初中地理校本課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理校本課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理校本課程范文

關鍵詞：立目標；立教學；立活動；校本課程；民俗文化；教育資源

2011年3月，《基于地域民俗文化的初中美術校本課程的開發(fā)研究》課題有幸成為市教育科學“十二五”規(guī)劃課題之一。幾年來，我們課題組全體成員，積極認真、全面地開展了該課題的研究活動，從三方位立足，挖掘和探討地域民俗文化資源在美術教學中的開發(fā)。

一、立目標，不斷落實階段研究的更大開發(fā)

生活是藝術創(chuàng)作的源泉，也是美術課堂的外延。校外的歷史文物、文化自然景觀，社區(qū)、地域和民俗文化活動項目等與美術有關的環(huán)境，活動和氛圍都可以歸屬為地域民俗文化。明確了研究的方向和目標，確定了實施的計劃和步驟，我們課題組，根據(jù)學校和社區(qū)的實際特點，盡力在不同的研究階段，實施課題多重角度的開發(fā)和利用。

1.開發(fā)和建立“體驗學習式”活動基地

根據(jù)我校實際情況及周邊環(huán)境資源，結合中學生的年齡特點，

我們課題組一直努力探索適合我校的生活體驗教學模式，以活動體驗為中心，以主動探究為特征，以課堂教學活動與實踐活動有機整合為主要形式，以提高初中生的綜合素質(zhì)為核心的系統(tǒng)化、立體化的利用地域、民俗文化資源的教學模式，而建立了多個以自然、社會和生活相聯(lián)接的“體驗學習民俗文化活動基地”。

體驗學習民俗文化活動基地，把初中生美術學習活動課程資源的開發(fā)根植在了現(xiàn)實生活背景中，融親近自然、愛護文物、熱愛家鄉(xiāng)之情于課堂，融“體驗式學習”課堂于自然。

2.開發(fā)和建構“文化探尋式”審美特性

美術作為一種以審美與活動相結合的基礎性社會學科，具有很強的文化特性，可以在傳授知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，更寬廣、更豐富地結合民俗等地域各種資源的文化、歷史、政治、經(jīng)濟等背景，挖掘相互之間的關系，養(yǎng)成尊重不同社區(qū)或國際多元化的態(tài)度和價值取向。

一方面，課題組合理分工，各司其職，搭建和創(chuàng)設社區(qū)資源研究各階段的不同目標和任務。我們組織多種類型的座談、交流會議，小結報告等方式，參與到對有關文獻、材料、活動的收尋、整理、挑選和設計中，以問卷、訪問、編演活動、作品創(chuàng)作的形式，穿插到課題階段活動的設計中，誘導學生關注美術的形式與活動，關注活動背后“文化性”的進一步探究，以能不斷促進課題階段性工作的質(zhì)量和深度。

另一方面，活動組以學生組長為頭，帶領小組人員，分工安排，團結協(xié)作，主動和積極參與到課題組創(chuàng)設的平臺中。如：參與奔牛鎮(zhèn)書法、攝影藝術協(xié)會的比賽活動、《奔牛鎮(zhèn)志》編寫組的探討和學習等等社會活動，在諸多涉及美術的活動中，不斷養(yǎng)成收集、思考、探究、匯總的思維習慣，不斷重視“文化性”探究的學習模式，不斷培養(yǎng)全面、合理的審美情趣和價值觀，以能更好地參與到社區(qū)地域文化資源的學習、理解和再創(chuàng)作中。

3.開發(fā)和建設“鄉(xiāng)土文化式”校本課程

奔牛是個有著2100余年歷史的古鎮(zhèn)，古運河畔，碑樹遺址，才子佳人，演繹了多少可歌可泣的史實故事；水陸要津，琳瑯商鋪，物寶天華，歷經(jīng)了多少發(fā)憤圖強的滄桑奮斗。積儲的文化遺產(chǎn)，絢麗多彩，光前裕后，是一部部鮮活的愛國、愛鄉(xiāng)的本土化教材，探之、辯之、思之、美之，能極大地激發(fā)學生的情感和創(chuàng)造力，使學生明興衰、明得失、明事理、明榮辱，積聚更高的審美素養(yǎng)。

一年多來，在摸索和提高中，我們課題組利用學生原有的知識結構基礎和社區(qū)文化資源的整合設計，發(fā)揮學生的興趣愛好和特長，編設了以“鄉(xiāng)土文化”式的校本課程和相關的輔助課程?！都亦l(xiāng)奔牛》《金牛的故事》《奔牛掌故知識讀本》幾類校本，圖文精美，氣貫長虹，都以“奔牛來由”的典故為線索，以奔牛文化為底蘊，追古論今，散發(fā)著奔牛獨具而濃烈的鄉(xiāng)土文化氣息和韻味，體現(xiàn)著奔牛獨有而濃厚的鄉(xiāng)土文明和形態(tài)。

