高等教育的教育方針精選(九篇)

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第1篇：高等教育的教育方針范文

關(guān)鍵詞：高等教育；院系調(diào)整；學(xué)科建設(shè)

一、五十年代高等教育院系結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景

20世紀(jì)50年代為適應(yīng)當(dāng)時(shí)的國情，我國對(duì)高等教育進(jìn)行了一次大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是：“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)?！闭{(diào)整的原則是：“根據(jù)國家建設(shè)的整個(gè)計(jì)劃和各地區(qū)的具體情況，有計(jì)劃有步驟地開始進(jìn)行全面或重點(diǎn)調(diào)整，預(yù)計(jì)兩個(gè)月內(nèi)基本完成?！闭{(diào)整的重點(diǎn)是：“整頓與加強(qiáng)綜合大學(xué)，發(fā)展專門學(xué)院，首先是工業(yè)學(xué)院。”通過仿效前蘇聯(lián)高等學(xué)校的類型，分別設(shè)置綜合大學(xué)和專門學(xué)院兩種。

1951年11月教育部公布了《中央教育部黨組關(guān)于全國工學(xué)院調(diào)整發(fā)展方案的報(bào)告》，標(biāo)志著大規(guī)模院系調(diào)整的正式開始。1952年后，全國四分之三的高校都作了不同程度的調(diào)整。并對(duì)高校的調(diào)整細(xì)化到類別，分別指導(dǎo)不同定位的高校進(jìn)行不同的調(diào)整。當(dāng)時(shí)的院系調(diào)整為滿足國家對(duì)大批的工業(yè)建設(shè)人才的需要、更需要培養(yǎng)這些人才的師資隊(duì)伍而進(jìn)行的全國性的院系調(diào)整。

二、八十年代高校的合并

我國五十年代的院系結(jié)構(gòu)調(diào)整與當(dāng)時(shí)建國初期的國家背景相一致，是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的，但蘇聯(lián)的高教模式是按行業(yè)、按單一學(xué)科大規(guī)模組建高校培養(yǎng)人才，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，按前蘇聯(lián)模式發(fā)展起來的高等教育的弊端越來越明顯，如專業(yè)越分越細(xì)，而社會(huì)需求越來越多的、具有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的高級(jí)人才，尤其是信息社會(huì)。因此教育部醞釀了新一輪的高教改革。時(shí)任分管高校工作的教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在1998年初召開的高教體制改革座談會(huì)上提出了改革的指導(dǎo)方針，高等教育改革提上了日程。

高教改革最初提出了共建、合作辦學(xué)、劃轉(zhuǎn)、合并和協(xié)作辦學(xué)五種形式。1992年首先在廣東試點(diǎn)，教育部與廣東省共建華南理工大學(xué)和中山大學(xué)；1997年李嵐清副總理在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了“共建、調(diào)整、合作和合并”的8字方針；1998年5月總書記在北京大學(xué)百年校慶大會(huì)上提出我國21世紀(jì)要建設(shè)若干所世界一流大學(xué)，要求到2002年左右基本完成高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性大學(xué)比例合適的新格局。在這一思想的指導(dǎo)下，逐漸形成了新一輪的高校合并浪潮，以組建多科性、綜合性大學(xué)為目標(biāo)。此次高校合并實(shí)際是一種教育資源的重組，是聯(lián)合辦學(xué)、優(yōu)化資源配置的最高形式，在高校合并、重組的過程中，必然會(huì)涉及到高校專業(yè)的調(diào)整。調(diào)整后高校的專業(yè)設(shè)置必然成為此次改革的重點(diǎn)。

三、高校專業(yè)設(shè)置的影響因素

高校是國家高級(jí)人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，有人將其比作高端工廠，而他的產(chǎn)品直接關(guān)系到國家的發(fā)展，因此，高校的專業(yè)設(shè)置既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要受制于國家這個(gè)大背景，同時(shí)還要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，并且體現(xiàn)了學(xué)校的特色。

（一）國家的教育方針

教育的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)人才，不同的國家，由于國家制度的不同，對(duì)教育及其培養(yǎng)人才的要求就有所區(qū)別。因此，一國的教育首先是要在國家大的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行，即辦教育必須要以國家的教育方針為準(zhǔn)繩，只有遵循國家的教育方針，才能將本國的教育辦好，也才能真正發(fā)揮教育對(duì)國家的作用，為國家的建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才，這同時(shí)也是教育機(jī)構(gòu)得以生存的前提。高校既然是教育機(jī)構(gòu)的成員，也必然要在國家的教育方針的指導(dǎo)下進(jìn)行辦學(xué)，國家正是通過教育方針來指導(dǎo)高校專業(yè)的設(shè)置。

（二）教育教學(xué)理念

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，并不斷地發(fā)展，教育也是如此。自從教育出現(xiàn)以來，不斷地形成其自身特有的規(guī)律，并不斷地發(fā)展著。教育教學(xué)理念正是在一次又一次的教育改革實(shí)踐中，不斷地完善，以更加適應(yīng)所處時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求。新的教育教學(xué)理念的形成，必然會(huì)對(duì)高校專業(yè)的設(shè)置產(chǎn)生新的影響。

（三）市場(chǎng)需求

高校專業(yè)的設(shè)置在很大程度上是受市場(chǎng)需求的調(diào)節(jié)，尤其是一些應(yīng)用技術(shù)類學(xué)校。因?yàn)槭袌?chǎng)的需求表明其需要什么樣的人才，而這決定了高校畢業(yè)生的就業(yè)率。高校要想提高其畢業(yè)生的就業(yè)率就要培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，這就要求高校要隨時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)向，深入分析學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否合理，是否符合市場(chǎng)需求，并做出及時(shí)、準(zhǔn)確的調(diào)整。

（四）學(xué)校發(fā)展定位

學(xué)校專業(yè)的設(shè)置除了受以上三個(gè)方面的影響外，在很大程度上還與學(xué)校的發(fā)展定位關(guān)系密切。尤其是一些地方性本科院校，在資金、人才有限的情況下，如何辦出自己的特色、辦出自己的水平，合理定位，而不是盲目的追求高水平的、一流的綜合性大學(xué)。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)者明確自己學(xué)校的發(fā)展方向，運(yùn)用SWOT分析，如實(shí)、清醒地總結(jié)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，避開劣勢(shì)，將有限的資源用在刀刃上，選擇自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，舍棄劣勢(shì)專業(yè)，有舍才有得。而不是為了學(xué)校更名，一味地?cái)U(kuò)充專業(yè)種類辦綜合大學(xué)。這樣只會(huì)造成浪費(fèi)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)不能得到全力的支持，而劣勢(shì)專業(yè)卻無法與同類院校競(jìng)爭(zhēng)，從生源到就業(yè)影響學(xué)校的整體聲譽(yù)。

