教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡(jiǎn)介：魏國(guó)營(yíng)（1970-），男，河南駐馬店人，河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；賈天讓（1979-），男，河南夏邑人，河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（河南?焦作?454003）

中圖分類號(hào)：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0018-01

為了更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)學(xué)位外，均面向應(yīng)屆本科生招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。爭(zhēng)取用5年時(shí)間使全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的比例達(dá)到1∶1。

全日制專業(yè)型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士進(jìn)行全日制的培養(yǎng)，畢業(yè)可以領(lǐng)學(xué)歷證和學(xué)位證，但又不具備工程碩士的工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)也與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更突出技術(shù)的應(yīng)用。但由于種種原因，目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式往往忽視了應(yīng)屆畢業(yè)生無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)、無(wú)職業(yè)背景的特點(diǎn)，碩士導(dǎo)師往往采取培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的模式來(lái)培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。因此，全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式既區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)模式又區(qū)別于工程碩士，而全日制專業(yè)型在我國(guó)設(shè)置時(shí)間較短，沒有成熟的培養(yǎng)模式，因而，探討全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，有利于提高研究生教育質(zhì)量。

一、全日制專業(yè)型碩士的特點(diǎn)

專業(yè)學(xué)位是與學(xué)術(shù)型學(xué)位相對(duì)的學(xué)位類型，其培養(yǎng)目的是具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，并能適應(yīng)特定行業(yè)實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型學(xué)位偏重于理論和研究，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向；而專業(yè)學(xué)位側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向。

雖專業(yè)型學(xué)位碩士和工程碩士同為專業(yè)碩士的一種，但培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上有明顯不同。全日制專業(yè)學(xué)位碩士是界于學(xué)術(shù)型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學(xué)術(shù)型碩士強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，一般在校學(xué)習(xí)；工程碩士強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，生源為有一定年限工作經(jīng)歷的在職人員，進(jìn)校不離崗；而全日制專業(yè)學(xué)位碩士?jī)烧呒骖?，?qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，在校學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合。

因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士獨(dú)特的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士及工程碩士培養(yǎng)模式的不同。

二、依托學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)

教育部強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量是衡量專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)必須保證不少于半年，應(yīng)屆本科生的實(shí)踐教學(xué)原則上不應(yīng)少于1年。因此，加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業(yè)三方共同努力。首先，國(guó)家應(yīng)該制訂降低企業(yè)稅比例、補(bǔ)貼研究生實(shí)習(xí)費(fèi)用等相應(yīng)鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)高校輸送與煤炭企業(yè)接收專業(yè)碩士；高校與企業(yè)通過(guò)深化產(chǎn)學(xué)研合作，建立專業(yè)碩士的教學(xué)實(shí)踐基地。優(yōu)秀研究生畢業(yè)生可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。

河南理工大學(xué)是以煤礦類專業(yè)為主的高校，擁有礦業(yè)工程博士后流動(dòng)站，安全工程、礦業(yè)工程等4個(gè)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)；擁有安全工程、礦業(yè)工程等26個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，擁有安全技術(shù)及工程、采礦工程、減災(zāi)防災(zāi)工程及防護(hù)工程等99個(gè)學(xué)科碩士點(diǎn)；建成“煤礦災(zāi)害防治省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯災(zāi)害防治國(guó)家安監(jiān)總局安全生產(chǎn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局“煤礦安全工程技術(shù)研究中心”，獲準(zhǔn)建設(shè)“煤礦災(zāi)害預(yù)防與搶險(xiǎn)救災(zāi)教育部工程研究中心”、“瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地”等29個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)。河南理工大學(xué)現(xiàn)已和中國(guó)平煤神馬集團(tuán)、河南煤化集團(tuán)、山西焦煤集團(tuán)、山西潞安集團(tuán)、黑龍江龍煤集團(tuán)等企業(yè)建立良好的合作研究，成為學(xué)生實(shí)踐教育、研究生培養(yǎng)基地。

充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，使通過(guò)考試的準(zhǔn)全日制專業(yè)研究生在暑假期間提前進(jìn)入實(shí)踐基地，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)及增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在全日制專業(yè)碩士進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后進(jìn)入實(shí)踐基地，可以增強(qiáng)研究生動(dòng)手能力和適應(yīng)能力；可以使研究生體驗(yàn)社會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)精神；有助于研究生立足煤礦實(shí)際積極獨(dú)立思考，提高了其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

三、改革專業(yè)碩士課程體系，突出應(yīng)用特征

第2篇：教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文

>> 多元化國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革的新探討 醫(yī)藥院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 高校酒店管理本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化探討 高校土地資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 CPE人才培養(yǎng)模式下民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革的思考 中職物流服務(wù)與管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的探討與實(shí)踐 高校國(guó)際金融專業(yè)課程體系的開發(fā)和創(chuàng)新 西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的探討 高校跨學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)的探討 我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化問題研究 高校金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 高校英語(yǔ)專業(yè)課程體系設(shè)置優(yōu)化策略 婚姻服務(wù)與管理專業(yè)課程體系優(yōu)化與創(chuàng)新實(shí)踐 高校金融專業(yè)課程體系設(shè)置研究 高校證券專業(yè)課程體系設(shè)置研究 服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 物流管理本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革探討 農(nóng)業(yè)院校食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 國(guó)際商務(wù)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新探討 高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新探討 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 藍(lán)偉東 龐紅學(xué)")

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隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國(guó)將繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)外開放的基本國(guó)策，對(duì)外開放的深度和廣度均在加深，與國(guó)外的經(jīng)貿(mào)交流也更加頻繁，全方位、深層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開放格局基本形成，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的需求量也明顯上升。在此背景下，高校應(yīng)順應(yīng)發(fā)展的新要求，調(diào)整與改革現(xiàn)行課程體系，為市場(chǎng)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一 高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析

