學(xué)生自我反思總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)生自我反思總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；數(shù)學(xué)；反思能力；調(diào)查

1 研究背景

隨著新課改的深入，“反思性教學(xué)”、“反思型教師”被眾多專家學(xué)者所關(guān)注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監(jiān)控和自我意識(shí)能力的培養(yǎng)，從而使教師將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”相結(jié)合。當(dāng)教師成為反思型教師時(shí)，那么教育對(duì)象--小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否需要反思呢？

反思，在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇，是指對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再次認(rèn)識(shí)，并由此產(chǎn)生觀念自律和策略調(diào)整。①在理論上，許多學(xué)者都論證了反思在學(xué)習(xí)中的重要地位。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純的復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍?dāng)?shù)學(xué)教育家波利亞（G?Polya）認(rèn)為“如果沒(méi)有了反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過(guò)回顧完整的答案，重新斟酌、審查結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的途徑，他們能夠鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)他們的解題能力”。③《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)生應(yīng)初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)所提的要求看，小學(xué)生的反思是初步的，它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動(dòng)的過(guò)程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。④

本文旨在明確小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力等核心概念的前提下，通過(guò)對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教師的訪談式調(diào)查，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論來(lái)分析小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力強(qiáng)弱的相關(guān)因素，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力提出有關(guān)策略。

2 研究方法

2.1 被試：本次問(wèn)卷調(diào)查抽取了杭州市三所小學(xué)三、四年級(jí)共180名學(xué)生及有關(guān)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行。

2.2 研究方法：本調(diào)查研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，輔以訪談法。

2.3 研究工具：

（1）調(diào)查問(wèn)卷：參考方家鴻等編制的問(wèn)卷，自編學(xué)生反思意識(shí)及其行為的問(wèn)卷，用于調(diào)查學(xué)生反思能力的強(qiáng)弱。問(wèn)卷涉及學(xué)生課堂內(nèi)外、作業(yè)、知識(shí)總結(jié)等各方面的反思能力。

（2）訪談：通過(guò)與教師進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生反思能力方法和策略上的探討與交流來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)充本研究的內(nèi)容，更加有力地得到結(jié)果的證實(shí)。

2.4 施測(cè)過(guò)程：?jiǎn)柧碚{(diào)查的主試由研究者承擔(dān)，以班級(jí)為單位，集體施測(cè)，學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)卷。所有學(xué)生在10-15分鐘內(nèi)完成全部問(wèn)卷。

3 結(jié)果分析

3.1 結(jié)果呈現(xiàn)。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷三、四年級(jí)各90份，實(shí)際所得問(wèn)卷數(shù)量為三年級(jí)87份，四年級(jí)89份，共176份（男、女生各88份）。問(wèn)卷回收率為97.78% 。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得到以下數(shù)據(jù)。

從表1可知,三、四年級(jí)學(xué)生在反思能力上沒(méi)有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級(jí)學(xué)生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學(xué)生的總體反思能力處于中下水平。

從表2可以看出，男、女同學(xué)在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對(duì)較低。男、女同學(xué)在“課堂內(nèi)外、作業(yè)”這兩方面的反思能力呈顯著差異

（Z課內(nèi)外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業(yè)=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學(xué)在“知識(shí)的總結(jié)”這一方面呈極其顯著差異（Z知識(shí)總結(jié)=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對(duì)問(wèn)卷中知識(shí)總結(jié)類題目的統(tǒng)計(jì)，通過(guò)圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應(yīng)比例的大小。

由表3可以看出，學(xué)業(yè)成績(jī)和反思能力呈高度正相關(guān)，其中學(xué)生對(duì)作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度最大。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 學(xué)生整體反思能力的現(xiàn)狀分析。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中段學(xué)生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)反思學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，只有37.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思是很重要的。從程度上來(lái)講，小學(xué)中段學(xué)生的反思程度是膚淺的，不系統(tǒng)的。只有15%的學(xué)生是以書(shū)面的形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的，而大部分學(xué)生僅僅是在頭腦中簡(jiǎn)單地進(jìn)行反思，他們反思的目的只是為了解決現(xiàn)有的困難和疑問(wèn)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考。從習(xí)慣上來(lái)講，小學(xué)中段學(xué)生還沒(méi)有自覺(jué)的反思習(xí)慣，他們更注重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的重新回顧，重新審視。這些表現(xiàn)主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賰?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)并不是建立在自己“想學(xué)”的基礎(chǔ)上。這對(duì)他們今后學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)將產(chǎn)生不利影響，并且在遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極態(tài)度，影響學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 男、女同學(xué)反思能力的現(xiàn)狀分析。通過(guò)對(duì)男、女同學(xué)反思能力的調(diào)查研究（表2），得出小學(xué)中段男、女同學(xué)在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對(duì)偏低。通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查分析與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，女生比男生更重視對(duì)知識(shí)的總結(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動(dòng)作方面講，女生在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強(qiáng)，注意品質(zhì)也更高，學(xué)習(xí)中更具有自覺(jué)性。從認(rèn)知上來(lái)講，在語(yǔ)言方面女生在語(yǔ)言運(yùn)用方面占優(yōu)勢(shì)，男生在言語(yǔ)理解、言語(yǔ)推理上占優(yōu)勢(shì)，許多研究都發(fā)現(xiàn)：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細(xì)、謹(jǐn)慎，更善于對(duì)工作進(jìn)行整理、總結(jié)。從社交和情緒發(fā)展方面來(lái)看，女孩在一起從事合作的活動(dòng)多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過(guò)程，在合作中相互進(jìn)行反思。二是一些老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不夠，他們過(guò)于重視學(xué)生作業(yè)的整潔與正確率，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，這種單一的評(píng)價(jià)方式阻礙了師生間的情感交流，也使學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煟璧K了學(xué)生自我反思的培養(yǎng)。三是有些學(xué)生根本沒(méi)有要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)這一概念。

