大學(xué)教師個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教師個人總結(jié)范文

很高興能夠擔(dān)任數(shù)學(xué)計算機學(xué)院2013級年級主任并主要負責(zé)學(xué)生資助工作。新生的工作，龐雜繁瑣，多項工作齊頭并進。首要任務(wù)就是保障學(xué)生安全，維護校園穩(wěn)定。在軍訓(xùn)期間，為了確保對學(xué)生安全進行監(jiān)察，保障日日值班我搬進了學(xué)校，盡可能的陪伴在新生左右。同時保障后勤、做好思想政治工作，抓好連隊宣傳工作，維護同學(xué)們身心健康穩(wěn)定。冰糖茶連日不斷，督促學(xué)生將心得體會三日一交，從而獲得連隊宣傳稿件全校第一的好成績。后我連隊又取得軍歌比賽全校第一佳績。即便如此，當(dāng)我的學(xué)生不耐辛苦就倒在我的眼前時，使我更真切的意識到輔導(dǎo)員肩上的責(zé)任重大，工作必須細致并富有預(yù)見性，深思熟慮預(yù)測可能出現(xiàn)的各種問題。

同時，嚴(yán)把紀(jì)律關(guān)，狠抓學(xué)生思想教育。依照我院領(lǐng)導(dǎo)的思路和指示，撰寫新生入學(xué)教育安排，并主持參與多場講座，嚴(yán)抓學(xué)生的到勤率和會場秩序，并按照新生入學(xué)教育“博學(xué)篤行，紀(jì)律嚴(yán)明”的教育主題，多次向?qū)W生們強調(diào)遵守紀(jì)律，保障安全的重要性。日常上課，也制定了嚴(yán)格的考勤制度。各班考勤表至少每月一報，缺勤曠勤者，皆對其進行批評教育。召開年級大會多次，對階段的年級表現(xiàn)進行總結(jié)和教育。再者，積極調(diào)動學(xué)生們參與活動和各類學(xué)生組織的積極性。組織年級大會讓學(xué)生組織進行宣講，在同學(xué)們的熱情參與下，我年級學(xué)生有近十人加入校會，一百八十人報名院會并有三十人最終加入院會，還有三名同學(xué)在校團委組織的民族知識競賽上獲得了二等獎為學(xué)院增光添彩。

此外，根據(jù)資助中心的要求，由我主要負責(zé)的資助工作也如火如荼的開展著。在領(lǐng)導(dǎo)的指示下，各位同事的精誠合作下，我能夠做到按期準(zhǔn)確地匯總上報我院受資助同學(xué)情況。直至目前為止，順利的完成了國獎、勵志、國助等十項獎助學(xué)金的申請或?qū)徍斯ぷ?，我院有四百多名學(xué)生獲得了各類資助或獎勵。

按照我院學(xué)工口“分工不分家”的精神，就像其他同事配合幫忙我去完成資助工作一樣，我也積極配合同事們完成黨建、宣傳和團委的各項工作。幫助挑選發(fā)展我年級積極分子一百名，提供上報宣傳材料并積極推薦我年級優(yōu)秀學(xué)生加入團委學(xué)生會，策劃組織我年級學(xué)生辯論賽以便更好的完成職業(yè)規(guī)劃宣傳月在我院的開展。

第2篇：大學(xué)教師個人總結(jié)范文

半年的集體生活，讓孩子們學(xué)會了許多，也進步了很多?？粗鴿u漸成長的孩子們，回憶他們的一笑一顰，我由衷的感到一種自豪感，欣慰之余，也正好整理了思緒，總結(jié)了半年來的經(jīng)驗教訓(xùn)，與大家一起分享，取長補短，以便在今后的工作中更好的展現(xiàn)“園丁”的本色。

俗話說的好“三歲看老”，幼兒教育直接關(guān)系到每個孩子今后的成長，而一名合格的幼兒教育工作者，要想完成教書育人的責(zé)任，首先其自身必須具備良好的政治思想素質(zhì)，樹立正確的世界觀和人生觀。我作為一名年輕教師，有時在工作中可能存在考慮不周、毛毛糙糙等問題，但每當(dāng)別人提出意見、建議時，我都會進行反省，虛心接受，并以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

孩子們做作業(yè)時我會提醒他們用正確的姿勢寫字，進餐時我會提醒他們安靜進餐，不掉飯粒，午睡時幫助他們蓋好被子并交會個別幼兒系鞋帶;在半日活動中我努力配合主班和生活老師做好準(zhǔn)備工作，并在半日活動中較好的完成了教學(xué)、游戲、保育、安全為一體的教學(xué)方式，并贏得了家長的支持和信任，實現(xiàn)了家園共育。本學(xué)期我還努力配合吳老師排練六.一兒童節(jié)匯演的節(jié)目，我班孩子排練的器械操得到了班內(nèi)家長的一致好評。而我們老師為了迎接孩子們的節(jié)日也犧牲了一個月的自已的休息時間排出大型舞蹈《我可喜歡你》，看著孩子們興奮、快樂的表情，我忘記了排練時的辛苦和疲累。

引用普希金一句話來表達我工作時的感受：“書籍是我們的精神糧食，現(xiàn)在我深刻的體會到我的精神糧食就是我的孩子們，他們的笑容、他們的快樂。”

空余時間，我還經(jīng)常在網(wǎng)上瀏覽幼教方面的網(wǎng)站，以了解最新的幼教前沿資訊及教學(xué)理念。我深切的感受到學(xué)習(xí)對自己的幫助確實很大，也很重視一切學(xué)習(xí)的機會，因為我知道只有不斷接觸新思想、新事物，才能在工作中不斷的自我創(chuàng)新。

在手、足、口蔓延增巨的情況下，我園很好的預(yù)防了。?手、足、口病在孩子間的蔓延。每天早上學(xué)時，我按照幼稚園的要求，嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度，一摸、二看、三問、四查，認真填寫交接班記錄，家長們看在眼里，記在心里。而在課堂上，我也多次強調(diào)要孩子們養(yǎng)成常洗手的良好個人衛(wèi)生習(xí)慣，并詳細講解了正確洗手的五個步驟，我班宣傳欄上也多次溫馨提示家長盡量少讓孩子去擁擠的公共場所，深得家長們的信任。

“三人行必有我?guī)煛?，在教研活動中，我認真學(xué)習(xí)，我感到人人都是我的師長，我不懂的東西還很多，要學(xué)的東西還很多。通過這一次次的自我反思與實踐，我覺得只有堅持認真學(xué)、認真做，我才會更上一層樓。

通過這一學(xué)期的工作，我在其他同事的幫助下學(xué)到了不少東西，但在教學(xué)活動的語言組織上仍有許多不足之處。我將在以后的工作中不斷的鞭策自己多學(xué)，多想、多思、多試，為成為一名優(yōu)秀的幼教工作者而不斷努力。

第3篇：大學(xué)教師個人總結(jié)范文

一、本在本學(xué)期中，教學(xué)課程有；語言、數(shù)學(xué)、英語、識字、體育等。

我班共37名小朋友，中途退學(xué)了2個，這學(xué)期我班的新生就有十多個，我所教的課程有語言、科學(xué)、音樂、體育、識字、安全教育課等、工作總結(jié)如下：在語言方面、我結(jié)合實際展開了‘端午節(jié)’‘六一兒童節(jié)’‘三八婦女節(jié)’等主題活動，讓幼兒在語言表達能力、社交能力、藝術(shù)審美能力、動手操作能力等都有了明顯的提高。

我們所學(xué)的兒歌，幼兒差不多都能脫口而出，故事大部分幼兒也能講出，只有幾個平常不怎么張嘴的要稍微提示才能完整講出，講整體來說掌握情況還是不錯。識字方面：稍微學(xué)了簡單的字，和寫字的比劃，幼兒寫的還不錯，很多幼兒的字寫的都聽漂亮的，只有那幾個新來的在家不肯寫字，我們老師也只能讓他在學(xué)校多寫寫，體育每周我們都保持一節(jié)體育課及每天保持幼兒戶外活動時間，帶領(lǐng)幼兒積極鍛煉，醫(yī)學(xué)期以來孩子們的身體素質(zhì)提高。、

二、重抓幼兒的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本著我班幼兒活潑好動的特點，在培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)方面，我嘗試做到以下幾點：

1、嚴(yán)格管理，重抓“養(yǎng)成教育”，從思想、行動上認真落實“一切為了孩子，為了一切孩子”的方針，在工作中努力做到認真負責(zé)、一絲不茍，做到不怕苦，不怕累，不怕難，時刻保持樂業(yè)，敬業(yè)，積極向上的精神狀態(tài)。

2、以身作則，做幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，嚴(yán)格要求幼兒的言行，對不良行為及時的進行教育和糾正。

3、經(jīng)常開展一些自理能力的比賽（如疊被、穿衣脫鞋等）。

4、培養(yǎng)幼兒良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，嚴(yán)格要求愛護環(huán)境，做到不亂涂、亂扔、亂畫，勤剪指甲、勤洗手洗臉等。5、尊重幼兒，在各種活動中做到多鼓勵、多表揚、少批評。

