大學(xué)語文課建議精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)語文課建議范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；問題分析；教學(xué)改革
目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，成績斐然，有目共睹。廣大英語教師盡心盡力、孜孜不倦地探索外語教學(xué)規(guī)律，編寫了一系列的優(yōu)秀教材，同時(shí)也為我國培養(yǎng)了一批又一批的具有高水平外語素質(zhì)的人才。然而，我們不得不承認(rèn)目前我國的大學(xué)英語教學(xué)還存在著若干問題，不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。
一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
我們首先觀察一下大學(xué)英語課堂教學(xué)表現(xiàn)出的問題。其最表層的問題是課堂效率低，這表明相對于教育資源來說存在極度的低效利用，即資源浪費(fèi)的問題，說到底，就是教育質(zhì)量存在問題。因此，透過表層現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)深層根源是必須的。主要有以下幾方面：
1.學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)不明確
英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)沒有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，不能很好地處理好作為基礎(chǔ)課的英語課與專業(yè)課的關(guān)系，不能妥善處理四六級和英語綜合能力或大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，四六級考試從思想和實(shí)踐上很明顯地干擾了正常英語教學(xué)。
2.混班教學(xué)不能滿足學(xué)生多種不同的需要
隨著擴(kuò)招的繼續(xù)，生源個(gè)體差異大，對教師教學(xué)的因材施教提出了更高的要求，混班教學(xué)使因材施教幾乎不可能。在這樣的混合班中，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，幾乎有少一半的英語學(xué)習(xí)成績最高和最低水平的學(xué)生在英語教學(xué)中得不到進(jìn)步甚至可能退步，使教師和學(xué)生兩方面都存在茫然的狀態(tài)。
3.師資質(zhì)量不夠
在數(shù)量上，學(xué)生大過于教師，教師成為上課機(jī)器；在質(zhì)上，一些英語教師教學(xué)水平不高。由于擴(kuò)招，英語教師壓力過大，以至于根本沒有時(shí)間進(jìn)行自我提高。
4.教材陳舊
雖然大學(xué)英語系列教材眾多，如《全新版大學(xué)英語教程》、《新視野》、《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》等等，這些教材所選文章雖都出自外國文人之手.但畢竟選材都是十多年前文章.和快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)之間存在一定鴻溝。廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅只為語法、單詞還想了解國外人文風(fēng)貌，形勢發(fā)展，因而新鮮文章的引入就顯得十分必要，從而有利于正確引導(dǎo)學(xué)生對西方文化的認(rèn)識(shí)。
二、改善大學(xué)英語教學(xué)的對策
1.編排、選擇合適的教材
任何教學(xué)活動(dòng)都離不開教材，英語教學(xué)也不例外，但現(xiàn)有的許多英語教材與時(shí)代脫節(jié)，因此英語教學(xué)要改革，教材更新與選擇是最關(guān)鍵的一部分。教材是大學(xué)英語教學(xué)的總綱，一套合適的教材不僅要內(nèi)容新穎，能激起學(xué)生的閱讀欲望，還要配合有大量的口語和聽力練習(xí)，全面針對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其次，所選用的大學(xué)英語教材還必須要有連貫性，延續(xù)性。如此才能保證大學(xué)英語教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。
2.優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響顯而易見。在提高外語課的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的氛圍，使學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，組織學(xué)生收看英語影視節(jié)目和收聽英語廣播，組織英語故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語文藝演出、英語文化節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，潛移默化地使英語表達(dá)能力逐步提高。
3.改變教師教學(xué)方法
教師應(yīng)注重授課的趣味性，針對性，提高課件制作水平，合理利用課間十分鐘，開辟第二課堂。教育部高等教育司2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指出：“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”大綱對大學(xué)英語教學(xué)模式和手段提出了要求。在實(shí)踐過程中，教師作為課堂的第一負(fù)責(zé)人，對教學(xué)改革的成敗起著至關(guān)重要的作用老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)、督促、監(jiān)督的作用。一名教師授課水平高低也可直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以大二非英語專業(yè)學(xué)生為例，教師在授課過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，使課堂更有針對性：針對大二學(xué)生要參加CET4，且大多學(xué)生基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn)，在期初應(yīng)敦促學(xué)生做好計(jì)劃，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)；適當(dāng)講解備考方法，抽出時(shí)間鍛煉聽力、翻譯、閱讀和寫作。
其次，充分利用課間十分鐘鍛煉學(xué)生聽力，擴(kuò)充知識(shí)面每次課前應(yīng)適量下載并精心挑選音質(zhì)好、內(nèi)容好的視頻短片，在課間進(jìn)行播放，比如“CCTV”杯英語演講比賽、奧巴馬演講、楊瀾TED演講、馬云英語演講等，內(nèi)容新穎勵(lì)志，既可提高聽力又可擴(kuò)大視野。因此筆者認(rèn)為課間時(shí)間應(yīng)充分利用起來，成為了解外國文化、名人軼事，提高聽力的第二課堂。
三、結(jié)束語
大學(xué)英語的教學(xué)與實(shí)踐在不斷更新、發(fā)展，這給大學(xué)英語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，作為教師要認(rèn)清新形勢，在教材上做文章、改進(jìn)教學(xué)教法，在理念上更新自己的觀點(diǎn)，敢于接受挑戰(zhàn)以創(chuàng)建大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的新平臺(tái)。除了本文所闡述的幾個(gè)方面，我們還應(yīng)該從自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行有針對性的深入探討，按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，將大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行整合，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋鴻雁，肖本羅.對大學(xué)英語教學(xué)改革的反思[J].唐山師范學(xué)報(bào)，2004（11）.
[3]陳千颯.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策探索[J].科技向?qū)В?012（5）.
[4]大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[S].2004.
