頂崗支教實(shí)習(xí)生精選(九篇)
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第1篇：頂崗支教實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：頂崗支教；實(shí)踐；問(wèn)題；建議
在師范院校人才培養(yǎng)模式改革中，一個(gè)最重要和急需解決的問(wèn)題就是師范生的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題。山西忻州師范學(xué)院于1997年正式啟動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)支教工程，經(jīng)過(guò)11年的實(shí)踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領(lǐng)導(dǎo)表示要認(rèn)真總結(jié)山西忻州師范學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)工作，并認(rèn)為這是師范教育中具有戰(zhàn)略意義的重要舉措，為解決師范生實(shí)習(xí)與教師職后培訓(xùn)難的問(wèn)題探索了一個(gè)適合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的有效辦法。不管頂崗實(shí)習(xí)的舉措是否為師范生或農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育界都帶來(lái)了生機(jī)和前景，我們?nèi)砸潇o地看到其背后存在的問(wèn)題。以廣西師范學(xué)院為例，2007年，為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，自治區(qū)教育廳決定由廣西師范學(xué)院和都安縣教育局開展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗支教實(shí)習(xí)與師資培訓(xùn)試點(diǎn)工作。2007年十月，我校數(shù)學(xué)、中文、外語(yǔ)三個(gè)專業(yè)48名學(xué)生，奔赴都安縣的五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，開展為期三個(gè)月的頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)置換出實(shí)習(xí)學(xué)校相等數(shù)量相同科目的教師到我校進(jìn)行培訓(xùn)。在自治區(qū)教育廳及有關(guān)部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評(píng)，但也發(fā)現(xiàn)了存在不少的問(wèn)題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)和反思。
一、頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵及意義
1.頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵。教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，師范生的實(shí)踐性活動(dòng)影響著對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是師范生開始從事教育教學(xué)工作和提升專業(yè)素質(zhì)不可缺少的重要保障。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指高師院校有計(jì)劃地組織高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)教，同時(shí)置換出在職教師集中進(jìn)行脫產(chǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)，是提高基層教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高的一種實(shí)習(xí)與支教模式。
2.頂崗實(shí)習(xí)的意義。①增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)支教和教育實(shí)習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別。區(qū)別在于承擔(dān)的任務(wù)不同：與教育實(shí)習(xí)的師范生相比，頂崗實(shí)習(xí)支教生頂替原任課教師的教學(xué)和班主任工作，一周內(nèi)有的多達(dá)12節(jié)課，實(shí)踐性強(qiáng)，任務(wù)重，能有更多的機(jī)會(huì)鍛煉；在頂崗實(shí)習(xí)教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)可以得到全面提升。通過(guò)與一線教師的接觸，能了解到中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)師范生對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有積極性、針對(duì)性和有效性。②頂崗實(shí)習(xí)支教創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式。頂崗實(shí)習(xí)支教形式創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式，解決了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的問(wèn)題。在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化，優(yōu)化了教師資源配置，提高了農(nóng)村基地學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改善了農(nóng)村基地學(xué)校教育教學(xué)狀況，提高了基層學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。
二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)比普通教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐探索
1.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)比普通教育實(shí)習(xí)具有的幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。①師范生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。頂崗實(shí)習(xí)比普通實(shí)習(xí)的時(shí)間明顯增長(zhǎng)（至少三個(gè)月），這就意味著頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校一般都為貧困地區(qū)學(xué)?；蜣r(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，教學(xué)和生活條件比較艱苦，對(duì)師范生是一種磨練和挑戰(zhàn)。②師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的角色多重性。頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)著實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)教師和在校大學(xué)生的三重角色，其中實(shí)習(xí)教師這一角色對(duì)師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生的特殊要求。普通教育實(shí)習(xí)中師范生主要扮演實(shí)習(xí)生的角色，他們?cè)趯?shí)習(xí)中尾隨指導(dǎo)教師參與跟班聽課、開展試講以及實(shí)習(xí)上課。而頂崗實(shí)習(xí)生往往更需要自己獨(dú)當(dāng)一面的承擔(dān)1～2個(gè)班級(jí)的教學(xué)和班主任工作，要求更高，相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任更重。④頂崗實(shí)習(xí)的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實(shí)習(xí)相比，開展頂崗實(shí)習(xí)不再是單個(gè)專業(yè)或單個(gè)班級(jí)的事，而是涉及到幾個(gè)專業(yè)（一般是數(shù)學(xué).中文.外語(yǔ)三個(gè)專業(yè)）的共同任務(wù)。我們通常挑選出2～3名不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)混合的小組并共同下到一個(gè)班級(jí)開展工作。此外，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)和學(xué)校地點(diǎn)分散，造成本校派遣專門的指導(dǎo)教師跟隊(duì)實(shí)習(xí)的管理模式很難實(shí)施，這就更多地要求師范生充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和具備較強(qiáng)地自主管理和人際交往能力，獨(dú)立的解決實(shí)習(xí)期間的教學(xué)、生活和溝通等問(wèn)題。
2.頂崗實(shí)習(xí)比普通是實(shí)習(xí)更具重要意義的兩個(gè)主要方面。①頂崗實(shí)習(xí)潛移默化地影響著少數(shù)民族貧困地區(qū)的中小學(xué)教育。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)師范生為實(shí)習(xí)學(xué)校校園面貌帶來(lái)的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)給學(xué)校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長(zhǎng)久的。正如國(guó)內(nèi)不少教育家的評(píng)價(jià)：頂崗實(shí)習(xí)是農(nóng)村教育的“及時(shí)雨”，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“助推器”。②頂崗實(shí)習(xí)工作使師范生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)獲得極大提升。頂崗實(shí)習(xí)支教是一種新的教育實(shí)習(xí)形式，師范生的專業(yè)素質(zhì)在其中得到鍛煉和提升是頂崗實(shí)習(xí)的另一個(gè)重要意義。在這三個(gè)月的時(shí)間里，師范生能初步體會(huì)到教師職業(yè)的辛苦以及要承擔(dān)的責(zé)任。實(shí)習(xí)期間，師范生學(xué)會(huì)了如何與中學(xué)生溝通，如何調(diào)控課堂，如何在新的環(huán)境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們?cè)谔嵘陨淼膶I(yè)素質(zhì)方面有了新的體會(huì)，為今后走上教師崗位夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
1.缺乏對(duì)實(shí)情的了解和踏實(shí)工作的態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)生都是學(xué)校精選出來(lái)的佼佼者，積累了較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，他們懷著飽滿的熱情來(lái)到基層學(xué)校支教，很容易產(chǎn)生“夜郎自大”和脫離實(shí)際的想法和做法。有些實(shí)習(xí)生們會(huì)自以為來(lái)自城市高等學(xué)府，與生俱來(lái)的時(shí)尚教學(xué)方法和創(chuàng)新的教育模式對(duì)付農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)該“順手拈來(lái)”。也有同學(xué)認(rèn)為來(lái)這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創(chuàng)新，而忽視了對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)情、學(xué)情的了解，進(jìn)入了“眼高手低”缺乏腳踏實(shí)地工作態(tài)度的誤區(qū)。
2.缺乏開展教學(xué)反思環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為的重要組成部分，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不少實(shí)習(xí)生都沒(méi)有意識(shí)到反思環(huán)節(jié)的必要性和重要性。他們普遍認(rèn)為只要上了講臺(tái)，開講授課，自身的教學(xué)水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，從一定程度上制約了學(xué)生教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力的提高和發(fā)展。
3.知識(shí)量不足及知識(shí)面狹窄。在當(dāng)下科技發(fā)達(dá)、信息暢通的時(shí)代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個(gè)青年人，尤其是大學(xué)生固有的特質(zhì)。但在與實(shí)習(xí)學(xué)校的師生接觸后，很多實(shí)習(xí)生自身知識(shí)量不足和知識(shí)面狹窄的弱點(diǎn)就暴露出來(lái)了。這反映出我們的學(xué)生日常不太注重加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)多元性的學(xué)習(xí)研修。實(shí)踐也進(jìn)一步告誡我們：要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要精通學(xué)科業(yè)務(wù)，而且還需具備相對(duì)豐厚的知識(shí)面，否則很難滿足學(xué)生多方面的需求和理想的完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。
四、對(duì)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
1.加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育實(shí)情的了解。在實(shí)習(xí)期間要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今基層教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)情的深入了解。教學(xué)工作的主體是學(xué)生，只有了解了學(xué)生的實(shí)際情況，方能更好地開展教學(xué)。一般而言，當(dāng)今的學(xué)生都肩負(fù)著小升初和初升高的升學(xué)壓力，所以要結(jié)合實(shí)際地將素質(zhì)教育和升學(xué)的務(wù)實(shí)現(xiàn)狀相結(jié)合，既要努力提高學(xué)科成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。
2.加強(qiáng)教學(xué)反思的訓(xùn)練。師范生需逐步提高教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思的能力，注意對(duì)自身知識(shí)、教學(xué)行為、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督和改進(jìn)；還要從其他教師的教學(xué)實(shí)踐中反思。要制定相應(yīng)的教學(xué)反思制度和考核制度，強(qiáng)化這項(xiàng)制度的落實(shí)。
3.注重知識(shí)量的儲(chǔ)備和處理好知識(shí)“淵”與“博”的關(guān)系。陶行知說(shuō)過(guò)，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”，如果安于現(xiàn)狀，不善于學(xué)習(xí)和對(duì)舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的改良與更新，很可能會(huì)造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機(jī)械與麻木。學(xué)生的學(xué)習(xí)既要有廣泛性的“淵”，又要有專業(yè)性的“博”，具備廣泛的文化知識(shí)，豐富的興趣愛好的教師是贏得學(xué)生青睞和愛戴的前提，是營(yíng)造良好的師生關(guān)系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實(shí)習(xí)工作的可靠保證。
雖然頂崗實(shí)習(xí)模式本身還存在各種各樣的問(wèn)題急需我們不斷完善，但實(shí)踐證明，這種新的教育實(shí)習(xí)模式仍是構(gòu)建有中國(guó)特色師范院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索。頂崗實(shí)習(xí)在深化師范院校教學(xué)改革、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)提升、幫助貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等方面已經(jīng)收到了較好成效。只要堅(jiān)持不懈地開展頂崗實(shí)習(xí)工作的研究和探索，努力提高師范實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，就能使頂崗實(shí)習(xí)工程更趨于完善和健全，促進(jìn)我們的教育事業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁海波.廣西高師院校開展頂崗支教實(shí)習(xí)的思考[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（S2）.