三、安全與衛(wèi)生方面。

安全工作是最重要的工作之一，保障沒一個幼兒的人身安全，是每一個教師者的職任，在日常生活中。我會通過安全教育課的時間多引導(dǎo)幼兒一些關(guān)于防火、防洪、防電、防拐騙、防雷雨天氣等等的自我保護意識。本學(xué)期我們班在園內(nèi)沒有發(fā)生一起安全事故，不過在家中有一個小朋友在外出游泳時不小心鐵傷。縫了幾針，這還是需要加強的。衛(wèi)生方面我班我一定的進步。每天做好晨檢、藥物登記、午睡檢查等、經(jīng)過班級教師的共同配合下，幼兒的身體及將康都有得到很好的發(fā)展 。

四、教師協(xié)作

第4篇：大學(xué)教師個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語教師；知識；素養(yǎng)；專業(yè)化發(fā)展

一、研究背景

20世紀(jì)80年端于美國的教師專業(yè)化運動起初是教師行業(yè)尋求提高其教師地位的舉動。后來演變成自身尋求加強從業(yè)者素質(zhì)、提高自主性、促進專業(yè)發(fā)展的國際運動。（劉學(xué)惠，2005）自此，教育研究基本上從課程研究轉(zhuǎn)向教師研究。鐘啟泉（2001）指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)”。教師專業(yè)化是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程，以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程和結(jié)果。從世界教師教育的現(xiàn)狀來看：大力推進教師教育專業(yè)化可以提高我國教師隊伍整體水平，加強教師隊伍的建設(shè)，促進整體教育的改革和發(fā)展。21世紀(jì)的教師必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練，有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。這種教師教育觀無疑是我國英語教師教育追求的方向。外語教師在教育領(lǐng)域中有別于其他學(xué)科教師。其他學(xué)科的教師在教學(xué)開始之前，已經(jīng)具備了教學(xué)工具—語言，而外語教師不同，語言不僅是他們的教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容，并且他們要在學(xué)生沒有工具的情況下傳授語言。（鄒為城，2008）這一特點決定了外語教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識，還要有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

二、大學(xué)英語教師的知識與發(fā)展

教師專業(yè)知識是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)知識何談專業(yè)化發(fā)展。

（一）大學(xué)英語教師知識的本質(zhì)

1、教師無論接受何種與教學(xué)相關(guān)的知識，都會以他們已有的、來自其教學(xué)實踐的知識為基礎(chǔ)，這些知識將形成一種難以改變的看法稱之為“教師信念”。（William & Burden 1997）這也就意味著教師的個人理解直接影響著教師每天的實踐教學(xué)決策。

2、教師的隱性知識支配著整個教學(xué)認識活動，起著向?qū)Ш椭魅蔚淖饔?，這種知識對教師發(fā)展更為重要，“因為人們能夠認知的比人們能夠講述的外顯知識更多?！保≒olanyi，1957）

（二）大學(xué)英語教師知識的特點

個人性、融合性、隱蔽性和本地性是教師知識的基本特點。而大學(xué)英語教師知識更具個人性、融合性與隱蔽性。由于個人性，大學(xué)英語教師知識不可避免地帶有主觀片面性及個人知識缺陷，因此借助各種團隊協(xié)作、社會交流及借助他人經(jīng)驗來發(fā)展教師個體才有助于教師知識專業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的融合復(fù)雜性及隱蔽性使得教師教育知識需要了解各種知識之間的關(guān)系尤其是要找到知識與知識之間的接口，只有這樣大學(xué)英語教師知識的專業(yè)化才會更明確。

三、大學(xué)英語教師素養(yǎng)

作為大學(xué)英語教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？吳一安研究了優(yōu)秀外語教師行為特點和決策背后的精神世界，并歸納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四個維度：外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

外語學(xué)科教學(xué)能力包括很多方面。對于大學(xué)英語教師個人而言，熟練地英語運用能力，扎實的英語語言及其運用知識、寬廣的知識面都是教師自身不可或缺的；對于大學(xué)英語教師教學(xué)而言，能夠抓住時機因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生，了解學(xué)生需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生需求確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、組織各類教學(xué)活動等等，這些都是大學(xué)英語教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力。還有最重要的一點是大學(xué)英語教師要明確自己在整體教學(xué)中所占據(jù)的位置及所扮演的角色。

教育事業(yè)是每個老師心目中最崇高的事業(yè)，以教育事業(yè)作為每個老師的終身事業(yè)。大學(xué)英語教師要有高尚的責(zé)任感，對每個學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要尊重學(xué)生的個性，與此同時，教師師要嚴(yán)于律己又要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，但又不缺乏張揚自己的個性來營造良好和諧的教學(xué)氛圍。

大學(xué)英語教師的教學(xué)觀要正確。單單掌握英語國家的文化是不夠的，我們國家的文化和語言知識更要掌握好。讓學(xué)生能夠做到融會貫通，了解中西文化、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的知識，最后達到培養(yǎng)交際意識、提高綜合能力的目的。

反思教學(xué)是提升老師教學(xué)能力的一種極為有效的方法。尤其是語言教學(xué)方面的老師，要善于在教學(xué)過程中做隨堂記錄，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后做心得總結(jié)，幫助老師掌握學(xué)生的上課心理，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識。

四、總結(jié)

在教師專業(yè)化改革中，教師專業(yè)發(fā)展的問題已經(jīng)從不同方面引起了人們的重視。教師專業(yè)化知識及專業(yè)化素養(yǎng)兩反面是教師專業(yè)化發(fā)展最主要的兩方面。大學(xué)英語教師是教學(xué)行為的主體，也是大學(xué)英語改革的實施主體，隨著改革的不斷深入，提高和發(fā)展大學(xué)英語教師的專業(yè)化問題正被提到議事日程。本文從大學(xué)英語教師專業(yè)化專業(yè)化知識與專業(yè)化素養(yǎng)兩方面淺談大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、全面的系統(tǒng)工程，需要全社會、各學(xué)校及教師個人全方位、多層次的共同努力。（作者單位：山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1]劉學(xué)惠，外語教師教育研究綜述。外語教學(xué)與研究，37（3），2005。

[2]鐘啟泉.等，為了中華民族的復(fù)興.為了每位學(xué)生的發(fā)展—《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2001：3-13

[3]鄒為城，《外語教師職業(yè)技能發(fā)展》，高等教育出版社，2008。

[4]Williams，M.&Burden R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[5]Polanyi，M.The Study of Man[M].London：Routledge & Kegan Paul，1957.

[6]吳一安，2008。外語教師研究：成果與啟示。外語教學(xué)理論與實踐，第3期。

第5篇：大學(xué)教師個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)英語 多元化評價 效果

高職高專大學(xué)英語教學(xué)中常見以終結(jié)性評價作為評判學(xué)生知識與能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種忽視學(xué)生個體差異、加劇學(xué)生群體兩極分化矛盾的評價模式在當(dāng)前新課改、職業(yè)教育改革背景下已不適用，面對高職高專學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教學(xué)創(chuàng)新不足、教學(xué)質(zhì)量低下等多種問題，積極引入多元化評價體系打造全新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成為必然，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、打造高效課堂有重要價值，有助于督促學(xué)生知識、能力、情感價值觀等多方面獲得綜合發(fā)展，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面簡要探討下多元化評價體系在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1高職高專大學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

國內(nèi)英語教學(xué)過于重視語言知識掌握的傳統(tǒng)由來已久，在新課改、素質(zhì)教育改革大背景下，英語教學(xué)開始逐漸調(diào)整教學(xué)重點，對學(xué)生聽說讀寫英語綜合能力進行培養(yǎng)與鍛煉，不過由于傳統(tǒng)成績考核的總結(jié)性評價模式應(yīng)用已久，因此其一定程度上帶來的負面影響還無法完全消除，導(dǎo)致教師與學(xué)生們都存在思維與行為慣性，一定程度了制約了教學(xué)的進步與發(fā)展，對于學(xué)生個人而言也制約了潛力與能力的發(fā)揮。高職高專院校作為直接向社會輸送職業(yè)人才的重要院校，在國家積極提倡職業(yè)教育改革的現(xiàn)在，院校內(nèi)部英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、水平低下、學(xué)習(xí)積極性與科學(xué)性不足等問題比比皆是，在學(xué)習(xí)評價方面學(xué)校基本上主要以考試及格率作為主要評價指標(biāo)，學(xué)生們的主要目的也成為混過考試，在個人發(fā)展與進步方面缺乏足夠動力與優(yōu)勢，這無疑使得英語這種語言交際工具淪落為普通課程，導(dǎo)致學(xué)生、教師、課堂形成惡性循環(huán)，不利于靈活多變教學(xué)策略的應(yīng)用、不利于高效職業(yè)英語教學(xué)課堂的打造、不利于學(xué)生們保持興趣與創(chuàng)新動力融入英語學(xué)習(xí)。

基于當(dāng)前我國教育界對于英語學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，以實用為主、應(yīng)用為輔教學(xué)原則指導(dǎo)下，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)策略發(fā)生了極大變化，以追求個性化、多元化、靈活化等為目標(biāo)對教學(xué)進行改進與創(chuàng)新，體現(xiàn)在教學(xué)評價方面，就是以全面體現(xiàn)并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等為主的形成性評價，以便更加科學(xué)、合理、全面的對學(xué)生進行評價，利用其激勵作用幫助學(xué)生向?qū)W。無論是以往的終結(jié)性評價還是現(xiàn)在的形成性評價，最終目的都是為了服務(wù)英語教學(xué)，因此當(dāng)前高職高專英語積極探索多元化評價體系下教學(xué)的創(chuàng)新與改革，以便更好的服務(wù)學(xué)生進步與發(fā)展。