第2篇：大學(xué)語文課建議范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；精品教材；建設(shè)
目前，大學(xué)語文精品教材建設(shè)項(xiàng)目已獲學(xué)院批準(zhǔn)立項(xiàng)，尤為可喜。然而，如何順利開展該項(xiàng)目的研究，這似乎對所有參與者都提出了挑戰(zhàn)。鑒于此，本文試圖在這方面做一些有意義的探索。
一、研究背景
傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材，往往是節(jié)選一些名家名作拼湊而成，除了具備知識(shí)性、工具性外，人文性與趣味性嚴(yán)重缺乏；選篇也與高中課本雷同較多，缺乏新穎性；教材內(nèi)容偏重人文內(nèi)容，輕技能培養(yǎng)；根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求編寫的教材更是少而又少。因此，我院基礎(chǔ)部中文教師經(jīng)反復(fù)討論、磋商，在研究、比較多種同類教材的基礎(chǔ)上，取長補(bǔ)短，集體編寫出全新的應(yīng)用型本科教學(xué)所需要的語文教材――《新編大學(xué)語文》，并投入教學(xué)中使用。
經(jīng)過半年的檢驗(yàn)，該教材的創(chuàng)新性、實(shí)用性受到師生好評，教學(xué)效果良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。然而，由于時(shí)間緊迫，該教材不免存在一些缺點(diǎn)，從而影響教材的進(jìn)一步使用。具體如下：其一，教材編寫質(zhì)量問題。1、錯(cuò)誤多，如標(biāo)點(diǎn)有誤、文字用錯(cuò)、用詞不當(dāng)、語法毛病等。2、篇章老舊，不夠與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)有教材與傳統(tǒng)教材相比，所選篇章總體上能體現(xiàn)時(shí)代性與創(chuàng)新性，符合與時(shí)俱進(jìn)的要求。然而，由于時(shí)間倉促，編寫者仍把“鄉(xiāng)愁”、“致橡樹”等中學(xué)課文編進(jìn)教材，不免讓學(xué)生覺得有高四教材之嫌。其二，教材編寫的針對性問題。新教材的針對性依然不夠突出，眾多章節(jié)與各專業(yè)聯(lián)系不夠密切，教材內(nèi)容不能全面體現(xiàn)我院各專業(yè)的特點(diǎn)。于是，中文教師試圖對教材進(jìn)行全面修訂，根據(jù)教學(xué)中反饋的問題對相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，盡快編寫出一部讓師生都滿意的精品教材，從而進(jìn)一步提升教材品質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。
二、應(yīng)用價(jià)值
我院作為應(yīng)用型本科院校，所開設(shè)課程要服從大局需要，從應(yīng)用教育的特點(diǎn)出發(fā)，課程教學(xué)和教材編寫要以提升學(xué)生職業(yè)能力為宗旨，使其成為既有人文性，又有實(shí)踐性；既有本科教育共性，又有行業(yè)的特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用人才。
在這種思想指導(dǎo)下，中文教研室全體成員的嘔心瀝血之作《新編大學(xué)語文》頗能顯示出教材的應(yīng)用價(jià)值：在內(nèi)容上由三個(gè)模塊組成，即實(shí)用寫作模塊、實(shí)用口才模塊和文學(xué)欣賞模塊，這正是人文性與實(shí)踐性的結(jié)合體。然而，由于多種原因，該教材未能全面貫徹應(yīng)用型本科建設(shè)對教材編寫的要求。應(yīng)用型本科要突出產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合，樹立以社會(huì)需求為引領(lǐng)，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的理念，促進(jìn)理論課程教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的緊密融合，這就決定了應(yīng)用型本科大學(xué)語文教材要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，做到精益求精，也使得大學(xué)語文精品教材成為眾望所歸，呼之欲出。
三、學(xué)術(shù)價(jià)值
何謂精品？“精品意味著一種精神、一種責(zé)任，精品更意味著品牌和影響力?！睆倪@個(gè)角度來看，建設(shè)大學(xué)語文精品教材有著重要的學(xué)術(shù)價(jià)值：
語文是重要的交際工具與文化載體。一個(gè)人如果不能正確掌握語文這一工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造便成為一句空話。高校語文教育的定位應(yīng)是強(qiáng)調(diào)工具性，提高讀寫水平，講究人文性，把語文能作為一種基礎(chǔ)素養(yǎng)來培育。同時(shí)，語文是思維、交際的工具，也是表達(dá)思想和精神的工具。如果語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用語文這一工具，學(xué)生就會(huì)自然而然地在語文教育中受到科學(xué)精神和人文精神的熏陶。此外，語文對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。語文的基礎(chǔ)優(yōu)勢和本質(zhì)力量在于最能促進(jìn)人的能力、智力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。因此，如何在教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把接受前人經(jīng)驗(yàn)和參與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)與自己的終身發(fā)展結(jié)合起來，將有利于激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)造的機(jī)能，使學(xué)生的智力潛能和創(chuàng)造個(gè)性得以充分發(fā)揮。
四、改革思路及特色與創(chuàng)新
改革之處在于兩個(gè)突出：其一，精品教材要突出我院應(yīng)用型本科的發(fā)展需要，體現(xiàn)專業(yè)針對性，而非所有專業(yè)一本通；其二，精品教材要突出精品意識(shí)，而非傳統(tǒng)語文教材的改頭換面，更不是照抄照搬同類教材，要在宏觀與微觀方面做到精益求精，做到編寫與校改并重，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮語文學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
特色與創(chuàng)新體現(xiàn)在四個(gè)方面：1、精品教材編寫者的理念創(chuàng)新。編寫者都是中文專業(yè)科班出身，有著全面、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)識(shí)，而傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也束縛了編寫者對應(yīng)用型本科教材的認(rèn)識(shí)。因此，編寫者要敢于跳出傳統(tǒng)語文的單一視野，高瞻遠(yuǎn)矚，以學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，把專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量教學(xué)水平的最主要指標(biāo)，樹立公共課教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用人才。2、精品教材內(nèi)容的創(chuàng)新，突出專業(yè)針對性。由于現(xiàn)有教材的三大模塊（實(shí)用寫作、實(shí)用口才、精讀文選）受到師生好評，因此，精品教材加以保留，但精讀文選的章節(jié)名與選篇仍讓人覺得有高四教材之嫌，精品教材將進(jìn)行大刀闊斧的改革，對章節(jié)名及選篇進(jìn)行重新編排，以我院90后學(xué)生的實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教材編寫的針對性、時(shí)代性。3、精品教材所搭配教法的創(chuàng)新。與現(xiàn)有教材的“重理論、輕實(shí)踐”相比，精品教材將增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，教材內(nèi)容的改革必然要求教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師將來在不同專業(yè)的教學(xué)中可靈活選擇授課內(nèi)容，也要解決新教法在各專業(yè)教學(xué)中靈活運(yùn)用的問題，努力做到以學(xué)生為主體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性。4、精品教材是今后輔助教材建設(shè)的奠基石。精品教材完成后，我們還可以推出輔助教材，比如營銷語文、財(cái)經(jīng)語文等，這將更有利于完善應(yīng)用型本科大學(xué)語文課程的建設(shè)。
“精品教材已成為衡量一所高校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證?！盵2]大學(xué)語文精品教材建設(shè)既任重又道遠(yuǎn)，我們要結(jié)合實(shí)際盡快完成該教材的編寫任務(wù)。
[參考文獻(xiàn)]
趙玉清.精品教材建設(shè)的著力點(diǎn)[J].科技與出版，2012（10）.
