初中歷史歸納總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史歸納總結(jié)范文

一、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特色

1.義務(wù)教育與時(shí)代精神的完美結(jié)合

改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提高了義務(wù)教育的普及程度，推動(dòng)了九年義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。初中歷史課程的改革堅(jiān)持兩方面的原則，一是提高教學(xué)的普及率，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都可以完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；二是課程標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生各自的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中注意發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中加入了人文主義、民主平等、可持續(xù)發(fā)展等體現(xiàn)時(shí)代精神的特色因素。學(xué)生在贊揚(yáng)先人取得的科技成果的同時(shí)，可以體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為人們的生產(chǎn)、生活帶來的幫助；通過了解我國(guó)社會(huì)體制的演變歷程，認(rèn)識(shí)到民主與平等對(duì)人民的影響力；通過學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的材料，掌握世界格局的變更，認(rèn)識(shí)到我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義意識(shí)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用書本中的知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，以此增加學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.降低了初中歷史教學(xué)的難度

初中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)注意到了教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把時(shí)間作為完成教學(xué)任務(wù)的主要線索，提高基礎(chǔ)教育的普及程度，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受能力，在教學(xué)過程中增加了自主學(xué)習(xí)的模塊。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在熟練掌握基本歷史常識(shí)的層面上，對(duì)歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，并針對(duì)教材中的問題提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而利用自己現(xiàn)有的知識(shí)技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進(jìn)行相應(yīng)的解釋說明。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更加注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

3.改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設(shè)置了關(guān)于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進(jìn)行對(duì)比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)地總結(jié)每單元的重要知識(shí)點(diǎn)，然后和學(xué)生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學(xué)生在歸納的過程中能加深對(duì)變法內(nèi)容的理解，掌握變法的內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不僅可以督促學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，熟練地運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)。初中歷史標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)剔除了以往初中歷史教學(xué)大綱中重視課本知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的教育觀念，一切教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法切實(shí)可行

歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)一直是廣受教師和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的話題，對(duì)于教師教學(xué)模式的創(chuàng)新有著指導(dǎo)作用，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法做出了詳細(xì)的說明，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的不良影響因素做出了評(píng)判，采用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)地位，以此來提高初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量，促使教師端正自己的工作態(tài)度，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)取、認(rèn)真工作。初中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方法不僅考查學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過程中人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立和歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)方法不再將學(xué)生的考試成績(jī)作為考核的重點(diǎn)，而是作為評(píng)價(jià)的一部分，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的考核。

二、實(shí)行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以往封閉式的教學(xué)體系，加強(qiáng)了歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力和對(duì)問題的分辨能力增加了許多時(shí)政信息，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在國(guó)際環(huán)境中的地位和影響力，正確地理解我國(guó)與世界其他國(guó)家的關(guān)系。歷史教材內(nèi)容的設(shè)置更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增進(jìn)學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，學(xué)會(huì)如何收集歷史資料，獨(dú)立地分析和解決學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

第2篇：初中歷史歸納總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用

新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果給一個(gè)結(jié)論，更重要的是要通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足?？偠灾瑲v史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)始終是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對(duì)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程等進(jìn)行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程；成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學(xué)生合作意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程?！?/p>

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書?！罢n本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書本到書本，而是從實(shí)踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、貼近社會(huì)[2]。

2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)大家在自學(xué)中存在的疑問互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評(píng)，相互借鑒啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識(shí)地開始關(guān)注國(guó)家社會(huì)的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長(zhǎng)的因素[3]。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績(jī)的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰(shuí)也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結(jié)論

總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王樹清.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.

第3篇：初中歷史歸納總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.200

初中歷史教師除日常的教學(xué)工作之外，更應(yīng)該從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究出行之有效的改進(jìn)措施，以此來升華學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中歷史教學(xué)之所以重要，是因?yàn)橛欣诖龠M(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，通過對(duì)學(xué)生思想與情感教育來提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。初中歷史在宏觀視角下為學(xué)生展現(xiàn)了人類的發(fā)展進(jìn)程史，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值和尋找人生意義，并且在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)生的綜合全面發(fā)展得到大范圍的認(rèn)可和重視，初中歷史有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起著不可忽視的推動(dòng)作用。在新課程改革的熱潮下，初中歷史教師也紛紛響應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新，這無疑有利于新課程改革的深入發(fā)展。但是，在已取得的傲人成果面前，初中歷史教師更要保持清醒的頭腦，一鼓作氣，繼續(xù)突破初中歷史教學(xué)的弊病，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低

初中歷史知識(shí)面廣、有趣生動(dòng)，卻在學(xué)生中遭受冷落，學(xué)生普遍將初中歷史視為記憶性的課程，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更偏向于語(yǔ)數(shù)外，或者思維性較強(qiáng)的物理、化學(xué)。不少學(xué)生在歷史課堂上僅僅對(duì)一些趣味性強(qiáng)的歷史故事感興趣，簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)看看書，抽時(shí)間背一背、記一記即可，由此可以看出，學(xué)生認(rèn)為初中歷史沒什么可學(xué)的。更有甚者，學(xué)生在歷史課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，而歷史作業(yè)卻存在抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象。這一系列現(xiàn)狀表明，學(xué)生尚未真正認(rèn)識(shí)到初中歷史的重要性，對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）陳舊的教學(xué)方法制約學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)一方面與學(xué)生有直接的關(guān)系，另一方面也與教師有著緊密的關(guān)系。初中歷史教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀，也與教師有直接的聯(lián)系，教師的教學(xué)直接影響甚至制約學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不少初中歷史教師由于自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，教育理念落后，導(dǎo)致在初中歷史課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)方法陳舊，阻礙了初中歷史教學(xué)改革的步伐。教學(xué)模式死板單一，必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；以灌輸式為主的教學(xué)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，代替學(xué)生的思考，壓制學(xué)生思維的發(fā)散；還有教師缺乏教學(xué)熱情，為教學(xué)而教學(xué)，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上也消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)資源^少

