財(cái)務(wù)管理學(xué)讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；安康學(xué)院

一、引言

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有531所本科高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)[1]。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”構(gòu)成了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的主干知識(shí)體系。其中，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，將會(huì)計(jì)基本理論、基本方法與企業(yè)的具體業(yè)務(wù)相結(jié)合，該課程除了具有理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)外，還具有“內(nèi)容繁多、課程難度大；知識(shí)零散、時(shí)效性強(qiáng)、準(zhǔn)則調(diào)整快”[2]等特點(diǎn)。掌握好這門課程知識(shí)將為后續(xù)“財(cái)務(wù)管理”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“審計(jì)學(xué)”等專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程不僅在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，同時(shí)也是目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試以及會(huì)計(jì)專業(yè)研究生考試的主要科目和基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生就業(yè)后勝任會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要保證。目前，擺在大多數(shù)高等院校面前最突出的挑戰(zhàn)是“國(guó)家將引導(dǎo)部分本科高校特別是600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)”。安康學(xué)院作為地方本科院校，2014年12月成為陜西省首批省屬公辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何使學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，改變“學(xué)不致用，學(xué)不能用”的現(xiàn)象；如何轉(zhuǎn)變“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這一專業(yè)核心課程的教學(xué)思路和理念，提高教學(xué)效果，就顯得尤為重要。

二、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊目前，無(wú)論是學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型高校還是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但凡開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校，都必然開(kāi)設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程。但各校該課程的教學(xué)目標(biāo)、所用教材的內(nèi)容體系等卻都大同小異，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)校類型不同、層次不同，面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程到底教什么、怎么教？這是各類院校需要迫切解決的問(wèn)題。

（二）現(xiàn)有教材難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

教材作為知識(shí)和技術(shù)的直接載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響顯著。教材選取恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。一方面，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的關(guān)聯(lián)度密切。隨著我國(guó)加入“WTO”后會(huì)計(jì)核算與國(guó)際接軌，促使會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則不斷更新，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容必須及時(shí)變更修訂，這給“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程維持教材內(nèi)容穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性增添了難度[3]。國(guó)家的稅收法規(guī)對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的賬務(wù)處理也產(chǎn)生較大的影響，因?yàn)閷?shí)務(wù)中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規(guī)[4]，而《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材通常無(wú)法做到實(shí)時(shí)更新。另一方面，非應(yīng)用型教材制約了教師的教學(xué)，制約了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前現(xiàn)有的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材普遍以最復(fù)雜的股份制企業(yè)（制造業(yè)），尤其是以上市公司為樣本來(lái)闡述與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生普遍反映該課程難度很大，尤其是對(duì)其中的金融資產(chǎn)、借款費(fèi)用資本化、所得稅會(huì)計(jì)、現(xiàn)金流量表的編制更是覺(jué)得很難理解和掌握，而且地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)單位多數(shù)是中小企業(yè)，有在企業(yè)、醫(yī)院、行政事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作的，有在金融部門工作的，等等。學(xué)生所學(xué)習(xí)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材中的業(yè)務(wù)類型與實(shí)際工作中接觸的業(yè)務(wù)有一定的差距，給畢業(yè)生盡快融入工作帶來(lái)了壓力，導(dǎo)致一些畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)所學(xué)習(xí)的很多知識(shí)不能在工作中拿來(lái)就用，學(xué)了和沒(méi)學(xué)一樣。應(yīng)用型本科高校與研究型本科高校的區(qū)別在于盡量讓學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)做到與工作崗位無(wú)縫對(duì)接[5]。很明顯，現(xiàn)有教材難以滿足這一需要。

（三）師資力量尚達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

目前，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師大多是從院校畢業(yè)即到各院校任教的，極少有在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位工作的經(jīng)歷。這些教師專業(yè)理論功底較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在教學(xué)中對(duì)所講授的內(nèi)容缺乏深入了解，更多的是照本宣科的講授。

（四）生源質(zhì)量整體不高

一方面，由于地方本科院校的知名度、辦學(xué)條件等因素的限制，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招收的學(xué)生普遍存在入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、自控能力較差、自學(xué)能力較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性不夠、比較依賴教師的課堂教學(xué)等情況。另一方面，學(xué)生在入校之前，沒(méi)有任何會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，只知道有一種職業(yè)是“會(huì)計(jì)”。入校后，在學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程前，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)核算方法，面對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程所呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜、涉及范圍廣、業(yè)務(wù)處理復(fù)雜等特點(diǎn)，業(yè)務(wù)處理時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“一步錯(cuò)、步步錯(cuò)”的現(xiàn)象，學(xué)生普遍感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力很大，畏難情緒嚴(yán)重，極大地影響了“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)質(zhì)量。