從問(wèn)卷15題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看（圖1.6），35%的同學(xué)根本沒(méi)想過(guò)要寫(xiě)小結(jié)，30%認(rèn)為要對(duì)作業(yè)進(jìn)行小結(jié)但又不知道怎么寫(xiě)，21%是因?yàn)闆](méi)時(shí)間寫(xiě)作業(yè)小結(jié)，11%是因?yàn)閼械脤?xiě)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)小結(jié)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和消化，有利于把零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，小結(jié)的過(guò)程就是不斷反思的過(guò)程，小結(jié)有利于提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，小結(jié)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略。

3.2.3 關(guān)于反思能力強(qiáng)弱與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)關(guān)系的分析。通過(guò)對(duì)反思能力與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)關(guān)系的研究（表3），我們不難發(fā)現(xiàn)，反思能力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈高度相關(guān)，其中作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性最大。這也從一定層面反映出學(xué)生的反思能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素，而學(xué)生對(duì)自己解題過(guò)程、思維過(guò)程的反思是提高數(shù)學(xué)成績(jī)的有效方法。在調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)，反思能力強(qiáng)的同學(xué)中，72.7%同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)反思，分析自己錯(cuò)誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成良性循環(huán)。而反思能力較弱的同學(xué)當(dāng)中成績(jī)不穩(wěn)定的占到了54.5%，由于他們不會(huì)對(duì)自己的解題策略、解題過(guò)程加以評(píng)價(jià)，只是一味地追求自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，致使思維缺乏創(chuàng)造性、批判性、靈活性。因此學(xué)生反思能力的提高能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。

4 建議與思考

反思能力不僅是一種學(xué)習(xí)技能，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它對(duì)學(xué)習(xí)效果和效率有著重要影響。它是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”這個(gè)社會(huì)中，個(gè)人成長(zhǎng)的必備素質(zhì)。教師作為學(xué)生的引路人，要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，教師更是反思性學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)反思。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。擁有反思技能是學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的前提。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，反思技能主要表現(xiàn)為“自我學(xué)習(xí)”的能力，它包括自我提問(wèn)、自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。

4.1.1 自我提問(wèn)：學(xué)習(xí)主體要對(duì)自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”（我為什么這么想？），多設(shè)幾個(gè)“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會(huì)到其中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法，提高數(shù)學(xué)能力。

4.1.2 自我總結(jié)：要使學(xué)生能從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容各個(gè)角度進(jìn)行自我總結(jié)，并且要對(duì)各零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，使之系統(tǒng)化。比如一堂課結(jié)束后，讓學(xué)生想一想這堂課自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)掌握；一個(gè)單元結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”；做完作業(yè)，總結(jié)一下做題的感受，說(shuō)一下自己的解題思路；考試結(jié)束后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)自己當(dāng)時(shí)發(fā)揮的滿意度。通過(guò)對(duì)知識(shí)的總結(jié)，豐富了學(xué)生的元認(rèn)知水平，強(qiáng)化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高了學(xué)生元認(rèn)知的自我監(jiān)控能力。⑧

4.1.3 自我評(píng)價(jià)：使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼w學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我審視，自我批評(píng)與分析。教師應(yīng)該“放權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不足。教師要改變單一的評(píng)價(jià)方式為多種評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)時(shí)可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請(qǐng)你說(shuō)一下你的解題思路好嗎？”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)來(lái)代替“√”，用“再驗(yàn)算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評(píng)語(yǔ)來(lái)代替“×”，從而引導(dǎo)學(xué)生去反思。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。反思意識(shí)的強(qiáng)化能使學(xué)生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持警惕，一有疑點(diǎn)立刻進(jìn)入反思狀態(tài)。

4.2.1 在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而進(jìn)行知識(shí)的遷移和同化，建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)。如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，把分?jǐn)?shù)與除法算式相聯(lián)系，從而使學(xué)生更加清楚分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，建構(gòu)完整的除法基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

（2）用適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思。如“你的發(fā)言和別的同學(xué)的區(qū)別在哪里？”“能不能再換個(gè)角度想想，你已經(jīng)接近答案了”等等。

（3）關(guān)于課堂練習(xí)：教師可以把正確與錯(cuò)誤的做法進(jìn)行對(duì)比展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，或進(jìn)行做法優(yōu)劣的比較，得出最佳方法。

4.2.2 在作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

（1）要在學(xué)生頭腦中樹(shù)立一個(gè)觀念：“做完≠寫(xiě)完”?！白鐾辍笔窃凇皩?xiě)完”的基礎(chǔ)上對(duì)題目的再審視，再檢查。學(xué)生應(yīng)掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達(dá)到自我診治的目的。

（2）要讓每個(gè)學(xué)生都建立自己的錯(cuò)題庫(kù)，摘入自己錯(cuò)誤的題目，分析錯(cuò)誤的原因，提出改進(jìn)措施，杜絕同類問(wèn)題再次發(fā)生。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)數(shù)學(xué)日記（周記）的習(xí)慣。數(shù)學(xué)日記（周記）是學(xué)生用自述的方式記錄數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)或用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)講述自己一天（一周）的生活情況。寫(xiě)數(shù)學(xué)日記（周記）不僅可以進(jìn)一步理解和掌握已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以傾訴對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和煩惱，從而進(jìn)一步肯定或改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。⑩開(kāi)始時(shí)此項(xiàng)工作有一定的強(qiáng)制性，一段時(shí)間后學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，還能從中體會(huì)到樂(lè)趣，也能把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

4.3 創(chuàng)造輕松、信任、合作的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。學(xué)習(xí)上的“反思”，實(shí)際上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己以往的成功或失敗的學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧、審視，是一種知識(shí)的再建構(gòu)過(guò)程，這一過(guò)程是重要而復(fù)雜的。教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松、信任的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，并讓他們的活動(dòng)具有“持久性”，讓學(xué)生始終能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，討論各自的優(yōu)劣，相互學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