初中歷史一直以來被不少教師和學(xué)生視為“副科”，在學(xué)科設(shè)置上，我們可以發(fā)現(xiàn)初中歷史課的課時(shí)量較少，而且在一些學(xué)校，不少歷史課被用來上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)等其他課程，尤其是在臨近考試時(shí)，歷史課被占用率極高。這反映出不科學(xué)的學(xué)科設(shè)置，導(dǎo)致初中歷史課時(shí)量緊張。而教學(xué)資源較少，也是影響初中歷史教學(xué)的因素之一，一方面，不少學(xué)校的歷史教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，師資力量較弱，一部分歷史教師并非歷史專業(yè)畢業(yè)，而是其他學(xué)科教師兼任；另一方面，教科書和練習(xí)冊(cè)既是僅有的教學(xué)資源。有限的教學(xué)資源不利于教師教學(xué)，更不能為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。初中歷史在學(xué)科設(shè)置上處于弱勢(shì)，教學(xué)資源也較貧乏，制約著教學(xué)有效性的提高，不利于初中歷史教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、針對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的審美情趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈具有積極作用。在思想層面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，糾正原有的錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)歷史。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上做其他科的作業(yè)，不宜馬上批評(píng)，而應(yīng)該溫和地提醒，在課后找學(xué)生了解情況，看學(xué)生是否是對(duì)歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣，還是其他原因，再引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助其改正。要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，教師不妨發(fā)揮自身的人格魅力影響學(xué)生，使得學(xué)生逐漸喜歡上歷史。比如，教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事，或者讓學(xué)生來分享，以此循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

一堂初中歷史課的好壞主要是看學(xué)生表現(xiàn)，因此，在新課程理念倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自我的平臺(tái)。教師的創(chuàng)新教學(xué)離不開對(duì)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法的研究，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際做一些改善，使之滿足于教學(xué)活動(dòng)的需要。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時(shí)，先觀看老兵回憶抗日情景的視頻，讓學(xué)生注意力集中，在情感上得到感染。接著提出問題，組織學(xué)生討論交流。最后，總結(jié)歸納，作幾點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)真觀看，積極發(fā)言，能夠感受到學(xué)生較好地融入了課堂教學(xué)之中，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。

（三）聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，整合教學(xué)資源

義務(wù)教育階段各學(xué)科之間的聯(lián)系密切，教師應(yīng)該主動(dòng)整合各學(xué)科的教學(xué)資源，形成教學(xué)合力，促進(jìn)初中歷史提高其教學(xué)有效性。同樣是在上《中華民族的》時(shí)，筆者聯(lián)系初中地理知識(shí)，通過地圖來分析戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)等。其實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)初中歷史與各個(gè)學(xué)科都有一定的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用各學(xué)科的教學(xué)資源，為初中歷史所用，這樣既能夠彌補(bǔ)初中歷史教學(xué)資源的不足，提高教學(xué)效果，又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，深化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

第4篇：初中歷史歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂教學(xué)；師生；互動(dòng)；探究

【中圖分類號(hào)】G633.5

前言

新課改理念下的初中歷史課堂教學(xué)要求，師生要進(jìn)行有效的互動(dòng)，互動(dòng)式的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的空間，更加深入地探究歷史問題，加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，形成正確的歷史觀，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)是有效的教學(xué)手段，也是提升教學(xué)實(shí)效的有效教學(xué)模式。

1.開展師生互動(dòng)的途徑

隨著新課改理念在初中歷史課堂教學(xué)中的深入落實(shí)，師生互動(dòng)的開展也取得了一定的效果，總體來說，其主要的途徑有如下幾種：

1.1轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生參與

新課改理念下，初中歷史教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中角色，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性，教學(xué)要從服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性，從而使互動(dòng)式教學(xué)行之有效地深入開展下去。

1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出互動(dòng)主體

結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注重追求生動(dòng)、貼切，使學(xué)生觸景生情，加深對(duì)知識(shí)的理解，教師要抓住機(jī)會(huì)，提出問題開展學(xué)習(xí)討論，促使學(xué)生對(duì)問學(xué)生題產(chǎn)生獨(dú)特的思考和表達(dá)欲望，從而主動(dòng)參與到討論中，成為互動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

1.3引入影視教學(xué)，激發(fā)互動(dòng)熱情

如今豐富的歷史影視劇給歷史的教學(xué)提供了豐富的資料，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與所教學(xué)的歷史知識(shí)有關(guān)的影視劇，以此開闊學(xué)生的歷史視野，師生一同結(jié)合觀看的影視資料的某一問題展開討論，讓初中歷史課堂穿越時(shí)空，激發(fā)無窮活力。