根據(jù)我國(guó)教育部有關(guān)高校課程設(shè)置的相關(guān)規(guī)定，我國(guó)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程包括四個(gè)基本模塊，即通識(shí)基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。其中，通識(shí)基礎(chǔ)課程為在校生需掌握的基本知識(shí)、技能和素質(zhì)，根據(jù)專業(yè)不同，組織教學(xué)并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)科基礎(chǔ)課程，是指在校本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課程前，需首先掌握的學(xué)科基本知識(shí)、素質(zhì)和能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而專業(yè)課程屬于國(guó)貿(mào)專業(yè)核心課程，由專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成。通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)必修課與選修課，提高學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是專業(yè)課程中的重要環(huán)節(jié)之一，是理論結(jié)合實(shí)際的部分，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生可提高動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問題能力等，糾正理論知識(shí)偏差，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)層次的不同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，也會(huì)有很大差異。因此每個(gè)學(xué)校國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置，也理應(yīng)體現(xiàn)出差異。

在高校整個(gè)的教育教學(xué)中，課程體系是培養(yǎng)人才的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)人才的主要手段。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)化分工趨勢(shì)的加劇，高校越來(lái)越注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。不過(guò)，從實(shí)際情況看，不少高校并未根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改革，學(xué)術(shù)型課程體系仍舊占據(jù)主導(dǎo)。對(duì)于高校，特別是地方高校來(lái)說(shuō)，制定科學(xué)合理的、適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系，是國(guó)貿(mào)課程體系改革的關(guān)鍵所在。

二 高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化的基本思路分析

一是做好專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程的銜接工作。在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程。除了一些教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定其他公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)與學(xué)分。在高校課程中，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和高等數(shù)學(xué)代表著不同學(xué)科，對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)楫厴I(yè)后走向不同，所以沒有必要系統(tǒng)掌握，而這就涉及教學(xué)內(nèi)容的取舍。做好專業(yè)課與公共課之間的銜接，是課程體系改革中需要注意的一個(gè)方面。

二是國(guó)貿(mào)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化整合。學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才的區(qū)別較大，后者可直接適應(yīng)畢業(yè)后的職業(yè)，而學(xué)術(shù)型人才在理論方面優(yōu)勢(shì)較大。因此，如果高校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)增加應(yīng)用型課程，減少不必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程;專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)學(xué)習(xí)最核心的部分。為了提高教學(xué)效果，就有必要優(yōu)化整合國(guó)貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際貿(mào)易學(xué)中的交叉內(nèi)容可進(jìn)行刪減。

三是設(shè)置具有地方和行業(yè)特色的專業(yè)課程。這一基本思路是地方高校尤其要注意的方面。地方高校主要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出人才，培養(yǎng)適應(yīng)地方環(huán)境的應(yīng)用型人才，無(wú)疑具有重要意義。比如一些產(chǎn)品在地方上具有優(yōu)勢(shì)，就可開設(shè)此類特色課程，讓在校生了解地方產(chǎn)品，畢業(yè)后為地方對(duì)外貿(mào)易服務(wù)。

四是實(shí)踐課程體系的科學(xué)構(gòu)建。學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的主要區(qū)別之一，在于突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)和提高在校生的實(shí)踐能力，則必須依靠實(shí)踐教學(xué)。但是在科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐課程體系上，目前不少高校都止步不前，基本上處于紙上談兵狀態(tài)，校外實(shí)習(xí)流于形式，無(wú)法真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。由此可知，高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化改革的核心之一，就在于構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極整合各類資源，培養(yǎng)更多的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才。

五是實(shí)現(xiàn)選修課程模塊化。選修課是高校課程體系中的重要組成部分，加強(qiáng)選修課之間的聯(lián)系，提高選修課的針對(duì)性，是課程優(yōu)化改革的重要內(nèi)容。為了適應(yīng)課程改革的要求，在給予學(xué)生選擇空間、滿足學(xué)生多樣化需求的同時(shí)，還應(yīng)增加學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解，有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)崗位。

三 高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系優(yōu)化改革的策略

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在高校教育體系中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本途徑就是理論與實(shí)際的結(jié)合。在課程設(shè)置上，應(yīng)將三分之一課程設(shè)置為實(shí)踐課，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前，高校實(shí)踐的兩種方式為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)M與校外企業(yè)實(shí)習(xí)，主要可通過(guò)以下措施進(jìn)行改革：第一，建立校外實(shí)習(xí)點(diǎn)，創(chuàng)建相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地;第二，建立國(guó)貿(mào)模擬平臺(tái)，開展模擬化、仿真化教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。后一種方法的優(yōu)點(diǎn)較多，可解決校外實(shí)習(xí)點(diǎn)少、學(xué)生實(shí)踐能力上不去的難題。

2.積極進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

教育部明文規(guī)定，高校要開設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材，提高師資的知識(shí)水平與教學(xué)能力。但是當(dāng)前不少高校的雙語(yǔ)課程約為5%，還有很大的提升空間。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，融入世界經(jīng)濟(jì)的程度加深。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)尤顯必要。比如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，就可應(yīng)用雙語(yǔ)對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行講解，而在具體操作上，可使用英文電函，并制定適用于雙語(yǔ)教學(xué)的課程。

3.進(jìn)行雙學(xué)位教學(xué)

地方高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)貿(mào)專業(yè)特點(diǎn)，決定了此專業(yè)可開展雙學(xué)位教學(xué)，主要是與計(jì)算機(jī)專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)相結(jié)合。通過(guò)雙學(xué)位教學(xué)，在校生在掌握國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還可擁有良好的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)，熟悉電腦操作、外語(yǔ)口語(yǔ)好和專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的應(yīng)用型人才，備受企業(yè)青睞，在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力更大。

