初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提——尊重學(xué)生差異，依據(jù)全體學(xué)生差異進(jìn)行分層

1.分層要自愿。分層不是為了給學(xué)生打上“優(yōu)、中、差”的標(biāo)簽。教師要做好、做通學(xué)生的思想工作，要安撫學(xué)生情緒。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)要走的第一步就是做通學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生明白分層是為了更好地保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，分層絕不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，絕不是為了給他們打上“優(yōu)、中、差”的標(biāo)簽。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層極有可能引發(fā)成績(jī)中等和成績(jī)差的學(xué)生的抵觸心理，他們會(huì)覺得教師在排擠他們。因此，教師必須密切關(guān)注這部分學(xué)生，要對(duì)他們進(jìn)行分層思想的解釋和安撫，讓他們?cè)谧栽傅那疤嵯逻M(jìn)行分層。

2.分層要科學(xué)，要體現(xiàn)層次性和差異性。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)分為三層：A層主要是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，B層主要是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，C層主要是學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，自覺性較差的學(xué)生。需要注意的是，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生分層的一個(gè)參考。教師在分層時(shí)還要考慮那些成績(jī)波動(dòng)比較大的學(xué)生，這部分學(xué)生往往是“一努力成績(jī)就上去了，一不努力成績(jī)就下來了”。教師對(duì)這部分學(xué)生原則上在分層時(shí)要以鼓勵(lì)為主，比如甲學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)分層是B層，但是甲生成績(jī)也有突出的時(shí)候，那么可以把甲分為A層，讓他發(fā)現(xiàn)自己的不足，奮發(fā)學(xué)習(xí)趕上A層的學(xué)生。除此之外，教師還要定期進(jìn)行分層。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和精神面貌都會(huì)發(fā)生變化，教師要根據(jù)變化適時(shí)調(diào)整分層，要讓學(xué)生看到他人的進(jìn)步，自己的不足或者自己的成功，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)——備課要體現(xiàn)差異，要制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

學(xué)生是有差異的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就是為了更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，因此，分層不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，它也對(duì)教師的備課提出了要求。教師在備課時(shí)要充分考慮A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，不能只為某個(gè)層次的學(xué)生備課。教師要在統(tǒng)一的考試大綱的指導(dǎo)下，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分層處理，A層學(xué)生要達(dá)到考綱的所有要求，要具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)公式和實(shí)際的解題能力，B層學(xué)生要達(dá)到大綱80%的要求，C層學(xué)生則要讓他們達(dá)到50%的大綱要求。教師在備課上體現(xiàn)分層才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵——課堂教學(xué)要體現(xiàn)差異，要讓全體學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)以致用

教師在課堂上實(shí)施分層教學(xué)需要充分考慮學(xué)生的層次差異，對(duì)課堂內(nèi)容的制定要體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的“照顧”。這就需要教師善于把同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到不同類型、不同程度的例題講解中。教師對(duì)A層次的學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)要放在提高他們解題能力上，不要再對(duì)他們進(jìn)行概念性東西的重復(fù)講解，對(duì)B層次的學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)要放在提高他們的觀察能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，對(duì)C層次的學(xué)生要重點(diǎn)放在夯實(shí)他們的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，不要盲目地“拔苗助長(zhǎng)”，要打好他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基。例如，教師可讓各個(gè)層次的學(xué)生針對(duì)同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點(diǎn)A（-2，1）、B（-1，3）、C（2，2），D（3，y）構(gòu)成了一個(gè)平行四邊形，求D點(diǎn)的縱坐標(biāo)y。不同層次的學(xué)生可以用不同的方法解答，教師對(duì)C層次的學(xué)生，可讓他們用線段長(zhǎng)度相等的關(guān)系來求y，可讓B層次的學(xué)生用同一平面內(nèi)兩條直線平行，斜率相等來求，讓A層次的學(xué)生用多種方法來求解。教師采用這種教學(xué)方法既能讓A、B、C三層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了學(xué)有所得的目的。

四、要注意作業(yè)布置的層次性

學(xué)生做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，教師要以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)布置作業(yè)，既要保證全體學(xué)生所做學(xué)習(xí)題的一致性，又要體現(xiàn)細(xì)微差異性，比如，對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和要求的不同。教師對(duì)層次高的學(xué)生布置基礎(chǔ)題的同時(shí)，要給他們布置一些難度題，以鍛煉他們的解題思路和能力，同一道題要培養(yǎng)他們不同思路的解題能力；對(duì)層次中等的學(xué)生以鞏固和提升為主，讓他們做一些難度適中的題目，既保護(hù)他們的積極性又讓他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上有所提升；對(duì)層次較低的學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，讓他們多做、多練簡(jiǎn)單題目，提升他們自信心。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要達(dá)到提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，必須運(yùn)用分層教學(xué)，要堅(jiān)持用不同的方法，不同的教學(xué)手段達(dá)到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得的目標(biāo)。同時(shí)，教師要盡量避免分層教學(xué)可能造成的不良影響，努力提高分層教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙廣華.實(shí)施分層教學(xué) 追求高效課堂[J].山東教育，2011（11）.

[2]朱莉莉.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化：高中版·學(xué)研版，2011（1）.

