初中歷史事件整理精選(九篇)

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第1篇：初中歷史事件整理范文

一、初中教材中歷史圖片在教學(xué)中的作用

初中教材中的歷史圖片不僅僅是是教材和歷史教學(xué)中的輔助部分，也是初中歷史教材不可替代的重要組成部分，在初中歷史教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，同時(shí)，它也對(duì)初中學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新穎而活潑的學(xué)習(xí)模式。

1．有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣歷史教學(xué)活動(dòng)努力為學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式、樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而枯燥的文字難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也難以建立高效的課堂教學(xué)模式。初中歷史教材中的圖片以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)歷史事件，從而能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史圖片使教材表達(dá)生動(dòng)形象，歷史事件表現(xiàn)形式更為活潑靈動(dòng)，并且能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的好奇和學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生建立有效的歷史知識(shí)的掌握和理解。

2．培養(yǎng)學(xué)生的想象力在初中的歷史教學(xué)中，如果在教材文字表達(dá)以及教師解釋的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀察歷史教學(xué)相關(guān)圖片，就能在學(xué)生的頭腦中形成鮮明而形象的歷史表象。例如，初中歷史教材文字描述北京人的頭部特征:"前額低平，眉骨突出，嘴巴前伸，牙齒粗大，與現(xiàn)代人有明顯區(qū)別。"僅憑歷史教材中的文字?jǐn)⑹龊徒處熣Z(yǔ)言描述，不同的初中學(xué)生由于認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)的不同，將形成不同的北京人的頭部形象。而歷史教材中附上根據(jù)化石復(fù)原的北京人頭部形象圖，就為初中學(xué)生提供了一個(gè)具體而生動(dòng)的北京人形象，從而為其理解提供了充分的依據(jù)。

3．提高學(xué)生的審美能力初中歷史教材中的圖片和文字?jǐn)⑹?，通過(guò)教師的合理利用和組織，使學(xué)生形成了對(duì)相關(guān)歷史事件的正確認(rèn)識(shí)，形成了較為完整的歷史認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)相應(yīng)歷史事件的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在對(duì)相應(yīng)事件的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提高和發(fā)展。通過(guò)對(duì)歷史教材中的圖片賞析，能充分提高學(xué)生的審美能力。

二、初中歷史教學(xué)中的圖片教學(xué)

1．利用歷史圖片導(dǎo)入新課初中歷史教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和積極性的調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)之上。教師在教學(xué)過(guò)程中為充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在導(dǎo)入新課的過(guò)程中利用歷史教材中的圖片，通過(guò)對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)和提問營(yíng)造良好的課堂氛圍，并注重學(xué)生的參與程度和理解水平。通過(guò)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力之上的歷史教學(xué)能充分集中學(xué)生的注意力，從而建立有效的歷史課堂教學(xué)模式。通過(guò)歷史圖片實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深入發(fā)展，并通過(guò)歷史圖片的直觀感受，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生想要了解圖片背后發(fā)生的歷史事件的濃厚興趣。

2．利用圖片重現(xiàn)歷史事件歷史事件尤其是歷史時(shí)間的復(fù)雜和枯燥給初中的歷史教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的障礙，而在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用歷史圖片，實(shí)現(xiàn)歷史事件中歷史圖片的合理穿插和利用。實(shí)現(xiàn)歷史圖片和相關(guān)提問聯(lián)系的歷史教學(xué)，從而建立有效的歷史教學(xué)課堂。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，從而對(duì)相應(yīng)的歷史事件留下深刻的印象，由此建立課堂的有效教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展模式。

3．利用圖片實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)初中歷史教學(xué)應(yīng)追求教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，喜歡在初中課本上亂填亂畫，并以此形成興趣。歷史教師可關(guān)注學(xué)生的這種"小興趣"，從而建立創(chuàng)新的歷史課堂教學(xué)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行歷史圖片的臨摹，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)和歷史知識(shí)、歷史事件的復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高審美能力。并在臨摹結(jié)束后展出較好的作品，加深初中學(xué)生對(duì)與歷史圖片相關(guān)歷史知識(shí)和歷史事件的印象，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)讀圖、畫圖等靈活的歷史教學(xué)實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理圖片的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

第2篇：初中歷史事件整理范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；物理教學(xué)；資源整合

教學(xué)資源是新課程改革提出的一個(gè)重要概念。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革力度的不斷加大，教學(xué)資源的重要性也日益顯現(xiàn)。在農(nóng)村中學(xué)，由于地理?xiàng)l件和所處環(huán)境的限制，物理教學(xué)資源相對(duì)匱乏，如何在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中整合教學(xué)資源顯得尤為重要。

一、農(nóng)村初中學(xué)校整合物理教學(xué)資源的必要性

第一，由于農(nóng)村初中學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源利用率較低，而且應(yīng)用效果較差，因此，教師應(yīng)該按照教學(xué)資源作用的不同對(duì)其進(jìn)行整合，通過(guò)有效應(yīng)用教學(xué)資源來(lái)提高物理教學(xué)質(zhì)量。第二，物理教學(xué)資源的整合會(huì)從一定程度上促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)校物理教學(xué)模式的變化，并通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面產(chǎn)生間接的促進(jìn)作用。第三，與城市初中學(xué)校相比，農(nóng)村初中學(xué)校用于物理教學(xué)資源配置方面的費(fèi)用較少，對(duì)已有教學(xué)資源進(jìn)行整合可以充分發(fā)揮教學(xué)資源的輔助作用[1]。

二、農(nóng)村物理教學(xué)資源的整合

（一）農(nóng)村物理教學(xué)資源的整合原則

1.系統(tǒng)性整合原則。系統(tǒng)性整合原則是指，教師在整合農(nóng)村初中學(xué)校已有教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)該將實(shí)際教學(xué)情況作為主要的參考依據(jù)，從整體角度考慮，結(jié)合實(shí)際物理教學(xué)的需求，保證物理教學(xué)資源整合的有效性和合理性。

2.經(jīng)濟(jì)性整合原則。就農(nóng)村初中學(xué)校而言，被應(yīng)用于物理教學(xué)資源整合方面的經(jīng)費(fèi)是有限的。因此，教師應(yīng)該在遵循經(jīng)濟(jì)性整合原則的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教學(xué)資源進(jìn)行整合。這一整合方式與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。

3.針對(duì)性整合原則。對(duì)農(nóng)村物理教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的是通過(guò)教學(xué)資源利用率的增加，提高物理教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源進(jìn)行合理整合。

4.開放性整合原則。當(dāng)前能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用的教學(xué)資源較多，因此教師應(yīng)該遵循開放性原則對(duì)物理教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過(guò)開放性的整合思路，將不同的教學(xué)資源整合起來(lái)。

（二）農(nóng)村初中學(xué)校物理教學(xué)資源的整合策略

1.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校已有物理教學(xué)資源情況的了解。了解農(nóng)村初中學(xué)校已有物理教學(xué)資源是對(duì)其進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)該對(duì)物理教學(xué)涉及的教具、課件等相關(guān)教學(xué)資源的種類和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照作用的不同對(duì)其進(jìn)行分類，以便于后續(xù)整合工作的順利進(jìn)行[3]。

