2中小學(xué)心理健康教育課程模式的新發(fā)展

2.1學(xué)科滲透式教學(xué)模式

學(xué)科滲透是指各教師在自己所從教學(xué)科的領(lǐng)域，有意識(shí)地把心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)與所授學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)科知識(shí)并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認(rèn)為心理健康教育不能僅限于心理輔導(dǎo)教師任課，而應(yīng)該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學(xué)工作、班主任的管理工作及學(xué)生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。[5]

2.2誘導(dǎo)式教學(xué)模式

誘導(dǎo)式教學(xué)又稱體驗(yàn)式教學(xué)，指教師根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生積極參與其中并引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)或行為反應(yīng)。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自悟自感，發(fā)展心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我人格的完善。這一模式中教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生親身發(fā)生的，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛構(gòu)的。該模式主要通過學(xué)生自主地感知-感受-感悟來(lái)完成，更是學(xué)生知行合一的過程。

2.3對(duì)話式教學(xué)模式

對(duì)話式教學(xué)又稱腦力風(fēng)暴，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際需求選定一個(gè)主題，將學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)組員為小組建言獻(xiàn)策，形成小組意見再與其他小組進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導(dǎo)員、組織員，更多是通過學(xué)生們的激烈討論突出學(xué)生對(duì)問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對(duì)話更好地去審視自己。

3中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施的新趨勢(shì)

3.1課堂主角發(fā)生改變

隨著社會(huì)的發(fā)展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式已無(wú)法完全勝任教學(xué)要求。心理健康教育的課堂應(yīng)逐步以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識(shí)和技能的掌握需學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟才能得以內(nèi)化；二是，隨著社會(huì)大眾對(duì)心理健康的重視，學(xué)生自身的心理健康意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理需求表現(xiàn)得更個(gè)性化，想要提高課程實(shí)效教師就得以學(xué)生的需求為對(duì)象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學(xué)各位教師心理認(rèn)知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學(xué)校的課堂內(nèi)外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現(xiàn)有二：一是，各學(xué)科的教師都能將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學(xué)生，特別在小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)的階段。

第7篇：中小學(xué)心理教育范文

中小學(xué)為什么要實(shí)施心理健康教育

“在我國(guó)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育片面追求升學(xué)率，造成的直接后果是忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。改革開放的發(fā)展使人民群眾的物質(zhì)生活水平逐步提高，對(duì)精神生活提出了更高的要求，更加關(guān)注個(gè)體潛能的開發(fā)，心理健康教育作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代教育內(nèi)容，漸漸深入人心?！?/p>

“青少年處在心理發(fā)展的關(guān)鍵期，也是最容易出現(xiàn)心理動(dòng)蕩的時(shí)期。當(dāng)前改革開放的深入發(fā)展帶來(lái)我國(guó)社會(huì)的深刻變革。離異家庭、獨(dú)生子女家庭的增多，家長(zhǎng)對(duì)子女期望過高，這些都是家庭教育面臨的新問題：新的通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使世界變得越來(lái)越小，青少年可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，在接受、選擇信息的過程中會(huì)產(chǎn)生新的困惑、沖突和不適應(yīng)等等，這些現(xiàn)象使得中小學(xué)生所面臨的成長(zhǎng)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，隨之出現(xiàn)的心理問題也越來(lái)越多。所以我們必須及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，培養(yǎng)青少年良好的心理品質(zhì)，幫助他們適應(yīng)新的變化?！?/p>

“改革開放使我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了騰飛，也使我國(guó)經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)的人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有全面的能力、健康的體魄，更重要的是應(yīng)該具有健全的人格、健康的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與未來(lái)知識(shí)、智力的較量，更要參與心理的較量。所以我們必須從現(xiàn)在起關(guān)注青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)。”