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；步驟分析

案例教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用案例分析，能夠舉一反三地分析與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他案例，也能夠使案例中某些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)講解，似與手把手教育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)一樣，使學(xué)生在案例教學(xué)中能夠一步一步的追隨教師的腳印，認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

一、對(duì)初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的步驟分析

1.制定教學(xué)案例

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)案例進(jìn)行教學(xué)備課，像對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，由于知識(shí)點(diǎn)較多，而且知識(shí)點(diǎn)之間都會(huì)有相應(yīng)的聯(lián)系，其中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，致使教師在進(jìn)行案例的教學(xué)備課時(shí)，應(yīng)該選擇一些簡(jiǎn)單的有針對(duì)性的案例來作為教學(xué)的主要內(nèi)容，再對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。比如，對(duì)一元一次函數(shù)進(jìn)行教學(xué)，需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)的有：一元一次函數(shù)的表示方法、變量之間的取值與其性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以使用一個(gè)案例，把知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)于一個(gè)案例中進(jìn)行教學(xué)。舉一個(gè)具體的實(shí)例來看，像y=kx+b這樣的一次函數(shù)，可以作為教師案例進(jìn)行教學(xué)分析，一次函數(shù)的圖像可以從k、b的正負(fù)值判斷，同樣的，此函數(shù)的值的范圍，也可以通過這兩個(gè)系數(shù)進(jìn)行判斷。相應(yīng)的，通過對(duì)一元一次函數(shù)的案例分析，也可以對(duì)正比例函數(shù)、反比例函數(shù)與二元一次函數(shù)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的拓展性的教學(xué)分析，使教學(xué)案例得到充分的利用。教師不僅要在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之初，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例備課，在學(xué)生解題的過程中也需要對(duì)復(fù)雜的案例進(jìn)行分析備課，因?yàn)閷W(xué)生在解題的過程中，不是簡(jiǎn)單對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行解答，而是對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行整體的運(yùn)用，而這樣的做題方式，常常使用在題目中，主要是考核學(xué)生是否能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師應(yīng)該對(duì)一些難度系數(shù)比較高的教學(xué)案例進(jìn)行分析，而如何制定這些教學(xué)案例呢？教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生常錯(cuò)的題型，或者是學(xué)生在做題時(shí)，常出現(xiàn)問題的地方，進(jìn)行重點(diǎn)的案例教學(xué)，而這樣針對(duì)班級(jí)中存在的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例備課的方法，可以使學(xué)生一步步的進(jìn)步。

2.對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行課堂講解

對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂案例教學(xué)，無外乎聽講式的教學(xué)模式，還有視頻教學(xué)。采用聽講式的教學(xué)方法，一直是使用于初中教學(xué)課堂中，但如果學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維開始變得麻木，而采用視頻教學(xué)就不一樣了，采用視頻教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能吸引了學(xué)生的眼球，而且在教學(xué)的過程中，采用一些制作中的聲音，能夠及時(shí)敲醒學(xué)生短路的思維，使學(xué)生能夠跟隨教師的腳步走，在不知不覺中，深入案例教學(xué)中。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)帶來不少便利，也能夠帶給學(xué)生不少便利，教師可以通過拷貝文件給學(xué)生，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行案例教學(xué)的聽講，加深學(xué)生對(duì)案例的映象，使視頻教學(xué)中的案例教學(xué)能夠充分的利用起來。

3.布置相應(yīng)的案例題目

鞏固與學(xué)習(xí)是教學(xué)中必不可少的步驟，教師在教學(xué)案例之后，對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的鞏固，最好的鞏固方法就是給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。像在教學(xué)全角三角形的判定定理的時(shí)候，由于全角三角形在判定的過程中，需要運(yùn)用三種判定定理，未免學(xué)生對(duì)這三種判定定理混淆，需要在平時(shí)的作業(yè)中，加強(qiáng)練習(xí)。同時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)題目的難易程度進(jìn)行均勻分配，最好是在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練之后，給學(xué)生相應(yīng)的布置幾個(gè)擴(kuò)展性的題目，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深度的思考。

二、初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主打教學(xué)模式，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)質(zhì)量在不斷的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在增高。而初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)，主要存在于課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí)中，教師在視頻課堂教學(xué)中使用案例教學(xué)時(shí)，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能夠方便教師進(jìn)行有效的課堂紀(jì)律管理，學(xué)生在視頻教學(xué)中，也是針對(duì)性的對(duì)某些案例進(jìn)行鞏固的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的映象，同時(shí)案例教學(xué)存在于作業(yè)練習(xí)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在練習(xí)中得到鞏固，因此，初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)不管從什么方面，都是使教學(xué)質(zhì)量在不斷上升，由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用案例教學(xué)的重要性。

結(jié)語

本文通過對(duì)初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)步驟的分析，可以得出結(jié)論，案例教學(xué)存在于課堂教學(xué)中與課外教學(xué)中，使學(xué)生不管在課外還是課內(nèi)，都能夠通過案例教學(xué)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn)，鞏固新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在案例教學(xué)的不斷深入中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，而且通過對(duì)初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的意義分析，也能得出初中數(shù)學(xué)案例教學(xué)的重要性，致使在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不能放棄對(duì)這種教學(xué)方法的使用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱利紅.淺析初中數(shù)學(xué)課案例教學(xué)法優(yōu)化運(yùn)用[J].讀與寫•下旬刊，2016.

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施意義

初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，對(duì)同一個(gè)教師任課的學(xué)生進(jìn)行劃分，將水平比較相近的學(xué)生組合在一起，分成不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)讓他們根據(jù)自身情況選擇適合自身情況的小組學(xué)習(xí)，教師則對(duì)這兩個(gè)組進(jìn)行分層教學(xué).隨后在一個(gè)班級(jí)以同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不同的是班級(jí)的分層教學(xué)是隱形的，根據(jù)不同的情況確定不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有所提高.

初中數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方式正視了學(xué)生之間的個(gè)體性與差異性，減少了學(xué)生發(fā)展的兩極分化，有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提高.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中，沒有分層教學(xué)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生之間的水平差異逐漸加大，并造成部分學(xué)生灰心，放棄學(xué)習(xí)；分層教學(xué)就是糾正這種不正常的教學(xué)方式，真正做到因材施教，效果十分明顯.并且隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合型，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言省了很多的時(shí)間，讓學(xué)生可以有時(shí)間接觸更多的知識(shí)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ).