4.引入職業(yè)資格證教育

目前，我國(guó)大部分的高校均屬于素質(zhì)教育，學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐能力較差，市場(chǎng)認(rèn)可度較低。這種素質(zhì)教育，在一定程度上制約了學(xué)生能力的提高。根據(jù)人才市場(chǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，擁有國(guó)家相應(yīng)資格認(rèn)證證書的學(xué)生，在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較大。因此，高校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革，可將職業(yè)資格證教育融入其中，開設(shè)部分國(guó)家和企業(yè)需要的職業(yè)資格證書考試，如常見的外銷員資格證書、國(guó)際商務(wù)師資格證書、報(bào)關(guān)員資格證書和報(bào)檢員資格證書等。

5.完善相關(guān)措施

國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革的順利開展離不開相關(guān)措施的保障，因此，為了保證國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革的順利實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)制訂完善的保證計(jì)劃與措施，確保課程體系改革的順利推進(jìn)，取得實(shí)效。首先，國(guó)貿(mào)專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要整合相關(guān)學(xué)者和教師的意見制定科學(xué)的改革目標(biāo);其次，優(yōu)化改革之后的課程體系，明確改革推行的策略，將該策略的落實(shí)具體到教師;最后，完善改革效果的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程體系改革效果進(jìn)行客觀的評(píng)判，以保證課程改革推進(jìn)。

四 結(jié)束語(yǔ)

第3篇：教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化教學(xué)模式的興起，高職院校將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂、傳統(tǒng)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程體系成為教學(xué)改革與院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。具體而言，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的某門課程的教學(xué)活動(dòng)，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征。毫無(wú)疑問的是，高職院校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系不僅是滿足信息時(shí)代的教育發(fā)展需要，而且能夠使教學(xué)突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”、“優(yōu)質(zhì)高效”教學(xué)。

然而，我們需要認(rèn)識(shí)到雖然高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程體系具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，但是在構(gòu)建該課程體系時(shí)也不能丟掉傳統(tǒng)課程的核心原則――職業(yè)化導(dǎo)向。基于此，文章以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐為例，主要分析了高職院校網(wǎng)絡(luò)課程體系中如何把握與應(yīng)用職業(yè)化導(dǎo)向原則，為提升該課程體系的教學(xué)實(shí)效提供思考。

二、堅(jiān)持能力本位導(dǎo)向的課程目標(biāo)

構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系要求高職院校堅(jiān)持能力本位導(dǎo)向的課程目標(biāo)。顯而易見的是，能力本位目標(biāo)并非是網(wǎng)絡(luò)課程體系所獨(dú)有的，而是與傳統(tǒng)課程體系“一脈相承”的，不僅符合高職院校教育的基本理念，而且符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及就業(yè)訴求。

三、構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)的課程內(nèi)容

構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校構(gòu)建內(nèi)容充實(shí)的課程內(nèi)容，而充實(shí)的課程內(nèi)容必然需要堅(jiān)持開放式、互動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)資源共享模式。第一，開放式意味著網(wǎng)絡(luò)課程體系并非是一個(gè)“閉環(huán)”，相反需要達(dá)成一個(gè)“開環(huán)”，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)之間、院校與院校之間的資源共享與教學(xué)合作，從而彌補(bǔ)不同院校、不同教師的教學(xué)“弱項(xiàng)”，讓學(xué)生獲得盡可能多的教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)。第二，互動(dòng)型意味著網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于前者擺脫了“一言堂”教學(xué)模式的桎梏，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間能夠通過(guò)留言、視頻、語(yǔ)音等形式充分交流。

四、豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式

除了需要重視課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的作用，構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式可以分為自主學(xué)習(xí)型和授課型兩種：其一，自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程使用Web技術(shù)，按照一定的教育技術(shù)規(guī)范來(lái)編寫的多媒體課件，其學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式都比較豐富靈活，適合于學(xué)生使用網(wǎng)頁(yè)瀏覽器自主學(xué)習(xí)。其二，授課型網(wǎng)絡(luò)課程類似電視教學(xué)，通過(guò)播放音視頻內(nèi)容，給予學(xué)生最直觀的展示。不可否認(rèn)的是，以上兩種教學(xué)形式并非是相對(duì)立的，在教學(xué)過(guò)程中能夠起到互為補(bǔ)充的作用。例如，教師在講授Java語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生如果單一學(xué)習(xí)教學(xué)課件（PPT等）或教學(xué)軟件往往會(huì)遇到語(yǔ)言識(shí)別、程序編寫等方面的問題，與此同時(shí)教師如果能輔之以視頻講解、遠(yuǎn)程幫扶的話，那么就能夠很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及職業(yè)技能掌握程度。

五、完善?n程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建以職業(yè)化為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程體系還要求高職院校完善課程評(píng)價(jià)體系。這里需要說(shuō)明的是，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的根本目的并非是僅僅檢測(cè)課程建設(shè)的優(yōu)良，更重要的目的是尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面還存就業(yè)薄弱環(huán)節(jié)，以及如何提高學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。因此，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系的核心原則為差異化與針對(duì)性，也就是說(shuō)教師需要針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程評(píng)價(jià)體系，避免“一刀切”、“唯數(shù)據(jù)論”等不科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式，相反需要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。最為根本的是，完善課程評(píng)價(jià)體系的過(guò)程并非是一蹴而就的，這就要求高職院校一方面需要兼顧網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建細(xì)節(jié)與實(shí)施步驟，另一方面需要有全局視野，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