第3篇：大學(xué)語文課建議范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)文檢課教學(xué) 理論與實(shí)踐操作環(huán)節(jié) 銜接方式
中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）36-0245-01
文檢課的教學(xué)雖應(yīng)重實(shí)踐，但理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不可忽視，如何既突出實(shí)踐的重要性又注重理論的指導(dǎo)意義，將兩者緊密而又理性地銜接好，確是文檢課教師不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就文檢課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置原則、理論與實(shí)踐教學(xué)兩方面內(nèi)容銜接的方式作以探究，以利引起對該問題些許的思考與探討。
要做到精心、合理、有針對性地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)兼顧理論和實(shí)踐的相結(jié)合，防止理論與實(shí)踐脫節(jié)的“一邊倒”的現(xiàn)象，據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐之淺見，歸結(jié)出四種實(shí)踐操作環(huán)節(jié)與理論教學(xué)內(nèi)容的銜接模式，以引起對此問題之關(guān)注。：
一、邊理論邊實(shí)踐的方式，這里表示為“理論、實(shí)踐”方式
這種方式要求將理論與實(shí)踐二個(gè)環(huán)節(jié)放在一個(gè)大學(xué)時(shí)上（一大學(xué)時(shí)包括二小節(jié)：每小節(jié)課時(shí)40分鐘），這樣的效果比較理想，可以使學(xué)生在一個(gè)較短的單位時(shí)間內(nèi)使理論與實(shí)踐知識(shí)互相映照，互相補(bǔ)充。以上教學(xué)思路在實(shí)際教學(xué)中示例：如講授文獻(xiàn)分類法時(shí)，邊講授分類法知識(shí)，邊輔以實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)入樣本庫或借閱書庫或電子閱覽室，直接面對書架序列或信息檢索界面來講解，每種分類的序號(hào)、細(xì)目、代表書目的現(xiàn)實(shí)符號(hào)讓學(xué)生一目了然，然后搞個(gè)隨堂測試，列舉書籍名稱，讓學(xué)生判明類別，實(shí)際證明這樣教學(xué)，學(xué)生掌握的這方面知識(shí)很牢固。
二、先理論后實(shí)踐的方式，可表示為“理論+實(shí)踐”方式
先講理論，然后以理論為武器進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)思路，是常見的傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠按部就班地依照學(xué)生的認(rèn)知心理來完成教學(xué)，以上教學(xué)思路在實(shí)際教學(xué)中示例：如“工具書”知識(shí)教學(xué)時(shí)，先講授并讓學(xué)生通曉有關(guān)工具書的相關(guān)理論知識(shí)，然后安排學(xué)生到工具書室和工具書“面對面”，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置查找工具書的作業(yè)題讓學(xué)生完成，使用這個(gè)方式時(shí)要注意二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排得要緊湊，同時(shí)要注意反饋，可適當(dāng)布置作業(yè)或內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)，以避免放任自流。
三、先實(shí)踐后理論的方式，可表示為“實(shí)踐+理論”方式
（1）這個(gè)方式的運(yùn)用一方面是針對實(shí)用性和操作性強(qiáng)的知識(shí)來說的，課程中實(shí)際操作內(nèi)容占較大的比重適用此方式。以上教學(xué)思路在實(shí)際教學(xué)中示例：如學(xué)習(xí)“檢索語言和方法”及“數(shù)據(jù)庫檢索”這類相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)許多現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的概念，光靠教師的口頭灌輸或?qū)W生的死記硬背來掌握其內(nèi)涵，效果不會(huì)理想?？山Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，先上機(jī)操作，引導(dǎo)學(xué)生登錄檢索界面，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)要求，教師可設(shè)定檢索情境，有針對地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐檢索操作。在操作中，學(xué)生已對“題名”、“檢索詞”、“主題詞”、“模糊匹配”、“分類檢索”、“高級檢索”等概念了然于心，然后在此感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，趁熱打鐵、適時(shí)地進(jìn)入理論教學(xué)中，學(xué)生再次接觸這些理論概念和描述，隨理解的自然加深，會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。（2）這個(gè)方式運(yùn)用的另一方面是按“學(xué)以致用”的思路，先放手讓學(xué)生實(shí)踐，教師收集或讓學(xué)生提出在信息利用與檢索中遇到的現(xiàn)實(shí)或有疑問的問題，然后有針對性地根據(jù)這些情況，引入理論的學(xué)習(xí)來進(jìn)行釋疑解惑。其實(shí)就是把對上述問題的解答作為生動(dòng)有效地進(jìn)行文檢課教學(xué)的內(nèi)容。以上教學(xué)思路在實(shí)際教學(xué)中示例：如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、在信息中心網(wǎng)站進(jìn)行快捷的續(xù)借圖書處理、書刊檢索、新書預(yù)訂等操作時(shí)，就可以把計(jì)算機(jī)檢索的基礎(chǔ)理論知識(shí)適時(shí)地穿去，以突出了理論的對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。
四、“實(shí)踐+理論+實(shí)踐”方式
這種銜接方式貫徹的是“從實(shí)踐中來，然后針對性的理論指導(dǎo)，最后又回到實(shí)踐中去”的思路，該過程最終強(qiáng)調(diào)的仍是現(xiàn)實(shí)針對性，落腳點(diǎn)仍在實(shí)踐中，頗切合文檢課“學(xué)以致用”的根本要求。該方式特別適于強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)信息的檢索與利用的這樣的基本技能的學(xué)習(xí)：在實(shí)際中有立竿見影效力、能高率效操作的技能，此種教學(xué)思路多應(yīng)用于系統(tǒng)性的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生消化內(nèi)容較龐雜的既需要理論上的理解力，又需要許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容。以上教學(xué)思路在實(shí)際教學(xué)中的示例：如講解“有關(guān)文獻(xiàn)信息――圖書館”這部分理論型知識(shí)時(shí)，可采用此路徑，具體方式是：（1）先實(shí)踐引導(dǎo)：文檢課不僅是側(cè)重實(shí)際技能操作，也是重在培養(yǎng)學(xué)生利用信息，特別是利用信息資源的中心――圖書館的能力，毋庸置疑，大學(xué)生初入校園甚至在整個(gè)求學(xué)期間檢索與利用有效資源和圖書館的能力有很大的欠缺。而能力形成的重要前提之一是學(xué)生能夠養(yǎng)成利用圖書館的習(xí)慣?，F(xiàn)實(shí)情況是許多學(xué)生上大學(xué)期間很少甚至不上圖書館，有需要就想著只有購買圖書資料這唯一方式；或不知如何利用圖書館，文檢課就是要養(yǎng)成學(xué)生利用信息及圖書館良好習(xí)慣。這種教育可在初始課中安排參觀圖書館的實(shí)踐內(nèi)容，在圖書館實(shí)地考察，熟知了解圖書館功能，確立圖書館“有用”、“能用”的意識(shí)，圖書館決不僅僅是借還書，還有許多完備的功能。同時(shí)放手一段時(shí)間讓學(xué)生到圖書館借閱和查資料，教師以問卷調(diào)查和訪談等方式來搜集學(xué)生在使用大學(xué)圖書館時(shí)存在的問題，并加以總結(jié)。（2）然后在理論方面進(jìn)行傳授：然后講授圖書館特別是大學(xué)圖書館的相關(guān)理論知識(shí)，在知識(shí)點(diǎn)傳授時(shí)可針對性地結(jié)合學(xué)生在圖書館使用中存在的問題。 （3）為檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握程度并加以強(qiáng)化，最后回到實(shí)踐。
文檢課的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排雖可不拘一格，靈活多樣，但也要有一定之規(guī)，那就是力求貫徹知行統(tǒng)一的原則，將理論與實(shí)踐兩環(huán)節(jié)在教學(xué)中融為一體。把文檢課的實(shí)用工具性的特點(diǎn)發(fā)揮出來，從而對信息的有效利用能提供切實(shí)而可靠的保證，恰是本文之旨?xì)w所在。
參考文獻(xiàn)
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[2] 《芻議高校圖書館與大學(xué)生素質(zhì)教育》韓繼.《才智》，2008/17.
[3] 《從信息教育內(nèi)涵談文獻(xiàn)檢索課改革》于成杰.《科技傳播》，2011/02.