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果分析

1.分層教學(xué)的形式

分層教學(xué)不是固定的，一般采用流動(dòng)機(jī)制，即根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的考核，可以按現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整.當(dāng)然，在進(jìn)行調(diào)整時(shí)，不完全以學(xué)生的考核成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，要尊重學(xué)生的意見，以學(xué)生自身的意見為主進(jìn)行調(diào)整，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次.

2.課堂分層教學(xué)的管理

分層教學(xué)的核心實(shí)際就是課堂分級(jí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，劃分不同的教學(xué)層次.尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)層次較高的學(xué)生，在教學(xué)過程中要增加學(xué)生的教學(xué)難度，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力.要結(jié)合實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用問題以及能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于尖子生而言，要提前為他們進(jìn)入高一做好準(zhǔn)備.對(duì)于第一層次的班級(jí)，則是要注重一堂課中，學(xué)生能夠吸收多少教師所講的知識(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)為重點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，全身心的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來.要以課本的知識(shí)為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的情況養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式，為其終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

3.分層教學(xué)的評(píng)價(jià)

以分層教學(xué)為依據(jù)，進(jìn)行階段性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、分層次評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和統(tǒng)一評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步.由于分層教學(xué)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身情況而設(shè)定的層次，所以極大程度的提高了學(xué)生的成功機(jī)率，學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，在看到自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，會(huì)有極大的滿足感，從而增加他們的學(xué)習(xí)積極性.在一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，可以對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分析評(píng)估，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的要求，優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)中的一些失誤也可以在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整.在評(píng)估階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，對(duì)兩個(gè)層次中顯示學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮分層教學(xué)的功能，達(dá)到分層教學(xué)的目的.

4.班級(jí)內(nèi)部的教學(xué)分層

分層教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)班的分層，可以這個(gè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行更深入的分層教學(xué)方式，最大程度的發(fā)揮分層教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì).例如，對(duì)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)同一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況再次進(jìn)行分層教學(xué).尤其是在低層次的小組中，根據(jù)學(xué)生差距很大的現(xiàn)象，再次將學(xué)生分為三個(gè)層次.對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行命名，隱形的分類教學(xué)，尊重學(xué)生并保證他們的自信心及自尊心不受到傷害.教師對(duì)三個(gè)層次的作業(yè)以及考核做不同的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮作業(yè)的題量.每個(gè)層次的學(xué)生首先完成本層次水平的作業(yè)題目，低層次的學(xué)生也可以在完成本層次作業(yè)的情況下來選作一些高層次的習(xí)題.這樣就能充分利用學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的.

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教育中的重要構(gòu)成內(nèi)容.而及時(shí)的開展分層教學(xué)，不僅能夠推動(dòng)教學(xué)的順利開展，更能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的提高、發(fā)展.正是因?yàn)檫@樣，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從根本上堅(jiān)持分層教學(xué)原則，進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)特點(diǎn).探索出有效的、科學(xué)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]芮韓英.采取分層教學(xué)方式.踐行以人為本理念——初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探索與思考[J].新課程（上），2011（6）.

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析范文

在學(xué)生的求學(xué)生涯中，初中是非常重要的一個(gè)時(shí)期，可以給接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)在所有科目中占有極重要的位置，它是文化的傳承，幫助大家滿足日常生活的需要等，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好地表達(dá)自己的意思，完善思考的邏輯性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作為學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，分層教學(xué)在這里面具有著很重要的作用，能夠幫助加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，它也是數(shù)學(xué)學(xué)科的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)了不少問題。主要講述了對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；原則

一、前言

在初中學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)不僅僅是大家學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，也是教學(xué)中的重點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在這其中占有關(guān)鍵作用。在教學(xué)過程中學(xué)生之前存在很大的差異性，作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)老師為了使他們更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，需要使用分層教學(xué)的教學(xué)方法，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，選擇更好地教育方式能對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活起到重要的積極作用。

二、傳統(tǒng)的教育方式存在的問題

1．應(yīng)試教育教學(xué)，課堂缺乏活力

目前，我國(guó)大力提倡的素質(zhì)教育還未成熟，相當(dāng)多的學(xué)校仍然沿用應(yīng)試教育的教學(xué)手段。在此形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)缺乏活力。傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法難以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響表達(dá)能力與邏輯思維的鍛煉。根據(jù)新課程的課程理念，我們教學(xué)模式要發(fā)生相應(yīng)的改變，我們的教學(xué)的學(xué)習(xí)方式是自主合作探究。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不只是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更要學(xué)會(huì)做人，用積極的態(tài)度，養(yǎng)成良好的價(jià)值觀、人生觀、和世界觀。

2．傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

教師教學(xué)的思維方式落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生無法形成自身的判斷能力和認(rèn)知能力。使得學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地完成老師留下的任務(wù)，效率卻非常低下，一直這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)慢慢退去，不能積極地投入到學(xué)習(xí)中，最終會(huì)影響他們個(gè)人能力的提升。

3．對(duì)合作學(xué)習(xí)不夠重視

在以前，私塾就是老師的天下、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主，老師與學(xué)生，他們自己之間的溝通極少，即使有小組討論，合作學(xué)習(xí)也只是“做做樣子”“走個(gè)過場(chǎng)”，大家也不會(huì)投入其中，用心討論，更別說思考了，根本沒有起到情感溝通，信息交流的作用。

三、分層教學(xué)

1．分層教學(xué)原則

教師要做的是因材施教不是代替學(xué)生去選擇教育。堅(jiān)持新課改理念，讓學(xué)生都在一樣的基礎(chǔ)上得到更好地發(fā)展是我們的目標(biāo)。如果不能這么去做，分層教育沒有意義。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是課堂的輔助者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，小組的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2．分層教學(xué)前提