我校初一學生人手一冊，經(jīng)常翻閱，我們有的放矢地借用或選擇其中的內(nèi)容和題材進行整合編排，以反映“鄉(xiāng)土文化和精神”為主題的形式，以速寫、動漫、書法、繪畫、攝影、兒童畫、剪紙、展板、板報為手段的表現(xiàn)，在校園的櫥窗、校園藝術節(jié)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藝術活動中定期呈現(xiàn)“鄉(xiāng)土”的景觀古跡、社會發(fā)展，家庭校園等，以能更好地激發(fā)全校師生接受、發(fā)展和推廣校本課程的實效和地域民俗文化藝術資源的“鄉(xiāng)土性”。

二、立教學，不斷利用社區(qū)資源的更多渠道

民俗地域文化資源的開展，依然可以立足回歸課堂的現(xiàn)有平臺，做實做足做好，則更給力、更有效。

結合美術教學大綱的標準和要求，我們嘗試教學過程中巧妙介入社區(qū)、地域文化資源的探究，多渠道地利用和發(fā)揮了兩個結合：

1.靜態(tài)與動態(tài)結合的嘗試

美術課堂不僅僅是教材的材料和資源的“靜態(tài)”取用，更是“動態(tài)”天馬行空的左右逢源，以致靜與動能相互流動和滲透。

《自然與生活的定格》的課堂里，我們可一起定格奔牛風景，街道、河流、古宅的清麗婉約；《體積與空間的生命》的課堂里，我們可一起驗證奔牛精神，家譜、壁畫、雕像的長遠永恒……多次常態(tài)課堂和研究，多回課題組公開課和論文的組織研究，都能在相對的靜態(tài)中探尋到更生動、更活躍的立體結合。

2.個性與全面結合的嘗試

美術教育面向的是全體學生，面向的是美術和教育的雙重功能。美術教育應是個性與全面的結合體。

事實上，我們的美術教材編制也由欣賞?評述、造型?表現(xiàn)、設計?應用和綜合?探索四個學習領域和學段構成，但不同的美術課堂、不

同的章節(jié)、不同的內(nèi)容之間卻是相互聯(lián)系的，

它們構成了一個個完整的系統(tǒng)和整體，既獨立又相互依存、相互促進。

面對地域民俗文化資源的課堂教學，同樣不是單一、孤立的說教和練習，在每個獨立的課程里，奔牛獨有的地區(qū)文化，各類資源都能現(xiàn)賣現(xiàn)炒，靈活運用，都可在繪畫、攝影、手工等形式的作品里賦予更深、更全面的意義和內(nèi)涵，都可在體驗鄉(xiāng)土文化性的學習和感受里，更全面地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛藝術、熱愛生活的思想情感，積累豐富、完善、積極健康的審美情趣和價值觀念。

三、立活動，不斷深化文化資源的更高推進

地域民俗文化資源相對課堂教學資源，更為寬廣和豐富。設立和參與了更多類、更多元的藝術實踐活動的開發(fā)和利用，有助于課題的更高推進。

1.活動的多元化

創(chuàng)作活動與欣賞活動一樣，是美術課程最主要的活動形式。對于初中生來說，實踐“地域民俗文化資源開發(fā)研究”的常態(tài)美術活動形式，可涉及和掌握得較多。稚拙的筆畫、線條和色彩，在出游、寫生、攝影、書畫、動漫設計、剪紙等藝術實踐形式里，是亮麗和獨特的，他們用自己的眼光、心靈點綴和再加工。

如2010年4月和9月，我們組織部分學生，以感受奔牛古鎮(zhèn)社區(qū)民俗文化資源為由，探尋了南觀古銀杏、萬古橋的景點?，F(xiàn)場，學生們表現(xiàn)出極高的興趣和熱情，他們用自己喜愛的方式，感受并記錄了整個活動過程。在整理相關文檔資料之后，我們以年級為單位，開展了寫作、繪畫、攝影的比賽，讓學生把對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛，通過文字和畫面表達得一覽無余，得到了全校師生的贊許。其中，茹夢迪同學的攝影作品《老房子》還獲得了奔牛鎮(zhèn)攝影協(xié)會組織的“潤源杯”書畫攝影比賽一等獎。