2.校內(nèi)物理教學(xué)資源的整合。由于以往教學(xué)資源的應(yīng)用模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前實(shí)際教學(xué)的需求，因此農(nóng)村初中學(xué)校需要對(duì)物理教學(xué)資源進(jìn)行整合。以八年級(jí)上冊(cè)蘇科版物理教材為例，不同教師對(duì)變速直線運(yùn)動(dòng)部分安排的教學(xué)方案存在一定的差異。有些教師借助傾斜滑道、小車教具幫助學(xué)生理解變速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和原理，也有一些教師則更加傾向于利用視頻課件講述該部分內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)該通過(guò)有效的交流，加深對(duì)不同教學(xué)方式應(yīng)用效果的理解。例如，在講授“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”這一定律時(shí)，教師可以將冬奧會(huì)冰壺比賽的視頻作為主要的教學(xué)資源。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員對(duì)冰壺施加一定的作用力之后，冰壺會(huì)向前運(yùn)動(dòng)。為了保證冰壺產(chǎn)生更遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)距離，運(yùn)動(dòng)員會(huì)在冰壺的運(yùn)動(dòng)區(qū)域前方進(jìn)行刷冰，這種措施能夠有效降低冰壺與冰面之間的摩擦力。與單純地描述定律合理性的教學(xué)方式相比，這一教學(xué)方式能夠化抽象為具體，讓學(xué)生更好地理解這一定律[4]。

3.校外物理教學(xué)資源的整合。校外物理教學(xué)資源較少是農(nóng)村初中學(xué)校與城市初中學(xué)校的主要區(qū)別之一。以蘇科物理九年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師在教完第十三章的內(nèi)容之后，可以在保證學(xué)生對(duì)電路設(shè)計(jì)及安全性產(chǎn)生合理認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用常見材料設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的電路。校外物力資源的整合和利用能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著學(xué)生需求等因素的變化，農(nóng)村初中原有的物理教學(xué)資源已經(jīng)無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該在充分了解已有物理教學(xué)資源基本情況的基礎(chǔ)上，按照物理教材的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源進(jìn)行合理整合。

作者:譚成峰 單位:江蘇省溧陽(yáng)市平橋初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]廖路華.中學(xué)物理學(xué)科整合的初步研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2015.

[2]李婕.農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2008.

[3]曲婷婷.中學(xué)物理教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)演示課件資源有效利用的研究[D].上海:上海師范大學(xué),2014.

第3篇：初中歷史事件整理范文

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時(shí)間性是歷史知識(shí)的一個(gè)基本屬性，想要了解歷史發(fā)展?fàn)顩r、歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)于歷史時(shí)間的準(zhǔn)確把握是必不可少的?，F(xiàn)行的歷史教材采取的基本是按歷史時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行排版教學(xué)的，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候也容易掌握。但是在后期的復(fù)習(xí)時(shí)期，由于相關(guān)歷史知識(shí)的相似性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間體系混亂，比如很多學(xué)生會(huì)將與混為一談。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的梳理工作，以便提升學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)間的有效掌握。筆者認(rèn)為在梳理的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

首先是歷史時(shí)間的順序性特征：因?yàn)闅v史課本是按時(shí)間來(lái)進(jìn)行延續(xù)的，所以讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的順序性是教學(xué)的第一位，比如我們常見的中國(guó)歷史年表：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏楚吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。這就是歷史時(shí)間順序性特征的一個(gè)證明，是中國(guó)古代歷朝發(fā)展的一個(gè)順序表現(xiàn)。

其次是歷史時(shí)間的連續(xù)性特征：歷史時(shí)間是連續(xù)發(fā)展的，每個(gè)歷史時(shí)間點(diǎn)都發(fā)揮著承上啟下的作用，比如在學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：隋朝前后雖然只經(jīng)歷了從公元581年—618年37年的時(shí)間，但是它在歷史的發(fā)展、延續(xù)過(guò)程中卻起著非常重要的作用，如果沒有隋朝，那么我們當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展也不知道會(huì)是什么樣。

再次是歷史時(shí)間的階段性特征：在歷史發(fā)展的過(guò)程中，也會(huì)有一定的階段性，比如某個(gè)時(shí)期是輝煌的，而某個(gè)時(shí)期則會(huì)是暗淡的，某個(gè)時(shí)期是強(qiáng)盛的，而某個(gè)階段則會(huì)是衰敗的。歷史的發(fā)展是由一個(gè)個(gè)的曲折構(gòu)成的，所以就要學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)間的階段性特征。比如我國(guó)封建社會(huì)從公元前475年開始到1840年前結(jié)束，長(zhǎng)達(dá)2000多年之久，這就促使人們思考中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國(guó)從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過(guò)200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢?通過(guò)問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)于歷史的階段性有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。二、初中歷史事件的梳理方法

與時(shí)間相同，事件又是歷史知識(shí)的另外一個(gè)基本屬性，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開對(duì)于歷史事件的熟練掌握。對(duì)于歷史事件的梳理掌握，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一是要注意事件背景

在不同的時(shí)代背景、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境或者文化背景下，歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果也就會(huì)各有不同，例如在新航路開辟后，歐洲的商業(yè)中心則由地中海轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸，這就為英國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了良好的條件，這也正是英國(guó)飛速發(fā)展的一個(gè)主要背景，如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生不注意這些知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。另外又比如文藝復(fù)興的背景就是教會(huì)長(zhǎng)期的教育壟斷，束縛了人們的思想與創(chuàng)造力。而舊制度的衰敗則引起了新思想的發(fā)展，比如法國(guó)思想啟蒙家伏爾泰就是在18世紀(jì)法國(guó)舊制度衰敗的時(shí)候出現(xiàn)的。

二是要注意事件經(jīng)過(guò)

歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果是歷史知識(shí)體系的重要組成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我們對(duì)于其事件的經(jīng)過(guò)進(jìn)行梳理。在歷史事件經(jīng)過(guò)梳理的過(guò)程中，我們主要可以采取以下幾種方法：

一是要素法：組成歷史事件的基本要素主要有原因、背景、時(shí)間、人物、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、意義和作用（或評(píng)價(jià)）等，我們稱之為歷史要素。根據(jù)歷史事件構(gòu)成的這一特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，就可以將構(gòu)成歷史事件的歷史要素有針對(duì)性地進(jìn)行橫縱聯(lián)系，從橫向聯(lián)系建構(gòu)知識(shí)體系，形成完整歷史概念；從縱向聯(lián)系歸結(jié)出歷史事件之間的異同，提升問題意識(shí)與解決歷史問題的能力在學(xué)習(xí)每一歷史事件時(shí)，都把這些要素找出來(lái)和寫出來(lái)，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復(fù)習(xí)時(shí)再把它們按照時(shí)間順序綜合列出一個(gè)總表來(lái)。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過(guò)自己辛苦勞動(dòng)獲得的知識(shí)，就能牢固地掌握。

二是階段法：有的歷史事件時(shí)間比較長(zhǎng)，過(guò)程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。比如在我國(guó)，1949-1956年的過(guò)渡時(shí)期，可以說(shuō)是社會(huì)主義制度確立時(shí)期，這期間基本完成；1956-1966 是全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，在這期間經(jīng)歷了，經(jīng)歷了化運(yùn)動(dòng)；1966-1976是時(shí)期；1978至今是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期。

三是路線法：有的事件發(fā)展的路線是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭(zhēng)事件有明顯的進(jìn)軍路線。事件經(jīng)過(guò)的基本要素，就為掌握好事件的經(jīng)過(guò)打下了基礎(chǔ)。比如在《漢通西域和絲綢之路》這節(jié)課中，筆者就根據(jù)張騫的出使路線進(jìn)行課堂教學(xué)，再根據(jù)其兩次出使的不同路線進(jìn)行對(duì)比，就能夠讓學(xué)生剛好的理解這一事件。

第4篇：初中歷史事件整理范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教師 心理健康 調(diào)查研究