四、關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的思考

（一）專業(yè)設(shè)置必須符合所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景

高校是社會(huì)的一個(gè)組成部分，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出不同的要求，如同我國自建國以來進(jìn)行的兩次高校調(diào)整一樣，五十年代國家需要大批的專業(yè)技術(shù)人才，因此模仿蘇聯(lián)設(shè)置了很多?？菩缘拇髮W(xué)，而到八九十年代，國家需要更多具有綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的高級(jí)人才，因此高校又進(jìn)入了合并浪潮。高校專業(yè)設(shè)置只有符合所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史背景，才能輸出適合時(shí)代所需的人才，才能培養(yǎng)出符合國家需要的后備力量，才能更好地完成高校服務(wù)社會(huì)的任務(wù)。

（二）專業(yè)設(shè)置要以最新教育理念為指導(dǎo)

教育理念在實(shí)踐的發(fā)展過程中不斷地完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，并用新的教育理念來指導(dǎo)本校的專業(yè)設(shè)置，才能使本校的專業(yè)設(shè)置更加合理，更符合社會(huì)的需求，同時(shí)也與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）專業(yè)設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向

在我國生源不斷銳減的形式下，高校如何爭(zhēng)奪到優(yōu)質(zhì)的生源？最有說服力的就是畢業(yè)生的就業(yè)情況，而就業(yè)情況在很大程度上是由市場(chǎng)來決定的，高校只有培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才，才能提高其就業(yè)率，而這就需要設(shè)置合理的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)。只有隨時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能捕捉到專業(yè)領(lǐng)域中最前沿、最精尖的知識(shí)，并將其融入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，以便畢業(yè)生在學(xué)校就能夠掌握到社會(huì)所需要的知識(shí)、技能，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，受到企事業(yè)單位的歡迎。

（四）專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)校的特色及定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)校的類型、層次，認(rèn)真研究并明確本校的辦學(xué)思想，才能在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)出學(xué)校的特色及定位，以特色立校、強(qiáng)校。

總之，高校的專業(yè)設(shè)置既要遵循教育規(guī)律，以國家教育方針、教育理念為指導(dǎo)，又要考慮學(xué)校自身的特色、定位，并以市場(chǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動(dòng)向，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足，才能辦出學(xué)校的特色，才能創(chuàng)建高水平的名校。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的決定》，云南省檔案館，蘇南行署，1953年長(zhǎng)期卷，138卷.

[2]王久長(zhǎng).五十年代院系調(diào)整的得與失[J].遼寧高等教育研究，1992（2）：23.

作者簡(jiǎn)介：

孫金梅（1984- ），女，黑龍江七臺(tái)河人，哈爾濱華德學(xué)院教務(wù)處。

腳注：

第2篇：高等教育的教育方針范文

英文名稱：China Higher Education Research

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：中國高等教育學(xué)會(huì)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1004-3667

國內(nèi)刊號(hào)：11-2962/G4

郵發(fā)代號(hào)：82-717

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1986

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽(yù)：

社科雙效期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

第3篇：高等教育的教育方針范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長(zhǎng)、各位來賓：

大家好！首先請(qǐng)?jiān)试S我代表主辦方之一的中國高等教育學(xué)會(huì)對(duì)各位來賓，尤其是來自臺(tái)灣的各位校長(zhǎng)，致以熱烈的歡迎！海峽兩岸大學(xué)校長(zhǎng)論壇已經(jīng)成功舉辦過三屆，每一次討論都取得了豐碩的成果，祝愿本次論壇取得新的成功！

剛才，張秀琴主任為我們特別介紹了中國高等教育在過去幾年的迅速發(fā)展以及取得的成果。中國高等教育學(xué)會(huì)是高等教育工作者及高等教育機(jī)構(gòu)自愿組成的全國性研究高等教育科學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在黨和國家教育方針的指導(dǎo)下，開展高等教育理論與實(shí)際問題研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，為高等教育的改革與發(fā)展服務(wù)。中國高等教育學(xué)會(huì)的會(huì)員眾多，分支機(jī)構(gòu)達(dá)123個(gè)，覆蓋了全國所有的高等院校，可以說是一個(gè)在高等教育中人數(shù)最多的群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體。大家關(guān)心的問題很多，教育改革發(fā)展過程中遇到的各方面問題都涉及到了。對(duì)此，我們更是深有體會(huì)。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，以及如何改進(jìn)學(xué)校管理以加快學(xué)校發(fā)展，都值得大家進(jìn)行深入研究。但是，聚焦起來，高等教育近期比較關(guān)心的是如何助力國家成為高等教育強(qiáng)國。所謂高等教育強(qiáng)國，絕不僅指若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流大學(xué)的行列，而是指整個(gè)高等教育的體系非常強(qiáng)大，與國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相吻合，引領(lǐng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，東部、中部、西部、南方、北方的分布比較合理。

我們不能滿足于我國當(dāng)今已經(jīng)成為高等教育大國的現(xiàn)狀。就像張秀琴主任剛才向大家介紹的，當(dāng)前大陸在校大學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到了3325萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了30%，進(jìn)入了真正意義上的高等教育大眾化階段，不只是簡(jiǎn)單地追求高等教育迅速的普及化。但是，我們還要不斷提高高等教育的毛入學(xué)率。按照《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，2020年高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到40%。這說明，大陸高等教育的規(guī)模和人口覆蓋率還要進(jìn)一步擴(kuò)大。除此之外，高等教育的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效率、公平等，也是大家特別關(guān)心的問題。我希望本次論壇的與會(huì)嘉賓能對(duì)此進(jìn)行深入探討，通過海峽兩岸的溝通交流，達(dá)成更多的共識(shí)，推進(jìn)兩岸高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

最后，預(yù)祝本次論壇取得圓滿成功。謝謝大家！

第4篇：高等教育的教育方針范文

英文名稱：Experimental Technology and Management

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：清華大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1002-4956

國內(nèi)刊號(hào)：11-2034/T

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1963

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

第5篇：高等教育的教育方針范文

關(guān)鍵詞：高職教育 和諧發(fā)展 就業(yè)率 認(rèn)知偏差 應(yīng)對(duì)策略

到目前為止，高等職業(yè)院校有將近1300所，在校高職學(xué)生人數(shù)近1000萬人，高職院校占我國高等學(xué)校數(shù)量近60%，占高等學(xué)校的學(xué)生人數(shù)50%以上[1]。高職教育的可持續(xù)性，必須深入思考和研究高職教育最核心、最根本的問題，把高職教育的發(fā)展與學(xué)生的理智、情感和身體的和諧發(fā)展緊密的聯(lián)系起來，做到教育為社會(huì)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為人的和諧發(fā)展服務(wù)。