2.打造探究式學(xué)習(xí)課堂

歷史課堂的探究式學(xué)習(xí)是指教師在常規(guī)或者歷史活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)行中，貫穿一些探究式的思想，在學(xué)生獲得了一定的歷史知識(shí)后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置相關(guān)的歷史問題情境，提出需要探究的問題，然后，結(jié)合問題通過搜集研究相關(guān)的資料，對(duì)問題的解答進(jìn)行深入的探究，最后，結(jié)合這一問題開展學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，通過歸納總結(jié)得出最圓滿的答案。

探究式歷史課堂的打造主要從兩個(gè)方面著手，其一是在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展的探究，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、歷史情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究；其二是在歷史活動(dòng)中通過歷史課堂辯論賽、歷史短劇等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)習(xí)的效果。

3.采用情景教學(xué)法

所謂情景教學(xué)法就是在歷史教學(xué)中，教師結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)手段和教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺，由此激發(fā)思維，產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴，提升教學(xué)效率。效果好的情景教學(xué)會(huì)促使學(xué)生更加積極探究，發(fā)揮出較大的教育作用。

可以說情景教學(xué)法是為學(xué)生提供多樣化的具有刺激性的信息，引發(fā)其產(chǎn)生心理活動(dòng)的過程，情景教學(xué)法應(yīng)該是教師在教學(xué)中的一種精心的預(yù)設(shè)，因此，在初中歷史的教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木实那榫斑\(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生置身于歷史的情景之中，對(duì)歷史進(jìn)行感悟、理解、體會(huì)和總結(jié)，提升學(xué)習(xí)的效果。

4.借助提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中歷史課堂教學(xué)中提問的方式基本是教師問，學(xué)生回答，這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只是被動(dòng)地應(yīng)付老師的提問，新課改理念下初中歷史教學(xué)模式，應(yīng)該徹底打破這種落后的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的核心。

5.創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍

輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是開展互動(dòng)教學(xué)的必備條件，為此，教師要善于運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)問題提出自己的見解，同學(xué)之間展開自由的討論，形成一種取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的和諧行為，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其討論問題的方式、技巧等給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在傾聽、表達(dá)、交流、合作、反思過程中，獲取知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上作出新的探究。

6案例說明

筆者在執(zhí)教“秦王掃六合”的內(nèi)容時(shí)，開展了互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)，首先，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中按教材講解、列重點(diǎn)難點(diǎn)等方式徹底打破，而是通過生生之間、師生間開展討論，在討論中回顧戰(zhàn)國(guó)各諸侯之間爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)，以及在當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的影響，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這一史實(shí)的看法，使學(xué)生更加全面地去理解當(dāng)時(shí)秦統(tǒng)一的必然，隨后為學(xué)生展示結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容而制作的多媒體課件，讓學(xué)生通過觀看進(jìn)一步了解了“秦始皇”，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)，并認(rèn)識(shí)到了秦的統(tǒng)一是符合歷史潮流和民族愿望的，在歷史上具有重大的進(jìn)步意義.

在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者扮演了的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色，通過對(duì)一些問題的設(shè)計(jì)和提出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性，在相互的討論中探究中，獲得了問題的答案，實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的有效互動(dòng)，獲得了滿意的教學(xué)成果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，是提升教學(xué)效率的有效手段，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師要充分掌握互動(dòng)教學(xué)的有效途徑，打造互動(dòng)探究式的教學(xué)課堂，采用情景教學(xué)、借助提問、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍等方式積極開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的全面思考能力和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力，打造出初中歷史課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，快樂地獲取歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李愛斌.探究-體驗(yàn)-合作――淺談初中歷史課程探究性學(xué)習(xí)方式[].新課程：教師2009（06）：38-39

第5篇：初中歷史歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中歷史 教學(xué)合一

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048

Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of

Humanities Scholar's Historical Mind Map

ZHAO Xiaopeng

（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.

Key words mind map; junior history; teaching and learning integration

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué);二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子;三、先生須一面教一面學(xué)。這是教學(xué)合一的三種理由?！碧K州市文科狀元梁嘉莉的歷史復(fù)習(xí)筆記―思維導(dǎo)圖經(jīng)報(bào)社免費(fèi)推出后，立即成為近千名學(xué)弟學(xué)妹爭(zhēng)搶的寶貝。當(dāng)年的這個(gè)重磅新聞，促使我對(duì)初中歷史的教學(xué)方式開始了更進(jìn)一步的思考和探索。

1 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

（1）“愛上課，怕記憶”是歷史日常教學(xué)中面臨的普遍問題。歷史本身是一門有趣的學(xué)科，它可以教會(huì)學(xué)生以史為鑒。但是如果真正把它當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事情。初中歷史的內(nèi)容縱貫古今，橫攬中外，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和演變。它豐富的內(nèi)容，常常使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;但它紛繁的頭緒，往往又給處于成長(zhǎng)階段的初中學(xué)生帶來記憶上的難度。因此對(duì)學(xué)生來說，“愛上課，記憶難”已成為初中歷史日常課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的問題;對(duì)教師來說，如何及時(shí)解決好“只撒網(wǎng)，難收獲”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，也已成為歷史學(xué)科一個(gè)急待解決的重要課題。