[2]李萌.付超.師范生在頂崗實(shí)習(xí)支教期間師生關(guān)系特點(diǎn)[J].學(xué)周刊，2011，（34）.
第2篇：頂崗支教實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；思想政治教育
2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，召開了全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。教育部、人社部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》。提出“職業(yè)教育必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，突出技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)；加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式?！保?］頂崗實(shí)習(xí)，是高職學(xué)生從學(xué)校走上工作崗位的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“學(xué)生”和“員工”角色的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的難點(diǎn)。良好的思想政治教育有利于學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換，保持身心健康，促進(jìn)優(yōu)良道德品質(zhì)的形成，培養(yǎng)“知行合一”人才。
1加強(qiáng)高職頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育的意義
1．1學(xué)生全面發(fā)展的必然要求
頂崗實(shí)習(xí)期間開展思想政治教育工作，可以幫助學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中遇到的各種挫折、困難、矛盾和誘惑，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；幫助學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)使命感和責(zé)任感，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平；有利于學(xué)生順利地完成頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。
1．2引導(dǎo)學(xué)生形成正確就業(yè)觀的有效途徑
近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，而大學(xué)生的就業(yè)期望值仍然很高。部分學(xué)生眼高手低，一味追求報(bào)酬豐厚、工作輕松，往往事與愿違，導(dǎo)致頻繁跳槽。因此，在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)思想政治教育，能幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，立足基層，干好本職工作，對(duì)學(xué)生形成積極的就業(yè)態(tài)度提供幫助。
1．3提高高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效率的重要舉措
在頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行思想政治教育，可以讓學(xué)生正確面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中遇到的困難和挫折，堅(jiān)定信心、努力學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝自我，克服困難，順利完成頂崗實(shí)習(xí)期間各項(xiàng)考核，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效率，為順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。1．4學(xué)校教書育人、服務(wù)社會(huì)的重要體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間高職學(xué)生思想政治教育工作，有利于實(shí)現(xiàn)人才與企業(yè)需求“無(wú)縫鏈接”、“零距離”上崗，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)［3］。
2當(dāng)前高職頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育存在的突出問(wèn)題
2．1學(xué)生相對(duì)分散溝通不暢
雖然大部分高職院校都建立了相對(duì)穩(wěn)定的校企合作基地，但是除了新建企業(yè)，一般企業(yè)的崗位吸收能力都有限，無(wú)法同時(shí)容納大量的實(shí)習(xí)學(xué)生。因此，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)比較分散，往往一個(gè)單位只有幾名學(xué)生在實(shí)習(xí)。即使在同一個(gè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生也由于崗位不同，分散在不同的部門，還有部分學(xué)生和家長(zhǎng)都是自己聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，這就造成了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位多且分散，思想政治教育工作無(wú)法集中開展。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，往往為了工作方便，會(huì)更換聯(lián)系方式，如果沒(méi)能及時(shí)告知班主任、輔導(dǎo)員和同學(xué)，將會(huì)造成“失聯(lián)”。此外，不同的工作性質(zhì)、工作時(shí)間、工作環(huán)境等原因造成很多學(xué)生無(wú)法使用網(wǎng)絡(luò)，不能及時(shí)登錄QQ、微信與學(xué)校和同學(xué)聯(lián)系，導(dǎo)致信息溝通不暢。
2．2學(xué)校監(jiān)督管理職責(zé)淡化
學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間的管理相對(duì)嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作做得也比較充分，比如開設(shè)思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，邀請(qǐng)企業(yè)參加學(xué)校組織的雙選會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，但對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間的管理有待加強(qiáng)［4］。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理相對(duì)松散，走訪調(diào)研較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不能完全掌握。部分班主任、輔導(dǎo)員常以學(xué)生去實(shí)習(xí)為由，將管理責(zé)任轉(zhuǎn)移給企業(yè)，學(xué)校只安排指導(dǎo)老師，定期指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。論文指導(dǎo)老師也只有在學(xué)生返校答辯前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此頂崗實(shí)習(xí)期間的管理成為學(xué)校整個(gè)管理工作的薄弱環(huán)節(jié)。
2．3企業(yè)管理重技能輕德育
由于企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的、作用等方面認(rèn)識(shí)不充分，大部分企業(yè)雖然能接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但是很大程度上是為了緩解用工難問(wèn)題，希望學(xué)生為其帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)在安排學(xué)生崗位時(shí)大多是基于自身利益發(fā)展，很少?gòu)膶W(xué)生利益出發(fā)。企業(yè)關(guān)注學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)和技能，關(guān)注其帶來(lái)的利潤(rùn)，而往往忽視學(xué)生的德育、心理健康與安全［5］。企業(yè)雖然為實(shí)習(xí)學(xué)生配備了指導(dǎo)老師，但是這些企業(yè)指導(dǎo)老師僅僅指導(dǎo)技能，對(duì)學(xué)生工作時(shí)間之外的生活情況、心理情況等缺乏指導(dǎo)。
2．4學(xué)生困擾多，無(wú)法排解
走上實(shí)習(xí)崗位，就意味著學(xué)生走上社會(huì)。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生會(huì)遇到許多困惑，比如理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差，人際關(guān)系的復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)的激烈殘酷，各種不公平現(xiàn)象等等。學(xué)生從輕松自在的校園生活一下子進(jìn)入到緊張的勞動(dòng)生活也有諸多不適。比如勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，體力不支，住宿飲食不適應(yīng)，勞動(dòng)的重復(fù)枯燥，工作中的失誤，與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的矛盾等。這些都會(huì)讓處于學(xué)生感到焦慮，然而企業(yè)導(dǎo)師不管不問(wèn)，學(xué)校又疏于聯(lián)系，家長(zhǎng)又不在身邊，這些焦慮無(wú)法排解，輕則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生離崗，重則會(huì)引起學(xué)生心理問(wèn)題。
3改進(jìn)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育的措施
3．1樹立全方位育人理念
學(xué)校應(yīng)樹立全方位育人理念，不僅重視學(xué)生在校期間的管理，更要重視頂崗實(shí)習(xí)期間的過(guò)程管理。尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，努力提高學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。加強(qiáng)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督和管理，定期安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師深入企業(yè)看望學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際需求和思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生排憂解難，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施和擁有良好效果。
3．2明確校企責(zé)任和要求
學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)高度重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，明確頂崗實(shí)習(xí)的目的、意義和職責(zé)，形成齊抓共管的局面。學(xué)校要建立院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌、學(xué)工處牽頭、各職能部門協(xié)調(diào)配合、二級(jí)院系層層落實(shí)的思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，明確各部門在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育工作的職責(zé)。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)成立相應(yīng)的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成由企業(yè)管理人員、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生干部、其他員工共同組成的教育管理網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)關(guān)心、幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)期間遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康和技能提升［7］。
3．3完善思想政治教育內(nèi)容
學(xué)校應(yīng)在學(xué)生在校期間開展挫折教育、人際關(guān)系教育、角色適應(yīng)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，積極克服困難，戰(zhàn)勝挫折；學(xué)會(huì)包容和忍讓，能在企業(yè)中與同事和諧相處；對(duì)“員工”角色有充分的認(rèn)知，能順利從“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)換到“學(xué)生”和“員工”雙重角色；制定明確、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，合理制定自己的發(fā)展目標(biāo)和期望值。此外，學(xué)校還要大力加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和企業(yè)文化教育，讓頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠快速認(rèn)知企業(yè)文化，加快融入企業(yè)，將企業(yè)發(fā)展和個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，減少學(xué)生在實(shí)習(xí)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和誠(chéng)信意識(shí)，幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的各種誘惑。
3．4建立雙導(dǎo)師制
雙導(dǎo)師制，就是給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)校應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)高、有責(zé)任心的專任教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，深入實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)，看待企業(yè)。企業(yè)應(yīng)安排具有良好職業(yè)道德和操作技能的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)［7］。雙導(dǎo)師還應(yīng)保持與學(xué)生、班主任、輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程“教”、“管”結(jié)合，保證頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。校企雙方還應(yīng)共同建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，共同參與頂崗實(shí)習(xí)期間的思想政治教育。