1 認(rèn)清高職教育的發(fā)展與學(xué)生的和諧發(fā)展關(guān)系的重要性

教育的目的是獲取知識(shí)，取得生存的技能，而高職教育則是以培養(yǎng)高素質(zhì)的高等應(yīng)用型專門人才為目的的一種高等教育形式，是職業(yè)教育的高級(jí)層次的一種新的高等教育形式，主要的特征是兼有職業(yè)性、教育性雙重屬性，與其它教育形式的主要區(qū)別是職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性[2]。但是，教育的更深層次的目標(biāo)是黨的教育方針，是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面都得到全面發(fā)展。所以黨的教育方針為教育工作者指明了教育的方向，也充分說明了教育的目的除了使學(xué)生獲得一份職業(yè)外，更重要的是解放學(xué)生的心靈，使學(xué)生在理智、情感和身體等各方面和諧、健康、全面的發(fā)展[3]。

2 高職教育的發(fā)展與學(xué)生的和諧發(fā)展關(guān)系的認(rèn)知偏差

目前的高職教育過分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)化和就業(yè)前導(dǎo)教育的特性，而忽視了教育的本體價(jià)值，忽略了學(xué)生的和諧發(fā)展，更談不上可持續(xù)發(fā)展，幾乎就是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的技能培訓(xùn)班了?，F(xiàn)在的高職教育包括本科教育，學(xué)生都焦躁不安，花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間來找工作，似乎一份工作就是上大學(xué)的唯一目標(biāo)，除此外別無他求，開學(xué)的第一天老師就在說，你們要好好學(xué)習(xí)，掌握熟練的技能，將來找到一份好工作。三年的時(shí)間有一年用來找工作，準(zhǔn)備所謂的畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文、實(shí)習(xí)、招聘會(huì)。有三分之一的時(shí)間在找工作，還有一部分時(shí)間要用來掌握一項(xiàng)或是幾項(xiàng)技能，那學(xué)生有多少時(shí)間用來豐富自己的內(nèi)涵，彌補(bǔ)自己的短板呢？

學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能以獲得一份工作，得到物質(zhì)上的保障，這無可厚非，這是每個(gè)人都要承受的社會(huì)壓力。若職業(yè)第一，其它一切退居其次則過分強(qiáng)調(diào)了教育的職業(yè)性了，教育就成了僅僅為適應(yīng)工作或某種職業(yè)的機(jī)械過程[4]。工作和職業(yè)是必須的，如果教育的目的僅僅是為了獲取某個(gè)職業(yè)，這就會(huì)使學(xué)生變得越來越機(jī)械，在商業(yè)的運(yùn)作下，學(xué)生的心靈就會(huì)沿著一條狹窄的軌道運(yùn)行，教育的機(jī)械化會(huì)使得學(xué)生的心智模式化，學(xué)生在經(jīng)過高職教育后，在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，幾乎就一個(gè)模式，好似機(jī)械化的產(chǎn)品一般，這樣的教育就有如“制器”而非“育人”了[5]。

現(xiàn)在的生活方式也不利于學(xué)生的和諧發(fā)展，高職教育不可避免的受到整個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，這些因素都或多或少的左右著教育實(shí)踐活動(dòng)的開展，功利的環(huán)境和浮躁的社會(huì)風(fēng)氣，都影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，使得他們短視，掙大錢、傍大款和一夜暴富是一些學(xué)生的追求，這些扭曲的價(jià)值觀又反過來影響到高職教育的健康發(fā)展。這些認(rèn)知的偏差，使得學(xué)生的心智越來越狹隘、局限和不完整。

3 應(yīng)對(duì)的措施

為了使學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，首先就要在高職教育階段，注重自身文化底蘊(yùn)的投入，在職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重自身其他知識(shí)的蘊(yùn)養(yǎng)，花費(fèi)一定的時(shí)間提高自身的綜合素質(zhì)。其次，學(xué)生和學(xué)校都要擺正求職心態(tài)，自信的面對(duì)“被選擇”，從內(nèi)心深處擺脫讀書就是為了就業(yè)，上學(xué)就是為了工作的思想。學(xué)校也應(yīng)該擺正位置，不需追求什么簽約率，什么就業(yè)率等指標(biāo)，要使得學(xué)生在取得某種職業(yè)資格的同時(shí)，獲得全面發(fā)展。使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候“有業(yè)”，更需要他們自主發(fā)展的“樂業(yè)”，尤其是設(shè)計(jì)性的“創(chuàng)業(yè)”，使學(xué)生終身受益，永遠(yuǎn)站在歷史的潮頭。誠然，經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，學(xué)生能夠熟練掌握某項(xiàng)技能，而找到一份工作，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，這項(xiàng)技能可能會(huì)在不久的將來為社會(huì)所拋棄。

最后，高職學(xué)生占高校學(xué)生的半壁江山，而這些學(xué)生將來絕大多數(shù)都會(huì)成為生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和管理人員，是中國工人的有生力量，他們素質(zhì)的高低將直接影響我國工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，所以我們必須認(rèn)清高職教育的發(fā)展與學(xué)生和諧發(fā)展的關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展，和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）.

[2]中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì).中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)史料匯編[Z].北京：高等教育出版社，2004：63-64.

[3]克里希那穆提.教育就是解放心靈[M].北京：九州出版社，2010.

[4]安心.高等教育質(zhì)量保證體系研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，1999.

第6篇：高等教育的教育方針范文

一、理性的教育目標(biāo)

教育目標(biāo)關(guān)注在一定社會(huì)中把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一個(gè)國家各種教育活動(dòng)的終極性追求，同時(shí)也是一種教育模式最基本的價(jià)值取向，體現(xiàn)著教育的理想，對(duì)全部教育活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用。在《中華人民共和國高等教育法》(以下簡(jiǎn)稱(高等教育法》)中，就明確規(guī)定了我國現(xiàn)階段高等教育的總目標(biāo)?！陡叩冉逃ā分械谖鍡l規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@一法律規(guī)定表明，高等教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，并且，這種高級(jí)專門人才要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，才能促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。同時(shí)，《高等教育法》第四條規(guī)定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@個(gè)方針既規(guī)定了高等教育應(yīng)該起什么樣的社會(huì)作用，又明確了高等學(xué)校培養(yǎng)人才應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，即德、智、體等方面全面發(fā)展。這些表述貫穿著教育目標(biāo)的兩個(gè)方面，即培養(yǎng)人的間題和發(fā)展人的哪些身心品質(zhì)的問題。由此，我國現(xiàn)代高等教育總的培養(yǎng)目標(biāo)顯而易見，不僅以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為己任，更承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展的人的使命，整個(gè)高等教育的終極價(jià)值是人的全面發(fā)展，因此，整個(gè)教育過程也要在人的德智體美上整體構(gòu)思。