1 引言

隨著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的全面推進(jìn)，對(duì)廣大農(nóng)村建設(shè)者的文化素養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育給予更高的期望，農(nóng)村初中教師作為實(shí)施農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵力量，其個(gè)體的心理健康狀況需要受到公眾關(guān)注。鄭州市是河南省的省會(huì)城市，以跨越式發(fā)展的步伐在中原地區(qū)快速崛起。由于城鄉(xiāng)差異大，教育資源不均衡，留守兒童人數(shù)眾多，廣大農(nóng)村初中教師工作壓力大，生存狀況差，心理需求長(zhǎng)期被忽視，急需加以關(guān)注、關(guān)心、理解與呵護(hù)，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)。

2 對(duì)象與方法

2.1對(duì)象：鄭州市農(nóng)村地區(qū)的初中教師354名，有效問卷319份，有效回收率為90.1%；其中男教師102人，女教師217人。

2.2方法：本研究采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和自編的個(gè)人基本情況調(diào)查問卷，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試。自評(píng)量表是目前國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的評(píng)定心理健康的常用量表之一，共90個(gè)條目，采用1～5計(jì)分：1分表示從無(wú)該情況，2分表示頻度和強(qiáng)度上較輕，3分表示中度，4分表示偏重，5表示嚴(yán)重。個(gè)人基本情況調(diào)查問卷包括性別、年齡、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)狀況等項(xiàng)目。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 結(jié)果

3.1農(nóng)村初中教師SCL-90測(cè)查的整體結(jié)果與分析（見表1）

從表1可以看出，鄭州市農(nóng)村初中教師的SCL-90各因子均值中除人際關(guān)系敏感外，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神癥狀八項(xiàng)均高于國(guó)內(nèi)成人常模，其中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神癥狀有顯著差異，表明其心理健康狀況低于全國(guó)正常人水平。該結(jié)果與董愛國(guó)等《商洛市農(nóng)村初中教師心理健康狀況的調(diào)查與分析》、王龍《張掖地區(qū)農(nóng)村初中教師心理健康狀況的調(diào)查分析》的結(jié)果相似；從單項(xiàng)因子看，有強(qiáng)迫癥狀者最多，占總?cè)藬?shù)45.85％。這說(shuō)明位于河南省會(huì)農(nóng)村地區(qū)的初中教師在生活、工作、職業(yè)發(fā)展、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面有許多不如人意之處，生存狀態(tài)不十分滿意，主觀幸福感低，心理健康水平偏低。

3.2不同性別農(nóng)村初中教師SCL-90總分和各因子分的比較與分析

從表2可以看出，不同性別的初中教師在9個(gè)項(xiàng)目上的各因子分和總均分均無(wú)顯著差異。這一結(jié)果說(shuō)明本研究不存在性別差異影響心理健康狀況。

3.3 不同婚姻狀況農(nóng)村初中教師SCL-90總分和各因子分的比較

從表3可以看出，不同的婚姻狀況在敵對(duì)、精神病性因子存在差異?，F(xiàn)代社會(huì)婚姻觀念發(fā)生了很大的變化，教師的婚姻狀況亦呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，作為已成年的知識(shí)分子群體，既渴望享有戀人、配偶在精神世界的融洽和心靈的默契，又要兼顧物質(zhì)生活的滿足，使生活水平不低于普通生活水平。但是受社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、人際關(guān)系、工作時(shí)間的限制，教師對(duì)家庭的管理、關(guān)懷與照顧常常是力不從心。已婚教師的生活壓力較大；再婚教師家庭組合情況復(fù)雜，親子關(guān)系的維持、婚姻的經(jīng)營(yíng)、心靈的修復(fù)都需要投入大量的精力。處理不好，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面心理影響，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，心理健康水平降低。

3.4 不同經(jīng)濟(jì)狀況農(nóng)村初中教師SCL-90總分和各因子分的比較

從表4可以看出，在經(jīng)濟(jì)情況方面，除了敵對(duì)、恐怖外，其余各因子均存在差異，抑郁因子、強(qiáng)迫因子差異較顯著。農(nóng)村初中教師工作任務(wù)重，工作時(shí)間長(zhǎng)，但經(jīng)濟(jì)收入有限，除工資外，其他收入少，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。家庭貧困的教師心理壓力大，面對(duì)清苦、艱辛的生活現(xiàn)實(shí)和超負(fù)荷的工作量，產(chǎn)生煩躁、緊張、多慮、擔(dān)心等負(fù)性情緒，使心理健康受到損害，易引發(fā)心理問題。

4 結(jié)論

鄭州市農(nóng)村初中教師的心理健康水平偏低，狀況不容樂觀，教師的心理素養(yǎng)直接影響到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村少年的健康成長(zhǎng)，故急需給予積極關(guān)注，特別是再婚教師和經(jīng)濟(jì)條件差的教師的心理健康更是不容忽視。只有為農(nóng)村教師營(yíng)造一個(gè)健康的工作、生活環(huán)境，才能保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，才能促進(jìn)鄭州市農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉在花，許家成，吳玲.聾人大學(xué)生心理健康狀況研究.中國(guó)特殊教育，2006（8）：91-95 .

[2]董愛國(guó)，劉愛軍.商洛市農(nóng)村初中教師心理健康狀況的調(diào)查與分析.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，15（6）：552-554.

[3]王龍.張掖地區(qū)農(nóng)村初中教師心理健康狀況的調(diào)查分析.河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（3）：79-80.

第5篇：初中歷史事件整理范文

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，以素質(zhì)教育作為目標(biāo)

要實(shí)施以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，首要在于改變當(dāng)前以教師傳授為主的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式，開展啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求人類文化知識(shí)，積極運(yùn)用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)方式。只有在良好的“教與學(xué)”方式與習(xí)慣形成了，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能真正得以落實(shí)。

鑒于以前教學(xué)環(huán)境落后的限制，學(xué)生獲取信息的途徑缺乏，知識(shí)的接觸是以單純的教師傳授——學(xué)生接收模式為主，同時(shí)在應(yīng)試教育體制的指導(dǎo)下，教師把傳授知識(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的基本宗旨，片面強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威與在教與學(xué)中的作用，知識(shí)的傳播逐漸模式化，這大大抑制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而當(dāng)今隨著信息多媒體的發(fā)展，學(xué)生可以獲取到信息的途徑簡(jiǎn)單而多樣化，社會(huì)現(xiàn)代化的建設(shè)則更加需要具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才，因此適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)新教學(xué)方式的開展，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的教學(xué)方式才是培養(yǎng)素質(zhì)人才最有效的途徑。

2.民主教學(xué)，引導(dǎo)思維

在教學(xué)中營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和主動(dòng)思考的培養(yǎng)是至為重要的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)具有創(chuàng)造性的人，一般具有獨(dú)立性、自信心、自制力和恒心，在行為習(xí)慣上與眾不同，具有強(qiáng)烈的、鮮明的個(gè)性。因此在政治課的教學(xué)中，教師應(yīng)起到表率作用，對(duì)不同的個(gè)性、不同的聲音，都應(yīng)采取尊重寬容的態(tài)度，進(jìn)而在教學(xué)范圍內(nèi)包括師生間和學(xué)生間都建立一種民主寬松和諧的氛圍。這能激勵(lì)學(xué)生積極思考與發(fā)言，利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心從而提高表現(xiàn)的積極性。

在課堂教育上，由于思想政治課程內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，因此教師在教學(xué)中可以靈活采用討論式、演講式、角色置換等多種方式結(jié)合，如筆者在一次公開課展演中發(fā)現(xiàn)一位老師將小品劇引入到課堂當(dāng)中來(lái)，在初二的“依法保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)”一課中，課前安排學(xué)生自編小品，把青少年依法受到的四方面保護(hù)以短劇形式生動(dòng)演義出來(lái)。這激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，課堂取得了很好的教學(xué)效果，也體現(xiàn)了新課程中的創(chuàng)新精神。

