初中病句類型精選(九篇)
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第1篇：初中病句類型范文
在平時復(fù)習(xí)中，雖也反復(fù)強(qiáng)調(diào)這六種病句的特點以及臨場應(yīng)試的技巧，如，語感審讀法、筋脈梳理法、造句類比法及邏輯分析法等，可是一到做題時，學(xué)生就很難運用具體可行的判斷方法。因此，無法擺脫一種困境：師生花費了很多工夫進(jìn)行訓(xùn)練，但語病題的得分率仍然非常低。
究其原因，還是教師的指導(dǎo)思想存在問題，操作流程也僅限于題海戰(zhàn)術(shù)。也就是說，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語病這個專題的時候，沒有從根本上解決問題。就如中醫(yī)所說的，只治標(biāo)未治本，因而無論搞多少輪的題海戰(zhàn)術(shù)，都只能是效率低下的結(jié)果。經(jīng)過反復(fù)論證和實踐，摸索出判斷語病的有效途徑，那就是分級訓(xùn)練法。
所謂的分級訓(xùn)練法，就是將語病判斷分為四個級別進(jìn)行訓(xùn)練的方法：第一級訓(xùn)練為詞性判斷訓(xùn)練，第二級訓(xùn)練為短語類型劃分訓(xùn)練，第三級訓(xùn)練為句子成分劃分訓(xùn)練，第四級訓(xùn)練是語病專題綜合訓(xùn)練。下面就這四級訓(xùn)練，作具體闡述。
一、一級訓(xùn)練：12種詞性判斷訓(xùn)練
凡是在一線教學(xué)的高中語文教師都知道，通行的蘇教版初中語文教材中，是沒有關(guān)于詞法和句法知識的專題內(nèi)容的，初中教師自然也不會就此刻意去設(shè)計和訓(xùn)練。所以，接手的初中畢業(yè)生的語法知識，其實相當(dāng)于零起步。因而在實踐中，很多學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確地區(qū)分形容詞與動詞、副詞與介詞、部分介詞與連詞，也就不足為奇了。而語病判斷，正是比較集中、概括地考查學(xué)生的語法知識的一道題目。所以在高一的時候，就有必要補(bǔ)上詞法知識這一課。其要點步驟可以這樣安排：1、分清實詞六類、虛詞六類；2、重點區(qū)分動詞與形容詞、副詞與介詞；3、適當(dāng)練習(xí)。
二、二級訓(xùn)練：短語類型劃分訓(xùn)練
短語是構(gòu)成句子的語言單位，實踐中，學(xué)生劃分句子成分最大的困難其實就是對短語的了解不夠，因而準(zhǔn)確快速地辨別短語類型顯得尤其重要。短語劃分訓(xùn)練的具體操作方法步驟，可以這樣安排：
第一步，講解短語的有關(guān)知識。要讓學(xué)生明確短語的概念，并能識記短語結(jié)構(gòu)類型（這個過程也是對詞性判斷的一個具體運用的過程）。
第二步：要有一定量的短語類型判斷訓(xùn)練。先由學(xué)生對教師給定的短語進(jìn)行快速判斷，再由學(xué)生隨意制造短語給同桌來判斷；還可以進(jìn)行一次課堂小檢測，以提升學(xué)生對短語類型的熟悉度。短語類型判斷的質(zhì)量直接決定著句子成分劃分的質(zhì)量，因而可以反復(fù)多加練習(xí)，力爭人人過關(guān)。
三、三級訓(xùn)練：句子成分劃分訓(xùn)練
句子成分的劃分，特別是快速提取句子主干的能力是語病判斷的基本能力，同時也是核心能力。實踐證明，倘若短語類型的相關(guān)知識掌握得比較牢靠，那么劃分句子成分就會顯得輕車熟路。這一級的訓(xùn)練步驟，可分為以下四步：
第一步，講清基本知識，可以首先要求學(xué)生記住句子成分的公式。
第二步，教師示范講解，主要采用造句舉例法、例句分析法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析句子成分。
第三步，大量實踐練習(xí)，為保證質(zhì)量，教師在選編練習(xí)題的時候，要注意由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
第四步，專題性效果檢測，句子成分劃分的專題檢測，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、四級訓(xùn)練：語病專題綜合訓(xùn)練
語病專題綜合訓(xùn)練，是高考語病判斷有效訓(xùn)練的最高一級訓(xùn)練，它必須以前面三個級別的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。這個階段的訓(xùn)練，又可以分為以下三步進(jìn)行：
第一步，明確概念。實踐中，許多學(xué)生對高考規(guī)定的語病類型不甚了解，概念也不太清晰，這種狀況當(dāng)然會影響判斷質(zhì)量。所以，強(qiáng)行要求學(xué)生識記考綱規(guī)定的那6種常見語病類型非常有必要。
第2篇：初中病句類型范文
根據(jù)長期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為實施把準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、意義壓縮這一關(guān)鍵方法，抓實類型建模形成系統(tǒng)、壓縮辨改掌握方法、變形訓(xùn)練鞏固強(qiáng)化和綜合運用靈活應(yīng)對這四個環(huán)節(jié)的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學(xué)現(xiàn)狀。
一、類型建模，形成系統(tǒng)
首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞法、句法等常用的語法知識。詞法如詞類、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補(bǔ)的功能、位置等，復(fù)句的類別、關(guān)系、組合規(guī)則與習(xí)慣等。
其次要教給學(xué)生病句的主要類型，并要求學(xué)生形成系統(tǒng)，爛熟于心。病句有很多變化形態(tài)，但只要掌握它的主要類型，就可以促使學(xué)生觸類旁通。病句的主要類型，教師應(yīng)通過典型的例句去引導(dǎo)學(xué)生有效地牢記。有的典例必須一字不錯地識記住，如多層定語“我們學(xué)校的兩位有三十多年教齡的優(yōu)秀語文教師也當(dāng)上了代表”，多層狀語“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。
1.搭配不當(dāng)。包括主謂、動賓、主賓、關(guān)聯(lián)詞語、修飾語與中心語、一面與兩面等搭配不當(dāng)。如四川卷C.1999～2011年間，我國造林6643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴(yán)重”主謂搭配不當(dāng)。（成分殘缺，應(yīng)在“但是……森林病蟲害等”后增加“問題”或“現(xiàn)象”）
2.語序不當(dāng)。包括多層定語、多層狀語、定語和狀語、虛詞、主客語詞、并列詞語、分句等的位置不當(dāng)。如安徽卷B.中南大學(xué)特批大三學(xué)生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養(yǎng)方案，將其作為后備人才，進(jìn)入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語語序不當(dāng)，“為其專門制訂培養(yǎng)方案”應(yīng)調(diào)整為“為其制訂專門培養(yǎng)方案”。
