兒童心理學精選(九篇)

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第1篇：兒童心理學范文

一、點贊式評價，營造氣氛

繪畫需要一定的天賦，在每一個班級中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分繪畫能力較為薄弱的學生，他們在低年級時還是很喜歡繪畫的，但由于長期得不到教師和同學的稱贊和肯定，逐漸喪失了對美術的興趣，對繪畫的熱情。對于這些孩子，就需要老師適當?shù)剡\用一些鼓勵性評價。我曾經(jīng)碰到過這么一個學生，每次完成作業(yè)以后，他從來不會自覺地交給我批，有時甚至還會偷偷地藏起來、帶回家。一開始我還沒有發(fā)現(xiàn)，但是有一次查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對他就分外留意起來，閑聊中問他為什么不來批作業(yè)，他說是因為自己畫得不好，不想給老師和同學看到。后來，在美術課上，我對他多了一份關注，他的每一幅畫我都會找出一、兩個閃光點，加以鼓勵性的評價。有時是“線條勾得比上一次流暢多了！”有時是“畫面色彩太豐富了，真棒！”有時也許他的畫并沒有那么好，但我在鼓勵式評價時會夸大他的優(yōu)點，看到同學們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂。從此以后，我發(fā)覺他有了很明顯的改變：畫畫越來越認真，而且每次都是爭取在第一時間拿給我看，上課時發(fā)言也很積極，越來越有自信了。我知道了，原來教師的評價在學生的心目中起著那么至關重要的作用，一句鼓勵性的評價可以成為一場滋潤學生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學生心靈的春風。

二、典型化評價，樹立榜樣

不僅繪畫能力薄弱的孩子需要鼓勵，所有的孩子都需要。我們在運用美術教學評價鼓勵學生時如果只是運用單一的語言評價，當然是不夠的，所以我們還要注重課堂評價方式的多樣性。如果長期而又單一地運用語言激勵學生，漸漸地，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評價對于學生失去了作用。所以，除了語言我們還可以運用一些動作來評價、鼓勵學生。比如一個贊許的笑容，一個激勵的撫摸，一個豎起拇指……都會給學生帶來無形的贊賞，帶來一定的成就感。同時，一些物質的鼓勵也可以提高學生做事的注意力，增強他們的信心。適當?shù)奈镔|獎勵可以帶給你意想不到的效果。

三、隨機性評價，照顧多數(shù)

在美術課堂評價的過程中，要讓每個孩子對自己都樹立信心，但一味的鼓勵會讓孩子從自信發(fā)展成自負，認為自己是最好的，什么都對，再也聽不進任何善意的意見和建議。這樣就偏離了我們的教學目的，所以我們應該合理運用褒貶有度的評價，對良好表現(xiàn)做出肯定，也對他們的不足給出善意的指導。在一次小學美術《吃蟲草》的課堂上，我給學生看了幾個毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲子的影像片段，并讓他們說說看完以后自己的感受。有些同學說：“吃蟲草的形狀都很奇怪?！庇行┱f：“它們的顏色都很鮮艷?！庇幸粋€學生卻大聲地說：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對這個學生的回答應該如何評價呢？在新課的教學中，會發(fā)生各種意想不到的情況，這時教師就要運用自己的專業(yè)知識和技能來引導和規(guī)范學生。如果放任那個學生發(fā)揮“個性”，對他回答加以肯定說：“有點道理?！蹦敲唇處熛胍獛Ыo學生的審美的標準是什么呢？這會導致學生“美丑不分”，嚴重影響學生的審美觀、價值觀，而且勢必會造成課堂教學的無序和學習的低效，甚至會造成課堂的失控。所以我并沒有對他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師第一次見到它們的時候也有這樣的想法。但后來又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進吃蟲草的世界，來接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會改變……”這樣的評價既尊重了學生，又巧妙地把認知差異轉化成問題的情境，成為學生展開探究學習的目標和動力，真正體現(xiàn)了評價促進學生發(fā)展的積極作用。

四、大膽又謹慎評價，以人為本

第2篇：兒童心理學范文

情境創(chuàng)設一是指具有一定情感氛圍的教學活動。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高教學實效的重要途徑。二是指運用具體生動的場景以激發(fā)學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法，教學既是一門科學，又是一門藝術。根據(jù)以上解釋，教學情境中的“境”我們可以理解為一種教學環(huán)境，“情”則可以理解為老師和學生的心情、感情。有位名師說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽”意思是鹽只有溶入湯中，才能被人們愉快地吸收，知識也只有融入輕松愉快的環(huán)境中，才會吸引人情趣盎然地去學習。所以教學情境的本質內涵就是一種優(yōu)秀的教學環(huán)境，這種環(huán)境包括教學活動的設計、教師的肢體語言、教室內的設施設備、多媒體的運用等等。這種環(huán)境的創(chuàng)設能夠吸引學生的注意，培養(yǎng)學生的興趣，促進學生對知識的理解與遷移。