2高職高專大學(xué)英語多元化評價體系內(nèi)容及實施效果

2.1多元化評價體系內(nèi)容

多元化評價體系是基于國內(nèi)英語教育目標(biāo)中學(xué)生英語綜合性應(yīng)用能力、語言素養(yǎng)等提出的相應(yīng)評價體系，著重讓學(xué)生從以往單極化的培養(yǎng)目標(biāo)中走出，實現(xiàn)聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，以便高職高專學(xué)生未來就業(yè)更加便利且具有優(yōu)勢，可順利應(yīng)用英語專業(yè)能力滿足個人就業(yè)與發(fā)展要求。傳統(tǒng)終結(jié)性評價以及現(xiàn)今的形成性評價作為多元化評價體系下的重要內(nèi)容，從多個方面評價并考察學(xué)生知識、能力發(fā)展情況，是順應(yīng)教育改革、職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，有利于利用多元評價的多樣化、多角度、多層次等優(yōu)勢讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實踐等能力獲得培養(yǎng)與發(fā)展，同時配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價有利于更好的推動教學(xué)進步與改革。

目前高職高專大學(xué)英語多元化話評價體系主要由終結(jié)性評價與形成性評價構(gòu)成，評價主體包括學(xué)生、教師、教務(wù)部門，對學(xué)生課堂出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評價、教師評價、學(xué)生互評等內(nèi)容進行整理，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)策略、動機、態(tài)度等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合多種具體評價手段獲得有效反饋。

多元化評價體系的評價主體由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者或教務(wù)部門等共同構(gòu)成，以自評與互評形式履行自身使命與職責(zé)。教師對學(xué)生的評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法策略、自主學(xué)習(xí)能力進行合理總結(jié)，學(xué)生之間互評主要是對個人日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)。這種評價是認可并凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要表現(xiàn)，既讓學(xué)生利用自評對自身學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)與反省，也讓他們通過互評以多種角度看待自身學(xué)習(xí)情況，在與其他學(xué)生思維碰撞的過程中擦出火花、獲得進步，最終達到互幫互助、提升學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)生對教師的評價對于教師改進教法、創(chuàng)新教學(xué)策略有重要價值，有利于課堂進步與創(chuàng)新，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷、問題并進行完善與解決，配合學(xué)生能力情況及時調(diào)整教學(xué)計劃與進度，減少以往班級授課教學(xué)中一刀切、兩極分化嚴(yán)重等情況，實現(xiàn)培優(yōu)補差。評價主體的多元化為個體認識自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途徑，有利于個人發(fā)展中更加準(zhǔn)確、全面、客觀的評估自己，對于高職高專英語教學(xué)有諸多助益。

多元化評價體系的內(nèi)容簡單來說依舊是知識、能力、情感價值觀三大主要指標(biāo)，只不過評價內(nèi)容層次更為豐富、涵蓋范圍更加廣泛，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、學(xué)習(xí)檔案總結(jié)情況到學(xué)習(xí)策略、興趣、動力、情感態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等進行全面評價，融合終結(jié)性評價的結(jié)果評價與形成性評價的過程評價共同構(gòu)成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體過程、結(jié)果，為教師判斷學(xué)生綜合能力提供更為準(zhǔn)確、全面的依據(jù)，為調(diào)整學(xué)生知識、能力等培養(yǎng)目標(biāo)提供決策支持。

多元化評價體系的評價方式多元表現(xiàn)有教師評價、師生互評、學(xué)生評價、學(xué)生互評、教務(wù)部門評價以及問卷調(diào)查、訪談等，多種類型的評價方式既消除了單一評價的弊端，有利于更加全面地掌握英語教學(xué)情況，同時也便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的問題，為完善高職高專英語教學(xué)、實踐提供指導(dǎo)依據(jù)，擁有重要的現(xiàn)實參考價值。

2.2多元化評價體系的實施與效果

高職高專大學(xué)英語教學(xué)中實施多元化評價體系將會取得何種效果，需要通過具體的教學(xué)實踐進行驗證，以便全面考察全新的評價模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、興趣、策略、自主能力等方面的影響。選取某地區(qū)高專院校2013級非英語專業(yè)學(xué)生80人進行調(diào)查，學(xué)生們共來自兩個班級，平均分為對照班與實驗班，評價前先進行至少3次統(tǒng)一英語水平測試，以平均測試成績?yōu)閷W(xué)生們實施評價前的成績。將兩個試驗班級進行為期10周共70個課時的英語授課，對照班傳統(tǒng)終結(jié)性評價，實驗班多元化評價。

實驗前兩個班級英語試驗平均成績分別為59.102、59.324，數(shù)據(jù)無顯著差異（P>0.05），保證了后續(xù)試驗數(shù)據(jù)的有效性。歷經(jīng)10周共70個課時的英語授課，在同樣教材、教師、教學(xué)進度與不同評價模式的情況下，兩班學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了差異：首先是實驗班學(xué)生整體平均成績增加了6.014，比起對照班1.024差異顯著，說明學(xué)生進步明顯；除去平均分之外，實驗班英語成績前后標(biāo)準(zhǔn)差5.819顯著低于對照班8.367，意味著實驗班學(xué)生個人進步情況更為接近整體平均值變化情況，整體受益效果顯著；從上述兩個典型數(shù)值的變化情況來看，多元化評價體系的應(yīng)用可顯著提升學(xué)生個人對于英語知識、語言技能的掌握水平，學(xué)生群體受益效果顯著。

除去成績這一典型的數(shù)據(jù)對比情況之外，利用問卷調(diào)查對學(xué)生們學(xué)習(xí)動機、策略、興趣、情感態(tài)度等進行調(diào)查，共計30項調(diào)查內(nèi)容全面涵蓋多元化評價體系，并按照1～5分評價等級對是否符合學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況進行評價，在試驗開始前后進行兩次評價以方便前后對比。最終結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生實施多元化評價體系后學(xué)生表示符合個人學(xué)習(xí)情況的認可率直接從原本的37.5%上升到60%，對照班則僅有7.5%的波動變化，從學(xué)生填寫的反饋調(diào)查表來看，多元化評價體系的實施有利于學(xué)生積極發(fā)揮個人主觀能動性參與學(xué)習(xí)、制定符合個人學(xué)習(xí)策略，個人知識、能力培養(yǎng)鍛煉情況更加有針對性與進步性。在學(xué)習(xí)動機與興趣調(diào)查這一方面，兩個班級反饋情況顯示，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性有明顯提升，對于多元化評價體系也有較高的認可度，對照班前后變化幅度較小。

2.3多元化評價體系應(yīng)用展望

多元化評價體系在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用目前已有多項研究成果，對于該評價體系的應(yīng)用實效已予以承認，并且極力鼓勵將多元化評價融入英語教學(xué)中，從而推動職業(yè)綜合英語教學(xué)進程，解決當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)方面的諸多問題。以多元智能理論、語言測試?yán)碚摗RETCO測試體系等代表的研究實踐，證實了多元化評價體系對于調(diào)動學(xué)生興趣、積極性的作用，其對于學(xué)生綜合智能發(fā)展有多重優(yōu)勢，有利于改善以往高職高專教學(xué)盲目性，消除本科壓縮型教學(xué)模式負面效應(yīng)，為社會輸送職業(yè)性、實用型語言人才提供幫助，便于提升學(xué)生真實情景下語言應(yīng)用能力，推動大學(xué)英語教學(xué)向著更高層次發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，高職高專大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元化評價體系是激發(fā)學(xué)生興趣、自主性并促使其英語能力綜合發(fā)展的有效工具，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略、改革大學(xué)英語教學(xué)課堂，提升高職高專院校英語課堂授課質(zhì)量與有效性，對于打造全新的高職高專英語授課評價體系有重要意義，值得大力推廣并廣泛應(yīng)用。

參考文獻：

[1]趙洋.多元評價體系構(gòu)建與外語教師評價素養(yǎng)提升[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2012，（3）：103-106.

[2]谷峰.大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及啟示[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2013，15（1）：96-100.

[3]畢玉娟.高職高專大學(xué)英語考核評價體系探討[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：178-179.