3．5加強(qiáng)學(xué)生自我管理和教育
在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的分布情況建立團(tuán)小組或黨小組，通過(guò)開展組織生活，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)習(xí)情況，并就實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行溝通。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生干部應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)督管理的責(zé)任，主動(dòng)關(guān)心幫助同學(xué)，發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理，幫助同學(xué)正確地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。
4結(jié)論
頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生離開了單純的校園環(huán)境，走上社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)生”到“學(xué)生”和“員工”雙重身份的轉(zhuǎn)換，面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系、陌生的工作環(huán)境，學(xué)生會(huì)遇到很多困難和挫折，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)合作，共同研究探討、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)遇到的困難和挫折，積極面對(duì)困難，戰(zhàn)勝挫折，圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，為今后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
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第3篇：頂崗支教實(shí)習(xí)生范文
【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí) 管理 教育
一、中職學(xué)校學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析
第一，企業(yè)的實(shí)習(xí)不同于校內(nèi)的一些實(shí)習(xí)，要在安全可信的基礎(chǔ)上保證實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，由于中職學(xué)校主要就是為了培養(yǎng)實(shí)踐性更強(qiáng)的人，使其能更好的適應(yīng)社會(huì)的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐內(nèi)容要占據(jù)較大的比重。只有通過(guò)配套的實(shí)習(xí)教育，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)中職學(xué)校的教育目標(biāo)和培養(yǎng)方案。第三，通過(guò)對(duì)中職學(xué)生開展實(shí)習(xí)教育，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)更強(qiáng)。從目前的教育來(lái)看，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，高等教育，還是普通教育，都非常的注重實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)校不愿意培養(yǎng)出書呆子，而愿意培養(yǎng)出能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)、可以實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的學(xué)生。第四，中職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)第一線的應(yīng)用人才，頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生更早的接觸社會(huì)，為以后找工作做好前期的鋪墊，以免出現(xiàn)到畢業(yè)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的與社會(huì)所需要的技能完全不匹配。在了解社會(huì)和企業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以及早的判斷自己的行業(yè)方向，同時(shí)還能夠體會(huì)到掙錢的辛苦，可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的良好品質(zhì)。當(dāng)然這些優(yōu)點(diǎn)都不是一概而論的，會(huì)出現(xiàn)很多的各類，有些甚至?xí)驗(yàn)閷?shí)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。但這并不能抹殺中職學(xué)校學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的好處。對(duì)于這些負(fù)面的影響，老師和學(xué)校要注意引導(dǎo)。
二、中職學(xué)校學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的劣勢(shì)分析
如同上述中提到的一點(diǎn)，學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響。例如，過(guò)早的接觸社會(huì)會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校的理論課程產(chǎn)生厭倦。此外，中職學(xué)校去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)還會(huì)帶來(lái)一些不安全的因素，有些活生生的實(shí)例就擺在人們的面前。另外，學(xué)校也缺乏對(duì)學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)的一個(gè)反饋信息，學(xué)校在對(duì)這方面的關(guān)注和教育還是不夠的。最后，中職學(xué)校學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)還可能造成的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是，有些學(xué)生會(huì)覺得學(xué)校把自己交給了一個(gè)工廠，然后就不聞不問(wèn)了。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生很多意見和不滿。
三、中職學(xué)校學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理分析
第一，要做好實(shí)習(xí)期間的安全生產(chǎn)教育，在實(shí)習(xí)單位的選擇上，要與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相匹配，同時(shí)必須是真實(shí)存在可靠、有保障的企業(yè)。另外，學(xué)校還應(yīng)該與頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)達(dá)成共識(shí)，要保證學(xué)生的人身安全，避免事故的發(fā)生。所以從事的實(shí)習(xí)工作要盡量的安全可靠。第二，當(dāng)?shù)氐恼矐?yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，在對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的事故是如何處理的問(wèn)題，要有明確的規(guī)定。第三，在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，以及結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)良好的互評(píng)機(jī)制，互評(píng)機(jī)制主要的含義是指頂崗的負(fù)責(zé)人對(duì)去實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)習(xí)的評(píng)分，另外學(xué)生也應(yīng)該對(duì)所去的實(shí)習(xí)崗位和企業(yè)進(jìn)行一個(gè)評(píng)分。這個(gè)評(píng)分可以用來(lái)作為對(duì)合作企業(yè)選擇適合拿來(lái)參考，另外，在學(xué)生找工作時(shí)，對(duì)于實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的人，能夠在企業(yè)評(píng)分的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。這樣的過(guò)程是互惠而又互利的，當(dāng)然也是必須慢慢發(fā)展起來(lái)的一種實(shí)習(xí)模式。第四，要保證實(shí)習(xí)的時(shí)間，不能過(guò)長(zhǎng)也不能過(guò)短。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中還要有相應(yīng)的理論知識(shí)介紹，以免學(xué)生忽略了對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。第五，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要確保實(shí)習(xí)工資。有些學(xué)校為了收取中間的一些費(fèi)用，會(huì)直接把學(xué)生介紹到條件不好工資又低的實(shí)習(xí)崗位去實(shí)習(xí)，這樣就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。中職學(xué)校的教育一定要包括對(duì)學(xué)校老師行為的監(jiān)督。最有效的方法是在當(dāng)?shù)卣⒁粋€(gè)舉報(bào)系統(tǒng)，凡是存在這種行為的學(xué)校，學(xué)生可以直接到當(dāng)?shù)卣e報(bào)，在此同時(shí)，被舉報(bào)的學(xué)校和老師要受到公開的調(diào)查。第六，學(xué)校用單一的考察方法考核學(xué)生的理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐過(guò)程的打分并未涉及，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)情況不相吻合。最后，在制定實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，也應(yīng)該有完善的標(biāo)準(zhǔn)，而不能隨意的打分，給不出真正的參考價(jià)值，甚至誤導(dǎo)企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生技能的一種誤判。
四、總結(jié)
總之，過(guò)去的課程在設(shè)置方面也存在著各種缺陷，實(shí)習(xí)崗位的提供上也有諸多尚未得到解決的難題。通過(guò)本文的分析可知，中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)管理教育還存在著很多的問(wèn)題，比如說(shuō)，未能確保完全性，出了事情誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)的法律制度還沒(méi)有完善化，對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)也至今沒(méi)有實(shí)行。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)既有好處也有壞處，學(xué)校的教育更重要的就是針對(duì)那些不好不夠完善的地方加以改進(jìn)，同時(shí)對(duì)于好的一些地方更加的發(fā)揚(yáng)完善。尤其是要改變此前的教育模式，緊緊跟著學(xué)生的需求走，要實(shí)行人性化的教育。在倡導(dǎo)的工學(xué)一體的教育教學(xué)模式中，要對(duì)課程的安排、設(shè)計(jì)做一定的改革與調(diào)整，加大實(shí)習(xí)這方面的推進(jìn)和學(xué)習(xí)。
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第4篇：頂崗支教實(shí)習(xí)生范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)
頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是掌握、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能，深入到幼兒園來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生真正感受到由學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業(yè)意識(shí)、樹立職業(yè)情感、提升職業(yè)技能和職業(yè)能力的過(guò)程。
一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性
（一）在思想認(rèn)識(shí)方面
1.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，思想上就要有所轉(zhuǎn)變。要從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的幼兒教師，要正確定位自己的角色，以一個(gè)主動(dòng)的“幼兒教師”身份進(jìn)入幼兒園工作，并保持與園內(nèi)幼兒、其他教師之間保持團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的關(guān)系。學(xué)生若是被動(dòng)的適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作，會(huì)不利于幼兒教師職業(yè)的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是在工作初期，消極被動(dòng)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)會(huì)打壓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教師行業(yè)的積極性。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生實(shí)習(xí)回來(lái)后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒(méi)有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前能有積極的角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，那么在工作中就會(huì)減少在對(duì)幼兒的耐心細(xì)心、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強(qiáng)她們開展工作的成功感。