2小學兒童的心理特點及與教學情境創(chuàng)設結合

針對小學兒童教育教學方法上的研究，主要應結合小學兒童四個心理特征，包括記憶特征、注意力特征、興趣特征以及想象力特征。這也是影響所有教學活動的主要心理特征。首先在記憶特征方面，小學兒童擁有著強大的記憶能力，處于大腦記憶功能運用的黃金時期，而這種強大記憶能力需要一定的有效刺激才能激發(fā)出來，學習動機與目的便可以提供這種有效的刺激，而對于記憶材料的理解程度也會影響學生的記憶，對材料理解得越充分，學生的記憶也就越深刻。因此在創(chuàng)設教學情境時，教師可以通過創(chuàng)設學要學生參與并發(fā)掘教學知識的活動及問題，以提高學生的參與感，為學生提供有效的教學動機，以引導發(fā)現(xiàn)式的情景教學，使發(fā)現(xiàn)知識成為學生自己的學習目的，更主動的去記憶知識內容。同時教師也要布置一定的學習任務，讓學生帶著任務進行學習活動，以加強對知識的記憶。在教學材料上，一方面教師可以針對小學生思維的直觀形象，化抽象為形象，提供有意義的學習材料；另一方面教師可以結合比較、綜合、分析、類比等方法來加深學生的理解記憶。注意力特征方面，小學生的年齡特征決定這個時期的兒童情緒常常處于興奮狀態(tài)，很難集中注意力，注意力集中的時間也是十分有限的，也因此小學生無法像大學生一樣進行長時間枯燥的學習活動。小學兒童心理學指出：當小學生的知覺過程（視覺、聽覺等）被組織起來的時候，注意就會產(chǎn)生。長久單調的活動不利于學生注意力的集中，多種教學活動互換可以維持注意的穩(wěn)定性。明確的學習目的與學習任務促進學生注意的穩(wěn)定。學生獨立思考而不讓老師牽著走時更容易集中注意力。因此，在對小學生的教學活動中，教師應綜合運用多種情境，創(chuàng)設游戲情境、表演情境等，并將知識內容以問題的形式，引導學生在不同情境體會發(fā)現(xiàn)知識內容，運用情境的靈活轉換吸引小學生的注意力，并且以任務形式施與學生一定的緊張感，激發(fā)學生的學習動機，在教學活動中張弛結合，是學生自覺地將注意力保持在教學活動中。興趣特征方面，小學生因其年齡特征，容易對新事物產(chǎn)生興趣，但興趣的穩(wěn)定性并不強，而興趣的穩(wěn)定性正是學習成功的必要條件之一，因此對小學生興趣的培養(yǎng)正是小學教學的關鍵之處。通過對小學心理學的研究，心理學家發(fā)現(xiàn)，將新舊知識結合，并用舊知識引出新知識的方法，對于激發(fā)小學生的學習興趣有很大的作用，而知識內容的表現(xiàn)越直觀對學生的影響也越積極。在教學情境創(chuàng)設中，教師可以通過結合新舊知識的關聯(lián)與矛盾處，創(chuàng)設一定的探究情境以及問題情境，讓學生復習舊知識中，發(fā)現(xiàn)新的知識，以此激發(fā)對新知識學習的興趣。

另一方面，在情境創(chuàng)設中給予學生適當?shù)母偁幰蛩兀⑦m時通過表揚等方式滿足學生的精神需求，也對提高小學生學習興趣有很大幫助。教師可以創(chuàng)設一些學生有能力完成的挑戰(zhàn)性活動，在學生通過努力完成后給與學生鼓勵與表演，并表現(xiàn)出對學生的信任，讓學生在成功與鼓勵的激發(fā)下，提升學習興趣，并且通過心理的滿足感保持興趣。對于學生學習興趣的穩(wěn)定性，教師也應綜合多種方式方法，不使課堂教學活動變得枯燥，而令學生失去興趣，應適時并持續(xù)的給與一定的刺激，使學生的學習興趣保持穩(wěn)定。在想象力方面，兒童擁有比成人更豐富的想象力，具有很強的創(chuàng)造性思維。這一點在兒童教育中是不可忽視的，如何能充分發(fā)揮出兒童的想象力的優(yōu)勢，利用兒童的創(chuàng)造思維在學習活動中發(fā)揮積極作用，是教學活動中很重要的問題。小學兒童心理學指出：在表演、游戲等活動中最容易培養(yǎng)學生的想象力。想象能力的發(fā)展必須建立在一定的想象和經(jīng)驗的基礎之上。在發(fā)揮學生想象的過程中，教師進行指導，點撥類干預是必要的。因此在教學情境的創(chuàng)設中，應注意提高學生的參與性，通過表演和游戲類的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的想象力，并通過教師引導，使學生在想象中加深對教學內容的理解和記憶，同時教師也應對學生想象的范圍予以設定，讓學生圍繞著某一主題進行想象，避免學生因天馬行空、漫無邊際的想象，而使思維脫離教學主題。

第3篇：兒童心理學范文

創(chuàng)新成為了這個時代的不可動搖的動力，但是不能強求一味的新鮮，要根據(jù)小學兒童發(fā)展時期的不同心理狀態(tài)來制定創(chuàng)新的目標和過程。

小學兒童是個體發(fā)展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發(fā)展，取得良好的效果。

小學兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關系。小學兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的。

科技創(chuàng)新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導下學生研究性學習的重要方式。我注重以學生為本，提倡知識、能力、素質并重和增強創(chuàng)新能力的理念。應該以培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質和實踐能力為目標，以創(chuàng)新教育為重點，以開展學生科技創(chuàng)新活動和推進各類學科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養(yǎng)成的活動，都看作是課程；充分發(fā)揮指導教師、家長、學生和社會的參與積極性。

兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學習的對象。創(chuàng)新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。

舉個例子來講，兒童心理學中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。

小學低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養(yǎng)，促進兒童有意注意的發(fā)展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內容和學習形式單調乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規(guī)律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。

到小學高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強。同時注意分配和注意轉移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對于小學生說來，在學習過程中，由于教學的直觀性，由于對課業(yè)本身的興趣（例如畫

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圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學教學上，應該怎樣利用兒童的無意注意呢？

首先，應該充分利用兒童的學習興趣。教師善于了解兒童學習興趣發(fā)展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學習過程本身更有興趣，以后才逐步對學習內容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。

其次，應該充分利用教材的直觀性。小學兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。

另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會心理現(xiàn)象。在科技研究領域，也時常出現(xiàn)，對科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來重重阻礙。其從眾心理主要表現(xiàn)在對權威人士或者其他相關科研人員的服從和順應，也就像是兒童對老師的盲從。從眾心理對科技創(chuàng)新有著消極影響，從眾心理在現(xiàn)實中主要表現(xiàn)為服從和順應。這主要是由從眾的心理基礎決定的，通常情況下，個體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時個體并沒有自己的意見，抱著無所謂的態(tài)度；有時個體有自己的意見，但與大多數(shù)人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見，改變態(tài)度，轉變立場。它是一種直接的、感情的心理反應，不能與喪失立場、沒有原則混為一談。