（五）課時(shí)受限與內(nèi)容繁多矛盾突出

目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校按照規(guī)定大量壓縮了專業(yè)課程學(xué)時(shí)，面對(duì)內(nèi)容繁多的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，教師要把教材的所有內(nèi)容在規(guī)定學(xué)時(shí)講完是很困難的。通常的作法是對(duì)教材的部分內(nèi)容做出較多的取舍，特別是對(duì)一些諸如所得稅會(huì)計(jì)處理、現(xiàn)金流量表的編制等復(fù)雜難理解的知識(shí)點(diǎn)（它們?cè)诤罄m(xù)課程中基本不再涉及），多是粗略介紹或者一帶而過(guò)。但在實(shí)際工作中，這部分內(nèi)容卻又是財(cái)會(huì)崗位的一項(xiàng)必不可少的工作內(nèi)容。這樣一來(lái)，就會(huì)使教學(xué)理論與工作實(shí)際相脫節(jié)。

三、提升“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

結(jié)合轉(zhuǎn)型要求以及學(xué)生就業(yè)去向，安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院明確了“面向地方、面向中小企業(yè)、面向基層崗位”的人才培養(yǎng)定位。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心主干課程“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合人才培養(yǎng)定位，根據(jù)工作崗位和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，有針對(duì)性地對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。

（二）盡快編寫實(shí)用型《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材

應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理知識(shí)的掌握，大部分要依賴在校學(xué)習(xí)獲取，一本貼近實(shí)際應(yīng)用的教材無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。因此，針對(duì)現(xiàn)行教材普遍存在的不足，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)組織一些院校、專家與企業(yè)合作，編寫出一部基于財(cái)務(wù)工作環(huán)境的、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的院校使用的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材，該教材中應(yīng)配有工作流程圖等大量的圖表，使教材圖文并茂，以改過(guò)去純文字的枯燥模板，讓學(xué)生在使用時(shí)有身臨其境的感覺(jué)，這不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生在課堂上就能了解企業(yè)工作的實(shí)際情況，為他們將來(lái)能更快更好的融入實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

（三）多渠道打造“雙師型”師資隊(duì)伍

安康學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位對(duì)教師提出了較高要求。因此，學(xué)院首先實(shí)施了“出校門、到地方、進(jìn)企業(yè)”的師資隊(duì)伍建設(shè)工程，鼓勵(lì)教師社會(huì)兼職、掛職甚至創(chuàng)業(yè)，建設(shè)一支知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、中小企業(yè)管理實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)科研隊(duì)伍，建設(shè)一支真正意義上“雙師型”的教師隊(duì)伍。其次，學(xué)院還聘請(qǐng)了會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企事業(yè)單位的專家為學(xué)生進(jìn)行常規(guī)授課或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。最后，學(xué)院鼓勵(lì)教師利用寒暑假到企事業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。