（2）歷史學(xué)科參加中考，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。隨著歷史參加中考，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科給予了更高的關(guān)注和要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年蘇州歷史中考包含了28個(gè)單元、64個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分布于6冊(cè)書中，加上相應(yīng)的圖片、表格、地圖等，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜。同時(shí)這兩年的歷史中考已明確反映出考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和歸納分析能力并重的趨勢(shì)，學(xué)生普遍感覺“題目越來越活了”。難道是我們的學(xué)生不夠努力嗎？不是。從文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳可以看出大部分學(xué)生是很想把歷史課學(xué)好的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題在于我們的日常教學(xué)方面：由于初一初二許多學(xué)生對(duì)歷史不重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)薄弱;進(jìn)入初三后，又因時(shí)間緊，任務(wù)重，許多學(xué)校重新出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象。雖然老師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力的培養(yǎng)，使大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。 雖然過程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶零散，知識(shí)體系模糊，解題能力不穩(wěn)定，理解運(yùn)用能力不足等負(fù)面問題。所以說傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”方式是對(duì)于中考所推崇的“知識(shí)與能力并重”理念的完全誤讀和背道而馳。

（3）新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。陶先生告誡我們：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生僅靠課堂所傳授的那點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來社會(huì)的需要。為此新課程體系特別強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“應(yīng)克服重知識(shí)、輕能力的弊端，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”這為我們初中歷史的教學(xué)探索指明了方向。特級(jí)教師任小艾也說過：“真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒有了你，學(xué)得就更好！”所以，作為初中教師應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)幫助他們逐步煉就在復(fù)雜社會(huì)學(xué)習(xí)生存的能力。落實(shí)到課堂教學(xué)上，要改變以往死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，將以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué);倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，從而使學(xué)生逐步掌握終身學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是以思維學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練為主要目的，是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的理想方法之一。

2 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊1971年的研究成果，被公認(rèn)為21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具。它充分運(yùn)用左右腦的功能，通過圖文并重的方式，把左腦的邏輯、語(yǔ)言、文字、數(shù)字與右腦的圖象、色彩、空間、想象等各種因素巧妙地結(jié)合起來，把一長(zhǎng)串枯燥的信息轉(zhuǎn)變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖不僅能夠鍛煉思維能力，讓思維可視化，提升注意力和記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖制作非常簡(jiǎn)單，可以手工制作，也可以用軟件來制作，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和課堂教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。

初中歷史以時(shí)間、事件為主要線索，以編年體通史為編排特色，十分適合思維導(dǎo)圖的推廣應(yīng)用。以八上第三單元“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”為例：用思維導(dǎo)圖可以首先鮮明地突出歷史事件的主干（主題）：春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng);通過各個(gè)分支表示出該主干的三大分支結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）：春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)七雄及影響;每一個(gè)分支都可以用具有代表性的色彩、符號(hào)、文字甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過連接線或符號(hào)連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1

3 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1 理清結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，提高日常課堂效率

陶先生主張學(xué)習(xí)要有興味，認(rèn)為“使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正軌”?！八季S導(dǎo)圖”正是一種能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，理清新知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。在導(dǎo)入歷史新課時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，用最直觀的方式使學(xué)生明確本節(jié)課要講解內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí);講解階段，學(xué)生就可以不需要閱讀大量的文字資料，而是邊聽邊根據(jù)思維導(dǎo)圖的逐步推進(jìn)開展思考，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)講解內(nèi)容，從而使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出;小結(jié)部分，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容。首先讓學(xué)生自主理出本節(jié)課的新知識(shí)，在板書上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，將新課的層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀地歸納和總結(jié)，形成清晰的新知識(shí)構(gòu)架;甚至可以加入初中生喜聞樂見的卡通等圖案，直觀有趣，便于理解，從而最終解決學(xué)生平時(shí)“愛上課，怕記憶”的教學(xué)難題。

3.2 把握全局，掌握規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)，把書讀薄

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是教會(huì)學(xué)生“把書讀薄”的重要手段。“一節(jié)課是一個(gè)整體，一門學(xué)科是一個(gè)整體”。初中歷史的內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖原理，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在規(guī)律，使之條理化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)鏈。教師在使用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可把一個(gè)事件、一章節(jié)、一本書需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后分級(jí)匯聚，連點(diǎn)串線，由線成面，由面成網(wǎng)。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何提煉概念節(jié)點(diǎn)，把握不同章節(jié)、單元之間的關(guān)系連線和層級(jí)結(jié)構(gòu)，從而使知識(shí)輕松凸現(xiàn)，歷史書越讀越薄。如在復(fù)習(xí) “資產(chǎn)階級(jí)革命”專題時(shí)，涉及到九上第四、六兩個(gè)單元的內(nèi)容，可用以下“葡萄串”圖（圖2）的形式幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)。

圖2

3.3 積極參與，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

陶先生指出“平日不肯行，不敢行，終于不能到，也就一無所知”，“知識(shí)是要自己像開礦那樣去取來，取便是行”?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生獲得知識(shí)的過程，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)技能和形成正確價(jià)值觀的過程。因此在使用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是僅僅是把事先做好的“思維導(dǎo)圖”教給學(xué)生。應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論、自主總結(jié)等多種活動(dòng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自已積極思考、制作、修改、分析思維導(dǎo)圖，教師從中適當(dāng)點(diǎn)拔，把握總體方向，從而提高其分析解決問題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

