特殊教育中的特色教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：特殊教育中的特色教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：蘇科版；初中數(shù)學(xué)教材；特色；品牌
隨著我國新課程改革體系的不斷推進(jìn)與完善，對(duì)于教材的編寫也存在較高的要求。教材不僅在教學(xué)過程中占據(jù)著重要的位置，而且教材的建設(shè)能力與水平也能夠反映出地區(qū)的教育發(fā)展水平。以蘇科版初中數(shù)學(xué)教材為例，教材的編寫無論是課程理念還是內(nèi)容體系，在經(jīng)過多年的不斷完善之后，都初步形成了江蘇教材的特色與品牌，從而為初中數(shù)學(xué)課程改革作出了貢獻(xiàn)。
從目前蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的編排內(nèi)容來看，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以生活數(shù)學(xué)為主線進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，注重過程和數(shù)學(xué)思想方法以及重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考的良好習(xí)慣，在很大程度上提高了江蘇省的數(shù)學(xué)教育水平。
一、以生活數(shù)學(xué)為主線進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，可以說，數(shù)學(xué)在日常生活中無處不在，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材所體現(xiàn)出的最突出的特點(diǎn)就是聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“生活化”，通過對(duì)一些生活實(shí)例的觀察，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。在教材中，不僅通過情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了教學(xué)過程所需要的活動(dòng)性和邏輯性，而且還能夠在所創(chuàng)設(shè)的情境中充分將數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和形成的整體過程向?qū)W生展示出來，促使學(xué)生更加容易接受即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
教材提供了生活中的兩類情境：數(shù)字與生活和圖形與生活。在教學(xué)過程中，可以圍繞這兩種情境來合理展開教學(xué)。教材中所創(chuàng)設(shè)的情境大多都是所有同學(xué)所熟悉且容易理解的，因此應(yīng)盡可能選擇日常生活中隨處可見的事情，只有這樣，才能夠確保在教學(xué)過程中順利將學(xué)生的思維引導(dǎo)至所教內(nèi)容上。其次，以生活數(shù)學(xué)為主線進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)還選擇了較為有價(jià)值的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來把握探索的深度，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在探索過程中的學(xué)習(xí)效果。
二、注重引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)
俗話說：“實(shí)踐出真知?！痹谔K科版初中數(shù)學(xué)教材中，將實(shí)踐作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也成為教材的主要特點(diǎn)之一。教材主要通過“想”與“做”的關(guān)系來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由先做后想到先想后做，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念。比如，在“空間與圖形”有關(guān)章節(jié)當(dāng)中，教材中注重讓學(xué)生親自動(dòng)手來對(duì)圖形進(jìn)行變化操作，由于學(xué)生生活在三維空間當(dāng)中，對(duì)于立體物體的平面展開圖沒有一個(gè)確切的認(rèn)識(shí)，即使教師再詳細(xì)地描述，在學(xué)生的腦海里也只是較為單純的想象，所構(gòu)建出來的圖形也比較抽象，并不能夠完全讓學(xué)生對(duì)立體圖形的各個(gè)點(diǎn)和面進(jìn)行充分掌握。因此，教材中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自動(dòng)手的環(huán)節(jié)，將圖形進(jìn)行展開與折疊等數(shù)學(xué)活動(dòng)操作，在實(shí)際操作活動(dòng)中有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的幾何體以及點(diǎn)、線、面和一些簡面圖形。
通過對(duì)這些幾何體的主視圖、俯視圖、左視圖的認(rèn)識(shí)，在平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)化中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親自動(dòng)手實(shí)踐，來使學(xué)生感受數(shù)學(xué)、探索知識(shí)，讓學(xué)生在觀察、操作、想象、交流等大量活動(dòng)中，積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，并且通過實(shí)踐練習(xí)將課堂中所掌握的理論知識(shí)合理應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。
三、注重過程和數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力具有很高的要求。因此，注重教學(xué)過程和數(shù)學(xué)思想方法便成為蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的另一個(gè)特點(diǎn)。新教材把數(shù)學(xué)思想方法充分滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的邏輯思維能力，從而使其在對(duì)事物進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)的時(shí)候，將數(shù)學(xué)思想充分融入其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更好地成為其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。
比如，在方程組、不等式以及函數(shù)等章節(jié)中，教材主要以“實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境―建立模型―解決問題”的基本模式出現(xiàn)，結(jié)合所教的具體內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從而創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，繼而建立模型，最終達(dá)到解決問題的目的。
這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成與實(shí)際應(yīng)用，能夠在很大程度上幫助學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，在問題解決的過程中掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)實(shí)際生活中所遇到的問題進(jìn)行有效解決。注重過程教學(xué)不僅能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，而且有利于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“過程性”目標(biāo)。在蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的“閱讀”欄目中，還滲透了“過程”中的基本數(shù)學(xué)思想方法，并對(duì)其進(jìn)行了簡單的介紹。
四、重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教育的宗旨是從多個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程并不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的積累和能力的訓(xùn)練，還是情感的體驗(yàn)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中，在為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，還為學(xué)生提供了大量的思考空間，在實(shí)際操作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將實(shí)際操作與想象思維充分地結(jié)合起來，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)也在此過程中得到開發(fā)。
比如，在“軸對(duì)稱”章節(jié)中，教材中設(shè)計(jì)了“垂直平分線的性質(zhì)”和“角平分線的性質(zhì)”等內(nèi)容，在教學(xué)的同時(shí)，可以讓學(xué)生盡可能地親自動(dòng)手體驗(yàn)其對(duì)稱性，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作的過程中提出問題、解決問題。
教材中除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹之外，還給學(xué)生提供了大量的交流思考的空間，讓學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分掌握的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮自身的想象力，更全面地對(duì)教材和生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，而且還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