進(jìn)行分層教學(xué)的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的把握，對(duì)學(xué)生的生活，家庭情況行為習(xí)慣都進(jìn)行了解。然后將學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生進(jìn)行分層不是用有色眼鏡去看待學(xué)生，給學(xué)生帶上有色光環(huán)。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并不能告訴學(xué)生。而是有指導(dǎo)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生更好地教育。

3．分層教學(xué)需要分層備課

初中數(shù)學(xué)課的老師首先要做到對(duì)了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同分層的學(xué)生進(jìn)行備課，備課內(nèi)容進(jìn)行不同的調(diào)整。相對(duì)于對(duì)知識(shí)把握比較好的學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)難度，讓其對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活掌握;對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)理解能力中層的學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)難度進(jìn)行調(diào)整;對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以將備課內(nèi)容的難度降低。針對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行不同的備課，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

4．分層授課

分層教學(xué)的重點(diǎn)是進(jìn)行分層授課，這種做法提高了學(xué)習(xí)效果。在原有的學(xué)習(xí)模式中，有了新的提高創(chuàng)新。上課過程中，課堂是一種動(dòng)態(tài)的模式，老師對(duì)課堂上出現(xiàn)的狀況是無法進(jìn)行事前預(yù)測(cè)的。所以，在教學(xué)過程中要更多的了解學(xué)生，了解學(xué)生存在的不同之處，作為教師可以利用學(xué)生的差異性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂使用分層授課可以讓不同層次的學(xué)生都能更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。采取的學(xué)習(xí)模式從簡(jiǎn)單到困難，從基礎(chǔ)知識(shí)不斷提高難度，從坡度方面也不斷提高層次性。注重每一個(gè)層次和階段之間的連接完美的過渡。能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問題。熟練地利用教學(xué)手段和教學(xué)工具。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)困難的學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問題，幫助他們更好的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對(duì)中等層次的學(xué)生，提出困難適中的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，從更多方面去思考問題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生就要提高學(xué)習(xí)難度，這樣可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以控制學(xué)生的自滿情緒。分層學(xué)習(xí)能夠更好地控制教學(xué)過程中一刀切一鍋煮的情況出現(xiàn)。能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主題，課堂學(xué)習(xí)效果更好。

5．作業(yè)分層

我們國(guó)家的教育模式中，鞏固學(xué)生的知識(shí)一般是通過課后做作業(yè)的布置。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，作為初中數(shù)學(xué)課老師在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)布置的時(shí)候也要進(jìn)行分層布置。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，布置不同難度的作業(yè)。先讓所有的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行選擇不同難度的提升題。針對(duì)不同層面的學(xué)生，批改作業(yè)也有用不同的面對(duì)方式。及時(shí)批改作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要進(jìn)行面改，集中出現(xiàn)的問題要在課堂上進(jìn)行講評(píng)，加強(qiáng)訓(xùn)練，要求每一個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都能夠掌握。

6．評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)讓學(xué)生更有自信。對(duì)學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生采取鼓勵(lì)加批評(píng)，不斷地激勵(lì)他們，也用同層次的學(xué)生刺激他們，加強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，要提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，更加嚴(yán)厲，避免他們自滿，要不斷超越自己。

四、增強(qiáng)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生成立一個(gè)小群體，大家一起進(jìn)行課堂內(nèi)的任務(wù)，作為老師要對(duì)大家進(jìn)行分工，組內(nèi)要互相幫助獲得信息。這是以前的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍问健Ｔ谡n堂上，組員內(nèi)部，學(xué)生和老師之間通過彼此幫助，實(shí)現(xiàn)情感上的溝通，信息上的共享。在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要老師把學(xué)習(xí)方法以及要注意的地方告訴學(xué)生，增強(qiáng)實(shí)際效果，在這里重點(diǎn)要注意明確學(xué)習(xí)的目的和個(gè)人任務(wù)、把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、發(fā)揮主導(dǎo)作用，在合作學(xué)習(xí)期間，老師要在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，盡量幫助組內(nèi)的所有成員都有一定進(jìn)步。

五、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定中，分層在這里面是一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為一名老師，一定要對(duì)目前教學(xué)出現(xiàn)的困擾做出詳細(xì)的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變相關(guān)方案，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們知道，在初中數(shù)學(xué)中，分層教學(xué)作為其中一部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起到不小的影響。我們要及時(shí)改變相關(guān)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大家積極思考，加強(qiáng)對(duì)思維能力的鍛煉，提升整個(gè)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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［4］吳玉萍，劉樺，王素玉．教學(xué)多元并行改革同步推進(jìn)［J］．教育探索，2002，(04)．

［5］蔣鳳玲．構(gòu)建“交流———互動(dòng)———探究”的物理教學(xué)模式［J］．滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，(02)．

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分類思想；思維習(xí)慣；綜合解題

中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0156-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注其運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。中學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)離不開抽象思維，一切數(shù)學(xué)知識(shí)的探索都需要通過思維來實(shí)現(xiàn)，所以，如果教師能夠在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透分類思想，讓學(xué)生形成有條有理地分析問題的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有莫大的好處。隨著教改的推進(jìn)，我國(guó)的教育體制正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不僅要考查學(xué)生的雙基，還要考醒其思維能力，會(huì)用觀察、比較和分析的方法思考問題，會(huì)用有條理的語言來闡述自己的思想，這就需要學(xué)生運(yùn)用分類的思維方法來思考問題。一般來說，運(yùn)用分類討論方法解決的問題可分為以下兩種：一是代數(shù)或方程出現(xiàn)字母取不同值時(shí)，需要分類取值去解決問題；二是通過對(duì)幾何圖形中點(diǎn)和線出現(xiàn)的位置不同來進(jìn)行分類討論。因其是中學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)很重要的思想方法，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q問題的能力，所以占有較為重要的地位。

一、初中數(shù)學(xué)教師需在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分類的思維習(xí)慣