以“古今中外的改革”專題復(fù)習(xí)為例：教師可先指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求按照古代史、近代史、現(xiàn)代史為主干脈絡(luò)嘗試去尋找、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，畫出自己的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)能力;在課堂教學(xué)中，教師可安排一定時(shí)間開展小組討論，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的修（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第99頁(yè)）改、協(xié)商、再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的;在課堂總結(jié)階段，教師可以與學(xué)生進(jìn)一步討論、完善思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外改革的類型、原因、目的、領(lǐng)導(dǎo)力量以及給我們的啟示等多方面展開規(guī)律性的總結(jié)分析和深刻反思，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)技能的同時(shí)盡快形成正確的歷史情感態(tài)度和人生價(jià)值觀。

圖3

4 結(jié)語(yǔ)

“文科狀元思維導(dǎo)圖的熱傳”促使我對(duì)初中歷史教學(xué)開始了進(jìn)一步的反思和探索?！八季S導(dǎo)圖”應(yīng)用于歷史課堂，不但能有效地解決傳統(tǒng)教育中一直難以解決的多種問題，而且符合陶行之“教學(xué)合一”教育理論和素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更為重要的是，它再次提醒我們教師應(yīng)特別加強(qiáng)平時(shí)學(xué)識(shí)修養(yǎng)的積累，對(duì)當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的新潮流、新方法要具有足夠的學(xué)習(xí)能力和分析取舍能力。在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，海納百川，融會(huì)貫通。陶行之先生告誡我們：“唯獨(dú)學(xué)而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長(zhǎng)久，必須使他們有機(jī)會(huì)一面教，一面學(xué);活到老，學(xué)到老。”這正是我們當(dāng)今教師真正需要長(zhǎng)期堅(jiān)持一種思想和理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社.

[2] 博贊著.大腦使用說明書――思維導(dǎo)圖叢書.張鼎昆，徐克茹，譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

第6篇：初中歷史歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法

歷史是什么？按照歷史學(xué)的觀點(diǎn)可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括：歷史是自然界和社會(huì)的發(fā)展過程；廣義指一切事物以往的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程；狹義指人類史，即人類以往全部活動(dòng)及其歷程。在這個(gè)簡(jiǎn)單的概括中我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史是一門涵蓋范圍極其廣的一門課程，但是否就真的很難去學(xué)習(xí)了呢？答案當(dāng)然是否定的！掌握正確的方法去學(xué)習(xí)歷史，你將會(huì)沉浸于歷史的美妙中。初中階段學(xué)習(xí)歷史是比較基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)主要是以記憶理解為主，拓展應(yīng)用為輔。以下是本人歸納的一些學(xué)習(xí)初中歷史的方法：

一、熟讀教材 掌握教材重難點(diǎn)

在初中階段對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)集中點(diǎn)就是考察在教材上的熟練度。對(duì)于初中歷史的考察屬于比較簡(jiǎn)單的階段，但是想要學(xué)好也是一件不簡(jiǎn)單的事。就現(xiàn)階段來說，初中歷史教材課本的知識(shí)容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學(xué)們首先要做的就是了解課本的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書內(nèi)容的一個(gè)縮寫，從目錄中可以了解到該本教材的主要內(nèi)容以及要求掌握的基本知識(shí)。按照一般教材的編寫來說，在每一課通常也會(huì)分為幾部分的內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)大字部分進(jìn)行精讀，掌握該課的主要知識(shí)點(diǎn)。小字部分一般來說是對(duì)一些歷史時(shí)間的描寫或者對(duì)相關(guān)人物的介紹，主要是為了便于學(xué)生對(duì)大字部分的以及增大同學(xué)們的知識(shí)面，因此對(duì)于小字部分的內(nèi)容可以采取略讀的模式。對(duì)于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見，也是最簡(jiǎn)單的方法，向上面說的那樣，畢竟初中對(duì)歷史的考察點(diǎn)主要還是集中在對(duì)課本的考察。

二、加強(qiáng)記憶 掌握背誦巧方法

很多同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學(xué)在最初學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學(xué)們心力交瘁，也漸漸失去了對(duì)歷史的興趣。其實(shí)對(duì)于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內(nèi)容達(dá)到事半功倍的效果。以下是個(gè)人關(guān)于記憶歷史知識(shí)點(diǎn)的一些方法：

1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時(shí)間，是背誦歷史這類文科性知識(shí)最適合不過了。如果所在學(xué)校是已經(jīng)安排了早自習(xí)，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標(biāo)，根據(jù)老師總結(jié)歸納好的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。一般來說，學(xué)生可以拿好老師歸納的筆記進(jìn)行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識(shí)點(diǎn)，若有不熟悉的可以重新加深記憶。

2.關(guān)鍵詞記憶法：面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)表示記憶起來格外吃力。每一個(gè)點(diǎn)有長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話，每一個(gè)問題需要背誦很多知識(shí)點(diǎn)，這無疑給同學(xué)們背誦加大了難度。因此，背誦時(shí)往往可以選擇抓住關(guān)鍵詞，先記住關(guān)鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時(shí)就可以先抓住文學(xué)、，教育理念、，教育方式、，教育目標(biāo)、，私人講學(xué)這些關(guān)鍵詞，再不斷加以擴(kuò)充，記憶起來也就更加簡(jiǎn)單了。

3.提綱記憶法：初中歷史對(duì)于事件時(shí)間的考察可以說占有較大的比例。在同一時(shí)間，中國(guó)和世界其他各國(guó)可能同時(shí)發(fā)生著一些大變革大事件，在筆者看來，建立時(shí)間軸是個(gè)不錯(cuò)的選擇，將中國(guó)歷史和世界歷史綜合起來記憶比較，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學(xué)生事件時(shí)間發(fā)生情況記憶模糊而設(shè)下陷阱，但如果同學(xué)們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，也就可以減少丟分了。