3.成分殘缺或贅余。
（1）成分殘缺。包括主語、謂語、賓語、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)評論工作，引領(lǐng)藝術(shù)創(chuàng)作和群眾藝術(shù)鑒賞水平，糾正不良創(chuàng)作傾向，是藝術(shù)評論家必須承擔(dān)的職責(zé)。句中謂語動詞殘缺，應(yīng)在“群眾”前增加“提高”。
（2）成分贅余。包括主語、謂語、賓語、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來自全國各地的捐款已經(jīng)達(dá)到20萬元，這筆善款將全部用于這個孩子的生理以及心理康復(fù)的治療費用。句中“善款”與“費用”重復(fù)，“費用”應(yīng)刪去。
4.結(jié)構(gòu)混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據(jù)歐洲銀行已完成的壓力測試結(jié)果顯示，各國接受測試的91家大小銀行，只有7家未能符合規(guī)定的6%的一級資本比率。句中把“依據(jù)……結(jié)果”和“……結(jié)果顯示”兩句話糅成了一句話，任意保留一句即可。
5.表意不明。包括因動詞的施動方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產(chǎn)生歧義，因修飾兩可而產(chǎn)生歧義，因同音詞、停頓而引起語音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強(qiáng)烈指責(zé)財務(wù)大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預(yù)日元具體匯率的行為是極不負(fù)責(zé)任的。句中“公開談及”和“極不負(fù)責(zé)任的”主語是“在野黨”還是“財務(wù)大臣”存在歧義，表意不明。應(yīng)根據(jù)實際情況予以修改。
6.不合邏輯。包括并列不當(dāng)、自相矛盾、否定失當(dāng)、強(qiáng)加關(guān)系、不合事實等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個體看作是丟臉的事，他們已經(jīng)坦然加入到個體戶行列中來。句中“貧困市民和下崗職工”兩個概念的內(nèi)涵關(guān)系交叉，不能并列。
二、壓縮辨改，掌握方法
首先要教給學(xué)生基礎(chǔ)的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）、審讀法、分析法、識記法、推斷法、造句類比法、標(biāo)志規(guī)律法等。
其次要選擇典型病例引導(dǎo)學(xué)生去具體分析、辨認(rèn)，抓住病點對癥下藥地進(jìn)行簡要修改，從有效訓(xùn)練的實踐中體悟、總結(jié)適合于自己的方法。特別要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從實踐中不斷學(xué)會、牢固掌握結(jié)構(gòu)、意義壓縮法和抓住病點簡要“調(diào)換、刪除、調(diào)整、增加、修改、綜合”等修改方法。
結(jié)構(gòu)、意義壓縮法是指在辨析病句過程中，通過壓縮句子的基本結(jié)構(gòu)，來理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡要修改病句提供可靠保障。通過先壓縮句子結(jié)構(gòu)的主謂賓再理順句子結(jié)構(gòu)的定狀補(bǔ)，就可明白地知道搭配是否恰當(dāng)、語序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復(fù)句亦然。它是辨析和修改病句最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、運用得最多、最有效的一種方法。
1.搭配不當(dāng)——用壓縮法、搭配法（習(xí)慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：
在學(xué)校師資不足的情況下，他主動挑起了為請假的老師代課的任務(wù)，獲得了大家的一致好評。（江西卷D.）
據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會，它采用語言輸入、太陽能供電，具有高雅、時尚、方便、環(huán)保的功能和作用。（北京卷A.）
工作壓力、環(huán)境污染、睡眠不足、缺乏運動等因素都會影響到人的身心健康，不健康的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣同樣不容忽視。（天津卷D.）
第3篇：初中病句類型范文
關(guān)鍵詞：修改病句 現(xiàn)代漢語語法 語文教學(xué)
語法知識雖然在新的中學(xué)語文教學(xué)中沒有系統(tǒng)的教學(xué)要求，但作為語文學(xué)科的一個不可缺少的組成部分，學(xué)生還是很有必要掌握字、詞、短語、句子等基本的語法知識。語文《考試說明》中要求辨析并修改“語序不當(dāng)”、“搭配不當(dāng)”、“成分殘缺或贅余”、“結(jié)構(gòu)混亂”、“表意不明”、“不合邏輯”等六種類型，涉及語法與邏輯兩個方面的病句。因此，在修改病句中應(yīng)該教給學(xué)生哪些現(xiàn)代漢語語法知識、又該如何教的問題是值得探討的。
一、如何辨析病句？
修改病句應(yīng)首先檢查毛病在哪里，然后再加以修改。就跟治病一般，要查出病癥所在，而后對癥下藥。由此看來，修改病句的第一步是檢查毛病的所在。怎樣辨析病句呢？其方法是多種多樣的，下面介紹常用的幾種：
語法分析法：幾乎所有的句子，都是按語法規(guī)則組成的。不按語法規(guī)則組成的句子就是病句。因此，劃分句子成分，并分析它們之間的關(guān)系，就能檢查出這一類的病句，如成分殘缺、成分位置不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等。如：過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。這個句子不容易看出毛病在哪里。進(jìn)行語法分析就能檢查出毛病來。主語“資源衛(wèi)星”的謂語動詞是“完成”，“完成”的賓語從邏輯上看是“事情”。這樣一檢查，可知“完成事情”不能搭配，應(yīng)把“完成”改為“做完”。
審讀法 ：就是通過審慎地閱讀，去發(fā)現(xiàn)句子的毛病。一般說來，凡是讀起來別扭，聽起來含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病處，就要仔細(xì)分析判斷，查清別扭的原因，然后加以修改。例如：后來，弗萊明對泥土中進(jìn)行了分析和提煉，找到了消滅葡萄球菌的青霉素。讀一下上面的句子，就不難發(fā)現(xiàn)，讀到“對泥土中”這兒時，一定會覺得別扭，毛病正在這里。因為只有“從……中”或“在……中”這樣的格式，沒有“對……中”這樣的格式。找到了別扭的原因，就可以修改了。把“中”去掉，讀起來不別扭了，那就證明修改好了。