目前，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材已經(jīng)基本完成修訂。隨著我國課程改革的不斷深化，為了能夠更好地提高江蘇地區(qū)的教育水平，就必須將蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的特色和品牌建設(shè)重視起來，力爭以教材自身的特色和創(chuàng)新，以較高的質(zhì)量更好地為初中數(shù)學(xué)課程的改革服務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)江蘇教育發(fā)展水平。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：特殊教育中的特色教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)
一、將專業(yè)特色融入數(shù)學(xué)教學(xué)中
中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為目的的，學(xué)生畢業(yè)后直接面臨社會(huì)，因此學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)十分重要。數(shù)學(xué)是中等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，支撐著許多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)會(huì)導(dǎo)致許多專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)成績甚至將來的就業(yè)。因此，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師不能再使用初級(jí)中學(xué)和普通高級(jí)中學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，而是應(yīng)該有針對(duì)性地將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到推動(dòng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的。
1.為每個(gè)專業(yè)編寫專業(yè)數(shù)學(xué)教材
目前，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是采用教育部制定的材，不同類型的學(xué)校和不同的專業(yè)使用的數(shù)學(xué)教材并沒有差別。這樣的教材在某種程度上方便了教師的溝通交流，也使得教學(xué)變得相對(duì)容易，但是專業(yè)針對(duì)性卻很差。因此，學(xué)校應(yīng)該與教育部門共同針對(duì)不同的專業(yè)編寫不同的數(shù)學(xué)教材，將專業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識(shí)添加進(jìn)數(shù)學(xué)教材中，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，慢慢懂得將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
2.開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)課教師與數(shù)學(xué)教師的溝通
學(xué)校應(yīng)該定期開展教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)的溝通交流，讓數(shù)學(xué)教師能夠大致去了解專業(yè)課程的內(nèi)容，從而制訂相關(guān)的教學(xué)方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。
3.為教師開展相關(guān)的選修課
學(xué)?？梢越M織開展相關(guān)的專業(yè)選修課，讓數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一些專業(yè)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其更全面、更深入地了解一些專業(yè)課程的知識(shí)。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)特色
在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，不同專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著不同的要求，教師應(yīng)該把握好這些專業(yè)課的要求進(jìn)行教學(xué)。一方面可避免教授學(xué)生不需要的知識(shí)，浪費(fèi)課堂時(shí)間；另一方面可防止遺漏知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)不到所需的知識(shí)。在不同專業(yè)中，數(shù)學(xué)的重要性有著很大的不同，像一般的文科專業(yè)，只要掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)即可，但是對(duì)于理科類專業(yè)而言，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求就會(huì)比較高。
三、結(jié)合專業(yè)特色，改變數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法
學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮專業(yè)特色，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)，那么評(píng)價(jià)應(yīng)更多地體現(xiàn)在應(yīng)用是否合理到位。因此，可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一分為二進(jìn)行考核。
1.基礎(chǔ)知識(shí)的考核
對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考核一方面可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另一方面可以觀察出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論知識(shí)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能在其他方面進(jìn)行運(yùn)用，因此對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考核還是十分必要的。
2.學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的考核
考核學(xué)生的運(yùn)用能力應(yīng)該從兩個(gè)方面出發(fā)：一是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這方面的考核需要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生細(xì)致入微地觀察，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力，能不能將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行良好的運(yùn)用；二是根據(jù)期末考試學(xué)生在專業(yè)考試中的表現(xiàn)，通過對(duì)專業(yè)課的考評(píng)來觀察學(xué)生平時(shí)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況。
教師要綜合以上因素，多方面地進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，最終給學(xué)生一個(gè)全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，避免因不公平的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生心理上的抵觸。
在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程良好地結(jié)合，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：特殊教育中的特色教學(xué)范文
一、ARCS 動(dòng)機(jī)模型綜述
1983 年，美國佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（J.M.Keller）整合了相關(guān)的動(dòng)機(jī)研究成果，以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論相結(jié)合提出了ARCS 動(dòng)機(jī)模型。該模型將動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)的核心因素，強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)是一個(gè)人能夠高效率地學(xué)習(xí)或工作的前提。所謂ARCS，是注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個(gè)英文單詞的首字母的縮寫。
二、應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
1.豐富教學(xué)手段，引起學(xué)生注意
基于 ARCS 教學(xué)的首要任務(wù)就是要引起學(xué)習(xí)者的注意，注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。注意可分為有意注意和無意注意兩種。在教學(xué)過程中，應(yīng)更多地利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。為了保持學(xué)生的注意，在教學(xué)中教師可結(jié)合講授法、談話法、討論法、演示法和實(shí)驗(yàn)法多種教學(xué)方法并輔助以多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將知識(shí)點(diǎn)多角度、多層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇，充滿期待，從而達(dá)到用引起注意來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。