第4篇：大學(xué)語文課建議范文
大學(xué)語文課程是高等院校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生漢語的閱讀、理解、評價(jià)、鑒賞和寫作能力，提高母語修養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)，是集基礎(chǔ)性、工具性、審美性、人文性為一體的一門綜合性學(xué)科。中國青年報(bào)文章《語文貧血后是精神貧血》曾寫道：“別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活兒，語文不是這樣，語文是靈魂依靠，或者說，是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問?！钡珜?shí)際上，大學(xué)語文課程在我國理工科高校的生存現(xiàn)狀是怎樣呢？把大學(xué)語文列為必修課的理工科院校比率不高，還有很多工科院校甚至沒有大學(xué)語文課；大學(xué)語文課程在理工科院校的課時(shí)逐漸減少；工科院校學(xué)生對大學(xué)語文課程漠視等因素導(dǎo)致工科院校大學(xué)語文課程處境尷尬。
二、理工科院校大學(xué)語文課程“邊緣化”的主要原因
1.學(xué)生對大學(xué)語文課程目的認(rèn)識(shí)存在困惑。
21世紀(jì)，隨著工業(yè)化和信息化速度的加快，企業(yè)間的競爭和興衰更替加快，學(xué)生就業(yè)壓力和難度加大，于是急功近利地找到一份好工作成為很多大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正是在這種價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)不自覺重視那些實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐成果可立竿見影的課程，比如：英語課，計(jì)算機(jī)運(yùn)用課，各種專業(yè)技能課，等等，語文作為一門主要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的課程，這種看似“無用”其實(shí)“大用”的學(xué)科因其不適合現(xiàn)在的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制而必然被學(xué)生們忽視甚至漠視。
2.教師對課程內(nèi)容的選擇存在混亂。
工科院校學(xué)生在我校學(xué)習(xí)多是為了想掌握幾門操作性強(qiáng)，可為將來就業(yè)增添砝碼的高實(shí)用性知識(shí)技能，而一些工科院系大學(xué)語文課程教師的水平參差不齊，在教授大學(xué)語文課程時(shí)多是強(qiáng)調(diào)一些語法和文法知識(shí)，往往忽視了理工科學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以及社會(huì)對新型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，教師對課程內(nèi)容選擇的混亂與錯(cuò)誤，導(dǎo)致多數(shù)工科院系的學(xué)生對大學(xué)語文課程存在抵制情緒。
3.教師教學(xué)方法單調(diào)。
語文課本來是一個(gè)很形象很有趣味性的課程，但有的高校往往很少采用一些先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”，使形象、有趣的內(nèi)容失去生動(dòng)性和趣味性。有些語文課在講解過程中，被拆分成知識(shí)點(diǎn)，語文學(xué)科本來的魅力被忽視了。
三、理工科院校大學(xué)語文課程改革措施
1.從培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)改革理工科大學(xué)的語文教學(xué)。
據(jù)調(diào)查，不少理工科院校的理工科專業(yè)雖然開設(shè)了大學(xué)語文課程，但課時(shí)安排少，重視程度不高，多數(shù)學(xué)校的大學(xué)語文課程實(shí)際上淪為“擺設(shè)”課或“點(diǎn)綴”課；工科院校很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)多是想掌握幾門操作性強(qiáng)，可為將來就業(yè)增添砝碼的高實(shí)用性知識(shí)技能，語文課程在多數(shù)工科院系的學(xué)生眼里是一門既無實(shí)用性又不含技術(shù)性的花邊課程，大學(xué)語文課多被理工科學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)之余的一種消遣課，無法轉(zhuǎn)化為一種獨(dú)特的技能，更別提用在大學(xué)語文課堂上所學(xué)的知識(shí)來投入社會(huì)，產(chǎn)生效應(yīng)。對于理工科學(xué)生來說，如果不是個(gè)別本身對文學(xué)感興趣，大學(xué)語文課程自然就很容易被工科學(xué)生忽視?；谝陨显颍砉た圃盒５拇髮W(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該是多方面、只追求面面俱到的大雜燴，而應(yīng)該是有針對性的、聯(lián)系實(shí)際以滿足工科學(xué)生要求的有的放矢。筆者認(rèn)為，理工科學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)從適應(yīng)科學(xué)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，以提高學(xué)生的寫作能力為主，這樣既滿足了學(xué)生們對實(shí)用性知識(shí)的追求，又在有限的課時(shí)安排內(nèi)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣從實(shí)際出發(fā)，既考慮到了需要性，又考慮到了可能性。工科院校培養(yǎng)的是德智體全面發(fā)展的高級專業(yè)人才，是“應(yīng)用性”人才，為此，工科院校大學(xué)語文教學(xué)的適用性就應(yīng)顯示應(yīng)用性的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)要求，我認(rèn)為理工科專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)著重放在閱讀和寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練上，工科學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基本的寫作知識(shí)，特別是應(yīng)用類文體的寫作，提高自身寫作能力，其意義在于適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的需要。理工科專業(yè)由于受開設(shè)大學(xué)語文課程課時(shí)量的限制，因此，教授大學(xué)語文的老師應(yīng)把重點(diǎn)多放于講授常用的部分實(shí)用類文體知識(shí)，加以實(shí)施必要的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生了解一般實(shí)用類文體的寫作格式和基本要求，并能掌握常用類文體的寫作，能獨(dú)立寫出符合基本要求的實(shí)用類文章，以適應(yīng)在校學(xué)習(xí)和將來工作的需要。
2.從進(jìn)行教材建設(shè)出發(fā)改革理工科大學(xué)的語文教學(xué)。
大學(xué)語文課程涵蓋的知識(shí)面廣，涉及工具性、人文性、美育性多重功能，內(nèi)容龐雜，如果蜻蜓點(diǎn)水式面面俱到則勢必難以取得理想效果。所以，教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇是一個(gè)關(guān)系到工科院校大學(xué)語文課程質(zhì)量與教學(xué)成果的重要內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)查，很多理工科院校大學(xué)語文課程內(nèi)容選擇不合時(shí)宜，導(dǎo)致課程失去原來開設(shè)的初衷，學(xué)生對課程內(nèi)容沒有新鮮感，感到乏味、郁悶。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，筆者認(rèn)為，工科院校的大學(xué)語文課程要有鮮明的時(shí)代感和針對性。大學(xué)語文課程作為高等院校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、評價(jià)、賞鑒和寫作能力，據(jù)此，各理工科院?？筛鶕?jù)教學(xué)條件和師資隊(duì)伍水平，以及學(xué)生的語文水平、文學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)狀況等，有計(jì)劃、有目的地編寫或選擇某種適合自己學(xué)生的教材內(nèi)容。在教材建設(shè)上，要順應(yīng)時(shí)代需求，針對當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基本規(guī)格，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，掌握一般應(yīng)用寫作規(guī)律，注重規(guī)范性和實(shí)用性相統(tǒng)一，編寫出適合學(xué)生特色的理工版教材。
3.文理交融，從調(diào)整教學(xué)方法出發(fā)改革理工科大學(xué)的語文教學(xué)。
教學(xué)方法的多樣化，是提高大學(xué)語文教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。幾千年前，孔子就提出過因材施教的教學(xué)理念，不同類型的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。理工科院校學(xué)生的大學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，采用文理交融，建立一門符合教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)模式。在新一輪高等教育大發(fā)展的背景下，符合現(xiàn)代意義的大學(xué)要培養(yǎng)的不是單一門類知識(shí)的專才，而是綜合應(yīng)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的全面型人才，綜觀古今中外的大家無一不是文理相容的全才。如耳熟能詳?shù)淖骷也苎┣?，如若他不是對金石、詩書、繪畫、園林、中醫(yī)、工藝、飲食等都有研究，則很難寫出曠世之作———《紅樓夢》；又如《中國石拱橋》一文的作者茅以升，他本是土木工程學(xué)家、橋梁專家、工程教育家、中國科學(xué)院院士，他所作的《中國石拱橋》一文能很好地運(yùn)用簡樸、洗練、明快的語言介紹中國石拱橋結(jié)構(gòu)形式的建筑特點(diǎn)，并被編入義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《語文》中；再如好萊塢大片《接觸未來》就是根據(jù)科幻暢銷小說《接觸》改拍而成，其小說的作者卡爾•薩根是美國著名天文家、行星探測專家、著名科普作家和科幻小說家。作為一個(gè)合格的中國大學(xué)生，即使是理工科學(xué)生，中國文化素養(yǎng)仍舊不可少，只有古今并蓄、文理交融，才能造就未來社會(huì)的棟梁之才。據(jù)此，建議理工科院校一些學(xué)院在督促學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)之余，可在大學(xué)語文教師的指導(dǎo)協(xié)助下多開展一些能蘊(yùn)涵深厚文化沉積、展現(xiàn)中華文化、提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的活動(dòng)。例如，在大學(xué)生中組織讀書活動(dòng)，舉辦古詩詞大賽、演講比賽、寫作比賽，開設(shè)話劇社等，這樣既能豐富理工科學(xué)生的大學(xué)生活，更能提高其文化素養(yǎng)，同時(shí)可培養(yǎng)他們多方面的才能，為社會(huì)輸送現(xiàn)代社會(huì)所需要的適用型通才。
四、結(jié)語
第5篇：大學(xué)語文課建議范文
[關(guān)鍵詞]高校 大學(xué)語文 課堂教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0165-01
一、存在問題