2.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)一線幼兒教師身上為人師表、團(tuán)結(jié)互助、意志堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態(tài)，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業(yè)道德方面的思想認(rèn)識(shí)。
（二）在專業(yè)成長(zhǎng)方面
頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下，將所學(xué)的基本理論和技能運(yùn)用到工作實(shí)踐中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級(jí)管理方法和教育教學(xué)方法，虛心采納指導(dǎo)教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生了解幼兒園一日活動(dòng)，掌握不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，加深對(duì)幼兒園保育和教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業(yè)感情，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。
（三）在教學(xué)實(shí)踐方面
對(duì)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)不但要構(gòu)建起她們堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要從教學(xué)實(shí)踐上培養(yǎng)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，對(duì)幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習(xí)，并沒(méi)有承擔(dān)起一名幼兒園教師的全部工作。真正進(jìn)入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習(xí)慣，了解幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，同時(shí)熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，如何淇?、蓫{?、讬┗顒?dòng)以及科學(xué)管理幼兒等。頂崗實(shí)習(xí)明確了學(xué)生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前有機(jī)會(huì)制定具體可行的彌補(bǔ)計(jì)劃。
二、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教育和管理，提高成效
（一）規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作
從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)老師要積極探討配合，制定出完整的計(jì)劃和具體的實(shí)施方案，使頂崗實(shí)習(xí)工作井井有條、成效顯著。當(dāng)學(xué)生組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)老師要全程跟蹤與指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整，提高學(xué)生教育教學(xué)能力。
（二）園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理
在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，由中職學(xué)校專業(yè)技能教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，由幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。這種實(shí)習(xí)管理體制強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。
三、針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找合理解決辦法
傳統(tǒng)學(xué)前教師的培養(yǎng)偏重于理論知識(shí)的傳授，而理論知識(shí)是一般性知識(shí)，很難指導(dǎo)幼兒園的具體的實(shí)踐活動(dòng)，單一性的技能訓(xùn)練又難應(yīng)對(duì)幼兒園復(fù)雜的工作需要。因此出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，這就需要進(jìn)行理實(shí)一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程。同時(shí)優(yōu)化課程體系，增加與技巧策略有關(guān)的內(nèi)容等，如幼兒班級(jí)管理、師幼互動(dòng)相處技巧、師幼溝通技巧等。
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第5篇：頂崗支教實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理;高職學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí)
一、目標(biāo)管理基本思想概述
目標(biāo)管理是美國(guó)管理大師德魯克最先提出的非常有影響的概念，德魯克認(rèn)為，“一種有效的管理必須將所有管理人員及員工的注意力和努力引向一個(gè)共同的目標(biāo)”。目標(biāo)管理本質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，組織根據(jù)某時(shí)期的任務(wù)確定總目標(biāo)，然后通過(guò)組織中上級(jí)和下級(jí)一起溝通協(xié)商，決定上、下級(jí)各自的責(zé)任和分目標(biāo)，并使分目標(biāo)保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并把這些分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)每個(gè)部門以及個(gè)人貢獻(xiàn)大小的依據(jù)。目標(biāo)管理實(shí)施的過(guò)程中非常重視人的因素，它是一種強(qiáng)調(diào)人人參與的、自我控制的管理制度，通過(guò)目標(biāo)分解把個(gè)人需求和組織目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了員工的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。它的成功，一個(gè)重要的原因在于可以把客觀的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的目標(biāo)，以自我控制的管理取代強(qiáng)制性的管理來(lái)取得成就。
二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀
頂崗實(shí)習(xí)是指高職學(xué)生在校內(nèi)完成了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和一系列專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練后，到企業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，它是高職院校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。高職院校對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是十分重視的，有專門的學(xué)分和學(xué)時(shí)要求，每一位畢業(yè)生必須參加頂崗實(shí)習(xí)，否則直接影響順利畢業(yè)。高職院校在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，一般采取兩種形式：集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。相對(duì)來(lái)講，理工科類專業(yè)能比較集中地安排學(xué)生在專業(yè)對(duì)口的崗位實(shí)習(xí)，而文科類專業(yè)往往采取分散實(shí)習(xí)的形式，頂崗實(shí)習(xí)單位分散分布的特點(diǎn)非常突出，而且專業(yè)對(duì)口率低，尤其是諸如管理類專業(yè)。一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的滿意度只有30%～40%，學(xué)生普遍希望在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中能夠在專業(yè)技能方面得到系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，就業(yè)能力方面得到提升，都要求工作要有一定的“技術(shù)含量”。但事實(shí)上，很多企業(yè)安排的實(shí)習(xí)崗位都是些“技術(shù)含量”不高的輔助崗位，專業(yè)針對(duì)性也不強(qiáng)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，很多學(xué)生感覺在用人單位沒(méi)有得到像在學(xué)校一樣的關(guān)心和照顧，普遍覺得難以適應(yīng)工作角色的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不能穩(wěn)定，有更換實(shí)習(xí)單位或者工作的情況發(fā)生。
三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理存在的問(wèn)題
頂崗實(shí)習(xí)通過(guò)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中參與生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，將校內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式被大多數(shù)高職院校認(rèn)同和接受，而且也在積極探討和廣泛實(shí)施，但由于其自身特點(diǎn)，在頂崗實(shí)習(xí)的操作中，也不可避免地遇到一些問(wèn)題。
1.頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確
目標(biāo)是個(gè)人、部門或組織在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)一項(xiàng)任務(wù)完成情況的期望，它是完成情況的評(píng)價(jià)依據(jù)。目標(biāo)應(yīng)該有量化的規(guī)定，可觀察、可測(cè)量，才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職院校在對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行安排時(shí)，都會(huì)在制訂的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃中對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)一項(xiàng)進(jìn)行闡述，只不過(guò)有關(guān)的表述都顯得大而空，也無(wú)法進(jìn)行有效的衡量，比如“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的心理承受能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極主動(dòng)的工作態(tài)度和作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生掌握崗位相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)零距離上崗”等，學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也不清晰。整個(gè)組織對(duì)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，將嚴(yán)重影響最后頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的效果。
2.頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理不科學(xué)
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，要做好頂崗實(shí)習(xí)工作，校企雙方必須結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)加強(qiáng)溝通、精心計(jì)劃、周密部署頂崗實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方面的需求，有效利用院校及企業(yè)的各種教學(xué)資源，才能全面提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。目前，在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理過(guò)程中存在些極不科學(xué)的狀況，如很多接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)過(guò)于注重追求生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的效益，將實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)老員工無(wú)區(qū)別對(duì)待，分派任務(wù)和進(jìn)行管理時(shí)不能充分意識(shí)到實(shí)習(xí)學(xué)生的特殊學(xué)生身份。因此，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)講各方面的要求非常嚴(yán)格，這種壓迫式管理方式對(duì)于身體心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，能幫助他們快速成長(zhǎng)，但讓很多實(shí)習(xí)學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)的恐懼感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量實(shí)習(xí)學(xué)生反映企業(yè)對(duì)其管理太嚴(yán)，工作太苦太累。所以，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中要承受繁忙的生產(chǎn)勞動(dòng)，接受嚴(yán)格的企業(yè)管理，處理復(fù)雜的人際關(guān)系，非常容易產(chǎn)生迷茫和困惑，要順利適應(yīng)“員工”角色是非常需要校內(nèi)外指導(dǎo)教師精心的指導(dǎo)和關(guān)心。另一方面，高職院校和實(shí)習(xí)單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理非常粗放，普遍缺乏有效的指導(dǎo)和關(guān)注，甚至放任自流?，F(xiàn)在很多高職院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由于思想上的誤區(qū)、學(xué)生分散等各方面的原因在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中并未切實(shí)履行其跟蹤指導(dǎo)和管理職責(zé)，形同虛設(shè)，指導(dǎo)缺位現(xiàn)象非常嚴(yán)重，實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師就更加缺失，有等于無(wú)，由于工作太忙，基本上沒(méi)有太多時(shí)間跟學(xué)生溝通交流，實(shí)際上沒(méi)有太多的指導(dǎo)效用，因此使得學(xué)生疲于應(yīng)付崗位工作，忽略主動(dòng)探索研究問(wèn)題，最終導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)流于形式，不利于學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)和工作主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我管理。
