教育學(xué)中的理論精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)中的理論范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)；環(huán)境教育；問題；路徑

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0121-03

自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，但隨著全球人口的膨脹與經(jīng)濟(jì)的急劇發(fā)展，人類瘋狂地征服自然、掠奪自然，使生態(tài)失衡、環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重，沙漠蔓延、水源污染、森林銳減、物種滅絕等生態(tài)環(huán)境問題頻頻發(fā)生，如今生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為制約人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的首要問題。許多國家都將環(huán)境教育列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)與環(huán)境價(jià)值觀。

一、中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的必要性

環(huán)境教育地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高國民科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的重要手段。通過環(huán)境教學(xué)能夠使學(xué)生清楚了解我國的資源、能源、人口狀況，了解當(dāng)前人類面臨的環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源短缺等社會(huì)發(fā)展問題。同時(shí)，將水資源短缺、土地荒漠化、臭氧層破壞、垃圾圍城等重大環(huán)境問題體現(xiàn)于地理教學(xué)中，能使學(xué)生從地理的角度理解人與自然關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

中學(xué)階段是思想觀念與價(jià)值信仰形成的關(guān)鍵時(shí)期，而通過環(huán)境教育能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀。在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育不是地理教學(xué)的延伸與發(fā)展，而是地理教學(xué)的歷史使命，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)是從人類與地理環(huán)境的關(guān)系入手解讀世界的，是為了讓學(xué)生對怎樣利用環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境等有基本認(rèn)識(shí)，環(huán)境認(rèn)知教育、環(huán)境道德意識(shí)教育、環(huán)境行為教育等都是中學(xué)地理教育的重要內(nèi)容，初中地理課的導(dǎo)言中就有“學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識(shí)人類之家”的論述。中學(xué)地理教材以地球環(huán)境為開端，介紹了人類賴以生存的大氣、陸地、海洋等環(huán)境，然后學(xué)習(xí)了與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的自然資源與人文環(huán)境，而環(huán)境教育是一條貫穿教學(xué)始終的紅線。

二、中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育存在的問題透視

1.教材編排不夠科學(xué)。當(dāng)前的課程安排不合適，環(huán)境教學(xué)內(nèi)容分散于各門學(xué)科之中，地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科都有環(huán)境科學(xué)、環(huán)境倫理的內(nèi)容，但是并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這種分散式的課程編排不利于環(huán)境教育的開展，不利于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。地理教材中的環(huán)境教育多是零碎地分散于教學(xué)的各個(gè)章節(jié)，很難形成對環(huán)境知識(shí)的總體認(rèn)知，難以使學(xué)生形成系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)體系。在中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境知識(shí)教育的內(nèi)容較多，而涉及環(huán)境技能、環(huán)境倫理價(jià)值觀的內(nèi)容較少，情感教育往往停留于表面，沒有從根本上改變過分注重認(rèn)知的傳統(tǒng)教育模式。

2.學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)較差。學(xué)生對環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為散亂，系統(tǒng)性不強(qiáng)。有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查表明，中學(xué)生對社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境問題，如氣候變暖、溫室效應(yīng)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等生態(tài)環(huán)境問題了解較多，但學(xué)生對這些知識(shí)的掌握卻較為零散，學(xué)生對環(huán)境新技術(shù)、新名詞等關(guān)注較少。環(huán)境教育包括“知”、“行”兩方面內(nèi)容，即環(huán)境知識(shí)、認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值取向等，但有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，學(xué)生的環(huán)境觀淡薄，僅停留在空氣污染、水污染等簡單的環(huán)境問題上，對地質(zhì)塌陷、土地荒漠化、水土流失等問題的關(guān)注度不夠，環(huán)保自覺性較差，對環(huán)保公益活動(dòng)的參與積極性不高，對周圍的環(huán)境問題不聞不問，將亂扔垃圾看成很自然的事情。

3.環(huán)境教育流于形式。雖然素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，但是很多學(xué)校仍然以高考為指揮棒，以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，將大部分精力投入到與考試相關(guān)的課程之中，這使環(huán)境教育備受冷落。學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，根本沒有時(shí)間與精力學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)、參與環(huán)境教育活動(dòng)。雖然有些學(xué)校通過野外實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、主題班會(huì)等活動(dòng)中滲透環(huán)境教育，但這些都流于形式，教育效果較差。[1]

4.教學(xué)安排不合理。環(huán)境教育是一門綜合性學(xué)科，與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等沒有必然聯(lián)系，很容易被人所忽視。雖然教育部門為提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)做過大量工作，但在教學(xué)計(jì)劃中也沒有具體安排，課時(shí)安排并沒有得到體現(xiàn)。同時(shí)，地理教師往往缺少系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)訓(xùn)練，繁重的工作量也使教師沒有時(shí)間進(jìn)行環(huán)境教育教學(xué)研究，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。地理教學(xué)中的環(huán)境知識(shí)多是基礎(chǔ)理論，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境知識(shí)較少，這導(dǎo)致無法對地理教學(xué)中的環(huán)境教育進(jìn)行有效測評(píng)。

三、中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的路徑選擇

1.整合地理教學(xué)內(nèi)容。在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育就應(yīng)將環(huán)境教育內(nèi)容與地理教材緊密聯(lián)系起來，挖掘教材中的環(huán)境教育素材，建構(gòu)完整的環(huán)境知識(shí)教育體系。課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材中的環(huán)境因素，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生掌握更多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)。如高中地理中“陸地環(huán)境”部分，就可以在介紹植物環(huán)境保護(hù)時(shí)，教育學(xué)生愛護(hù)花草樹木，保護(hù)綠地；學(xué)習(xí)地球上動(dòng)物分布時(shí)，講解生物多樣性的重要意義，教育學(xué)生懂得保護(hù)野生動(dòng)物，不亂捕濫殺動(dòng)物；還應(yīng)將鄉(xiāng)土地理貫穿于教學(xué)之中，包括家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)、地理環(huán)境、環(huán)境污染狀況等，使學(xué)生對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境有感性認(rèn)識(shí)。

在環(huán)境教育過程中，地理課本上的環(huán)境知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能教學(xué)需求，因此應(yīng)開放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取更多的環(huán)境信息，提高環(huán)境教育的質(zhì)量。例如，地理國情對民族發(fā)展有著重要意義，而環(huán)境教育也是國情教育的重要內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中應(yīng)搜集有典型性的事實(shí)或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解人口與地理環(huán)境、人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，能夠更加深刻地了解我國的人口政策、環(huán)境保護(hù)政策。再如，當(dāng)今各種環(huán)境問題頻頻發(fā)生，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。[2]在地理教學(xué)中應(yīng)通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙等媒介收集與環(huán)境有關(guān)的時(shí)政資料，讓學(xué)生了解我國的水污染、氣候變化、大氣污染、生態(tài)失衡等問題，了解我國的環(huán)保政策措施。此外，國內(nèi)外典型的環(huán)境問題案例也是進(jìn)行環(huán)境教學(xué)的重要資源，將這些內(nèi)容引入地理教學(xué)之中能激發(fā)學(xué)生的環(huán)境思維與學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化地理課堂教學(xué)。在環(huán)境教育中，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足于課堂教學(xué)，在環(huán)境有關(guān)的章節(jié)教學(xué)中滲透環(huán)境教育，將環(huán)境知識(shí)與地方實(shí)際融入地理課堂教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教具進(jìn)入地理課堂教學(xué)之中，通過這些現(xiàn)代化教學(xué)手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)、直觀、形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的環(huán)境教育資源，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的信息與數(shù)據(jù)資料，了解我國的環(huán)境狀況、環(huán)境法規(guī)等。學(xué)校也可以通過校園網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生對資源浪費(fèi)、氣候變暖、垃圾圍城、環(huán)境污染等問題進(jìn)行評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。[3]再如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及治理”時(shí)，可以播放幾組環(huán)境污染的典型事例，讓學(xué)生思考環(huán)境污染給人類帶來的危害；學(xué)習(xí)“世界人口”時(shí)，可以讓學(xué)生觀看“世界人口增長”的短片，讓學(xué)生了解控制人口增長的重要意義。

在地理課堂教學(xué)中，能夠運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言來增加環(huán)境教育的感染力，如講解黃河水質(zhì)時(shí)能夠引用俗語“七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代身心受害”，這種生動(dòng)形象的描述能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以用詩詞“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”來形容物質(zhì)循環(huán)。