3.注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合

政治思想來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，是社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)與思考，因此在教學(xué)中同樣要體現(xiàn)出其實(shí)踐的精神，要充分把政治教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在初階段，教師可以引導(dǎo)式地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出討論主題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)問題的思考。主題的提出依據(jù)可以多樣化，教師可利用教材本身的內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件和社會(huì)熱點(diǎn)問題、日常生活和學(xué)生身邊發(fā)生的事例以及各種節(jié)假日喜慶活動(dòng)等都可為課堂創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這種類型的情境教學(xué)不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注與思考，提高對(duì)事物的觀察與分析的能力。 　進(jìn)一步教學(xué)時(shí)，就可以給學(xué)生更開放的學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題思考問題。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力的培養(yǎng)是建立對(duì)社會(huì)實(shí)踐的洞察上面，社會(huì)見識(shí)的開闊和觀察的角度都是關(guān)鍵所在，因此在教學(xué)上，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，而最重要是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去豐富個(gè)人的社會(huì)信息積累。同時(shí)注重激發(fā)發(fā)散思維，從多個(gè)角度看待問題，并能深入分析身邊的小事小問題。在不斷的動(dòng)態(tài)觀察與比較中，培養(yǎng)學(xué)生觀世間風(fēng)云、察萬(wàn)物瞬變的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐意識(shí)。

思想政治教學(xué)金幣聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。在生活和實(shí)踐中，他們將不斷獲得促進(jìn)思考和領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)、觀點(diǎn)的外部信息，學(xué)會(huì)觀察生活、觀察社會(huì)的能力，學(xué)會(huì)辨別是非的能力。他們將從僅僅依靠課堂、課本和教師中獲得知識(shí)和理論的束縛中解脫出來(lái)，使分析能力，解決能力得到不斷提高，這就是新課改的教育目標(biāo)。

4.軟硬件輔助設(shè)施的建設(shè)

以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，必須要求有相應(yīng)的軟硬件設(shè)施進(jìn)行輔助才能得以順利開展。社會(huì)現(xiàn)代化的今天，對(duì)于相對(duì)比較發(fā)達(dá)的沿海城市而言，初中學(xué)校的硬件和軟件的設(shè)施比較完善，這包括有：老師知識(shí)和信息的更新升級(jí)；圖書館和閱覽室的內(nèi)容的健全和更新；學(xué)生活動(dòng)開展條件的成熟等等。加上這些城市里學(xué)生的大部分家庭能夠提供比較良好的學(xué)習(xí)條件，這對(duì)于沿海城市的學(xué)生來(lái)講條件相對(duì)比較成熟。

然而大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育和農(nóng)村教育尤其西部教育在這方面與沿海城市的教學(xué)條件相比仍然存在著很大的差距，并且這些地區(qū)的學(xué)生受教育幾乎完全集中在學(xué)校中，學(xué)校的硬軟件設(shè)施就是他們學(xué)習(xí)可以使用的僅有的工具，因此對(duì)于農(nóng)村學(xué)校更需要加強(qiáng)學(xué)校的硬軟件建設(shè)，需要社會(huì)與政府給予更多的資助力量。

5.健全學(xué)生評(píng)價(jià)體系

第6篇：初中歷史事件整理范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；課程資源；時(shí)事

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0271-02

課堂教學(xué)的有效性作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，已長(zhǎng)久根植于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理想中。我長(zhǎng)期在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校從事初中歷史教學(xué)工作，學(xué)校生源比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別較大，2013―2014學(xué)年上學(xué)期我所帶的七年級(jí)參加市期末統(tǒng)一考試，年級(jí)均分62.99，與市區(qū)的學(xué)校相比，存在較大的差距，我深切體會(huì)到提高歷史課堂教學(xué)有效性的迫切性。下學(xué)期一開始，我在本校七年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示喜歡歷史的學(xué)生達(dá)91%，但是喜歡上歷史課的學(xué)生只有63%，不喜歡上歷史課的原因有：課程內(nèi)容單調(diào)乏味；與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)；雖然上了不少歷史課，但對(duì)身邊的歷史卻一竅不通，不喜歡每節(jié)課都小測(cè)等。針對(duì)調(diào)查問卷所反映的問題，我采取了措施，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，取得了一定的成果。前面提到的七年級(jí)學(xué)生在2013―2014學(xué)年下學(xué)期區(qū)期末統(tǒng)一考試中，年級(jí)均分70.51，居區(qū)屬校第一名，其中兩個(gè)班級(jí)均分超過(guò)76分。以下是我對(duì)提高初歷史課堂教學(xué)的有效性所做的探索。

一、整合課程資源，讓簡(jiǎn)單的教材“復(fù)雜化”

新教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，只有主要?dú)v史事件的基本骨架，缺乏有血有肉的歷史事實(shí)和精彩細(xì)節(jié)，而歷史學(xué)科本身具有具體性和綜合性，如果照本宣科，學(xué)生必然覺得枯燥無(wú)味，我認(rèn)真閱讀《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、教參、教材，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，對(duì)課本中出現(xiàn)的主要?dú)v史事件進(jìn)行必要的補(bǔ)充，特別注意增加關(guān)鍵史料、圖片、當(dāng)事人的真實(shí)情況，讓過(guò)程更精彩，內(nèi)容更豐富，更富有故事性。例如講到玄奘西游時(shí)，我增加了玄奘“偷渡”出境的驚險(xiǎn)、西去路程的艱險(xiǎn)、在天竺游學(xué)的細(xì)節(jié)、回國(guó)在大雁塔譯經(jīng)的努力，“重播”了一遍當(dāng)年玄奘西游的經(jīng)過(guò)，學(xué)生聽得津津有味，如臨其境。當(dāng)然，決不能為了討好學(xué)生的“故事欲”而濫講故事，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理，收放有底，這樣既能保證完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，又能展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)親歷過(guò)的事情特別感興趣，因此，我特別喜歡利用外出旅游的機(jī)會(huì)，拍攝所到歷史景點(diǎn)的圖像、視頻，加以整理后在課堂上播放。如上七年級(jí)下冊(cè)第21課《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》時(shí)，我向?qū)W生展示了自己拍攝的紫禁城和明長(zhǎng)城的影像資料，把自己旅游的所見所聞講給學(xué)生聽，請(qǐng)到過(guò)北京旅游的學(xué)生發(fā)言。同學(xué)們暢所欲言，情緒高漲，對(duì)紫禁城、明長(zhǎng)城這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較到位，取得很好的教學(xué)效果。這樣，通過(guò)對(duì)教材的挖掘、拓展，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生比較濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

二、把歷史課與時(shí)事聯(lián)系起來(lái)

歷史課讓學(xué)生感到枯燥的原因之一就是老師只重視課本重點(diǎn)知識(shí)的講授，就事論事，不能貼近生活。如果能在課堂上適時(shí)引進(jìn)時(shí)事熱點(diǎn)、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比、中外對(duì)比，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育家夏D尊說(shuō)：“沒有情感，也就沒有教育?！盵1]教師結(jié)合課本內(nèi)容，引入現(xiàn)實(shí)生活的一些事例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育、民族責(zé)任感的教育，實(shí)現(xiàn)情感的升華。比如在上鄭成功之前，我布置學(xué)生收集整理臺(tái)灣的歷史資料，以史實(shí)證明臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分，同時(shí)立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)兩岸關(guān)系發(fā)表自己的看法。學(xué)生追本溯源，從三國(guó)講到結(jié)束，所列舉的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本內(nèi)容，由于本地區(qū)地處僑鄉(xiāng)，很多學(xué)生都有親屬在港澳臺(tái)，學(xué)生對(duì)兩岸的關(guān)系各抒己見，表現(xiàn)出對(duì)兩岸和平統(tǒng)一的強(qiáng)烈期許。在這個(gè)過(guò)程中，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生既系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，又鍛煉了收集材料的能力、閱讀能力、組織能力、表達(dá)能力、綜合分析能力，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和個(gè)性的特點(diǎn)，使歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上引進(jìn)時(shí)事，要立足教材，以史為鑒，通過(guò)對(duì)歷史的借鑒，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，把握事物的本質(zhì)，不能喧賓奪主，影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；同時(shí)要面對(duì)所有學(xué)生，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并及時(shí)加以評(píng)價(jià)。