在本次調(diào)查中，以杭州市三所小學(xué)的三、四年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，從一個(gè)切入口去觀察小學(xué)中段學(xué)生反思能力相關(guān)性問(wèn)題。在搜集了一定數(shù)量的數(shù)據(jù)后運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。初步看到小學(xué)中段學(xué)生總體反思能力比較薄弱，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)這一方面的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而學(xué)生是否具有反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。因此，教師應(yīng)從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透對(duì)學(xué)生反思技能、反思意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續(xù)追蹤有關(guān)信息，對(duì)小學(xué)生反思能力這一課題作深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯春燕，反思：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的新視點(diǎn) [J] 《教學(xué)月刊?小學(xué)版 》2006.1上 P11

[2] 鄭菊萍：反思性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論 [J] 《上海教育科研》 2002年第8期 P43

[3] 波利亞著，涂泓馮承天譯：《怎樣解題：數(shù)學(xué)教學(xué)法的新面貌》[M] 上海：上?？萍冀逃霭嫔?2002 P15

[4] 何文杰：培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力 [J] 《教學(xué)設(shè)計(jì)》2005年第11期

[5] 郭峰：讓學(xué)生在數(shù)學(xué)“反思”中成長(zhǎng) [J] 《教學(xué)月刊?小學(xué)版》2006.8上 P8

[6] 方家鴻，錢(qián)麗華：加強(qiáng)作業(yè)小結(jié) 促進(jìn)學(xué)生反思 [J] 《教學(xué)月刊?中學(xué)版》 2005.5 P11

第2篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 反思能力 培養(yǎng)

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會(huì)有這樣一些困惑：如地方時(shí)的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會(huì)，而遇到問(wèn)題就不會(huì)，這是什么原因？各種問(wèn)題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問(wèn)題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識(shí)和新的問(wèn)題之間沒(méi)有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激發(fā)反思動(dòng)機(jī)

反思過(guò)程是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)的并相互作用的過(guò)程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無(wú)反思動(dòng)機(jī)非常重要。例如，在地方時(shí)判斷這類問(wèn)題中，由于問(wèn)題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過(guò)學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問(wèn)，從而很順利地解答出。這步驟是：

第一步，確定地球上某點(diǎn)的時(shí)間，一般是找12時(shí)、0時(shí)或6時(shí)、18時(shí)

第二步，確定該點(diǎn)與已知時(shí)間地的經(jīng)度差

第三步，按照每15°差1小時(shí)計(jì)算時(shí)間

其它一些地理問(wèn)題也可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)確定知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺(jué)地進(jìn)行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識(shí)得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。

二、通過(guò)寫(xiě)提綱，建立新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，各知識(shí)點(diǎn)零亂分散，難以形成體系，知識(shí)的遷移局限性大，在回答問(wèn)題應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。

例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生討論整理成一個(gè)知識(shí)框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實(shí)踐證明，學(xué)生的整理過(guò)程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。

三、教給反思方法

（一）掌握反思形式的步驟

具體問(wèn)題的反思形式可按以下步驟進(jìn)行（如下表）。這個(gè)過(guò)程反映了認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律，即首先要知道活動(dòng)的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自我提問(wèn)

這種方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡(jiǎn)單”？等自我提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）自我總結(jié)

當(dāng)某個(gè)問(wèn)題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽(yáng)度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽(yáng)能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時(shí)的解題過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（四）自我探索和評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)兩種方式。

自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時(shí)，課前教師可先提供幾個(gè)網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢各種有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)、資料，形成本組的觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自已的看法，評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識(shí)，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評(píng)價(jià)他人也正是自身在反思的過(guò)程。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題的答案

第3篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

一、強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

意識(shí)是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺(jué)、思維等各種心理過(guò)程的總和，是大腦功能活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，就是要使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應(yīng)的反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生明確，沒(méi)有反思便難以自我改錯(cuò)與救偏，反思不僅能改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有的知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，大體上可分三個(gè)階段：課前、課中、課后。

1、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程的反思意識(shí)。即讓學(xué)生就課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行反思。在自學(xué)中培養(yǎng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在我班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答數(shù)學(xué)書(shū)上相應(yīng)的準(zhǔn)備題、例題、試一試外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題還是很有價(jià)值的。學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反思，增進(jìn)了求知欲望，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

2、強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的反思意識(shí)。在課堂中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總要求其他學(xué)生專心傾聽(tīng)他的講話，有時(shí)還讓另一個(gè)學(xué)生對(duì)同學(xué)所講的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，對(duì)有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展探究，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍。

3、強(qiáng)化學(xué)生課后復(fù)習(xí)中的反思意識(shí)。在學(xué)生學(xué)完一堂數(shù)學(xué)新課或一個(gè)單元后，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常去反思，如：通過(guò)學(xué)習(xí)，我有什么新的收獲？我掌握了什么好的思考方法？我還有什么問(wèn)題不明白？我是怎么學(xué)會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的？

總之，當(dāng)學(xué)生有了較強(qiáng)的反思意識(shí)后，他們頭腦中就有了一道“警戒線”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)隨時(shí)保持應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有可疑之點(diǎn)即會(huì)進(jìn)入反思狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生反思的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)的應(yīng)用，更要重視知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著教師精心“再發(fā)現(xiàn)”道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。為此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的情境，提供給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識(shí)。

1、在學(xué)習(xí)課題中反思

新課教學(xué)前，當(dāng)教師出示課題時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反思課題，主動(dòng)去尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。看到課題后，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自我提問(wèn)：“看到這個(gè)課題，我想到了什么？”、“本堂課將會(huì)學(xué)習(xí)什么？”、“我已經(jīng)知道了哪些知識(shí)，我還想在本堂課學(xué)會(huì)哪些知識(shí)”……

2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的獲取，其實(shí)就是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。教師如何去把握，如何去設(shè)計(jì)，如何去引導(dǎo)這一過(guò)程，將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、思維品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的機(jī)會(huì)，讓他自己去反思知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，讓他自己去獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。