類比法：當(dāng)對是不是病句拿不準(zhǔn)時，通過類比的方法，往往可以幫助我們做出判斷。如：①任何困難也擋不住英雄的?！坝⑿鄣摹睂Σ粚δ?？因為“英雄的工人”，“英雄的農(nóng)民”，“英雄的偵察員”，都不妥，所以“英雄的”也不妥，應(yīng)把“英雄”改為“英勇”。②他有濃厚的虛榮心，不愿埋頭苦干，不愿做事務(wù)性、技術(shù)性的工作。“濃厚的虛榮心”，對不對呢？由于“濃厚的上進(jìn)心”、“濃厚的愛國心”都不行，可見“濃厚的虛榮心”也不行?！疤摌s心”只能說“有沒有”、“強(qiáng)不強(qiáng)”，不能說“濃厚不濃厚”，應(yīng)把“濃厚”改為“很強(qiáng)”。
二、如何修改病句？
修改病句一定要尊重原句的意思，切忌大刪大改，一定要做到：原句有的意思不要刪，原句沒有的意思不要添。在學(xué)習(xí)語法的過程中應(yīng)有意識地加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的訓(xùn)練，了解造句時常見的錯誤，更好地培養(yǎng)理解語言、運用語言的能力。下面就各種不同病句的語病該如何修改做詳細(xì)分析。
（一）成分殘缺：這種語病常見的有缺主語、謂語、賓語和必要的修飾限制語。例如：①經(jīng)過開展機(jī)動車使用乙醇汽油的活動，使百色城的空氣更加清新。缺主語，多用了介詞或介詞結(jié)構(gòu)，使原來的主語變?yōu)闋钫Z。刪去“經(jīng)過”或“使”。②每當(dāng)站在中國地圖前，使我產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。缺謂語，刪去“使”。③空降兵部隊具有機(jī)動能力強(qiáng)、突擊速度快，可以越過地理障礙迅速向目的地投送兵力。缺賓語，在“突擊速度快”后加上“的特點”。④江蘇還將鼓勵各地區(qū)把地方戲種引入教學(xué)。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化的意識。缺必要的限制語，在“有利于”后加“培養(yǎng)”或“增強(qiáng)”等，也可去掉“的意識”。
（二）重復(fù)多余：句子結(jié)構(gòu)完整，句意清楚，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有：語法成分重復(fù)、語意堆砌。例如：①這次會議規(guī)定每位發(fā)言者的發(fā)言時間最多不超過30分鐘。語意堆砌，刪掉“最多”或“不超過”。②“美爾雅”牌西服，無論在款式、質(zhì)量上，還是在包裝上，都可堪稱全國一流。句中“堪”的意思就是“可、能”，所以“可”字重復(fù)多余，必須刪去。
（三）搭配不當(dāng)：句子成分搭配不當(dāng)包括：主謂搭配不當(dāng)，動賓搭配不當(dāng)，定語、狀語、補(bǔ)語和中心語搭配不當(dāng)及關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。例如：①一不小心.手臂被小毛刺扎了一下，疼得我差點叫出聲來。這是主謂搭配不當(dāng)，在“一不小心”前面加上“我”，或把句中的“我”移到“疼得”的前面。②宜萬鐵路和滬蓉西高速公路建成以后，將為我州經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展奠定良好的開端。這是動賓搭配不當(dāng)。把“開端”改為“基礎(chǔ)”。③在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關(guān)鍵。修飾語與中心語搭配不當(dāng)。刪去“的高低”“的大小”或在“成功”后加上“與否”.或?qū)ⅰ俺晒Α备臑椤俺蓴 ?。④它們原本是以星星定向的，城市的照明光卻常常被它們迷失方向。關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)，句中“被”，應(yīng)該為“使”“讓”等。
在學(xué)習(xí)修改病句的過程中，學(xué)生無論是檢查語病還是修改病句，都時刻滲透著對現(xiàn)代漢語語法的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要掌握修改病句的解題思路，即首先要讀懂原句，弄清句子所要表達(dá)的主要意思；其次要圍繞句子的主要意思，找出句子在表達(dá)上的毛病，弄清是屬于哪種類型的病句；再次，要針對病因，對病句進(jìn)行修改。除此之外，還要對所涉及到的語法知識加以掌握，畢竟修改病句在中高考中的出題目的不只是解題得分，還是希望學(xué)生能掌握好現(xiàn)代漢語語法知識，并將其投入到閱讀、寫作等運用中去，只有明確這一點，學(xué)生才能真正掌握修改病句的真諦，才能真正學(xué)好語文的“語”字。
參考文獻(xiàn)：
[1]高敏華.莫讓“玫瑰”在新課改中凋零――談加強(qiáng)初中語文語法知識的有效教學(xué)[J].現(xiàn)代語文，2011（03）：98-99
第4篇：初中病句類型范文
關(guān)鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學(xué)策略
面對江蘇高考語文卷現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號，留給老師的就是對現(xiàn)實高三語文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對客觀現(xiàn)實，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語文教學(xué)面臨的困境
（一）初中語文教學(xué)受中考影響，語法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的后面加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。
（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數(shù)外三門功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差最大，接著是英語；從學(xué)生現(xiàn)實來講，數(shù)學(xué)相比語文，其規(guī)律性更強(qiáng)，練習(xí)后見效快。因此，一些學(xué)生在課余時間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。
（三）手機(jī)、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強(qiáng)”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語言中泛指生命力特別頑強(qiáng)的人。越來越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養(yǎng)。
二、高三語文教學(xué)應(yīng)對策略
面對困難，語文老師絕對不能袖手旁觀，從現(xiàn)實角度看，語文和數(shù)學(xué)一樣，是絕對的主課。高三語文老師要動用智慧，從細(xì)節(jié)處尋求到一條適合語文學(xué)科發(fā)展的陽光大道。
（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。