第4篇：兒童心理學范文

一、有意識地選擇游戲教學法中的曲目，豐富學生的聽覺感知

心理學研究表明，兒童具有天然的探索欲望，什么都想自己試試。對于音樂也不例外，老師干巴巴地說，孩子被動接受，只會扼殺孩子對音樂的興趣。音樂教育工作者應該重視學生的心理需要，為學生提供一個廣闊、自由的探索空間，啟發(fā)鼓勵孩子們去發(fā)現(xiàn)音樂、感知音樂、創(chuàng)造音樂。游戲是兒童永遠的天性，我們可以將音樂欣賞教學寓于游戲中，讓小朋友感受不同的音樂情緒，表現(xiàn)不同的音樂感受。這時，曲目的選擇就變得很重要了。例如，《跳圓舞曲的小貓》，樂曲輕快、活潑，老師可以讓小朋友們圍成圓圈邊聽邊跟著音樂節(jié)奏翩翩起舞，感受樂曲帶給他們的快樂氣氛。在音樂欣賞教學《小青蛙》中，我在小朋友欣賞完以后，要求小朋友們分角色扮演小青蛙、荷葉、月亮、狂風、暴雨、公雞等不同的形象，用他們自己的感受與想象來表現(xiàn)故事的起源、經(jīng)過和結果。還有在《龜兔賽跑》中，讓小朋友們分別扮演成烏龜和兔子，隨著音樂自己來表演動作。兒童在欣賞音樂過程中，可以通過各種形式的教學手段和途徑來幫助其理解音樂作品所表達的內涵、意境，只要能讓他們動起來、玩起來、跳起來，激發(fā)兒童的聯(lián)想和想象，就能豐富他們的聽覺感知，擴大音樂視野，發(fā)展音樂思維，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

二、有意識地選擇音樂曲目，加強學生對音樂的感知

音樂形象表現(xiàn)信息的前提是通過聽覺而非其他途徑（如教師的講解等）達成的。在音樂欣賞課中想象某種形象，其根本目的是加強學生對音響的感知，而不是想象形象本身。因此，教師需要有意識地選擇合適的曲目，引導小學生在音樂音響中找到與形象相聯(lián)系的表現(xiàn)手段。如教師可以選擇《獅王進行曲》，讓學生通過聆聽記住音樂的主題，感受速度、力度、音區(qū)、旋律、節(jié)奏等音樂要素與動物形象的關系。在具體教學過程中，教師可以首先讓學生給《獅王進行曲》的主題旋律編配歌詞，如：“我是獅子，森林之王，我的叫聲吼吼吼……”讓學生對音樂所表現(xiàn)的視覺對象獅子及其對應的主題音樂之間建立起聯(lián)系，繼而請學生根據(jù)音樂的節(jié)奏模仿獅子行進的動作。當主題音樂由低音區(qū)升至高音區(qū)時，教師可以啟發(fā)學生通過音樂的變化，想象出獅王出現(xiàn)后，還有很多的小獅子跟著出來，從而將音區(qū)的變化與形象的大小之間建立了聯(lián)系。通過這樣的曲目選擇和教學手段，鼓勵學生自由地展開聯(lián)想和想象，用自己的方式描繪音樂所帶來的視覺體驗。

三、巧選曲目設計課堂教學，感受音樂的變化

《音樂新課程標準》將小學六年級分為兩個學段，制定了相應的學段目標。1～2年級，要求學生“能聽辨童聲、女聲和男聲。能感受樂器的聲音。能辨別打擊樂器的音色，能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的音。能感受并描述音樂中力度、速度的變化。”一部音樂作品中的諸多音樂要素，如音高、音色、節(jié)奏、和聲等均有著極為多樣、微妙的變化方式，教師在選擇音樂曲目時，要結合學生的心理發(fā)展特點，根據(jù)音樂節(jié)拍的強、弱、次強，乃至音樂節(jié)拍的延續(xù)感、流動性等選擇曲目和設計課堂教學。例如，教師可以選擇《玩具兵進行曲》，讓學生按照音樂的節(jié)拍走路，在均勻律動的步態(tài)中拍拍手搖響鈴，或者簡單地加重腳步，加深對2/4拍節(jié)奏律動的體驗。在樂曲開頭由引子導入主題，由漸慢到恢復原速這一部分，可以讓學生先蹲下，之后隨著音樂逐漸地站起，待恢復原速時再踏步向前走，幫助他們體驗速度的漸變。再如，選擇弦樂曲《鐘表店里》，教師可以讓學生用拍手和點頭的方式表現(xiàn)音樂中不同段落所使用的快、中、慢三種速度，還可以讓學生在聽到跳音時墊著腳尖走路，在聽到連奏時用滑動走路，或者揮動手臂走路，體驗音符之間的連貫性。

第5篇：兒童心理學范文

關鍵詞:產(chǎn)品設計包裝;兒童心理;理論

中圖分類號:J022文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)08-0032-01

人們總是到了一定的年齡,會開始回想過去,這些心理可能大多都來于成長的煩惱,隨著年齡的增長,我們要面臨這個世界的很多問題,這些總是這樣或者那樣的煩惱客觀存在我們的腦海中,在去解決問題的同時我們肯定會不由自主的想起那個年代――兒童時代。去找尋那個無憂無慮的年代,因為兒童時代的心理是那么單純,無憂無慮,充滿了新奇的想法和創(chuàng)造性。

兒童的世界是五彩繽紛的,想象力很豐富,好奇、好動、有極強的模仿力,智力屬于兒童的啟蒙時期,接受新事物很快,記憶力發(fā)展很快,因此學東西接受新事物很快。一些色彩絢麗、造型夸張、卡通化,或模仿動物造型的兒童產(chǎn)品設計的包裝,通常容易吸引兒童的注意力,能使他們獲得精神的愉悅,滿足他們的心理需求。兒童人性化設計是要滿足兒童的情感需求。因為兒童是非常富有感情的,在使用產(chǎn)品時,他們希望能和產(chǎn)品進行良好的溝通,無意中在這些包裝中帶給兒童的視覺的美感。對于兒童來說,兒童天生情感豐富,喜歡接近一些具有親和力,或是充滿生命力的趣味包裝的產(chǎn)品。他們喜歡明亮的色彩,抽象的卡通,可愛活潑的風格,這些都是符合兒童心理特征的,因此兒童產(chǎn)品包裝的設計中都會從兒童的心理世界去汲取設計靈感,設計出符合兒童心理和兒童喜愛的產(chǎn)品包裝設計。