多數(shù)高校過于強(qiáng)調(diào)本校該有的專業(yè)特色而忽略了對大學(xué)語文的重視，這就導(dǎo)致了這門課程的邊緣化地位。大學(xué)語文課形同虛設(shè)，專業(yè)課隨意擠占大學(xué)語文課的課時(shí)，甚至有的學(xué)校干脆取消了這門課程。
（一）課程開設(shè)目的不明、隨意定位、課時(shí)過少
大學(xué)語文課程開設(shè)目的長期以來不明確，隨意定位，導(dǎo)致學(xué)生無法明確知道學(xué)習(xí)本門課程的必要性，教師也不知道教學(xué)的重點(diǎn)在哪里，因此陷入雙重盲目的境地。再者，課程是否開設(shè)，課時(shí)多少，基本全由本校領(lǐng)導(dǎo)所決定，存在著較大隨意性、不穩(wěn)定性。這樣，潛移默化地改變了大學(xué)語文在教師與學(xué)生心中的地位，使之一落千丈。
（二）教材特色不突出
由于各高校對于大學(xué)語文的不重視，各高校的語文教材往往隨意選擇，而這種隨意選擇的教材針對性不強(qiáng)，存在嚴(yán)重不足和不配套的情況。不少學(xué)校也使用本校教師自編的教材，但因主編者在教材研究方面真正有造詣?wù)卟欢?，教材編撰質(zhì)量難有保證。目前的大學(xué)語文教材內(nèi)容普遍存在偏難、偏深、專業(yè)性太強(qiáng)、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)語文說寫能力要求結(jié)合不夠、高出高職學(xué)生的接受能力范圍等共性問題。
（三）教學(xué)內(nèi)容過時(shí)陳舊，教學(xué)手段單一
現(xiàn)行的大學(xué)語文教材內(nèi)容多以古代文學(xué)史及其名家作品為主，而對當(dāng)代優(yōu)秀人文科學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象占有太少，而且國外優(yōu)秀的文學(xué)作品更是微乎其微。然而，這些課程內(nèi)容大多與高中內(nèi)容重復(fù)，對于高校學(xué)生而言顯然并不適用，甚至?xí)饘W(xué)生的無聊情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，很多教師的教學(xué)手段仍然遵循以前的老式教學(xué)方法，閱讀課文、分析課文、總結(jié)課文，這種模式自學(xué)習(xí)語文之日起就已經(jīng)印入學(xué)生頭腦，但對于朝氣蓬勃的大學(xué)生來說已經(jīng)不再適用，他們需要更加生動(dòng)、活躍、具有時(shí)代氣息的教學(xué)手段。
二、改革
高職高專院校的大學(xué)語文課要適應(yīng)新的發(fā)展形勢，在教學(xué)理念、思維模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面不斷創(chuàng)新。在教學(xué)理念方面要樹立應(yīng)用型教學(xué)的思想，并把這種思想貫徹到大學(xué)語文課的課堂中去，在教學(xué)方法上要靈活多樣地體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)的理念。
（一）轉(zhuǎn)變原有觀念，重視大學(xué)語文課程
當(dāng)今社會(huì)，由于人才供大于求，導(dǎo)致大量人才的積壓，專業(yè)人才層出不窮，因此，用人單位除專業(yè)技術(shù)嫻熟外，更加注重人文素養(yǎng)，思想境界等方面。
所以，高校學(xué)生要想立足于社會(huì)，除了具有高超的專業(yè)技術(shù)外，更需要加強(qiáng)本身的文化修養(yǎng)、職業(yè)道德等人文精神的培養(yǎng)。而大學(xué)語文課程在這方面起著不可代替的作用，所以按照與時(shí)俱進(jìn)的原則，大學(xué)語文課程更應(yīng)偏向于人文性的培養(yǎng)，教師要通過課文的講解，培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及道德情操，使之樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足當(dāng)今社會(huì)對于人才的需要。
（二）利用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式混合的教學(xué)新方法
改變師講生聽的古老教學(xué)模式，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與其中，俗話說師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。教師只要在關(guān)鍵的問題上加以引領(lǐng)，控制課堂的導(dǎo)向，剩下的一切都可以交給學(xué)生自己完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師還可以讓學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，但不要逐字逐句地給學(xué)生講解，而是由學(xué)生來進(jìn)行內(nèi)容的分析與闡述，教師不要提及其分析的對與錯(cuò)，將權(quán)利完全下放給學(xué)生，由學(xué)生展開問題并討論問題。最后，將學(xué)生與教師的分析一一列出來，讓學(xué)生自行判斷其結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的分析與解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生辯證的思維，提高學(xué)生的是非觀。另外，教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將圖片、聲音、影響資料展示給學(xué)生，使學(xué)生在身臨其境之中感受作品的美與丑。
（三）鼓勵(lì)教師自編教材，突出專業(yè)特色
每個(gè)專業(yè)都有自己本身的特點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)在了解本專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲琢磨大學(xué)語文課程的內(nèi)容，使之符合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。這樣不僅可以使學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)提高本身的人文素養(yǎng)，也使大學(xué)語文與本專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)學(xué)語文不覺得突兀，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性與興趣。
關(guān)于教材內(nèi)容的選擇，要基于專業(yè)特色之上，盡可能包羅古今中外、名學(xué)名家的作品，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的品位。
三、結(jié)束語
總之，要提高高校語文課堂教學(xué)，首先要對大學(xué)語文加以重視，利用多樣實(shí)用的教學(xué)手段讓語文課程融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，逐步改變高校語文在教師與學(xué)生心中的地位，進(jìn)而提高學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的精神文化底蘊(yùn)，提高感悟人生的境界。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：大學(xué)語文課建議范文
論文摘要:大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化精髓、積淀人文素養(yǎng)的必修課程。因此，改革高校大學(xué)語文日益邊緣化的傾向勢在必行，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究教學(xué)改革新途徑。把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)提升到大學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)地位，創(chuàng)新教學(xué)改革新思維模式，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
《大學(xué)語文》作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，其地位和性質(zhì)是不容置疑的。教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)。適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！闭Z文是中國的母語，是一門傳播中國悠久文化的學(xué)科。如何保護(hù)傳承我們的語言文化，也是時(shí)代賦予大學(xué)生的義務(wù)和使命。
一、重新審視大學(xué)語文的性質(zhì)，改變教學(xué)觀念
教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”說到工具性，自不必多論，語文即是語言文章，語文課就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，掌握本領(lǐng)，會(huì)說會(huì)讀會(huì)寫，這是我國最早對語文學(xué)科帶有較強(qiáng)的語文工具性的認(rèn)識(shí)。
雖是公共基礎(chǔ)課，但它有“以文教化”、“讀書明理”等功能。所謂“觀乎天文，以察時(shí)變;觀乎人文，以化成天下”(《易·責(zé)卦·象傳》);所謂“讀書明理”指的是讀文學(xué)書，明做人之理。也就是為什么自古以來文學(xué)既是中國人作為啟蒙教育、人格教育的基礎(chǔ)課，也是中國文人進(jìn)人仕途的必修課的原因所在。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國際競爭激烈，著力促進(jìn)教育的改革與發(fā)展已經(jīng)成為最重要問題。1996年，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報(bào)告“Learning: the Treasure within"中又提出了21世紀(jì)教育的四大支柱是:學(xué)知(Learning to know)，學(xué)做(玩-arning to do )，學(xué)會(huì)共同生活(學(xué)會(huì)合作)( Learning to live to-gether)和學(xué)會(huì)生存和做人(Learning to be)。新世紀(jì)對人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，注人了新的內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格的重要性?！洞髮W(xué)語文》最能體現(xiàn)這一點(diǎn)。既能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達(dá)能力以及綜合能力，同時(shí)又能用中國和世界的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格。所以創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)理念，勢在必行。教師只有以高校教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把講授大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上升到新時(shí)代的理論高度，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能作為己任，相信大學(xué)語文令人尷尬的現(xiàn)狀會(huì)有很大的改變。
二、開創(chuàng)大學(xué)語文教學(xué)新的思維模式