三、鞏固知識(shí) 掌握答題小技巧

很多同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)記過的知識(shí)點(diǎn)再次忘記的現(xiàn)象，這便是鞏固不到位的結(jié)果。那么，應(yīng)該要如何鞏固知識(shí)呢？課后的練習(xí)自然是必不可少的環(huán)節(jié)，沒有練習(xí)容易造成對(duì)所學(xué)所背知識(shí)理解不深入的情況，理解不深入則答題無法達(dá)到要點(diǎn)，得分也必然會(huì)不盡如人意。歷史這門課程，答題是需要一定的技巧的。客觀題給出的史料材料等，在問題的設(shè)定上也必然存在聯(lián)系。比如，很多設(shè)問往往會(huì)說材料體現(xiàn)了什么，說明了什么，得到什么啟示和教訓(xùn)等等之類。像這樣的問題，若材料中提到了買什么，花了錢等等就是涉及濟(jì)方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關(guān)于軍隊(duì)等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達(dá)得較為隱晦，可能無法找此類關(guān)鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經(jīng)濟(jì)，文化，軍事等各寫幾個(gè)方面，值得注意的是，一定要分點(diǎn)作答，并且盡量使得所寫答案與所學(xué)教材有所關(guān)聯(lián)，盡量使用術(shù)語(yǔ)，避免使用日常用語(yǔ)，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會(huì)產(chǎn)生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。

以上是工作中總結(jié)而來的一些小經(jīng)驗(yàn)，希望可以幫助到各位同學(xué)重新樹立對(duì)歷史的興趣以及在歷史學(xué)科中得到自己滿意的成果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中歷史歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；技巧

一、前言

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)在的歷史教科書中語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富，有時(shí)較多的內(nèi)容形式還是以學(xué)生比較感興趣的故事為教育題材，所以，有的教師會(huì)認(rèn)為初中的歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較“好教”，而且也認(rèn)為學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生“好學(xué)”的心理。但每次的考試成績(jī)多數(shù)卻不盡如人意，究其原因，在于歷史老師沒有清楚地掌握合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，沒有合理地、有效地利用好課堂上的45分鐘，主要原因還在于教師的教學(xué)方法并不很理想，仍然需要教師對(duì)教學(xué)技巧進(jìn)行改進(jìn)。所以，需要教師們積極地探尋初中的歷史教學(xué)方法技巧，在新課程改革理念下，充分利用課堂時(shí)間，運(yùn)用靈活的多媒體技術(shù)與多種教學(xué)方式，給學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)更加主題鮮明、生動(dòng)活潑，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。針對(duì)初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題有以下幾個(gè)方面的總結(jié)，并對(duì)照這些問題作出相應(yīng)的改善方案。

二、形象性與情感性特點(diǎn)的突出

初中的教學(xué)需要教師面對(duì)的是一群12~16歲的青少年。教師授課時(shí)應(yīng)該緊緊地抓住這些青少年喜歡在歷史課堂上聽并記那些形象性較強(qiáng)人物的事跡和故事這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件基礎(chǔ)的任務(wù)就是把簡(jiǎn)單且枯燥的文字變成生動(dòng)并具體的場(chǎng)面，再現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，還要求教師要盡量去渲染歷史背景后再去講這個(gè)時(shí)期的歷史人物，還要講得有聲有色。這樣就會(huì)突出人物的鮮明性且富有特色，使人物的形象更加鮮明突出、栩栩如生。例如：在初中歷史教學(xué)講“”這段歷史時(shí)，就可以以豐富的語(yǔ)言，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們感受到侵略者的罪行，描述可以這樣寫：“……殘酷的侵略者點(diǎn)燃焚燒圓明園的大火一直持續(xù)了3天3夜。整個(gè)北京都被籠罩在了久久不能飄散、長(zhǎng)達(dá)50多公里的黑色的云團(tuán)里。圓明園，被稱為“萬(wàn)園之園”的藝術(shù)杰作是中國(guó)歷史上最精美且最宏偉的皇家園林。這座皇家園林就這樣被這群野蠻的侵略者就給燒毀了。大大小小的灰星飄滿了所有的大街小巷，一片天昏地暗的場(chǎng)景，就像是發(fā)生了日食一樣?！边@樣的描述有對(duì)具體情景的描寫，也有對(duì)無比精美的圓明園被侵略者燒毀的惋惜，更有對(duì)他們這些強(qiáng)盜的野蠻行徑的控訴。給歷史以這樣有聲有色的敘述，學(xué)生一定會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)習(xí)的氣氛自然也會(huì)變得濃厚。

三、講清發(fā)展、注重關(guān)聯(lián)、理清條理、突出結(jié)構(gòu)