三、把地方史引進(jìn)課堂

我國(guó)著名歷史學(xué)家章開沅教授說(shuō)過(guò)：愛國(guó)主義并非空泛的口號(hào)，愛國(guó)必先愛家，只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛她建設(shè)她，進(jìn)而熱愛我們的祖國(guó)。他呼吁：社會(huì)各界都要重視地方史的教育。尤其是要在中小學(xué)廣泛開展地方史教學(xué)，要讓我們的下一代從小就知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)。[2]在調(diào)查問卷中，很多學(xué)生也提到對(duì)家鄉(xiāng)的歷史不了解，造成對(duì)歷史的隔膜感，覺得學(xué)習(xí)歷史跟自己關(guān)系不大，忽視了歷史學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)教材不足，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在備課的過(guò)程中，我特意增加了地方史的內(nèi)容，例如講到的時(shí)候，除了重點(diǎn)講教材里林則徐、關(guān)天培的英雄事跡外，我還著重介紹了本地民族英雄陳化成的抗英事跡，講到明朝，我增加了明朝時(shí)期本地歷史人物蔡復(fù)一的政績(jī)，介紹了蔡復(fù)一與本地著名小吃“薄餅”的關(guān)系，還利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀了蔡復(fù)一故居和孔廟，講到鄭成功時(shí)，介紹了廈門演武小學(xué)、演武大橋與鄭成功的淵源，并帶興趣小組的學(xué)生到鼓浪嶼皓月園參觀鄭成功的塑像等等，讓學(xué)生感到歷史就在身邊，甚至觸手可及，從而親近歷史，熱愛歷史。為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，我邀請(qǐng)本地的地方史專家到學(xué)校開講座，系統(tǒng)介紹家鄉(xiāng)的歷史，鼓勵(lì)學(xué)生聽完講座后再進(jìn)行實(shí)地考察，搜集資料，結(jié)合自己的所思所想寫歷史小論文，在課堂上進(jìn)行交流。通過(guò)這幾個(gè)方面的努力，開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)，從而更加熱愛家鄉(xiāng)，愿為家鄉(xiāng)的美好未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量?？傊?，在教學(xué)中適度引進(jìn)地方史，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣都起到了非常好的作用。但是，也要注意一些問題，歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。地方史主要在情感態(tài)度價(jià)值觀方面發(fā)揮作用，過(guò)多過(guò)濫地使用地方史進(jìn)行教學(xué)是沒有必要的，可能還會(huì)喧賓奪主，淡化學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生成績(jī)的提高，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好“度”，應(yīng)適可而止。

四、適當(dāng)增加對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)

適當(dāng)增加對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承寶貴思想文化遺產(chǎn)?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中歷史教學(xué)必須：“初步了解人類社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象?！盵3]可見，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是初中歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的思想品德。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教材對(duì)歷史人物、歷史事件評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，在課堂教學(xué)中，我刻意增加這方面的內(nèi)容。例如七年級(jí)下冊(cè)第18課詳細(xì)介紹了鄭成功的經(jīng)過(guò)，但對(duì)鄭成功評(píng)價(jià)只有一句“鄭成功是我國(guó)歷史上的民族英雄”，沒有對(duì)的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響學(xué)生對(duì)的這一重要意義的認(rèn)識(shí)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我增加了對(duì)鄭成功這一歷史事件的評(píng)述：“鄭成功捍衛(wèi)了國(guó)家，維護(hù)了祖國(guó)統(tǒng)一和。”通過(guò)對(duì)鄭成功這方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更全面地掌握鄭成功的歷史地位和他的歷史意義。除此之外，教材對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)甚少提煉，在學(xué)以致用、古為今用方面存在不足。例如七年級(jí)下冊(cè)第13課介紹了宋元文化的科技部分，教材僅僅限于對(duì)宋元幾個(gè)科技成就的介紹，沒有總結(jié)宋元科技發(fā)展的原因，使得教材內(nèi)容略顯單薄。在上這一課的時(shí)候，除了介紹教材里的科技成就外，我著重引領(lǐng)學(xué)生思考“為什么宋元時(shí)期科技會(huì)取得這么大的成就”。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納出宋元科技高度發(fā)達(dá)的原因：（1）宋元時(shí)期國(guó)家相對(duì)統(tǒng)一，政治相對(duì)穩(wěn)定；（2）宋元時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)為科技發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；（3）宋元時(shí)期重視教育，培養(yǎng)了科技人才；（4）宋元時(shí)期開明的對(duì)外政策，對(duì)外來(lái)文化的兼收并蓄；（5）宋元時(shí)期民族融合，各地區(qū)、各民族之間廣泛的文化交流；（6）對(duì)前代科技的繼承和發(fā)展。由此引申到今天我國(guó)要發(fā)展科技，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化必須怎么做這一問題上來(lái)。通過(guò)這樣的歸納提高，學(xué)生的知識(shí)得以融會(huì)貫通，對(duì)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)識(shí)比較清楚，也能更好地繼承歷史文化遺產(chǎn)。課堂上經(jīng)常開展這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的分析能力、綜合歸納能力的提高有很大的促進(jìn)作用，對(duì)材料題解答非常有幫助。通過(guò)課堂上加強(qiáng)對(duì)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生對(duì)歷史的判斷準(zhǔn)則，使之成為欣賞并追求真、善、美的人，同時(shí)升華學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同，使之成為有責(zé)任感和使命感的人。[4]

一學(xué)期來(lái)，我力求每堂課都讓學(xué)生有認(rèn)知收獲和歷史感悟，通過(guò)對(duì)課程資源的整合，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步理解教材，掌握知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)把時(shí)事和地方史引進(jìn)課堂，更好地滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過(guò)加強(qiáng)對(duì)歷史事件及歷史人物的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上的這些探索，提升了歷史能力培養(yǎng)的效果，更促進(jìn)了歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙良南.提高初中歷史教學(xué)有效性的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008，（4）.

[2]朱爾澄.從情理交融到歷史思維――我的教改之路[M].北京：北京教育出版社，1993.