我國現(xiàn)階段高等教育的指導(dǎo)思想是清晰的，內(nèi)涵是理性的，它較好地反映了時(shí)展的需要以及人自身成長(zhǎng)的需要;既體現(xiàn)了社會(huì)整體的利益追求，又飽含人文主義的精神，同時(shí)也表現(xiàn)了政府和教育部門對(duì)高等教育的真誠期待，對(duì)我國的高等教育活動(dòng)起著導(dǎo)航的作用。

二、現(xiàn)實(shí)的教育中介—課程

如果說高等教育是以培養(yǎng)高級(jí)專門人才和全面發(fā)展的人為直接目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么用什么育人?怎樣育人?育出怎樣的人?這些問題就突出表現(xiàn)為大學(xué)教育的根本問題，這些都與課程聯(lián)系在一起。課程在高等教育中處于核心地位，它既反映著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)，其本質(zhì)有兩個(gè)根本點(diǎn):(1)課程是實(shí)現(xiàn)教育使命的核心，教育的使命是什么，那么課程的本質(zhì)就應(yīng)該具有什么樣的內(nèi)涵規(guī)定，而且教育目標(biāo)的任何變化落實(shí)到教育實(shí)踐中都會(huì)引起課程結(jié)構(gòu)的變化和調(diào)整。(2)課程是連接教育過程中的“教”與“學(xué)”的媒介。課程既是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的“工具”，又是教育者用以促進(jìn)人發(fā)展的藍(lán)本;既是教育者“教”的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”。從性質(zhì)上看，課程不是學(xué)生身上已有的或者已經(jīng)學(xué)到的“內(nèi)容”，而是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的、又不是與學(xué)生無關(guān)的“內(nèi)容”。通常課程體現(xiàn)為教育者所教的“內(nèi)容”(主要是教材)，這些內(nèi)容應(yīng)該直接為學(xué)生的發(fā)展并能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也圍繞著學(xué)生的發(fā)展來組織。

衡量課程是否符合教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn):(1)能否正確地反映教育的本質(zhì);(2)能否體現(xiàn)教育的最終價(jià)值;(3)是否是教育的最完美范型。這就關(guān)系到高等教育中課程選擇的問題，“概括地說，課程內(nèi)容的選擇大致包括四個(gè)基本環(huán)節(jié):(1)確定課程價(jià)值觀，其核心是回答‘什么是受過教育的人’;(2)確定課程目標(biāo)，這是課程價(jià)值觀的具體化;(3)確定課程選擇中的三種基本取向之間的關(guān)系，即確定作為課程內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)三者關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)取決于特定的課程價(jià)值觀;(4)確定課程內(nèi)容，即確定與特定課程價(jià)值觀和課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程要素?！边@樣課程就直接體現(xiàn)了高等教育的目標(biāo)，表達(dá)了高等教育的內(nèi)容。

三、目標(biāo)與課程的對(duì)立

毫無疑問，課程應(yīng)圍繞教育目標(biāo)來展開。但是，目前在高等教育中的現(xiàn)實(shí)是，一方面有精心策劃和描述的指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)的教育目標(biāo)或總的教育方針，另一方面，現(xiàn)實(shí)的教育追求又遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離確立的教育目標(biāo)和方針。這種背離我們稱之為“目標(biāo)”與實(shí)施目標(biāo)的手段—“課程”的對(duì)立，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.課程淺化了教育目標(biāo)現(xiàn)代高等教育中的課

程都是以可見的、普遍的、客觀的知識(shí)為內(nèi)容，整個(gè)教育的過程可以說是知識(shí)傳授的過程，教育的任何目標(biāo)都被置換成知識(shí)。而且課程中的知識(shí)以“唯科學(xué)主義”為基礎(chǔ)，首先把課程中各種價(jià)值取向表達(dá)為各類知識(shí)，然后制定出符合這些知識(shí)要求的各種行為表征，以求教師教學(xué)的“精確”，“控制”和“效率”。同時(shí)，學(xué)生的“素質(zhì)”也是通過積累知識(shí)的組合拼裝而成，學(xué)生的“素質(zhì)”少了哪一個(gè)成分，就增加哪一方面的知識(shí);學(xué)生是否形成“素質(zhì)”也是通過對(duì)相應(yīng)的知識(shí)的掌握程度來衡量和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性、發(fā)展的多樣性和主動(dòng)性都被知識(shí)的普遍性和客觀性抑制了，“只看到了那些有價(jià)值的知識(shí)，卻沒有意識(shí)到這些知識(shí)主體化，人的精神提升等本來就包含在課程目標(biāo)中的內(nèi)容，卻仍然潛在于自發(fā)狀態(tài)?！痹谶@一過程中，大學(xué)課程目標(biāo)的深刻內(nèi)涵被膚淺化了，使得高等教育的“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)淺化成了“知識(shí)”的和“技能”的目的。而實(shí)際上，在知識(shí)與人的發(fā)展過程中，應(yīng)該是知識(shí)通過“人”來統(tǒng)一，而不是“人”通過知識(shí)來統(tǒng)一。

2.目標(biāo)的整體性與課程的片面性對(duì)立高

等教育的目標(biāo)明確提出要使學(xué)生在德智體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面得到全面發(fā)展，發(fā)展的全面性、人的潛能開發(fā)的全方位性是我國高等教育目標(biāo)的一個(gè)基本追求。但事實(shí)上，我國現(xiàn)代高等教育的課程結(jié)構(gòu)并不是按照“人的全面發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的，表現(xiàn)為:過分注重專業(yè)知識(shí)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，狹窄的知識(shí)面造成學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展較快的形勢(shì);理論知識(shí)與實(shí)踐技能的設(shè)置不盡合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，尤其是科研實(shí)踐;另外，教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)對(duì)已形成的知識(shí)和現(xiàn)在結(jié)論的掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣在發(fā)展的過程中就只重視學(xué)生的智育，學(xué)生的道德發(fā)展、身心健康、創(chuàng)新能力沒有應(yīng)有的地位。這樣的教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在追求學(xué)生的全面發(fā)展，它只是一種“心胸狹隘”的、目光短淺的圍繞考試或就業(yè)要求來掌握知識(shí)的教育。

3.目標(biāo)的統(tǒng)一性與課程的專業(yè)性對(duì)立高

等教育目標(biāo)的統(tǒng)一性是指大學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成素質(zhì)的過程是連續(xù)的、有序的、完整的，其結(jié)果是培養(yǎng)一個(gè)全面而完整的人。但現(xiàn)今高等教育中的課程主要是按“專業(yè)知識(shí)”來設(shè)置的，而按照“專業(yè)知識(shí)”的思路設(shè)置和編制的課程在突出“專業(yè)性”的同時(shí)也染上零碎的特性。愛因斯坦也曾經(jīng)指出:“用專業(yè)知識(shí)教育是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成一個(gè)全面發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善和鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專業(yè)知識(shí)—就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧的發(fā)展的人”。人之所以成為人在于他具有理性，在于他有情感、意志、欲望和興趣。狹窄的專業(yè)教育培養(yǎng)出來的人在知識(shí)、能力、思維、情感上都可能被“專業(yè)化”。造成人的片面發(fā)展，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。