一、兒童產(chǎn)品的設計應以兒童為設計對象和設計尺度

一方面,既要滿足兒童的生理需求,還要滿足兒童的心理需求。同時,創(chuàng)造可以適應兒童的身體和情感關懷的產(chǎn)品包裝,并在產(chǎn)品包裝的的各個細節(jié)上讓兒童得到更多無微不至的關懷。兒童產(chǎn)品隨著兒童的年齡的成長,淘汰率非常之高,如果能把這些兒童產(chǎn)品包裝的設計成可組合、可調節(jié)大小、多功能的產(chǎn)品,那就可以減少很多資源的浪費。因此,隨著兒童年齡一起成長的兒童產(chǎn)品產(chǎn)品包裝的設計會成為一種設計潮流。

二、優(yōu)秀的兒童產(chǎn)品包裝的設計能使兒童了解未知事物、了解外部世界

兒童產(chǎn)品的包裝設計只有去研究兒童心理才能做出成功的產(chǎn)品包裝,諸如良好的環(huán)境因素,這些產(chǎn)品設計的包裝能去引起兒童的關注,同時使用的過程中得到意想不到的效果,這就是抓住兒童的好奇心心理特征。兒童的內心世界是相當豐富精彩的,他們具備超乎常規(guī)的想象力,他們對萬物充滿了好奇,哪怕是一塊奇異光鮮的色彩、一個古怪的符號圖騰、都會令他們駐足半晌,浮想聯(lián)翩。這些都是來自于客觀心理而作出的主觀心理表達。

三、缺乏趣味性的設計不可取

大多數(shù)兒童產(chǎn)品都應以趣味性為前提,始終應抓住兒童好動且注意力易渙散的特點,將趣味性兒童產(chǎn)品包裝的設計有機地溶入兒童使用的產(chǎn)品之中,增加快樂原素。要想使孩子身心愉悅地在產(chǎn)品中找到樂趣,這不但要求產(chǎn)品包裝的外觀有足夠的吸引力,而且要求外在包裝產(chǎn)品具有一定內在的傳導性、啟發(fā)性、和想像拓展性。從兒童心理學及發(fā)展心理學方面的知識得知不同年齡段的兒童具有不同認知心理與審美特征,因此,在具體的設計實踐中,千萬不能走“以成人的觀點去主觀臆測”的錯誤之路。成功的兒童產(chǎn)品包裝應最大限度滿足孩子的好奇心,這樣才會使孩子插上理想翅膀,給孩子創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間。

生活中的大多數(shù)產(chǎn)品都涉及到安全性問題,由于兒童自我保護能力較弱、易受傷害,心理防備力較差,因此兒童產(chǎn)品更應注意安全性問題。忽略安全意識的兒童產(chǎn)品包裝設計是不可取的,其背后必將隱藏巨大的隱患和不可估量的經(jīng)濟損失。其次,繁瑣復雜的包裝設計不可取。兒童的思維是比較單純的,其邏輯思維、注意力、記憶力等方面發(fā)展尚未完全成熟,兒童的耐心也常常不足,如果一件產(chǎn)品的界面設計過于復雜,他們往往會轉移注意力、甚至產(chǎn)生挫敗感,不再愿意親近該產(chǎn)品。要提高兒童產(chǎn)品的易用性,這就需要在力求產(chǎn)品包裝簡潔化的同時,巧妙的對產(chǎn)品符號進行視覺化。

兒童產(chǎn)品設計的確包裝應該高瞻遠矚地去研究和探索、展望兒童產(chǎn)品包裝的特征、屬性與未來,從有利于兒童健康發(fā)育、心智成長,有利于兒童感知能力、創(chuàng)造能力、審美能力、動手能力等方面的促進和提高等角度出發(fā),來探討兒童類產(chǎn)品的包裝開發(fā)將成為國內外所有開發(fā)商、設計師群體以及全人類共同關注的問題。只有我們去注重了,去發(fā)現(xiàn)了才能把兒童領域界推上一個新臺階。但最重要的是要考慮到兒童的心理層面,年幼的心靈在一定方面是需要生活中的產(chǎn)品包裝的設計引導他們去認知這個世界。

參考文獻:

第6篇：兒童心理學范文

【關鍵詞】兒童，需要，心理，特點，方法

一、兒童心理特點的研究背景

在我們國家,兒童英語學習有許多負面的因素。這些負面因素之一是,兒童英語學習是在非英語環(huán)境中進行的。雖然孩子有很強的模仿能力,但是他們的生理和心理正在發(fā)展。在每個發(fā)展階段,孩子們都會用屬于他們自己的特殊的方式去觀察和解釋世界。在任何特定的年齡階段，教孩子是一門學科。所以,教孩子英語,教師必須要很好地了解他們的心理特點。只有這樣,教師才能采取相應的教學方法，對其因材施教。然后,這樣會激發(fā)孩子們學習英語的興趣 ,他們的英語水平也將得到提高。

二、兒童心理特點的分析

孩子是個人成長的關鍵時期。孩子們在學校學習并獲取知識。這樣在他們的感知、記憶、想象、思維、情緒和性格的特點中將會有很大的改變。

1、感知和記憶的特點。記憶力指的是人們獲取、儲存、保留以及以后恢復信息的過程。孩子們的記憶有以下特點。第一是基于影像的記憶，從大量的觀察來看,孩子們傾向于從表面來觀察事物,很少深入到事物的本質。第二是機械記憶，兒童實踐和抽象思維能力的缺乏，在理解的基礎上，也不能加強他們的記憶。然而,孩子大腦皮層的反應尤其強烈,所以,他們的機械記憶比成年人要更好。因此,教師必須讓所有的感官參與各種各樣的活動,以便孩子們的記憶可以達到最好的水平。

2、想象和思維的特點。想象力,也稱為想象的能力,是心理圖像，感覺以及概念形成的能力,他們不會立刻通過視覺、聽覺或其它的感官來感知。想象是心靈的工作,能夠幫助人們創(chuàng)新。想象力能幫助提供經(jīng)驗的意義和知識的理解,這是一個基本的工具,通過它,人們能夠理解世界,并且它在學習的過程中也發(fā)揮著至關重要的作用。兒童的想象力具有以下特點。首先,孩子的想象力是很豐富的。只要是孩子們對于他們所看到的不清楚的地方，他們喜歡問任何問題。其次,兒童傾向于想象簡單的東西，而且他們的想象也不穩(wěn)定。第三,孩子的想象力是生動且夸張的。他們的想象力集中在動態(tài)和成某種形狀的物體,而非靜態(tài)的物體。另外，兒童的想象又富于夸張性，如兒童模擬電影、電視中敵對雙方交戰(zhàn)的游戲時，就用一根小棍或手指當槍指向對方，嘴里不停地發(fā)出槍聲，對方便立刻倒下。