3.強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)。環(huán)境教育是一種感知性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)突破課堂教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐與課外活動(dòng)之中，在實(shí)踐中了解自然環(huán)境，提高自身的環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐能力。學(xué)?？梢匝垖＜覍W(xué)者舉辦環(huán)境知識(shí)報(bào)告，講解資源浪費(fèi)、環(huán)境污染的問題以及污染防治、生態(tài)保護(hù)的措施，通過知識(shí)講座使學(xué)生對環(huán)境問題有深刻的認(rèn)識(shí)；還可以組織開展“低碳發(fā)展”、“水污染治理”等專項(xiàng)讀書教育活動(dòng)，通過活動(dòng)提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。主題班會(huì)是思想道德教育的重要陣地，也是環(huán)境教育的重要途徑，可以通過以環(huán)境保護(hù)為主要內(nèi)容主題班會(huì)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，教育學(xué)生節(jié)約用紙，節(jié)約用紙，不亂扔垃圾，拒絕食用野生動(dòng)物，少用一次性餐具。[4]

環(huán)境教育中可以通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。如可以通過組建環(huán)保社團(tuán)、建立環(huán)保宣傳小組、設(shè)立環(huán)保監(jiān)督崗等方式進(jìn)行環(huán)保宣傳，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水、不亂丟垃圾、愛護(hù)公共綠地、保護(hù)野生動(dòng)物等環(huán)保習(xí)慣；還可以通過植樹節(jié)、人口節(jié)、愛鳥周等節(jié)日舉辦科普講座、文娛活動(dòng)、環(huán)保講座。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生親身感受現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，可以讓學(xué)生深入工廠、城市、農(nóng)村、社區(qū)等體驗(yàn)環(huán)境問題，當(dāng)學(xué)生看到垃圾遍地、河水污染時(shí)，自然會(huì)明白環(huán)保的重要性。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深入，我國的環(huán)境問題日漸凸顯，并成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的首要問題。為此，應(yīng)將環(huán)境教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在中學(xué)地理教學(xué)中深入推進(jìn)環(huán)境教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳若芍，等，環(huán)境教育：當(dāng)前我國課程改革的重大課題[J].教育研究，1995，（7）.

[2]林培英，學(xué)校環(huán)境教育給地理課堂教學(xué)的啟示[J].地理教育，1998，（1）.

[3]王曉楓，試論環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系[J].地理教育，2000，（1）.

第2篇：教育學(xué)中的理論范文

1.情感教學(xué)概述

情感教學(xué)是指當(dāng)教師充分考慮到情感因素在教學(xué)過程中的重要作用時(shí)，對其加以利用，從而達(dá)到完善教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在知識(shí)的求索中獲得快樂，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績。在學(xué)前教育學(xué)中合理運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，有利于拉近師生間的情感。

情感教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發(fā)展，兒童與教育之間的聯(lián)系。教師的兒童觀決定著學(xué)生兒童觀的形成，因此，教師應(yīng)不斷提高自身的道德素養(yǎng)，樹立正確的兒童觀與教育觀。除此之外，還有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。情感教學(xué)以溝通配合為主。教師在傳授知識(shí)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法，積極參與溝通，有效提升個(gè)人思維邏輯和語言表達(dá)能力，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。

2.情感教學(xué)心理學(xué)在學(xué)前教育學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)時(shí)合理控制自身的情感。在情感教學(xué)過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，課堂應(yīng)該是開放性的，以學(xué)生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學(xué)生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。肢體動(dòng)作的運(yùn)用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動(dòng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升?；顫婏L(fēng)趣的教師會(huì)得到學(xué)生更多的喜愛與關(guān)注，在不自覺中增加師生間的情感。

2.2以學(xué)科情感培養(yǎng)為起點(diǎn)。學(xué)生對學(xué)科的情感態(tài)度，直接影響到對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和效率。要通過學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》，了解托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，樹立正確的教育理念，掌握科學(xué)的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)好本課程的意義，堅(jiān)定信念。學(xué)好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會(huì)成為一個(gè)稱職的母親。也正因?yàn)閺膶W(xué)生的情感心理出發(fā)，重視了學(xué)科情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對《學(xué)前教育學(xué)》產(chǎn)生親近感，為他們今后的課程學(xué)習(xí)提供了積極的心理氛圍。

例如，在"10元購物"這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學(xué)生買夠10元的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行評(píng)比。這樣的教學(xué)模式，在加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動(dòng)的同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。

2.3以教材情感化處理為突破。《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科的理論性較強(qiáng)，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識(shí)、社會(huì)生活以及富有情感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來，對抽象的教材內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)"幼兒教育思想的發(fā)展"時(shí)，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深?yuàn)W、枯燥，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。為了提高教學(xué)效果，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，強(qiáng)化了情感色彩。

例如，上課時(shí)，我先繪聲繪色地講了陶行知的"四塊糖果"的經(jīng)典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學(xué)的故事，后來又發(fā)給學(xué)生每人一份閱讀材料，要求學(xué)生以小組為單位討論故事，氣氛相當(dāng)熱烈。最終學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下，領(lǐng)悟了大師的光輝思想。

2.4以情感型案例分析為抓手?！秾W(xué)前教育學(xué)》中的有些理論知識(shí)，很難創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來進(jìn)行教授。例如幼兒園教育目標(biāo)和任務(wù)、幼兒園課程等教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生將來的實(shí)踐是很重要的，但是由于有大量的學(xué)術(shù)性語言，理解起來很吃力，味同嚼蠟，學(xué)生并不喜歡。對此，在課堂上經(jīng)常運(yùn)用案例教學(xué)，有助于學(xué)生注意力的集中。通過對案例進(jìn)行討論，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了師生間的情感。

第3篇：教育學(xué)中的理論范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；數(shù)學(xué)；教育

一、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)研究的內(nèi)容與任務(wù)

數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)組成部分，它的內(nèi)容是研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的心理規(guī)律和心理特點(diǎn)，尋找在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的途徑，探討學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的心理活動(dòng)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，探索用心理學(xué)的觀點(diǎn)和教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)思維能力。其任務(wù)就是為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提供心理學(xué)上的依據(jù)。

二、心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)前，對于一個(gè)數(shù)學(xué)教師來說，自覺主動(dòng)地去理解和掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過程，并在此基礎(chǔ)上，研究和把握教學(xué)過程中教與學(xué)相互作用的基本規(guī)律，已經(jīng)成為搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的先決條件。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是一門用科學(xué)的研究方法揭示數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)相互作用過程之基本規(guī)律的科學(xué)。在具體的教學(xué)工作中運(yùn)用心理學(xué)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行：

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

愛因斯坦說：“只有熱愛，才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣愛好能引起學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)知識(shí)，不斷探求真理的帶有強(qiáng)烈情感色彩的意向。人的興趣是人的意識(shí)對一定事物或活動(dòng)的內(nèi)在趨向性和選擇性，它是在某種需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種帶有情感色彩（滿意與愉快之感）的心理現(xiàn)象，是一個(gè)人積極探求某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。所以學(xué)習(xí)興趣是完成任務(wù)的向?qū)?，是提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，是補(bǔ)充智力發(fā)展不足的有效途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)采取生動(dòng)、活潑又易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)，把教材變成切合學(xué)生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的欲望需要。

首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極加入數(shù)學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。通過對數(shù)學(xué)問題的探討、操作和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取概念和知識(shí)。要改變呆板的課堂氣氛，要開放課堂教學(xué)，淡化過分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问交w系；要豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活生產(chǎn)實(shí)踐，而又用來解決實(shí)際問題。例如，可以讓學(xué)生走出課堂，用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去作初步的市場調(diào)查統(tǒng)計(jì)，去計(jì)算購買有價(jià)證券的利潤、銀行儲(chǔ)蓄存款的利息和年金等。也可以去工廠和建筑工地，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的有關(guān)幾何和識(shí)圖方面的知識(shí)，以此誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇，從而產(chǎn)生興趣。

其次，在教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，喚起學(xué)生的審美情趣。正如著名教育家先生所說：“無不于智育作用中，含有美育之因素，一經(jīng)教師之提醒，則學(xué)生自感有無窮之興趣?！睌?shù)學(xué)美體現(xiàn)在簡潔的數(shù)學(xué)語言、對稱的數(shù)學(xué)關(guān)系、和諧的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、奇異的數(shù)學(xué)聯(lián)系上，通過學(xué)生熟悉的對象定義、定理、公式、圖形等，來展示數(shù)學(xué)美的這些客觀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美與形式美。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于美的環(huán)境中，受到美的熏陶。這主要包括優(yōu)美的課堂設(shè)計(jì)、優(yōu)美的教學(xué)語言、優(yōu)美的板書板圖、優(yōu)美的教態(tài)風(fēng)度等。教師還應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的事業(yè)心，對學(xué)生充滿真摯的情感，即對數(shù)學(xué)有著強(qiáng)烈的興趣之情。只有在這樣的氣氛中才能使學(xué)生受到熏陶，產(chǎn)生共鳴，激起興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的美。體會(huì)到了美才能熱愛它、追求它。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)營造一種能使問題得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境和輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，升華學(xué)生的求知欲。據(jù)心理學(xué)家的研究，為了控制課堂，教師需要在教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但無論那種方法都要做到科學(xué)適度，要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，回答不暢，給予引導(dǎo)，期待情感，起到激勵(lì)效應(yīng)；回答正確，給予贊許的情感，使學(xué)生心理上得到滿足，激發(fā)他們更強(qiáng)的成功欲望，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)求知欲