在《區(qū)域工業(yè)化與城市化》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者選擇了歌曲《春天的故事》和新聞視頻《深圳特區(qū)30年巨變》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生思考深圳為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化，是什么原因?qū)е碌模苛硗?，筆者還提供了其他材料來充實(shí)教材內(nèi)容，圖表材料包括：中國地圖，珠三角區(qū)域圖，到1988年我國對(duì)外開放的城市和地區(qū)圖，2005年廣東省電子信息產(chǎn)業(yè)工業(yè)增加值與全國主要省市比較圖，廣東電子信息產(chǎn)業(yè)跳躍發(fā)展圖，1970～1990年美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)圖，美國幾個(gè)主要的傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的產(chǎn)值變動(dòng)表等。文字材料包括：中國特區(qū)發(fā)展簡況介紹，珠江三角洲發(fā)展背景等。啟發(fā)學(xué)生的思維，并激發(fā)他們的課堂參與意識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)切身性
教師可以借助不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。但通過這一策略所激發(fā)的動(dòng)機(jī)只是暫時(shí)的，如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們沒什么關(guān)系或關(guān)系不大的話，他們就會(huì)很快轉(zhuǎn)移注意力，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，基于 ARCS 動(dòng)機(jī)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一層面引起學(xué)習(xí)者的注意后，還必須把學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的生活聯(lián)系起來。因此，地理課堂教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生深切體會(huì)到地理知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的功能和價(jià)值。
基于此，筆者略講珠江三角洲工業(yè)化和城市化過程中的問題和對(duì)策，而對(duì)于活動(dòng)“長江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展”則重新設(shè)計(jì)，學(xué)生課前準(zhǔn)備相關(guān)資料。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件為情境，建立起學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)性，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
3. 強(qiáng)化自我效能感，增強(qiáng)自信心
根據(jù)ARCS 動(dòng)機(jī)模型，自信心是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第三個(gè)因素。學(xué)習(xí)者將注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)上，并產(chǎn)生了相關(guān)的切身性體驗(yàn)，但這并不代表學(xué)習(xí)就一定能夠繼續(xù)下去。我校大部分學(xué)生由于長期學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)中有不愉快的體驗(yàn)，導(dǎo)致他們存在自我認(rèn)知的偏差，對(duì)學(xué)習(xí)缺少成功的期待心理，缺乏自我效能感。針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，把期望、要求變成有形的事實(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化教育要求，感受成功的喜悅，產(chǎn)生期望效應(yīng)，建立“我能行”的自信心。
筆者鑒于我校學(xué)生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)“珠三角地區(qū)工業(yè)化進(jìn)程的兩個(gè)主要階段及主要發(fā)展特點(diǎn)”時(shí)，分散難點(diǎn)循序漸進(jìn)，將大問題分解成無數(shù)小問題，讓學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)；在“步步為營步步高”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生保持良好心態(tài)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在完成適度困難任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)自信心。
4.適當(dāng)評(píng)價(jià)，滿足心理需要
第4篇：特殊教育中的特色教學(xué)范文
隨著我國特殊教育的發(fā)展和課程改革的深人，特教學(xué)校的某些管理環(huán)節(jié)越來越顯示出與新課改的不適應(yīng)性。如果學(xué)校管理不革新，那么新課程改革就缺少一種支持因素和環(huán)境因素，滯后的、陳舊的學(xué)校管理甚至?xí)蔀檎n程改革的壓抑因素和反對(duì)因素。因此，學(xué)校要實(shí)施新課程改革，首先就必須改革學(xué)校管理。學(xué)校管理的效能提高了，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育才會(huì)得以實(shí)施。
一、特殊教育學(xué)校管理的特殊性
特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時(shí)，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對(duì)特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，辦出特色，以尊重并滿足學(xué)生的差異化需求為宗旨。特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于教育對(duì)象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象為各類有特殊教育需要的學(xué)生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會(huì)不同;同一種類別的學(xué)生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認(rèn)知活動(dòng)方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的特殊要求或特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)。
首先，特殊教育學(xué)校的管理理念，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護(hù)每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強(qiáng)、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環(huán)境構(gòu)建方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，不僅應(yīng)營造適合特殊學(xué)生成長發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更應(yīng)重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學(xué)生健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。
最后，在教學(xué)方法、課程設(shè)置及對(duì)教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有特殊性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，關(guān)注其缺陷的補(bǔ)償，更強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了許多有針對(duì)性的課程，如聾校的律動(dòng)課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。
二、樹立新的以人為本管理理念
1.以教師為本
如何激發(fā)教師的潛能，使教師真正在自己的崗位上愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)呢?學(xué)校的管理者在健全教師的各項(xiàng)規(guī)范制度外，更應(yīng)該樹立“以師為本”的管理觀念，把教師的作用放在一個(gè)主導(dǎo)的地位上，這樣才能使教職工的聰明才智得到充分的發(fā)揮。
2.以學(xué)生為本
在學(xué)生的管理上，堅(jiān)持以人為本，以全面提高特殊學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)特殊學(xué)生樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異提出不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的特殊學(xué)生通過教育都能得到發(fā)展和提高。加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，堅(jiān)持文化知識(shí)和職業(yè)技能相結(jié)合，改進(jìn)教育方法，更新教育觀念，鼓勵(lì)教育改革實(shí)驗(yàn)，立足于特殊人群的社會(huì)需求，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。另外，要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)工作的管理：(1)定期對(duì)特教兒童就讀班的教師進(jìn)行特教專業(yè)培訓(xùn)，了解有關(guān)特教知識(shí)。(2)了解特教兒童就讀班教師與資源室教師溝通、聯(lián)系情況，定期檢查特教兒童學(xué)習(xí)聯(lián)系單填寫與落實(shí)情況。(3)定期組織開展特教兒童就讀班教師獻(xiàn)課活動(dòng)。(4)舉辦特教生作業(yè)展及作品展。(5)深入課堂，調(diào)查、了解特教兒童隨班就讀情況，提出教學(xué)改進(jìn)意見。