思維是一種內部心理過程,這種過程是使用數(shù)據(jù)或信息作為輸入,使這些信息與之前的學習材料結合起來，結果是要么是有用的知識，要么是什么都沒用。它可以發(fā)生在任何時間包括進食、睡覺或工作。

孩子思維的另一個特點是韌性，固執(zhí)。他們不會因為其他人說不而放棄他們的觀念。如果一個孩子的觀念起作用了,如果它已經(jīng)生產(chǎn)而且孩子已經(jīng)努力去構建這個觀念,他是不會放棄的,除非他有很多新的經(jīng)驗為此提供了理由。

3、情緒和性格的特點

一般來說,情緒有兩種感覺。一個是溫柔的,浪漫的,或懷舊的感覺或情感。另一個是個人信仰或判斷,這不是建立在證據(jù)或確定性上的。

總而言之,孩子的情緒的特點有三個方面。首先,孩子做事情比較容易沖動。他們通常非常興奮以至于他們不能控制自己。其次,不穩(wěn)定是孩子情緒的另一個特點。根據(jù)不同的情況，孩子可能會改變他們的情緒。當孩子沒有得到他們想要的玩具,他們會哭。然而,如果大人給他們,他們會立馬就笑。第三,孩子會直截了當?shù)谋磉_他們的情緒。性格涉及到個體心理生活的最重要,最顯著的部分。性格還涉及到一個人是否快樂或悲傷,積極或冷漠、聰明或愚鈍。多年來,許多人已經(jīng)對性格提出許多不同的定義。其中一個是一個人的心理過程的模式，是由動機、感受、想法、和心理功能其他主要領域所引起的。性格通過其對身體的影響,有意識的精神生活,還有個人的社會行為表達出來。

三、在兒童英語教學中的關鍵原則

英語教師應該意識到學生的心理特點。在英語教學中,教師與學生之間的交流是相互的并不可避免的。此外,合作精神是不可或缺的。在英語教學中,教師應該遵循下面的關鍵原則。

1、以學生為中心的原則。根據(jù)現(xiàn)代教學法,學生應該是學習的主體，所以教師應該研究兒童的心理特點和尊重他們的個體差異,重視在教學中他們的個性。教師不僅是傳播知識的導師,但也是孩子們的偶像。首先,教師應分析孩子的心理和選擇相應的正確的教學材料和工具。第二,在課堂上,教師和學生必須建立和諧友好的關系。第三,老師應該幫助孩子建立學習英語的信心,以及克服他們的害羞或焦慮,一個成功的教學不能沒有兒童的合作。最后,老師應該給孩子提供一些信息來培養(yǎng)他們使用，判斷和分析知識的能力。

2、注重興趣的原則。據(jù)說，一個成功的教學需要激發(fā)兒童的興趣。老師應該優(yōu)先考慮孩子們的興趣。首先,也許有些事情對于孩子來說并不是新的東西,只要是與他們先前的知識和經(jīng)驗或滿足他們對新知識的需求有關,都可以激發(fā)兒童學習英語的興趣。第二,當孩子被別人贊揚或鼓勵時,他們在學習英語方面會表現(xiàn)出更多的興趣。當孩子事情做得很好時，教師需要贊揚他們。孩子們想要從他們的老師那獲得認可,然后慢慢體會。

基于注重興趣的原則,教師可以安排一些英文歌曲合唱,通過選擇吸引人的音樂引起兒童的氣質和興趣。因此,孩子們將以輕松的心情學習英語。此外,圖片,優(yōu)美的身體語言、簡筆畫、照片和多媒體課件都是可視化教學的好材料。他們可以通過使用熟悉的細節(jié)或者游戲。

3、溝通的原則。眾所周知,語言的社會屬性是作為交流工具。根據(jù)整個語言環(huán)境以及雙方的身份，人們準確并得體的使用使用語言是必要的。這就是所謂的溝通能力。教師必須教會孩子們如何在課堂上交流。首先,教師可以利用這種材料作為語言數(shù)據(jù)來指導孩子們如何與別人交流。教師應該積極創(chuàng)造一種環(huán)境,在這種環(huán)境中，孩子利用書本知識來提高他們的交流，因為簡單的模仿和主要的機械重復將會降低孩子們使用英語的熱情。其次,為了提高溝通的準確性，教師應該幫助學生意識到英語國家和中國的社會文化和習俗的不同。例如,在中國,人們通常會問“你吃飯了嗎?“這意味著一個問候,然而,在英國和美國,“你吃飯嗎?”是指說話人打算邀請聽的人吃飯。

四、以兒童心理特點為基礎的一些教學方法

在《小學英語教學》中,筆者認為,培養(yǎng)孩子在英語學習的興趣和好奇心的最重要的事情是試圖引導他們把學習英語的過程不是當作一個困難的工作,而是作為可以獲得新的知識、技能、新的發(fā)現(xiàn)以及每天可以進步的過程。(Wang Dianjian & Lai Hongling, 2002).

1、 兒童學習英語的興趣與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（1）使學生對學習英語始終保持濃厚的興趣。興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。創(chuàng)造氣氛而改變教師在課堂上的角色，在課堂上教師參與孩子的活動,并且作為他們的合作方,孩子們將會打開他們的心靈，然后教師可以為孩子選擇一些兒童故事,然后用英語，還有簡單的方法復述他們。

（2）讓學生輕松愉快的學習氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學習英語興趣。著名的兒童心理學研究表明：讓兒童輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學材料的基礎上找一些書籍來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。枯燥乏味的知識可以變成一件簡單的事情,孩子容易且樂意接受,這同樣也讓孩子創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

2、對孩子學習的及時積極的評價。在兒童發(fā)展心理學這本書中,作者認為,孩子是有潛力的,但潛力的發(fā)展取決于別人的理解和信任。只有當他們的愿望和情感受到尊重時,他們可以發(fā)揮自己的主觀能動性(Liu Jinhua, 1997).根據(jù)兒童個性的心理特點，教師需要及時積極地給孩子評價，以便幫助他們建立信心。因為孩子有強烈的好奇心,積極和及時的評價將會滿足他們的好奇心。此外,至于那些回答問題比較積極地孩子, 不管他們的答案是對還是錯，老師應該及時給他們鼓勵。教師應該鼓勵孩子去展示自己并且孩子也想要試試。