第4篇：教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文

    課程體系是人才培養(yǎng)體系的核心,不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要有相適應(yīng)的課程體系來(lái)保證和支撐。[3]通常,高等學(xué)校課程體系的合理性可以反映在三個(gè)方面:一是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性如何,特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業(yè)培養(yǎng)特色等;二是核心課程的設(shè)置及先修與后修課程的銜接關(guān)系,即關(guān)聯(lián)性課程間的組合是否合理;三是學(xué)時(shí)的分配情況,如通識(shí)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系等。[4](一)專業(yè)特色體現(xiàn)的課程模塊對(duì)比分析調(diào)研發(fā)現(xiàn),在一些專業(yè)培養(yǎng)特色及目標(biāo)明確的高校,已形成了一批獨(dú)具特色的課程。比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為了凸顯其國(guó)際化特色,在課程體系中設(shè)置了國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際物流、國(guó)際營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等課程,且其全部核心課程采用國(guó)際知名商學(xué)院英文原版教材,配以英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)模式。北京建筑大學(xué)在課程設(shè)置中安排了房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備概論、建筑材料、建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、物業(yè)管理、建筑企業(yè)管理、房地產(chǎn)企業(yè)管理、房地產(chǎn)行政管理、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等行業(yè)類課程。(二)核心課程及課程銜接關(guān)系的對(duì)比分析各高校工商管理專業(yè)的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎(chǔ)上,不同高校會(huì)根據(jù)自己的側(cè)重,額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上,各高校略有不同。根據(jù)限選與選修課的類型,可分為六大類,即市場(chǎng)營(yíng)銷管理、人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、制造企業(yè)管理、服務(wù)企業(yè)管理,不同高校根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)選擇開設(shè)相應(yīng)課程,如圖1中間層所示。在教學(xué)計(jì)劃表中,通過(guò)建議修讀的學(xué)期和先行課程,體現(xiàn)出課程間的先修與后修關(guān)系,各高校的課程設(shè)置順序基本相似,這些關(guān)系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)核心課程與后續(xù)專業(yè)課程上。但通識(shí)性課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系,模塊化課程間的分工與合作關(guān)系,以及由關(guān)聯(lián)性課程形成的能力體系在大多數(shù)培養(yǎng)方案中仍難以體現(xiàn),也缺乏詳細(xì)的說(shuō)明。(三)學(xué)時(shí)學(xué)分分配情況對(duì)比分析研究對(duì)調(diào)研高校的學(xué)時(shí)學(xué)分情況進(jìn)行了對(duì)比,表1為其中5所課程體系資料較為完善,以培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校情況。上表中寧波大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分標(biāo)記了“*”號(hào),含義是總學(xué)時(shí)中已包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí),其他大學(xué)的總學(xué)時(shí)中未包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)模塊是指能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),比如第二課堂、素質(zhì)拓展模塊、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等。從總學(xué)時(shí)情況看,多數(shù)高校的工商管理專業(yè)課程體系的總學(xué)時(shí)在2700-2800之間。但公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課所占比重卻有著較大的區(qū)別。大多數(shù)的高校在選修課上,設(shè)置了以專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

    二、工商管理專業(yè)課程體系存在的問題分析

    (一)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系大同小異,課程體系難以體現(xiàn)專業(yè)特色調(diào)研的21所高校,除了學(xué)校層次不同,對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)層次略有區(qū)別外,培養(yǎng)目標(biāo)的整體描述基本類似,課程體系也大同小異,知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊,未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的改進(jìn)。一些高校盡管提出了基于行業(yè)或特定領(lǐng)域的特色化培養(yǎng)目標(biāo),但僅僅設(shè)置了幾門相應(yīng)的課程,從課程體系來(lái)看,并未對(duì)特色化目標(biāo)形成強(qiáng)有力的支撐,也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至難以在課程體系中找到印證。(二)課程體系設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)思想,銜接性和系統(tǒng)化程度不強(qiáng)從目前高校課程體系設(shè)置情況看,尚缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想,多為參考不同高校培養(yǎng)方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端:一是通識(shí)類課程與后期課程銜接不足。二是專業(yè)課程培養(yǎng)的能力分散,學(xué)生難以學(xué)精。我國(guó)高校開設(shè)的專業(yè)課較多,在缺乏圍繞核心能力的課程設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下,各教師的講授風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)不同,知識(shí)上的銜接性也不足,這使得學(xué)生各方面的知識(shí)都懂一些,卻掌握不深。(三)在學(xué)時(shí)和學(xué)分分布上,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例偏低學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力,以及由此形成的創(chuàng)新思維能力都需要在實(shí)踐磨礪中形成。因此,任何類型人才的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng),更需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力,深化專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。調(diào)研的各高校培養(yǎng)方案中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例從15%到33%不等,其中有5所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比重低于20%?？梢?我國(guó)高校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得略有不足。(四)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式單一在高校的培養(yǎng)方案和課程體系中所見到的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊較少,形式主要集中在第二課堂、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等形式上。傳統(tǒng)的以“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”為主體的課程體系,及相對(duì)陳舊的課程知識(shí)結(jié)構(gòu),缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第5篇：教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文

 

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。無(wú)論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。中等職業(yè)教育與普通中等教育的類別特征、層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)外一些經(jīng)驗(yàn)，改革了課程內(nèi)容，增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績(jī)，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。

 

1構(gòu)建合理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

 

1.1專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

 

線上與線下和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合教學(xué)。

 

線上與線下的混合模式和基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)。在混合的設(shè)計(jì)上，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌系膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛，既可能是傳統(tǒng)方式，又可能是混合式教學(xué)。如：課堂學(xué)習(xí)以及通過(guò)學(xué)生課堂討論等，相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)?；蚴峭ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的混合式教學(xué)等等。

 

1.2能力知識(shí)結(jié)構(gòu)

 

在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該在進(jìn)行理論教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生自行思考解決問題的能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化成混合式的自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等等。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的軟件技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程能力是整體教學(xué)的關(guān)鍵。那么，就要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，來(lái)展開具體的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)理論和平時(shí)實(shí)踐所得的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決具體的編程問題?？梢宰寣W(xué)生組成項(xiàng)目小組，使學(xué)生之間，師生之間可以充分的交流，教師對(duì)學(xué)生開發(fā)或設(shè)計(jì)的系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)并且指出學(xué)生問題的不足。真正實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的創(chuàng)造性編程開發(fā)能力。在教學(xué)過(guò)程中也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)，積極求新求變。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)接受理論知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求實(shí)際操作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生個(gè)性化教育。

 

1.3人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

 