3.以個(gè)性凸顯特色
個(gè)性意味著“個(gè)別性”和“多樣性”，每個(gè)人都是不同的，學(xué)校工作也同樣如此。另外，“個(gè)性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價(jià)值分割開來“培養(yǎng)”的任何行為，都是會(huì)傷害到個(gè)性的，要以個(gè)性凸顯特色。(1)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，把大力開展職業(yè)教育作為辦學(xué)的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學(xué)習(xí)和生活上有了困難，但我們還應(yīng)該看到他們?nèi)杂懈鞣N潛力。如聾啞學(xué)生聽覺有障礙，但視力優(yōu)于常人，對(duì)事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強(qiáng)的模仿能力，這是他們學(xué)習(xí)美術(shù)和書法的潛能。(2)尊重教師的個(gè)性發(fā)展，推出個(gè)性化的教學(xué)能手。關(guān)于教師隊(duì)伍的建設(shè)，傳統(tǒng)觀念過分地強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)制定一系列的管理制度，制訂詳細(xì)周密的培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等教科研計(jì)劃，制定統(tǒng)一格式的教案、作業(yè)、考試等，認(rèn)為只有這樣才能顯示出一個(gè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個(gè)個(gè)鮮活的主體，同樣一節(jié)課，相同的教學(xué)方法、輔助用具、教育對(duì)象(學(xué)生)，由兩位個(gè)性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學(xué)效果，這就是教師的個(gè)性差異造成的結(jié)果。
總之，特殊教育學(xué)校的管理是現(xiàn)代化辦學(xué)中的一個(gè)嶄新的課題，關(guān)系到特殊教育能否健康、快速地發(fā)展等重大問題。只有堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，我們的特殊教育才有出路，才能提高特殊教育學(xué)校的管理效能。
第5篇：特殊教育中的特色教學(xué)范文
1、完善法律法規(guī)體系，加大政策實(shí)施力度
特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要行政部門提供有力的政策支持，加強(qiáng)政策實(shí)施力度，保障各級(jí)特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展。首先，需要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)特殊教育工作的復(fù)雜性、專業(yè)性，在人才招聘、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等方面給予政策的傾斜；其次，各地方可根據(jù)教育部對(duì)教育師資的具體要求先行制定符合當(dāng)?shù)靥厣奶厥饨逃龓熧Y任職資格標(biāo)準(zhǔn)，為我國特殊教育師資標(biāo)準(zhǔn)建立奠定前期基礎(chǔ)；第三，對(duì)出臺(tái)的相關(guān)政策應(yīng)有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)機(jī)制，以保障各單位在實(shí)施過程中的可監(jiān)督性和可評(píng)價(jià)性。
2、發(fā)揮高校教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，多元化培養(yǎng)特殊教育人才
在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)、采納新的教育理念的同時(shí)，立足中國國情，以高校特殊教育專業(yè)為依托，開設(shè)特殊教育課程平臺(tái)，借鑒先進(jìn)國家做法，合理選擇課程，并與地方殘疾人機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，建立一批實(shí)踐基地。除此之外，還應(yīng)結(jié)合中殘聯(lián)對(duì)殘疾人教育的師資認(rèn)證，在高校教育專業(yè)大力培養(yǎng)教師人才，以提高他們將來指導(dǎo)社區(qū)和學(xué)校殘疾人學(xué)習(xí)的能力。在有教育學(xué)研究生培養(yǎng)權(quán)的高校中，加大對(duì)特殊教育研究型人才的培養(yǎng)，碩士、博士層面重視對(duì)特殊教育各領(lǐng)域問題的深入研究，逐漸形成以特殊教育方向碩、博士生為研究資源的金字塔式人才培養(yǎng)模式。
3、健全教師管理制度，制定特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據(jù)。我國目前正在著手制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于各學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確的規(guī)定。而特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)，因其對(duì)象的復(fù)雜性和教學(xué)環(huán)境的特殊性，在學(xué)科知識(shí)、基本規(guī)范、專業(yè)能力等方面都會(huì)有不同的要求，我國應(yīng)盡快制定出普通學(xué)校融合性教育教學(xué)的雙師型教育師資、特殊學(xué)校專業(yè)型教育師資的不同標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格入職管理，才能把好教師質(zhì)量這一關(guān)。美國雙資格教師證書項(xiàng)目（普通教師資格證+適應(yīng)特殊教育教師資格證）的做法值得借鑒，我國可以采用分階段的形式，先設(shè)立國家最低標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn)，以不同等級(jí)制度考核來獲得高一級(jí)的資歷。
4、結(jié)語
第6篇：特殊教育中的特色教學(xué)范文
青山區(qū)特殊教育學(xué)校是由1990年附設(shè)于青山區(qū)進(jìn)步道小學(xué)的培智班發(fā)展而來。進(jìn)步道小學(xué)位于富強(qiáng)路四號(hào)街坊，占地面積1 600平方米，最初由培智班和聾兒語訓(xùn)班二個(gè)教學(xué)班組成，學(xué)生15名，專任教師4名，學(xué)校面向全區(qū)隔年招生。青山區(qū)特殊教育學(xué)?，F(xiàn)行九年義務(wù)教育，校內(nèi)教育教學(xué)設(shè)備齊全，設(shè)有勞動(dòng)操作室、運(yùn)動(dòng)康復(fù)室、心理康復(fù)室、微機(jī)室、多功能活動(dòng)室等專用教室。配備有多媒體、實(shí)物投影、電腦、電子白板、健身器、等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和運(yùn)動(dòng)康復(fù)設(shè)施。截止2013年底，學(xué)校占地面積約1 450平方米，建筑面積約1 620平方米有教學(xué)班7個(gè)、在校生50多人，主要有自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、多重智力障礙等殘障兒童。
（一）學(xué)生就讀現(xiàn)狀
青山區(qū)特殊教育培育學(xué)校是包頭市唯一一所單獨(dú)辦學(xué)的培智學(xué)校。主要承擔(dān)智力殘疾兒童的教育，共有在校學(xué)生50人，學(xué)制九年，學(xué)生的入學(xué)年齡一般為7—9歲。為了完成智力殘疾兒童的教育任務(wù)，學(xué)校在特殊教育這一領(lǐng)域里做著積極的努力與不斷的探索，力求使每個(gè)智力殘疾兒童都能掌握更多的科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)技能和生活技能，更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。經(jīng)過多年努力，該校的學(xué)生智力水平有了明顯的提高，除低年級(jí)個(gè)別學(xué)生需要家長接送外，其余都能自己乘汽車或騎自行車上、下學(xué)，學(xué)生們能寫簡單的日記、作文，高年級(jí)學(xué)生能編織圍巾、車座套，使用縫紉機(jī)，自編自導(dǎo)文藝節(jié)目，九年級(jí)一名同學(xué)能用電子琴為同學(xué)的演唱伴奏。學(xué)校已有30名畢業(yè)生走上社會(huì)，其中1人從事電腦打字工作，2人從事餐飲服務(wù)工作，3人從事運(yùn)輸裝卸工作，1人送純凈水，2人為廣告公司發(fā)送宣傳單。此外，在包頭市第五屆殘疾人文藝會(huì)演中學(xué)校節(jié)目獲得一等獎(jiǎng)，在全國首屆特殊教育學(xué)校學(xué)生美術(shù)作品大賽中，有3幅作品獲獎(jiǎng)。這些都告訴我們，殘疾兒童雖然身體殘疾，但他們通過努力，付出汗水，收獲了豐碩的果實(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，創(chuàng)造了社會(huì)財(cái)富。
（二）師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀
特教教師是教育、培養(yǎng)殘疾兒童的專門師資，他們?cè)谔厥饨逃龣C(jī)構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。他們是殘疾兒童思想品德的塑造者，是殘疾兒童生活信心的樹立者，是給殘疾兒童知識(shí)的傳播者，是殘疾學(xué)生能力的培養(yǎng)者。學(xué)校現(xiàn)有在崗教師17人，其中取得副高職稱7人，中級(jí)職稱6人，初級(jí)職稱2人，未定等次2人；取得本科學(xué)歷7人，專科10人。近年來，學(xué)校先后外派教師19人，參加有關(guān)特殊教育的學(xué)習(xí)。其中，兩人獲得“韋氏量表”使用資格，一人獲得“瑞文推理測(cè)驗(yàn)”使用資格，2人獲得國際特奧會(huì)教練員資格。這些都是學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高的證明。作為一名特殊教師，不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與施教能力，更重要的是有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，要能夠做到“愛特教事業(yè)、愛特教學(xué)校、愛殘疾兒童”，使殘疾兒童能夠體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)愛，從而成長為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此，學(xué)校一直堅(jiān)持在教師中開展“一愛三為”（愛殘疾兒童、一切為了殘疾兒童，為了一切殘疾兒童，為了殘疾兒童的一切）和“六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”（補(bǔ)償缺陷、矯正行為、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、自食其力）。