其實(shí)分類的思想一直存在于我們的日常生活中，如在平時(shí)，我們衣物的分類、書籍的分類等，我們要把這一分類意識(shí)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，要滲入分類思想的運(yùn)用，如數(shù)的分類、絕對(duì)值的分類等等。以數(shù)的分類為例，數(shù)可以分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)，學(xué)過了負(fù)數(shù)的概念后，我們則可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分類，即正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)和零。運(yùn)用這樣的方面來定義數(shù)，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類掌握。在這一章節(jié)的講授中，我們要反復(fù)滲透、強(qiáng)化數(shù)學(xué)的分類思想，讓學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)的分類意識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的原則，如分類的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，對(duì)象是確定好了的，或做不到這一點(diǎn)就有可能分類不正確。初中數(shù)學(xué)的分類思想是非常重要的，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要把握好一個(gè)“度”，過猶不及。

二、教學(xué)大綱和教材對(duì)滲透“分類討論”思想的要求如下

教學(xué)大綱和教材對(duì)滲透分類討論的思想非?？粗?，給出以下三條要求：

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把分類思想劃分為兩個(gè)概念，一是分類，二是討論。“分類”就是在研究某一數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一具體的標(biāo)準(zhǔn)把所研究的對(duì)象進(jìn)行分類。分類是前提，分好類后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的情況進(jìn)行討論，這就是本著化難為易、化繁為簡(jiǎn)的過程。

2.教學(xué)大綱明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)分類的方法。初中數(shù)學(xué)教師要把分類思想滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如，對(duì)于實(shí)數(shù)那一節(jié)，大綱就明確規(guī)定，教師要教會(huì)學(xué)生把給出的一些實(shí)數(shù)按要求進(jìn)行分類等等。分類最重要的就是要做到不重復(fù)不遺漏。當(dāng)我們把一些實(shí)數(shù)進(jìn)行分類時(shí)，要做到讓其中的每一個(gè)數(shù)都?xì)w入類別，不能出現(xiàn)歸不入類的現(xiàn)象，也不能同時(shí)歸入幾類均可。所以，它能夠很好地鍛煉學(xué)生的層次感和謹(jǐn)慎感。

3.教師一定要讓學(xué)生盡可能簡(jiǎn)化討論方法。討論方法是越簡(jiǎn)單明了越好，因?yàn)樵诮滩暮途毩?xí)中，我們都能找到分類的要求，言簡(jiǎn)意賅，如當(dāng)A表示任意數(shù)時(shí)，它的絕對(duì)值是什么呢？教材中只分了三種情況。所以就此類討論題目，教師也應(yīng)該本著簡(jiǎn)化的原則進(jìn)行分類。分類和討論是聯(lián)系起來進(jìn)行的，分類就是為了討論，所以教師要把這個(gè)理念滲透到自己的教學(xué)中去。

三、初中數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類方法，增強(qiáng)思維的縝密性

中學(xué)數(shù)學(xué)教師思維要具有縝密性，這樣才能在以后繁瑣的數(shù)學(xué)解題過程中理清思路。掌握科學(xué)合理的數(shù)學(xué)分類方法，就可以根據(jù)對(duì)象，按照唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，這樣可以避免重復(fù)和紕漏。

四、初中數(shù)學(xué)教師要通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類討論，提高其綜合解題的能力

當(dāng)我們明確了分類的思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位后，我們?cè)诮虒W(xué)中就能做到心中有數(shù)。教師如果把分類思想滲透到了教學(xué)中，那么就一定要抓住適合體現(xiàn)分類思想的知識(shí)內(nèi)容有目的地去滲透，在確立教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)過程和選擇教法方面做好準(zhǔn)備。中學(xué)課本中有很多定理、公式和習(xí)題都運(yùn)用到了分類討論的思想，這也是學(xué)生極易忽略的一點(diǎn)。教師在教授這些內(nèi)容時(shí)，要反復(fù)地強(qiáng)化分類的思想，讓學(xué)生通過分類討論后，得出全部的正確的得數(shù)。最好，教師也讓學(xué)生了解一下，如果不分類討論，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多不合理的現(xiàn)象。最后明確，在解決中學(xué)數(shù)學(xué)難題時(shí)，教師一定要通過分類討論來幫助學(xué)生總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西，幫助學(xué)生概括總結(jié)分類規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生思維的縝密性和條理性。

五、初中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生明白分類只是討論的前提，而討論才是分類的延續(xù)

分類的思想最終體現(xiàn)的是分類是提前，而討論是分類的延續(xù)，是解決問題的根本所在。所以，如果教師在講授新課時(shí)，涉及到了分類的思想就應(yīng)該默默地滲透討論的思想。

例：已知ABC是等邊三角形，邊長(zhǎng)為4；ACD是含60°角的直角三角形。ABC和ACD拼成一個(gè)四邊形ABCD.求其面積。

分類分析：在含60°角的直角三角形ACD中，我們可以把AC作為斜邊、AC作為直角邊二類情況來研究。

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 小班化教學(xué) 分層學(xué)習(xí) 因材施教

現(xiàn)如今的初中教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作在保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性方面起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)以其特有的科學(xué)神秘性質(zhì)，千百年來吸引著無數(shù)的智慧者為之折腰，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠提高整個(gè)民族的思維能力。隨著全球化的發(fā)展，世界逐步走向多元化，人才選擇應(yīng)用也逐步走向個(gè)性化。這就更凸顯了初中數(shù)學(xué)小班教學(xué)模式的重要地位，小班教學(xué)以其較小的規(guī)模，給了每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力飛躍的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的個(gè)性化展示與師生之間的互動(dòng)了解提供了前所未有的廣闊空間。小班化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性化德育素質(zhì)的展示，可謂是教育界的一場(chǎng)革命。小班教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育變革課堂教學(xué)的表現(xiàn)，在這一過程中必須不斷探索，找出最適合我國(guó)初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)發(fā)展的道路，最終促成教育模式的轉(zhuǎn)變。