第6篇：大學(xué)教師個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；低起點學(xué)習(xí)者；角色表演；大學(xué)英語

【中圖分類號】G640

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促進了經(jīng)濟全球化，使得世界各國之間的聯(lián)系與溝通更加頻繁與密切，英語作為不同國家、不同國籍人士進行交流的語言工具也發(fā)揮著越來越重要的作用，但是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大學(xué)英語的低起點學(xué)習(xí)者根本無法很好地掌握這門語言，所以運用情景小品進行教學(xué)這種增強學(xué)生表達能力、帶動課堂互動的教學(xué)方式在大學(xué)的英語課堂中十分必要和迫切。

一、 研究問題

第一， 大學(xué)英語教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)主題的情景小品。

第二， 大學(xué)英語教師有沒有監(jiān)督同學(xué)們完成情景小品。

第三， 學(xué)生們對學(xué)期內(nèi)表演活動的完成情況。

第四， 學(xué)生們對于大學(xué)英語課堂中的情景小品教學(xué)的反饋信息。

一、 研究采用的方法

在這項研究中，課堂上應(yīng)該嚴(yán)格遵循"以學(xué)生為課堂主體，教師從旁指導(dǎo)"的原則，另外還需注意的方面包括：為使學(xué)生的情景表演達到預(yù)期效果，教師應(yīng)當(dāng)事先提供必要示范；情景小品的主題應(yīng)設(shè)計合理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；設(shè)計的情景小品盡量使課堂上的多數(shù)人都能參與其中。由此制定的研究方法是：

1、在正常的教學(xué)過程中，教師在課堂的前十分鐘說明情景的主題、提供必要的示范，然后由學(xué)生按自己所坐的位置以六個人為一組進行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備完畢后一同根據(jù)教師在大屏幕上給出的劇情提示去講臺前進行自由表演；

2、在進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容在每節(jié)課的前十五分鐘給出相應(yīng)情景，由同學(xué)們自己撰寫英語文本，準(zhǔn)備道具，當(dāng)堂表演并在表演后對自己的表演及所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)。

3、為了強化課堂情景小品教學(xué)的效果，每班都應(yīng)成立課余英文小品表演小組，由學(xué)生根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每周進行定期小品表演，作為課堂情景小品的"補練習(xí)"，教師適當(dāng)對此過程進行指導(dǎo)和監(jiān)督。

4、每周五下午安排一節(jié)活動課，時間為六十分鐘，舉行一次英語小品表演比賽，由同學(xué)自己制定主題，自由分組，賽后評出表演效果較好的小組進行適當(dāng)獎勵。獲得獎勵的小組應(yīng)把自己的表演情景編寫成文本，供大家今后進行閱讀和交流。

5、每學(xué)期應(yīng)推薦一批在平時活動課比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生個人參加學(xué)校舉辦的學(xué)生技能大賽。

三、研究使用的工具

1.問卷調(diào)查

教師每隔一段時間或者在學(xué)期末對學(xué)生進行反饋調(diào)查，收集學(xué)生們對于情景小品教學(xué)的評價數(shù)據(jù)，一次來分析情景小品教學(xué)中不合理不適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，方便今后教學(xué)工作的改進。

2.教學(xué)日志

大學(xué)英語教師在每次教學(xué)后都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對課堂情況的觀察，做好課堂記錄，填寫教學(xué)日志并進行作教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括本堂課的教學(xué)方法，學(xué)生在本堂課中的表現(xiàn)，學(xué)生在表演后本堂課的評價。學(xué)期結(jié)束時，英語教師還應(yīng)當(dāng)將自己的教學(xué)日志進行存檔方便以后進行教學(xué)研究或優(yōu)質(zhì)課程申報。

3.列表分析

教師應(yīng)對調(diào)查問卷中學(xué)生反饋回來的數(shù)據(jù)進行列表分析，通過對比及分析等方法總結(jié)學(xué)生們在情景教學(xué)課堂中遇到的問題。

二、 研究結(jié)果

1. 低起點英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和相應(yīng)對策

首先，看不懂教師給出的英文劇情說明。由于學(xué)習(xí)英語的起點比較低，很多學(xué)習(xí)者在自由表演時看不懂老師給出的劇情提示，就無法繼續(xù)進行表演活動，這時，教師可以從旁使用母語對劇情作簡單解釋。

其次，走上講臺不好意思張口。對于這個問題，可以由教師首先來簡單表演劇情，然后讓學(xué)生根據(jù)看到的情況進行模仿。

再次，不知道怎樣將想說的中文轉(zhuǎn)換成英文和其他同學(xué)進行互動。這個問題對于低起點英語學(xué)習(xí)者較為普遍，即使是英語水平比較好的，在沒有完全的英文環(huán)境下也很難流暢地表達自己的想法，因此，在低起點學(xué)習(xí)者出現(xiàn)這個問題時，教師可在電腦中給出所需句型和必要的詞匯，和學(xué)生共同完成編劇。

最后，部分學(xué)生在練習(xí)過程中出行發(fā)音方面的嚴(yán)重錯誤。很多老師會糾結(jié)于這時候要不要打斷同學(xué)們的對話。為了提高英語水平，教師及時指出學(xué)生發(fā)音或語調(diào)的錯誤所在是必要的，及時更正學(xué)生的發(fā)音，鼓勵學(xué)生當(dāng)即模仿正確的發(fā)音比表演結(jié)束后再更正其錯誤效果要好得多。

2. 研究成果

長期的小品表演訓(xùn)練極大地增強了低起點英語學(xué)習(xí)者的自信，同時，隨著大學(xué)英語低起點學(xué)習(xí)者情景小品教學(xué)研究工作的不斷展開，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，同學(xué)之中說英語的氛圍逐漸變濃；另一方面，學(xué)生的膽子比以前大了，不再像第一次上臺表演時那么羞怯了；再次，學(xué)生口語水平不斷提高，從而帶動了閱讀和寫作方面的積極性，學(xué)習(xí)英語的整體水平提高。

3. 情景小品教學(xué)中的待改進方面

此次研究發(fā)現(xiàn)，雖然情景小品教學(xué)這種教學(xué)方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改進的地方，它們分別是：教師應(yīng)當(dāng)更加充分地利用多媒體進行教學(xué)；創(chuàng)設(shè)的情景不僅要切合教材的內(nèi)容，更要與學(xué)生的實際相切合，做到不與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，難易適中；所設(shè)計的情景要更加形象感人，從而可以激發(fā)低起點英語學(xué)習(xí)者的探索愿望。

總之，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種將角色、場景以及教學(xué)內(nèi)容高度融合在一起的教學(xué)組織形式，能在一定程度上避免常規(guī)教學(xué)中學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與環(huán)境之間缺乏充分互動的缺點，能更大程度地發(fā)揮學(xué)生的個人主動性。

結(jié)語

時代對當(dāng)今的低起點英語學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語教學(xué)提出了很高的要求，英語學(xué)習(xí)的最終目的是保證學(xué)生們能夠無障礙地用英文進行交流，采用情景小品進行教學(xué)的教學(xué)方式，靈活性高，對提高低起點學(xué)習(xí)者的聽說能力效果顯著，是一種充滿智慧性與挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)方式。

參考文獻

[1]陳大勇.利用情景小品提高初中生英語口語水平探究[J].中學(xué)生英語（初中版），2012（29）

[2]沈紅.英語學(xué)科"小品表演教學(xué)"的思路及實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（06）

第7篇：大學(xué)教師個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)模式；高校體育；教學(xué)團隊

當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進，高校體育課程教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。提高高校體育課程教學(xué)質(zhì)量，其目的是提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進學(xué)生智力及身體素質(zhì)的共同提升，這也是高校體育教學(xué)必須完成的重要歷史使命。在高校體育教學(xué)改革中，基于TBL教學(xué)模式的應(yīng)用，在高校體育教學(xué)團隊建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

1．TBL教育模式

TBL是一種以團隊為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的團隊協(xié)作精神，關(guān)注人的創(chuàng)造性與實踐性的新型教育模式，該教學(xué)模式在當(dāng)前高校體育教學(xué)中得到了有效應(yīng)用［1］。高校體育教學(xué)中應(yīng)用TBL模式的步驟一般為：1．1采取合理的分配方式，將學(xué)習(xí)者組織成若干固定團隊；1．2學(xué)習(xí)者需要體現(xiàn)了解教學(xué)內(nèi)容，以便做好課前的準(zhǔn)備工作；1．3對學(xué)習(xí)者的體育水平進行測定，根據(jù)測定結(jié)果來判斷個人或者團隊知識與技能掌握情況，從而進行針對性的輔導(dǎo)；1．4針對性的開展多次聯(lián)系，發(fā)揮團隊寫作，解決實際問題，從而實現(xiàn)共同的目標(biāo)；1．5進行實踐結(jié)果的評價與總結(jié)。TBL教學(xué)模式中，有組織及有步驟的互動，能夠使團隊中的具有基礎(chǔ)知識及不同技能的學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程通過共同探討、共同進步以及共同提升，以不斷提升學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題及創(chuàng)新思維的能力。

2．高校進行體育教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

高校是我國人才培養(yǎng)的重要場所，在推進國民經(jīng)濟發(fā)展中扮演著重要的角色［2］。在素質(zhì)教育的今天，提升大學(xué)生的身體素質(zhì)水平不但是個人成長的需求，同時也是時展的需求。然而，在高等教育大眾化背景下，高校長期存在知識教育以體育教學(xué)的矛盾，主要表現(xiàn)為實際教學(xué)中過于重視專業(yè)理論與技能教學(xué)，忽略了體育教學(xué)這一重要內(nèi)容，同時體育教學(xué)團隊建設(shè)滯后，教學(xué)模式落后，這也成為當(dāng)前高校體育教學(xué)發(fā)展的瓶頸，迫切需要尋求新的方式進行改進與提升［3］。借鑒TBL教學(xué)模式與理念，打造一支高質(zhì)量的體育教學(xué)團隊，是助推當(dāng)前高職院校體育教學(xué)改革，提高體育教師教學(xué)能力、科研水平的重要手段。