摘自《實(shí)施心理教育培養(yǎng)健全人格――訪中央教育科學(xué)研究所閻立欽教授》

“青少年時(shí)期是一個(gè)人長(zhǎng)大成人的關(guān)鍵時(shí)期，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)也為此傾注了大量的心血。然而，對(duì)于‘成長(zhǎng)’到底包含哪些內(nèi)容，‘健康成長(zhǎng)’的標(biāo)準(zhǔn)又是什么，人們往往抱著一種樸素的理解，并不深究。在日常生活中，只要一提到青少年的成長(zhǎng)，人們就會(huì)想到‘長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)’，而很少會(huì)想到‘長(zhǎng)心靈’。對(duì)于不少家長(zhǎng)來(lái)說，如果孩子身體健壯，頭腦聰明，就可以心滿意足了。在一定程度上，這種只見身體和頭腦而不見心靈，把成長(zhǎng)等同于身體健康和智力發(fā)展，忽視心靈成長(zhǎng)的習(xí)慣，反映了人們對(duì)待青少年的一種思維定勢(shì)，也反映了一種重身體輕心靈、重智商輕情商的教育模式?？梢哉f，青少年的心理健康問題在今天之所以成為一個(gè)急需解決的社會(huì)問題，與這種教育模式的偏差密不可分?！?/p>

“我們認(rèn)為，這種模式是家長(zhǎng)的‘孩子觀’和教育觀的產(chǎn)物。在很多家長(zhǎng)看來(lái)，子女是長(zhǎng)不大的小孩子，而‘小孩子’應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不要胡思亂想，以免分散精力：而家長(zhǎng)則有責(zé)任引導(dǎo)孩子想‘該想的問題’，阻止他們想那些‘不該想的問題’?！?/p>

“其實(shí)，那些‘不該想的問題’可能正是青少年心靈成長(zhǎng)過程中無(wú)法回避、必須解決的問題。青少年不是學(xué)習(xí)機(jī)器，隨著身體的發(fā)育和心智的發(fā)展，他們自然而然地要出現(xiàn)一些情感上的煩惱與需求，要思考一些與‘讀書’和考試無(wú)關(guān)，但與成長(zhǎng)密切相關(guān)的問題，這些煩惱與問題可以被壓抑一時(shí)，但不可能被取消。作為教育者，家長(zhǎng)有責(zé)任幫助子女解決情感煩惱與思想困惑，而沒有權(quán)力對(duì)子女實(shí)行情感控制和思想控制?！?/p>

摘自《心靈成長(zhǎng)：一個(gè)不容忽視的問題》北京大學(xué) 彭泗清

“心理健康教育，在發(fā)達(dá)國(guó)家一直受到重視，今天，它又被我國(guó)教育行政部門列入大中小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容之中，并寫進(jìn)中央的文件。之所以如此受到重視，原因之一就是心理健康教育是門科學(xué)，科學(xué)性是其靈魂，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度是教育工作者的職業(yè)要求?！?/p>

“所謂心理健康教育的科學(xué)性，主要有兩層意思：一是理論和方法的依據(jù)是學(xué)校心理學(xué)，二是尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支，它的研究對(duì)象主要是5～18歲的學(xué)生，盡管它也探索正常兒童青少年的心理特點(diǎn)，但其側(cè)重點(diǎn)還是研究身心缺陷和學(xué)習(xí)困難的所謂‘問題’兒童青少年。學(xué)校心理學(xué)的出現(xiàn)與崛起，為學(xué)生心理健康教育提供了心理科學(xué)的依據(jù)。學(xué)校心理學(xué)家進(jìn)入學(xué)校，不僅為學(xué)生防止心理疾病、保持心理健康積極地開展工作，而且也是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和道德工作不可缺少的力量。心理健康教育要堅(jiān)持客觀性原則，特別是尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。我們中小學(xué)教師，尤其是直接參與心理教育預(yù)防、咨詢、評(píng)價(jià)和矯正的人員，必須以客觀的實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、對(duì)待他們的心理健康和心理問題。這里，我想指出的是，目前有的媒體宣傳不夠嚴(yán)肅，有的統(tǒng)計(jì)不太嚴(yán)謹(jǐn)，過分渲染了學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度，認(rèn)為20％或30％甚至40％的中小學(xué)生心理不健康，有人說52％甚至2／3的大學(xué)生心理不健康。那么，辦學(xué)校還不如開精神病院。在教育部召開的一次心理健康工作會(huì)議上，我說，我們進(jìn)行心理健康教育必須有一個(gè)重要前提，我們學(xué)生心理的主流是健康的，即使有的學(xué)生有這樣或那樣的心理問題，他們也是要求心理健康的?！?/p>