四、目標(biāo)與課程的統(tǒng)一

課程設(shè)置的好與壞是高等教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在很多人看來，課程實(shí)施的過程是一個(gè)異化的過程。因?yàn)楸辉O(shè)置的課程通過不同的教育者的不同理解，采用不同的教學(xué)方法把知識(shí)傳授給學(xué)生之后，課程的“真諦”往往遠(yuǎn)離了最初的教育目標(biāo)，其實(shí)在課程與教育目標(biāo)的相互作用、相互影響的運(yùn)動(dòng)中，既有“沖突—控制”這樣的異化過程，也有“和諧—激勵(lì)”的同化過程，因此課程與目標(biāo)也有統(tǒng)一的可能。

1.課程與目標(biāo)內(nèi)在地統(tǒng)一高等教育是以培

養(yǎng)人和促進(jìn)人的發(fā)展為專門目的的活動(dòng)，人的發(fā)展是教育的目標(biāo)。因此，人的發(fā)展自然也應(yīng)該是大學(xué)課程的目的。促進(jìn)人的發(fā)展的目的不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置中，還落實(shí)到課程所規(guī)定的實(shí)施過程中。大學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)形成素質(zhì)、能力的過程是連續(xù)統(tǒng)一的;所形成的素質(zhì)是價(jià)值、認(rèn)知、行為等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)整體。課程本身所追求也是大學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)而且連續(xù)的發(fā)展。

2.知識(shí)傳授與學(xué)生全面發(fā)展之間的統(tǒng)一

作為人類認(rèn)識(shí)成果的總結(jié)，知識(shí)在任何時(shí)候都有其重要作用，在高等教育中更是如此。在知識(shí)傳授與大學(xué)生的全面發(fā)展之間統(tǒng)一的關(guān)系中，知識(shí)的傳授無疑處于基礎(chǔ)地位。課程如果不能讓學(xué)生明白“事實(shí)”或“規(guī)律”，其教育的作用無從談起，但在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，大學(xué)課程還要讓學(xué)生明白隱藏這些知識(shí)背后的、產(chǎn)生這些知識(shí)的主體的精神與智慧，具有并能實(shí)現(xiàn)這種探索精神和創(chuàng)新的能力，學(xué)生的全面發(fā)展就能水到渠成。

3.實(shí)現(xiàn)知識(shí)、社會(huì)與人的關(guān)系的統(tǒng)一知

識(shí)、社會(huì)與人之間的關(guān)系，是高等教育中的核心關(guān)系之一。在社會(huì)與人的關(guān)系中，知識(shí)往往被看作是一個(gè)重要的因素。通過課程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了知識(shí);知識(shí)不僅是認(rèn)識(shí)而且也是德性;所以當(dāng)人具備了知識(shí)之后，不僅眼界開闊、見多識(shí)廣，提高了對(duì)客觀世界的駕馭能力、改造能力，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，而且會(huì)在這種自由度提高以后，也自律地反省自己、改造自己的功與過，總結(jié)自己在社會(huì)人際關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、評(píng)估自己的得與失，從而達(dá)到知識(shí)、社會(huì)與人之間的統(tǒng)一。

4.實(shí)現(xiàn)外部世界與內(nèi)部世界的統(tǒng)一高等

第7篇：高等教育的教育方針范文

論文關(guān)鍵詞：人本主義；高校；教育管理

今年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們現(xiàn)在普遍越來越重視個(gè)性的發(fā)展，現(xiàn)在也有越來越多的學(xué)者提出了“以人為本”的教育理念。但是就目前來說怎么用科學(xué)的發(fā)展觀去指導(dǎo)高校教育者管理大學(xué)生，怎么開展具有價(jià)值意義的新型高等教育是擺在當(dāng)代教育者眼前的問題。而現(xiàn)代教育活動(dòng)本身的價(jià)值是圍繞人這個(gè)個(gè)體來展開的，因此在高等教育中引入“人本主義”這一理念具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“人本主義”教育管理價(jià)值所在

“人本主義”是當(dāng)代西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)管理的一種模式和理論。這種理念最早可以追溯到西方的古希臘時(shí)期。曾經(jīng)有位古希臘哲學(xué)家指出：“人是萬物尺度，存在時(shí)萬物就存在，不存在時(shí)萬物就不存在”。而“人本主義”這一理念，其原理就是指一切的以人這個(gè)個(gè)體為中心的管理活動(dòng)。在上個(gè)世紀(jì)的兩次世界大戰(zhàn)前后，人們固有的思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代主義也隨之興起?！叭吮局髁x”也被賦予了“反傳統(tǒng)改革現(xiàn)實(shí)”的新的含義。

有關(guān)“人本主義”的含義，有的學(xué)者認(rèn)為其主要有三點(diǎn)：一是注重對(duì)個(gè)人的研究，認(rèn)為人本身具有的行為特征，自由對(duì)人的影響大于外界環(huán)境的影響。二是重視人本身的價(jià)值體現(xiàn)，認(rèn)為人本身具有創(chuàng)新、選擇和價(jià)值判斷的能力。三是注重個(gè)人潛能的發(fā)展。因此，借助人力本身的能力，比如特殊感覺、知覺去研究真善美，尋求突破人的創(chuàng)造力和人類反應(yīng)的可能性，還有就是重視人類自身的創(chuàng)造潛意識(shí)的探索的思想理論體系就是所謂的人本主義思想。從以上我們探索就很容易發(fā)現(xiàn)“人本主義”的三個(gè)主要的特征：一是它非常強(qiáng)調(diào)人自身的主觀能動(dòng)性；二是很重視人的獨(dú)特性，特殊性；三是很注重人自身潛能的發(fā)展?？偠灾叭吮局髁x”就是要求一切從人的自身、本位開始，一起的制度的制定和政策措施都要“體現(xiàn)人性美、注重人情、尊重人權(quán)，而不能超越人本身的發(fā)展階段，當(dāng)然也不能忽視了人自身的需要”。