教育的目的并不只是要培養(yǎng)的高精尖的專業(yè)技能，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷快速發(fā)展，所以我國(guó)的教育事業(yè)，也將更多的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)專業(yè)技能高的人才上面，特別是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)更是這樣專業(yè)技能高的典型代表。所以，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于學(xué)生內(nèi)心建設(shè)上的培養(yǎng)，育其成為人才之前，應(yīng)先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質(zhì)，擁有高素質(zhì)才是未來(lái)過(guò)得更多技能的根本性前提。促使學(xué)生可以不斷積極的探索和發(fā)現(xiàn)自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進(jìn)一步改革我國(guó)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系，要在人才培養(yǎng)的同時(shí)，更加注意對(duì)于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現(xiàn)狀。

 

2專業(yè)課程設(shè)置

 

計(jì)算機(jī)課程專業(yè)的設(shè)置可以根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研或是市場(chǎng)的流行技術(shù)，來(lái)集體討論共同制定一個(gè)適合的專業(yè)課程。如： VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)進(jìn)階; 信息系統(tǒng)開發(fā)綜合訓(xùn)練;數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用， 數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)技術(shù);軟件編程;面向?qū)ο蟪绦虻鹊?。在具體的教學(xué)中，不需要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)教學(xué)，而是要根據(jù)課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)可以解決具體問題的能力。如：可以將原來(lái)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程換為《 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》等等。將具體的實(shí)際操作系統(tǒng)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)等等整合到課程中去，讓學(xué)生掌握實(shí)用的精髓專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也可以增加一些綜合課程和混合類的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主研發(fā)或是設(shè)計(jì)類課程，可以為學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。突出知識(shí)的實(shí)用性， 增強(qiáng)學(xué)生理解和操作技能。

 

3理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化

 

在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化的教學(xué)手段。該種授課的特點(diǎn)是理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，教師的“講”和學(xué)生的“練”融為一體，全課以項(xiàng)目為主線題貫穿始終，以學(xué)生完成課題/項(xiàng)目為教學(xué)目的，學(xué)生以小組完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以作品的形式的作為考試的結(jié)果。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用(軟件技術(shù))專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，知識(shí)、能力與素質(zhì)的合理構(gòu)建、課程體系的改革、教學(xué)方法的改革，這三方面同時(shí)并進(jìn)， 落在實(shí)處， 我們一定能培養(yǎng)出合格的有較強(qiáng)就業(yè)能力和職業(yè)生存能力的大學(xué)畢業(yè)生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應(yīng)以自己語(yǔ)言的優(yōu)美、行動(dòng)的高雅、生活的樸實(shí)、衣著的整潔、思想的進(jìn)步、作風(fēng)的正派，給學(xué)生以美好的感受外，還應(yīng)在上課的示范別注意。在此，應(yīng)注意結(jié)合體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，講授一些基礎(chǔ)的美學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的審美觀， 并在示范動(dòng)作準(zhǔn)確的前提下，力求把動(dòng)作做得輕松、優(yōu)美， 達(dá)到能吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的目的，也為學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中嘗試美的內(nèi)在體驗(yàn)和自覺的審美意識(shí)，并將內(nèi)心體驗(yàn)的美和外形觀察的美結(jié)合起來(lái)。

第6篇：教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文

一、存在問題

課程建設(shè)在取得一定成績(jī)的同時(shí)也存在著一些問題，具體反應(yīng)在以下幾個(gè)方面。

（一）工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革基礎(chǔ)不均衡。

高職教育的社會(huì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，工學(xué)結(jié)合的社會(huì)意識(shí)、企業(yè)意識(shí)相對(duì)落后，校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度、環(huán)境條件與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚有距離。作為首批國(guó)家示范性高職院校，我院在示范建設(shè)的過(guò)程中努力與地方政府、行業(yè)企業(yè)溝通，尋求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平臺(tái)的構(gòu)建初顯成效，地方政府支持職教發(fā)展的政策正在推進(jìn)，行業(yè)、企業(yè)與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)全面創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚需一定的時(shí)間與資源予以推進(jìn)。

（二）新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實(shí)踐時(shí)間。

新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個(gè)艱辛的顛覆性改革過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時(shí)間滯后性，需要給予充分的時(shí)間收集信息，通過(guò)比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。

（三）教師參與新課程開發(fā)的能力有待提升。

新課程體系的構(gòu)建需要一批高素質(zhì)專任教師的參與，但原有的專任教師隊(duì)伍課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)培訓(xùn)與培養(yǎng)，專任教師隊(duì)伍仍需要一定的時(shí)間與資源改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，在教學(xué)一線中不斷實(shí)踐新理念，探索新課程開發(fā)的成熟思路。

二、未來(lái)工作思路

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的建設(shè)，各項(xiàng)工作都提升到一個(gè)新的臺(tái)階。然而建設(shè)中出現(xiàn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式基礎(chǔ)不均衡、新課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐時(shí)間較短、教師參與新課程開發(fā)能力有待提升、高水平專業(yè)帶頭人及骨干教師評(píng)聘缺乏國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)資源欠缺等問題亟待進(jìn)一步解決，已有的建設(shè)成果需要一定的時(shí)間與資源加以驗(yàn)證和推廣，因此，進(jìn)一步深入推進(jìn)示范建設(shè)，在新的起跑線上爭(zhēng)創(chuàng)新佳績(jī)是急切且必然的。我們將重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。

在已經(jīng)取得的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革成效基礎(chǔ)上，繼續(xù)調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)管理委員會(huì)、教職員工和學(xué)生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用，多角度多形式接觸企業(yè)，不拘一格尋找校企合作伙伴，取得企業(yè)的支持，建立良好的合作運(yùn)行機(jī)制，融匯各種資源，提升內(nèi)涵，形成經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)可推廣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型。

（二）進(jìn)一步完善以工作過(guò)程導(dǎo)向的新課程體系建設(shè)。

完善已有的新課程體系建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)思維與教輔人員理念的快速轉(zhuǎn)型，動(dòng)員全院師生員工積極以創(chuàng)新的態(tài)度、高度的責(zé)任感深入實(shí)踐新課程體系及教學(xué)內(nèi)容，并持續(xù)收集課程教學(xué)信息，通過(guò)比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時(shí)，以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校取經(jīng)，推進(jìn)校企共建課程、教學(xué)方法、配套教材、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等配套研發(fā)，在推廣實(shí)踐新課程體系中檢驗(yàn)示范建設(shè)成果。

（三）加快高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)步伐。

第7篇：教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)國(guó)際教育 本科生 課程設(shè)置 語(yǔ)言學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046

Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.

Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)是在原“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”的基礎(chǔ)上整合設(shè)立的專業(yè)。該專業(yè)具有很強(qiáng)的融合性，包括語(yǔ)言、文化、教育、心理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

專業(yè)建設(shè)一般涉及師資、教材、課程、教學(xué)條件、教學(xué)水平、科學(xué)研究、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等幾個(gè)方面，其中課程建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。該專業(yè)培養(yǎng)面向國(guó)際傳播的漢語(yǔ)教師。根據(jù)2012年國(guó)家漢辦的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為此類漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：語(yǔ)言基本知識(shí)和技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教師綜合素質(zhì)。

圍繞師資標(biāo)準(zhǔn)，課程應(yīng)該體現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個(gè)板塊。①其中語(yǔ)言學(xué)課程是該專業(yè)的核心。因?yàn)檫@是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是先決條件。

李泉認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育教師首要的和必備的知識(shí)是：具有系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文字知識(shí)。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括漢語(yǔ)言文字理論與知識(shí)，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論與知識(shí)。②也就是說(shuō)該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置要緊緊抓住“對(duì)外”和“漢語(yǔ)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力服務(wù)。這就是我們所說(shuō)的“一體化”。

如何達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要研究漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生獲得相關(guān)教學(xué)技巧的特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生只有在“對(duì)比分析”的基礎(chǔ)上，將漢語(yǔ)與所派地區(qū)外語(yǔ)差異對(duì)比，才能理解與掌握漢語(yǔ)理論知識(shí)，把握語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一特點(diǎn)就要求該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程要與“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”有明顯區(qū)別，要加強(qiáng)各國(guó)語(yǔ)言與漢語(yǔ)從發(fā)音到文字、詞匯再到語(yǔ)法的對(duì)比教學(xué)。因此在課程設(shè)置上，我們認(rèn)為要建立一個(gè)有利于對(duì)比分析的課程體系。

1 語(yǔ)言學(xué)課程體系

在這種指導(dǎo)思想下，應(yīng)設(shè)置漢語(yǔ)基礎(chǔ)課、漢語(yǔ)選修課、外語(yǔ)、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力課等語(yǔ)言類課程。“課程的橫向結(jié)構(gòu)以課程對(duì)于專業(yè)的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課?！雹畚覀冋J(rèn)為起碼應(yīng)該設(shè)置以下必修課和選修課。

1.1 漢語(yǔ)基礎(chǔ)課

這一板塊為漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)課，核心課程為：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是一門知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。課程主要講述現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)，并就漢字的規(guī)范化與簡(jiǎn)化等問題做專門講解。該課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)的基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力。

古代漢語(yǔ)相對(duì)于古典文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)是工具性課程，但對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，其主要的教學(xué)目標(biāo)是理解古今漢語(yǔ)的差異，了解漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)的簡(jiǎn)單發(fā)展歷程，了解漢字的簡(jiǎn)單發(fā)展歷程，以便于學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。其中常用詞教學(xué)要放在重要位置，因?yàn)楣糯膯我艄?jié)詞，今天絕大部分成為雙音節(jié)詞的語(yǔ)素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，提高他們的詞匯認(rèn)知能力。

語(yǔ)言學(xué)概論著重講授語(yǔ)言學(xué)的一些主要理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)的基本概念和基本理論、并了解語(yǔ)言接觸、語(yǔ)言演變等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析的基本能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

1.2 漢語(yǔ)選修課

這一板塊為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)，核心課程為：文字學(xué)、漢語(yǔ)詞匯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)。

文字學(xué)著重講授漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡(jiǎn)化、文字信息化、文字與文化等內(nèi)容。提高學(xué)生書寫、分析、運(yùn)用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內(nèi)涵。

漢語(yǔ)詞匯學(xué)旨在使學(xué)生了解語(yǔ)言單位詞和非詞的區(qū)別、詞和詞位的區(qū)別、現(xiàn)代漢語(yǔ)的構(gòu)詞法和構(gòu)形法的區(qū)別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語(yǔ)義場(chǎng)理論。重點(diǎn)掌握詞義解釋方法，為他們將來(lái)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、編撰雙語(yǔ)詞典打下專業(yè)基礎(chǔ)。

漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法分析能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以漢語(yǔ)詞法、句法、語(yǔ)法分析方法為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察語(yǔ)法現(xiàn)象的敏感度，以幫助他們觀察留學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

1.3 外語(yǔ)語(yǔ)言能力課程

核心課程為：英語(yǔ)（含聽力、口語(yǔ)、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語(yǔ)言對(duì)比。

英語(yǔ)課程要“改變過(guò)去傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)和交際工具的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活用語(yǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化用英語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的能力?！雹?/p>

學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)聽說(shuō)能力之后，選修漢外語(yǔ)言對(duì)比，運(yùn)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)知識(shí)分析漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，以便于在語(yǔ)言教學(xué)中，稱說(shuō)一些基本概念、基本理論。

1.4 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力課程

核心課程為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。選修課程為：第二語(yǔ)言習(xí)得、偏誤分析。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論主要講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握該學(xué)科所涉及的相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)法，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究打好基礎(chǔ)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法主要介紹漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、語(yǔ)用功能等語(yǔ)言要素和綜合、聽力、口語(yǔ)、閱讀及書面語(yǔ)表達(dá)等技能課的教學(xué)方法與技巧，同時(shí)講解語(yǔ)言要素中包涵的文化思想。