創(chuàng)設(shè)懸念情境，應(yīng)有“意外刺激”的效果，又有“真有其事”的疑慮，這樣學(xué)生才能激情昂揚(yáng)地去思考、去探究。一般說來，懸念設(shè)置于課頭或課尾。設(shè)置于課頭，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可之惑；懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。

如在講完“一元二次方程根的判別式”之后，可讓學(xué)生判別方程1992x2-427x-37=0的根的符號(hào)情況，這時(shí)學(xué)生馬上推算出來，但發(fā)現(xiàn)都很麻煩，這時(shí)老師說：“其實(shí)推算很容易，結(jié)果是一正根一負(fù)根，且正根的絕對值較大，怎樣推算出來的呢？待下節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時(shí)，你們就知道了。”這樣學(xué)生就會(huì)急切盼望下節(jié)課的到來。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生思考

第4篇：教育學(xué)中的理論范文

杜威，是每位教師都不會(huì)陌生的一個(gè)名字。他所提出的教學(xué)理論不僅對西方國家的教育改革有著重要的推進(jìn)作用，對于我國的教育事業(yè)也有著不容忽視的積極而深遠(yuǎn)的影響。杜威整體的理念都看重學(xué)生的實(shí)踐，這與當(dāng)下的教育改革方向基本一致，在初中語文教學(xué)中，實(shí)踐也將成為今后教學(xué)過程中的主要內(nèi)容。因此，初中語文教師需要總結(jié)自身教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，深入了解學(xué)生，反思自身教學(xué)，以杜威的四項(xiàng)重大理論作為依據(jù)，糾正現(xiàn)有教學(xué)中的錯(cuò)漏，努力為學(xué)生帶來豐富靈活的實(shí)踐教學(xué)。本文將淺談杜威教學(xué)理論在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，探究在杜威的教育視角中，教師應(yīng)當(dāng)為教育教學(xué)做些什么，實(shí)踐究竟如何有效運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】

杜威教學(xué)理論 初中語文教學(xué) 有效運(yùn)用

在杜威的教學(xué)理論中，主要體現(xiàn)了4個(gè)比較科學(xué)系統(tǒng)的觀點(diǎn)?！敖逃瓷睢?，學(xué)生接受教育能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并能推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所培養(yǎng)的閱讀、寫作等基礎(chǔ)能力，一定程度上來看，也都是為學(xué)生今后的生活、工作做準(zhǔn)備?！敖逃瓷L”，該觀點(diǎn)中希望學(xué)生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長。其中關(guān)于激勵(lì)學(xué)生的本能成長的內(nèi)容，與當(dāng)下提倡的個(gè)性化教育殊途同歸。“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，這里涉及到經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，將經(jīng)驗(yàn)不斷地改造或重組，也具有一定創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。最后延伸出來了“兒童中心論”的理念，與當(dāng)下以學(xué)生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學(xué)理論能夠幫助教師更好地發(fā)展初中語文教學(xué)。

一、回歸生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

漢語是中國人的母語，語文教學(xué)即是對母語的培養(yǎng)與發(fā)展。“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，初中語文的教學(xué)需要回歸生活經(jīng)驗(yàn)，教師將為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文可以說是融入了我們生活中的一點(diǎn)一滴，你對一件事情的看法，對自然的親近與熱愛，對某個(gè)人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運(yùn)用語文的生活過程。再這樣的過程中，不斷加深對語言文字的感悟，有效利用這些過程，能夠是語文能力更快地提高與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊第三課《羚羊木雕》時(shí)，這篇文章講的是“我”未經(jīng)父母同意便將貴重的禮物贈(zèng)送給了好友，沒想到遭到了父母的反對甚至要“我”將禮物要回?！拔摇眱?nèi)心看重友情，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內(nèi)心卻依然十分痛苦。這樣的內(nèi)容相信很多的初中學(xué)生都會(huì)有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，課堂氣氛也會(huì)和諧有趣。

二、踐行“從做中學(xué)”，落實(shí)閱讀與寫作

“從做中學(xué)”也是杜威非常著名且重要的一項(xiàng)教育理論，他強(qiáng)調(diào)的是教育的內(nèi)化，要讓學(xué)生從具體的實(shí)踐中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。當(dāng)下的初中語文教學(xué)需要這樣的實(shí)踐型課堂，在課堂學(xué)習(xí)中積極地思考，通過自己的力量解決實(shí)際問題。特別是在閱讀與寫作當(dāng)中，學(xué)生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點(diǎn)入手，落實(shí)學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)。師生共同參與探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，師生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文課堂也將變得更加“生活化”，使學(xué)生更容易接納教師的指導(dǎo)，得到更多經(jīng)驗(yàn)的積累，獲得迅速地提升。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊課文《皇帝的新裝》時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生開展自主閱讀與合作探究。為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點(diǎn)并找出依據(jù)；找出描寫人物的所有手法；體會(huì)文章的深意等等。通過討論得出小組的總結(jié)，組間還可以進(jìn)行比拼與交流，讓學(xué)生在引導(dǎo)與合作下落實(shí)閱讀。閱讀完成過后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)，該課中運(yùn)用的寫作手法比較多，很適合讓學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教育改革的方向與杜威的想法一致，以學(xué)生為中心，在學(xué)生的需求下安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的教育才更符合自身發(fā)展，得到的提升才更有針對性，學(xué)習(xí)興趣自然越來越高。杜威的教育理論中，非常重視學(xué)生自身的能力以及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不希望通過壓制強(qiáng)迫學(xué)生開展學(xué)習(xí)。任何不考慮學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是對學(xué)生身心的一種殘害。這進(jìn)一步表明了當(dāng)下學(xué)生需要的教學(xué)是開放的教學(xué)，是得到尊重的教學(xué)，是具有吸引力的個(gè)性化教學(xué)。因而，教師需要從學(xué)生入手，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教W內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。

例如，課前為學(xué)生安排前置作業(yè)，以學(xué)生完成的效果以及學(xué)生課上所提出的問題作為備課的依據(jù)。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學(xué)生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學(xué)生講解魯迅先生的生平，讓學(xué)生明白為什么會(huì)有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學(xué)生明白句子含義。

【結(jié) 語】

杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學(xué)家，對于教育所提出的見解與觀點(diǎn)，到今日仍然具有很強(qiáng)的參考作用。目前我國教育處于改革階段，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，更新還在摸索與探究當(dāng)中。初中語文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長與學(xué)生的關(guān)注。傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長與學(xué)生信任學(xué)校教育，語文的教學(xué)改革就必須拿出有效的成果。初中語文教師需要持續(xù)鉆研學(xué)科特點(diǎn)、了解當(dāng)下學(xué)生需要，“以學(xué)定教”，以學(xué)生作為教育教學(xué)的中心。吸取杜威教學(xué)理論中值得運(yùn)用的精華，重視學(xué)生身心的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展成一個(gè)健康、向上的人才。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：教育學(xué)中的理論范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；教學(xué)相長；終身學(xué)習(xí)

教師教學(xué)能力的內(nèi)容：良好的理論素養(yǎng)，開闊的視野，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的學(xué)科功底。其具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。這種教學(xué)能力由下列專業(yè)素養(yǎng)組成：知識(shí)（包括學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識(shí)）、技能（包括教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)）、能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力）、觀念（包括質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）、規(guī)范（包括師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行）。

一、教師的教學(xué)能力在其能力結(jié)構(gòu)中起核心作用

社會(huì)現(xiàn)實(shí)清晰地表現(xiàn)出教師與教師之間的教學(xué)效果和教學(xué)水平的明顯差異。原因是多方面的，有師德方面的，有教學(xué)條件方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學(xué)能力水平不同。教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，因此，它在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。