人本主義教育，就是要利用一切有利于人自身的特定歷史的有利因素，從人自身的人性和人利益出發(fā)，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人得個(gè)性，調(diào)動(dòng)一切能調(diào)動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性來促進(jìn)教育對(duì)象，教育者和教育管理者的全面、和諧的發(fā)展。而在高校的學(xué)生管理中，就是要把大學(xué)生看做是人本主義教育的教育管理活動(dòng)中心，一切開展的工作都應(yīng)按照學(xué)生的本性及其發(fā)展的特點(diǎn)來展開，圍繞人、依靠人、重視人，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自身的積極能動(dòng)性，激發(fā)他們自身的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的需求有機(jī)的結(jié)合在一起，為充分發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、“人本主義”在高校教育中具有重要性

我國至建國以來大的教育方針幾經(jīng)調(diào)整，最終確定了“德智體美勞”等全面發(fā)展的教育方針。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我國在不同教育階段都制定了不同的教育方針。就以我國的高等教育為例，在這里我們培養(yǎng)的未來的國家建設(shè)者，富有創(chuàng)新能力和高級(jí)實(shí)踐能力的高科技人才。在此，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是最核心的內(nèi)容。現(xiàn)代教育的緊迫性要求我們的教育管理者向以人為本的教育理念轉(zhuǎn)變。也因此，倡導(dǎo)以人為本的高校教育理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的本位教育觀和社會(huì)本位教育結(jié)合的理念，具有很現(xiàn)實(shí)的教育意義。 　我國長(zhǎng)期以來的教育模式都是照搬前蘇聯(lián)的，在當(dāng)今的教育發(fā)展環(huán)境下，它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國高等教育的發(fā)展。而其管理模式比較僵化，在高等教育的管理模式中，行政化比較多，但是它在當(dāng)代高校比較流行，殊不知大學(xué)是思想上最活躍的地方。大學(xué)本來因該是百家爭(zhēng)鳴的地方，但是看看現(xiàn)在的大學(xué)，行政化很嚴(yán)重，各種規(guī)章制度約束著大學(xué)生，盡管這些規(guī)章制度在一定程度上面解決了部分問題，但是它忽略了一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)教育中心的問題。著中國管理模式，管理上很多，但是極少有疏導(dǎo)，這就是為什么現(xiàn)在那么的大學(xué)生出現(xiàn)了心理上的問題。這其中還有我國現(xiàn)在高等教育的教學(xué)管理模式，許多的高校，必修課程很多，選修課程很少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少新信息，教材幾年不變一次。教學(xué)方法幾十年如一日的灌輸多，啟發(fā)引導(dǎo)很少。

近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，原有的高等教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展。如何引入西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教學(xué)模式是當(dāng)代教育者因該首先考慮的問題?？梢哉f我國現(xiàn)在的高等教育正經(jīng)歷著從一個(gè)經(jīng)驗(yàn)管理模式到以人為本、理性管理的轉(zhuǎn)變過程。也因此我們更有必要在當(dāng)代高校中推行以人為本的教育教學(xué)理念。

三、“以人為本”教育教學(xué)理念在高校教育中的實(shí)踐途徑

（一）必須樹立“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念

我們的教育者要在高校的管理實(shí)踐中踐行“以人為本”，首先必須要倡導(dǎo)“尊重學(xué)生”。具體表象是：一是要在教育管理當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體能動(dòng)性，要使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)當(dāng)中。以學(xué)生為主，培養(yǎng)他們的組織能力和協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。二是要在教育教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生自身的人格。在校的大學(xué)生都已經(jīng)是成人了，都有自己的思想和認(rèn)知能力。他們急切的渴望能被社會(huì)接納，被認(rèn)同。也希望得到教師和同學(xué)們的理解和尊重。這在一定程度上滿足了大學(xué)生正常的心理需求。

（二）建立規(guī)范民主化的管理體制

“以人為本”的教育理念要求我們要從學(xué)生為中心，圍繞他們建立一個(gè)規(guī)范民主化的管理體制。在建立體制前，領(lǐng)導(dǎo)者要考慮首先是學(xué)生的感受，這樣才能建立起一個(gè)民主化的管理體系，不然一切都是亂彈。在學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制上，要多考慮教師和學(xué)生們的感受，實(shí)行制度上的“嚴(yán)”，但是在管理上又要有“情”，嚴(yán)寬結(jié)合、情理相濟(jì)。以教師和學(xué)生為主，形成一個(gè)寬松、和諧、融洽、民主的學(xué)習(xí)和教育氛圍。

（三）優(yōu)化校園治學(xué)環(huán)境

真正發(fā)揮“以人為本”的教學(xué)理念在于有一個(gè)平等、和諧、寬松教育教學(xué)氛圍。在這樣一個(gè)教育教學(xué)的氛圍中我們才能夠發(fā)揮教師和學(xué)生的主體本位優(yōu)勢(shì)。在這樣一個(gè)氛圍中要去激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新思想和主觀能動(dòng)性。讓學(xué)校的教育教學(xué)真正活躍起來，改變以往的死板沉悶的課堂氣氛。學(xué)生在這樣一個(gè)氛圍中才能真正的發(fā)揮自己的才能，才能讓他們能夠快樂的學(xué)習(xí)和生活。

第8篇：高等教育的教育方針范文

【關(guān)鍵詞】掛科考試成績(jī)正態(tài)分布

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0037-02

正態(tài)分布(圖1)是連續(xù)隨機(jī)變量概率分布的一種,是數(shù)理統(tǒng)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的一種理論分布。長(zhǎng)期以來,許多大學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)慣用正態(tài)分布的模型去進(jìn)行擬合和統(tǒng)計(jì)分析,提出參加考試的學(xué)生的成績(jī)應(yīng)呈正態(tài)分布,優(yōu)秀的和不及格的(即“掛科”)應(yīng)占少數(shù),中等的占多數(shù),即“中間大,兩頭小”的分布格局,并以此作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。然而,近年來正態(tài)分布正被人為的扭曲和濫用,不考慮各方面的影響因素,而人為的制造“掛科”學(xué)生,為正態(tài)的成績(jī)而強(qiáng)求成績(jī)的正態(tài),嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和我國的教育方針。

一、透過學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布的不合理對(duì)“掛科”現(xiàn)象的分析

1.高校學(xué)生成績(jī)過度迎合正態(tài)分布的不合理性

(1)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),影響教育質(zhì)量提高。美國教育家布盧姆認(rèn)為:“學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布已經(jīng)成了一種‘條件反射’。這樣做的必然結(jié)果是,教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。”對(duì)學(xué)生而言,使得許多經(jīng)過努力實(shí)際水平提高的學(xué)生卻無法提高考試成績(jī),從而強(qiáng)化了這部分學(xué)生的自卑心理,弱化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)教師而言,勢(shì)必造成部分教師無法做到客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī),有的教師甚至降低考試要求、弄虛作假。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2)影響測(cè)驗(yàn)的信度?？荚囍皇莻鹘y(tǒng)教學(xué)中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)的常用手段,在通常的卷面考試中,盡管教師出卷會(huì)注意各章節(jié)的內(nèi)容,但由于試題數(shù)量有限,試卷成績(jī)也就不能真實(shí)全面的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。過度追求正態(tài)分布使得教師無法做到公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),客觀上造成某些教師為了達(dá)到學(xué)校硬性規(guī)定的正態(tài)分布,在編制測(cè)驗(yàn)題目和批改試卷時(shí)難免存在急功近利、不負(fù)責(zé)任的心態(tài),從而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)貶值,阻礙了教師個(gè)體教學(xué)方法的長(zhǎng)進(jìn),影響了教育的正常發(fā)展。