一、注重小班教學(xué)過程中的分層學(xué)習(xí)

1.分層學(xué)習(xí)的具體概念。在分層教學(xué)的概念中，主要強(qiáng)調(diào)了根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)掌握水平，以及綜合素質(zhì)進(jìn)行課堂知識(shí)的分層級(jí)教學(xué)，努力達(dá)到使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都得到提高的統(tǒng)一目標(biāo)。教師在這一過程中是學(xué)生分組的重要引領(lǐng)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)習(xí)組別，在互相幫助與團(tuán)隊(duì)合作中促進(jìn)知識(shí)的有效吸收和理解，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目的。

2.分層教學(xué)的理論來源。分層學(xué)習(xí)這種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思想自我國(guó)古代就有所體現(xiàn)，從古代的“因材施教，因人而異”到前蘇聯(lián)某知名教育家提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論都包含著分層教學(xué)的理論精華，這兩種理論概括起來就是，每個(gè)人在一段的時(shí)間內(nèi)都擁有著兩種水平，現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的水平，此兩種水平的發(fā)掘并不是隨機(jī)的，而是分別在特定的環(huán)境下受到刺激才能夠得以發(fā)展。這種教育環(huán)境要求將不同水平的要求和特點(diǎn)充分突出，從個(gè)體差異個(gè)性分析出發(fā)，最終挖掘出潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.我國(guó)的分層教學(xué)理念最初是上世紀(jì)九十年代被提出的，現(xiàn)階段在國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式中大概有以下幾種：班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，分層走班模式，能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式，“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式，以及課堂教學(xué)的分層互動(dòng)模式。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式保留了以往的行政班級(jí)，但是在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好、中、差三個(gè)等級(jí)確定各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；分層走班模式是最常規(guī)的根據(jù)摸底測(cè)試的成績(jī)將學(xué)生分為不同的組別，這種模式不破壞原來的行政班級(jí)，知識(shí)根據(jù)文化課摸底考試成績(jī)的不同，按班級(jí)級(jí)別分類進(jìn)行上課；能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式是由學(xué)生自身由下而上地進(jìn)行較授課級(jí)別選擇，根據(jù)自身評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，選擇適合自己的教學(xué)層級(jí)；“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式；課堂教學(xué)的分層互動(dòng)模式主要依靠教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的掌握，按主觀能動(dòng)性將學(xué)生分成不同的組別，促進(jìn)他們共同成長(zhǎng)。

二、小班教學(xué)中構(gòu)建因材施教的高效課堂教學(xué)模式

1.加深對(duì)初中數(shù)學(xué)教材的進(jìn)一步探索調(diào)研，讓教材發(fā)揮核心作用。在初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)過程中，教材一直以來都是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要主體?，F(xiàn)階段各大學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教材的使用不能夠達(dá)到深刻挖掘的目的，只是泛泛地教授學(xué)生書本知識(shí)。當(dāng)然對(duì)教材的深入挖掘是必不可少的。初中數(shù)學(xué)的小班教學(xué)種教材固然重要，但是對(duì)教材不僅僅停留在表面階段，更要對(duì)其進(jìn)行拓展延伸，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生生活中，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。例如，教師可以運(yùn)用微信、QQ等交流工具與學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)刻保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中傳達(dá)教師的要求。

2.加深對(duì)學(xué)生的了解和交流，從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行授課。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在小班化教學(xué)中更是如此。數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行具體了解，做好相應(yīng)學(xué)生資料的收集等授課前期準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)充分了解不同的學(xué)生群體對(duì)每一階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不同理解程度，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的思維過程與不懂之處。例如，教師可以通過課堂提問、卷子形式的小測(cè)驗(yàn)等方式，總結(jié)不同學(xué)生群體的知識(shí)吸收情況與接受能力，分為各種等級(jí)，進(jìn)行分級(jí)授課。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和與學(xué)生的交流，同時(shí)可以密切師生關(guān)系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與日后步入社會(huì)后的人際交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分吸收學(xué)生意見。數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)的成員包括教師與學(xué)生，而學(xué)生是這一過程中的主體，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何，有著親身體驗(yàn)的學(xué)生最了解。為此，學(xué)校必須重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的態(tài)度和評(píng)價(jià)，建立完善的校內(nèi)校外數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和教育界知名人士蒞臨指導(dǎo)，向?qū)W生了解實(shí)情。通過調(diào)查與評(píng)價(jià)，可以從中看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注度，從而進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高與教學(xué)模式的改進(jìn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的小班教學(xué)形式已成為現(xiàn)代化教育中不可缺少的教學(xué)原則及理念，是現(xiàn)代化教育發(fā)展帶來的重大改變。在小班化教學(xué)模式的探索過程中，要求教育者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展理論，用分層教學(xué)促進(jìn)因材施教的實(shí)施，更好地促進(jìn)現(xiàn)代化教育和人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；有效性；分層教學(xué)

新課程理念下，如何減輕中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，也是一種很有效的方法。即不改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的施教方法，使每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過程中自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)做法和體會(huì)：

一、對(duì)學(xué)生分層

在剛接手新的班級(jí)時(shí)，根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績(jī)把班內(nèi)學(xué)生按知識(shí)程度的低、中、高初步分成A、B、C三個(gè)層次，即A組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求；B組學(xué)生成績(jī)中等，通過課堂教學(xué)能達(dá)到教材基本要求，C組學(xué)生為能獨(dú)立達(dá)到教材基本要求。同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個(gè)人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同形式的測(cè)試、課堂上的表現(xiàn)等對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓尖子生冒出來，使大多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍。

二、分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)