教學(xué)有教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生有自身發(fā)展的要求，誰來完成這些工作？當(dāng)然只有我們的教師來做。教師靠的是什么，靠的就是他們的教學(xué)能力，每節(jié)課的開始就是教師運(yùn)用技能導(dǎo)入的開始，直至課堂結(jié)束，是教師技能運(yùn)用的結(jié)束，整個(gè)課堂實(shí)在老師技能的運(yùn)用和學(xué)生的配合接受下完成的。如果沒有很好地教學(xué)能力，整個(gè)課堂必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭課的情況，那么這節(jié)課也必然是失敗的一節(jié)課，因此，教師教學(xué)能力決定了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。為什么有的教師和藹可親，有的教師呆板、恪守常規(guī)，有的教師博學(xué)多才，吸引廣大學(xué)生的積極性，但有的教師的課堂，學(xué)生昏昏欲睡，哈欠連天？這些都與教師的教學(xué)能力是分不開的。有著良好教學(xué)能力的教師，其一開口講話必將引起學(xué)生的聽課的興趣，課堂也會(huì)在良好的氛圍中進(jìn)行。因此，教師的教學(xué)能力在各種能力中有著至關(guān)重要的作用。

教學(xué)相長是與時(shí)俱進(jìn)的重要條件。教育不是單方的傳遞和接受的過程，而是一個(gè)互動(dòng)的過程，孔子曾說：三人行必有我?guī)熝?，教育過程中，學(xué)生受育的同時(shí)教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所謂教學(xué)相長也。

知識(shí)并不是一層不變的，就像我們所學(xué)到的那些“公理”、“定理”之類，等過了一定時(shí)期未必它們還是不可否定的。所以教師提高自己的教學(xué)能力，是促進(jìn)自己與時(shí)俱進(jìn)的重要條件。特別是在這個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)全面及時(shí)汲取社會(huì)各方面信息，不斷使自己適應(yīng)適應(yīng)這個(gè)快速變化發(fā)展的時(shí)代，進(jìn)而才能豐富自己的知識(shí)面，達(dá)到視野開闊，更好地向?qū)W生輸送知識(shí)的“甘泉”。教學(xué)質(zhì)量提高上去了，自然是教師教育能力提高的表現(xiàn)。

二、中學(xué)語文教師注重提高自身的修養(yǎng)水平

這些年很多中小學(xué)一直把構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為辦學(xué)興校的頭等大事來抓，并積極從外地引進(jìn)新教師，大大充實(shí)其師資力量。特別是剛從高校畢業(yè)的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢于改革創(chuàng)新，學(xué)校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺(tái)，已經(jīng)有教師技能比賽、新教師講課比賽、有師徒結(jié)對、聽評(píng)小組的評(píng)課、請專家來校指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等形式。有絕大部分教師課堂教學(xué)能力在不斷提升，教學(xué)成績也比較理想，他們的成長總結(jié)起來基本上有以下的途徑：

為了達(dá)到提高自身教學(xué)能力的目的，中文教師需不斷提高自身的修養(yǎng)，包括知識(shí)修養(yǎng)水平，以及從精神上提高對學(xué)生們的影響。中文作為一門古老的學(xué)科，在中小學(xué)生的課程中始終占據(jù)著重要地位。

面對課程改革要求，中文教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，獨(dú)立思考是中文教師教學(xué)能力提高的根本途徑?，F(xiàn)在的教學(xué)對中文教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，如何將自己的教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地將自己的東西傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。中文教師只有獨(dú)立思考，才能對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如中文教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

在借鑒中提高自己的教學(xué)能力。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高中文教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，照搬、而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”而是悟“本”。借鑒不是東施效顰，盲目效法別人，不僅沒達(dá)到目的反而受人嘲笑；也不是邯鄲學(xué)步，學(xué)習(xí)了別人的長處，去忘記了自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣的顧此失彼是要避免的。

首先教師與教師之間的交流與合作。交流與合作是中文教師教學(xué)行為的主要組成部分。教學(xué)中中文教師不僅需要具有競爭意識(shí)，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發(fā)展，對中文教師素質(zhì)也提出新的要求，其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任是新時(shí)期對教師的基本要求。中文教師的合作是他們提高自身教學(xué)能力的有效途徑。中文教師通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；中文教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，他們也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，通過合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績；通過分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)、提升的又一重要途徑。

其次外校取經(jīng)?，F(xiàn)在很多名師名校，早已成為很多普通學(xué)校追捧學(xué)習(xí)的對象，中文教師可以抓住這一有利的契機(jī)，虛心求教外校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所謂三人行必有我?guī)熝?，不同的學(xué)校有著不同的教育風(fēng)格，“見其善者而從之，其不善者而改之”，外校鍍金也是中文教師能力提高的良方。

三、中學(xué)語文教師注重在反思中提高教學(xué)能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，兩者相輔相成。中文教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高自己教學(xué)能力的同時(shí)，也應(yīng)常常反思自己的教學(xué)過程。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

首先課前反思，積極備課，并預(yù)想學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及會(huì)出現(xiàn)的問題，預(yù)想著是課程按著自己的計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行，使學(xué)生會(huì)有一個(gè)很好的課堂表現(xiàn)。

然后課堂反思，在課堂中觀察學(xué)生反應(yīng)情況，并迅速擬定教學(xué)策略，調(diào)整自己的講課方式。這需要良好的臨場經(jīng)驗(yàn)，但目前這正是新手中文教師最缺乏的。

最后是課后反思，針對本節(jié)課反思自己的講課效果，學(xué)生的表現(xiàn)如何，對剛剛結(jié)束的課程做一個(gè)全盤的深刻回想，發(fā)現(xiàn)課程中存在問題，分析存在問題的原因，并思索解決問題的辦法，避免下次課中會(huì)出現(xiàn)類似的情況。

在中小學(xué)教育中，中文這門課與數(shù)學(xué)、英語共同形成課程的核心要素。作為中文教師，其肩負(fù)著很大的責(zé)任，立足自身實(shí)際，盡一名光榮教師應(yīng)盡的職責(zé)，不斷錘煉自身的教學(xué)能力，在三尺講臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

四、勤于幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的綜合習(xí)慣

偉大的教育學(xué)家葉圣陶曾說：“教育就是要培養(yǎng)習(xí)慣”，培根也曾講“習(xí)慣是人生的主宰”。在中小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)一直受到眾多教師的重視，但是不同的老師會(huì)有不同的方法，針對不同的學(xué)生更會(huì)有具體的要求，因培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和力度的不同進(jìn)而導(dǎo)致了培養(yǎng)方式的多種多樣。

傳統(tǒng)方法是課前預(yù)習(xí)，上課發(fā)言，課后復(fù)習(xí)，然后作業(yè)。其傳統(tǒng)培養(yǎng)教育的方法已不能很好的提起學(xué)生們的興趣，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建議廣大中文教師可以從以下三點(diǎn)做起：首先嘗試-----探究學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，其次自主----合作學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，再次鞏固----創(chuàng)新學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣?？追蜃釉虒?dǎo)我們“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”，中學(xué)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是憑空形成的，是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，養(yǎng)成經(jīng)常鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，一定能夠促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范[S].2008.

第6篇：教育學(xué)中的理論范文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)

 

中學(xué)地理學(xué)科的專業(yè)性強(qiáng)，它以整個(gè)地球?yàn)閷ο?，要求學(xué)生掌握有關(guān)地球、地圖、世界氣候和自然帶以及分洲區(qū)域地理等基礎(chǔ)知識(shí)；掌握閱讀和運(yùn)用圖表、地圖的初步技能，初步懂得地理環(huán)境各要素之間、人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系。涉及的時(shí)間悠久，地域廣闊，加上內(nèi)容復(fù)雜，且以描述為主，理解難度大，背記知識(shí)多。令人感覺煩雜，枯燥乏味。面對這些情況，如何教好這門課？十幾年來，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一點(diǎn)探索。

一、認(rèn)清教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮師生兩個(gè)積極性

教與學(xué)是矛盾的兩個(gè)方面，兩者相輔相成決定教學(xué)的效果。從兩者關(guān)系看，學(xué)是目的，教是手段，教師的“教”，歸根結(jié)蒂為了學(xué)生的“學(xué)”；“教”的好壞要通過“學(xué)”的好壞來衡量。這告訴我們：教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；教師的教學(xué)方法應(yīng)以符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生原意學(xué)、容易學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

總之，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，老師除自我主觀努力外，必須取得學(xué)生的配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)工作中的主動(dòng)性和積極性。才能取得良好的教學(xué)效果。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我采取了如下做法：

首先，自己以高度的工作責(zé)任感，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，努力備好每一堂課。對于備課教案的作用，很多老師有不同的看法，但我也許是習(xí)慣使然，對備課教案的依賴性很大。不備好一節(jié)課，不寫好詳細(xì)的教案，就好象心里沒有底一樣，我是不敢進(jìn)課堂的。并做到每一節(jié)課后有小結(jié)。五個(gè)班級(jí)，每講完一個(gè)班，都對教案進(jìn)行補(bǔ)充完善，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教法，力求精益求精；我覺得只有充分地備好課，作好有關(guān)方面準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，才會(huì)胸有成竹，從容上陣，忙而不亂。