我們必須改變對大學(xué)語文單一、陳舊的思維模式。一是從課程設(shè)置看，把大學(xué)語文定為非中文專業(yè)以外的學(xué)生的公共必修課。對于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生來說，他們除對自己的本專業(yè)課程關(guān)注，對于沒有特殊強(qiáng)化要求的公共課程來說，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀?；谶@個(gè)原因，建議把大學(xué)語文列為學(xué)生的一項(xiàng)技能考核，頒發(fā)等級證書，以此引起廣泛重視。二是從任課教師的安排看，大多是安排年輕教師講課，一些有高級職稱的教師都教授本專業(yè)的必修課，這勢必給教師和學(xué)生一個(gè)印象:公共課不需要投人更多的師資力量。為了使這種人文精神得到傳承，建議把最好的教師安排講授大學(xué)語文。許多專家學(xué)者曾指出，要充分發(fā)揮大學(xué)語文在培養(yǎng)人才方面的作用，大學(xué)語文教師必須學(xué)者化，強(qiáng)調(diào)教師要有專業(yè)的水平，有深厚的文學(xué)功底，對作品能夠做到講解深人淺出，融會(huì)貫通，讓學(xué)生感受出文學(xué)的趣味，領(lǐng)悟到人文的意蘊(yùn)。20世紀(jì)前期我國的一些著名學(xué)校，就有名師如沈尹默、聞一多、朱自清、沈從文等從教大學(xué)語文的優(yōu)良傳統(tǒng)。三是單一、陳舊的教學(xué)方法，如填鴨式的灌輸講授，再加之作品內(nèi)容大多離現(xiàn)代久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少理解和真正的心靈感悟。建議把“培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)”提升到大學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)地位并要求與時(shí)代緊密相連，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性是大學(xué)語文的生命。如我們不易讀懂的著作《論語》、《莊子》經(jīng)北師大于丹教授的解讀，令人耳目一新、受到心靈震撼。源于于丹教授的講解賦予了時(shí)代性，比孔子，怎么樣才能過上我們心靈所需要的那種快樂生活;比莊子，心靈到底能遨游多遠(yuǎn)。喚醒人們從更深層品味作品內(nèi)涵;重新審視人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀;重新看待生命的意義，看待成功與失敗。這不僅是文學(xué)作品賦予時(shí)代的使命，更是一個(gè)傳授知識(shí)的學(xué)者，運(yùn)用深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和智慧的頭腦解讀領(lǐng)悟的結(jié)果。中國古代文學(xué)在《大學(xué)語文》中所占的比例很大，所承載的人文精神十分豐厚，其“潤物細(xì)無聲”的功能具有影響力和穿透力。丹納說:“作品的產(chǎn)生取決于時(shí)代精神和周圍的風(fēng)俗”(《藝術(shù)哲學(xué)》)。無論是中國古今文學(xué)經(jīng)典之作，還是外國名家名篇，都是各個(gè)時(shí)期文化的基本精神的深刻體現(xiàn)。要使學(xué)生讀懂前人智慧和生活，教師就必須要挖掘文本的時(shí)代性主題。文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)教育的本質(zhì)在于教育人、引導(dǎo)人。文學(xué)能夠促使人不斷反省、完善自己，能夠潛移默化地改變?nèi)说木袷澜?，能夠促進(jìn)健全人格的形成。對于作品的解讀雖然仁者見仁，智者見智，但作品的價(jià)值在每個(gè)人的生命中，以不同的感悟引領(lǐng)人們達(dá)到共同目的。
三、創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)方式方法
伴隨信息化社會(huì)到來的必然趨勢是學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來。因此，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成了21世紀(jì)教育的中心課題。作為教師應(yīng)該明確大學(xué)語文的性質(zhì)，大膽創(chuàng)新，改變以往單一教學(xué)方式，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的目的。
1.采用模塊式教學(xué)法
模塊式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺(tái)就在許多國家，特別在發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用。近年來，我國的教育也發(fā)生著巨大的變革，人們在積極探索新的教育教學(xué)模式。模塊式教學(xué)法以它特有的靈活性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性特點(diǎn)，受到關(guān)注。美國貝塔朗菲提出的“整體功能大于部分功能之和”系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，同樣適合大學(xué)語文單元教學(xué)形式?，F(xiàn)在編寫的大學(xué)語文教材最大的一個(gè)改變是更加注重作品的知識(shí)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化整合。在教材的編寫上突破傳統(tǒng)的以史為綱，體現(xiàn)以人為本，突出時(shí)代特色。單元模塊式教學(xué)法要求以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體人手，整體把握。以徐中玉、齊森華等編寫的大學(xué)語文第四單元“品格修養(yǎng)”來說，其中有6篇文章，那么教師講解中應(yīng)該對6篇文章各有側(cè)重，但都要圍繞本單元的目標(biāo)設(shè)定而展開學(xué)習(xí)研討，也可以讓學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向的比較，分析不同時(shí)期的作品所體現(xiàn)的人生價(jià)值和境界是否相同。在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，注重能力的培養(yǎng)，使單元內(nèi)容得到優(yōu)化整合，達(dá)到教育教學(xué)目的。
2.運(yùn)用發(fā)散思維解讀作品
高校教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，從而不斷獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)、完善自我，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。但現(xiàn)在的一些教材都是對定論知識(shí)內(nèi)容的表述，缺乏對有爭議和新發(fā)展的知識(shí)的探討，最缺乏的是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
發(fā)散思維就是從多角度尋找多種可能性，發(fā)散出多個(gè)可能的答案、設(shè)想或解決方案。這種思維具有開放性、變通性和寬廣性的特點(diǎn)。最大特點(diǎn)是改變單一思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，橫向拓展，敢于對權(quán)威和定論大膽懷疑。隨著人類的進(jìn)步發(fā)展，對已經(jīng)成為經(jīng)典之作也應(yīng)該學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生潛力釋放得到很好發(fā)展。所以在教學(xué)中針對不同作品實(shí)施分層次教學(xué)，構(gòu)建多級平臺(tái)，把訓(xùn)練向課外延伸。告訴學(xué)生不能單一地了解課后習(xí)題，要學(xué)會(huì)從各個(gè)角度對范文進(jìn)行提問，把問題延伸到各個(gè)層面，深人挖掘，形成自己獨(dú)特見解，目的是給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間。
第7篇：大學(xué)語文課建議范文
[關(guān)鍵詞] 高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)改革
引言：我國20世紀(jì)90年代以來高職院校的改革與發(fā)展體現(xiàn)在了各個(gè)學(xué)科之中，而大學(xué)語文教學(xué)改革，在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下具有十分重要的意義。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的持續(xù)發(fā)展和綜合國力的增強(qiáng)，政府對“軟實(shí)力”即文化的影響力越來越重視，在全球開設(shè)孔子學(xué)院和漢語教學(xué)培訓(xùn)基地，主要目的就是讓中國文化以漢語為載體走向世界，以適應(yīng)我國和平發(fā)展的戰(zhàn)略需要。漢語和漢文化在國際上地位提升有目共睹。
但是國內(nèi)的語言學(xué)習(xí)情況卻是前赴后繼的“外語熱”。外國語主要是英語在統(tǒng)一考試的推力下，成為占據(jù)大學(xué)生在校學(xué)量時(shí)間和精力的“主攻”內(nèi)容，而對自己的母語，大多數(shù)學(xué)生因缺乏有效的督導(dǎo)機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，高等教育中的漢語學(xué)習(xí)遭到擠壓和冷遇。在這種情況下，高職院校對大學(xué)生進(jìn)行母語――漢語文的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)教育的緊迫性、重要性日漸明顯。大學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。
一、高職院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀研究
近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，特別是高職院校，教育已從過去的“精英教育”轉(zhuǎn)到“大眾教育”，而入學(xué)生源的語文素質(zhì)普遍偏低，有的學(xué)生甚至連請假條都寫不明白。再者，當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)等“新媒介”造成了新的語言交往活動(dòng)。網(wǎng)上聊天、瀏覽博客、電腦游戲等活動(dòng)使?jié)h語的形態(tài)發(fā)生了重要的變化。一些非規(guī)范的解構(gòu)性語言對母語的沖擊十分劇烈，大學(xué)生所受影響相當(dāng)明顯，且嚴(yán)重影響著學(xué)生們的認(rèn)知和判斷。語文素養(yǎng)下降，不僅是大學(xué)生的問題，也是公眾面臨的普遍問題，是關(guān)乎國民素質(zhì)的重要方面。
對于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日后的工作來說，語文的素養(yǎng)和能力不可須臾離之。中文接受、表達(dá)能力差，會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、論文寫作乃至社會(huì)交往、求職就業(yè)等方面。而大學(xué)生語文水平的下降，很大原因是中小學(xué)語文教育沒有達(dá)到預(yù)期目的。在中小學(xué)，語文課被拆分成知識(shí)點(diǎn)和做題訓(xùn)練，語文本來的魅力被忽視了，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基礎(chǔ)語文教育在這方面所能達(dá)到的水準(zhǔn)，與大學(xué)的需要和社會(huì)的人才尺度相較，尚有大的距離。大學(xué)生的語文繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，是高等學(xué)校無從推卸的責(zé)任。通過大學(xué)語文教學(xué)改革，來培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)，對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都起到重要的引領(lǐng)作用。
但是當(dāng)前，很多的高職院校在思想上和方法上不夠與時(shí)俱進(jìn)，存在很多問題有待解決。例如，教師本身素質(zhì)有待提高，急需建立現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能引起學(xué)生的興趣，無法形成愉快的課堂氣氛；考試方式古板，對學(xué)生實(shí)際人文素養(yǎng)培養(yǎng)不能達(dá)到預(yù)想的效果等。