復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時，應(yīng)通過這一例題，發(fā)散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學(xué)生意識到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會病句“制造”的過程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進(jìn)而提高做題的速度和準(zhǔn)確度。
（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。
現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從?；貧w本源，對文本內(nèi)容理解的考查、對文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答?？梢?，閱讀能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。
（三）凸顯自主，巧借理性。
在“減負(fù)增效”的背景下，高三語文老師與其擔(dān)心無法掌控學(xué)生課余時間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見的錯誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進(jìn)行對比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運用技巧等。
（四）挖掘魅力，各顯神通。
“親其師，信其道”，美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說：“當(dāng)他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少會積極熱情地學(xué)習(xí)這門學(xué)科?！闭Z文教師的獨特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對各種知識進(jìn)行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進(jìn)語文課堂，才能以廣博的知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。一位飽讀詩書、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的強(qiáng)大動力。
三、對高中基礎(chǔ)階段語文教學(xué)的期待
正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強(qiáng)攻沖刺，從起始年級，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但絕對不能高一、高二練習(xí)高三化。最后，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對分?jǐn)?shù)、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績看似說得過去，實則能力沒有提高。
面對教學(xué)實際，高三語文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過程中的妥協(xié)，其實是結(jié)合實際情況進(jìn)行主動發(fā)展式的思考。對于學(xué)生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進(jìn)才是權(quán)宜之計，才能得到實惠。語文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時間分配上多了幾分淡定。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：初中病句類型范文
目前的寫作教學(xué)狀況是，大多數(shù)教師停留于陳述性知識的“告知”層面，較少有教師通過有序的寫作訓(xùn)練進(jìn)行程序性知識的教學(xué)。我在十多年的語文教學(xué)中，認(rèn)為“讀寫”教學(xué)無時不在，無處不在，以下我就這么多年來的實際教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾螌ⅰ白x”和“寫”有利地結(jié)合起來，從而促進(jìn)語文教學(xué)。
一.加強(qiáng)批注式閱讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的讀寫能力
在每次授完課之后，我都要布置一個課外作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)完此課后，請找出你認(rèn)為最欣賞的一句話，并且在此句話的旁邊作出批注，說明你喜歡的理由，在第二天上新課之前，讓學(xué)生大聲地讀出所找的句子，同時要求同學(xué)們點評。例如，我在教授《春》這一課時，有些同學(xué)就找出以下的句子：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。并作了如下批注：此句用了比喻、擬人的修辭方法，使句子形象生動。學(xué)生們通過這樣的讀寫訓(xùn)練，學(xué)到了以后在寫作文時也可以和朱自清先生一樣，多使用修辭手法，增添文章的語言特色。
除了要求學(xué)生作批注之外，我要求學(xué)生在讀到好的句子時，也一定要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。還是以《春》為例。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！痹谡n堂上我就要求學(xué)生仔細(xì)分析這一句的特點，運用了哪些修辭手法，所寫的事物之間的內(nèi)在關(guān)系是怎樣的，并當(dāng)堂完成此句的仿寫任務(wù)。
二.加強(qiáng)作文片斷訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的讀寫能力
課堂上，我努力尋找著閱讀與寫作的契合點，用片段作文的形式提高孩子的寫作能力。
以七下第一單元《童年的朋友》為例，在仔細(xì)研讀課文之后，確立了寫作訓(xùn)練目標(biāo)：從表象看到人物性格或特點。在此片斷作文中，小作者通過動作描寫、外貌描寫和神態(tài)描寫等多種描寫方法來突出“淘氣”的人物性格特點。
除了此類作文片斷訓(xùn)練之外，還經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行以下訓(xùn)練：
1、病句修改。根據(jù)《考試說明》：凡是不合“簡明、連貫、得體”的語句，均是病句。我們可在初中的基礎(chǔ)上，加大病句修改的力度，歸納語病類型，教給解題方法，再讓學(xué)生自改或互改，這樣可謂一舉多得。
2、提綱擬寫。這種訓(xùn)練，主要在于鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力。對促進(jìn)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、獨特性、創(chuàng)造性有莫大的好處。
3、語言錘煉。主要從詞語的錘煉、句子的錘煉、各種表達(dá)方式的錘煉、各種修辭手法的靈活運用等。