其次，注重講好緒論課，打響頭一炮。“良好的開端等于成功的一半”。緒論課講解什么叫地理學(xué)。為什么要學(xué)、怎樣學(xué)等問題教育論文教育學(xué)論文，是一門課的總綱；是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和興趣的關(guān)鍵課；是給學(xué)生第一印象，為日后課程鋪道路的奠基課。因此，我牢牢遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象講起、與人類生存悠息相關(guān)的生產(chǎn)、生活資料之源泉，滄海桑田的變遷，威脅人們生命財(cái)產(chǎn)的地震開始，引出地理學(xué)科的研究對象和任務(wù)；通過對比中國地形圖和展示中國名勝掛圖，提出了：為什么形成了地形的如此格局？為什么中國氣候東南濕潤、西南高寒、西北干旱？為什么“春風(fēng)不度玉門關(guān)”？祖國的名山奇峰為什么如此奇麗多姿、栩栩如生？等問題，揭示地理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作為中學(xué)七科統(tǒng)考學(xué)科之一，經(jīng)過短短兩年的學(xué)習(xí)，就要參加全市的地理結(jié)業(yè)會(huì)考，考試成績將按50%的比例計(jì)入中考升學(xué)成績，并強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，著重闡明教與學(xué)的關(guān)系，希望同學(xué)們以主人翁的態(tài)度為學(xué)好地地理這一學(xué)科而共同努力。

第三，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我注意采用豐富多彩的教學(xué)方法和生動(dòng)的語言，來營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合“地理就在身邊”教研活動(dòng)，幾乎每節(jié)課都穿插與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的資料。比如：講氣候，就聯(lián)系長島的氣候特點(diǎn)；講季風(fēng)，就聯(lián)系本地的冬夏風(fēng)向；講地層，就聯(lián)系海邊懸崖的層疊現(xiàn)象；講地震，就聯(lián)系長島地震頻繁的原因；等等。使課本知識(shí)結(jié)合于實(shí)際，使理論知識(shí)具體化，抽象知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和掌握，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，教法學(xué)法兩手抓，重視學(xué)法指導(dǎo)。教法和學(xué)法是辯證統(tǒng)一的關(guān)系中國論文參考文獻(xiàn)格式。沒有好的教法，就談不上培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)法，它是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力形成的前提和基礎(chǔ)，但有只研究教法不一定就能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法，對學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對一個(gè)教師來說，通過自己的教學(xué)能夠形成學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才是自己教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，才是抓住了根本。我在教學(xué)中，主要從以下三方面入手，通過教師的“教”去指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”：

(一)凸顯前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在因果聯(lián)系，交給學(xué)生理解記憶為主的學(xué)習(xí)方法。比如：世界氣候類型的分布一節(jié)，是世界地理教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)上的“老大難”。因?yàn)橐谒恼n時(shí)的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)辨別八種熱帶、溫帶和寒帶氣候的特征和成因以及分布，每種氣候特征及其成因?qū)τ诔跻坏膶W(xué)生來說，很難理解，尤其是涉及到氣壓帶和風(fēng)帶的部分，當(dāng)初我自己在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，上課聽老師一種一種地講，也很感枯燥無味；我在教授這節(jié)課時(shí)，就嘗試從分析各種氣候類型的形成原因入手，在此基礎(chǔ)上提出了“記成因、知特征、推分布”的理解記憶法。使學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，對成因理解了，那么對特征、分布也就自然容易記憶了。

(二)指導(dǎo)創(chuàng)造靈活記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率。在中學(xué)各個(gè)學(xué)科中，地理可以說是個(gè)介于文理科之間的“邊緣”學(xué)科。雖說是要以理解記憶為主為基礎(chǔ)，做到“知其然更知其所以然”，但還是難免許多死記硬背的東西，遇到這種情況，我教給學(xué)生許多靈活的記憶方法，比如：對于枯燥的數(shù)據(jù)，多采用諧音記憶法。“爸爸誓爬珠峰顛， （8848米）姨舞舞進(jìn)吐魯番，（-155米）”，“海岸線有一把錢，(18000千米) ” “我國水能儲(chǔ)量大 ，不要浪費(fèi)留點(diǎn)吧?。?、8億千瓦）”“馬里亞納最深處，累得堯堯扔三次。（-11034米）” 對于重要的規(guī)律，多編成歌訣。象《雨帶推移歌》《全國省名歌》，對難記的圖形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亞象螃蟹”“南極洲象逗號(hào)”，諸如此類。也鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)此類方法，去聯(lián)想，去編寫。有效地減輕了學(xué)生的記憶壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。

(三) 用新舊對比法，以舊引新，講新復(fù)舊，異中求同 。講新概念、新知識(shí)時(shí)，利用新舊對比法和前后聯(lián)系法，啟發(fā)學(xué)生尋求新舊之間的共性和內(nèi)在聯(lián)系，找出它們間的個(gè)性和區(qū)別，例如：學(xué)習(xí)“在地圖上辨別方向”，先回顧復(fù)習(xí)“地球的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯網(wǎng)所指示的方向”；講授“季風(fēng)的形成”，先復(fù)習(xí)“海陸的熱力差異”；從而把新知識(shí)納入到舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中，既便于掌握新知又利于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。達(dá)到了“溫故知新”的效果。

二、正確認(rèn)識(shí)教書與育人的關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系。

我原先想，作為任課老師教育論文教育學(xué)論文，尤其是所謂的副科小科教師，盡全力把書教好就行了，與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)?？山逃虒W(xué)實(shí)踐告訴了我：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上不去，固然有智力問題、方法問題，但首先是學(xué)習(xí)目的和對待困難的態(tài)度問題，一句話是思想問題、精神狀態(tài)問題。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：教書不育人不可；教師的主導(dǎo)作用要著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮兩個(gè)積極性。擰成一股繩，勁往一處使，才能取得良好的教學(xué)效果。教書與育人是不可分割的。不掌握學(xué)生的思想脈搏，不及時(shí)排除他們學(xué)習(xí)上的思想障礙，書也是決然教不好的，何況培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人是每個(gè)老師的共同責(zé)任，從此后，較自覺地把教書和育人緊密地結(jié)合起來，把了解學(xué)生和教育學(xué)生列入教學(xué)工作日程，把它作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)來做；把課外教育和課內(nèi)講授很好結(jié)合起來，把它當(dāng)作教學(xué)工作的重要組成部分來抓。常到同學(xué)中走走、看看、問問，既關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心身體、思想、和生活；平時(shí)以平等寬容的態(tài)度，以“過來人”的身分與他們談心、交心。積極引導(dǎo)、幫助鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，漸漸與他們的關(guān)系融洽了，心心相通了。大部分同學(xué)有話敢跟我講也愿跟我講了。這使我最大限度的了解每一位學(xué)生的品質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和家庭情況，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，便于營造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，為我的教學(xué)工作創(chuàng)造了非常有利的條件。

三、突出地理學(xué)科特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)。目的、方法、效果是辯證統(tǒng)一的。教學(xué)方法為學(xué)科教學(xué)服務(wù)；只有抓住本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)才能選擇相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而得到良好的教學(xué)效果。地理學(xué)科以地球和自然界為對象，研究地理事物空間分布。一方面，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、實(shí)用性；而另一方面，我們又不可能都到各地典型現(xiàn)場去參觀，更不能直接感知那些或緩慢或激烈的地質(zhì)作用過程和地理規(guī)律展示。如果光憑書本理論教學(xué)，既抽象又枯燥，既死板又脫離實(shí)際，難以取得良好效果。為此，我在教學(xué)中，盡可能多的聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，多用直觀教學(xué)法，力求把平面問題立體化，抽象問題形象化。