3.頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)果考評(píng)體系不健全
頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠檢查頂崗實(shí)習(xí)的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確以后改進(jìn)的方向，是頂崗實(shí)習(xí)管理的有機(jī)組成部分。尤其是對(duì)于學(xué)生，科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)體系能夠充分激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的積極性與創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)行為更好地達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。然而目前大多數(shù)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)組織安排中考核把關(guān)不嚴(yán)，僅靠學(xué)生最后上交的實(shí)習(xí)鑒定表上的企業(yè)公章及校內(nèi)外指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)判斷實(shí)習(xí)效果，而且大多數(shù)評(píng)語(yǔ)都無(wú)實(shí)質(zhì)作用并且各同學(xué)評(píng)語(yǔ)也差不多，如“遵守勞動(dòng)紀(jì)律，表現(xiàn)突出，態(tài)度端正，吃虧耐勞，工作認(rèn)真”等，無(wú)法反映學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，考核結(jié)果缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
目標(biāo)管理是在組織目標(biāo)的指引下，管理者、管理對(duì)象、利用各種資源有效互動(dòng)過(guò)程。它的最大特征就是方向明確，非常有利于把整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思想、行動(dòng)統(tǒng)一到同一個(gè)目標(biāo)上來(lái)，是企業(yè)提高工作效率、實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有效手段之一。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，也是圍繞實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生考慮有效利用校內(nèi)外的各種實(shí)習(xí)資源的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)校、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)生結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)”的總目標(biāo)，分解制定各自在頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中所要達(dá)到的具體目標(biāo)，然后通過(guò)各參與者的自治和自覺以及有效的督促和檢查，各種要素有效的互動(dòng)，各參與者努力去完成分任務(wù)、實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)，最終達(dá)成總體目標(biāo)。顯然，頂崗實(shí)習(xí)的管理過(guò)程也可以作為一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理中也可以運(yùn)用源于企業(yè)管理的目標(biāo)管理方法。
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第6篇：頂崗支教實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：高職生；頂崗實(shí)習(xí)；思想政治教育
高職生頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)人才的一個(gè)環(huán)節(jié)，能全面提高高職生的綜合知識(shí)技能。高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間有雙重身份，一方面作為學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，另一方面作為一個(gè)單位的員工要學(xué)習(xí)繁雜的社會(huì)知識(shí)。在這一階段，高職生在思想上有一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變過(guò)程。為了預(yù)防這一階段思想政治教育的脫節(jié)，必須改進(jìn)思想政治教育的措施，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育。
一、頂崗實(shí)習(xí)期間高職生思想政治教育的重要性
高職院校的教育目標(biāo)就是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能人才，因此在高職生頂崗實(shí)習(xí)期間必須要加強(qiáng)對(duì)其的思想政治教育，堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)價(jià)值職能的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)與個(gè)人服務(wù)的統(tǒng)一。高職生頂崗實(shí)習(xí)是遵循全程教育的原則，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上是高職學(xué)生從校園到社會(huì)的過(guò)渡，更應(yīng)該加強(qiáng)思想政治教育。在實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作也是學(xué)校思想政治教育工作的重要組成部分。
二、頂崗實(shí)習(xí)期間高職生思想政治教育工作的變化
1.主體的變化
教育的主體就是指在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用的人，即教育者。在高職生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，思想教育從傳統(tǒng)的單純的學(xué)校教師單人的工作轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)結(jié)合的模式。教育主體的變化，還體現(xiàn)在內(nèi)容、時(shí)間以及形式上。
2.客體的變化
高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間，由學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生和職工的兩種身份。這樣容易出現(xiàn)以下問(wèn)題，高職生對(duì)于頂崗的角色意識(shí)不到，缺乏定位思維，缺少敬業(yè)精神，有的學(xué)生只注重眼前的利益，忽視頂崗實(shí)習(xí)的重要性。此外，理論聯(lián)系實(shí)際需要一定的過(guò)程，要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，使高職生順利完成頂崗實(shí)習(xí)。
3.教育介體的變化
在高職生頂崗實(shí)習(xí)期間，教育者除了對(duì)思想政治教育的內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備外，還要利用實(shí)踐活動(dòng)，合理有效地安排對(duì)學(xué)生的思想政治教育。現(xiàn)階段，在高校安排的頂崗實(shí)習(xí)，一般都具有安全生產(chǎn)、實(shí)習(xí)管理、就業(yè)等問(wèn)題，缺乏對(duì)員工進(jìn)行思想政治教育的安排，與企業(yè)單位銜接得不緊密，所以要花費(fèi)大力氣對(duì)高職生進(jìn)行頂崗前的培訓(xùn)，這造成了單位負(fù)擔(dān)過(guò)重，頂崗實(shí)習(xí)生的積極性不高。
三、頂崗實(shí)習(xí)期間高職生思想政治教育問(wèn)題的對(duì)策
1.建立學(xué)校企業(yè)合作的制度
學(xué)校在高職生頂崗實(shí)習(xí)期間，要建立思想政治教育學(xué)習(xí)制度，給頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生配備思想政治教育的教師，還要把企業(yè)的模范和技術(shù)能手充實(shí)進(jìn)思想政治教育隊(duì)伍，實(shí)行雙導(dǎo)師制。學(xué)校的導(dǎo)師是由學(xué)校指定的相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，要讓他們深入企業(yè)單位，幫助學(xué)生處理生活和工作上遇到的問(wèn)題。企業(yè)的導(dǎo)師由企業(yè)選取政治思想先進(jìn)和技術(shù)能力強(qiáng)的工作人員來(lái)?yè)?dān)任。雙導(dǎo)師制能全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，使其養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和生活作風(fēng)，并進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。
2.整合思想政治教育的資源
對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育，一方面提高了學(xué)生的思想水平，另一方面也極大地豐富了學(xué)校和企業(yè)在思想政治教育方面的資源，這就使得高職生的思想政治教育的學(xué)習(xí)課堂變成了實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂。這樣，就能發(fā)揮企業(yè)的指導(dǎo)作用，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生自我管理
高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間，教育者要用企業(yè)的條例和規(guī)范約束高職生的思想和行為，這對(duì)高職生提出了更高的要求，也促使高職生不斷提高自身的素養(yǎng)和職業(yè)能力水平。高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間是自我管理，因此教育者要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們解決在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
高職生頂崗實(shí)習(xí)是我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)性人才的重要一環(huán)，但頂崗實(shí)習(xí)期間存在不少問(wèn)題，這也是社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。為了高職生能有更好的發(fā)展，教育者要不斷探索現(xiàn)實(shí)情況下解決問(wèn)題的方法，改革思想政治教育課程體系，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系以及對(duì)高職生的思想政治教育。只有這樣，才能更好更快地培養(yǎng)符合社會(huì)和國(guó)家需要的人才，高職生在思想政治教育上的問(wèn)題才能得到解決。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：頂崗支教實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；挫折心理；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0166—02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也指出了頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。由此可見，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高職實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)中工作崗位的真實(shí)性，環(huán)境的多樣性，社會(huì)體驗(yàn)的綜合性在人才成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可缺少的作用。高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中能了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，頂崗實(shí)習(xí)中各種因素的影響，使學(xué)生遇到種種困難和挫折，大大打擊了他們頂崗實(shí)習(xí)積極性，影響了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。本文分析高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中挫折心理，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，幫助他們克服困難，戰(zhàn)勝自己，早日完成社會(huì)化功能，成為為社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。
一、頂崗實(shí)習(xí)中挫折心理的表現(xiàn)
在心理學(xué)中，挫折是一種情緒狀態(tài)，是指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)遇到干擾或阻礙，使預(yù)定目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生一種需要得不到滿足的心理緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)；挫折心理是人們?cè)趧?dòng)機(jī)的推動(dòng)下，從事目標(biāo)活動(dòng)中，遇到了強(qiáng)大的干擾或者阻礙，自己無(wú)法去克服，使目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要?jiǎng)訖C(jī)不能滿足，產(chǎn)生失落、沮喪、憤怒等消極體會(huì)。高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中受到各種因素的影響，容易遇到挫折心理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）失落心理