（四）加強(qiáng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化都會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作產(chǎn)生影響，因而與飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相比，會(huì)計(jì)教育不可避免地存在某種程度的滯后，有的知識(shí)在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)陳舊。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)可以依靠教師進(jìn)行講解輔導(dǎo)，但學(xué)生參加工作后，如果學(xué)習(xí)能力不夠，面對(duì)不斷更新的會(huì)計(jì)知識(shí)，不能很快理解和掌握，就必然會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。結(jié)合“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：1.強(qiáng)化讀書筆記的作用。針對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容多的特點(diǎn)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生勾勒各章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，把握其中的內(nèi)在規(guī)律。比如讓學(xué)生對(duì)銀行結(jié)算方式進(jìn)行總結(jié)、將金融資產(chǎn)各初始計(jì)量與后續(xù)計(jì)量進(jìn)行總結(jié)對(duì)比等等，使學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，而且鍛煉了學(xué)生圖表、文字的表述能力。還可結(jié)合一些專業(yè)問(wèn)題，課后讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，做讀書筆記。這樣不僅可以提高學(xué)生的課外閱讀量，而且通過(guò)讓學(xué)生自己整理分析文獻(xiàn)，給出自己的意見(jiàn)，使他們真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“延伸學(xué)習(xí)”。由于教材不可能將實(shí)際工作中的所有經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的類型都進(jìn)行詮釋，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生采取以“點(diǎn)”帶“面”的方式，借助權(quán)威報(bào)紙、雜志、網(wǎng)上期刊等資源進(jìn)行“延伸學(xué)習(xí)”。比如“預(yù)計(jì)負(fù)債”的教學(xué)，教材中的業(yè)務(wù)往往是預(yù)計(jì)的金額與發(fā)生的金額數(shù)額一樣，此時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果當(dāng)初確認(rèn)的金額與實(shí)際發(fā)生的金額不一樣呢？”再比如，教材在對(duì)“出租出借包裝物的業(yè)務(wù)處理”描述時(shí)，只描述了包裝物的出租出借若不能按時(shí)歸還時(shí)的業(yè)務(wù)處理。在講解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果出租出借的包裝物按時(shí)歸還，企業(yè)該如何對(duì)驗(yàn)收入庫(kù)的舊包裝物進(jìn)行賬務(wù)處理？”如此這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的多樣性有了一定的了解。3.鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該規(guī)劃不同內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐。例如，大一學(xué)生由于其所學(xué)專業(yè)知識(shí)有限，可以讓他們利用寒暑假參與一些力所能及的社會(huì)實(shí)踐，如商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)等，主要是鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和交流溝通能力。大二、大三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，可以讓他們利用假期做與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)工作，如收銀員等工作；也可以讓他們利用課余時(shí)間做一些調(diào)研工作，如調(diào)研“對(duì)于過(guò)期、腐爛變質(zhì)的商品，超市是如何進(jìn)行賬務(wù)處理的？”“對(duì)于違約合同，企業(yè)是怎樣進(jìn)行賬務(wù)處理的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著具體問(wèn)題去走訪超市、企業(yè)等，看看這些超市或企業(yè)的處理方式與課堂上所學(xué)習(xí)的處理方式是否一致，并且要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大四的學(xué)生可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉自己。通過(guò)上述活動(dòng)，一方面能讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更貼近實(shí)際，另一方面也可以通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并予以彌補(bǔ)，從而為其今后走上工作崗位勝任工作奠定一定的基礎(chǔ)。

（五）多角度進(jìn)行課程教學(xué)改革

針對(duì)課時(shí)受限與內(nèi)容繁多的突出矛盾，教師應(yīng)在課程教學(xué)改革方面多下功夫。1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的具體內(nèi)容，在合理規(guī)劃教學(xué)總課時(shí)的前提下，可以將“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程分為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1”和“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2”兩大部分進(jìn)行授課?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1”主要講解資產(chǎn)的各個(gè)組成部分；“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2”主要講解負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)及報(bào)表編制等內(nèi)容。將原先“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”一學(xué)期96課時(shí)的教學(xué)安排，變?yōu)閮蓪W(xué)期共128或112課時(shí)完成。一方面，課時(shí)總量適當(dāng)增加，保證了教學(xué)任務(wù)的完成。另一方面，將該課程分為兩學(xué)期學(xué)習(xí)和考核，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。2.增設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)”課程。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的掌握，應(yīng)在完成“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論教學(xué)之后，再增設(shè)一門“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)習(xí)”課程。在這門課程里，要求學(xué)生根據(jù)所給的仿真材料，3～4人組成一組，分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這樣一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)核算流程的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)其學(xué)以致用的水平，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。3.盡量使用“接地氣”的案例。從地方問(wèn)題、學(xué)生所處區(qū)域問(wèn)題、中小企業(yè)和基層崗位實(shí)際問(wèn)題等入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本原理和基本方法，避免使用一些“假、大、空”的資料。例如，學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，要求學(xué)生以所了解的某一具體企業(yè)的某一財(cái)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉其分析和解決問(wèn)題的能力，而且教師也可以從中挑選整理一些案例用于課堂教學(xué)，使教師和學(xué)生都能真正走出校門、走向地方、走進(jìn)企業(yè)。4.拓展課堂教學(xué)活動(dòng)?？梢越M織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程；邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員作報(bào)告；邀請(qǐng)已畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)座談會(huì)，談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“關(guān)于銷售返點(diǎn)”的處理，就是已畢業(yè)的學(xué)生在交流過(guò)程中提到的，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.充分利用課程平臺(tái)。在建設(shè)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程平臺(tái)時(shí)，除了一些諸如教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件、教案、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)錄像等基本的、常規(guī)的教學(xué)資源外，還可以增加“學(xué)習(xí)幫手”“財(cái)經(jīng)法規(guī)”“文獻(xiàn)解讀”“視野拓展”“焦點(diǎn)關(guān)注”“參考資料”等欄目，以增強(qiáng)教學(xué)資源的可讀性和可視性，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？傊爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革方向應(yīng)與用人單位的需求相一致。當(dāng)然，教學(xué)改革也不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，而且隨著時(shí)代變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革也是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的工作。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：財(cái)務(wù)管理學(xué)讀書筆記范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué) 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0252－02