第7篇：初中歷史事件整理范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史觀；培養(yǎng)方向

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0295-02

初中階段，學(xué)生開始初步接受系統(tǒng)的歷史知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)歷史事件形成自己的初步見解，歷史觀的形成也處在萌芽階段。在這一關(guān)鍵時(shí)期，老師要特別注意教學(xué)的方式方法，避免學(xué)生生搬硬套，使歷史學(xué)習(xí)變成簡(jiǎn)單的死記硬背，而要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，使歷史學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能掌握知識(shí)，還能就歷史事件發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)新授課方式

學(xué)生學(xué)好歷史的必要前提在于老師教得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。近年來(lái)，教育界出現(xiàn)新課改大潮，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，也不再符合二十一世紀(jì)國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，因此，老師們都在積極創(chuàng)新更好的教學(xué)方式。根據(jù)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新課改教學(xué)方法的研究，我總結(jié)了如下幾種教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生學(xué)的更輕松，更高效，最有意義。

1.1 利用多媒體，形象的展示歷史。二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的各種高科技進(jìn)入了平常人的生活，在教育領(lǐng)域更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，利用先進(jìn)的教學(xué)工具以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)以其自身的直觀性、時(shí)效性、共享性等其他教學(xué)工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，得到了廣泛的應(yīng)用。利用多媒體學(xué)習(xí)歷史，老師可以利用多媒體為學(xué)生放映相關(guān)歷史的視頻，讓學(xué)生感受不同時(shí)代人們的生活方式，以及不同的歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)的人們和后代的人們?cè)斐傻挠绊?，更加直觀的感受歷史。通過(guò)多媒體可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使歷史學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課本，死記硬背，讓學(xué)生對(duì)歷史課堂更感興趣。另外，老師可以利用多媒體的各種功能，豐富課堂形式，通過(guò)有獎(jiǎng)問答，搶答，小組合作，以及制作多媒體課件等方式，讓課堂更加有活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 提綱學(xué)習(xí)，把歷史事件串成串。所謂歷史，就是對(duì)以往發(fā)生的重大事件的展現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，很多歷史事件之間都是相互關(guān)聯(lián)的，甚至，按照一定的順序可以將很多歷史事件串聯(lián)在一起。比如，按照簡(jiǎn)單的時(shí)間順序可以將從古到今的歷史事件都串到一起；以貨幣的產(chǎn)生為線索，可以將各個(gè)朝代有關(guān)貨幣發(fā)展的事件整理到一起；以儒家思想的發(fā)展為線索，也能夠串聯(lián)出各個(gè)朝代的相關(guān)事件，背景，意義等。利用提綱來(lái)學(xué)習(xí)歷史，是一種非常清晰高效的學(xué)習(xí)方式。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力都處在發(fā)展過(guò)程中，如果任由學(xué)生自己整理提綱，往往是不夠全面的，因此，在歷史學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，老師要帶領(lǐng)學(xué)生一起整理提綱。所謂帶領(lǐng)，就是既不能包攬所有工作，又不能撒手不管，而是要做到收放有度，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主的完成整理工作。在完成某一單元或某一模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以給出學(xué)生一條線索，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及老師給出的線索列知識(shí)提綱。然后單獨(dú)拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生們起來(lái)交流分享自己所列的知識(shí)提綱，并根據(jù)其他同學(xué)的回答和老師的講解查漏補(bǔ)缺，不斷完善自己所列的體系。通過(guò)這樣的方式，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解和記憶，通過(guò)提綱來(lái)學(xué)習(xí)，可以使各個(gè)歷史事件之間的關(guān)系更加清楚明了，邏輯性強(qiáng)，日積月累可以使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高。

2.開拓學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了應(yīng)對(duì)考試大都是進(jìn)行灌輸式教學(xué)，課堂上，老師照讀課本，把重點(diǎn)知識(shí)劃出來(lái)，然后讓學(xué)生背過(guò)，這樣的課堂毫無(wú)生機(jī)，老師講學(xué)生記的模式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，學(xué)生們就會(huì)對(duì)枯燥的歷史課堂產(chǎn)生厭煩心理。為了避免這樣的情況再次發(fā)生，我在研究歷史備課時(shí)，進(jìn)行了微妙的設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生融入課堂，積極主動(dòng)的思考，成為課堂真正的主人。

傳統(tǒng)的死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記住知識(shí)點(diǎn)，但是卻沒有真正理解這些文字真正的含義，記得快忘得也快，在答題時(shí)，由于不理解，只能一股腦的把所背的一大段知識(shí)點(diǎn)全都寫上，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。要想改變這一現(xiàn)象，我認(rèn)為必須要培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維，對(duì)歷史問題進(jìn)行深入的思考，并對(duì)此發(fā)表自己的見解。初中生年紀(jì)比較小，思維不夠成熟嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)某一歷史問題的認(rèn)識(shí)可能比較淺顯寬泛，因此，老師要根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行總結(jié)與濃縮，提煉出學(xué)生們的回答中的精華并加以補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式學(xué)習(xí)歷史，可以提高學(xué)生們的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦，主動(dòng)思考的好習(xí)慣。通過(guò)多次的練習(xí)，學(xué)生在不斷的鍛煉和老師的指導(dǎo)下，便會(huì)形成歷史思維，這樣在面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生就不會(huì)不加思考就把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)全都寫上，而是會(huì)根據(jù)提問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，做出最精準(zhǔn)的回答。這才是對(duì)歷史知識(shí)的真正理解與掌握，才是歷史學(xué)習(xí)的真正意義所在。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀

讀史使人明智，以史鑒今，人們可以知得失，茫茫歷史中，有許多偉人留下了令人敬佩的豐功偉績(jī)，也有許多小人留下的是遺臭千年的唾罵與教訓(xùn)。學(xué)習(xí)歷史，不僅要掌握知識(shí)，理解內(nèi)容，能夠應(yīng)對(duì)考試，更重要的是，要通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，形成正確的歷史觀，正確的認(rèn)識(shí)歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物。

第8篇：初中歷史事件整理范文

關(guān)鍵詞：：軟體地基；市政道路；處理方法

中圖分類號(hào)： U41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言

基于軟土地基天然空隙大、滲透性小、抗剪強(qiáng)度低、黏結(jié)系數(shù)小等特點(diǎn)，因此在軟土上修筑的市政道路路基就很可能因?yàn)槭Ｓ喑两颠^(guò)大或不均勻沉降而導(dǎo)致各種失穩(wěn)和破壞現(xiàn)象。例如路基開裂甚至塌滑、路基突然大量下沉或長(zhǎng)期持續(xù)地下沉、路基整體坍滑等，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)影響到市政道路的結(jié)構(gòu)安全。所以，要保證路基的穩(wěn)定，首先就是要對(duì)軟土地基進(jìn)行加固處理，以此來(lái)提高路基的承載能力和穩(wěn)定性。

一、軟土地基的不利工程性質(zhì)

基于軟土地基的特殊特點(diǎn)，其加固處理技術(shù)已經(jīng)成為市政道路工程中的難點(diǎn)之一，也是工程設(shè)計(jì)勘測(cè)單位重點(diǎn)解決的難題。為了提高軟土地基加固處理技術(shù)的有效性，應(yīng)當(dāng)全面了解與掌握其軟土地基的不利的工程性質(zhì)，了解軟土地基的危害性，才能保證市政道路地基工程的施工質(zhì)量。

1、地基承載能力低，難以施工。主要原因就是由于施工擾動(dòng)較大，容易破壞整個(gè)地基土層的結(jié)構(gòu)，不利于施工。

2、沉降量較大，不能滿足使用功能。由于軟土壓縮性大，工程完成后容易發(fā)生不均勻沉降，導(dǎo)致道路出現(xiàn)裂縫、地下管線出現(xiàn)斷裂等問題。

3、 開挖基坑容易引發(fā)溝槽邊坡失穩(wěn)破壞，影響施工的順利進(jìn)行。造成失穩(wěn)的主要原因在于軟土天然空隙、黏結(jié)系數(shù)小。

4、由于軟土地基中的地下水會(huì)影響工程的施工質(zhì)量，地基處理過(guò)程中必須及時(shí)排水，并做好邊坡土體的防護(hù)。因?yàn)樵诮邓蚺潘こ讨?，很可能引發(fā)周圍地層發(fā)生不均勻沉降。