3．TBL教學(xué)模式下的高校體育教學(xué)團隊建設(shè)

3．1教學(xué)團隊構(gòu)建。合理分配、組織及管理相對比較固定的團隊是TBL教學(xué)模式應(yīng)用的重要前提。高校體育教學(xué)團隊的建設(shè)，為提高團隊建設(shè)質(zhì)量，首先需要根據(jù)高校實際情況，建立不同的體育教學(xué)團隊，建設(shè)試點，試點取得一些成效后再以點帶面進行推廣，以逐漸壯大教學(xué)隊伍［4］。同時體育教師還應(yīng)充分認識到構(gòu)建教學(xué)團隊的重要性，深刻的體會到教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)涵。其次是要構(gòu)建有利于教學(xué)團隊發(fā)展的良好氛圍，在教學(xué)團隊的建設(shè)中，需要給予團隊成員良好的待遇、幫助以及支持，尤其是成員地位、待遇、職稱等方面的傾斜能夠讓教師體會到更高的重視度，這對提升教師的教學(xué)積極性有巨大幫助，進而使教師能夠全身心的參與到高校體育教學(xué)中。此外，在高校體育教學(xué)團隊構(gòu)建上，還需要明確目標(biāo)定位的重要性，目標(biāo)定位需要立足于實際的體育教學(xué)改革，建立短期以及長期教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)通過學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)研究來確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)確定后，需要科學(xué)合理的構(gòu)建體育教學(xué)團隊，教學(xué)團隊負責(zé)人的遴選非常重要，一般由事業(yè)心強、責(zé)任感高以及教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任，因為此類負責(zé)人往往能夠發(fā)揮自身的管理與專業(yè)能力，帶領(lǐng)整個團隊向著高校體育發(fā)展的前沿進步，同時使團隊成員不斷進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)團隊共同的目標(biāo)。在團隊的配置上，絕非簡單的將人員進行拼湊，而是應(yīng)遵循優(yōu)化組合的原則，吸收一些肯鉆研、有能力且干預(yù)奉獻的教師，促使教師教學(xué)目標(biāo)的一致性［5］。團隊成員的人數(shù)應(yīng)控制合理，注意團隊規(guī)模，因為人數(shù)過多往往會造成一些負面效果，比如使管理更加困難，整個隊伍也容易變得散漫。成員能力上，需要注意知識與技能的合理搭配，以便在職稱、學(xué)歷、年齡等方面形成優(yōu)勢互補，同時整個團隊成員在負責(zé)人的引導(dǎo)下，進行相互協(xié)作，統(tǒng)一思想與行動，以便營造出和諧良好的教學(xué)氛圍，規(guī)劃出團隊共同的發(fā)展愿景，以提升教學(xué)團隊的凝聚力。3．2學(xué)習(xí)應(yīng)用。在教學(xué)團隊構(gòu)建完成后，團隊成員學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備以及應(yīng)用是TBL教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。其中團隊學(xué)習(xí)是助推教學(xué)團隊得以健康穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，對良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建有重要意義，同時還能夠不斷增強體育教師的認識能力，使體育教師能夠不斷加強學(xué)習(xí)，逐漸更新原有的知識，形成適合體育教學(xué)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，達到補充、拓展以及提升的目的，進而提升團隊的整體素質(zhì)以及實際教學(xué)效率。團隊成員之間良好的互動關(guān)系，往往影響目標(biāo)實現(xiàn)時間與實現(xiàn)質(zhì)量，因此在教學(xué)團隊中營造出一個積極、和諧、坦誠的合作氛圍及成員關(guān)系就非常重要［6］。教學(xué)團隊成員在愉悅及良好互動溝通的教學(xué)環(huán)境中，往往能夠充分發(fā)揮自身的智慧及潛能，相互之間合作緊密，共同探討體育教學(xué)相關(guān)問題，實現(xiàn)知識與技能的共同提升。此外，在教學(xué)團隊中，每個成員都承擔(dān)著實現(xiàn)團隊目標(biāo)的責(zé)任，這也是保證高校體育教學(xué)能夠順利進行關(guān)鍵，也是作為團隊成員應(yīng)該有的自覺性，對于團隊內(nèi)部的分工，團隊負責(zé)人應(yīng)充分了解團隊成員的特長，通過合理的分工以發(fā)揮團隊成員的個人能力，通過取長補短與優(yōu)勢互補，形成合力以提升團隊的吸引力。3．3個人及團隊的認定。TBL教學(xué)模式中，流程中一個非常重要的內(nèi)容就是個人以及團隊的認定。對高校體育教學(xué)團隊建設(shè)而言，個人及團隊的認定就是對教師個人及教學(xué)團隊的評價。個人及團隊評價上，首先需要建立一套科學(xué)合理的評價機制與評價方法，對體育教師的課堂教學(xué)、課堂建設(shè)、教學(xué)研究以及學(xué)科發(fā)展等情況進行合理的評價，同時還需要對教學(xué)團隊中教師的精品課程、教學(xué)研究成果、課題研究成果等進行評價。其次是評價的具體內(nèi)容以及評價的實際標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)高校體育教學(xué)的特點以及體育教師現(xiàn)狀制定，決不能松散，同時評價標(biāo)準(zhǔn)也不能過于簡單或過于困難。再次是要不斷完善以及創(chuàng)新評價手段，在實際的個人及團隊評價上，可以采取教師自我評價、同行評價、學(xué)生評價、專家評價等多種評價方式，使得評價即能夠?qū)w育教師的自身發(fā)展作出合理評價，又能夠?qū)F隊建設(shè)情況進行合理評價，以便促進高校體育教學(xué)團隊的健康發(fā)展，保證教學(xué)團隊始終都具有旺盛的生命力，助推教學(xué)團隊的健康及穩(wěn)定發(fā)展。3．4綜合能力應(yīng)用與實踐。TBL教學(xué)模式中，綜合能力應(yīng)用與實踐是教學(xué)模式的核心［7］。體育教學(xué)團隊建設(shè)中，需要依照團隊目標(biāo)以及階段性的任務(wù)要求，在團隊負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，通過教學(xué)活動評價、現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)案例分析等過程來增強體育教師教學(xué)實踐的能力，同時還可以通過定期開展知識技能培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)講座以及學(xué)術(shù)研究報告等活動來不斷提升教師的個人素質(zhì)。此外開展體育教學(xué)研究還應(yīng)保證體育教學(xué)工作的實效性，提示教師的實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該進行合理的教學(xué)設(shè)計。處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，并做到教學(xué)與科研的有機結(jié)合，進而提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。3．5評價與總結(jié)。TBL教學(xué)模式的另一個重要環(huán)節(jié)還是教學(xué)評價與總結(jié)。這主要是因為高校體育教學(xué)團隊的建設(shè)并非一蹴而就，而是需要長期的實踐與經(jīng)驗積累。所以對高校體育教學(xué)團隊建設(shè)而言，進行及時的教學(xué)評價與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)是非常重要的。在評價與總結(jié)過程中，需要包括三個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者成績、團隊成績、團隊貢獻成績。因此高校體育教學(xué)團隊建設(shè)中的評價與總結(jié)，可實現(xiàn)成員績效、團隊績效及團隊貢獻成績的量化，此外還可以借助學(xué)生測評、同行測評以及專家測評等多種手段來總結(jié)教學(xué)團隊在實際工作過程中存在的不足之處，同時對于量化的信息內(nèi)容進行處理，即對于量化成績優(yōu)秀的教學(xué)個人及團隊給予績效獎勵，這樣能夠調(diào)動團隊以及團隊成員的教學(xué)積極性，進一步提高高校體育教學(xué)團隊建設(shè)質(zhì)量。

4．結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，基予TBL模式的高校體育教學(xué)團隊建設(shè)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升有非常大的幫助。TBL模式下的教學(xué)團隊，在團隊負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，建立起團結(jié)、信任的團隊協(xié)作氛圍，能夠促進團隊成員間的溝通與交流，進一步實現(xiàn)團隊共同目標(biāo)。

參考文獻：

［1］姜玉蓮．課程教學(xué)團隊建設(shè)與運行———第六次“中國遠程教育教師論壇”綜述本刊記者姜玉蓮［J］．中國遠程教育，2013，23（05）：8－15．

［2］魏勇．普通高校體育教學(xué)模式研究分析［J］．山東體育學(xué)院學(xué)報，2010，14（02）：75－78．

［3］程利群．對當(dāng)前高校體育文化建設(shè)若干問題的思考［J］．山東體育學(xué)院學(xué)報，2008，23（04）：90－93．

［4］蘇濤．高校體育教學(xué)改革方向研究［J／OL］．體育世界（學(xué)術(shù)版），2017，12（02）．

［5］李加奎．普通高校體育課程“綜合性應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式研究［J］．體育科技文獻通報，2012，23（02）：29－31．

［6］李壯．普通高校新辦高職專業(yè)中的體育課堂教學(xué)模式探究［J］．科教文匯（上旬刊），2014，23（07）：153－154．

第8篇：大學(xué)教師個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)型大學(xué)；教學(xué)學(xué)術(shù)水平；合作