案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)模式，是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)類課程的重要教學(xué)形式。近年來(lái)，它在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和管理類課程的教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，在其教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法十分必要。

一、案例教學(xué)在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的重要作用

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要研究和探討我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論和實(shí)踐問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)模式，這種缺乏師生互動(dòng)和理論聯(lián)系實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了實(shí)際教學(xué)效果。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)教學(xué)法所造成相關(guān)理論的枯燥乏味，有效提高教學(xué)效果。

（一）有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

案例分析通過(guò)由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)方法，揭示蘊(yùn)含在案例中的學(xué)科思想，探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度。通過(guò)案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更容易和更深刻地理解相關(guān)理論，從而更具有思辨性和啟發(fā)性。例如，通過(guò)谷賤傷農(nóng)的案例，讓學(xué)生理解需求彈性理論，明確農(nóng)產(chǎn)品是需求缺乏彈性的產(chǎn)品。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)以實(shí)際發(fā)生的真實(shí)的事實(shí)為研究對(duì)象，其問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學(xué)生以角色置身于“現(xiàn)場(chǎng)”，從紛繁復(fù)雜的表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織部分介紹農(nóng)業(yè)專業(yè)協(xié)會(huì)時(shí)，通過(guò)浙江省開(kāi)化縣食用菌協(xié)會(huì)和浙江省竹產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)原理分析兩種協(xié)會(huì)的類型，每種類型的特點(diǎn)、運(yùn)作模式及優(yōu)缺點(diǎn)等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過(guò)案例教學(xué)可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變環(huán)境以及分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學(xué)模式使教師的教和學(xué)生的學(xué)基本處于相互分割的狀態(tài)，學(xué)生往往因?yàn)槿狈⑴c機(jī)會(huì)而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)采取以例說(shuō)理的方式，注重學(xué)生的參與和研討，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。例如，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展部分給出不同地區(qū)的農(nóng)村發(fā)展案例，要求學(xué)生分析影響農(nóng)村發(fā)展的因素，學(xué)生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書筆記，學(xué)習(xí)積極性很高。從學(xué)生的教學(xué)反饋意見(jiàn)中可以看出，這種參與式的教學(xué)形式是深受學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果十分明顯。

二、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例的選取

案例教學(xué)的核心是案例，離開(kāi)案例，案例教學(xué)無(wú)從談起。因此，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)精心選擇好案例。教學(xué)案例是經(jīng)過(guò)選擇和加工的，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐定事件的真實(shí)情景的描述。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)等選擇高質(zhì)量的教學(xué)案例。具體應(yīng)遵循以下原則：

（一）典型性原則

典型性是案例教學(xué)的生命線，也是它作為一種獨(dú)特教學(xué)手段與其他教學(xué)方式的根本區(qū)別所在。我們發(fā)現(xiàn)，案例的典型性，一方面體現(xiàn)在案例設(shè)立的情景勢(shì)必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學(xué)所設(shè)立的事件勢(shì)必是在具體實(shí)踐活動(dòng)中具備代表性的。通過(guò)對(duì)典型性案例的討論、交流、分析，學(xué)生有機(jī)會(huì)與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值體驗(yàn)產(chǎn)生間接的聯(lián)系，能夠更直觀、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）科學(xué)性原則

案例的來(lái)源很多，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)書、科研成果乃至日常生活中的見(jiàn)聞都可以成為教學(xué)案例的來(lái)源。在選擇案例時(shí)，不能道聽(tīng)途說(shuō)，似是而非，要確保案例的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。同時(shí)要求選擇的案例要結(jié)構(gòu)完整、簡(jiǎn)明扼要、清楚明白。

（三）適用性原則

合適的案例是案例教學(xué)成功的前提。高質(zhì)量的教學(xué)案例沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，適用的才是最好的。從學(xué)生的角度看，案例所描述的情景應(yīng)該是學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥料胂罅Χ蒙砥渲械?，即案例必須與學(xué)生有較高的相關(guān)性。從教師的角度看，教師選擇案例時(shí)必須要考慮到選擇的案例是否能實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的案例難度是否能控制在教學(xué)能力所及范圍內(nèi)，選擇的案例是否能與案例討論的時(shí)間安排以及物質(zhì)方面的設(shè)施相適應(yīng)。