（三）財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀
包頭市青山區(qū)特殊教育培育學(xué)校由市區(qū)兩級(jí)政府和主管部門投資建成，是包頭市唯一一所單獨(dú)辦學(xué)的培智學(xué)校。它有穩(wěn)定的能夠滿足教育、教學(xué)需要的經(jīng)費(fèi)，一般包括教學(xué)行政費(fèi)、一般設(shè)備費(fèi)、教學(xué)設(shè)備費(fèi)和技術(shù)實(shí)習(xí)費(fèi)等，其中，教育行政費(fèi)一般以班為單位計(jì)算，應(yīng)比當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)的定額增加一倍到三倍，一般設(shè)備費(fèi)可相當(dāng)于當(dāng)?shù)氐某跫?jí)中學(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)備費(fèi)相當(dāng)于當(dāng)?shù)馗呒?jí)中學(xué)的定額標(biāo)準(zhǔn)或相當(dāng)于當(dāng)?shù)刂屑?jí)師范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，政府還對(duì)殘疾兒童少年入學(xué)實(shí)行“兩免一補(bǔ)”（免交雜費(fèi)、書本費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi)）政策，保證了殘疾學(xué)生的順利入學(xué)，促進(jìn)了我市特殊教育的發(fā)展，提高了全市義務(wù)教育的普及率。
（四）內(nèi)部業(yè)務(wù)流程現(xiàn)狀
特殊教育學(xué)校的教育、教學(xué)管理和普通學(xué)校有著相似的地方，二者都是一個(gè)復(fù)雜的組織系統(tǒng)，需要有大家共同遵守的制度和為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)努力工作的運(yùn)行機(jī)制維持。為此，學(xué)校采用的是“形成理念、建立機(jī)制、建設(shè)隊(duì)伍”的管理模式，不斷加強(qiáng)和改善教育、教學(xué)管理。
1．完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，大力開展學(xué)校建設(shè)。
由于特殊教育有其自身的特殊性，在學(xué)校建設(shè)方面就與普通學(xué)校有所不同。特殊教育學(xué)校除設(shè)有普通教室外，還建立了專用教室，如音樂（律動(dòng)）室、書法繪畫室、儀器室、家政室、體育健康訓(xùn)練室等。同時(shí)，還配備了保證特殊教育、教學(xué)和學(xué)生康復(fù)需要的設(shè)施、設(shè)備、模型和康復(fù)器材等。
2．科學(xué)實(shí)施國家課程，開展研究校本課程。
學(xué)校使用的是人教版九年義務(wù)教育全日制培智學(xué)校教材，主要針對(duì)輕度智障兒童。為突出學(xué)校的辦學(xué)特色，特別提出了“系統(tǒng)教學(xué)策略”（即合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、組織教學(xué)活動(dòng)多樣化、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、反復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋、分層教學(xué)、體驗(yàn)成功）。在實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育和心理健康教育。這一教學(xué)策略的實(shí)施充分考慮到智力殘疾兒童在認(rèn)知程度、能力和水平上的差異，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)智力殘疾兒童的尊重和關(guān)愛，又能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們形成自信、自強(qiáng)、活潑、勇敢的良好的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。此外，學(xué)校還開拓創(chuàng)新教學(xué)課程改革，早在1997年就開始研究開發(fā)校本課程，使其更符合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，但是這一研究目前還處于探索階段。
3．建立教學(xué)過程管理制度，抓好教育、教學(xué)管理。
學(xué)校建立了“教師教學(xué)情況賦分表”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理，并設(shè)定每月一次的家長開放日，及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓每位教師和家長都能參與學(xué)校的教學(xué)管理。
4．建立康復(fù)訓(xùn)練檔案，學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化。
學(xué)校除學(xué)籍外，還給每位學(xué)生建立了康復(fù)訓(xùn)練檔案，對(duì)學(xué)生的出生史、家庭病史、康復(fù)訓(xùn)練情況進(jìn)行詳細(xì)的記載，為今后的教育、教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。
5．開展對(duì)外交流與合作。
為了更好地促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)差距，積極地與區(qū)內(nèi)、外特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流與合作。今年，學(xué)校與南京特師附屬小學(xué)和北京海淀區(qū)培智中心學(xué)校的智障教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系組織教師對(duì)十個(gè)適應(yīng)性技能基本領(lǐng)域進(jìn)行研究。又與青山區(qū)少年宮合作研究“蒙臺(tái)梭利”教育理念對(duì)智障兒童發(fā)展的影響。
二、存在的問題
1．特殊教育質(zhì)量還比較低。
包頭市特殊教育學(xué)校在辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)工作等方面發(fā)展較為落后，不僅缺乏特教的專用設(shè)備和現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，學(xué)校的教研、科研工作明顯滯后，而且在招生方面也很有局限（如東河區(qū)聾啞學(xué)校主要承擔(dān)適齡聽力障礙兒童、智力障礙兒童的九年制義務(wù)教育和3－8歲聾兒語言聽力康復(fù)訓(xùn)練，青山區(qū)特殊教育學(xué)校主要招收年滿3周歲的聾兒），高中階段的教育還是空白，這些都制約著包頭市特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。
2．經(jīng)費(fèi)投入明顯不足。
特殊教育是一種高投入的教育，近年來，中央和地方政府在對(duì)特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的財(cái)政支持上做出了許多的努力，但特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)于發(fā)展需求仍明顯不足。學(xué)校的辦學(xué)條件普遍較差，生均公用經(jīng)費(fèi)偏低。如根據(jù)1993年頒發(fā)的《實(shí)施義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)參考定額》中的規(guī)定，生均公用經(jīng)費(fèi)每生每年不低于80－100元。呼市、包頭、烏海市的學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)每生每年150－200元，今后隨著物價(jià)的上漲，生均公用經(jīng)費(fèi)也應(yīng)同步增加。但是目前，包頭市的生均公用經(jīng)費(fèi)仍保持在1993年的水平上，并沒有明顯的增加。
3．相關(guān)法律法規(guī)貫徹落實(shí)不夠。
國家雖然頒布有《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》、《殘疾人教育條例》和《殘疾人保障法》等，但保護(hù)特殊群體的社會(huì)氛圍并沒有真正形成。目前全國近650萬學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到40萬，很明顯擺在我們面前的首要任務(wù)應(yīng)該是盡快解決近600萬殘疾兒童特殊教育的普及問題。
4．師資隊(duì)伍匱乏。
師資是特殊教育質(zhì)量保障的先決條件。就包頭特殊教育學(xué)校的教師而言，大部分來自普通學(xué)校，非特殊教育專業(yè)出身，缺乏特殊教育的相關(guān)理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且少有與其他地區(qū)特殊教育機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)交流與合作的機(jī)會(huì)。
三、加快包頭市特殊教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的對(duì)策
1．提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校要全面實(shí)施教學(xué)改革，真正使孩子終生受益；提高職業(yè)教育的質(zhì)量，充分利用已有資源和有利條件，高度重視就業(yè)問題，提高特教班與隨班就讀的質(zhì)量，建立并完善以縣為單元的質(zhì)量保證體系，建立資源教室、建立特教班、特教學(xué)校、特教班、資源教室的輻射作用；以科學(xué)研究帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。