摘自《積極而科學(xué)地開展心理健康教育(下)》北京師范大學(xué)林崇德

學(xué)校實(shí)施心理健康教育的實(shí)質(zhì)是什么

“減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，其中一個(gè)重要方面就是減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)。減負(fù)就其本身而言，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。減負(fù)絕不是像有些人所說的讓學(xué)生不做作業(yè)或少做作業(yè)那樣簡(jiǎn)單，它是涉及學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)深層次的教育問題。在減負(fù)的同時(shí)，更多的是要留一些時(shí)間和空間進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕實(shí)質(zhì)上對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，要求深入研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)要求教師充分挖掘?qū)W生的潛能，從智力和非智力因素人手，不斷研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)師生之間人際關(guān)系的改善，形成學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)人格的全面發(fā)展?！?/p>

摘自《實(shí)施心理教育培養(yǎng)健全人格――訪中央教育科學(xué)研究所閻立欽教授》

“通過對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的認(rèn)真分析，并借鑒先進(jìn)地區(qū)心理素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，我們形成了這樣的認(rèn)識(shí)：中小學(xué)生之所以需要進(jìn)行心理素質(zhì)教育，是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生，其心理尚不成熟，要不斷培養(yǎng)和發(fā)展，從另外一個(gè)角度看，心理素質(zhì)教育，如同一人加強(qiáng)體育鍛煉，既是為了恢復(fù)健康，強(qiáng)身健體，當(dāng)然也是為了預(yù)防疾病的發(fā)生一樣，必須堅(jiān)持以面向全體學(xué)生為主，兼顧個(gè)別有心理困擾或問題的學(xué)生的心理防治和咨詢，堅(jiān)持發(fā)展性教育與防治性教育并重的指導(dǎo)思想。”

《讓每一個(gè)學(xué)生都有健康的心理》四川趙學(xué)范張乃文

“心理健康教育有兩種目標(biāo)：消極性目標(biāo)和積極性目標(biāo)。消極性目標(biāo)是預(yù)防和治療種種心理和行為問題，積極性目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)，使心理潛能得到最大程度的開發(fā)，人格或個(gè)性日趨完美。從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對(duì)有心理問題的學(xué)生，更重要的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。因此，心理健康教育的對(duì)象，絕大多數(shù)是正常學(xué)生。我們要堅(jiān)持正面教育，使學(xué)生積極向上。也就是說，教學(xué)生心理更健康，素質(zhì)提高得更快。即使從消極的角度考慮，上策是預(yù)防而不是治療。由此可見，學(xué)校里的心理健康教育必須堅(jiān)持教育的模式，而不是醫(yī)學(xué)化模式?！?/p>