高職學(xué)生在高考中已經(jīng)經(jīng)歷了人生的一次選拔，在頂崗實(shí)習(xí)中，特別希望自己能把握人生第二次選拔，能尋找一個(gè)平臺(tái)充分的表現(xiàn)自己，因此他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)充滿了較大的期望，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)把自己學(xué)到的知識(shí)與技能聯(lián)系起來(lái)，提高自己的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。但是由于頂崗實(shí)習(xí)的特殊性，實(shí)習(xí)單位不敢也不會(huì)安排他們從事技術(shù)要求高的工作，更多的是安排一些簡(jiǎn)單的，初級(jí)的工作。高職學(xué)生們通過(guò)這些工作并沒(méi)有學(xué)習(xí)到更多的技術(shù)，更多的人感覺頂崗實(shí)習(xí)的意義不大，理想與現(xiàn)實(shí)落差很大沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的初衷，熱情逐漸消失，結(jié)果產(chǎn)生不滿、失落、得過(guò)且過(guò)的心理。
（二）自卑心理
自卑心理是個(gè)體因?yàn)槭艿酱煺廴菀桩a(chǎn)生一種心理障礙。在頂崗實(shí)習(xí)中，部分高職學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境，總有低人一等的感覺，不敢與別人競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)中職學(xué)生，自嘆自己的操作水平不夠熟練；面對(duì)本科以上的學(xué)生，自嘆自己的理論水平不足，缺乏足夠勇氣和信心，對(duì)自己全盤否定，在工作中，表現(xiàn)畏首畏尾，謹(jǐn)小慎微，無(wú)法放開自己，使自己的能力得不到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。此外部分性格內(nèi)向的高職學(xué)生，覺得自己的學(xué)校名氣不夠大，專業(yè)不夠熱門，自己的能力不夠高，對(duì)實(shí)習(xí)單位有種種畏懼，導(dǎo)致在工作中常常犯錯(cuò)，加劇了自身的自卑心理。
（三）迷茫心理
部分高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，都對(duì)自己的職業(yè)有很好的憧憬和期望，實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有具體的職業(yè)規(guī)劃。多年來(lái)在學(xué)校處尊養(yǎng)優(yōu)的生活產(chǎn)生了懶惰的定勢(shì)思維，在家里有父母的照顧，在學(xué)校有老師的關(guān)心和呵護(hù)。學(xué)生的角色讓他們總是希望所有人已經(jīng)安排好一切，自己按部就班就可以了。更有甚者覺得高職生是現(xiàn)代社會(huì)的藍(lán)領(lǐng)，理所當(dāng)然的是高工資，高福利，人人都搶著要的時(shí)代寵兒。但是到了實(shí)習(xí)單位后，發(fā)現(xiàn)自己就是一名普普通通的從事一線的技術(shù)人員，有些從事的是繁雜粗糙的體力活，被人呼來(lái)喚去，甚至招到別人的冷嘲熱諷，親人們的不認(rèn)同時(shí)，自己心中的理想一下子被現(xiàn)實(shí)的生活粉碎后，信念出現(xiàn)了動(dòng)搖，懷疑自己是否上錯(cuò)了大學(xué)，自己的人生是否還有希望，產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的迷茫心理。
（四）緊張心理
在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，高職學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)水平不夠熟練，容易形成緊張、不安的情緒狀態(tài)；此外，高職學(xué)生在學(xué)校交往的對(duì)象年齡相當(dāng)，人際交往相對(duì)簡(jiǎn)單，人際關(guān)系相對(duì)平等、單純，到了頂崗實(shí)習(xí)的單位后，高職學(xué)生面臨的人際交往的對(duì)象開始多樣化、復(fù)雜化，由于角色沒(méi)有得到及時(shí)的轉(zhuǎn)換，高職學(xué)生依然用在學(xué)校的人際交往方式與各式各樣的人交往，這時(shí)一旦出現(xiàn)了人際交往不順暢或者遇到障礙的時(shí)候，高職學(xué)生就會(huì)容易出現(xiàn)不適應(yīng)、緊張的心理狀態(tài)。不良的人際交往是造成高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段緊張心理的重要因素。
二、頂崗實(shí)習(xí)中挫折心理形成原因分析
（一）心理準(zhǔn)備不足
頂崗實(shí)習(xí)的主要形式是讓學(xué)生以職業(yè)人的身份，到企業(yè)與企業(yè)員工進(jìn)行相同的生產(chǎn)工作，在這個(gè)過(guò)程中，承擔(dān)相對(duì)應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，盡快熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，它是高職教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)的綜合運(yùn)用。高職學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，角色已從“學(xué)生”向企業(yè)的“準(zhǔn)員工”轉(zhuǎn)變。由于角色的突然轉(zhuǎn)變，心理還沒(méi)有得到充分的準(zhǔn)備時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)沖突，強(qiáng)烈的落差就會(huì)出現(xiàn)，使他們無(wú)法適應(yīng)，出現(xiàn)了失落、人際關(guān)系緊張的現(xiàn)象。
（二）自我認(rèn)識(shí)不足
高職學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的年齡處在22—23歲之間，這個(gè)年齡段正好處在青年中期，生理的發(fā)展已經(jīng)接近成熟，但心理的發(fā)展還處在準(zhǔn)備成熟階段，他們關(guān)注自己、并努力的塑造自己良好的形象，喜歡按照自己的方式去思考問(wèn)題，有很高的抱負(fù)，自尊水平比較高。但是由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)往往帶有很強(qiáng)的主觀性，對(duì)自己沒(méi)有能較全面的認(rèn)識(shí)，部分高職學(xué)生還存在高考失敗的陰影，因此在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)，就出現(xiàn)無(wú)助感，產(chǎn)生自卑的心理。
（三）專業(yè)技能準(zhǔn)備不足
專業(yè)技能是高職學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)的核心技能，它包含科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)。由于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是比較短暫的，一般只有2—2.5年，部分高職學(xué)生沒(méi)有能充分的利用這段黃金時(shí)間，出現(xiàn)不喜歡專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)不投入的現(xiàn)象，因此他們的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的要求，從而打擊他們的信心，動(dòng)搖他們對(duì)未來(lái)的信念，導(dǎo)致他們出現(xiàn)迷茫的心理。
三、提高頂崗實(shí)習(xí)抗挫心理的教育策略
（一）教育學(xué)生準(zhǔn)確定位，合理規(guī)劃
高職學(xué)生要依據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要制定合理的目標(biāo)，過(guò)高的目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，過(guò)低的目標(biāo)，輕易實(shí)現(xiàn)會(huì)容易產(chǎn)生驕傲感，這些都不利于培養(yǎng)他們的抗挫能力。盡管，這些年，大部分的高職院校都對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，但是，這些教育有一定的局限性，很多高職學(xué)生僅僅把它當(dāng)成理論課去學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付老師的要求，而沒(méi)有把它應(yīng)用到具體的人生規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該努力幫助學(xué)生客觀地了解社會(huì)，了解企業(yè)對(duì)人才的需要，在規(guī)劃中不僅有大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)針對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的特殊性，補(bǔ)充頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)劃的內(nèi)容。讓他們從規(guī)劃中理清思路，充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義，了解頂崗實(shí)習(xí)遇到的各式各樣的困難，培養(yǎng)高職學(xué)生吃苦觀、金錢觀，準(zhǔn)確地定位自己，順利的完成任務(wù)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，合理評(píng)價(jià)
高職學(xué)生要提高自我的認(rèn)識(shí)，做好角色轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)自己從“學(xué)生”向“社會(huì)職業(yè)人”轉(zhuǎn)變所面臨的心理沖突，要多挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，少用自身的缺點(diǎn)與別人對(duì)比，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己，合理評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處和短處，要客觀的看待自己與別人的差距，充分利用頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間縮短這些差距，同時(shí)主動(dòng)提高自己的心理抗挫能力，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，遇到自己無(wú)法克服的困難的時(shí)候，用自我安慰法說(shuō)服自己合理讓步，不苛求自己，用積極的暗示激勵(lì)自己，學(xué)會(huì)融入企業(yè)，多參加企業(yè)組織的各類活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，用企業(yè)文化和理念促進(jìn)自己身心健康。
（三）要求學(xué)生立足基礎(chǔ)，合理成長(zhǎng)
高職學(xué)生要立足專業(yè)基礎(chǔ)，把專業(yè)背景與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，把成人成才與職業(yè)發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，不要好高騖遠(yuǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，了解國(guó)家相關(guān)的就業(yè)政策，通過(guò)在校期間的各種活動(dòng)，培養(yǎng)自己的人際溝通能力和心理承受能力。高職院校根據(jù)自身的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求，明確頂崗實(shí)習(xí)的意義，有目的的從大一開始引導(dǎo)學(xué)生正視職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)，不能僅僅以經(jīng)濟(jì)收入作為有成就的指標(biāo)，降低高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的緊張感、焦慮感，使他們產(chǎn)生作為社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的優(yōu)越感，從而培養(yǎng)良好的人格特性，增強(qiáng)自己的抗挫能力。
“良好的開頭是成功的一半”，頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯的第一步，只有增強(qiáng)他們的自信心，合理的應(yīng)對(duì)的各種困難，提高他們的抗挫折的能力，才能真正培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：頂崗支教實(shí)習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)管理
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0269-02
一、目標(biāo)管理概述