4、開頭片斷訓(xùn)練、環(huán)境描寫訓(xùn)練及心理描寫訓(xùn)練等，這里就不再一一舉例說明了。
三.及時評改學(xué)生的習(xí)作，鍛煉學(xué)生的讀寫能力
此小點方面的“讀”，并不是讓學(xué)生閱讀課本，而是讓學(xué)生互相閱讀自己的習(xí)作，在閱讀的過程中提高寫作的能力。每周五語文連課時，我都會安排學(xué)生當(dāng)堂寫作文，我個人認(rèn)為，寫作也是及時講授，及時點評，才能達(dá)到最好的效果。第一節(jié)課時，學(xué)生必須把作文寫完，第二節(jié)課時就開始對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點評講解。我的作文點評教學(xué)主要分四個步驟：1、學(xué)生寫完作文之后，把自己的習(xí)作在本小組中傳閱點評。2、被評為本次優(yōu)秀的作文，由本人上講臺大聲朗讀，接受全班的點評。在大聲朗讀的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，不再對寫作文有恐懼感。3、每小組的成員要把自己對其它同學(xué)作文點評大聲朗讀出來，讓同學(xué)們能有所收獲。4、最后，由我來分批批改學(xué)生的習(xí)作，并對所批的習(xí)作進(jìn)行點評，批出哪些地方是“亮點”，哪些地方還有不足之處，有待改進(jìn)提高。
讓學(xué)生批改學(xué)生的作文，剛開始時雖然有些意料不到的問題出現(xiàn)，但是教師在操作時能及時引導(dǎo)，這種方法還是可取的。因為學(xué)生在批改他人作文時，可以發(fā)現(xiàn)他們寫作時優(yōu)點，并借鑒，同時也可以指出作文中的不足之處，相互促進(jìn)。“擇其善者而從之，其不善者而改之”。
第6篇：初中病句類型范文
【關(guān)鍵詞】作文；優(yōu)化；提高成效；初中語文
作文一直就是初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項難點，許多語文教師都深有體會。而形成這一現(xiàn)狀的主要原因有很多，大體表現(xiàn)為學(xué)生的畏難情緒，寫作技巧掌握不到位，寫作素材匱乏。教師應(yīng)針對這些薄弱環(huán)節(jié)，展開研究分析活動，以創(chuàng)新教育理論，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)藝術(shù)來促進(jìn)作文教學(xué)成效的提升。
一、消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
許多初中生在作文學(xué)習(xí)中都存在著不同程度的畏難情緒。針對這種現(xiàn)狀如果教師在教學(xué)活動中仍是簡單粗暴地壓制學(xué)生接受，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，反而有礙于提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。所以，做為合格的語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，通過各種手段讓學(xué)生感知成功的喜悅，激發(fā)習(xí)作的積極性。
二、增加學(xué)生文學(xué)積累，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練
初中作文教學(xué)始終低位徘徊，那是因為學(xué)生的文學(xué)積累不充足，由于畏難情緒，習(xí)作強(qiáng)度也不夠。閱讀量可以積累學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的在校時間已經(jīng)全被占用，課余時間也用于題海練習(xí)，學(xué)生的閱讀量也得不到保證；此外，由于學(xué)生習(xí)作的數(shù)量偏低，學(xué)生的作文能力得不到提高。所以，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的文學(xué)積累增加了，作文的教學(xué)成效也會提高。首先，教師可為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將閱讀的類型和數(shù)量列舉出來，最好詳細(xì)到每月、每周、每天，新課程也要求初中生的閱讀量應(yīng)控制在50-80萬字左右。其次，教師應(yīng)提高學(xué)生的習(xí)作技巧訓(xùn)練。教師讓學(xué)生在閱讀后科學(xué)地做讀書筆記，摘記文章中的優(yōu)美語句，借鑒文章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。時間一長，學(xué)生在寫作時才會厚積薄發(fā)，達(dá)到“下筆如有神”的效果。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練活動。教師可每周設(shè)置一節(jié)課為口語課，并制定題目讓學(xué)生按照此范圍進(jìn)行口語訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多說多練，加強(qiáng)對作文教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)活動。
三、指導(dǎo)學(xué)生仿寫范文，提升寫作能力
在初中作文教學(xué)中，大部分的教師只是在課堂上做提綱式的提點，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，簡單的提一些條綱要求。這樣的指導(dǎo)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的要求，導(dǎo)致作文教學(xué)成效得不到提升。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，教師要選取一些適當(dāng)?shù)姆段幕蚴菧?zhǔn)備下水作為實例和樣本，引導(dǎo)學(xué)生針對這些教學(xué)素材開展研究與分析，提高自己的寫作技巧。首先，教師讓學(xué)生從文章的遣詞用句、主題立意和布局結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行領(lǐng)悟和分析，找出范文的優(yōu)點，進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。其次，教師可以在學(xué)生分析學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上鼓勵他們進(jìn)行仿寫。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能只要求學(xué)生進(jìn)行單純的仿寫，而是要讓學(xué)生消化吸收范文的成功寫法，并以這樣成功的寫作方式多用于相類似題材的文章寫法訓(xùn)練。學(xué)生通過這樣的范文引導(dǎo)和仿寫練習(xí)，提升了他們的作文技巧，尤其針對一些寫作能力不高的學(xué)生，他們的腦海中已經(jīng)形成了各種類型的文章立意和框架結(jié)構(gòu)版本，這樣有助于學(xué)生作文寫作水平的整體提高。
四、鼓勵學(xué)生融入社會，累積寫作素材