二、市政道路施工中軟土地基的處理方法分析

1、墊層法

墊層法是一種軟土地基的淺層處理方法，包括加筋碎石墊層法、換土加筋墊層法及換土墊層法。此方法適用于沖填土、淤泥質(zhì)土、淤泥等軟弱地基的淺層處理。一般是采用機(jī)械或人工挖除路基下軟土，并換填強(qiáng)度較高的砂、礫、卵石或粘性土等材料。而當(dāng)換填深度超過(guò) 1m 時(shí)，應(yīng)當(dāng)每隔 0.5m 設(shè)置一層土工布或土工布格柵，使效果更為理想。通過(guò)此方法換填處理的地基，能夠?qū)⑸喜亢奢d擴(kuò)散傳遞給下臥層，從而滿足上部建筑的地基承載力，并以此來(lái)減少沉降量，同時(shí)加速固結(jié)強(qiáng)度的提高和軟弱土層的排水，還可以防止凍脹，有效調(diào)整地基強(qiáng)度的不均勻程度。

2、敷墊材料法

敷墊材料法通常應(yīng)用于地基土層不均勻，并可能會(huì)出現(xiàn)側(cè)向變位、局部不均勻沉降等情況。只要能充分利用敷墊材料的拉抗和抗剪力，就可以保證施工機(jī)械進(jìn)行順利地通行，同時(shí)還能有效地支承填土荷載，并控制地基側(cè)向變化和局部沉降，從而大大地提高地基的承載能力。

3、添加劑法

添加劑法通常應(yīng)用于粘性土層。當(dāng)?shù)孛姹韺訛檎承酝習(xí)r，可以通過(guò)在表層粘性土內(nèi)添加一定量的添加劑，使軟土地基的強(qiáng)度特性和壓縮性能得到有效地改善，從而確保施工機(jī)械的正常通行，并且此方法還能夠?qū)Ω咛钔恋姆€(wěn)定性提高進(jìn)行有效地幫助。目前一般采用水泥、熟石灰、生石灰等作為添加材料。

4、置換法

置換法就是將道路施工位置上的軟土層挖掉，置換以良好的無(wú)侵蝕性、低壓縮性的散粒材料或采用與道路工程施工相同的材料，然后分層壓、夯、振動(dòng)，使其滿足設(shè)計(jì)要求的密實(shí)度。一般情況下，采用的砂或碎石置換，具有較好的強(qiáng)度和承載能力。置換法的加固機(jī)理是根據(jù)土層附加應(yīng)力的分布規(guī)律，具體就是讓置換層承受較大的應(yīng)力，下面的軟土層承受較少的應(yīng)力，然后使整體土層滿足設(shè)計(jì)與施工的要求。因此，置換法只適用于淺層的軟土處理。

5、強(qiáng)夯法

強(qiáng)夯法指的是為提高軟弱地基的承載力，用重錘自一定高度下落夯擊土層使地基迅速固結(jié)的方法。稱動(dòng)力固結(jié)法，利用起吊設(shè)備，將10 ～25 噸的重錘提升至10～25 米高處使其自由下落，依靠強(qiáng)大的夯擊能和沖擊波作用夯實(shí)土層。強(qiáng)夯法主要用于砂性土、非飽和粘性土與雜填土地基。強(qiáng)夯法由于具有加固效果好、適用土類廣、設(shè)備簡(jiǎn)單、施工方便、節(jié)省勞力、施工期短、節(jié)約材料、施工文明和施工費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)，很快傳遍到世界各地。一般認(rèn)為強(qiáng)夯法目前除了對(duì)厚層淤泥質(zhì)和淤泥不適用外，對(duì)某些類型的軟土強(qiáng)夯效果還是比較好的。從土的性質(zhì)分析，軟土強(qiáng)夯效果決定于地基土的含水量、粒徑級(jí)配及孔隙比的大小。

6、排水法

基于軟土地基的滲透性，地基處理中必須設(shè)置排水管道，并做好邊坡土體的防護(hù)工作。所謂的排水法就是采取相應(yīng)措施，砂墊層、排水井、塑料多孔排水板等，在軟基表層或內(nèi)部形成水平或垂直排水通道使軟土層在自重或外界荷載的共同作用下快速排出土層中的水分，最后達(dá)到土壤固結(jié)的目的。下面以排水井措施為例，具體說(shuō)明排水法的施工工藝。排水井法就是在軟土地基內(nèi)按照一定的間距打孔，然后在孔內(nèi)灌注透水性良好的砂或其他物質(zhì)，并在上部施加預(yù)壓荷載。其原理就是縮短排水路徑，使其在荷載作用下加快排水速度，盡快使土層的含水量滿足設(shè)計(jì)及施工要求。通常情況下，排水井直徑為250～500mm之間，間距在2～3m之間。

7、混凝土灌注法

凝土灌注樁是一種在軟土地基的樁位上鉆孔，然后將水泥注入樁內(nèi)或在樁內(nèi)安置鋼筋后注入混凝土的而一種方式。這種現(xiàn)澆樁與預(yù)制樁相比，具有低振動(dòng)、低噪音、樁長(zhǎng)和直徑可調(diào)整的優(yōu)勢(shì)。但是由于成樁工藝較為復(fù)雜，故而成樁速度比預(yù)制樁慢一些。

三、市政道路建設(shè)中軟體地基處理技術(shù)的要點(diǎn)分析

對(duì)于市政道路工程而言，盡管軟土地基的處理方法包括很多種，但是每一種加固處理方法中都應(yīng)當(dāng)注意以下幾種問題的處理。因?yàn)椋@是軟土地基中難于處理的問題。一是沉降處理，二是穩(wěn)定處理，三是其他處理，具體內(nèi)容如下。

1、沉降處理

考慮到軟土地基的不利工程性質(zhì)，市政道路建設(shè)過(guò)程中地基處理難點(diǎn)之一就是沉降問題。之所以說(shuō)沉降問題是軟土地基處理的難點(diǎn)，主要是由軟土基地的特殊性質(zhì)決定的。雖然相關(guān)主管部門和施工企業(yè)對(duì)此進(jìn)行了大量研究，并成功研制了很多方法，但是這些方式大多僅僅起到改善與加固的作用，根本不能改變軟土地基的基本性能。所以才說(shuō)，沉降處理是市政道路建設(shè)中軟土地基處理的難點(diǎn)與要點(diǎn)。軟土地基處理中包括加速固結(jié)沉降和減少總沉降量?jī)煞矫?。加速固結(jié)沉降處理可采用加載預(yù)壓、豎向排水和擠砂樁等方法，減少總沉降量處理可以采用換填好土、石灰樁、擠砂樁等方法。

2、穩(wěn)定處理

所謂的穩(wěn)定處理，就是采取任何有效措施提高軟土層的強(qiáng)度，增加地基的承載能力，以瞞足工程設(shè)計(jì)與施工的要求，方式包括置換法、擠實(shí)砂樁、混凝土樁等方法。除此之外，我們應(yīng)當(dāng)換個(gè)角度思考，不僅要思考如何增強(qiáng)軟土地基強(qiáng)度，還應(yīng)考慮如何阻止軟土地基的強(qiáng)度降低。比如，采用快速和分期填筑路堤的方法。

3、其他處理

這些處理要點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)于沉降處理和穩(wěn)定處理而言，并沒有那么重要，但也是不能忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，土層厚度、排水井設(shè)置路堤寬度和厚度設(shè)置、供料購(gòu)進(jìn)及使用、機(jī)械作業(yè)安排等。

結(jié)束語(yǔ)

市政道路施工中軟土地基的處理方法有很多，而只有正確地選擇和運(yùn)用好軟土地基的處理方法，才能在計(jì)劃營(yíng)運(yùn)期內(nèi)真正確保道路路況的良好以及行車的速度和運(yùn)行安全。因此在市政道路的施工的過(guò)程中，施工方應(yīng)當(dāng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐墓こ毯偷刭|(zhì)情況，選擇合理的方法，從而做到投資少、回報(bào)高、可靠性高，而且只有這樣才能夠有效地處理好軟土地基。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃志光.市政道路施工中軟土地基施工處理分析[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2010，(11).