目標(biāo)管理是美國(guó)管理大師德魯克最先提出來(lái)的一種非常有效的管理方法，是以目標(biāo)為導(dǎo)向，按照制定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和成果考評(píng)三個(gè)基本階段來(lái)實(shí)施，先將組織的整體目標(biāo)逐級(jí)分解為各部門及個(gè)人的分目標(biāo)，實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以人為中心，依靠自主管理，最后根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行考核。這種管理方式目前在多個(gè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用并且取得了很好的效果，若在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中加以應(yīng)用，也將有助于更好地實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生在校外，管理易“放羊”。按照人才培養(yǎng)方案的安排，學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)習(xí)之后在畢業(yè)前半年多時(shí)間里，要到企業(yè)或單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是每位學(xué)生都必須參與并完成的教學(xué)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)安排，認(rèn)真組織頂崗實(shí)習(xí)能夠?qū)?shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，能夠真正地提升學(xué)生的操作能力、實(shí)踐技能。但往往這一時(shí)期非常特殊，學(xué)生還要考慮后續(xù)找工作就業(yè)或者進(jìn)一步提升學(xué)歷等問(wèn)題，非常容易造成學(xué)校和學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)放松了要求，比如一些學(xué)生思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)屬于一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將頂崗實(shí)習(xí)視同就業(yè)前的試用期，直接影響了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中有一個(gè)最大的難點(diǎn)就是學(xué)生的跟蹤教育與管理，對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)說(shuō)，有的企業(yè)提出很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)辦法很快地適應(yīng)工作狀態(tài)，但是考慮到他們的學(xué)生身份，企業(yè)不便過(guò)多過(guò)嚴(yán)地進(jìn)行管理，試圖通過(guò)聯(lián)系學(xué)校反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，希望得到校方的幫助，但是很多學(xué)校認(rèn)為將學(xué)生送到實(shí)習(xí)單位之后，管理的責(zé)任應(yīng)由企業(yè)這方主要承擔(dān)，這讓很多企業(yè)感覺非常被動(dòng)。有些學(xué)校思想上認(rèn)為需要配合參與管理，但由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散在外，鞭長(zhǎng)莫及，還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效管理。其實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)有安排指導(dǎo)教師，一個(gè)是學(xué)校的專任教師，一個(gè)是企業(yè)的技術(shù)能手，只不過(guò)是很多高職院校校內(nèi)指導(dǎo)教師有等于無(wú)，雖有少量的學(xué)生反映有指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)點(diǎn)巡視，但也只是一種查崗式的走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。至于企業(yè)的技術(shù)能手，因?yàn)楣ぷ魈Γ泄ぷ魅蝿?wù)，基本上沒(méi)有太多的時(shí)間跟實(shí)習(xí)學(xué)生溝通交流。整體上而言，實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)形同虛設(shè)，幾乎為零。
2.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確，質(zhì)量難以保證。目標(biāo)是一項(xiàng)任務(wù)在某段時(shí)間內(nèi)完成結(jié)果的預(yù)期，它是活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，是行動(dòng)的方向。頂崗實(shí)習(xí)是高職教學(xué)的組成部分，因此其目的是培養(yǎng)人才，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職院校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，制定的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃里都有實(shí)習(xí)目標(biāo)一項(xiàng)的闡述，只不過(guò)都是些大而空的、難以測(cè)量的表述，比如“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的心理承受能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極主動(dòng)的工作態(tài)度和作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，“強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生掌握崗位相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)零距離上崗”等等，學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也不清晰。
3.實(shí)習(xí)內(nèi)容專業(yè)對(duì)口性及穩(wěn)定性較差。通過(guò)頂崗實(shí)了提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力以外，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)行業(yè)的興趣以及提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，實(shí)習(xí)中的工作內(nèi)容與所學(xué)的專業(yè)吻合度越高，對(duì)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也就越明顯，但是有一些企業(yè)雖然接收了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，卻擔(dān)心實(shí)習(xí)生做不好工作，只為學(xué)生安排一些最基礎(chǔ)的或者屬于打雜性質(zhì)的崗位甚至是和專業(yè)無(wú)關(guān)的崗位，比如說(shuō)：助理、接待等，在一定程度上偏離了頂崗實(shí)習(xí)的育人目標(biāo)。
頂崗實(shí)習(xí)作為一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該持續(xù)穩(wěn)定地開展教育和學(xué)習(xí)工作，才能確保完成并達(dá)到目的?，F(xiàn)在，頂崗實(shí)習(xí)的持續(xù)性由于政策明確規(guī)定至少要有半年時(shí)間得以落實(shí)，但是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的穩(wěn)定性不夠，實(shí)習(xí)企業(yè)頻繁更換，絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)了中途離崗或中途換崗的現(xiàn)象。
4.考核評(píng)價(jià)不具體，教學(xué)難以監(jiān)控。對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這是關(guān)系到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性、影響實(shí)習(xí)效果的重要因素，頂崗實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)必須的教學(xué)活動(dòng)，和課程一樣，應(yīng)該有適合的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，給予學(xué)生相應(yīng)的成績(jī)?，F(xiàn)在各高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終評(píng)價(jià)，是由指導(dǎo)教師直接根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位評(píng)語(yǔ)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告給分或等級(jí)，在指導(dǎo)老師本身沒(méi)有很好地履行指導(dǎo)職責(zé)的情況下，主觀因素占主導(dǎo)，評(píng)價(jià)缺乏客觀性和實(shí)效性。
三、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的優(yōu)化對(duì)策――目標(biāo)管理視角
1.制定完善的頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)體系。目標(biāo)是一切行動(dòng)的導(dǎo)向，德獸克認(rèn)為一個(gè)組織的目的和任務(wù)必須要轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，制定目標(biāo)是目標(biāo)管理的初始階段，是組織根據(jù)使命和某時(shí)期的任務(wù)制定總目標(biāo)，然后逐層分解分別制定各部門目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，從而形成一個(gè)縱橫聯(lián)結(jié)的完整目標(biāo)體系。高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)體系可分為以下五個(gè)層次：第一，頂崗實(shí)習(xí)管理總目標(biāo)，即“增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、專業(yè)應(yīng)用能力及崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)”；第二，按照頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)管理主體進(jìn)行總目標(biāo)的分解，頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)校的管理目標(biāo)大致分為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理目標(biāo)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)、對(duì)口實(shí)習(xí)率目標(biāo)、實(shí)習(xí)安全目標(biāo)幾項(xiàng)。第三，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作目標(biāo)，包括為學(xué)生提供實(shí)習(xí)信息目標(biāo)、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)、對(duì)學(xué)生日常管理的目標(biāo)、與企業(yè)及家長(zhǎng)聯(lián)系與溝通的目標(biāo)和實(shí)習(xí)過(guò)程及結(jié)果評(píng)估的目標(biāo)等；第四，實(shí)習(xí)企業(yè)管理目標(biāo)，包括實(shí)習(xí)生培養(yǎng)目標(biāo)、安全教育目標(biāo)、實(shí)習(xí)考核的目標(biāo)等；第五，學(xué)生自我管理目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人也是頂崗實(shí)習(xí)管理的一個(gè)重要實(shí)施主體，他們?cè)趯?shí)習(xí)中也必須建立自我管理目標(biāo)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、安全目標(biāo)和紀(jì)律目標(biāo)等。上述五個(gè)方面目標(biāo)中每一項(xiàng)又可以分解為具體的目標(biāo)任務(wù)。
2.強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。頂崗實(shí)習(xí)管理總目標(biāo)分解后，參與頂崗實(shí)習(xí)的各主體都要圍繞目標(biāo)盡職、盡責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)。（1）政府層面。政府要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的制度保障和政策支持，政府部門通過(guò)建立、健全職業(yè)教育法律、法規(guī)，強(qiáng)制性督促政府部門、職業(yè)院校和企業(yè)共同參與到高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理中，形成社會(huì)合力，政府部門還可制定相關(guān)的保障政策，對(duì)積極參與的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行鼓勵(lì)和扶持，從政策上給予一定的優(yōu)惠，發(fā)揮社會(huì)輿論作用，激發(fā)企業(yè)參與的積極性。（2）高職院校層面。高職院校是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的最重要的主體，責(zé)無(wú)旁貸地需要承擔(dān)主要的管理職能，不能將管理和指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全丟給實(shí)習(xí)企業(yè)。高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作采取分級(jí)管理模式，各級(jí)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)工作的管理、指導(dǎo)。學(xué)院成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，定期檢查各院系的頂崗實(shí)習(xí)開展情況，對(duì)各系部頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)估，與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，促使頂崗實(shí)習(xí)順暢實(shí)施。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位共同管理學(xué)生的日常生活和活動(dòng)。（3）企業(yè)層面。接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)需要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到校企合作育人對(duì)企業(yè)行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大意義。要盡量做到安排的實(shí)習(xí)崗位與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相同或相近，這樣才能使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)內(nèi)容與實(shí)習(xí)崗位緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)專業(yè)技能的提高；再次，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的技術(shù)含量，使得學(xué)生已經(jīng)獲得的專業(yè)知識(shí)和技能能夠在實(shí)踐中不斷應(yīng)用，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能的不斷成長(zhǎng)。若有條件合理地安排輪崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另外要落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并嚴(yán)格實(shí)施日常管理。（4）學(xué)生層面。自我管理是目標(biāo)管理中倡導(dǎo)的主要管理方法，高職的學(xué)生都具備一定的自我管理能力，并且也希望能夠自我管理、自我控制，頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)完全不同，需要面對(duì)非常具體的工作任務(wù)和十分復(fù)雜的工作環(huán)境，對(duì)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情和信仰，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的了解，能夠端正學(xué)生對(duì)專業(yè)、對(duì)行業(yè)、對(duì)企業(yè)、對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)，便能更主動(dòng)自覺地投入實(shí)習(xí)、融入社會(huì)。