（四）信息適量性原則

一方面，要達(dá)到案例教學(xué)的目的，使學(xué)生做出高質(zhì)量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進(jìn)行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學(xué)生不需要通過(guò)對(duì)案例的反復(fù)琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學(xué)生根據(jù)案例提供的信息根本就無(wú)法得出結(jié)論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內(nèi)，擁有過(guò)量信息的案例會(huì)打擊學(xué)生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應(yīng)對(duì)已知信息作適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性保留。

三、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學(xué)生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學(xué)要經(jīng)歷預(yù)讀案例、課堂討論和總結(jié)評(píng)析幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備。

（一）預(yù)讀案例

教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模塊，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以設(shè)置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)化、農(nóng)業(yè)的國(guó)際化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力資源、農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)供求、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)體系與農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展模塊等。在每個(gè)模塊下，教師首先講授理論知識(shí)，同時(shí)提供相關(guān)案例及資料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實(shí)和細(xì)節(jié)，積極思考案例要研究的問(wèn)題，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)，寫出辯論提綱。在采取案例教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組集體準(zhǔn)備，各組負(fù)責(zé)人組織本組同學(xué)討論，提出本組的代表性問(wèn)題及解決方案。這一環(huán)節(jié)如果準(zhǔn)備不充分，組織不好，就難以收到相應(yīng)的效果。

（二）課堂討論

課堂討論不是一個(gè)機(jī)械的非思辨過(guò)程，而是教師如何“導(dǎo)”，學(xué)生如何“演”的互動(dòng)過(guò)程。在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中，可根據(jù)班級(jí)大小，采取個(gè)人發(fā)言與小組討論等方式。教師首先要善于營(yíng)造良好的自由討論氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開(kāi)，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，以免使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，影響學(xué)生分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)性及積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)存在分歧觀點(diǎn)時(shí)，可促使學(xué)生展開(kāi)討論。如果學(xué)生的分析判斷有錯(cuò)誤，教師可以采取提問(wèn)的方式，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，自覺(jué)加以修正。當(dāng)爭(zhēng)論激烈時(shí)，教師要注意使學(xué)生互相溝通和理解；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生敢于標(biāo)新立異、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

為案例討論作最后的總結(jié)是一門藝術(shù)?？偨Y(jié)并不是下結(jié)論，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及需要深入思考的問(wèn)題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運(yùn)用時(shí)間安排表、組織結(jié)構(gòu)圖等工具，總結(jié)案例討論的基本觀點(diǎn)，凝練有價(jià)值的觀點(diǎn)并給予肯定和贊賞；另一方面，對(duì)討論不夠深入的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，提示思維盲區(qū)，提出進(jìn)一步探討的方向，鼓勵(lì)繼續(xù)探討。同時(shí)教師要準(zhǔn)確、恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與精神、思維方式和知識(shí)技能等，對(duì)學(xué)生積極的表現(xiàn)要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。得體的總結(jié)評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題保持長(zhǎng)期的關(guān)注和不斷的思考。

四、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中應(yīng)處理好的關(guān)系

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為成功的案例教學(xué)需要正確處理好以下兩方面的關(guān)系：

（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

從教師方面看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。案例教學(xué)的實(shí)施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對(duì)性地選擇案例。課堂上教師要善于聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題和跑題現(xiàn)象。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中教師要打破包辦代替現(xiàn)象，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。

（二）正確處理好案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

作為素質(zhì)教育的有效手段，案例教學(xué)具有其他教育手段不具備的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際教學(xué)看出來(lái)，學(xué)生對(duì)于教師運(yùn)用案例教學(xué)的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學(xué)的不完全性，因?yàn)榘咐虒W(xué)是教師運(yùn)用教學(xué)手段將環(huán)境設(shè)置為高仿真的環(huán)境，使得環(huán)境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環(huán)境下實(shí)施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學(xué)生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無(wú)法替代“理論學(xué)習(xí)和講授”，要知道，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”不是割裂的學(xué)科，而是有一整套的理論系統(tǒng)，有難點(diǎn)，也有重點(diǎn)，這些就不是案例教學(xué)所能完全替代教學(xué)的了，所以我們必須把理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

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