3、在學(xué)習(xí)結(jié)束前反思

在課堂即將結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留有時(shí)間，讓其去反思自己在這節(jié)課中學(xué)到了什么知識(shí)，掌握了什么數(shù)學(xué)本領(lǐng)，有其它什么收獲等等。在這樣的反思中讓學(xué)生去矯正學(xué)習(xí)的偏差，以更好的學(xué)習(xí)姿態(tài)投入到以后的學(xué)習(xí)中去，以發(fā)揮更大的數(shù)學(xué)潛能。

三、給學(xué)生提供反思策略

反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足之處，使學(xué)生掌握一些反思策略和方法，能幫助他們有效地反思。

1、自我提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是培養(yǎng)反思能力的重要方法。這種方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考，可以提高學(xué)生發(fā)散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學(xué)生對(duì)自己探索學(xué)習(xí)的過(guò)程反?。何沂窃鯓訉W(xué)習(xí)的？有哪些收獲和體會(huì)？還有什么疑惑？學(xué)習(xí)的程度如何？努力的方向是什么？這是主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我反饋，是一種“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)。

2、自我總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，自我總結(jié)的方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程后。如果說(shuō)課堂教學(xué)是以“知識(shí)”為基點(diǎn)，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對(duì)提升學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、活化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、鞏固學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度起到十分有益的作用。當(dāng)解決問(wèn)題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維的規(guī)律。

3、自我記錄。為了使學(xué)生的自我反思內(nèi)容能保存下來(lái)，經(jīng)常進(jìn)行回顧、借鑒，可以引導(dǎo)學(xué)生把自我反思到的內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卡片等形式記錄下來(lái)。這樣既有利于教師進(jìn)行有針對(duì)l生的教育，又有利于學(xué)生自己進(jìn)行有針對(duì)l生的學(xué)習(xí)。

4、自我評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)的自交給學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，初步學(xué)會(huì)自我調(diào)控。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程一般由四步組成：一是觀察自己的行為表現(xiàn)；二是自我反省，通過(guò)自我觀察或參照他人的評(píng)價(jià)結(jié)論，確定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，檢查自己的表現(xiàn)是否滿意；三是進(jìn)行自我評(píng)判；四是確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、不同形式的展示、交流，鞏固反思的習(xí)慣

學(xué)生前期的反思意識(shí)不強(qiáng)，反思行為基本處于被動(dòng)狀態(tài)，要想使之成為長(zhǎng)期的習(xí)慣。學(xué)生將經(jīng)歷由被動(dòng)反思轉(zhuǎn)為主動(dòng)反思，直到自動(dòng)反思這一量變到質(zhì)變的過(guò)程。因此，通過(guò)多種形式展示與交流學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生之間多了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面也可以讓學(xué)生有成就感，從而更好地鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣。

1、建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。根據(jù)小學(xué)生內(nèi)心渴求被他人得到認(rèn)可這一心理特征，可建立學(xué)生反思性學(xué)習(xí)智慧袋。平時(shí)，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)成果或點(diǎn)滴記錄在得到老師、數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)、家長(zhǎng)的認(rèn)可下，均可珍藏在“智慧袋”中。學(xué)生隨著智慧袋的不斷充實(shí)，反思性學(xué)習(xí)的興趣將越來(lái)越高漲。

2、定期開(kāi)展“思而樂(lè)”數(shù)學(xué)班會(huì)活動(dòng)。每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，由數(shù)學(xué)課代表、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)輪流主持開(kāi)展“思而樂(lè)”數(shù)學(xué)班會(huì)活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容主要是讓學(xué)生以豐富多彩的形式展示自己對(duì)這一單元數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。

第4篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；試后反思；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）4-0036-5

1 問(wèn)題提出

在每次考試結(jié)束后，物理教師們常常積極對(duì)考試評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋，對(duì)考試系統(tǒng)性、整體性、試卷以及學(xué)生總體成績(jī)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力等能力現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，而學(xué)生在考試后的自我總結(jié)和反思卻往往被忽略。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生在考試后更重視分?jǐn)?shù)和排名，而忽略了通過(guò)考試進(jìn)行自我總結(jié)與反思的過(guò)程，致使在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在盲目性，很難做到舉一反三，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致“會(huì)的內(nèi)容仍然會(huì)，不會(huì)的內(nèi)容還不會(huì)”，不利于自身物理知識(shí)的掌握和能力的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。

因此，如何指導(dǎo)學(xué)生做好物理試后的總結(jié)和反思，進(jìn)而有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力是值得廣大教師關(guān)注和重視的，減少學(xué)生存在“題目講多次仍然不會(huì)”“題目錯(cuò)了多次仍然錯(cuò)”的現(xiàn)狀，使考真正達(dá)到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題和查漏補(bǔ)缺的目的。

2 研究方法

本文中，筆者旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)當(dāng)前學(xué)生在高中物理試后反思效果的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，得出高中物理試后反思的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，進(jìn)而給出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

3 研究?jī)?nèi)容

鐘志賢老師在《基于信息技術(shù)的反思學(xué)習(xí)》[1]中根據(jù)反思過(guò)程中不同的性質(zhì)與作用，將反思能力分為了：反思意識(shí)、反思技能和反思毅力。因此，在本次調(diào)研過(guò)程中，筆者圍繞學(xué)生的反思意識(shí)、反思技能和反思毅力3個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

本次調(diào)研選取某中學(xué)高一年級(jí)5個(gè)班級(jí)共計(jì)200名學(xué)生作為研究對(duì)象，于某一次階段性考試結(jié)束之后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出改進(jìn)策略。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷共197份，有效率為98.5%。

3.1 關(guān)于高中學(xué)生試后反思意識(shí)的調(diào)研

在對(duì)高中學(xué)生物理試后反思意識(shí)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，筆者提出了以下4個(gè)問(wèn)題，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，有47.71%的學(xué)生在下發(fā)試卷后“查看自己的錯(cuò)題，并分析錯(cuò)誤原因”，有52.29%的學(xué)生選擇“比較自己成績(jī)的高低”或“都不太關(guān)注”。由此可見(jiàn)，仍有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在考試后忽略對(duì)自己的反思過(guò)程，成績(jī)高低是他們首先關(guān)注的問(wèn)題。