2.活動的創(chuàng)造性

未來的社會，需要具備探究和創(chuàng)作能力的人才。課題活動的設立，同樣要具備更多的創(chuàng)造性。學生在更廣泛的社會和文化的情境中，學生能領悟到人類社會的豐富性和共通相異性，理解到美術對社會生活與經(jīng)濟、文化發(fā)展的獨特作用。

過程和結果便是課程活動的檢驗，備課組的創(chuàng)意，可以貫穿于活動和課程的每一個過程或?qū)е陆Y果的環(huán)節(jié)里。我們在課題的立意、媒體的選擇、材料的利用、思維的角度、組合的方式等方面都斟酌推敲，力爭變化和多樣、力爭興致和持久，讓課程與學科手拉手，讓獨立與聯(lián)系手拉手，讓個性與特質(zhì)手拉手，讓教師與學生手拉手，讓知識與能力手拉手，從而在橫向和縱向中雙發(fā)展，達到推進和深化社區(qū)文化資源的目的。

第2篇：初中地理校本課程范文

【關鍵詞】初中物理;校本課程;開發(fā)研究

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，校本課程開發(fā)成為新課改的一個焦點。由于我國校本課程的研究起步比較晚，體系還不夠成熟，在很多方面還存在一些問題有待完善，因此，加強校本課程的開發(fā)是每一位在編教師的責任。在校本課程開發(fā)的過程中，教師應該以學生發(fā)展為原則，貫徹新課標的教育理念，選擇適合學生的課題進行研究。本文就初中物理校本課程的開發(fā)與研究提出了一些建議。

一、注重物理學科與生活經(jīng)驗的聯(lián)系

古人說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，喜劇演員趙本山說他的二人轉都來源于生活，可見生活里到處都有學問。物理學科中有很多實驗解釋的都是生活現(xiàn)象，例如“光的色散、折射和反射”、“凸透鏡成像”、“水的浮力”、“水的沸騰、升華和凝固”等等，這些都是生活中常見的，由此可見，物理學科與生活有很大的聯(lián)系。因此，在開發(fā)校本課程的過程中，教師可以利用這一點將課本中的知識生活化，選用貼近生活的案例，注重學生的生活體驗。例如，在講授《壓強和浮力》時，教師將校園內(nèi)的人工湖或池塘作為教學地點，先讓學生看現(xiàn)象，在給學生講原理，這樣講授讓學生對生活中的物理現(xiàn)象有一個更好的理解。同時，“物理王國”搭建非常重要，初中是學習物理的初級階段，從生活入手，能幫助學生打好物理基礎，建立學生的自信心，為以后的學習做準備。另一方面，能幫助學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，讓他們從大自然學到更多學問。

二、注重物理學科與科技發(fā)展的聯(lián)系

科技在發(fā)展，教育在進步。當今世界是一個科技引領潮流的時代，科技的發(fā)展離不開教育，教育的進步離不開科技，兩者相輔相成。很多的科研成果及科技產(chǎn)品都運用在教育當中，例如電子白板、多媒體在教學中的使用，還有正在研究當中的“智慧教室”，科技為教學帶來了很多方便。在上物理課時，教師可以把科技引入課堂，例如嫦娥三號成功登月，神舟十號與天宮一號成功對接，我國研發(fā)出的世界第一個半浮柵晶體管，和諧號磁懸浮鐵上線，等等，教師在上課時可以引入這些世界矚目的科技成果，讓學生感受到科技的重要性，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習動機。另外，學校還可以開展科技類型的講座，讓學生深入了解科研成果。

三、注重學生的動手能力

目前我國中小學生對教材知識在生活中的應用這一方面有待提高，很多學生沒有把書本知識應用到生活中的意識，缺乏動手能力。新課改背景下的教學理念非常注重學生的全面發(fā)展，要求教師在教學中多多培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在“做中學”。因此，物理校本課程的開發(fā)要始終貫徹培養(yǎng)學生動手能力的思想。例如，在學習《電流和電路》這一章時，教師在講授完理論知識以后，可以開展合作學習，給每一個小組分發(fā)實驗器材，讓每一個小組完成電路的并聯(lián)合串聯(lián)。在學習《摩擦力》時，可以在物理實驗室讓每一位學生都動手做小車運動的實驗，培養(yǎng)學生動手能力的同時，還培養(yǎng)學生做實驗的設計思想，從而達到更好的教學效果，提升教學質(zhì)量。