（一）、啟發(fā)提問處處結(jié)合實(shí)際。地理規(guī)律和理論很枯燥，但地理教材可聯(lián)系實(shí)際的方面很多，既可聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，又有豐富人文知識(shí)、人地關(guān)系充實(shí)教材，并明確要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，能解決實(shí)際問題，這就為教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)，然后上升為理性知識(shí)提供了豐富的材料。比如講述中國地勢的特點(diǎn)時(shí)。先提疑問，我國的許多大河都向哪個(gè)方向流？為什么？思考題的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的熱情和希望作出解答的好奇心。學(xué)生自學(xué)課文后，分組討論，選出最佳答案是：河流大多向東流。因?yàn)槲覈牡貏菸鞲邧|低，并呈三級(jí)階梯。我適時(shí)提問：“西高東低的地勢對氣流和河流有什么的影響？”同學(xué)們認(rèn)真讀課文領(lǐng)會(huì)全文后學(xué)生得出：使我國多數(shù)大河滾滾東流，溝通了東西交通；使東部海洋的濕潤氣流順著東低西高的地勢深入內(nèi)陸，形成降水。再如，講述中國地形變化時(shí)，我先從黃河的淤塞說起：“歷史上黃河寬闊的河道由于河水帶來的泥沙日積月累，慢慢被淤平，形成沖積平原——華北平原，河口處也形成越來越大的三角洲；而一個(gè)地區(qū)發(fā)生地震時(shí)，卻由平坦的地形變的高低不平。那么地形變化的原因是什么？”同學(xué)們想得到答案，他們急切的去讀課文，從而得出了地形變化是內(nèi)力和外力共同作用的這一結(jié)論。

（二）、重視運(yùn)用地圖和圖片導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練 。地圖是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直觀的特點(diǎn)，被稱為“百科全書”，是地理知識(shí)的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。因?yàn)榈貓D不僅能反映地理事物的分布，從中我們還能分析出地理事物之間的聯(lián)系、地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等。我把閱讀、記憶、使用地圖視為學(xué)好地理的秘訣。首先，教給學(xué)生閱讀地圖的“三看法”：一先看位置和輪廓中國論文參考文獻(xiàn)格式。地理位置包括經(jīng)緯度位置和海陸位置，所以打開地圖后，先看該區(qū)域的經(jīng)緯度是多少，是位于沿海還是地處內(nèi)陸，該區(qū)域大致是什么形狀。這樣就有了空間感和方位感，以后一提到這里，在頭腦中就有一個(gè)比較確切的印象。二看顏色。在分層設(shè)色地形圖上，不同的顏色代表不同的海拔高度，通過仔細(xì)觀察不同的顏色的范圍大小、地區(qū)分布，即可掌握該地的地形地勢特點(diǎn)。三看“面、線、點(diǎn)”。 就是指按“面、線、點(diǎn)”的順序認(rèn)識(shí)地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它們所占的空間范圍大，在地圖中最為顯眼，所以先從認(rèn)識(shí)它們?nèi)胧州^好，要看清這些事物的名稱、位置、范圍等特點(diǎn)。“線”是指像山脈、河流、交通線等地理要素，要注意其走向、名稱等；“點(diǎn)”是指城市、村莊、工礦區(qū)等點(diǎn)狀分布的地理要素。然后，還要學(xué)會(huì)分析不同的地理事物之間的聯(lián)系。如，地形對氣候、河流走向、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)雀鞣矫娴挠绊?。其次，不管是講授新知識(shí)，還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還是做練習(xí)，我都以地圖為先導(dǎo)，沒有掛圖，就用手繪板圖，課上畫圖費(fèi)時(shí)間教育論文教育學(xué)論文，就在課前畫好小黑板。在實(shí)踐中，我體會(huì)到，加強(qiáng)地圖運(yùn)用，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之間的聯(lián)系，比如地形、氣候、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分布等。

另外，我們平時(shí)注意 想方設(shè)法，盡力收集有關(guān)的地地理圖片，如：火山噴發(fā)、錢塘大潮、壺口瀑布、海嘯與地震等，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)出示，進(jìn)行生動(dòng)、形象的教學(xué)，且寓學(xué)于樂，大大激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。對于教學(xué)中涉及到的事物和規(guī)律，也盡量以圖片圖像直觀的展示在課堂上。例如在教水資源開發(fā)利用中存在的問題時(shí)，我先出示《熟視無睹》和《就地取材》兩幅掛圖，然后出示疑問：“我國水資源相當(dāng)緊張，但利用中又存在哪些問題？”激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系圖像得出答案：①是浪費(fèi)驚人；②是污染嚴(yán)重。課堂講授中，也隨時(shí)手繪板圖，比如：火山的構(gòu)造、高低氣壓帶的形成、地形雨、河流流域與分水嶺，等等。以圖像的形式直觀再現(xiàn)了在自然界中很難直接面對的現(xiàn)象和規(guī)律，生動(dòng)形象，深入淺出，受到學(xué)生的歡迎。

（三）、 結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣。利用地理教學(xué)儀器進(jìn)行演示，并提出啟發(fā)性的問題，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，這樣做不但使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且理解透徹。例如在講述等高線地形圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了山峰演示圖，在山峰（用玉米棒代表）上纏上等高線（鐵絲），并標(biāo)上海拔。然后把玉米拿走，按住頂端壓下去，等高線圖出現(xiàn)，是一個(gè)閉合多圈圖，并且海拔由外向內(nèi)逐漸升高，從而根據(jù)此圖判斷它是山峰。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作盆地地形圖、陡崖地形圖，由于是自己動(dòng)手，所以印象深刻。在講述地殼運(yùn)動(dòng)時(shí)，褶皺和斷層對地形的影響很明顯，它們的作用會(huì)形成兩種不同的山脈。學(xué)生們很難判斷到底是哪種作用所形成。我制作了《褶皺模型》和《斷層模型》在課堂上演示，并提出疑問'為什么斷層形成的山邊緣往往是陡崖？'（因?yàn)閿鄬有纬傻纳?，是沿著斷裂部分錯(cuò)動(dòng)而形成的，所以邊緣往往是陡崖）。通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維，比較輕松地理解和掌握了一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

 

長島縣教育體育局教研室 劉長慶

二一一年三月十二日

第7篇：教育學(xué)中的理論范文

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)，非智力因素

 

贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。由此，強(qiáng)化學(xué)生的心里活動(dòng)調(diào)節(jié)效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這一專題研究已成為了化學(xué)教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。由此，優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化為主觀需求，將對非智力因素的探究堅(jiān)持到底。在此，我從激發(fā)興趣的角度，談非智力因素的開發(fā)。

一、通過化學(xué)教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)非智力因素。

首先，從人性美的角度教育學(xué)論文教育學(xué)論文，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

蘇聯(lián)作家康巴馬斯托夫斯基所說：誰知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢，遠(yuǎn)方傳來的聲音，一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時(shí)師生相處的一種無意識(shí)的心靈交流的過程。

冬天里的問候、偶遇時(shí)的稱呼、雨天的小傘、感冒時(shí)的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時(shí)的鼓勵(lì)、籃球場上共同PK的身影，等等，或許來自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛，是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學(xué)科――化學(xué)，以此種關(guān)系為基點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣得以了提高，學(xué)生的非智力因素得到了更好的開發(fā)，化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開展。

其次，從知性美的角度，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。

對于目前處在一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對于教學(xué)的一種個(gè)性體現(xiàn)。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長效激發(fā)學(xué)生的興趣。

A、提高化學(xué)老師的語言表達(dá)能力，關(guān)注表達(dá)方式的幽默性。拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間，撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如：我對愛情化學(xué)反應(yīng)類型的小結(jié)

（1）一見鐘情型＝化合反應(yīng) A+B=AB

（2）別人牽線型＝催化反應(yīng) A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應(yīng) AB=A+B

如此特別而幽默的總結(jié)，能夠緩解學(xué)生對于化學(xué)課單一的教學(xué)語言的審美疲勞，對大腦皮層產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沖擊，記憶的周期更長，程度更深刻。

B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng)，關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在通過構(gòu)建知識(shí)的過程中，學(xué)得好，動(dòng)機(jī)就能夠得到強(qiáng)化。例如：對于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過程，發(fā)明創(chuàng)造的意義和價(jià)值，還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻(xiàn)，以及他的愛國情懷。如此，將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起，滲透了德育教學(xué)，激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感，更加有力于學(xué)生對于本科內(nèi)容的了解和掌握。

二、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣教育學(xué)論文教育學(xué)論文，開發(fā)非智力因素雜志網(wǎng)論文格式范文。

首先、通過老師實(shí)驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。

A、通過老師實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此，要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，必須提高學(xué)生的對實(shí)驗(yàn)的注意力和觀察力，而對于可能性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的感悟，避免學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)不必要的麻煩。

例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實(shí)驗(yàn)中，可由數(shù)個(gè)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過程，操作過程中動(dòng)作適當(dāng)放慢，這期間必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，指出實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推斷錯(cuò)誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作配置溶液。通過錯(cuò)誤教學(xué)，從而達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的目的。

B、通過趣味性實(shí)驗(yàn)演示，引發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性太強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的安排，實(shí)驗(yàn)成為了理論知識(shí)的必要補(bǔ)充，和鍛煉動(dòng)手能力的必要手段。但是，如果拋開功利的因素，擯棄學(xué)習(xí)的目的，以娛樂的心態(tài)來面對一些有趣的現(xiàn)象，或許所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