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，在考試失敗時(shí)，有50.76%的學(xué)生表示“總是會(huì)”或“經(jīng)常會(huì)”進(jìn)行總結(jié)與反思，有49.24%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)”“幾乎不會(huì)”或“完全不會(huì)”進(jìn)行總結(jié)與反思。在考試成功時(shí)，有36.04%的學(xué)生表示“總是會(huì)”或“經(jīng)常會(huì)”認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)與反思，有63.96%的學(xué)生表示“偶爾會(huì)”“幾乎不會(huì)”或“完全不會(huì)”。由此可見(jiàn)，考試后有一半左右的學(xué)生不會(huì)在試后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，特別是當(dāng)考試相對(duì)成功時(shí)，更容易忽略對(duì)考試的總結(jié)與反思。由此推斷，這也是造成學(xué)生考試后不會(huì)的題仍不會(huì)、做錯(cuò)的題仍然錯(cuò)的一個(gè)重要原因。

通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)為“考試后自我反思的意義如何”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)僅有37.06%的學(xué)生認(rèn)為“非常有意義”，62.95%的學(xué)生認(rèn)為“有一定意義”或“毫無(wú)意義”。正是由于學(xué)生對(duì)自我反思意義的認(rèn)識(shí)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生試后反思意識(shí)的淡薄。

另一方面，我們也對(duì)物理教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力進(jìn)行調(diào)研，如圖5、圖6所示。

通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在考試后約有65%的物理教師會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并教給學(xué)生進(jìn)行試后反思的能力與方法，然而也有超過(guò)三分之一的老師往往會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題。因此，部分物理教師對(duì)試后反思的忽略或指導(dǎo)欠缺也是造成學(xué)生試后反思意識(shí)和反思技能不足的一個(gè)重要原因。

通過(guò)對(duì)高中學(xué)生物理試后反思意識(shí)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，考試后有一半左右的學(xué)生忽略試后的反思，尤其是在考試成功時(shí)，忽略試后反思的情況更為嚴(yán)重，這也是造成部分學(xué)生多次重復(fù)出錯(cuò)的一個(gè)重要原因。學(xué)生對(duì)試后反思不重視的一個(gè)重要原因是對(duì)試后反思的意義認(rèn)識(shí)不足，從教師引導(dǎo)方面，也可以發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)三分之一的教師忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試后反思以及對(duì)學(xué)生反思技能與方法的指導(dǎo)。

3.2 關(guān)于高中學(xué)生試后反思技能的調(diào)研

如圖7、圖8、圖9、圖10、圖11所示，筆者對(duì)高中學(xué)生的試后反思技能進(jìn)行調(diào)研。

在對(duì)高中學(xué)生試后反思技能中的評(píng)價(jià)技能進(jìn)行調(diào)研時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在每次下發(fā)試卷后，有25.38%的學(xué)生“會(huì)立即更正自己的錯(cuò)誤”，有44.67%的學(xué)生“會(huì)與身邊的同學(xué)討論試題中自己的錯(cuò)誤”，有29.95%的學(xué)生“等待教師進(jìn)行講評(píng)”。由此可見(jiàn)，大部分的學(xué)生會(huì)通過(guò)自己更正或與身邊同學(xué)討論的途徑認(rèn)識(shí)和分析自己試卷中的錯(cuò)誤，能夠主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和考試情況進(jìn)行總結(jié)反思。然而，也有29.95%的學(xué)生不會(huì)進(jìn)行總結(jié)和反思，只是等待教師的講評(píng)。

第5篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

一、引導(dǎo)學(xué)生在課堂總結(jié)中反思自問(wèn)

教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)，就是訓(xùn)練學(xué)生整理思維過(guò)程和思維策略，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，提高學(xué)習(xí)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開(kāi)課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來(lái)回于學(xué)生中間，對(duì)“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……在這里，學(xué)生完全沒(méi)有了反思的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行反思自問(wèn)：①今天老師講的是什么知識(shí)？（整理內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系）②我知道了多少？（對(duì)照檢查，確定補(bǔ)習(xí)方向）③還有哪些不懂的地方？對(duì)書(shū)中的哪些地方還存在疑問(wèn)？（質(zhì)疑提高，培養(yǎng)創(chuàng)新精神）……然后有問(wèn)題的可以舉手提問(wèn)，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，可以起到“磨刀不誤砍柴功”的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生敢想，更敢說(shuō)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生反思自問(wèn)時(shí)，也應(yīng)注意讓學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，從具體內(nèi)容中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)中反思自查

現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)做完了就往組長(zhǎng)那兒一扔，便去做自己的事情。把作業(yè)交給老師去評(píng)，錯(cuò)了，返回訂正，再送老師批改……有的學(xué)生甚至要在這樣的循環(huán)中來(lái)回?cái)?shù)次。這種重復(fù)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生厭煩的情緒，不但會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率，還會(huì)滋長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。例如小強(qiáng)帶著15元錢(qián)購(gòu)買(mǎi)了4瓶牛奶，牛奶每瓶1.5元，剩下的錢(qián)買(mǎi)礦泉水，每瓶2.5元，可以買(mǎi)多少瓶礦泉水？