五、結論

1、論文的局限性。孩子們通常對新的具體的事情感興趣,他們的想象力可以通過適當?shù)慕虒W方法來發(fā)展。在本文中,對一些相關方面進行了分析,但由于缺乏深厚的教學經(jīng)驗,作者沒有提供更多例子來說明論文。同時,它是一個必須進一步研究兒童的心理特點來繼續(xù)指導英語教學。

2、對兒童英語學習的建議。兒童的學習過程需要特別關注和努力。孩子們的英語不夠完善。從最近的研究可看出，它有自己的缺點。所以如何教孩子英語成為教師的主要關心的事。教師應該研究兒童的心理特點,采用相應的教學方法。與此同時,孩子們應該配合老師,課上與課后都要積極主動，還要不斷地練習。

參考文獻：

[1]Mayer & J.D. 2005. Comprehensive handbook of personality and psychopathology [M]. New York: John Wiley & Sons.

第7篇：兒童心理學范文

關鍵詞：兒童鋼琴教學負重心理

經(jīng)過大量的社會調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學習鋼琴的兒童是在缺少愉快的心理過程中度過的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負重心理在學習的過程中不斷重復，到達一定程度就會出現(xiàn)崩潰，以致終止學習。為什么聽起來美妙無比的音樂，學起來卻痛苦不堪呢?究其原因，除了教學體制、教學方法外，還有社會、家庭以及兒童自身的心理問題等等。

一、兒童學習鋼琴的負重心理分析

學習鋼琴雖然對培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及正確的審美觀大有裨益，但是，我們又必須要用科學的態(tài)度來審視這一教育功能，找出其自身的規(guī)律，避免其盲目性。

第一，兒童自身的心理問題。準確分析兒童的心理活動，是掌握兒童學琴規(guī)律的最好方法。心理研究發(fā)現(xiàn)3－7歲的兒童，他們最根本的心理特征就是缺乏自我意識。這個年齡階段的孩子不易分清質與量、因與果、主體與客體、現(xiàn)象與本質等關系，他們絕大多數(shù)的主觀意識及認識世界的方法是靠家長及教師傳授的。所以這個時期的兒童對直接感性認識接受得較為積極，而對間接理性認識接受得較為被動。雖然鋼琴發(fā)出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓練的過程中的確是理性因素居多。所以兒童們在欣賞鋼琴音樂時常常表現(xiàn)得較為主動，而學習鋼琴理論與技能時卻表現(xiàn)得較為被動。

第二，教學體制。目前高等師范院校音樂專業(yè)的鋼琴教學體系，絕大多數(shù)采用的是音樂學院鋼琴專業(yè)的教學體系，在教學的過程中往往過多地強調技能的訓練，而長時間的艱苦訓練會使人產(chǎn)生疲倦感，疲倦感的不斷反復又會給人的心理造成沉重的壓力。高等師范音樂專業(yè)的學生很多都是在這樣一個艱苦的過程中度過的，這種教學體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們的教學中，對學生實施的也會是同樣的教學模式。

第三，教學方法。兒童天真活潑，同時也十分臟弱，心理承受能力較低。機械的反復、長時間的注意，都會使兒童難以承受。在學習鋼琴的過程中，由于多數(shù)鋼琴教師在教學中會重復自己在學校里的學習過程，即更多地強調與注重學生的共性發(fā)展，而忽視了個性的存在(忽視以人為本的教學原則)。例如：過分強調技術的訓練，很少注重兒童的心理，在教學過程中，急于求成、拔苗助長。兒童由于教學方法上的不正確所帶來的厭倦心理，也會轉嫁到鋼琴學習上。

第四，家庭和社會。當今社會，對孩子的教育投資越來越大，教育備受關注已是一個很重要的社會現(xiàn)象。多數(shù)家長在選擇孩子接受教育的內容和方式上，都不同程度地存在著不切實際的盲目心理與從眾心理。但是，并不是所有的孩子都具有學習音樂的天賦。只有提供給學習鋼琴的孩子一個良好的學習環(huán)境，才能使我們的鋼琴教育事業(yè)有一個健康的發(fā)展。

二、減輕兒童負重心理的基本途徑

針對兒童學習鋼琴的負重心理，我們在鋼琴教學中應該注重保護兒童的學習積極性，減輕他們的學琴壓力。下面，談談在鋼琴教學中如何減輕兒童的心理負荷。

(一)動機、興趣、情緒

動機、興趣、情緒是減輕兒童負重心理的內部動因，在學琴過程中，需要越迫切，興趣越濃厚，情緒越穩(wěn)定，兒童的學習熱情就越高漲，學琴的狀態(tài)就越積極。

第一，良好的動機。動機是驅使人們活動的一種力量，鋼琴學習也直接受到一定的動機支配。有些孩子來上第一節(jié)課時，常常會帶著一種恐懼加被動的服從。通過詢問，我們可以發(fā)現(xiàn)原因是家長在學鋼琴前對孩子進行了一些不良動機的誘導。例如，“你平時太調皮了，學琴是為了讓你收心；學琴可苦了，你要好好練?！边@些有害的暗示會使孩子覺得鋼琴學習是一種“可怕”的事，從而增加了他們的心理負荷，失去了學習的積極性。其實，從激發(fā)學習動機出發(fā)，應該讓孩子覺得鋼琴音樂很好聽，彈鋼琴并不是一件特別困難的事；父母能從孩子的琴聲中得到快樂，小伙伴也會因為有一個會彈琴的朋友而自豪等等。良好的動機是減輕兒童學琴負重的原動力。

第二，濃厚的興趣。心理學研究表明，個體一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學琴也是如此。教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睂︿撉儆袧夂衽d趣的孩子在學習中表現(xiàn)出來的積極性跟一般孩子是不一樣的。兒童的興趣特點是易于變化，優(yōu)美的音樂，有趣的圖片，動人的故事，好玩的游戲都能引起他們的興趣。所以，在鋼琴學習中，培養(yǎng)并保持孩子學琴的興趣是減輕他們負重心理的有效途徑。教師優(yōu)美動聽的范奏、生動形象的講解、靈活多變的教法、和藹可親的態(tài)度，都能提高兒童學琴的興趣。