摘自《積極而科學(xué)地開展心理健康教育(下)》北京師范大學(xué)林崇德

第8篇：中小學(xué)心理教育范文

年初，中心提出要分層加速基地建設(shè)，進(jìn)一步挖掘特色，推進(jìn)發(fā)展。各基地校要以系統(tǒng)觀、發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以問題為中心，以本校學(xué)生為主體，以課題為牽動(dòng)，做出亮點(diǎn)。中山區(qū)青泥小學(xué)在原有陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)、陽(yáng)光家庭、陽(yáng)光班級(jí)的基礎(chǔ)上，今年加大教師隊(duì)伍尤其是班主任隊(duì)伍的建設(shè)，以元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)為核心技術(shù)，培養(yǎng)提高教師自我調(diào)整、課堂教學(xué)改革、班級(jí)管理的能力。中山區(qū)解放小學(xué)通過對(duì)探索實(shí)踐小學(xué)段校園心理劇的應(yīng)用，有效落實(shí)了“愛的教育”辦學(xué)理念。金南路小學(xué)在“八維心理健康教育操作體系”的整體框架下，今年充分運(yùn)用沙盤技術(shù)，開展個(gè)體與團(tuán)體沙盤活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂發(fā)展。南關(guān)嶺小學(xué)以團(tuán)訓(xùn)帶動(dòng)培訓(xùn)，打造和諧的育人環(huán)境。開發(fā)區(qū)東居小學(xué)以校訓(xùn)為方向，全面開展心理健康教育的基礎(chǔ)上，今年加大硬件建設(shè)，打造一流心理咨詢室，并開發(fā)了具有東居特色的心理健康教育校本課程。大連三十七中以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，實(shí)踐探索緩解學(xué)生自傷行為的學(xué)校-家長(zhǎng)-社會(huì)三位一體的干預(yù)體系。大連六十二中學(xué)在依托學(xué)校文化品牌打造學(xué)校心理健康教育的總體思路下，運(yùn)用元認(rèn)知心理技術(shù)開展個(gè)別咨詢?nèi)〉贸尚АＶ猩綄?shí)驗(yàn)學(xué)校拓展咨詢服務(wù)模式，開拓團(tuán)體沙盤技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)別咨詢、心理健康教育課無(wú)縫對(duì)接。大連十一中以項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)教育，體現(xiàn)生態(tài)化系統(tǒng)化心理健康教育。開發(fā)區(qū)一中集中探索以特殊學(xué)生為對(duì)象的團(tuán)體訓(xùn)練，金州高中參與考前心理培養(yǎng)研究，科學(xué)研究帶動(dòng)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的深入開展，大連三中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)咨詢技術(shù)開展學(xué)生咨詢工作等等。

二、引領(lǐng)示范作用明顯

中山區(qū)青泥小學(xué)承接教育學(xué)院基地建設(shè)，沙區(qū)金南路小學(xué)、中山實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織區(qū)域研討，促進(jìn)沙盤的推廣與應(yīng)用。大連六十二中、中山區(qū)青泥小學(xué)在大連市元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)上做案例匯報(bào)。中山區(qū)解放小學(xué)承擔(dān)大連市中小學(xué)心理健康教育基地?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)，展示交流校園心理劇在主題班會(huì)中的應(yīng)用實(shí)踐探索。大連十一中和大連三中在大連市高中案例研訓(xùn)活動(dòng)分別分享了高三學(xué)生考前焦慮情緒輔導(dǎo)和一怯懦案例的咨詢，以及在高中區(qū)域心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)中如何擔(dān)任策劃、編寫、校訂工作的經(jīng)驗(yàn)。

三、現(xiàn)存的不足與提升策略

（一）心理健康活動(dòng)缺乏教育理念

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各基地校為了進(jìn)一步完善建設(shè)，他們創(chuàng)新了工作思路，增設(shè)了多種活動(dòng)方式。但有些活動(dòng)盡管形式豐富，內(nèi)涵挖掘卻有欠缺，也就是活動(dòng)本身蘊(yùn)含的教育輔導(dǎo)價(jià)值不能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。創(chuàng)新活動(dòng)形式是必要的，但并非是唯一的路徑，最為重要的是活動(dòng)背后所蘊(yùn)含的理念以及理念之間的邏輯聯(lián)系不緊密。因此，我們應(yīng)該把握這樣兩個(gè)基本原則，一是理念先行，即先理念后形式，理念決定形式，形式體現(xiàn)理念；二是對(duì)理念進(jìn)行科學(xué)分解，讓各理念之間保持辯證統(tǒng)一的關(guān)系，體現(xiàn)目標(biāo)一致性，系統(tǒng)性。