應(yīng)進(jìn)一步加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，提高公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到逐年增長。同時(shí)，保證各項(xiàng)基礎(chǔ)教育的投入項(xiàng)目，向特殊教育傾斜，努力增加經(jīng)費(fèi)，開拓特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入渠道。
3．完善特殊教育立法，抓好法律法規(guī)的落實(shí)。
在認(rèn)真貫徹落實(shí)現(xiàn)有法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步完善特殊教育立法，制訂更加細(xì)致、更加全面的特殊教育法律法規(guī)，探索建立有中國特色的特殊教育法律體系，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
4．加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)。
第7篇：特殊教育中的特色教學(xué)范文
一、確定特殊教育學(xué)校校本課程資源的開發(fā)原則
第一，特殊教育學(xué)校校本課程資源的開發(fā)是以學(xué)校及學(xué)生的需要為核心，以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。它是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，只有這樣才能夠開發(fā)出適合學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課程資源。
第二，特殊教育學(xué)校校本課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)需求，以學(xué)校的教育人員為主體進(jìn)行，也可以吸收家長、學(xué)生及社區(qū)人員參與。
第三，特殊教育學(xué)校校本課程資源的開發(fā)是充分利用學(xué)校情況與資源的課程開發(fā)工作，涉及校內(nèi)外各種資源。
二、明確特殊教育學(xué)校校本課程資源開發(fā)的程序
第一，科學(xué)的環(huán)境分析，如分析評(píng)估殘疾學(xué)生的需求、教學(xué)資源、辦學(xué)條件、師資水平、社會(huì)期望等方面。
第二，設(shè)置特殊教育學(xué)校校本課程資源開發(fā)的目標(biāo)。特殊教育學(xué)校校本課程資源開發(fā)的目的是使教師和學(xué)生得到發(fā)展，所以應(yīng)從教師、學(xué)生兩個(gè)方面設(shè)置課程資源開發(fā)的目標(biāo)。
第三，建立特殊教育學(xué)校校本課程資源開發(fā)的學(xué)習(xí)小組，讓新課程理念深入人心。
第四，課程實(shí)施。從突出學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重情趣性，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中得到提高。
第五，教學(xué)效益評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元化、開放性、彈性化的。成果可以是有形的、物化的、可展示的，但更多的應(yīng)是展示人性的美、人的行為習(xí)慣的變化、情感和精神的升華等。
第六，課程資源開發(fā)的反思。特殊教育學(xué)校校本課程資源的開發(fā)既要重視積累、積淀，又要結(jié)合時(shí)代和教育的發(fā)展，不斷融入新的元素。
三、探索特殊教育學(xué)校校本課程資源開發(fā)、利用的途徑
1.開發(fā)利用教師自身的課程資源
加強(qiáng)教師課程資源開發(fā)意識(shí)和能力的培訓(xùn)與研究，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮教師特長，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，重視教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)造力，深入開發(fā)與利用課程資源。
2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展各種活動(dòng)，開發(fā)和利用課程資源
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多種形式開展靈活、有效、多樣的教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來，挖掘區(qū)域內(nèi)的自然課程資源、文化課程資源和社會(huì)生活課程資源。
3.帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，充分挖掘和利用社會(huì)課程資源
教師要充分利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日和紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種載體開展教育活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走入自然，融入社會(huì)。同時(shí)，要積極引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富課程資源，幫助學(xué)生掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，營造健康和諧的家庭氛圍。
四、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開發(fā)特殊教育學(xué)校校本課程資源
我們從學(xué)校主題活動(dòng)、辦學(xué)特色、地域特色和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，陸續(xù)開發(fā)了《奧運(yùn)知多少》《了解傳統(tǒng)節(jié)日 弘揚(yáng)民族文化——聾校主題性課程中國傳統(tǒng)節(jié)日》《季節(jié)——盲校大課型主題性課程內(nèi)容匯編》《生命教育校本課程——生命之歌》《感恩教育——實(shí)踐活動(dòng)篇》《中國傳統(tǒng)節(jié)日主題性實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)》《相互關(guān)愛 共享生命——?dú)埣踩斯?jié)日資料匯編》《綻放——聾?；A(chǔ)手工制作校本課程資源》《走進(jìn)現(xiàn)代社會(huì) 融入現(xiàn)實(shí)生活》等校本課程資源。
五、實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用校本課程資源
一是學(xué)校制定一系列措施，鼓勵(lì)教師參與開發(fā)、利用校本課程資源，把校本課程資源的應(yīng)用貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)之中。如把感恩教育、節(jié)日傳統(tǒng)教育與學(xué)生生活、學(xué)生德育教育相聯(lián)系，制訂計(jì)劃，開展教育活動(dòng)。生命教育校本課程資源的應(yīng)用與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，既利于課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)，又開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、了解社會(huì)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
二是學(xué)校圍繞校本課程資源開發(fā)，引導(dǎo)并輔導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)生體驗(yàn)中開發(fā)利用課程資源。如與市技師學(xué)院、藍(lán)海職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)；在校內(nèi)開展絲網(wǎng)花、花泥畫等手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長；與海河小學(xué)、春暉小學(xué)、油田二小或社會(huì)愛心團(tuán)體聯(lián)合，組織有關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛；結(jié)合學(xué)校社區(qū)、附近社團(tuán)及相關(guān)單位開展活動(dòng)，挖掘開發(fā)課程資源；帶領(lǐng)學(xué)生走入黃河入?？凇⑶屣L(fēng)湖、天鵝湖等地，欣賞東營的美麗風(fēng)光，了解東營豐富的自然資源、文化習(xí)俗和歷史足跡；邀請(qǐng)家長共同參與課題研究和課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，充分利用家庭教育資源，豐富校本課程資源開發(fā)的途徑。
第8篇：特殊教育中的特色教學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：特殊教育師資培養(yǎng)；師范教育；教師教育
一、問題的提出
20世紀(jì)80年代以來．隨著改革開放的到來．我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，特殊教育獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。特殊教育的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，受教育人數(shù)逐年遞增，對(duì)特殊教育師資的需求量急劇增加，特殊師范教育成為特殊教育師資培訓(xùn)的主體。中等特殊師范、大專和本科學(xué)歷層次的特殊師范教育培養(yǎng)格局逐步形成。特殊師范教育有著自己鮮明的特色．但在新的時(shí)代背景中也面臨著困境與挑戰(zhàn)。基于專業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式成為特殊教育師資培養(yǎng)的新模式。
二、特殊師范教育培養(yǎng)模式及面臨的時(shí)代困境