學(xué)生完成的算式是：（15-1.5×4）÷2.5=3.6（瓶）

但大部分學(xué)生可能未認(rèn)識(shí)到結(jié)果的不合理，這時(shí)對(duì)結(jié)果的反思就顯得尤為重要了。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念的本質(zhì)。同時(shí)，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生在作業(yè)完成后不要急于上交。而是要給自己提這樣的三個(gè)層次的問(wèn)題：?、傥医裉斓淖鳂I(yè)和昨天相比怎么樣，進(jìn)步了？還是退步了？（淺層次的反思）②我認(rèn)真檢查了嗎？我都做對(duì)了嗎？（中層次的實(shí)踐反思）③當(dāng)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成達(dá)到一定水平時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣問(wèn)自己：這道題有沒(méi)有別的解法？（深層次的質(zhì)疑反思）在批改作業(yè)過(guò)程中，為了檢查學(xué)生的反思情況，打開(kāi)作業(yè)本，不急于用紅筆在學(xué)生作業(yè)本上做對(duì)或錯(cuò)的符號(hào)。而是認(rèn)真“掃描”，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的，總是把本子退給學(xué)生，讓他自己去獨(dú)立檢查找出來(lái)。那些沒(méi)有認(rèn)真反思自查的學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣多次的“教訓(xùn)”之后，就會(huì)覺(jué)得：與其要被退回重查，還不如自己進(jìn)行認(rèn)真反思自查。另外，還可以讓學(xué)生把反思的結(jié)果寫(xiě)在作業(yè)本上，教師根據(jù)學(xué)生的反思結(jié)果，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)、疑難問(wèn)題的解答、反思質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

三、引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度反思自省

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望自己優(yōu)秀。在對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，清楚的知曉認(rèn)真學(xué)與不認(rèn)真學(xué)的結(jié)果差異，從而堅(jiān)定“一份耕耘一份收獲”的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人總是在不斷的反思總結(jié)中提高的。每周我都主動(dòng)與班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)，利用十幾分鐘的時(shí)間集中進(jìn)行反思。讓學(xué)生自己好好回顧在近階段中的表現(xiàn)，進(jìn)行深入的反思，哪些地方做的好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷的總結(jié)中反思、糾正、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第6篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

關(guān)健詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 良好反思習(xí)慣 引導(dǎo)

有效反思是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和延深。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)好的反思習(xí)慣，可以為現(xiàn)在和將來(lái)的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的學(xué)業(yè)和事業(yè)成功作鋪墊。那么，他們的成功源泉從哪里來(lái)呢？是依靠教師的正確引導(dǎo)，是依靠教師的適度激活，是依靠教師的恰當(dāng)安排。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生良好反思習(xí)慣的引導(dǎo)是十分必要的。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)體驗(yàn)，良好反思習(xí)慣可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行引導(dǎo)，來(lái)提高課堂效率。

一、反思預(yù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)

課堂聽(tīng)課的前一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，檢查預(yù)習(xí)效果的方法就是反思。多數(shù)化學(xué)概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到它的原型，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的背景，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，借助熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解化學(xué)原理，既能解決知識(shí)難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如在學(xué)習(xí)人教版初三化學(xué)教材第三單元課題3“水的凈化”時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后參觀附近的小水廠，再反思，學(xué)生對(duì)過(guò)濾等操作領(lǐng)會(huì)得相當(dāng)不錯(cuò)，學(xué)生從生活中得到了感性認(rèn)識(shí)，從反思中理性掌握了知識(shí)。可見(jiàn)反思是內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑。

二、反思知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

很多學(xué)生學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容，當(dāng)堂課掌握較好，但學(xué)完一周課或?qū)W完一個(gè)月的課就糊涂了，幾乎全亂了。究其原因，很大程度上是沒(méi)有及時(shí)反思，沒(méi)有對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，奧蘇伯爾的“同化論”認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)習(xí)者具有潛在意義的新知與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，把新知同化后引入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而內(nèi)化為已有觀念，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此，我很注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)完氧氣、二氧化碳等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，我便叫學(xué)生思考、總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的常見(jiàn)反應(yīng)原理。①固體和液體反應(yīng)，反應(yīng)不需要加熱型；②固體和固體反應(yīng)，反應(yīng)需要加熱型。從反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件等方面反思，便于構(gòu)建結(jié)構(gòu)，也便于記憶、理解，這樣的反思能夠使各單元知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

學(xué)生在反思知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程中，逐步在頭腦中形成相應(yīng)的體系，不僅有利于在知識(shí)的鞏固與系統(tǒng)化，而且有利于知識(shí)的檢索、提取和運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的智力，如給由金屬元素和非金屬元素組成物質(zhì)命名為某化某時(shí)，學(xué)生通過(guò)反思遷移至由兩種非金屬元素組成的化合物，如氯化氫化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)?？梢?jiàn)我們通過(guò)反思可挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、反思教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)新使命

要想給學(xué)生留下教學(xué)內(nèi)容反思，我們必須對(duì)自己提出更高的要求。一個(gè)新時(shí)代的教師，不僅要精通教材內(nèi)容，應(yīng)了解學(xué)科的最新進(jìn)展，適時(shí)地將與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新成就引進(jìn)課堂。例如，為增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可介紹“綠色化學(xué)”的新進(jìn)展，在學(xué)習(xí)碳的同素異形體時(shí)，介紹C60這一具有足球形狀的特殊分子的發(fā)現(xiàn)趣史及其廣泛的應(yīng)用前景。教師把新的科學(xué)研究成果、新的科學(xué)概念及學(xué)科動(dòng)向引進(jìn)課堂教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展變化的而不是孤立靜止的客觀物質(zhì)世界的基本觀點(diǎn)，而且能引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去探索。未?lái)化學(xué)將能給人類帶來(lái)更多的益處，使他們對(duì)美好的未來(lái)充滿信心，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新使命。

四、反思學(xué)習(xí)行為，完善自我評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)，正如葉圣陶指出：“所謂教師的學(xué)科教學(xué)，其最終目的是達(dá)到不教，讓學(xué)生能自己研究，自我解決，自我調(diào)控?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過(guò)程，是一種自我審視行為。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不僅是知識(shí)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而且是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我教育和自我完善的開(kāi)始，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最高要求。因此，課堂上適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是增強(qiáng)學(xué)生反思智慧的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。當(dāng)完成練習(xí)或回答一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，同時(shí)耐心傾聽(tīng)集體中其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自我檢查審視、自我調(diào)控的意識(shí)。實(shí)踐證明，客觀公正的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生自我教育、自我認(rèn)識(shí)、自我完善，最后得到自我升華，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