二、課程改革的重要意義
《大學(xué)語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學(xué)語文》的教學(xué)，可以引導(dǎo)和感染學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育他們的人文精神，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，其人文素質(zhì)教育作用是一般政治理論課和人文修養(yǎng)課所無法取代的。教育部頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！币虼耍髮W(xué)語文對于高校，尤其是對于文化基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，它所產(chǎn)生的意義和價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一門課程的范圍。它能夠夯實(shí)從業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，并為步入社會(huì)提供必要的條件。高等職業(yè)教育與任何其他形式教育一樣，都追求學(xué)生的全面發(fā)展，注意培養(yǎng)人才的技術(shù)能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的互動(dòng)與協(xié)調(diào)進(jìn)步。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才，不應(yīng)是單一性的，而大學(xué)語文在這一人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中扮演著重要而不可替代的角色。高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文在職業(yè)教育中的重要作用，積極創(chuàng)造條件開設(shè)并上好這門課程。
三、大學(xué)語文教學(xué)改革的建議
1、明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教書育人是每一個(gè)老師的天職，教授知識(shí)的同時(shí)還要循循善誘的指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生道路。這就需要要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以“使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”為目標(biāo)，通過新穎的授課內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立信心。考核上，注重過程與結(jié)果評價(jià)、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，不僅要全面考核學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應(yīng)變能力和心理承受能力等人文素質(zhì)水平。力求通過改革的教學(xué)方法，改變以往傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，適應(yīng)多元化的社會(huì)，將來步入社會(huì)做到從容不迫，使他們增強(qiáng)適應(yīng)性，搞好人際關(guān)系。通過人文素養(yǎng)的提升，使其找到自己做人的標(biāo)準(zhǔn)，樹立好“三觀”，學(xué)會(huì)選擇職業(yè)，選擇朋友，最終回報(bào)社會(huì)。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，努力做到教書育人，為人師表，主動(dòng)去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。作為學(xué)校應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改變師資力量薄弱的狀況。在專業(yè)上，學(xué)校應(yīng)積極采取崗位培訓(xùn)、外出進(jìn)修等多種方式，夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大教師的專業(yè)知識(shí)面，提高教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，教師要做到教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步，贏得更多同學(xué)的喜愛和尊重。
第8篇：大學(xué)語文課建議范文
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥大學(xué)生；文化素質(zhì)；就業(yè)競爭力
隨著我國體制改革的深入、高等教育改革的迅猛發(fā)展，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高校畢業(yè)生數(shù)量快速增加，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題越來越來突出。教書育人是高校工作的使命和責(zé)任，學(xué)生經(jīng)過在校期間的培養(yǎng)和教育，最終要走進(jìn)市場，與市場接軌，中醫(yī)藥院校的大學(xué)畢業(yè)生是否符合社會(huì)的要求，能否得到用人單位的認(rèn)可，能否在眾多求職者當(dāng)中脫穎而出，不僅是對學(xué)生的檢驗(yàn)，更重要的是對學(xué)校的檢驗(yàn)，就業(yè)率的高低已經(jīng)成為了社會(huì)、家長衡量一所學(xué)校好與壞的試金石。如何做好就業(yè)工作，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力已成為中醫(yī)藥院校一項(xiàng)重要的任務(wù)。市場調(diào)查表明，除了畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)外，用人單位更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、什么是綜合素質(zhì)
國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生的基本素質(zhì)應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)是主體，身體心理素質(zhì)是載體。因此，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育對于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。探索新形勢下如何進(jìn)一步深化大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有新人，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，已是我國高等教育面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。
二、中醫(yī)藥大學(xué)生的自身特點(diǎn)，削弱了就業(yè)競爭力
1.思維模式固定，缺乏自主創(chuàng)新精神
隨著高校教育體制的改革，中醫(yī)藥院校越來越重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)模式也逐漸改變，同時(shí)取得了令人矚目的成績，但縱觀整個(gè)大學(xué)生群體，中醫(yī)藥大學(xué)生的綜合素質(zhì)相對綜合類大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)還有一定差距。中醫(yī)藥大學(xué)生有許多自身的優(yōu)點(diǎn)，如勤奮刻苦、埋頭苦干、腳踏實(shí)地，但是思維模式保守、固定，創(chuàng)新能力欠缺，自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)方面的能力一般。
2.知識(shí)視野狹窄，缺乏積極開拓精神
中醫(yī)藥院校非常注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育，但部分忽視文化素質(zhì)教育。在現(xiàn)實(shí)的高等醫(yī)學(xué)教育中，存在著重視屬于自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能范疇的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)，忽視社會(huì)科學(xué)人文精神的熏陶和人文科學(xué)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)，所以知識(shí)面普遍比較狹窄，對其他方面的知識(shí)了解不夠、鉆研不夠、學(xué)習(xí)不夠、開拓不夠。
3.性格靦腆內(nèi)斂，缺乏主動(dòng)表現(xiàn)精神
中醫(yī)藥大學(xué)生，社會(huì)普遍反應(yīng)性格內(nèi)斂呆板、應(yīng)變能力差，不積極、不主動(dòng)、不活躍，與其他綜合類大學(xué)比較，無論是才藝表演、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力都處于劣勢，缺乏就業(yè)競爭力。
三、加強(qiáng)文化素質(zhì)培養(yǎng)，提高中醫(yī)藥大學(xué)生的就業(yè)競爭力
文化素質(zhì)指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的，內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們在這些知識(shí)及與之相適應(yīng)的能力行為，情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量，水平和個(gè)性特點(diǎn)。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，有利于使中醫(yī)藥大學(xué)生通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化環(huán)境的熏陶、文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，以及人文精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛國主義情感，成為“四有”人才；有利于大學(xué)生開闊視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為他們在校學(xué)好專業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)；有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才；有利于增加就業(yè)競爭的籌碼，在就業(yè)競爭中立于不敗之地。
四、構(gòu)建科學(xué)的文化素質(zhì)培育體系，提高中醫(yī)藥大學(xué)生的文化素質(zhì)
1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化讀書育人環(huán)境
校園文化是熏陶大學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)氛圍。因此，需要將大學(xué)生完美人格的塑造、優(yōu)良品德的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育、心靈的教化、生活的引導(dǎo)以及做人的訓(xùn)導(dǎo)等，都寓于校園生活之中，融于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)氛圍之中。鼓勵(lì)中醫(yī)藥大學(xué)生在參加專業(yè)課程教育的同時(shí)，積極參與各類校園文化活動(dòng)，在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中鍛煉自己，提高文化素質(zhì)。同時(shí)以學(xué)生社團(tuán)為主體組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，有力地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了青年人的創(chuàng)造活力、人際交往能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中成長，在鍛煉中成才。