(3)影響學(xué)生能力發(fā)展,擴(kuò)大學(xué)生兩極分化。心理學(xué)與生理學(xué)的研究表明,個(gè)體間存在差異性。在一定時(shí)間內(nèi),能力較強(qiáng)的學(xué)生比能力差的學(xué)生吸收的知識(shí)要多些,致使學(xué)習(xí)程度上存在高低之分。由于受正態(tài)分布律的束縛,經(jīng)常獲得低分?jǐn)?shù)的學(xué)生由于很少得到鼓勵(lì),導(dǎo)致學(xué)習(xí)漠視,成績(jī)?cè)絹碓讲?而經(jīng)常獲得較高成績(jī)的學(xué)生,他們?yōu)榱吮Ｗ∽约阂讶〉玫拿?過分重視自己的分?jǐn)?shù),往往學(xué)習(xí)的積極性高漲,越學(xué)越好,從而導(dǎo)致“好的越來越好,差的越來越差”的兩極分化格局。

2.對(duì)高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的分析

在學(xué)校里,每一門課程結(jié)束后都有相應(yīng)的測(cè)試,這是一種水平測(cè)試而不是選拔測(cè)試。然而,目前許多高校硬性規(guī)定學(xué)生考試成績(jī)必須符合正態(tài)分布,這讓許多老師犯難。如果某班學(xué)生的某門課最終考試成績(jī)呈正態(tài)分布的,則意味著老師的試題設(shè)計(jì)及成績(jī)?cè)u(píng)定是合理的、科學(xué)的。反之,如果呈偏態(tài)分布的,則意味著老師的試題設(shè)計(jì)及成績(jī)?cè)u(píng)定是不合理、不科學(xué)的。

為了迎合學(xué)校給老師硬性規(guī)定的正態(tài)分布“任務(wù)”,老師在考前給學(xué)生“圈重點(diǎn),畫范圍”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有些老師為了避諱這些敏感的詞語,委婉的說成是“圈教學(xué)重點(diǎn)”。學(xué)生不是全面復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容,而是靠死記硬背部分重點(diǎn),這種成績(jī)當(dāng)然不能反映學(xué)生的真實(shí)水平;教師閱卷評(píng)分只注意過程和答案,無法從卷面上了解學(xué)生應(yīng)用、表達(dá)和獨(dú)立汲取知識(shí)的能力;閱卷過程中難免摻雜“印象分”、“感情分”;教師為追求正態(tài)分布甚至人為調(diào)整學(xué)生分?jǐn)?shù),由此導(dǎo)致學(xué)生無辜掛科,對(duì)他們以后的就業(yè)和發(fā)展將會(huì)帶來潛移默化的消極影響,并嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,破壞了整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng),長(zhǎng)期以此將影響教育的良性發(fā)展。

教育是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng),在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求,教師沒有有意降低試題難度的前提下,應(yīng)使學(xué)生考分越高越好,而不能人為為追求正態(tài)分布而讓學(xué)生無辜掛科。我們?nèi)舨粡母旧咸岣呓逃|(zhì)量,而是踏著正態(tài)分布的路子,人為的制造掛科學(xué)生,只能是降低要求、弄虛作假。到了復(fù)習(xí)課上把要考的試題都講了還有學(xué)生“掛科”的時(shí)侯,考試成績(jī)?cè)僭趺捶险龖B(tài)分布,高等教育還有什么質(zhì)量可言!美國自60年代提出“學(xué)生成績(jī)應(yīng)正態(tài)分布”,到80年代又被打倒,近年來這種分布卻成了我國教學(xué)管理的一種時(shí)尚,甚至有的學(xué)校還依據(jù)它作為考核優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)在是一種悲哀。難道我們現(xiàn)在還要步四十年前美國的后塵?我們一流的高等教育何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?我們那些無辜掛科的學(xué)生何時(shí)才能“翻身”?學(xué)校的根本任務(wù)是按我國的教育方針培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,要學(xué)生各個(gè)合格,人人成才,過度追求正態(tài)分布強(qiáng)行制造掛科學(xué)生,顯然有悖我國的教育方針和素質(zhì)教育思想。

二、高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的對(duì)策

1.學(xué)校行政部門對(duì)“掛科”的規(guī)定進(jìn)行修正

教育改革是時(shí)代的要求,除了教育思想、內(nèi)容、方法等方面要改革外,教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念和方法的轉(zhuǎn)變也是十分重要的,忽視了這一點(diǎn),即使步子再大、再快,也無從評(píng)價(jià)教改的成功與否。因而學(xué)校行政部門應(yīng)該改變以往過度迎合正態(tài)分布的陳舊觀念,必須樹立新的學(xué)生觀,堅(jiān)信好的和差的學(xué)生不是固定不變的,關(guān)鍵在于教育。因?yàn)閷W(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師和學(xué)生將起著決定作用。只要教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)精神相結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就能穩(wěn)步提高。那種無視正態(tài)分布的影響因素,人為規(guī)定考試成績(jī)中必須有掛科學(xué)生,將成績(jī)正態(tài)分布絕對(duì)化的做法,嚴(yán)重影響了整個(gè)教育的良性發(fā)展,實(shí)則是一種過“度”的舍本逐末的做法,是不足取的。我們應(yīng)該公正客觀的對(duì)待學(xué)生的考試成績(jī),確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過努力取得與自己努力相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.建立健全試題庫,實(shí)行考教分離。

目前許多高校老師為迎合學(xué)校硬性規(guī)定的硬性分布,致使少數(shù)學(xué)差生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣,反正也難免掛科,于是就破罐子破摔。這直接影響了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,嚴(yán)重妨礙了總體教學(xué)質(zhì)量的提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化教師的職業(yè)道德,確保教學(xué)質(zhì)量,盡快建立和完善習(xí)題庫,實(shí)行教學(xué)與考試相分離,是當(dāng)務(wù)之急。教管教、考管考,閱卷流水作業(yè),試卷發(fā)給學(xué)生審核,要是學(xué)生對(duì)某道試題有所疑問,可以請(qǐng)老師再次評(píng)審其試卷,確保評(píng)卷的公正性,并讓師生雙方都對(duì)評(píng)卷的結(jié)果沒有異議,然后指定學(xué)生登分和加計(jì)總分,擴(kuò)大分?jǐn)?shù)的透明度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的監(jiān)督。