第9篇：初中歷史事件整理范文

中圖分類號(hào)： R681.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 ：B

文章編號(hào) ：1007-2349（2014）01-0047-01

腰椎間盤突出癥是臨床上的常見病和多發(fā)病，多數(shù)患者不宜首選手術(shù)治療，因此凸顯出保守療法的重要性及必要性。本文通過(guò)回顧性分析具有完整臨床資料的于2013年5―9月到本院住院期間采用中藥-牽引-推拿-針灸-局部中藥熏洗+離子透入-腰背肌功能鍛煉序貫式綜合保守療法治療的腰椎間盤突出癥患者103例，其臨床療效顯著，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 臨床資料 2013年5―9月期間本院收治的腰椎間盤突出癥患者103例均符合腰椎間盤突出癥診斷標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)CT或MRI確診，男58例，女45例，年齡25～68歲，平均年齡46.5歲，病程1周-8 a，臨床表現(xiàn)為腰痛、下肢痛或麻木，其中單節(jié)段突出者47例，多節(jié)段突出者56例。

1.2 治療方法 （1）中藥內(nèi)服：獨(dú)活寄生湯加減：獨(dú)活15 g，桑寄生20 g，秦艽12 g，防風(fēng)12 g，細(xì)辛6 g，當(dāng)歸15 g，川芎15 g，地黃10 g，白芍15 g，桂枝10 g，黨參15 g，茯苓15 g，杜仲15 g，懷牛膝15 g，甘草6 g。血瘀證，加桃仁15 g，紅花15 g；寒濕證，重用獨(dú)活、桑寄生、桂枝、加制附片10 g；濕熱證，加黃柏15 g，蒼術(shù)15 g，薏苡仁15 g；腎虛證，偏腎陽(yáng)虛者，加肉桂15 g，制附片10 g，偏陰虛者，加龜板15 g，枸杞子15 g；病久痛重者，加地龍6 g，全蝎6 g，僵蠶10 g[1]。水煎服，1日1劑，1日3次。（2）牽引：采用個(gè)體化骨盆牽引30～40 min，牽引后絕對(duì)臥硬板床休息15 min。（3）推拿：牽引治療完成后，循足太陽(yáng)膀胱經(jīng)和足少陽(yáng)膽經(jīng)方向進(jìn)行腰背部及下肢的放松手法5 min。然后依次進(jìn)行下列三步推拿法：①牽抖：患者仰臥，醫(yī)生一手握住踝關(guān)節(jié)，一手托住膝關(guān)節(jié)，屈膝屈髖，然后用勁向下牽拉，左右下肢各反復(fù)5次。②推擠：患者俯臥，醫(yī)者在患者椎間盤突出的相應(yīng)位置，首先用手掌反復(fù)推按，然后用雙手拇指進(jìn)行擠壓，力量以患者能夠忍受為度。兩種手法交替進(jìn)行，時(shí)間5 min。然后對(duì)腎俞、環(huán)跳、委中、陽(yáng)陵泉、風(fēng)市、承山進(jìn)行重點(diǎn)擠按，每穴1 min。③斜扳：患者取側(cè)臥位，下方下肢伸直，上方下肢屈曲，醫(yī)者一手置于患側(cè)肩前，另一手置于患者臀后，兩手相對(duì)用力并逐漸加大患者腰部旋轉(zhuǎn)角度，至最大限度時(shí)，瞬間用力，加大旋轉(zhuǎn)的角度，聽[JP3]到彈響即表明復(fù)位，但不必追求彈響聲。完成以上三步后再次循足太陽(yáng)膀胱經(jīng)和足少陽(yáng)膽經(jīng)方向進(jìn)行腰背部及下肢的放松手法5 min。術(shù)畢要求患者平躺5 min。（4）針灸：一般采用電針或溫針灸，選取督脈、腰夾脊、局部阿是穴配合膀胱經(jīng)及膽經(jīng)的下肢穴位如環(huán)跳、陽(yáng)陵泉、委中、風(fēng)市、承山等，每次15～30 min。（5）中藥熏洗+離子透入：選用具有祛風(fēng)勝濕、補(bǔ)肝腎、強(qiáng)筋骨、活氣血的中藥湯劑。（6）功能鍛煉：采用飛燕式及拱橋式，每日3次，每次各20個(gè)。以上序貫療法以4周為1療程。

2 療效標(biāo)準(zhǔn)與治療結(jié)果

2.1 療效標(biāo)準(zhǔn) 參照《中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]。治愈：腰腿痛消失，直腿抬高試驗(yàn)70°以上，腰部關(guān)節(jié)活動(dòng)正常（前屈0～45°、后伸0～30°、左右旋轉(zhuǎn)各0～40°、左右側(cè)屈各0～50°），恢復(fù)原工作或原生活。好轉(zhuǎn)：腰腿痛明顯減輕，直腿抬高試驗(yàn)60°左右，腰部關(guān)節(jié)活動(dòng)基本正常（前屈0～40°、后伸0～25°、左右旋轉(zhuǎn)各0～35°、左右側(cè)屈各0～40°）。未愈：治療前后癥狀和體征均無(wú)改善，疼痛無(wú)改變，功能活動(dòng)障礙。

2.2 治療結(jié)果 其中治愈73例，好轉(zhuǎn)26例，未愈4例，總有效率96.1%。

3 討論

本文主張以中藥內(nèi)服和推拿外治治療為主體。獨(dú)活寄生湯以祛風(fēng)勝濕為主，兼以補(bǔ)肝腎、益氣血，邪正兼顧，祛邪不傷正，補(bǔ)正不留邪。臨床應(yīng)用時(shí)隨證加減、靈活應(yīng)用，可收顯著效果。中藥薰藥+離子透更是對(duì)內(nèi)服中藥利用度的進(jìn)一步提高，起到靶向治療作用。牽抖可以讓脊柱沿縱軸進(jìn)一步拉開，推擠和斜扳可以讓腰椎產(chǎn)生較大的空間位置變化，進(jìn)而使突出部位松動(dòng)，整個(gè)神經(jīng)根管道可發(fā)生唧筒式的壓力變化，從而改善神經(jīng)根及周圍組織的血液循環(huán)，解除壓迫，使突出物回納或位移，癥狀消失，達(dá)到治療的目的[3]。但是牽引和功能鍛煉在治療過(guò)程中也是不可缺少的一環(huán)。因?yàn)橥颇檬址ㄖ挥性诔浞譅恳臓顟B(tài)下，使腰椎間盤及周圍組織呈疲勞性松弛狀態(tài)后才能進(jìn)行，這樣可以避免醫(yī)源性暴力傷害，也為后續(xù)治療創(chuàng)造一個(gè)很好的組織結(jié)構(gòu)條件。腰背肌鍛練以脊柱失穩(wěn)為主要著眼點(diǎn)，可以重建脊柱穩(wěn)定性，調(diào)節(jié)脊柱周圍的肌肉、韌帶及小關(guān)節(jié)回復(fù)正常位置，恢復(fù)脊柱平衡，推擠椎間盤復(fù)位，解除神經(jīng)根壓迫、松解粘連，促進(jìn)血液循環(huán)，改善組織營(yíng)養(yǎng)等從多個(gè)方面對(duì)腰椎間盤突出癥起治療作用[4]。總之，將以上六種保守治療序貫式整合起來(lái)，綜合應(yīng)用于臨床，更能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，讓臨床療效大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]段以文.獨(dú)活寄生湯加減治療腰椎間盤突出癥62例療效分析[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009，15（4）：38-39.

[2]ZY/T001.1～001.9-94.中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)[S].