(一)中等特殊師范教育模式。我國中等特殊教育師范學(xué)校和部分普通師范學(xué)校的特殊班主要招收初中畢業(yè)生．畢業(yè)后分配到各類特殊學(xué)校、特殊班擔(dān)任教師或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo)工作，這種模式側(cè)重對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練．能使學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，長于設(shè)計(jì)并完成單科課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能力。然而，該模式雖然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師資教育教學(xué)理論廣度不足，教育觀念、教育判斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)能力有限。
(二)專科特殊師范教育模式。?？铺厥鈳煼督逃Ｊ街写嬖趦煞N形式：一種是五年制專科．主要招收初中畢業(yè)生；另一種是三年制?？疲饕惺崭咧挟厴I(yè)生。
五年制專科的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，主要是為特殊學(xué)校培養(yǎng)具有大學(xué)?？瞥潭鹊?，能勝任盲、聾、智障等特殊學(xué)校教育教學(xué)的教師。隨著特殊教育的發(fā)展．五年制?？频呐囵B(yǎng)模式逐漸顯露出弊端，學(xué)校生源越來越差．培養(yǎng)出來的師資學(xué)歷層次低．學(xué)生就業(yè)困難。三年制?？铺厥鈳煼督逃Ｊ揭詤⒓痈呖嫉母咧挟厴I(yè)生為招生對(duì)象，按未來教育對(duì)象的障礙類型劃分．培養(yǎng)有重點(diǎn)傾向的特殊教育師資，使他們既要具有關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能．又要具有從事特殊學(xué)生培養(yǎng)的各種關(guān)鍵能力。三年制的師資培養(yǎng)模式提高了生源素質(zhì)，縮短了培養(yǎng)周期?？梢耘囵B(yǎng)較多的高素質(zhì)的特教師資。但是，該模式也有其不足：三年的時(shí)間里，學(xué)生既要了解普通教育的知識(shí)原理，又要掌握某一類兒童教育的方法、知識(shí)、技能，在這么短的時(shí)間里要學(xué)習(xí)如此多的內(nèi)容，難以真正實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)本科特殊師范教育模式。本科特殊師范教育模式的招收對(duì)象仍然是高中畢業(yè)生。但生源素質(zhì)優(yōu)于?？?，其學(xué)制為四年。該模式是在綜合性大學(xué)設(shè)特教學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)特教系培養(yǎng)高等學(xué)歷的特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。
此模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)的師資具有較強(qiáng)的教育心理基本理論與知識(shí)，具有一定特殊教育觀．較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學(xué)方向感、判斷力較佳。然而，這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng)的理論知識(shí)。但是由于沒有具體的學(xué)科課程準(zhǔn)備，他們無法有針對(duì)性地勝任特殊教育學(xué)校的任何一門學(xué)科教學(xué)。另外。本科特殊師范教育畢業(yè)生的臨床實(shí)踐不足．進(jìn)入教育教學(xué)實(shí)踐需較長時(shí)間。因此，各國都在探索進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
特殊師范教育的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的特殊教育發(fā)展?fàn)顩r．對(duì)我國特殊教育的發(fā)展做出過巨大的貢獻(xiàn)。但是在新的形勢(shì)下，其培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式面臨著巨大的困境和挑戰(zhàn)。伴隨人類教育的進(jìn)步，特殊教育取得了長足的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：第一，涌現(xiàn)了大量的新的現(xiàn)代特殊教育理念。諸如“回歸主流”、“全納教育”、“一體化教育”、“個(gè)別教育計(jì)劃”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范圍不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增加。特殊兒童已不再局限于最初的盲、聾、智力障礙．而是擴(kuò)展到各種問題兒童，包括學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題、自閉癥、多動(dòng)癥、言語和語言問題等等。第三．現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)傳媒和教學(xué)手段的采用．使傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)手段面臨種種詰難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特殊教育的發(fā)展對(duì)特殊教育教師不僅提出了數(shù)量上的要求還包括更高的素質(zhì)要求：要有特殊教育的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技能，還要有積極應(yīng)對(duì)教育對(duì)象擴(kuò)大、教學(xué)手段變化和各項(xiàng)改革措施的素質(zhì)，有主動(dòng)關(guān)注特殊教育前沿研究成果、針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，開展合作研究，不斷提升自身專業(yè)化和群體專業(yè)化水平的意識(shí)和能力。這些要求使得傳統(tǒng)的特殊師范教育無論是從數(shù)量上，還是質(zhì)量上，無論是從具體的操作系統(tǒng)，還是在觀念層面上都已經(jīng)無法滿足現(xiàn)時(shí)代特殊教育的發(fā)展需要。因此．特殊教育師資培養(yǎng)需要一種新的模式。即教師教育。
三、基于專業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式
1975年，在聯(lián)合國教科文組織召開的第35屆國際教育會(huì)議上，英國的詹姆士·彼得提出了“師資培訓(xùn)三段法”的設(shè)想。他認(rèn)為．作為一名教師必須接受三個(gè)方面的教育：教師的個(gè)人教育、教師的初步訓(xùn)練、終身教育，與此相應(yīng)，教師教育則包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個(gè)是個(gè)人教育環(huán)節(jié)，即個(gè)人所受的中等及高等教育；二是教師初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即在個(gè)人教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，直至成為合格教師：三是在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，這是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和繼續(xù)．它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。這樣，教師的職前培訓(xùn)——人職教育——職后進(jìn)修三個(gè)階段便連成了一個(gè)整體。將教師的教育過程視為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終生教育過程，不僅有利于教師的成長，而且符合終身教育的思想，也是教師教育一體化的充分體現(xiàn)。它帶給我們的思考就是：一次性、終結(jié)性的師范教育培養(yǎng)模式變?yōu)榱诉B續(xù)性、終身性的教師教育培養(yǎng)模式。職前教育不是全部，而是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師教育不僅要有好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也要有不斷發(fā)展的未來，要用職后教育深化職前教育。
在我國2002年在教育部《關(guān)于“十五”期問教師教育改革發(fā)展的意見》中，第一次塒“教師教育”給予了相對(duì)完整的詮釋：“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下．按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱。”其中，也提出了教師專業(yè)發(fā)展的概念。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長兩者是同義，是指教師內(nèi)在專業(yè)性結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展既包括教師的學(xué)科專業(yè)性發(fā)展，也包括教師的教育專業(yè)性發(fā)展．國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；是通過專門培養(yǎng)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。逐步習(xí)得教師專業(yè)發(fā)展所需要的師德、知識(shí)、技能與能力及其在實(shí)踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng)．從而成長為一名合格教師或者優(yōu)秀教師，并隨著社會(huì)與教育的變革而持續(xù)發(fā)展的過程。一名成熟的教師需要長期的專業(yè)培養(yǎng)和練習(xí)．通常要經(jīng)過三個(gè)時(shí)期：一是職前學(xué)習(xí)期，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育原理；二是初職時(shí)期，約2至3年，在學(xué)校中經(jīng)過老教師的指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，逐漸融人教師的角色；三是成熟階段．約需要3至5年，通過自己的教育實(shí)踐，不斷反思，逐漸熟練地把握了教育教學(xué)的技能和技巧。成為一名成熟的優(yōu)秀教師。這種規(guī)定已經(jīng)充分展示了特殊教師教育一體化的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)涵。特殊教師教育一體化奠基于終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論。與特殊師范教育的職前終結(jié)性不同，它把職前教育、人職教育和在職教育融合為一個(gè)連貫的整體。使之構(gòu)成特殊教師的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。