（二）專業(yè)人員素質(zhì)有待提高

這里面有兩層意思：第一層面是針對(duì)心理教師而言，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些基地?；ㄙM(fèi)金錢與精力去聘請(qǐng)專家為本校師生與家長(zhǎng)提供心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等，但是，對(duì)本校心理教師隊(duì)伍打造力度不夠，導(dǎo)致教師專業(yè)化水平雖有所提高但仍然無(wú)法滿足學(xué)校對(duì)心理健康教育的整體需求。而且，由于學(xué)校至今仍未超脫心理衛(wèi)生工作模式，尚未構(gòu)建自我完善和潛能開發(fā)這獨(dú)具心理輔導(dǎo)本質(zhì)的實(shí)踐模式，導(dǎo)致目前心理教師專業(yè)知識(shí)仍傾向于問題模式，如抑郁癥、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等少數(shù)特殊群體，無(wú)法達(dá)到心理健康教育為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的宗旨，所以，提高中小學(xué)校心理教育人員的發(fā)展性專業(yè)知識(shí)和技能，成為重中之重。此外，心理教師本身的人格也需要不斷完善。由于學(xué)校心理崗位人員配備只有一個(gè)，個(gè)別學(xué)校有兩個(gè)，且其工作繁雜（除了負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育外，常常從事教務(wù)、檔案、后勤、學(xué)生思政工作等），地位尷尬，加上部分學(xué)校對(duì)心理工作存在諸多誤解，導(dǎo)致心理教師要完成一項(xiàng)心理工作需要承擔(dān)人際協(xié)調(diào)能力和問題解決能力等諸多壓力，所以很多心理老師出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)和疲勞，也表現(xiàn)出很多不足和缺陷。心理健康教育的效果或者說心理知識(shí)的體驗(yàn)很大程度上取決于教育者本身的感悟和達(dá)觀，所以要建立基地校心理教師督導(dǎo)機(jī)制，定期有學(xué)校相關(guān)人員或者其他專業(yè)人員組織督導(dǎo)活動(dòng)，完善教師人格和形成高效良好的辦事風(fēng)格。第二層面是針對(duì)班主任而言。學(xué)校心理健康教育絕對(duì)不是心理老師一個(gè)人的責(zé)任，而是所有教育工作者共同的事業(yè)。班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，影響最深，理應(yīng)成為學(xué)校心理健康教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，班主任應(yīng)該加強(qiáng)心理教育知識(shí)和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，與學(xué)校心理專兼職人員真正組建一個(gè)學(xué)校心理發(fā)展與教育的團(tuán)隊(duì)。

（三）心理教育區(qū)域發(fā)展不平衡

第9篇：中小學(xué)心理教育范文

(一)心理健康教育服務(wù)體系化

我市心理健康教育建立健全了從管理到實(shí)施到研究的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系:工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;咨詢?cè)W(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。

在具體實(shí)踐方面,也形成了三級(jí)系統(tǒng)。一級(jí)系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動(dòng),培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,由學(xué)校承擔(dān)。二級(jí)系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對(duì)一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由“陶老師”工作站實(shí)施。三級(jí)系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理援助,對(duì)患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫(yī)學(xué)心理治療機(jī)構(gòu)承擔(dān)。三個(gè)級(jí)別的系統(tǒng)各自對(duì)個(gè)案進(jìn)行專業(yè)評(píng)估后,根據(jù)實(shí)際情況相互轉(zhuǎn)介。

(二)心理健康教育指導(dǎo)制度化

在心理健康教師隊(duì)伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實(shí)施辦法》,并配套制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》。2001年又制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,我們于2001年又出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》,并于2007年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》。

為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的發(fā)展,我市于1999年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學(xué)校心理咨詢室評(píng)估方案(試行)》,2006年對(duì)該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。2007年頒布了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。2008年下發(fā)了《關(guān)于開展“南京市學(xué)校心理健康教育示范基地”創(chuàng)建工作的通知》。2009年與南京市中級(jí)人民法院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。

這些政策和規(guī)章制度的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育逐步進(jìn)入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。