“無米之炊”是作文教學(xué)成效不高的主因之一。針對這樣的情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生增加對生活的感知積累，將作文教學(xué)與社會生活相結(jié)合，通過學(xué)生對生活和社會的接觸，拓寬他們的生活圈子，解決作文素材的缺乏問題。首先，教師應(yīng)盡可能多的組織學(xué)生參加一些主題活動和社會實踐，增強(qiáng)他們的生活積累，讓學(xué)生養(yǎng)成自行尋找生活亮點的習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察和分析生活，積累寫作的素材。讓學(xué)生多看新聞和報刊等等，對社會發(fā)展中的熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生對其感悟和思考。最后，教師可組織學(xué)生開展交流活動，如針對社會熱點話題進(jìn)行匯報和辯論，通過學(xué)生的自行感悟和積累，豐富學(xué)生的寫作素材。
五、改變作文評改模式，提高教學(xué)成效
在以往的作文教學(xué)模式中，作文評改的主角只有教師一個人，而學(xué)生對于教師辛苦做出的作文評講內(nèi)容不予重視，他們只是關(guān)注結(jié)果性評價，也就是教師評定的分?jǐn)?shù)，這樣局限了學(xué)生寫作技巧和能力的提升。自新課改以后，在初中作文教學(xué)中，大部分的教師將批閱文章的主角也轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過相互間的交換和小組間的合作交流開展作文講評活動，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究活動。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的互評方式，從“找錯字、改病句、理解文章立意和總結(jié)文章特點”進(jìn)行自主批改活動。學(xué)生在接到評改任務(wù)時，第一件事就是看看文章中是否有錯別字，然后再找出文章中的病句并進(jìn)行修改，對照教師布置的文本選題和結(jié)構(gòu)要求，分析文章的結(jié)構(gòu)，體會文章的立意，在分析文章不足之處的同時，也要發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點，并在小組交流中進(jìn)行討論。另外，在學(xué)生做出評改后，可讓其與所評改的文章作者面對面的進(jìn)行交流，討論所批閱的評語和建議。教師可對學(xué)生做出的最后的評改結(jié)果給予把關(guān)，確定最終的分?jǐn)?shù)。
第7篇：初中病句類型范文
一、 要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的目的、動機(jī)。
很多初中生對于“語文是學(xué)什么的，為什么要學(xué)語文？”這樣的根本問題不了解，他們往往只認(rèn)為，這門主科在考學(xué)考試中很重要，可是很難得高分，特別是作文不少人對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，甚至覺得是一種負(fù)擔(dān)。
因此，教師一開始就必須把語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重要意義給他們，講清楚，并注意在平時的教學(xué)過程中，不斷地使其顯示出來。當(dāng)學(xué)生親身體會到學(xué)好這一門基礎(chǔ)學(xué)科對這好其他學(xué)科所起的重要作用，真正了解它在當(dāng)今社會生產(chǎn)，生活等方面的意義，他們就會逐漸重視學(xué)習(xí)語文，對語文產(chǎn)生需求感。
二、 通過豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。
1.課堂采取“寓教于樂”，多設(shè)計有游戲性，有趣味性的問題，使學(xué)生在游戲中輕松地獲得知識，如在教“形聲字”這一知識時，我考慮到學(xué)這一項知識的目的無非是要讓學(xué)生識字，辨字，防止錯別字，所以在講授中，這一知識時，我設(shè)計了“文字醫(yī)院”的練習(xí)。又如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改病句知識后，我把病句歸納為幾個類型，設(shè)計出一些練習(xí)題，開設(shè)病句醫(yī)院，讓多一個學(xué)生都來當(dāng)大夫，為“文字醫(yī)院”“病句醫(yī)院”的“病人看病”，課堂氣氛相當(dāng)活躍，每一個學(xué)生都爭當(dāng)大夫，把病人一一治好后，我問他們：“這些病人經(jīng)常在什么地方出現(xiàn)?！彼麄兌疾缓靡馑嫉匦α?。從此以后，在他們的作業(yè)簿里，很少再出現(xiàn)這些錯字和病句。
2.認(rèn)真開設(shè)語文活動，把語文活動當(dāng)作正課一般看待，語文活動對學(xué)生是一項活潑有趣而有又實用性強(qiáng)的活動，能收到較好的學(xué)習(xí)效果。我除按課本安排的語文進(jìn)行外，還補(bǔ)充一結(jié)活動內(nèi)容，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在學(xué)生開展普通話競賽，講故事，詩歌朗誦，同學(xué)向同學(xué)介紹一本好書等活動。既活躍了語文課氣氛，又提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。由于把競賽帶入課堂，多數(shù)學(xué)生都不愿認(rèn)輸，預(yù)先準(zhǔn)備，暗自訓(xùn)練，所以學(xué)生對語文學(xué)習(xí)越來越感興趣，學(xué)習(xí)氣氛越來越濃。
三、 教學(xué)學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)得生動，主動。
從教學(xué)生學(xué)會，到學(xué)生會學(xué)，這是現(xiàn)代教學(xué)方法的特點之一，它是時代的要求和提高學(xué)習(xí)效果的需要。
1.要教學(xué)生會學(xué)，就必須堅持多讀一一點撥——巧練。多讀就是多讀，熟讀課文，使學(xué)生對課文有個初步了解。
點撥，就是教師精講。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，教師就要朝著促使學(xué)生能夠反三這個標(biāo)的精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。我在講《梁寶生買稻種》是怎樣根據(jù)中心意思的安排選擇材料，什么地方詳寫，為什么要詳寫，什么地方略寫等，指導(dǎo)給學(xué)生，讓他們根據(jù)這個，以這篇課文為例，在《分馬》這課中自己求得“反三”一一分析《分馬》是通過運用材料安排詳略來表現(xiàn)主題的。學(xué)生由于有了前面的“一”，因此，順著問題，自己求知探索，得出《分馬》的“三”。由此而懂得了寫一個人，一件事，不應(yīng)全面面俱到，而應(yīng)根據(jù)中心的需要來選擇材料，安排詳略，這樣才能突出主題。學(xué)生運用已有知識獲得新的知識，總結(jié)出一般規(guī)律并真心體驗到舉一反三的光趣。比較就是對一些易混淆的知識加以區(qū)分，使學(xué)生進(jìn)一步明確知識。例如，為了幫助學(xué)生區(qū)別表達(dá)方式，說明方法，記敘順序，修辭手法的意思，我給他們列出一個表； 轉(zhuǎn)貼于