四、對(duì)教師教育培養(yǎng)模式的探索與設(shè)想
(一)職前教師教育專業(yè)發(fā)展模式。近年來，國外關(guān)于特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展中最大的亮點(diǎn)是大學(xué)與學(xué)區(qū)合作伙伴的建構(gòu)模式，該模式目的在于提高新教師的各種技能、能力，更好地適應(yīng)班級(jí)教學(xué)。這種計(jì)劃的創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)之間建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，有專家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種培養(yǎng)教師的新型方式。
在我國．一些綜合性大學(xué)探索采用了非定向師資培養(yǎng)模式(例如北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院)。這種模式是指由綜合性大學(xué)的特殊教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師資。該模式的優(yōu)點(diǎn)是能從宏觀上把握特殊教育，提高教師的教學(xué)判斷力和教學(xué)方向感。缺點(diǎn)是臨床實(shí)踐不足，實(shí)際工作能力不強(qiáng)。因此，各國都在探索，進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間或開辦臨床學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。定向與非定向特教師資培養(yǎng)模式走向融合是教師教育的改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。
(二)職后教師教育專業(yè)發(fā)展模式。
1．校本培訓(xùn)模式。該模式是一種有效、經(jīng)濟(jì)、靈活的教師職后教育方式．是特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。該模式可讓受訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過老教師或者專業(yè)骨干教師帶領(lǐng)．學(xué)會(huì)特殊教育方面的專業(yè)技能和掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)．既不受規(guī)定課程教材的影響，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，讓受訓(xùn)教師在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的能力。
2．交互式培訓(xùn)模式。各地教育主管部門可以委托轄區(qū)內(nèi)師資水平高、教學(xué)條件好、特殊教育的理論與實(shí)踐、操作、運(yùn)用等方面做得較為優(yōu)秀的特殊學(xué)校承擔(dān)對(duì)轄區(qū)其他特殊學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。這樣，不僅可以讓受訓(xùn)教師在輕松的交流和分享中學(xué)習(xí)他人長處，學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)．提高專業(yè)技能，還可以讓示范校能從中吸取好的建議．把示范校的榜樣作用發(fā)揮得更好。交互式模式的運(yùn)用．可使培訓(xùn)與受訓(xùn)者之間建立起一種相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的關(guān)系。
3．研究型培訓(xùn)模式。特教教師的培養(yǎng)要注重教育教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。特殊學(xué)校的教師大都具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．但卻缺乏相應(yīng)的教育研究能力．因此。在教科研培訓(xùn)中，可指導(dǎo)教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中存在問題、所收獲的成果、教育熱點(diǎn)問題等確定課題進(jìn)行研究．通過不斷開展課題研究，提高特殊學(xué)校教師的教育和科研能力。
第9篇：特殊教育中的特色教學(xué)范文
主要問題
一是特教學(xué)校課程與教學(xué)的改革還未完成。
特教學(xué)校的課程與教學(xué)直接關(guān)系到特殊學(xué)生社會(huì)融合的水平和生活質(zhì)量的高低。目前特教學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不令人滿意。究其原因,其一,部分教育工作者對(duì)特殊教育的性質(zhì)理解片面,對(duì)特殊學(xué)生缺乏合理的教育期望,因此學(xué)校課程和教學(xué)的嚴(yán)肅性難以獲得保障;其二,教育主管部門缺少對(duì)特教學(xué)校課程與教學(xué)的監(jiān)控。
二是普通學(xué)校中的特殊兒童教育教學(xué)的有效性亟待提高。
雖然隨班就讀已成為我國特殊兒童接受教育的主要方式,但目前隨班就讀的效果并不理想,“隨班混讀”現(xiàn)象嚴(yán)重。主要原因是:其一,沒有對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做過系統(tǒng)的調(diào)研,因?yàn)椴涣私馄鋵W(xué)習(xí)能力,因此無法對(duì)普校課程與教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整;其二,普校教師大多沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn),他們對(duì)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需求并不十分清楚,因此無法為特殊兒童提供有針對(duì)性的教育服務(wù);其三,資源教師嚴(yán)重不足,由于沒有獨(dú)立的人員編制,普校資源教師大多是“教師”,他們不可能專心于特殊兒童的教育和教學(xué)的研究,所以教學(xué)效果不盡如人意。
三是缺乏對(duì)送教上門質(zhì)量的監(jiān)控。
由于接受“在家教育”的重殘、多重殘疾兒童的教育課程尚處空白,因此送教上門的課程與教學(xué)隨意性大、科學(xué)性差。
四是缺乏對(duì)殘疾青少年職業(yè)教育課程與教材的監(jiān)管。
目前殘疾青少年初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程與教材非常匱乏,學(xué)校主要是照搬普通職校的課程與教材,或自編教材。由于在職業(yè)教育課程與教材建設(shè)開發(fā)中缺乏專業(yè)人員的參與指導(dǎo),缺少教育主管部門對(duì)教材的審核與備案,這些教材的科學(xué)性和有效性難以評(píng)價(jià)。
發(fā)展對(duì)策
制定與完善特殊教育課程政策。為保障特殊教育課程的健康、持續(xù)發(fā)展,教育行政主管部門應(yīng)充分考慮我國特殊教育的發(fā)展目標(biāo),盡快出臺(tái)引領(lǐng)特殊教育課程發(fā)展的制度與規(guī)劃。
加強(qiáng)對(duì)特教學(xué)校課程、教材與教學(xué)的監(jiān)管力度。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特教學(xué)校課程與教學(xué)的監(jiān)管力度。通過新課程方案培訓(xùn)、課程實(shí)施檢查、教學(xué)督導(dǎo)等方式,落實(shí)特教學(xué)校的課程與教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)特教學(xué)校教材編寫、使用與推廣的規(guī)范,并嚴(yán)格執(zhí)行教材上報(bào)審定、備案制度,以保證教材的科學(xué)、使用的規(guī)范。
編寫特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,并開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了學(xué)校課程的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容框架和實(shí)施要點(diǎn),它既是國家和地方管理課程、評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ),又是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。建議教育主管部門加快特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,開展教學(xué)實(shí)驗(yàn),推進(jìn)特教學(xué)校課程與教學(xué)研究。
加大隨班就讀課程和教學(xué)改革的研究。加強(qiáng)隨班就讀課程和教學(xué)的研究與管理。建議教育主管部門在對(duì)隨班就讀生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力的充分調(diào)研與分析基礎(chǔ)上,制定與隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教育目標(biāo)相適應(yīng)的課程、教學(xué)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。
提升“在家教育”的質(zhì)量。為使多重殘疾和重度殘疾兒童享受優(yōu)質(zhì)的教育,應(yīng)研發(fā)多重殘疾、重度殘疾兒童的教育課程和方案,并加強(qiáng)上門教育人員的專業(yè)指導(dǎo)。
成立特殊教育課程和教學(xué)研發(fā)中心。為規(guī)范特殊教育課程與教學(xué),應(yīng)盡快成立國家和地方兩級(jí)“特殊教育課程與教學(xué)研發(fā)中心”,負(fù)責(zé)全國或各地區(qū)的特殊教育課程規(guī)劃與建設(shè),負(fù)責(zé)教學(xué)的研討及科技輔具開發(fā)。
加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的研發(fā)與運(yùn)用?，F(xiàn)代教育技術(shù),尤其是輔助技術(shù)的研發(fā)與運(yùn)用,可以為特殊學(xué)生提供更全面、更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持,政府應(yīng)投入必要的人力與物力,支持特殊教育科技輔具的研發(fā)和推廣。