第二語(yǔ)言習(xí)得，研究語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過(guò)程，主要描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言以及解釋習(xí)得者為何獲得第二語(yǔ)言。涉及中介語(yǔ)研究、語(yǔ)言習(xí)得者內(nèi)部因素研究、語(yǔ)言習(xí)得者外部因素研究等內(nèi)容。

偏誤分析著重講授對(duì)比分析的理論框架和語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏誤類型，介紹兒童語(yǔ)言獲得理論、國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)研究情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集偏誤語(yǔ)料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進(jìn)行偏誤分析實(shí)踐操作。

2 語(yǔ)言學(xué)課程內(nèi)在邏輯依據(jù)

課程體系要考慮共同性和時(shí)間性。所謂共同性，是指課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的共同性。在本專業(yè)要求培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師宗旨下，語(yǔ)言學(xué)課程之間要形成一些互相聯(lián)系的系統(tǒng)：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、英語(yǔ)與漢外語(yǔ)言對(duì)比相聯(lián)系，通過(guò)古今對(duì)比、漢外對(duì)比，強(qiáng)化漢語(yǔ)基本知識(shí)、基本理論。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)與教學(xué)法相聯(lián)系，通過(guò)分解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論是本學(xué)科的核心課程，與教學(xué)法相聯(lián)系，最終所有這些課程與第二語(yǔ)言習(xí)得、偏誤分析為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)。這個(gè)語(yǔ)言學(xué)課程體系，突出了“對(duì)比分析”的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言學(xué)課程為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的宗旨。

所謂課程體系的時(shí)間性，是指課程在時(shí)間上的關(guān)聯(lián)。漢語(yǔ)國(guó)際教育語(yǔ)言學(xué)課程“共同性”圍繞學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的獲得而設(shè)計(jì)，“時(shí)間性”圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律：從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜而設(shè)計(jì)。大一宜開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之獲得淺顯的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字知識(shí)。這一門課程將為語(yǔ)言學(xué)概論，為漢外語(yǔ)言對(duì)比提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。古代漢語(yǔ)應(yīng)與“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程相區(qū)別，強(qiáng)調(diào)古今漢語(yǔ)的一致與差異。語(yǔ)言學(xué)概論是一門理論性課程，要聯(lián)系大一現(xiàn)代漢語(yǔ)、大二古代漢語(yǔ)具體實(shí)例，以實(shí)例講解帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。

專業(yè)核心課程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，以學(xué)生具備語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法相關(guān)理論知識(shí)為宜，于語(yǔ)言學(xué)概論同時(shí)或之后開設(shè)。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)針對(duì)語(yǔ)言要素教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)。詞匯學(xué)、文字學(xué)宜于分別在現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)之后開設(shè)；語(yǔ)法學(xué)難度最大，應(yīng)在高年級(jí)開設(shè)。漢外對(duì)比、第二語(yǔ)言習(xí)得等難度較大的課程也應(yīng)該在高年級(jí)開設(shè)。各高校還可以根據(jù)自身特點(diǎn)增加專業(yè)選修課，以開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野。

3 語(yǔ)言學(xué)課程體系設(shè)置最終旨?xì)w

語(yǔ)言學(xué)體系設(shè)置的最高目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門應(yīng)用型專業(yè)，所有課程以學(xué)生能產(chǎn)生運(yùn)用能力為歸宿。

具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生應(yīng)該具備《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相關(guān)能力：“能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象”、“能了解并解釋影響語(yǔ)言正負(fù)遷移的各種因素， 能分析和解釋學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象”。這是一種創(chuàng)新能力，沒有一所學(xué)校能設(shè)置課程，幫助學(xué)生解決未來(lái)面對(duì)的非漢語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，只能學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)校所學(xué)進(jìn)行分析歸納。

當(dāng)學(xué)生看到非漢語(yǔ)人員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，能對(duì)錯(cuò)誤類型歸類、并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，指出正確運(yùn)用漢語(yǔ)的途徑和方法，這就達(dá)到了本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。這也是“一體化”課程建設(shè)的最終目標(biāo)。如何達(dá)到這一目標(biāo)是我們下一步深入探索的方向。

注釋

① 國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：1.

② 李泉.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)原則與實(shí)施重點(diǎn)探討.華文教學(xué)與研究，2010（3）.

第8篇：教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職院校；普通高校；體育教學(xué)模式；比較研究；問題和方法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-02

一、緒論

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過(guò)課程體系與課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說(shuō)，中國(guó)高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國(guó)高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無(wú)論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過(guò)體育課程體系和課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較

（一）針對(duì)高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場(chǎng)需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實(shí)施“平臺(tái)+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)[1]。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項(xiàng)目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)技能力、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點(diǎn)的不同。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點(diǎn)。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項(xiàng)目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對(duì)體育的興趣和對(duì)職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)，開展大量的體育競(jìng)賽活動(dòng)，這種課外體育活動(dòng)的有序開展，是對(duì)體育課課時(shí)較少的有力補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺(tái)。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競(jìng)技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。國(guó)家對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對(duì)學(xué)生競(jìng)技體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和提高[5]。

教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動(dòng)作概念，而后通過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過(guò)程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過(guò)歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動(dòng)作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對(duì)策

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題

高職教育經(jīng)過(guò)這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊(duì)伍大部分是原來(lái)普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來(lái)講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對(duì)整個(gè)高職院校體育課教學(xué)的特點(diǎn)改革方向沒有一個(gè)清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評(píng)價(jià)體系，只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評(píng)價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對(duì)策

1、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)體系等整個(gè)課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3、加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立一套完整的社會(huì)服務(wù)體系。校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標(biāo)要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個(gè)社會(huì)服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競(jìng)賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顏秉峰.多種體育教學(xué)模式的比較研究[J].中國(guó)成人教育,2008,(18).

[4]張來(lái)明.普通高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)的實(shí)踐研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(8).