五、反思化學(xué)史反思，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情

第7篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)框架。數(shù)學(xué)是生活的基礎(chǔ)，也是高職教育中其他專業(yè)的基礎(chǔ)。教師在授課前對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做好設(shè)計(jì)，即包括數(shù)學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)、授課內(nèi)容、教學(xué)要求，等等。教學(xué)設(shè)計(jì)授課的框架，能夠引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。

（2）加強(qiáng)建設(shè)軟硬件設(shè)施教學(xué)。 高職教育貼近社會(huì)企業(yè)的需求，因此更應(yīng)當(dāng)提升其教育質(zhì)量，增強(qiáng)軟硬件設(shè)施的建設(shè)。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂來(lái)講，創(chuàng)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)的好奇心和探索情懷。實(shí)踐課程的意義在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)使用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、猜想、嘗試、對(duì)比、分析等活動(dòng)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.提供有效指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

（1）有針對(duì)性的課堂教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)核心需要圍繞教育目標(biāo)，把握課程重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)安排教學(xué)步驟和計(jì)劃，具體行為大致如下：一是課程伊始，將教學(xué)框架展現(xiàn)在學(xué)生面前，告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，梳理相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)有效的緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠明確教育的意義；二是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，所謂重點(diǎn)是指教育中的核心內(nèi)容，教師需要向?qū)W生表明哪些為重點(diǎn)內(nèi)容；三是運(yùn)用案例闡述數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過(guò)案例分析向?qū)W生闡述知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程；四是重視學(xué)生信息反饋，學(xué)生的反饋信息能夠明確表現(xiàn)出他是否真正的掌握相關(guān)知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的理解是否到位。

（2）教師的合理引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)效率高但是難以掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要教師介入加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。具體措施為：一是幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠在一定時(shí)期內(nèi)看到學(xué)習(xí)成效，學(xué)生自我建筑的學(xué)習(xí)計(jì)劃難免有些不全面，教師介入能夠彌補(bǔ)這方面的不足；二是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是定時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理活動(dòng)。

3.培養(yǎng)反思能力，提高學(xué)習(xí)水平

（1）授課內(nèi)容的反思。數(shù)W教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)自我思考的能力，然而由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)很多問(wèn)題都難以有自身的見(jiàn)解，課堂上不愿意與教師互動(dòng)，下課對(duì)學(xué)習(xí)很少存在反思的行為。教師在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要針對(duì)這一問(wèn)題為學(xué)生留出思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的反思能力。

（2）解題思路的反思。解題真正的意義在于對(duì)問(wèn)題思路的把握，解題的最終結(jié)果并不重要，重點(diǎn)在于如何在解題的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步。教師在案例教學(xué)的過(guò)程中，加入對(duì)問(wèn)題思考的環(huán)節(jié)，以身作則，對(duì)解題過(guò)程提出反思和疑問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他解題思路的探尋，以及養(yǎng)成對(duì)解題思路進(jìn)行逆向推論的習(xí)慣，使學(xué)生時(shí)刻保持考慮問(wèn)題時(shí)的完備性和精確性。

（3）學(xué)習(xí)檔案的建立。學(xué)習(xí)檔案往往是教師準(zhǔn)備用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程的總結(jié)性資料。學(xué)習(xí)檔案能夠顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力、知識(shí)水平等問(wèn)題。學(xué)生建立自我的學(xué)習(xí)檔案，在檔案中對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行記錄、總結(jié)、檢查、評(píng)價(jià)，定期對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)反思，以便在下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)和反思能夠提升學(xué)生的思考能力，總結(jié)技能，提高學(xué)生對(duì)自我的約束能力，最終加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的技能。

（4）心得總結(jié)思考。反思是一種自我思想的回憶工作，反思能夠完善不足之處。那么如何在數(shù)學(xué)的教育中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)感受，通過(guò)不斷的反思，提升自身的數(shù)學(xué)思維、情感價(jià)值，等等。學(xué)習(xí)心得體會(huì)的建立能夠促使學(xué)生詳細(xì)的掌握自我學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

高職教育培養(yǎng)的是具有較高實(shí)踐能力的人才，數(shù)學(xué)教育需要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在授課的過(guò)程中基于學(xué)生自主能力培養(yǎng)的目標(biāo)，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的授課內(nèi)容，傳授優(yōu)秀的個(gè)人學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

現(xiàn)階段，初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)還存在以下幾方面的問(wèn)題.首先，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)物理知識(shí)和待解決物理問(wèn)題缺乏較高的興趣.物理復(fù)習(xí)教學(xué)主要是對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，這使很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有新意，對(duì)復(fù)習(xí)缺乏興趣，從而解決問(wèn)題的能力較為低下.其次，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)缺乏.物理思維的過(guò)程主要是提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程.問(wèn)題意識(shí)的提升，有助于學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng).然而目前多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，缺乏較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致他們解決問(wèn)題的能力低下.最后，學(xué)生缺乏自我反思和自我檢查的能力.在物理復(fù)習(xí)中，有些學(xué)生不能對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)更正和理解，也不會(huì)在一章結(jié)束后主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的總結(jié)與反思.因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中缺乏反思能力和意識(shí). 

二、學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)策略 

1.利用物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.初中物理是以實(shí)驗(yàn)、觀察為前提的學(xué)科，操作性較強(qiáng)，是一門(mén)實(shí)踐和理論互相結(jié)合的學(xué)科.物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)形象、直觀具體的優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的物理過(guò)程和物理現(xiàn)象，將抽象、復(fù)雜的物理規(guī)律和概念進(jìn)行總結(jié)，從而提升他們的問(wèn)題解決能力.一方面，生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)初中學(xué)生的求知渴望，促使他們積極思考和觀察；另一方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，從而獲得成功體驗(yàn).例如，在復(fù)習(xí)“液體壓強(qiáng)”時(shí)，通常會(huì)遇到問(wèn)題：液體對(duì)容器底部的壓力和液體重力之間的關(guān)系是怎樣的？教師可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示這個(gè)問(wèn)題.只要將盛有一定容量水的容器放置于天平上，將容器調(diào)整成底面積小開(kāi)口大、底面積和開(kāi)口一樣大以及底面積大和開(kāi)口小三種情況.在此過(guò)程中，容器底面積恒定，通過(guò)天平示數(shù)的讀取，就能進(jìn)行結(jié)果的判斷.這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣，同時(shí)能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力. 