2.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化熏陶，培養(yǎng)良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德
中國傳統(tǒng)文化中的儒家、道家、佛學(xué)無一不是為完善道德、人格、社會(huì)而提出的理論觀點(diǎn)。傳統(tǒng)文化中的德性修養(yǎng)理論，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人道德修養(yǎng)對社會(huì)生活的重要作用，其積極成果是在歷史上造就了無數(shù)志士仁人。所以，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，對于中醫(yī)藥大學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)中醫(yī)傳統(tǒng)文化，有助于醫(yī)學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀，弘揚(yáng)優(yōu)秀的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，全面提高醫(yī)學(xué)生的道德素質(zhì)。只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、精湛的臨床技能、高尚的道德修養(yǎng)，才算具備了較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)
實(shí)施中醫(yī)藥大學(xué)生文化素質(zhì)教育，提高就業(yè)競爭力，構(gòu)建科學(xué)的文化素質(zhì)培育體系，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教育教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍。要通過不同途徑，不同方法提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（1）不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要求素質(zhì)教育工作者加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)青年教師積極參加包括文化素質(zhì)教育內(nèi)容在內(nèi)的崗前培訓(xùn)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，豐富授課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）校內(nèi)外資源的優(yōu)化整合。既要充分利用本校已有的人文社科方面的師資力量，又要面向社會(huì)，聘請一批在社會(huì)上有影響、學(xué)有建樹、具有經(jīng)驗(yàn)的知名專家、學(xué)者等為學(xué)生開設(shè)各類講座，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)教育教學(xué)的師資力量。
4.加強(qiáng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，全面提高就業(yè)競爭力
素質(zhì)拓展訓(xùn)練是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的要求，順應(yīng)大學(xué)生對成才發(fā)展的愿望，通過職業(yè)導(dǎo)航、素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)評價(jià)、社會(huì)認(rèn)同等一系列環(huán)節(jié)，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行全面的、個(gè)性化的規(guī)劃和實(shí)施。素質(zhì)拓展對大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、價(jià)值取向、職業(yè)規(guī)劃、社交技能、協(xié)調(diào)能力、管理知識(shí)、品質(zhì)意志等各方面進(jìn)行全方位、階梯式的塑造、培養(yǎng)和熏陶。
總之，處在競爭如此激烈的時(shí)代，高等醫(yī)學(xué)教育要跟上時(shí)代的要求。構(gòu)建科學(xué)合理的文化素質(zhì)培育體系，提高中醫(yī)藥大學(xué)生的就業(yè)競爭力，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代對中醫(yī)藥大學(xué)生的要求。所以中醫(yī)藥大學(xué)生不但要重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有提高自身的文化素質(zhì)，加強(qiáng)自身素質(zhì)和能力的鍛煉，如與人溝通的能力、組織管理的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等，才有可能在任何激烈競爭環(huán)境中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
[1]田力，孫英梅，范妮娜等.新時(shí)期加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的思考教育論壇[J].醫(yī)學(xué)教育探索.2008，27(5):88－89.
第9篇：大學(xué)語文課建議范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義
作者簡介：薛麗娜（1983-），女，河南開封人，河南大學(xué)外語部，助教；胡一南（1986-），女，河南開封人，河南大學(xué)外語部，助教。（河南
開封 475001）
中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0140-02
隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程。同化指個(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，無論是個(gè)體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評價(jià)都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個(gè)體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論
教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過程中，教師是中心，是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶ο?；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。
二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學(xué)觀念的問題
很多教師沒有認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時(shí)間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯(cuò)評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。
2.學(xué)生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來發(fā)言，害怕自己說錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強(qiáng)說了兩句后還會(huì)請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會(huì)以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會(huì)慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題
剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識(shí)。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識(shí)，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會(huì)使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。
4.學(xué)生對文化認(rèn)識(shí)方面的問題
如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識(shí)面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對英美國家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。
5.學(xué)生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語知識(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。
6.學(xué)習(xí)材料方面的問題
根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異，口語作為社會(huì)的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決
區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置
首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表揚(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會(huì)或者小測驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。
2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會(huì)話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。
3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗
知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.選材要豐富廣泛，創(chuàng)設(shè)模擬仿真情境
語言是時(shí)代、社會(huì)的及時(shí)反饋，而口語語體的變動(dòng)性和內(nèi)容開放性的特征更使其顯得靈活多變。因此，課本和教學(xué)材料的選擇一定要跟上時(shí)代的步伐。教師對教材也要進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，選取易于激發(fā)學(xué)生興趣、可行性高的材料進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充除教材外的材料，廣泛選取與時(shí)代主題貼近，大學(xué)生關(guān)注的話題材料以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的材料。意義的建構(gòu)是離不開情境創(chuàng)設(shè)的，課堂口語情境創(chuàng)設(shè)也對學(xué)生口語興趣的激發(fā)有很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)形式多變、仿真程度高的話題模式對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，比如可以選取當(dāng)下的時(shí)政新聞作為話題目標(biāo)，或者貼近學(xué)生校園生活、學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行討論。
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