第9篇：教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 課程體系 改革與建設(shè) 探討

1 獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行課程體系改革的必要性

（1）獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)對(duì)課程體系改革提出了要求。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是本科層次第三批錄取，與二本錄取線相差幾十分，且學(xué)生個(gè)體之間文化基礎(chǔ)參差不齊。不同基礎(chǔ)的學(xué)生在同一專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)課程體系構(gòu)建提出了新的要求。獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生一般家庭條件較好，這類學(xué)生具有怕吃苦、學(xué)習(xí)積極性不高、自我約束能力不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱等特點(diǎn)。部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，在具體的課程建設(shè)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀擺在較突出的位置。

（2）獨(dú)立學(xué)院的師資特點(diǎn)對(duì)課程體系改革提出了要求。獨(dú)立學(xué)院的師資由外聘教師和自有師資組成。外聘教師來(lái)源復(fù)雜，自有師資隊(duì)伍年輕，數(shù)量上外聘教師往往超過(guò)自有師資。外聘教師來(lái)源主要有：母體高校或其他高校在職教師、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、高校或科研構(gòu)退休人員。在職教師、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員因有著自身的本職工作，獨(dú)立學(xué)院的教研工作作為兼職很難全身心投入，存在厚此薄彼的問題。退休返聘人員因?yàn)槟挲g大，精力不足，很難完全投入到教學(xué)研究工作中。此外，獨(dú)立學(xué)院自有師資主要是高校畢業(yè)直接來(lái)應(yīng)聘的年輕碩士、博士，由于剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。在課程體系改革和建設(shè)中，必須注重對(duì)自有教師的培養(yǎng)。

（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系改革提出了要求。獨(dú)立學(xué)院課程體系改革以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以技能提高為原則，“應(yīng)用”是獨(dú)立學(xué)院課程的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院大多沿襲母體高校的課程體系，側(cè)重于理論的研究，而忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論和實(shí)踐脫節(jié)。作為介于普通本科和高職高專之間的三本院校，要想在激烈的教育市場(chǎng)中生存、發(fā)展、壯大，就必須特色辦學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。課程體系改革與建設(shè)要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，有別于研究型和學(xué)術(shù)型大學(xué)，改變純理論的課程性質(zhì)，把理論學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。

2 獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)措施

總的來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院課程體系改革與建設(shè)就是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)院發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，大膽改革，勇于創(chuàng)新。

（1）課程設(shè)置整體優(yōu)化。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置需注重整體優(yōu)化，課程體系的組成、課程之間的銜接配合、課程學(xué)時(shí)分配等等都必須考慮到位。第一、二批次的本科院校課程體系側(cè)重以學(xué)科知識(shí)為主線進(jìn)行設(shè)置，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置則側(cè)重反映學(xué)生應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)課程、應(yīng)用知識(shí)課程、技能知識(shí)課程建立緊密的聯(lián)系，注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，避免發(fā)生脫節(jié)。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，尤其注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)與其他院校學(xué)生的差異性以及學(xué)生個(gè)體之間的差異性，調(diào)整必修課與選修課之間的比例，適當(dāng)增加選修課程，以深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。

（2）構(gòu)建個(gè)性化課程體系。教育必須充分重視個(gè)性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應(yīng)世界一體化的形勢(shì)。課程體系的個(gè)性化要求日益凸顯出來(lái)。要構(gòu)建個(gè)性化課程體系，具體做法是：根據(jù)生源特點(diǎn)、師資力量等客觀因素，為各專業(yè)構(gòu)建符合專業(yè)基礎(chǔ)要求、具有獨(dú)立學(xué)院特色區(qū)別于母體院校的課程體系。以專業(yè)為類別，必修課和選修課程分類設(shè)立。通過(guò)必修課構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)體系。通過(guò)選修課構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)未來(lái)的預(yù)期，以就業(yè)和考研深造兩大趨勢(shì)為導(dǎo)向，建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課制度。針對(duì)以就業(yè)為畢業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)具體崗位對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的需要，增加相應(yīng)的課程，科學(xué)構(gòu)建就業(yè)崗位指向型的課程體系，但要避免盲目以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程。針對(duì)以考研為目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)考研要求，盡可能開設(shè)更多的理論知識(shí)選修課程，以幫助其構(gòu)建完善的理論知識(shí)框架。

（3）建設(shè)獨(dú)立學(xué)院校本教材。獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)最終還是要通過(guò)教材建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此教材建設(shè)的重要性不容忽視。目前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教材建設(shè)仍存在諸多問題，符合校本特色的教材嚴(yán)重不足。獨(dú)立學(xué)院的教材主要是借用母體高校教材，其弊端是內(nèi)容偏多，理論偏深，實(shí)踐性內(nèi)容不足，與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，獨(dú)立學(xué)院要編寫具有獨(dú)立學(xué)院特色的教材。教材建設(shè)應(yīng)立足于本校，根據(jù)生源的實(shí)際情況，有別于研究型、學(xué)術(shù)型本科教育教材，以“必需、實(shí)用”為原則，科學(xué)合理地確定教材理論深度。此外，教材內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接，把職業(yè)資格認(rèn)證的相關(guān)知識(shí)編寫進(jìn)教材。使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠獲得相應(yīng)的從業(yè)資格證書，為學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)增加就業(yè)籌碼。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，課程體系建設(shè)必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，科學(xué)合理地構(gòu)建系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供較好的硬件條件。根據(jù)不同的課程性質(zhì)，改變以驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)基本技能與基礎(chǔ)理論的結(jié)合，使學(xué)生掌握運(yùn)用理論驗(yàn)證和探索新知識(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能。二是做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一方面鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘自身的社會(huì)關(guān)系資源，尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校指派指導(dǎo)教師，及時(shí)幫助學(xué)生處理實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)結(jié)。另一方面建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生到指定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地集中實(shí)踐教學(xué)；三是積極開展各類競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化實(shí)踐技能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；四是職業(yè)化教育融入實(shí)踐課程，把市場(chǎng)需求與教學(xué)內(nèi)容相整合。