3.建立科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)管理考評(píng)體系。在頂崗實(shí)習(xí)管理考核體系中，多方參與評(píng)價(jià)是保證考核合理的重要方式，校、企、學(xué)生三方合作形成多元化考核與評(píng)價(jià)主體，校企雙方要密切配合，共同參與評(píng)價(jià)，才能保證實(shí)習(xí)考核的全面性和準(zhǔn)確性?？山M建由輔導(dǎo)員、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)專家組成的考核小組，共同對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核。此外，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)實(shí)習(xí)日志、工作記錄等方式來(lái)進(jìn)行自我的反思，對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注意以實(shí)習(xí)前設(shè)定的目標(biāo)為判斷依據(jù)從職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及科學(xué)的工作態(tài)度等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上也要注意定性與定量方法的結(jié)合，力求考評(píng)的準(zhǔn)確和客觀。在考核實(shí)施過(guò)程中要嚴(yán)格要求，避免形式化考核，可以通過(guò)答辯式考核或成果展示等方式來(lái)進(jìn)行，從而使實(shí)習(xí)考核動(dòng)態(tài)化，最后考核結(jié)果要體現(xiàn)差異性，并把這種差異和獎(jiǎng)懲掛鉤，從而避免考核的模糊性而降低學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語(yǔ)
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)的一種重要的教學(xué)手段，是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，從目標(biāo)管理視角出發(fā)，通過(guò)建立完善的頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)體系、強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理、建立科學(xué)合理的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)體系，可以有效解決當(dāng)前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：頂崗支教實(shí)習(xí)生范文
【摘 要】頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，塑造學(xué)生良好的職業(yè)道德和綜合能力。目前，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作受到了學(xué)生自身因素和學(xué)校、企業(yè)等社會(huì)因素的影響，如何做好高職院校頂崗實(shí)習(xí)期間的思想教育管理顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞 高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；思想教育管理
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）08-0105-01
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號(hào)）中明確要求高等職業(yè)教育一定要“引導(dǎo)建立企業(yè)接受高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！睆闹锌梢钥闯鲰攳弻?shí)習(xí)是高等職業(yè)院校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，塑造學(xué)生良好的職業(yè)道德和綜合能力。但是，目前的高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作存在諸多因素的制約，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)，給高職院校學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)工作造成一定困難。
結(jié)合實(shí)際，影響我院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的主要因素大體上分為三個(gè)方面：一方面是學(xué)生自身因素，二是學(xué)校及實(shí)習(xí)單位環(huán)境的影響，三是社會(huì)因素影響。
一、當(dāng)代大學(xué)生的自身因素影響
當(dāng)代大學(xué)生一般都是上世紀(jì)80年代末和90年代初出生，受到社會(huì)環(huán)境及家庭的影響，形成了他們具有時(shí)代特色思想特征：
1.知識(shí)豐富，但又實(shí)踐不足。在這個(gè)信息互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到海量形形的信息，甚至了解了世界上最前沿的科技知識(shí)，但他們?nèi)鄙偕鐣?huì)上實(shí)際的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法辨認(rèn)網(wǎng)絡(luò)上的真與偽、善與惡。很多學(xué)生讓自己生活在一種虛擬的世界里，不能很好的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在頂剛實(shí)習(xí)的過(guò)程中，不能接受工作中挫折，總是感覺實(shí)習(xí)的工作不是自己理想的崗位，不能發(fā)揮自己的才能，阻礙了自己的發(fā)展。
2.個(gè)性張揚(yáng)，但又自信過(guò)度。當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)豐富，充滿激情，盡力的通過(guò)每一件事情來(lái)表現(xiàn)自己，感覺自己能勝任很多工作，只待遇到自己的伯樂(lè)一展所長(zhǎng)。不管是在學(xué)生干部的選拔，還是在學(xué)校各種豐富多彩的活動(dòng)中，他們都積極的參與，敢于展示自己的才華，在言語(yǔ)和舉止中充滿了自信，對(duì)自己的未來(lái)毫不懷疑。當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位中工作一段時(shí)間時(shí)，不能引起周圍同事的重視和單位的重用時(shí)，他們就會(huì)尋找各種理由離開，而不能從自身尋找原因來(lái)改變現(xiàn)狀，他們不是主動(dòng)讓自己適應(yīng)社會(huì)，而是讓環(huán)境適應(yīng)自己。
3.目標(biāo)明確，但又措施乏力?，F(xiàn)在高職院校很重視培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的能力，一般的學(xué)生都能制定好自己短期和長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，但由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，很多學(xué)生制定的職業(yè)規(guī)劃都是公務(wù)員或事業(yè)單位工作人員、白領(lǐng)、企業(yè)家，等等。明顯都受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，選擇非常的務(wù)實(shí)。但到選擇頂崗實(shí)習(xí)崗位的時(shí)候，學(xué)生都茫然了，學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)崗位滿足不了他們的要求，很多學(xué)生急于離開學(xué)校走上實(shí)習(xí)崗位，選擇對(duì)象不明確，隨便選擇單位投簡(jiǎn)歷，浪費(fèi)了學(xué)校很多的資源。
4.思想早熟，但又心靈脆弱。當(dāng)代大學(xué)生接收信息的多樣化，使得他們對(duì)每個(gè)事物都有自己獨(dú)特的見解，遇到問(wèn)題時(shí)思考邏輯嚴(yán)密，觀點(diǎn)深刻，善于表達(dá)，“非主流”就是這個(gè)時(shí)代標(biāo)志的產(chǎn)物。不得不承認(rèn)現(xiàn)在的學(xué)生都普遍表現(xiàn)出其成熟的一面，也有部分學(xué)生是強(qiáng)迫自己用成年人的思維來(lái)思考問(wèn)題。現(xiàn)在的大學(xué)生是集萬(wàn)千寵愛于一身的一代，不可避免地養(yǎng)成了他們心靈脆弱的一面，現(xiàn)在大學(xué)生的人際關(guān)系的處理就是最好的說(shuō)明。有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間跟員工處理不好關(guān)系，受到領(lǐng)導(dǎo)或者同事的批評(píng)就受不了，給頂崗實(shí)習(xí)工作造成很多不穩(wěn)定因素。
二、學(xué)校、企業(yè)等外部環(huán)境因素影響
1.學(xué)校實(shí)習(xí)管理制度的不健全。高職院校因辦學(xué)時(shí)間較短，很多制度還處在摸索階段，特別是在校企合作方面，還沒(méi)有一套成型的固定模式，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理需要隨著合作方式的不同而區(qū)別對(duì)待。除此之外，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)比較多，實(shí)習(xí)單位安排比較分散，狀況好的單位會(huì)有幾十人到上百人左右實(shí)習(xí)，狀況差的單位只有幾個(gè)人甚至只有一個(gè)人實(shí)習(xí)，造成學(xué)校管理起來(lái)比較麻煩，缺少有效地監(jiān)督，多數(shù)是依靠學(xué)生能自覺遵守學(xué)校的實(shí)習(xí)管理制度，但效果往往不盡人意。
2.企業(yè)對(duì)接受大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不能有效地配合。首先是企業(yè)為了追求自身的經(jīng)濟(jì)利益，接受學(xué)生實(shí)習(xí)可能會(huì)降低生產(chǎn)效率，增加生產(chǎn)成本，企業(yè)不樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生；其次是企業(yè)出于自我保護(hù)意識(shí)，不愿意讓實(shí)習(xí)生參與到涉及核心技術(shù)和核心機(jī)密的部分，學(xué)生稱在實(shí)習(xí)中學(xué)不到技術(shù)，而企業(yè)也為此增加了管理難度；再次是一般企業(yè)缺乏實(shí)習(xí)生管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不能成功的完成從一個(gè)學(xué)生到一個(gè)企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，而企業(yè)在管理過(guò)程中也可能會(huì)忽視實(shí)習(xí)生的學(xué)生身份，實(shí)習(xí)生不能很好的融入到崗位中去。多種因素制約了校企合作、工學(xué)結(jié)合工作的開展，給大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作披上了一個(gè)沉重的枷鎖。
三、社會(huì)因素的影響
目前，社會(huì)上普遍認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有必要，屆時(shí)參加崗前培訓(xùn)就可以了，學(xué)生和企業(yè)沒(méi)有必要費(fèi)神費(fèi)力的搞頂崗實(shí)習(xí)，何況，現(xiàn)實(shí)中的打工者沒(méi)有參加頂崗實(shí)習(xí)，照樣完成了工作任務(wù)。上述多重原因，影響到了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的思想，加強(qiáng)習(xí)期間思想管理顯得尤為重要。
四、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想教育管理
1.加強(qiáng)學(xué)生自身思想政治教育。 加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，在上崗前有良好的精神面貌和思想準(zhǔn)備；
2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育、安全教育和法律教育。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，側(cè)重職業(yè)道德教育和誠(chéng)信教育，樹立愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累的吃苦耐勞精神；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生安全教育和法律教育，確保頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的安全和穩(wěn)定。
3.加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間管理隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍，選拔培養(yǎng)一批品德高尚、技術(shù)精湛的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師，做好學(xué)生的思想教育管理同時(shí)為學(xué)生提供技術(shù)咨詢和服務(wù)。
4.政府主導(dǎo)，社會(huì)監(jiān)督，促進(jìn)校企合作的無(wú)縫對(duì)接。政府主導(dǎo)，社會(huì)監(jiān)督考核，引起企業(yè)高度重視，為學(xué)生順利頂崗實(shí)習(xí)提供崗位保證，促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，社會(huì)認(rèn)可度日益增加。
總之，高職院校大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何將這項(xiàng)工作落實(shí)并卓有成效的長(zhǎng)遠(yuǎn)開展下去，還有一條比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的路要走，還有很多工作需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
參考文獻(xiàn)：
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