第三，愉快的情緒。在鋼琴學習中保持愉快的情緒是必須具備的心理狀態(tài)。任何斥責、強迫都會影響孩子學琴的積極性。如果一個孩子在上課之前剛好被父母罵了一頓，那么他在上課過程中一定是情緒消沉，學習的熱情也會受到很大的影響。對兒童來說，他們的情緒很容易真實地暴露出來，所以，教師和家長要及時洞察孩子的情緒變化，調整相應的教學策略。鼓勵是使兒童保持愉快情緒的最好辦法，它可以使兒童在精神上獲得很大的滿足，增強自信，在獲得愉快心理體驗的同時對鋼琴的學習將投以更大的熱情。

(二)良好的學琴環(huán)境

兒童鋼琴學習的心理當然也極易受外部環(huán)境的影響。所以，我們在教學中要創(chuàng)造良好的學琴環(huán)境來減輕兒童的負重心理。

第一，家庭環(huán)境。對一個琴童來說，能為他(她)創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境是至關重要的。在生活中，父母自身對音樂的愛好，會吸引孩子。例如，早晨，輕松愉快的音樂、會使孩子精神振奮；晚上，悠揚動聽的旋律，會使孩子帶著微笑進入夢鄉(xiāng)……讓孩子多參加音樂會，多聽鋼琴演奏，會建立起對鋼琴的親切感。此外，家長對琴童的影響也不可低估，因為對大多數(shù)孩子來說，學鋼琴絕非是一件容易的事，對自己能力的無法肯定，使他們感到不可抗拒的壓力。孩子需要一種感情上的安全感和自我認同感，如果家長的態(tài)度是“叫你練琴就練琴，沒什么條件好談，”這對孩子來說無疑是一種極大的心理摧殘。

第二，教學環(huán)境。鋼琴教師不但有讓兒童會彈琴、彈好琴的責任，還應該培養(yǎng)兒童愛彈琴、樂彈琴。在教學環(huán)境中，老師過于嚴肅的面孔，不耐煩的情緒，都會給孩子造成心理負荷。所以，教師要鼓勵孩子，在輕松的氣氛中進行教學，只有讓兒童時時感受到一種心理上的愉悅和滿足，才能使他們消除學琴時的緊張感和負重感。此外，由于鋼琴學習的整個進程比較緩慢，在教學中往往會造成拔程度現(xiàn)象。其實，高度復雜的作業(yè)，必然會引起兒童緊張、恐懼加厭煩的情緒。因而，教師在安排教學內容時，除了要選擇一些生動、有趣的作品外，也應掌握教材的難易，在兒童的能力范圍內，選擇適合于他們彈奏的作品。

馬克吐溫說過：“人的一生只有一個童年?！睂τ诿恳晃磺偻瘉碚f，無論他們將來從事專業(yè)工作還是增加音樂修養(yǎng)，學習鋼琴都應該是一件愉快的事情。如何減輕他們學琴過程中的負重心理，需要我們不斷探索。只有發(fā)揮兒童自身的創(chuàng)造力、想象力，給他們展示自己的空間和自由，才能真正使“要我學琴”變?yōu)椤拔乙獙W琴”。

參考文獻

[1]丁祖蔭著．兒童心理學Cul．濟南：山東敏育出版杜，1986．

[2]沈豎，李山川著．兒童教育心理學[M]．北京：教育科學出版社，1988．

[3]應詩真著，鋼琴教學法[M]．北京：人民音樂出版社，1988．

第8篇：兒童心理學范文

關鍵詞：兒童；心理特點；鋼琴教學

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民生活水平的提高，我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，其中音樂教育的普及程度也在不斷提高，越來越多的家長意識到讓孩于掌握一門樂器的必要性。而鋼琴這件有“樂器之王”之稱的西洋高雅樂器就成了家長及孩于們的首選。在我國，鋼琴課的教學基本上沿襲了專業(yè)音樂學校的鋼琴課教學模式：以教師和學生一對一個別課為其教學的基本形式。如何讓兒童在鋼琴課堂上達到事半功倍的效果，這就需要教師在教授時掌握一定的方法和技巧，且要對學生學習音樂時的心理狀態(tài)，個性差異及一些非智力因素等密切注意，方能選擇適當?shù)慕虒W方法和教學模式，以提高教學效率。

一、兒童音樂學習心理

現(xiàn)代音樂教育所提倡、強調的是教育內容、方法與受教育者的個性發(fā)展要求及心理發(fā)展水平相適應，對兒童音樂學習心理的研究，有利于教師在充分掌握兒童音樂審美發(fā)展的特點和規(guī)律基礎，制定有針對性的教學目標內容和方法。

（一）兒童心理發(fā)展的年齡階段

“發(fā)展”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“事物由小到大，從簡單到復雜，從低級到高級的變化。”對于人類來說，個體的發(fā)展主要指從出生后，隨著年齡的增長，心理和生理由簡單到復雜，由低級到高級，由舊質到新質的不斷變化的過程。

一般來說，兒童期指一個人從出生到青年初期，其身心發(fā)展經(jīng)歷大致有六個較大的階段，即：

乳兒期：從出生到一周歲

嬰兒期：從一周歲到三周歲

幼兒期：從三周歲到七周歲

童年期：從六、七周歲到十一、二周歲

少年期：從十一、二歲到十四、五周歲

青年初期：從十四、五周歲到十七、八周歲

（二）兒童期學生心理發(fā)展的特點

兒童期學生主要是指小學階段的學生，小學階段是兒童智力發(fā)展、道德品質和生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的重要時期，其心理發(fā)展大致包括以下幾個方面：

l.認知活動能力的發(fā)展

隨著年齡的增長，兒童期學生的認知活動逐漸向有意性、目的性發(fā)展，也就是說他們在課堂教育中會使自己的感知服從教學目的，而不是完全憑自己的興趣決定。對事務的認識水平也由整體感知逐漸學會分析事物。