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-085-05

“教學(xué)學(xué)術(shù)”是由卡耐基教學(xué)促進基金會前主席、美國著名高等教育家博耶于1990年在他的《學(xué)術(shù)的反思：教授的工作重點》報告中提出的，他將學(xué)術(shù)分為既有區(qū)別又有聯(lián)系的四個方面：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)，其中，傳播知識的學(xué)術(shù)即是“教學(xué)學(xué)術(shù)”?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀，將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的地位，引起人們對教學(xué)的重視，進而在教育界掀起一場轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運動。近二十年來，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動一直是美國高等教育領(lǐng)域最重要的改革之一，并且引起美國以外不同國家和地區(qū)學(xué)者們的高度關(guān)注，使大學(xué)教師的教學(xué)工作得到更科學(xué)合理的、更具有創(chuàng)造性的認識。教學(xué)學(xué)術(shù)水平也逐漸成為衡量大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。

教育部于2012年頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（簡稱30條），圍繞我國高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施，為高等學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展方式，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路指明了方向。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教師的天職是教書育人，教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，而教師隊伍的質(zhì)量則是高等教育質(zhì)量的根本保證，因此，增強教師的教育教學(xué)能力、提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，是當(dāng)前乃至今后一個時期我國高校貫徹落實30條意見，提升教育質(zhì)量的重要保障。目前，我國教學(xué)型大學(xué)的數(shù)量占全國大學(xué)數(shù)量的近60%，承擔(dān)著大部分本科生培養(yǎng)的重任，因此，提升教學(xué)型大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，對于提高我國高等教育的整體質(zhì)量更加具有重要的意義。大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，除了政策導(dǎo)向、經(jīng)費投入、隊伍建設(shè)、評價體系等外部因素，提高作為教師專業(yè)發(fā)展主體的教師群體的思想認識尤為重要，而這其中，提升教師的專業(yè)合作意識更是一個重要的支撐要素。本文主要從歸納教學(xué)學(xué)術(shù)的特點及其包含的合作意蘊入手，分析合作對于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要作用，進而在合作視角下探討教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的途徑。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的特點及其合作意蘊

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的特點

關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵特點，學(xué)界已進行了諸多探討，但尚未形成較為全面的權(quán)威的詮釋。其中，卡羅琳·克萊博（Caroline Kreber）等研究人員通過文獻回顧總結(jié)了三個有代表性的觀點：第一，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師教學(xué)研究和創(chuàng)新而生產(chǎn)的明顯成果，研究教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)的一個重要方面。第二，教學(xué)學(xué)術(shù)相同于優(yōu)秀教學(xué)。這種觀點下的教學(xué)學(xué)術(shù)，是在學(xué)生和同行評價方面擁有豐富知識的優(yōu)秀教師群體背后的意義。第三，教學(xué)學(xué)術(shù)和理論教學(xué)相似，是學(xué)者反思教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，并與以前的研究相結(jié)合而產(chǎn)生的一種實踐智慧。在這三種基本觀點中，業(yè)內(nèi)人士普遍認為，只有第一種理解比較接近教學(xué)學(xué)術(shù)的本意。相反，優(yōu)秀教學(xué)和理論教學(xué)的重點仍然是“教學(xué)”而不突出“學(xué)術(shù)”的意義。

筆者認為，教學(xué)學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)的類型之一，必然既有專業(yè)學(xué)術(shù)的特點，又有教學(xué)所獨有的特征?？傮w而言，教學(xué)學(xué)術(shù)具有以下五個突出的特點：

1.交互性。教學(xué)學(xué)術(shù)是基于教學(xué)活動而形成的一種學(xué)術(shù)類型，而教學(xué)活動又是交互性很強的行為，教師需要在與學(xué)生的互動過程中開展教學(xué)，通過學(xué)生的反饋改進教學(xué)，還需要與同事之間通過評價、反思等多種方式進行充分的交流互動，進而促進教學(xué)學(xué)術(shù)成果的形成。如果沒有這種交互過程，教師的教育教學(xué)就僅僅是封閉在自己創(chuàng)設(shè)的空間里面，其教學(xué)成果無法通過合適的途徑予以公開、接受同事的評價和建議，也就無法在吸收他人觀點的基礎(chǔ)上進行改進和完善，更無法得到進一步的推廣和應(yīng)用，最終只能是故步自封、無法發(fā)展。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)具有交互性的特點。

2.實踐性。大學(xué)教師的教學(xué)本身是一種實踐活動，大學(xué)提倡自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動，教師關(guān)于學(xué)科知識、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的研究成果最終都要通過教學(xué)活動予以實踐和檢驗，因此，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)具有明顯的實踐性。教育理論具有普適性，而教學(xué)實踐具有千差萬別性。教育教學(xué)理論雖然為大學(xué)教師的教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的理論依據(jù)，但是面對千變?nèi)f化的教學(xué)實踐情景，教師需要有的放矢地對教學(xué)活動進行個性化的設(shè)計，在解決教學(xué)問題的同時，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法，完善教育教學(xué)理論，提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，通過教育學(xué)術(shù)教育問題的牽引，在理論和實踐之間互相交易、循環(huán)迭代、相互提供信息的過程中，得到更完美的實踐和精致化改進的理論成果。

3.探究性。舒爾曼（Shulman）等人認為：“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動，而且要作為一個探索的過程?！币虼?，教學(xué)學(xué)術(shù)具有探究性的特點。實際上，大學(xué)教學(xué)在本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性凸顯的探究活動。因為大學(xué)教師教育的對象不是相對靜止的冷冰冰的物體，而是活生生的具有獨立思想的人，特別是對于已經(jīng)成年的大學(xué)生群體，他們的思維活躍、充滿想象，更容易提出意想不到的問題。這種特性決定了大學(xué)教師需要經(jīng)常面對教學(xué)預(yù)案之外的教育情境，需要處理即時發(fā)生的教學(xué)問題，這就要求大學(xué)教師要改變只憑經(jīng)驗進行教學(xué)的習(xí)慣，不斷探索、研究新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)需要。而在教學(xué)探究的過程中，決不能光憑一人之力、埋頭苦干，而是要與學(xué)生、同行進行交流乃至合作，方能取得有效的成果。

4.創(chuàng)造性。大學(xué)教師的教學(xué)活動不是一種單純的傳遞知識的重復(fù)性勞動，而是一種富有創(chuàng)造性的研究活動。因此，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)具有很大的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性既滲透于實踐活動層面，也彰顯于理論生成層面。

從實踐層面看，由于教學(xué)具有實踐性的特點，因此，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的重要成果是教師實踐性知識的生成。所謂教師的實踐性知識，是指教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識。實踐性知識主要包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識和教師的批判反思知識等，無論是哪方面的實踐性知識，都不是一成不變的，教師實踐性知識的形成和變化是一個不斷建構(gòu)的過程，隨著教師教育實踐經(jīng)驗的積累和同行交流的增加，教師的實踐性知識不斷地發(fā)生同化（即把新信息吸收到個人已有知識系統(tǒng)中）和順化（即當(dāng)新信息不能為個人已有知識系統(tǒng)所接受時通過重組形成新的知識結(jié)構(gòu)體系），從而得到不斷更新和完善，而這本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新的過程。具體而言，教師開展教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，是在借鑒現(xiàn)有教育教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，生成教學(xué)設(shè)計、解決教學(xué)問題、深化教學(xué)理解、改革教材教法、革新教學(xué)模式的動態(tài)過程，這都是教學(xué)實踐創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

從理論生成層面看，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論成果有賴于對已有教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累、總結(jié)和抽象，前人實踐形成的教學(xué)學(xué)術(shù)成果與不斷更新的教學(xué)實踐成果相互整合、修正，從而形成更為先進的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，將“實踐經(jīng)驗進行優(yōu)化提升、系統(tǒng)發(fā)展，形成規(guī)范的知識體系，產(chǎn)生學(xué)術(shù)文本，這是學(xué)術(shù)研究活動的重要階段與形式”，而這正是創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)。

5.反思性。反思性是教學(xué)學(xué)術(shù)的另一重要特點。著名學(xué)者格拉塞克（Glassick）與他的同事為了改善教學(xué)學(xué)術(shù)，撰寫了《學(xué)術(shù)水平評估》一書，設(shè)計了一個簡單而有效的學(xué)術(shù)評估框架。此框架適用于評價任何類型的學(xué)術(shù)，包括教學(xué)學(xué)術(shù)，其中心思想是用六種標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)學(xué)術(shù)，包括明確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、適當(dāng)?shù)姆椒ā⒂幸饬x的成果、合適的表達和反思性批判。最后一個評價標(biāo)準(zhǔn)“反思性批判”是格拉塞克框架的精華之所在，它用于幫助檢查學(xué)術(shù)是否適合主要的學(xué)術(shù)價值。實際上，大學(xué)教師要實現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的快速有效發(fā)展，經(jīng)常性開展教學(xué)反思是一種有效而重要的手段，只有在教學(xué)反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進教學(xué)觀念、完善教學(xué)方法、改善教學(xué)行為，并將之上升到理論層面，才能確立具有個體特色的教學(xué)學(xué)術(shù)價值取向，最終發(fā)展自身的教學(xué)學(xué)術(shù)。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)的合作意蘊