1.備課：把握教材，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”,使A組學(xué)生能掌握本節(jié)課基本知識(shí)，B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識(shí)，C組學(xué)生能夠掌握較難知識(shí)。例如在講授一次函數(shù)定義時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)三個(gè)層次：（1）引入一次函數(shù)的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時(shí)一次函數(shù)又稱為正比例函數(shù)；（2）運(yùn)用定義，充分理解，舉例說明當(dāng)函數(shù)中的自變量指數(shù)帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如：當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)；（3）定義拓展，當(dāng)函數(shù)中的和帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)。

2.上課：上課時(shí)遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點(diǎn)，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對(duì)A組學(xué)生教師扶一把；知識(shí)的應(yīng)用，針對(duì)B組學(xué)生教師指導(dǎo)一下；知識(shí)的拓展，針對(duì)C組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上，確保A、B兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學(xué)生聽懂、吃透。知識(shí)的拓展，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。通過多層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，從而達(dá)到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達(dá)到最大化，有效性達(dá)到最優(yōu)化。

3.作業(yè)及評(píng)估：每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)幾組題，每組題圍繞一個(gè)中心，知識(shí)點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個(gè)知識(shí)鏈。在做題的過程中，要求A組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭(zhēng)取解中檔題，B組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭(zhēng)取高檔題，C組學(xué)生可以直接解高檔題?？疾闀r(shí)，每份試卷基礎(chǔ)分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對(duì)于A組學(xué)生滿分為70分，B組學(xué)生滿分為90分，C組學(xué)生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結(jié)合學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重新調(diào)整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在不懂的東西面前出現(xiàn)疑問，讓他們想方設(shè)法去解決這個(gè)疑問，在這個(gè)過程中教師給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，在探索中發(fā)展能力?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時(shí)調(diào)控。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道不再主要靠聽，而是動(dòng)手動(dòng)腦解題，即把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《學(xué)記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學(xué)過程中經(jīng)常見到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)還是不理想。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專心聽講，由于沒有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí)，導(dǎo)致課后化了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生就會(huì)形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

首先，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目標(biāo)，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，科學(xué)分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯(cuò)，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，說一些傷學(xué)生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡(jiǎn)單的題目還不會(huì)做”，“在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類的話最容易引起學(xué)生反感，還會(huì)令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識(shí)到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正，少批評(píng)，多鼓勵(lì)。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)中，把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題來解決，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)自覺地學(xué)。充分參與教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

3.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)

分層教學(xué)過程中，關(guān)鍵的問題是教師的調(diào)控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。A組學(xué)生在解決低檔題材時(shí)，B、C組學(xué)生雖然沒做，但A組學(xué)生回答問題時(shí)可以快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對(duì)于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，C組學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了，此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使B組學(xué)生夠得著，C組學(xué)生學(xué)有余味，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識(shí)容易掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個(gè)展示才華的平臺(tái)，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑志慶.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J].考試周刊，2007(49).

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)處于小學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接階段，具有至關(guān)重要的作用。如果初中階段學(xué)生沒有形成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，隨著高中階段學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，將很難再培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得較好的發(fā)展。分層教學(xué)就是面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)模式，它能夠針對(duì)學(xué)生的差異，進(jìn)行分層提高，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣上存在著很大的差異，由于教師在教學(xué)的過程中要面向全體學(xué)生，這也給組織課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生因材施教，選擇適合每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)教育。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要面對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)差異，又要組織好教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

分層教學(xué)法是對(duì)學(xué)生因材施教的一項(xiàng)重要舉措，也符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，它分為顯性分層與隱性分層兩種。顯性分層即“走班制”，這種分層方法體現(xiàn)在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容上的分層設(shè)計(jì)，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，有利于因材施教。但是也存在一定的問題，對(duì)于C層次的學(xué)生，如果沒有及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使他們形成不正確的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。隱性分層就是針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得獲得最優(yōu)發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式，這在很大程度上規(guī)避了顯性分層所帶來的一些負(fù)面的影響，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上注重因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要把顯性分層與隱性分層有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅能夠促使教學(xué)順利進(jìn)行，而且還能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層策略下的最好發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更有針對(duì)性，與教學(xué)的層次性充分結(jié)合起來。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，從多個(gè)維度來貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。教師在分層設(shè)定目標(biāo)的過程中，不僅要達(dá)到與基本要求和諧一致，又要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；不僅能夠低起點(diǎn)地進(jìn)行，又要體現(xiàn)出彈性以及多層次性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更好的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制訂合理的分層計(jì)劃――對(duì)于C層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)、接受能力較差，只要求學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖像的性質(zhì)進(jìn)行熟練地掌握，并能夠獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)單的函數(shù)問題；對(duì)于B層的學(xué)生，在掌握二次圖像性質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠深刻地理解二次函數(shù)圖像性質(zhì)的推導(dǎo)過程；對(duì)于A層的學(xué)生來說，不僅要達(dá)到B、C層的目標(biāo)，而且還要熟練地運(yùn)用二次函數(shù)圖像解決相應(yīng)的問題。

2.分層進(jìn)行備課

在分層的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，在備課的過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求和設(shè)計(jì)方法，排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)優(yōu)等生提出更高層次的要求。分層教學(xué)對(duì)教師提出的要求比較高，需要教師設(shè)計(jì)一些能檢驗(yàn)不同層次教學(xué)效果的題目，使每個(gè)學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)都能夠得到充分發(fā)展。對(duì)于C層的學(xué)生只要求他們能夠掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)；B層的學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)來解決各種問題；A層的學(xué)生要在B、C層的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新和探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課，有助于各個(gè)層次的學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在備課的過程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練以及課堂提問要注意層次和梯度。

3.分層進(jìn)行練習(xí)