例如，演示“液體里的星光”的實(shí)驗(yàn)。在一支較大的試管中，加入幾毫升無水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍(lán)色的紙。搖振試管后，關(guān)閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點(diǎn)點(diǎn)，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會(huì)發(fā)光呢？ 如此教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這種有趣的實(shí)驗(yàn)，更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對化學(xué)教學(xué)。

其次、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點(diǎn)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。

A、關(guān)注生活中的常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強(qiáng)力油煙機(jī)洗滌劑洗滌油煙機(jī)；炒菜時(shí)加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。

B、關(guān)注來源于生活的簡單魔術(shù)中存在的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如，雞蛋入瓶現(xiàn)象、玻棒點(diǎn)火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡易操作的魔術(shù)。

C、關(guān)注生活低碳原則和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。低碳生活是目前環(huán)保內(nèi)容的一個(gè)重要主題，上海世博會(huì)也處處體現(xiàn)低碳節(jié)能意識(shí)。低碳生活是指生活作息時(shí)所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號(hào)汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機(jī)開暗一點(diǎn)(4)乘地鐵上下班

總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，關(guān)注意志、興趣、情感等非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)，不但對造就人才有利，而且能夠在化學(xué)教學(xué)中使更多的學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并能掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

第8篇：教育學(xué)中的理論范文

【關(guān)鍵詞】言語行為理論 大學(xué)英語教學(xué) 聽力教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0075-01

大學(xué)英語聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是大學(xué)英語教學(xué)重要的組成部分。英語聽力對話中，經(jīng)?？梢月牭窖哉Z行為理論這一詞語，而且經(jīng)常出現(xiàn)在每年英語的四六級(jí)考試中。本文以言語行為理論作為探討的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的英語語境之下，正確地理解英語聽力材料中所要表達(dá)的隱含意思和其真正含義，從而提高學(xué)生的英語聽力水平。

一 言語行為理論

言語行為理論是由英國的哲學(xué)家約翰?奧斯汀所提出的，這一理論給語言學(xué)界帶來了非常大的影響。經(jīng)過不斷的發(fā)展，人們將約翰?奧斯汀對語言獨(dú)到的見解整理成冊，并將其講座的全部內(nèi)容公開發(fā)表。奧斯汀在其講座中將語言行為分成了三個(gè)類別：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。這三個(gè)類別成為研究語言行為的重要理論。

二 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中理解對話者的言外之意

人類要進(jìn)行言語交流，是出于某一種需求或目的，而這個(gè)交流的過程往往是在語境的制約下才得以進(jìn)行的。在大學(xué)英語聽力的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生想要將說話者和受話者的言外之意正確地理解，那就必須通過相應(yīng)的語境才能實(shí)現(xiàn)。語境，就是語言在使用的過程中所處的環(huán)境。

1.背景語境的理解和掌握

所謂背景語境，指的就是語言交際中言語的文化背景，交際雙方的歷史，交際所處的社會(huì)和歷史狀況等因素，這是一種內(nèi)隱性語境。學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)，英語老師要根據(jù)聽力內(nèi)容所產(chǎn)生的背景文化，給學(xué)生實(shí)時(shí)地講解關(guān)于英美的文化背景，社會(huì)歷史的形成等必需的知識(shí)，使學(xué)生對聽力材料的理解得到更好的幫助。下邊是對應(yīng)的例子：

W：John，do you want to go swimming with me today？

M：Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

Q：Why does John not go swimming now？

在西方的大學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有大學(xué)生和導(dǎo)師約定時(shí)間對一些未解決的問題進(jìn)行答疑和探討，在此語境中，“有一個(gè)約會(huì)”指的不是其他約會(huì)，其正確含義是和老師見面。

2.情境語境的理解和掌握

情境語境是一種外顯性語境，它是由具體的情境事件，進(jìn)行語言交際活動(dòng)時(shí)的時(shí)空狀態(tài)，和交際雙方在實(shí)際溝通中的心理狀態(tài)與彼此之間的關(guān)系構(gòu)成的。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽力練習(xí)時(shí)，要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前的情境語境認(rèn)識(shí)清楚，這樣才有利于學(xué)生對聽力材料有正確的理解。下邊是具體的例子：

M：I wonder if you find my experience relevant to the job.

W：Yes，certainly. But if only you had sent in your application letter a week earlier.

Q：What does the woman imply？

在該對話中，其情境是男士詢問女士，自己是不是可以得到這份工作，女士回答男士說，假如你在一周前把你的簡歷寄過來，就好了，其隱含的意思就是這份工作已經(jīng)給了別人。

3.上下文語境的理解和掌握

上下文語境是一個(gè)狹義的語境，它是一種具體的語境。在大學(xué)英語四六級(jí)聽力測試中，往往會(huì)出現(xiàn)在短文聽力的理解中。老師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聽力理解題目的測試和訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生對全文的總體大意進(jìn)行掌握，認(rèn)真聽好全文，當(dāng)學(xué)生們在理解某個(gè)段落和分析某個(gè)句子以及全文時(shí)，要告訴他們不能對某一句某一段孤立地去看，語義的內(nèi)容和語法的性質(zhì)也不要單獨(dú)地去理解，應(yīng)該結(jié)合上下文的意思來理解和推敲，從而將其言外之意弄明白。這樣的聽力題型，要想做出正確的選擇，就要對全文進(jìn)行理解，只有在理解全文的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地將其言外之意推敲出來。

三 結(jié)束語

假如雙方在談話時(shí)對對方的語境和背景等方面的了解缺失，那么說話人的思想和所要表達(dá)的意思往往無法得到正確的傳達(dá)，聽話人不能正確地理解說話人的意圖。在大學(xué)英語聽力的練習(xí)中，假如學(xué)生不結(jié)合相應(yīng)的語境因素，缺乏相應(yīng)的推理能力和語境知識(shí)，那么他就不可能正確地將話語中的言外之意推測出來。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的推測技能，讓他們根據(jù)推測快速地將話語中的言外之意理解出來，并慢慢形成一種根據(jù)語境進(jìn)行推測話意的能力，從而為學(xué)生聽力能力的提高打下基礎(chǔ)。

第9篇：教育學(xué)中的理論范文

論文關(guān)鍵詞：成人教育；薪酬管理；案例教學(xué)法

一、成人教育的概念

什么是成人教育?有人認(rèn)為，為成人提供的各級(jí)各類教育，即為成人教育。這是一種不完整、不科學(xué)的詮釋。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：將普通教育的體系、觀念、內(nèi)涵及方式方法等照搬給成人，就是成人教育了。筆者以為并非如此。成人教育是一個(gè)極為嚴(yán)格的科學(xué)概念，它有著自己的宗旨、內(nèi)涵、本質(zhì)特點(diǎn)及規(guī)律，與普通教育分為兩個(gè)不同的教育范疇．各為兩個(gè)不同的教育體系。

成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個(gè)以成人的方式指導(dǎo)教育的過程。成人是成熟的人，有經(jīng)驗(yàn)的人，成人期意味著成熟和經(jīng)驗(yàn)帕特森認(rèn)為，成人期意味著一種社會(huì)的身份及地位，它涵蓋著一定的社會(huì)責(zé)任。諾爾斯用“社會(huì)成熟性”判斷一個(gè)人是否為成人。他認(rèn)為，當(dāng)某人的社會(huì)成熟性達(dá)到了某一水平，如能夠承擔(dān)某些社會(huì)責(zé)任，便可視為成人。進(jìn)而言之，一個(gè)人進(jìn)入成人期意味著個(gè)人的自我認(rèn)知及他人對其的認(rèn)知均得到認(rèn)可．即認(rèn)為其達(dá)到了社會(huì)成熟性的某一水平，而這一水平是與其所處的社會(huì)的成人身份相適應(yīng)的。

綜上所述，筆者認(rèn)為，成人教育的概念應(yīng)根據(jù)成人的特質(zhì)界定為：由那些具有成人特質(zhì)的人承受的教育過程。這是成人教育有別于普通教育的根本所在。諾爾斯指出．成人教育至少有三個(gè)涵義：第一，它是成人學(xué)習(xí)的過程。第二，是由一些機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)某些特定的教育目標(biāo)而組織的一套活動(dòng)。第三，它是社會(huì)實(shí)踐的第一領(lǐng)域。

二、成人教育的的特征

成人教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分。它與普通教育是一種相互依存、相互完善的關(guān)系。它們共同組成一個(gè)有機(jī)的教育體系．即終身教育的體系。不論在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)對象上，成人教育和普通教育都存在較大差別，根據(jù)筆者多次在成人教育中授課的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從這方面淺議成人教育的特征。