教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種“交互性”、“探究性”、“創(chuàng)造性”突出的教學(xué)“實踐”活動及“反思”活動成果，其中包含著豐富的合作意蘊。作為一種“實踐性”活動，其本身就蘊含著與他人為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的交流合作活動；在這個過程中，彼此的“交互”不僅包含著對話、批判，更蘊含著與他人的溝通與合作；再者，從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)發(fā)展的途徑和當(dāng)前協(xié)同創(chuàng)新觀念的深化來看。教學(xué)學(xué)術(shù)“探究”和“創(chuàng)造”的特性更加彰顯合作的意味；對于“反思性”而言，有效的反思不僅是教師個人內(nèi)在的主觀行為。更是基于他人客觀中肯的評價基礎(chǔ)上的自我反思，而這就需要教師群體內(nèi)部的溝通。交流、合作。同時，由于教學(xué)學(xué)術(shù)成果在很大程度上源于教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升，而教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)在根本上是個體行為，這使它帶有過多的個人經(jīng)驗色彩，個人經(jīng)驗的狹隘性往往既大大降低了教學(xué)學(xué)術(shù)成果本身的可靠性和價值，也限制了教學(xué)學(xué)術(shù)成果的推廣，因此，合作與交流就顯得尤為重要?？茖W(xué)的合作交流，不僅可以拓寬教師的研究視野，促進教學(xué)學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新和傳承，更是確保教學(xué)學(xué)術(shù)成果客觀性、可靠性、互補性的需要。因此，“交流教學(xué)理論認識及教學(xué)實踐經(jīng)驗”是大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的四大組成部分之一，更是提高大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。

二、合作視角下教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升途徑

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的根本路徑——合作式教學(xué)

教學(xué)活動是教學(xué)學(xué)術(shù)的根源，教師在教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)即形成教學(xué)學(xué)術(shù)。因此，提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，其根本在于抓好教學(xué)，特別是對于教學(xué)型大學(xué)教師而言，教學(xué)更是重中之重。高等教育專家潘懋元在《高校教師發(fā)展簡論》一文中指出，“教學(xué)型院校中，教師的第一要務(wù)則是教學(xué)”，教學(xué)既是教師的根本任務(wù)，更是教師之間實現(xiàn)互動和開展合作的主要途徑。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過于強調(diào)教師的主體性，特別是受到大學(xué)專業(yè)劃分界限明顯和傳統(tǒng)大學(xué)教師文化保守性、封閉性的影響，大學(xué)教師往往追求平穩(wěn)、輕視合作，很多教師往往是通過自我摸索去開展教學(xué)實踐活動，忽視主動接受他人的觀點。實際上，對教師專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其教學(xué)學(xué)術(shù)能力并不全然依靠自己的力量來實現(xiàn)，而是需要在向同行不斷學(xué)習(xí)的過程中得以推進的。因此，我們要提倡合作性的教學(xué)實踐。傳統(tǒng)教學(xué)一般通過教研室活動的形式來加強合作教學(xué)，但由于沒有建立科學(xué)合理的合作機制，使得教研室活動往往流于形式，效果不佳。從目前情況看，建設(shè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)是加強合作教學(xué)的最有效途徑。

教學(xué)團隊是教師圍繞教學(xué)工作、以提高教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)而組織起來的正式群體。建設(shè)教學(xué)團隊是教育部在建設(shè)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中明確提出來的，指出高校要“加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制”。建設(shè)教學(xué)團隊的目的就在于通過建立團隊合作的機制，促使具有相似或不同學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)的教師共同開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)，研究成果頗多，筆者認為，從提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平出發(fā)，教學(xué)團隊建設(shè)要注重以下三個方面：

1.要形成集體目標(biāo)導(dǎo)向，促成共同發(fā)展愿景。一個成功的教學(xué)團隊，必須要確立科學(xué)的整體發(fā)展規(guī)劃和明確的階段性目標(biāo)，團隊中的成員也相應(yīng)地有自己的發(fā)展規(guī)劃，并且，要將個人的規(guī)劃與團隊的規(guī)劃緊密結(jié)合起來，這樣才能充分發(fā)揮團隊的凝聚力，營造出一個核心層的教學(xué)能力發(fā)展空間，使團隊成員的自身潛能得以充分發(fā)揮。同時，通過創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定和諧的合作情景，促成共同發(fā)展愿景的生成，使教師產(chǎn)生強烈的歸屬感，可以保證合作教學(xué)實踐更科學(xué)合理、更高效地開展。

2.以合作教學(xué)為基礎(chǔ)，開展課程改革，培養(yǎng)教師集體協(xié)作、資源共享、共同發(fā)展的思想。一個教學(xué)團隊是由具有不同專業(yè)背景和專長的人才組成的，每個人所擅長的領(lǐng)域不同，因此，要充分發(fā)揮教學(xué)團隊中教師個體的教學(xué)能力優(yōu)勢。開展合作教學(xué)?？蓪⑼活愋蜕踔镣婚T課，按照教師的擅長進行分工合作，使課程中的各部分都能讓對其研究得最深的教師主講，既提高了教學(xué)的質(zhì)量，又能使教學(xué)團隊的成員通過集體備課、集體觀摩、集體聽課評課等活動，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，分享他人的成果，加快教師教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新和提高。

3.改革傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制，促進年輕教師和老教師的合作。不可否認，教學(xué)能力作為一種實踐性技藝，它的提高有賴于大量專門性的實踐體驗和經(jīng)驗積累，傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制。有利于發(fā)揮老教師的教學(xué)經(jīng)驗，幫助年輕教師盡快融入、熟悉教學(xué)實踐，是一種較為有效的培訓(xùn)機制。但是，往往容易出現(xiàn)老教師以經(jīng)驗自居、漠視年輕教師的感受等情況。在傳授過程中，老教師處于主體主動的地位，新教師處于被動接受的地位，不敢去撼動老教師的權(quán)威，這樣對于新、老教師的發(fā)展都會產(chǎn)生不良的影響。因此，要改革傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制，構(gòu)建“以老帶新、以新促老、共創(chuàng)共生”的合作發(fā)展模式。老教師通過聽課評課、示范課、觀摩課、討論課等形式，言傳身教，幫助新教師不斷成長；而新教師在接受老教師指導(dǎo)的同時，要敢于向老教師傳達前沿的教育教學(xué)改革信息，并虛心向老教師尋求改革傳統(tǒng)教學(xué)的途徑，老教師要勇于放下自己權(quán)威的面子，以海納百川、終身學(xué)習(xí)的胸懷和態(tài)度，在幫助新教師切磋教學(xué)技藝的過程中，與時俱進，提升自身的教育教學(xué)能力。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的平臺支撐——學(xué)習(xí)共同體

教師的專業(yè)發(fā)展是一個可持續(xù)的長期的過程，更是一個不斷學(xué)習(xí)和更新知識、積累經(jīng)驗、提升技能的過程，因此，學(xué)習(xí)是教學(xué)型大學(xué)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。傳統(tǒng)大學(xué)教師的學(xué)了依靠自己的學(xué)習(xí)（如個人進修提升學(xué)歷學(xué)位、國內(nèi)外訪問學(xué)者等），主要集中在學(xué)校和各級教育主管部門的職后繼續(xù)教育。對于前者，由于教師學(xué)習(xí)的個人化，使得教師的學(xué)習(xí)逐漸孤立化。所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教師們合作意識不強，缺乏溝通和交流，即使提供了機會，也不樂于表達自己的觀點，不愿意與他人分享自己的心得乃至成果，因此，在遇到難題時往往因為找不到合適的途徑尋求幫助和支持，久而久之會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興奮感和內(nèi)在動力。這種個體學(xué)習(xí)的方式在目前知識激增、更新速度不斷加快的形勢下，獲取的知識必然是十分有限的。對于后者，雖然有相關(guān)的政策和要求，保證了教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，但由于繼續(xù)教育長期以來存在的培訓(xùn)時間不足、培訓(xùn)內(nèi)容單一且不切合教學(xué)實際、考核形式化等問題，使繼續(xù)教育學(xué)習(xí)流于形式，教師隨便應(yīng)付而沒有得到相應(yīng)的效果。在這種形勢下，一種新的學(xué)習(xí)模式——學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運而生，并逐漸成為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式。

教師學(xué)習(xí)共同體是由高校教師組成的、教師自愿自覺為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)組織，這個學(xué)習(xí)組織通過向教師提供一個尋求幫助、建立關(guān)系和信任，同時獲得個人專業(yè)發(fā)展支持的場所，最終達到消除教師孤獨感、促進教師互助合作、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，從而真正提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生于20世紀(jì)的美國高校，1990年邁阿密大學(xué)正式定義了教師學(xué)習(xí)共同體（Fac-ultyLearningCom-munity，簡稱FLC）的概念，經(jīng)過多年的探索和實踐，國外大學(xué)在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗，但在國內(nèi)，仍未能得到充分的重視和推廣。筆者認為，學(xué)習(xí)共同體對于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平具有積極的作用，應(yīng)得到大力提倡。在學(xué)習(xí)共同體中，教師不再是獨行者，而是與志同道合的伙伴們“結(jié)伴而行”。在這個群體中，教師與教師之間是一種平等的關(guān)系，通過平等、開放的交往和對話，共同分擔(dān)教學(xué)難題、解決實際問題、分享教學(xué)心得、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗、促進共同提高。在學(xué)習(xí)共同體中，由于大家討論和解決的都是同樣感興趣的、切身體會深刻的話題，交流中很容易碰撞出思想火花，更有利于高水平的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)生。