(三)心理健康教育研究科學(xué)化

南京是在全國(guó)最早啟動(dòng)心理教育研究和實(shí)踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國(guó)內(nèi)推出的首個(gè)學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本。緊接著,該所又會(huì)同鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,我市幾十所學(xué)校匯聚在國(guó)家重點(diǎn)課題“大中小學(xué)心理教育的理論與實(shí)踐”中;“十五”期間,我市又成功立項(xiàng)了教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作”,集中了八十多所中小學(xué)參與研究、實(shí)踐?？蒲姓n題整合了全市學(xué)校的心育資源,使全市學(xué)校心育不斷邁上新的臺(tái)階。

另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國(guó)的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等。這些研究中心以一個(gè)學(xué)校為主要基地,以一批志同道合的學(xué)校為聯(lián)盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。

從2007年起,我市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動(dòng)了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。

(四)心理健康教育師資專業(yè)化

從1994年起,我市開始對(duì)中小學(xué)心理教育骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。2002年開始,我市在全國(guó)率先實(shí)施“學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證制度”,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制訂了培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。培訓(xùn)方案就學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、課時(shí)安排和學(xué)員甄選等分別作出明確規(guī)定。市教育局還組織專業(yè)人員,編寫了學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

此外,為保證心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展,我市還專門對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行職稱評(píng)定,并對(duì)市級(jí)心理學(xué)科帶頭人進(jìn)行評(píng)選。這些舉措大大激發(fā)了心理健康教育教師的工作熱情和專業(yè)精神。同時(shí),為在教師通識(shí)培訓(xùn)中加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,我們還專門成立了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫(kù)的方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供咨詢。

(五)學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化

我市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對(duì)上門咨詢的學(xué)生的幫助,而且要承擔(dān)宣傳心理健康、指導(dǎo)班級(jí)開展心理健康教育、實(shí)施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。三是評(píng)估和驗(yàn)收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收。2006至2007年,我們對(duì)535所學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行整改擴(kuò)建,大大提高了學(xué)校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動(dòng)了學(xué)校示范心理咨詢室的評(píng)估驗(yàn)收。迄今經(jīng)過評(píng)估驗(yàn)收的合格的學(xué)校心理咨詢室已達(dá)651個(gè),占我市中小學(xué)總數(shù)的92%以上,并驗(yàn)收了47個(gè)示范心理咨詢室。四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗(yàn)。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和心理咨詢室建設(shè)專題論壇。

(六)心理健康教育運(yùn)作品牌化

1994年,南京市教科所開通了全國(guó)第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,一時(shí)間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)青少年性教育的代表模式。

2004年,為拓展和完善“南京市中小學(xué)生談心電話”的功能,我市整合中小學(xué)心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學(xué)生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標(biāo)識(shí)進(jìn)行了注冊(cè)。南京的廣大中小學(xué)生都記住了那個(gè)伴隨他們共同成長(zhǎng)的“陶老師”。

此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運(yùn)作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室?！皩幗淌凇眳R聚了在學(xué)校一線工作的10名優(yōu)秀心理咨詢專業(yè)人員,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專門為教師提供心理咨詢服務(wù)。目前這一咨詢方式運(yùn)作良好,已為市內(nèi)外近4000名教師及其他人群提供了服務(wù)。

同樣,在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中,我們也注重品牌建設(shè),其中夫子廟小學(xué)的“我能行俱樂部”、漢中門小學(xué)的“開心超市”、南京師大附中的“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“校園心理短劇”、寧海中學(xué)的“親子輔導(dǎo)營(yíng)”、信息工程大學(xué)附小的“學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練營(yíng)”等都具備了一定的知名度與美譽(yù)度。

(七)心理健康教育活動(dòng)多樣化

我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)科教學(xué)中的心理教育問題進(jìn)行探索,注重營(yíng)造良好的課堂氛圍,在傳授知識(shí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高,關(guān)注學(xué)生情感、意志、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和鞏固。