2.兒童期學生情感意志的發(fā)展

隨著年齡的增長，情感內容不斷擴大，道德感、理智感、美感等高級情感也逐漸發(fā)展起來，各種意志品質如意志主動性和獨立性也逐漸發(fā)展起來。

3．兒童期學生個性的發(fā)展

一般來說小學階段是兒童個性發(fā)生較大轉變的重要時期，是塑造兒童個性的一個新的起點。兒童期自我意識逐漸發(fā)展起來，從獨立性很差到逐步學會獨立性的思考與評價，從只評價外部行為表現(xiàn)逐漸轉化為對個性和道德品質的評價。這都是自我意識逐漸發(fā)展完善的表現(xiàn)。

（三）音樂學習的心理過程

在音樂學習中，相應參與的心理活動如感知、記憶、思維等構成了音樂的基本心理過程。

1.音樂感知。音樂感知是音樂學習心理過程的起點，也是音樂學習的基礎。音樂學習是復雜多樣的，這就要求教師在教授學生時對音樂信息的輸入不能是單一的。

2.音樂記憶。通常我們將記憶分為有意識記憶和無意識記憶兩種。有意識記憶又分為機械記憶和意義記憶，在音樂學習中，我們常把機械記憶與意義記憶方法結合起來運用以發(fā)展音樂記憶力。例如我們在看電視劇的時候，對主題音樂的感覺只是根據(jù)個人喜好，在無意識中或有或無的留下一絲痕跡。

3.音樂思維?！笆侵笇Υ竽X儲存的音樂信息進行分析加工，以領悟音樂真諦的心理過程，是經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列具體過程實現(xiàn)的”。他是從事物外部的審美感知為起點，之后經(jīng)過創(chuàng)造性的聯(lián)想、想象形成審美意象，從中獲得審美愉悅的心理過程。這些都是音樂學習過程中的重要因素。

二、教師在教授兒童時的一些方法

根據(jù)兒童期階段學生心理發(fā)展的特點來看，教師在教授兒童學琴時，不能一味的按照成年人的思想觀、教育模式去盲目的制定教學方案，而是要掌握一定的方法與技巧。

（一）教師語言兒童化

兒童期階段的學生年齡小、思維發(fā)展尚未完善、獨立思考能力尚未成熟，教師應針對學生的缺點用兒童化的幽默的語言，讓學生改得快、記得牢，且在上課時教師的語速要放慢，用形象生動的比喻引發(fā)孩子學習的興趣，活躍課堂氣氛。如：演奏時拖拍，像拖個大尾巴一樣；手型塌了，小房子倒了；音符彈奏不均勻，可以比喻成火車上不是每個人一個位子，太擠了；彈奏音階時，要像上個大山坡（漸強），不能像走馬路一樣平坦；臨時升、降號，等于去爺爺、奶奶家臨時住了一晚；漸強、減弱就像用力推車上坡和車子一下山慢慢剎車一樣，等等。教師應盡量以孩子們身邊熟悉的事物作恰當?shù)谋扔?，并從各個角度去觀察孩子做的是否正確，用最短的時間讓孩子有重點、有針對性的學習。

（二）根據(jù)學生心理特點制定施教方針

興趣是最好的老師，根據(jù)兒童期學生的心理特點，采用多樣化的教學手段激發(fā)學生學習音樂的興趣，無疑是提高教學效率的最有效途徑。這就要求教師要抓住受教育者的生理、心理特點，制定施教方針，掌握施教的分寸，提高教學質量。

1.針對兒童期學生好玩的特性，注意增加學習的情趣性，也就是奧夫教育體系所提倡的讓孩子“快樂學習”。

2.針對兒童期學生好動的特性，注意增強律動性，樂曲以起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏，強弱有序的力度，快慢有致的速度以及各種不同的感情變換，激起學生形體動作的反應，讓他們在動中形成良好的樂感。

3.針對兒童期學生好奇的特性，注意提倡探索性。也就是說在課堂上如遇到一個新的問題，教師不能馬上給出正確答案，而是應該積極引導學生向著正確的答案去探索，鼓勵學生獨立思考。

4.針對兒童期學生好勝的心理特性，注意增強激勵性。即在課堂上遇到一般性錯誤不能全盤否定，應多肯定、多鼓勵學生，“好孩子是夸出來的”。如，碰到彈奏不大熟練的學生，可以說“各方面都很好，如果能再流暢一些就更好了”等等。要發(fā)揮學生不甘落后的心理優(yōu)勢，采用競爭等手段激勵學生主動學習。

兒童學琴任重而道遠，如何能讓小琴童們真正體會到學琴的快樂，需要學生、教師及家長三方面的配合。教師在其中扮演的角色尤為重要?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”。希望通過對兒童心理特點的分析，能夠有助于教師在課堂上開展更加靈活的教學手段，讓眾多琴童在藝術道路上，勇攀高峰。

參考文獻：

[1]曹理,何工.《音樂學習與教學心理》[M].上海音樂山版

社,2000,84-86.

第9篇：兒童心理學范文

主要表現(xiàn)在：求知欲旺盛，學習責任感不斷增強，但學習往往認興趣出發(fā)；無意注意占主導地位；想象豐富，易于進入情境；爭強好勝，常常顯露出獨特的個性，但對集體的觀念不強等。如何根據(jù)初入學兒童的心理特點組織他們的體育教學呢？

設計初入學兒童的體育教學，首先應考慮他們注意力持續(xù)時間短（一般在10分鐘左右）的特點，合理組合教材。除教學大綱所規(guī)定的內容，再適當增加一些內容。這樣做增大了活動量，提高了課的密度，學生就不會被與教學無關的現(xiàn)象所吸引，能在一定程度上排除非教學因素的干擾?？紤]教材組合的時候，一定要注意教材的難易程度和運動量，把新教材放在學生注意力最集中，精力最充沛的時間進行?；顒恿看?、提高學生耐力素質的項目放在稍后一些的位置上，這樣能夠使學生合理地分配自己的注意力和體力，有利于學生的健康成長。

其次，要根據(jù)他們自制力麥，注意力易分散的特點，解決好教材與教材之間的銜接問題。初入學兒童“上課”的觀念還沒有形成，或者說還沒有完全形成，他們基本是憑著興趣上課。當他們聚精會神地學習了一個動作，或者進行了一次活動之后，如果老師不及時地把他們的興趣和注意力引導到下一項教學內容上去，他們就極易渙散下來，甚至達到不可收拾的地步。