1．從教學(xué)方法上看

(1)授課時(shí)間較集中。筆者所從事的成人教育教學(xué)，都是利用普通教育中暑假和寒假的時(shí)問對學(xué)員授課，和普通教育相比較，時(shí)間相對集中。一般為每天的上午或下午上課，每天三到四個(gè)課時(shí)，這樣持續(xù)10天左右(視課程的重要性而時(shí)間不等)。既在假期內(nèi)，時(shí)間也相對集中，一方面能讓授課教師有充足的備課時(shí)間，另一方面也提高了學(xué)生上課的出勤率。

(2)教學(xué)內(nèi)容相對簡單。和普通教育相比較，成人教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較為簡單。由于授課對象都是具有工作經(jīng)驗(yàn)且在職的人員，他們是為了一定的目的來“充電”的，有的為了職位的晉升，有的為了工資的提升，有的為了提高學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)與技能水平，等等。所以，教學(xué)內(nèi)容可稍微簡單一些，理論型的內(nèi)容可點(diǎn)到為止。當(dāng)然，也要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)介紹。

(3)結(jié)合案例、實(shí)例較多。學(xué)員是有工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，所以在課堂授課時(shí)，要注意理論與實(shí)際的結(jié)合，特別是要時(shí)時(shí)結(jié)合案例，結(jié)合學(xué)員身邊的實(shí)例，并給他們分組討論的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這樣學(xué)員會(huì)更有興趣。否則，只講理論，學(xué)員難免會(huì)覺得空洞無味、枯燥，進(jìn)而打消他們的學(xué)習(xí)積極性。

2．從授課對象上看

(1)學(xué)員年齡偏大。成人教育中的學(xué)員都是在職人員，年齡一般比接受全日制教育的學(xué)生要大一些。他們的社會(huì)閱歷也較深，授課時(shí)要充分考慮到他們的工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好能將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合。在教學(xué)過程中，他們應(yīng)該受到成年人應(yīng)有的尊重，例如，應(yīng)有機(jī)會(huì)和教師平等地交流、討論相關(guān)問題。

(2)充分考慮成人的自學(xué)能力。成人教育以自學(xué)為主。從心理學(xué)的角度看，成人指能夠獨(dú)立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動(dòng)的人。因此，成人已經(jīng)具有了充分的自學(xué)能力。在制定和實(shí)施教育計(jì)劃、特別是在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)把成人的自學(xué)能力考慮進(jìn)去，不要實(shí)施滿堂灌．要給成人以廣泛的自由空間來發(fā)揮他們的自學(xué)優(yōu)勢。

(3)重視成人的生活、工作經(jīng)驗(yàn)。成人學(xué)員是具有生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的人，這些經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了他們的認(rèn)知能力。經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源之一。成人豐富的背景和經(jīng)驗(yàn)對其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，他們習(xí)慣將新事物與自己早已知道或了解的事物加以比較，并傾向于集中注意哪些他們了解最多的事物。因此，要盡力調(diào)動(dòng)成人學(xué)員參與的積極性，避免抽象空洞的說教。一旦他們難以將接受的知識(shí)與其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，就可能陷入迷茫．失去學(xué)習(xí)興趣。

(4)學(xué)員學(xué)習(xí)目的明確。成人是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，是帶著解決工作及生活中的問題這一動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)的．學(xué)習(xí)的目的相當(dāng)明確．學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)主動(dòng)。其學(xué)習(xí)的效果顯然優(yōu)于其他學(xué)生。為此，有人甚至提出了成人教學(xué)法。

三、成人教育中有效實(shí)施薪酬管理課堂教學(xué)的對策

根據(jù)上述成人教育的教學(xué)方法，及其授課對象和普通教育的明顯差異，如果依舊把普通教育中課堂講授的方式強(qiáng)加于成人學(xué)員，顯然是不合適的．不會(huì)起到激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極作用。據(jù)此，筆者從自己的成人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對策，提高薪酬管理課堂教學(xué)的有效性。

1．因材施教和因人施教相結(jié)合

不管是普通教育還是成人教育，選教材是第一步。自古以來都強(qiáng)調(diào)“因材施教”，在選取教材方面．成人教育應(yīng)該選擇簡潔易懂、具有專門的針對性的教材．而不宜選擇與普通本科類似甚至雷同的教材。應(yīng)重理論多于實(shí)踐，重自學(xué)多于灌輸，充分調(diào)動(dòng)成人的自學(xué)能力，給他們充分提供自主、自學(xué)、自悟的機(jī)會(huì)。還要重視師生之間的平等交流，不僅使成人學(xué)員感受到尊重，更重要地是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以求創(chuàng)造性地縮短教學(xué)過程。

因人施教則體現(xiàn)在發(fā)揮成年人具有的主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)勢上，發(fā)揮得當(dāng)，可事半功倍。但是在成人教育課堂上，卻常見教師就像對待普通本科生一樣坐而論道，成人學(xué)員也與普通本科生沒有區(qū)別地洗耳恭聽，這種教學(xué)方法顯然不適于成人教育。應(yīng)該向西方國家學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，學(xué)校所有工作都圍繞成人學(xué)員的需求和特點(diǎn)而展開。為了給他們創(chuàng)造與教師充分交流的環(huán)境和條件，應(yīng)該嚴(yán)格限制班級(jí)的人數(shù)規(guī)模．教室的環(huán)境布置和教學(xué)設(shè)施也要適應(yīng)成人的需求，要讓他們感到輕松、舒適。比如，圓形和馬蹄形座位安排適合于小組活動(dòng)和非正式培訓(xùn)課，有利于互動(dòng)式學(xué)習(xí)；教室形和劇場形座位安排雖適合于大組活動(dòng)和學(xué)習(xí)。但互動(dòng)性不夠；扇形座位適合于中、大型活動(dòng)，在一定程度上也可兼顧互動(dòng)式學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行教室布置時(shí)，應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)員的特點(diǎn)，有針對性、有重點(diǎn)地分別給予指導(dǎo)，當(dāng)然，這需要教師付出更多的精力。

2．案例教學(xué)法尤為重要

案例教學(xué)法，即為參加學(xué)習(xí)的學(xué)員提供社會(huì)組織及其員工如何處理棘手問題的書面描述。讓學(xué)員分析和評(píng)價(jià)案例．提出解決問題的建議和方案。案例教學(xué)法是20世紀(jì)初美國哈佛管理學(xué)員最先推出的，起初只是用于培養(yǎng)工商管理碩士，而現(xiàn)在這種方法已用于多種場合，在成人教育的課堂授課中，這種方法也十分重要。

基于成人具有工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，對他們實(shí)施案例教學(xué)顯得尤為重要。如果教師在成人教育課堂上泛泛而談。照本宣科，大談理論而置實(shí)際于不顧，就會(huì)打消學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)員甚至?xí)艉羧胨?。鑒于此，應(yīng)選擇一些中外成功或失敗企業(yè)的案例，注重案例的真實(shí)性、趣味性、相關(guān)性，貼近學(xué)員，吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員的興趣)；應(yīng)把學(xué)員分成小組(一般以4～8人為宜)展開討論，最后各組發(fā)表各自的看法，使學(xué)員充分交流，互相了解，融會(huì)貫通。比如筆者在薪酬管理教學(xué)中講到相關(guān)理論時(shí)，總會(huì)拿出相應(yīng)的案例讓學(xué)員來討論，實(shí)踐證明。這種方法很受歡迎。

3．展開課堂討論

課堂討論和案例教學(xué)方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學(xué)中，應(yīng)主要把握關(guān)于薪酬的各個(gè)要點(diǎn)。成人學(xué)員都是有工作、拿薪酬的人，工資的多少會(huì)直接影響到他們的生活．所以對這門課是很感興趣的。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者避免了單向講授，提供資料、例子、提問、鼓勵(lì)等各種幫助。當(dāng)講到某一重點(diǎn)問題時(shí)，就讓學(xué)員結(jié)合自己的薪酬?duì)顩r在課堂上展開討論。允許他們講述不滿，鼓勵(lì)他們宣揚(yáng)自己單位薪酬制度的優(yōu)勢．可以自由組合，也可以互相交流，給他們以充分的討論空間。應(yīng)視問題的重要性程度給予3～l0分鐘不等的討論時(shí)間．然后讓愿意發(fā)言的學(xué)員發(fā)表自己的看法，如有不同意見，也可進(jìn)行反駁。這樣，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，一方面增進(jìn)了學(xué)員之間的相互了解，融洽了關(guān)系．另一方面也讓課堂氣氛化死板為活躍。

4．課后作業(yè)不可或缺