現(xiàn)實(shí)的過去是歷史，歷史的發(fā)展是現(xiàn)實(shí)。在初中歷史教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該在講清了塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意橫向或縱向的聯(lián)系，突出結(jié)構(gòu)，注重關(guān)聯(lián)性，講出發(fā)展來。所謂的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該具備三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)；（2）一堂歷史課的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；（3）兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在古今中外科學(xué)文化知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外重大新聞等，都可以選作聯(lián)系課文的好素材。例如“第一次世界大戰(zhàn)”的這章歷史內(nèi)容，課文中首次提到用于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)笨拙的坦克、簡(jiǎn)陋的飛機(jī)和遠(yuǎn)程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學(xué)中就可以聯(lián)系到現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用的坦克、隱形飛機(jī)以及海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“愛國(guó)者”和“飛毛腿”導(dǎo)彈等武器。教師再對(duì)其略加講解，學(xué)生即可非常有興趣地了解武器發(fā)展的粗略歷史，懂得現(xiàn)代科技技術(shù)的巨大進(jìn)步會(huì)給未來的戰(zhàn)爭(zhēng)帶來怎樣的殘酷性。再例如講“明治維新”這一章時(shí)，可從日本在隋唐時(shí)期向中國(guó)學(xué)習(xí)，然后社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了根本變化的歷史，以及日本向西方學(xué)習(xí)而獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的歷史事實(shí)，通過這些歷史讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系歷史內(nèi)容，并做出歸納總結(jié)。認(rèn)識(shí)到：一個(gè)民族的發(fā)展與進(jìn)步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動(dòng)學(xué)習(xí)他國(guó)一切有利于本國(guó)發(fā)展的先進(jìn)東西，認(rèn)識(shí)到“取其精華，去其糟粕”的重要意義，這樣才能提高學(xué)生對(duì)目前我國(guó)努力實(shí)施“改革開放”的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，不僅拉近了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，還能讓學(xué)生們聽來非常有興趣，易于接受，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和思想覺悟也相應(yīng)地隨之提高。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史的教育教學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛。具體到初中的歷史教育，其重要性也是不容忽視的。無論是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受效率還是初中教師的教學(xué)方法技巧，都是教學(xué)者在教學(xué)道路上需要探求的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，教師們都需要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地試驗(yàn)和再實(shí)踐去提升他們自己的內(nèi)涵，以便達(dá)到在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)能夠更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。雖然歷史的史實(shí)是不變的、唯一的，但是對(duì)歷史的結(jié)論分析卻可以是多種多樣的。初中歷史教師應(yīng)該將精力放在把有效并且正確的信息傳授給學(xué)生方面。當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)、自己分析等應(yīng)有的能力時(shí)，就會(huì)把這些看似唯一的歷史結(jié)果升華成認(rèn)知，而有了屬于自己分析出來的多方面內(nèi)容，進(jìn)而增加情感態(tài)度的價(jià)值觀。其實(shí)，多數(shù)的初中學(xué)生在認(rèn)知?dú)v史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的中心理解和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中心思想并不是完全一致的，這其實(shí)并不是一個(gè)不好的信息，這有力地表現(xiàn)了這些學(xué)生已經(jīng)“發(fā)酵”了老師授予的知識(shí)，同時(shí)還產(chǎn)生了屬于他們自己的想法，對(duì)此，教師們應(yīng)該加倍呵護(hù)，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉玲.中學(xué)歷史教學(xué)基本技巧的拾綴[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2011，5（11）：47-48.

[2]曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學(xué)技巧[J].華章，2012，8（16）：122-124.

第8篇：初中歷史歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；聯(lián)想思維；歷史

要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬(wàn)物表象間無窮的美妙與紛呈，聯(lián)想是最佳的彩橋。所謂的聯(lián)想思維就是由此想到彼，并在同時(shí)發(fā)現(xiàn)它的共同的或類似的規(guī)律的思維方式，是既有聯(lián)想的特點(diǎn)又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內(nèi)容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬(wàn)里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識(shí)點(diǎn)豐富、復(fù)雜、繁多，作為中考必考科目，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記上需要下很大工夫。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在費(fèi)勁不少，可結(jié)果卻不盡人意，考試中總是出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓(xùn)，以及近幾年在教學(xué)方式上的探究，并經(jīng)過認(rèn)真地思考、細(xì)心地研究，認(rèn)為把聯(lián)想思維運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記，效果良好，有助于解決以上問題。

聯(lián)想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學(xué)習(xí)對(duì)象出發(fā)，有目的、有方向地去聯(lián)想到其他事物，以擴(kuò)大或加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象某一方面本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的歷史事件按一定的條件進(jìn)行不同的比較，并歸納出其中的本質(zhì)性的東西來。為適應(yīng)教學(xué)的需要，我們?cè)趯?shí)際操作中要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，并在單元測(cè)試、月考、期中、期末等檢測(cè)中去強(qiáng)化，讓學(xué)生在反復(fù)地訓(xùn)練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會(huì)立即聯(lián)想到與它相關(guān)聯(lián)的其他歷史事件來。