2.創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，在以物理內(nèi)容為基礎(chǔ)、物理問(wèn)題為導(dǎo)向的模式中，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決意識(shí).例如，在復(fù)習(xí)“杠桿的平衡”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：演示實(shí)驗(yàn)中杠桿上的可調(diào)螺母的作用是什么？杠桿靜止時(shí)為什么要求它在水平位置？帶著這樣的問(wèn)題，向全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，同時(shí)組織學(xué)生一邊觀察演示實(shí)驗(yàn)，一邊思考所提出的問(wèn)題.如此，能夠幫助學(xué)生從表面現(xiàn)象著手，進(jìn)行深入透徹的思考，復(fù)習(xí)效果提升的同時(shí)，學(xué)生的邏輯能力和問(wèn)題解決能力得到培養(yǎng). 

3.改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題反思能力.解決好物理問(wèn)題的前提是能進(jìn)行反思和總結(jié).學(xué)生只有在物理復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)、有目的的思考，通過(guò)反思去不斷調(diào)整和修正解決問(wèn)題的途徑，才能切實(shí)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力.因此，在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有的復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我反思和總結(jié).例如，教師可以運(yùn)用自我提示卡片培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，在階段性總結(jié)中提升解決問(wèn)題的能力.問(wèn)題解決前，運(yùn)用自我提示卡片列出問(wèn)題解決步驟：已知什么，需要解決什么-怎樣選取研究對(duì)象-怎樣確定物理過(guò)程-參照以往解題經(jīng)驗(yàn)-創(chuàng)設(shè)出待解決問(wèn)題的情境.又如，可以制作學(xué)習(xí)效果原因評(píng)價(jià)表，組織學(xué)生對(duì)物理復(fù)習(xí)中的難題、錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)記錄并總結(jié)，同時(shí)反思解決這些難題、錯(cuò)題的方法. 

第9篇：學(xué)生自我反思總結(jié)范文

【摘要】教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的

對(duì)話，而不斷的教學(xué)反思則會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思，教師不僅可以解決教學(xué)現(xiàn)

場(chǎng)中的具體問(wèn)題，而且會(huì)使自己的專業(yè)水平得到扎實(shí)有效的提升。

【關(guān)鍵詞】主體意識(shí)思維成熟教學(xué)效率

反思是指“心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反照自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。”教學(xué)過(guò)程中的自我

反思是指“教師對(duì)自己的教學(xué)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、以及對(duì)

自己教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)心理的自我監(jiān)控。”自我反思是有效主體參與的元認(rèn)知特征，自我反思是主體意識(shí)發(fā)

展的充分體現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。但許多教師都沒(méi)有真正意識(shí)到。實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)

解答結(jié)果與對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚(yú)和通過(guò)這樣的偶

然機(jī)會(huì)去研究魚(yú)的生活習(xí)性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚(yú)的差別一樣。一個(gè)人對(duì)解決

問(wèn)題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練

機(jī)會(huì)，這是教學(xué)上的一種最大浪費(fèi)。對(duì)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，這是一個(gè)活動(dòng)主體對(duì)自己活動(dòng)過(guò)程

的自我意識(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)了對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，是思維成熟的標(biāo)志。

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，必須使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己是怎樣發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的，應(yīng)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過(guò)哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

，進(jìn)行認(rèn)真的剖析，逐漸培養(yǎng)隨時(shí)監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的習(xí)慣。

1、理思維過(guò)程

學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，或多或少都會(huì)帶有一定的“嘗試錯(cuò)誤”，再加上缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，不對(duì)

解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之

路，但是不同的解題指導(dǎo)思想會(huì)有不同的解題效果。養(yǎng)成對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣是具有正確的

解題思想的體現(xiàn)。為提高解題質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生回

顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

2、顧思維策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法是受具體情景制約

的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此應(yīng)在教學(xué)后讓學(xué)生反

思教學(xué)過(guò)程，結(jié)合數(shù)學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體方法中包含的數(shù)學(xué)基本思想

方法，對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般數(shù)學(xué)思想方法。為了使解題達(dá)到舉一反三

的目的，在反思問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該考慮讓學(xué)生對(duì)具體方法進(jìn)行再加工，提出提煉數(shù)

從上述過(guò)程可以看到，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納，既使他們看到了自己思想的不全面，找

到了差距，培養(yǎng)了他們思維的邏輯性，又使他們教學(xué)揭示概念的本質(zhì)的一般思想方法，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了

數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。

同樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)讓學(xué)生回顧本書(shū)課所學(xué)知識(shí)和對(duì)自己的教學(xué)做一個(gè)評(píng)價(jià)就是訓(xùn)練

學(xué)生整理思維過(guò)程和思維策略，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，提高教學(xué)信心，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

3、析問(wèn)題本質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生在解題后對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)重新剖析，在將思維由個(gè)別推向一般的過(guò)程中使問(wèn)題逐漸深化，

使思維的抽象程度不斷提高。

解決問(wèn)題以后再重新剖析其實(shí)質(zhì)，可以使學(xué)生比較容易地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在解決

一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之后，啟發(fā)學(xué)生反思，從中尋找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問(wèn)

題逐漸深化，還可使學(xué)生的思維對(duì)抽象程度提高。例如在教學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生回

憶交通工具的車(chē)輪，反思與“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)有什么聯(lián)系。經(jīng)過(guò)反思學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的車(chē)輪都是圓的，

都在利用“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)，在同一個(gè)圓或等圓中，所有的半徑都相等，才使車(chē)子滾動(dòng)向前。使學(xué)生明