在學(xué)習(xí)共同體中，還涉及不同階層教師的互相學(xué)習(xí)。對于年輕教師而言，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，渴望通過老教師的言傳身教，幫助他們盡快熟悉和掌握教學(xué)技巧，提升教育教學(xué)能力；對于經(jīng)驗型教師而言，他們擁有嫻熟的教學(xué)技能，教學(xué)效果良好，但這并不意味著他們就具有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因為有些教師雖然教學(xué)效果良好，但由于理論知識薄弱，不能站在較高層次自覺運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐解決教學(xué)問題；更不擅長將教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、提升為教學(xué)研究成果，無法大范圍地推廣和傳承。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，中老年教師要借助年輕教師的研究優(yōu)勢，增強教學(xué)研究意識，與年輕教師共同探索改進教學(xué)的有效途徑和方法，并形成教學(xué)研究的理論成果，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)提升的有效抓手——合作式研究

“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“學(xué)術(shù)性教學(xué)”的根本區(qū)別就在于教學(xué)學(xué)術(shù)更強調(diào)的是學(xué)術(shù)，更重視的是對教學(xué)實踐的研究和理論提升。大學(xué)教師通過對現(xiàn)有教育理論和教學(xué)實踐問題的研究，在解決實際問題的過程中不斷擴展和完善知識體系，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教師開展教學(xué)研究主要有個體研究和合作研究兩條途徑，相對而言，合作研究在資源共用、信息互通、思維互促、成果共享等方面具有明顯的優(yōu)勢，是提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的更為重要的途徑。

開展合作研究，主要從以下三個方面入手：

1.以教學(xué)研究項目為紐帶，開展合作研究。教師與教師之間或教師與專業(yè)教學(xué)研究人員之間通過教學(xué)改革項目、課程建設(shè)、教材建設(shè)等各種類型的項目開展合作研究，既可以實現(xiàn)“團隊效能”>“個人效能”的“1+1>2”的倍加效果，更好地解決教育教學(xué)過程中的理論和實際問題，形成新-的教學(xué)思想、理論和方法，又可以在研究的過程中實現(xiàn)教師的知識交流和共享，鍛煉和提高參與團隊研究的教師個體協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)和提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究水平。在這個過程中，對于教師而言，通過項目開展合作研究，在科研能力較強的其他教師或?qū)I(yè)教學(xué)研究人員的幫助下，可以規(guī)范科學(xué)研究方法，開闊研究思路，提高教學(xué)研究能力，從而促進教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升；而相對遠離教學(xué)實踐的專業(yè)研究人員，在參與課題研究的過程中，增加接觸了解真實教學(xué)情境的機會，通過與教學(xué)一線教師的合作，促使自己的研究成果運用于教學(xué)實踐，并不斷得到完善，使自己的教學(xué)學(xué)術(shù)成果更加科學(xué)，從而提升自己的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

2.以教研室為平臺，開展合作研究。傳統(tǒng)的教研室由于成員缺乏合作的意愿，在實際運行中往往流于形式。實際上，教師在教學(xué)中遇到的問題多種多樣，體驗的教學(xué)情境也變換頻繁，單憑教師個體的能力是無法很好解決的，再者，不同教師對同一個教學(xué)問題也有不同的認識，因此，加強教師間的交流合作，有利于教師接觸到不同予自己的觀點，通過討論和研究，形成更為科學(xué)的全面的理解，進而形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果。通過教研室開展合作教學(xué)研究，實現(xiàn)不同教學(xué)能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師的互補，有效激活不同教師的思維，從而推動教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。因此，要不斷激發(fā)教師的合作精神，完善教研室的活動制度，使教研室活動制度化、常態(tài)化、有效化；要突破教研室傳統(tǒng)的聽課、評課等活動形式，引導(dǎo)教師養(yǎng)成研討教學(xué)問題的習(xí)慣；要讓教師不是一上完課就走人，而是在上完課后有到教研室和其他教師對教學(xué)問題進行討論研究的沖動，讓教研室真正成為教師開展教學(xué)研究的“家”，這正是傳統(tǒng)教研室活動最缺乏的。

3.要重視師生的合作研究。大學(xué)教師面對的教育對象是大學(xué)生，他們是成年人，思維活躍、想象力豐富，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題往往具有更深刻的體會和意想不到的解決方式，因此，要大力提倡師生的合作研究。大學(xué)教師要改變自己是唯一權(quán)威的思想，賦予學(xué)生平等的身份，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)研究，通過共同發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)中的問題，促進師生特別是教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

（四）教學(xué)學(xué)術(shù)的效能提升互動式反思

舒爾曼（shuhnan）認為，教學(xué)學(xué)術(shù)擁有“公開、能面對評論和評價，采用一種能夠讓他人進行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進行反思”的突出特點。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效率的過程。著名教育學(xué)家波斯納提出的一個流傳甚廣的教師成長公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”。反思實際上是對教學(xué)經(jīng)驗的審視、思索和修正，只埋頭于教學(xué)而沒有反思的教師只能永遠是一個“教學(xué)機器”，只是簡單重復(fù)對教材的傳授，不可能形成自己的教學(xué)特色。只有在充分開展教學(xué)實踐。不斷積累教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)常性地進行反思，才能促使教育教學(xué)行為的科學(xué)性、合理性、有效性和創(chuàng)新性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，使自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到發(fā)展。

第9篇：大學(xué)教師個人總結(jié)范文

落實科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹黨的人才路線方針政策，通過實施大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠程教學(xué)站項目，進一步提高全縣廣大教師的素質(zhì)，推動我縣教育事業(yè)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)與任務(wù)

一)工作目標(biāo)

積極推進教育制度改革，努力探索和實踐具有時代特征與特色的教育培訓(xùn)新機制和新體制。

二)工作任務(wù)

1鞏固和加強全體教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，提高教師自身修養(yǎng)，使廣大教師具備良好的思想道德品質(zhì)和教書育人的人格力量。

2抓好教師業(yè)務(wù)知識和能力的培訓(xùn)。重點學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育管理知識、專業(yè)知識以及外語、計算機及其他履行崗位職責(zé)必備的知識和技能。把學(xué)習(xí)各種知識與研究解決實際問題結(jié)合起來，圍繞工作中的重點和難點問題，開展專題培訓(xùn)和討論，提高廣大教師工作水平和創(chuàng)新能力。

3努力改善教師的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次。鼓勵教師特別是年輕教師利用業(yè)余時間抓緊學(xué)習(xí)，力爭通過5年努力，使全縣45歲以下的教師基本具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，培養(yǎng)一批高層次、復(fù)合型的人才。

4通過名校名師的高考講座，提高我縣高中教師的素質(zhì)，提高我縣高考質(zhì)量。

5利用大學(xué)的專家教育資源，為廣大教師開設(shè)專題知識講座，為全面提高教師素質(zhì)和推動全縣教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與形式

根據(jù)大學(xué)的教育資源優(yōu)勢和教育扶貧項目的內(nèi)在要求，主要開設(shè)：教育領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)、專升本學(xué)歷教育等。

培訓(xùn)形式：以遠程網(wǎng)絡(luò)教育為主。

四、步驟

大學(xué)教育扶貧項目分三個階段實施：

一)啟動階段

1成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。成立縣大學(xué)教育扶貧項目領(lǐng)導(dǎo)小組(以下簡稱領(lǐng)導(dǎo)小組)由縣政府分管教育的副縣長擔(dān)任組長。下設(shè)大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠程教學(xué)站，中小學(xué)教師培訓(xùn)站設(shè)在縣職教中心。

2制定實施計劃。各學(xué)校結(jié)合實際情況，分別制定具體實施計劃或?qū)嵤┓桨?，并將實施計劃或方案報縣領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

3各學(xué)校要積極配合縣職教中心做好開展大學(xué)教育扶貧項目的前期工作，完善各項硬件、軟件建設(shè)。

4開展廣泛的宣傳發(fā)動工作。通過會議和新聞媒體宣傳教育扶貧項目，落實項目各項準(zhǔn)備工作。

二)實施階段

實施階段的重點是組織學(xué)習(xí)。根據(jù)大學(xué)教育扶貧項目提供的資源，各有關(guān)部門根據(jù)本規(guī)劃的要求，結(jié)合本單位實際，有步驟、有重點地認真組織實施，積極輸送學(xué)員到縣大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠程教學(xué)站進行培訓(xùn)，務(wù)求取得實效。

三)總結(jié)階段

各有關(guān)單位要按照本規(guī)劃確定的目標(biāo)要求，認真開展自查和總結(jié)工作，并報縣領(lǐng)導(dǎo)小組?？h領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各單位的自查情況，對工作取得顯著成績的單位和個人給予表彰。

五、工作要求

一)各有關(guān)單位要站在提高全縣人民科學(xué)文化素質(zhì)、建設(shè)魅力的高度，充分認識大學(xué)教育扶貧項目的重要意義，將這項工作納入年度工作計劃，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成各項任務(wù)。