表達(dá)方式：記敘、議論、抒情、說明、描寫
說明方法：舉例子、打比喻、下定義、分類別、列數(shù)字、作比較
記敘順序：順敘、插敘、倒敘
修辭手法：對偶、比喻、擬人、夸張、排比、反問、反復(fù)
學(xué)生通過比較，一目了然，很快地掌握了知識。巧練，就是教師有目的，有針對性根據(jù)《大綱》要求，課文訓(xùn)練的重點，選擇精而巧的題目讓學(xué)生做練習(xí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能能讓學(xué)生掌握到更多的知識。
2.要教給學(xué)生會學(xué)，還要教給學(xué)生寫作知識的規(guī)律。：1教給文章結(jié)構(gòu)的一般形式。例如教學(xué)生寫記敘文要先寫時間、地點、人物；中間寫事情的起因、經(jīng)過；結(jié)尾議論，照應(yīng)等這三大塊。寫議論文教給學(xué)生提出問題，——分析問題——解決問題這三步也是缺一不可的。2教給學(xué)生了解文章的思路，也就是一件事，一個問題，作者是怎樣想的，怎樣安排的。
四、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
實踐證明，一個人的語文水平，思考深度，寫作能力常常是靠課外閱讀得到提高的，應(yīng)多給學(xué)生介紹好書，好文章，好報刊，好雜志，指導(dǎo)他們讀書的方法。還要通過第二課堂活動一一各種講座和競賽活動組織課外活動小組參觀訪問，出版墻報，手抄報等。以此訓(xùn)練他們的各種能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。
五、 提高教師的自身修養(yǎng)，讓學(xué)生欽佩你，對你產(chǎn)生感情。
第8篇：初中病句類型范文
一、當(dāng)前初中作文教學(xué)面臨的困境分析
1.應(yīng)試痕跡較為明顯，學(xué)生寫作技巧掌握不牢 在部分初中語文教師的作文教學(xué)工作中，始終盯著應(yīng)試目標(biāo)，以提高作文卷面成績?yōu)槲ㄒ蛔非蟆Ｔ谶@樣的片面理念指引下，有些教師針對應(yīng)試的幾種類型文章進(jìn)行所謂的突擊鞏固，簡而言之就是針對幾種命題類型的文章進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，無論考試中出現(xiàn)哪一種類型都能夠應(yīng)付自如，看似學(xué)生寫出的文章取得了較高的分?jǐn)?shù)，實際上學(xué)生的創(chuàng)作能力處于較低水平。
2.教學(xué)模式趨于固化，作前指導(dǎo)內(nèi)容形式不豐 有些語文教師在作文教學(xué)中還是沿用老一套教學(xué)模式，課堂上講一些作文寫作的原則性要求，接下來就讓學(xué)生進(jìn)行獨立寫作。講評環(huán)節(jié)讀一讀優(yōu)秀的習(xí)作，要求學(xué)生訂正好錯別字與病句，這樣的教學(xué)模式讓作前指導(dǎo)的指導(dǎo)作用未能有效體現(xiàn)出來，學(xué)生的寫作技巧性提升明顯滯后。
3.事例缺乏真情實感，拼湊捏造現(xiàn)象較為嚴(yán)重 翻開初中生的作文，相當(dāng)比例的學(xué)生所寫出來的文章給人以一種虛假的感覺，所描寫的事情、刻畫的人物遠(yuǎn)離我們的實際生活。這一現(xiàn)象的原因是由于學(xué)生沒有能夠從生活中汲取豐富的素材，缺乏生活積累作為寫作的基礎(chǔ)，為了寫出作文而照搬其他文章中的事例，或是拼湊捏造一些事例。
二、強(qiáng)化理念創(chuàng)新，扎實推進(jìn)初中作文教學(xué)改革的思考
廣大教師要能夠充分認(rèn)識當(dāng)前制約教學(xué)成效提升的因素，對面臨的困境進(jìn)行全面深入的分析，并在教學(xué)措施優(yōu)化方面下功夫，扎實推進(jìn)作文教學(xué)改革，提高學(xué)生寫作水平。
1.多途徑引導(dǎo)學(xué)生觀察積累素材 豐富的生活素材是學(xué)生寫出優(yōu)秀習(xí)作的基礎(chǔ)，而學(xué)生對生活感知的匱乏將直接導(dǎo)致文章空洞乏味。筆者首先要求學(xué)生做生活的有心人，認(rèn)真觀察生活中的人和事，尤其是對社會熱點、群眾關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的觀察。其次，筆者要求學(xué)生對所觀察到的人物、事件進(jìn)行細(xì)心的梳理、思考，并將其中有價值的內(nèi)容積累下來，這一點對于提高學(xué)生素材積累水平大有幫助。學(xué)生都準(zhǔn)備了素材筆記，隨時將自己在生活中所發(fā)掘到的有價值信息積累下來，通過長期的積累形成豐富的感知材料，作文創(chuàng)作中各種素材如同放電影一般在腦海中盤旋，學(xué)生可以隨手拈來、厚積薄發(fā)。另外，筆者還要求學(xué)生廣泛閱讀書籍，以及通過電腦、電視等媒體搜集社會生活中的有價值信息，通過這樣的積累提高他們對生活認(rèn)知的廣度和深度，也可以有效彌補(bǔ)自己生活閱歷的不足和生活范圍的狹窄，通過這樣的方式有效增強(qiáng)寫作的生活化素材積累效果。
2.立體式開展寫作技巧技法指導(dǎo) 在初中作文教學(xué)中，教師既要立足作文教學(xué)課堂，還要進(jìn)行充分的延伸。筆者首先將閱讀分析教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，在閱讀分析中滲透寫作技巧的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作特色、結(jié)構(gòu)特點，選題立意的新穎之處，以及總結(jié)課文中的一些寫作手法，通過這樣的方式將閱讀分析與寫作技巧滲透有效融合起來，達(dá)到延伸拓展的目標(biāo)。為了鞏固閱讀分析中的技巧指導(dǎo)效果，筆者還通過續(xù)寫、仿寫等形式，讓學(xué)生在課后及時學(xué)以致用，鞏固提高。其次，筆者在作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)運用形象化的載體開展分析引導(dǎo)，無論是下水作文還是選取的范文，其中都蘊(yùn)含著較為巧妙的構(gòu)思手法、技巧技法，筆者在向?qū)W生出示這些內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這篇文章的寫作特色、技巧技法，以及組織學(xué)生開展匯報交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作的提綱撰寫以及構(gòu)思交流活動。這樣的方式讓學(xué)生在作前指導(dǎo)中能夠形象把握寫作技巧，同時也豐富了課堂教學(xué)信息容量，營造了濃厚的教學(xué)氛圍。另外，筆者還通過自主評改等方式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)技巧的借鑒效果。通過自主評改活動，學(xué)生可以對他人作文中的寫作技巧技法具有了更為深刻的認(rèn)識，對存在的問題也能夠在創(chuàng)作活動中引以為鑒，達(dá)到取長補(bǔ)短的目標(biāo)。
第9篇：初中病句類型范文
關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí)措施