3.明確目標(biāo),合理要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)后的測(cè)試,應(yīng)是達(dá)標(biāo)性的、水平性的測(cè)試。故應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容來命題,而不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都掌握了而人為地隨意拔高,出偏題來“卡”學(xué)生,使學(xué)生無辜掛科,這樣的過高要求即無效度可言。只要確定了目標(biāo),而學(xué)生通過努力又能達(dá)到的,這樣就能使學(xué)生有抱負(fù)、有信心去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),并向優(yōu)等的行列靠攏,為最終能達(dá)到優(yōu)等而努力。正如美國教育學(xué)家布盧姆指出的“學(xué)生的個(gè)別差異大多是人為的、偶然的。只要有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的東西,其他學(xué)生都能學(xué)會(huì)。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)速率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面將變得十分接近,也就是說絕大多數(shù)的學(xué)生都能取得優(yōu)秀成績(jī)?！边@就為大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供了理論依據(jù)。

三、高校學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的啟示

學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布不符合所要求用辯證的觀點(diǎn)去看問題,因而對(duì)正態(tài)分布我們就應(yīng)該用此觀點(diǎn)去看待、去分析。這樣有助于構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布有一定的合理性,然而,對(duì)于成績(jī)的正態(tài)分布應(yīng)該把握好“度”。我們并非反對(duì)成績(jī)正態(tài)分布本身,而是反對(duì)把成績(jī)正態(tài)分布絕對(duì)化的做法。成績(jī)的分布曲線是受諸多因素影響的動(dòng)態(tài)曲線。在要求其達(dá)到正態(tài)的過程中,必須要綜合考慮學(xué)生、教師、試卷評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等各方面影響因素,實(shí)事求是地得出一組科學(xué)合理的反饋信息,而不能為達(dá)到分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布人為的去干預(yù)、去創(chuàng)造。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“正態(tài)分布律并不是什么神圣的東西。它不過是最適用于偶然與隨機(jī)活動(dòng)的分布而已。教育是一種有目的的活動(dòng),我們力圖使學(xué)生學(xué)會(huì)我們必須教授的事物。如果我們的教學(xué)是有成效的話,成績(jī)的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線很不相同?！?/p>

教育綜上所述,我們應(yīng)允許合理的非正態(tài)分布成績(jī)的存在,不應(yīng)過分追求和濫用成績(jī)正態(tài)分布而人為地制造一些沒“資格” 掛科而掛科的學(xué)生,這樣不僅不利于鼓勵(lì)學(xué)生,還有可能給學(xué)生心理造成巨大傷害,在某些層面也掩蓋了教學(xué)質(zhì)量低下的問題,違背了我國的教育方針。我們應(yīng)實(shí)事求是,公正客觀的對(duì)待學(xué)生的成績(jī),采取靈活多樣的方法進(jìn)行試卷分析,最重要的是讓每個(gè)經(jīng)過努力的學(xué)生都能夠得到與之努力相適應(yīng)的分?jǐn)?shù),為切實(shí)提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量努力,只有這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)主動(dòng)性,有益于使教學(xué)達(dá)到更高的水平,從而更好的迎合我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育方針。

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第9篇：高等教育的教育方針范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)途徑

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中要走企業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能分析、確定專業(yè)方向、專業(yè)課程設(shè)置和指定教學(xué)計(jì)劃這幾個(gè)步驟。要做好這幾個(gè)步驟，就要注意以下幾個(gè)方面：

第一，要倡導(dǎo)研究型教學(xué)，促進(jìn)高等教育與科學(xué)研究相結(jié)合。實(shí)踐證明，高校的科研工作極大地提升了人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。教師高水平的科研實(shí)踐，能使他的教學(xué)及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；學(xué)生接受了必要的科研訓(xùn)練，才能獲得直接的科技新體驗(yàn)。從這一基點(diǎn)出發(fā)，高校不僅要整合自身的科研和教學(xué)資源用于人才培養(yǎng)，還要加強(qiáng)與科研院所的合作，共享科研與教學(xué)資源。

第二，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)合作，曾是培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的基本模式。比較典型的是“三明治”模式，即將教學(xué)劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，第二階段在企業(yè)以見習(xí)技術(shù)員身份參加工程實(shí)踐。第三個(gè)階段回到學(xué)校完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種“工學(xué)交替、雙向參與”的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，也十分有利于高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)技術(shù)都在發(fā)生迅速的變化，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)者的能力要求出現(xiàn)了前所未有的多樣性和多變性。因此，社會(huì)和企業(yè)必然會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出新的需求，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式提出新的要求。

1.堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)教育方針在高等職業(yè)教育中，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)教育方針，要堅(jiān)持走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的路子，堅(jiān)持以“能力本位”為指導(dǎo)思想。在參照教育部各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，針對(duì)各職業(yè)崗位對(duì)人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力的具體要求，建立起比較完善的計(jì)算機(jī)理論教育體系和實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為，高等計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)必須在素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程模式下，走以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的高等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)模式。只有按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，才能夠培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，能直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型高級(jí)人才。

2.以提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)，就是要求提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決、分析問題的能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，充分體現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校特色，從而發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)。為此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高等專門人才。因此，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)要構(gòu)建不同于普通高等教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式， 緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中只注重理論講授是不夠的，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃的較大比重，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按學(xué)生必須掌握的基本技能、專業(yè)技能去設(shè)計(jì)和組織，才能切實(shí)使學(xué)生增強(qiáng)計(jì)算機(jī)意識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，逐步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

3.加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)歷證書和相應(yīng)職業(yè)技能證書的獲得。實(shí)行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重且互通，是高等職業(yè)教育自身的特性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施。以職業(yè)資格證書為突破口，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，是目前高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的關(guān)鍵任務(wù)。

在我院計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，要爭(zhēng)取拿到計(jì)算機(jī)行業(yè)“NIT”證書；大學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)，要通過國家計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試和國家英語B 級(jí)考試；在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束時(shí)，要通過國家計(jì)算機(jī)三級(jí)或四級(jí)等級(jí)考試，或者拿到計(jì)算機(jī)行業(yè)程序員證書。在這個(gè)過程中， 每一步都需要學(xué)生付出很多精力去學(xué)習(xí)。

總之，高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要做到課程體系、教學(xué)模式等方面的改革，還需要結(jié)合社會(huì)職業(yè)需要，讓學(xué)生真正參與到課后實(shí)訓(xùn)課題和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去，提高實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。并以資格證書考試作為相應(yīng)的檢測(cè)手段，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握水平，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生更快地成長(zhǎng)為應(yīng)用型創(chuàng)新人才將起到重要作用。

參考文獻(xiàn)：