分層練習(xí)是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要步驟和手段，為了保證各層次的學(xué)生都能夠掌握知識(shí)和技能，要把統(tǒng)一練習(xí)轉(zhuǎn)變成層次練習(xí)。在分層練習(xí)的過程中，要充分考慮到A、B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)練習(xí)的速度、習(xí)題數(shù)量以及習(xí)題的難度進(jìn)行分類。這樣各類學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成自己力所能及的習(xí)題，使學(xué)生獲得成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)生的自信。而且，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己這一層的練習(xí)后，可以投入到下一層練習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打破了學(xué)困生沮喪、不知所措的局面，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每個(gè)層面的學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；開放題；價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）36-0091-02

隨著我國(guó)課改的深入，應(yīng)用數(shù)學(xué)開放題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為了教改中的熱點(diǎn)問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用開放題可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。特別是近年來，出現(xiàn)了很多與學(xué)生的年齡水平與認(rèn)知水平相符合的、具有獨(dú)特性的開放題，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有必要對(duì)初中數(shù)學(xué)中開放題的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行探討。

一、開放題概述

對(duì)數(shù)學(xué)開放題到目前為止并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，例如答案不固定、條件多余可以進(jìn)行選擇或者不足、解法多種多樣、問題不必有解等，這一類習(xí)題都可以被稱為開放題。通俗點(diǎn)講，就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供較大認(rèn)知空間的題目。

開放題和封閉題相比主要具有以下的集點(diǎn)：①開放題的內(nèi)容都較為新穎，條件較為復(fù)雜，結(jié)論往往都不固定，解題的方法靈活多樣，沒有可以利用的現(xiàn)成模式，所使用的題材基本都是貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，不能夠單純依靠記憶與套模式來解決；②形式多樣、較為生動(dòng)，開放題中有的是追溯多種條件，有的是對(duì)結(jié)論的多樣性進(jìn)行探討，有的是解法多種多樣，有的則是由變求變，不會(huì)顯得過于呆板；③數(shù)學(xué)開放題的解決過程具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在解題的過程中往往需要通過多種思維方法，從多個(gè)角度去進(jìn)行分析，從多個(gè)方向探求解決方法；開放題的教育功能擁有創(chuàng)新性，因?yàn)殚_放題所具有的先進(jìn)性使得其具有良好的教育功能，能夠適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才提出的要求。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開放題所具有的價(jià)值

1.開放題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)開放題的應(yīng)用，能夠讓教學(xué)形式變得更加開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，也能夠通過合作探究來完成。數(shù)學(xué)開放因?yàn)槠渌哂械拈_放性，可以讓學(xué)生暢所欲言，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的局限性而感到畏懼，同時(shí)還能為每一個(gè)學(xué)生都提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。利用開放題能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與好勝心，有足夠的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。例如，有這樣一個(gè)題目：現(xiàn)有三個(gè)普通的骰子，投擲這三個(gè)骰子，請(qǐng)說出三個(gè)確定的事件和三個(gè)不確定的事件。這個(gè)問題可以讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，并且只是限定了探究的方向，無論是學(xué)習(xí)水平如何的學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見，同時(shí)還可以通過驗(yàn)證進(jìn)行討論，可以讓課堂的氣氛更加活躍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有助于對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。要對(duì)開放題進(jìn)行解答，就必須對(duì)原有的封閉思維模式進(jìn)行突破，去進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，從多個(gè)方位與角度去進(jìn)行多層次的思考。實(shí)踐證明， 若長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，將有助于使學(xué)生的思維方向和模式變得更加發(fā)散，進(jìn)而有助于創(chuàng)造性能力的形成。開放題可以讓教師與學(xué)生一起進(jìn)行研究、探討，而不是教師單獨(dú)進(jìn)行講解，并且個(gè)體操作也會(huì)變?yōu)榧w交流合作，讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^程中可以集思廣益，能夠發(fā)現(xiàn)問題的多個(gè)方面。在這個(gè)過程中，學(xué)生將會(huì)更加敢于去思考問題，知識(shí)的構(gòu)建也不再是被動(dòng)的，進(jìn)而使得他們的思維可以更加靈活、發(fā)散，有更好的創(chuàng)造性。例如，有這樣一個(gè)題目：有一個(gè)居民小區(qū)要進(jìn)行綠化建設(shè)，需要在一個(gè)矩形的空地上修建一個(gè)花壇，要求所設(shè)計(jì)的圖案要由圓形和正方形所組成，并且讓花壇的面積約占矩形面積的一半左右，假設(shè)你進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，要怎樣進(jìn)行，并描述設(shè)計(jì)理由。這個(gè)題目沒有一個(gè)固定的答案，只要能夠滿足題中的要求就可以，因此，學(xué)生可以大膽地進(jìn)行設(shè)計(jì)，不會(huì)受到約束，并且即使是同一個(gè)學(xué)生也能夠設(shè)計(jì)出多種方案。

3.有助于教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。課改不僅僅是教學(xué)新式的改變，更加重要的是對(duì)教學(xué)觀念的改變。但是教師們執(zhí)教多年，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行改變，而在課堂教學(xué)中應(yīng)用開放題能夠幫助教師對(duì)其教育觀念進(jìn)行改變。開放題本身的出現(xiàn)以及功能定位就反映出了人們對(duì)數(shù)學(xué)教育觀念的變化，同時(shí)也反映出了時(shí)展對(duì)人才需求的提高。開放題的出現(xiàn)是人們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的一種追求，也是對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的一種積極探索。在課堂教學(xué)中應(yīng)用開放題能夠使學(xué)生更加清楚地對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而教師自身的數(shù)學(xué)觀則能夠?qū)λ麄兊慕虒W(xué)觀產(chǎn)生影響。在教學(xué)過程中，如果教師可以通過動(dòng)態(tài)的、全面的觀點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解，那么所使用的教學(xué)方法就會(huì)具有啟發(fā)的作用，進(jìn)而樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。

開放題對(duì)新課程理念進(jìn)行了充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從多角度去對(duì)問題進(jìn)行分析、理解，并嘗試通過不同的方法去解決問題，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得以提高。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要多使用開放題。

參考文獻(xiàn)：