聯(lián)想思維的方式有很多，其一是相似聯(lián)想，即由某一事物或現(xiàn)象想到其他相似的事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想的聯(lián)想方式。這種相似可以是事物的事件、性質(zhì)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國(guó)界進(jìn)行聯(lián)系，找到它們之間存在的異同。例如，中國(guó)近現(xiàn)代史是最重要的考點(diǎn)，內(nèi)容較多，更需要條理清晰，才能識(shí)記有方。如導(dǎo)致舊中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷次列強(qiáng)和簽訂的不平等條約是?？键c(diǎn)，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學(xué)生單個(gè)去記，效果不會(huì)很好。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析，找到這些事件的相似點(diǎn)，把他們聯(lián)系為一個(gè)整體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些戰(zhàn)爭(zhēng)和條約的性質(zhì)都是列強(qiáng)，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權(quán)辱國(guó)、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)，使中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，給中華民族帶來了深重的災(zāi)難。這樣無論怎樣測(cè)驗(yàn)，學(xué)生都能從它們的相互聯(lián)系中找到解題的思路。聯(lián)想思維的另一種形式是對(duì)比聯(lián)想，即根據(jù)事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進(jìn)行聯(lián)想，從而引發(fā)某種新設(shè)想的方式。例如，幾乎是在同一時(shí)期發(fā)生的俄國(guó)1861年改革、中國(guó)的以及日本的明治維新，讓學(xué)生總結(jié)三次變革產(chǎn)生的原因、條件、過程、性質(zhì)和結(jié)果，以及對(duì)所在國(guó)家歷史進(jìn)程的影響，通過這樣的對(duì)比，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)具體歷史事件的識(shí)記，而且能夠從本質(zhì)上把握住這些歷史事件的內(nèi)在特征，“區(qū)分事物是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，聯(lián)系事物是認(rèn)識(shí)事物的深化”。通過長(zhǎng)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，會(huì)提高學(xué)生分析問題的能力，判斷事物性質(zhì)的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯(lián)想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試。

第9篇：初中歷史歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；已有經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新的時(shí)代背景對(duì)歷史教育提出了新的要求，即引導(dǎo)國(guó)民在急劇的變化中熟知本國(guó)的發(fā)展歷程，堅(jiān)守住自己的文化傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上擁抱變化、積極創(chuàng)新。初中階段的歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的開始，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣及正確的歷史觀有著奠基性作用。因此，初中歷史的有效教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人有著重要意義，對(duì)國(guó)家的發(fā)展也至關(guān)重要。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮歷史教育的作用，初中歷史教學(xué)也在不斷與時(shí)俱進(jìn)地變革著?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索創(chuàng)新能力。使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，既能學(xué)到知識(shí)，又能深化認(rèn)識(shí)。然而，目前的狀況是，不少學(xué)生并不重視歷史學(xué)習(xí)，只是在考前背背知識(shí)點(diǎn)?；趯W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)是將學(xué)生帶入歷史知識(shí)殿堂的有效方法，教師根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段所講授到的歷史知識(shí)及理解運(yùn)用以往所學(xué)歷史知識(shí)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生更為容易地接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心。下面，本文將對(duì)如何基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究分析。

一、利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課堂

在初中歷史的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)好一堂課的開頭，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生集中注意力，更好地參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如，在教授北師大版歷史七年級(jí)上《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》這一課時(shí)，由于本次課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代背景、“春秋五霸”和“戰(zhàn)國(guó)七雄”分別為何以及各國(guó)的概況、明白這個(gè)時(shí)期分裂局面形成的原因和對(duì)中國(guó)歷史的影響。教師在課堂開始前首先以學(xué)生在幼兒園或小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所熟知的歷史故事如越王勾踐臥薪嘗膽、周幽王烽火戲諸侯、荊軻刺秦王等以及一些歷史人物如孔子、老子、晏子、孫子等作為導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生回憶起這些故事的情節(jié)、人物的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事情發(fā)生的背景、事件間的關(guān)系，然后引出本次課程的主題，開啟本次的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不覺陌生，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)印象更深。

二、巧用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不只是以往學(xué)習(xí)過程中所了解的知識(shí)，也包括其所掌握的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。例如，在教授北師大版歷史七年級(jí)下《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》這一課時(shí)，由于本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)重心南移的歷程和各個(gè)關(guān)鍵的歷史階段，理解經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。教師在講授經(jīng)濟(jì)重心南移的原因時(shí)首先提問學(xué)生“中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以什么為主”，指導(dǎo)學(xué)生回答是以農(nóng)業(yè)為主，然后引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)思考促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素，即土地、勞動(dòng)力、生產(chǎn)技術(shù)等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)經(jīng)濟(jì)南移階段的共同特點(diǎn)，即戰(zhàn)亂、大量人口南遷、帶來先進(jìn)技術(shù)開發(fā)地廣人稀的南方等等。使學(xué)生在一步一步的推導(dǎo)中深刻理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)歷史現(xiàn)象的

原因。

三、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進(jìn)有效教學(xué)

引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式有利于提高課堂效率與課堂質(zhì)量，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種較為前沿的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”即在新型的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過數(shù)字化平臺(tái)，采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，_展教學(xué)。教師制作導(dǎo)學(xué)視頻并下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過在線自學(xué)視頻、閱讀相關(guān)電子書、在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛搜集材料、與同學(xué)們交流等方式學(xué)習(xí)并自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，課堂就主要以討論探究的方式開展。在歷史教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效地利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，大大地提高課堂效率。例如，在教授北師大版歷史七年級(jí)下《推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就》這一課時(shí)，由于本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解四大發(fā)明以其意義，而且學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已對(duì)此有過接觸，教師在課前做好導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生課下通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解四大發(fā)明，在課堂上分享學(xué)習(xí)心得，并重點(diǎn)討論四大發(fā)明對(duì)歷史發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

但是也應(yīng)注意到，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之上的教學(xué)活動(dòng)，要求教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知水平十分了解，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在初中歷史教學(xué)中開展基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的有效教學(xué)，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)初中歷史教育的變革。

參考文獻(xiàn)：