多年來，我們語文老師似乎都被一個問題所困擾：復(fù)習(xí)計劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后成績反而會下降？其原因大概有以下幾個方面：
一、注重知識的機(jī)械重復(fù)，忽視知識的運用技能。
有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細(xì)致講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學(xué)生已學(xué)過的知識進(jìn)行了簡單的重復(fù)講授，殊不學(xué)生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復(fù)習(xí)中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果是會與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言運用能力，復(fù)習(xí)時間越長，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什么復(fù)習(xí)效果？
二、熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。
我們有的老師將語法知識、文體知識的復(fù)習(xí)，以專題講座的方式復(fù)習(xí)，如語法知識的復(fù)習(xí)分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個小的課題，教者每節(jié)課精講一個專題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復(fù)習(xí)的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側(cè)重于考查學(xué)生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。
三、走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動性
新學(xué)期伊始，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學(xué)生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標(biāo)的要求。學(xué)生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學(xué)的時間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學(xué)生，也對語文喪失了信心。
四、強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，淡化作文訓(xùn)練
語文中考命題趨勢越來越明朗；側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這兩項能力是語文教學(xué)效果的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的根本目的。絕大多數(shù)初三語文老師在制定復(fù)習(xí)計劃時，也考慮到這兩項能力。但在具體實施復(fù)習(xí)計劃的過程中，閱讀復(fù)習(xí)往往被得到強(qiáng)化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點篇目，花大量的時間復(fù)習(xí)，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能達(dá)到預(yù)期效果的，作文水平高低與學(xué)生的語言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長期在語言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語文復(fù)習(xí)中的難題。
中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本褪钦f做任何事都要有計劃性。中考前的語文復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)嚴(yán)密的過程，更要認(rèn)真籌劃一番。計劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的實際情況而定。如果學(xué)生的語文基本功較為扎實，那么計劃應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識查漏補(bǔ)缺，對基本能力加強(qiáng)訓(xùn)練；如果學(xué)生的語文基本功不是很好，那么計劃就應(yīng)花大力氣夯實基礎(chǔ)，提高能力。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)語文的過程中，處理好復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)的關(guān)系，是達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)目的的關(guān)鍵。
1、理清頭緒，做一個優(yōu)秀的“編曲者”。理清頭緒，就是要弄清復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的步驟和方法等。這里只就復(fù)習(xí)內(nèi)容略談一二。初中語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容，簡言之，可歸納為基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、聽說能力、文言文閱讀和寫作五大板塊。基礎(chǔ)知識包括語音知識、文字知識（形聲字；同音字、形似字、多音多意字；漢字形體的演變等）、詞匯知識（同義詞、反義詞、多義詞；詞語的感彩；成語及其運用；詞義的擴(kuò)大縮小和轉(zhuǎn)移等）、標(biāo)點符號知識、語法知識（單純詞與合成詞；詞類；短語類型；病句分析；復(fù)句類型；句群等等）、修辭知識（比喻、比擬、排比、夸張、對比、對偶、設(shè)問、反問、反復(fù)、引用、借代等修辭格）和文學(xué)文化常識（包括重要作家及作品，文體知識，古代文化常識等）。對這些基礎(chǔ)知識，我們必須做到心中有數(shù)，做到可理解，會分析，能運用，不必死記硬背名詞術(shù)語?，F(xiàn)代文閱讀是對基礎(chǔ)知識和學(xué)生能力的綜合考查，而現(xiàn)代文閱讀能力則源于扎實的基礎(chǔ)知識和廣泛而靈活的閱讀訓(xùn)練。文言文閱讀是對學(xué)生古文語感和基本理解能力的考查，因此，作為初中學(xué)生，應(yīng)重視文言文的背誦、常見文言實詞與虛詞的意義和用法以及對文言文思想內(nèi)容與寫法的基本理解。寫作是對考生綜合語文素質(zhì)的總體考查，需要我們平時多觀察，多思考、多閱讀、多搜集、多練習(xí)。聽說能力主要是對學(xué)生外在語文素質(zhì)的考查，但由于條件限制，在現(xiàn)代語文考試中占分很少。但大家平時仍應(yīng)重視對自己這方面能力的訓(xùn)練（如聽新聞后復(fù)述要點，即席講話或演講等）。