四、注重物理學科與其他學科的聯(lián)系

目前有教育學者根據(jù)學科之間的聯(lián)系提出小學無分科教學。這種教學理念還沒有實踐到教學實際中，但不可否認，學科之間確實存在很大的聯(lián)系。我國部分省市如浙江溫州已使用新教材《科學》，《科學》在內(nèi)地城市還沒有普及，《科學》學科的內(nèi)容相當于內(nèi)地學校的物理、化學、地理和生物，其實，這就是學科與學科之間的整合。學科之間有很多交叉，如物理與化學都會講到分子，地理和生物都會講到物種多樣性，化學與生物都會講到人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)――糖類、油脂、蛋白質(zhì)。教師在研究物理校本課程是可以多多建立這種學科之間的聯(lián)系，讓學生從多個方面來學習知識。

五、結語

總之，校本課程新課改背景下的一個熱點，也是一種非常值得推崇的教學模式，順應時代的發(fā)展與潮流。開發(fā)物理校本課程能在傳統(tǒng)物理教學的基礎上優(yōu)化教學結構，完善教學目標，充分培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在親身體驗中學習，還能滿足學生的認知需求拓展學生的知識面，激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，讓學生享受學習。希望本文的論述能夠給廣大的師生一點啟發(fā)，進而更好地投身于初中物理的教學事業(yè)之中！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[J].北京：北京師范大學出版社.2001.

第3篇：初中地理校本課程范文

關鍵詞：校本課程；以人為本；動態(tài)生成

所謂“校本課程”就是指學校根據(jù)教學目標所需而設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估后，并在充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性的、多樣的、可供學生選擇的課程，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要。而《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應具有的人文素質(zhì)和社會責任感，從其學科特點看更具有校本課程開發(fā)的資源優(yōu)勢。本校所屬區(qū)域為著名的湘湖風景區(qū)域范圍，有著豐富的人物古跡資源和深厚的歷史文化積淀，成為開展校本課程實踐研究的主要依托資源和尋求開發(fā)的主要依據(jù)。

一、校本課程開發(fā)的策略

1.明確理念，形成開發(fā)意識

理念的確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。學校在達到國家對于學校培養(yǎng)目標基本要求的基礎上，要充分考慮到本校獨特的教育資源和教育環(huán)境而確立的總的發(fā)展方向。沒有明確的教育哲學觀、辦學宗旨與教育目標的學校是不可能進行校本課程開發(fā)的。此研究旨在通過課程開發(fā)和教學，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力、探究能力，使他們樹立社會責任意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.群體參與，凝聚開發(fā)合力

校本課程開發(fā)的主體更多地表現(xiàn)為教師，教師應勇敢地承擔起課程開發(fā)的重任。學校給予教師課程開發(fā)的自和自由度，即放手讓教師去做、去選擇，教師是校本課程開發(fā)最為寶貴的人力資源。校本課程開發(fā)的過程，同時需要學校、教師、學生、家長、社會人士廣泛參與，只有群體參與校本課程開發(fā)，我們的校本課程開發(fā)才能步入一個更高境界。本研究對課程開發(fā)內(nèi)容進行了探討，集思廣益，達成共識，并征求了學校、社區(qū)和部分家長的意見，得到了他們的支持。

3.需求分析，堅持以人為本

始終堅持以“人”為中心，是校本課程開發(fā)的重要原則。在校本課程開發(fā)前首先必須對學生的需求進行分析。對學生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”，也會使校本課程具有長久的生命力。所以，在開展研究前，我們對七年級新生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對當?shù)刈匀毁Y源和人文古跡歷史知之甚少，但同時大部分學生對了解本地的地理歷史有著濃厚的興趣。我們一方面為學生對家鄉(xiāng)的關心了解甚少而感到痛心，另一方面又感到開發(fā)校本課程的重要意義，不能不說也是我們課程開發(fā)的契機。

4.尋求資源，動態(tài)生成課程

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！彼詫W校在選擇校本課程資源時，應因地制宜（當?shù)氐淖匀?、人文資源和經(jīng)濟條件）、因校制宜（學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢）、因人制宜（學生的愛好、家長的希望），要充分考慮學校的資源條件，以決定開發(fā)的程度。校本課程絕不是在事先擬好的圖表中填充相應的案例，而是在開發(fā)的過程中不斷涌現(xiàn)資源，靈性迸發(fā)，也就是說可能是隨時發(fā)現(xiàn)、隨時選擇、隨時使用的一個動態(tài)生成的學習歷程。只有堅持“動態(tài)生成”的觀點，才會使我們不斷地發(fā)現(xiàn)諸多有價值的課程資源，才會不斷地調(diào)整我們的開發(fā)進度，不斷地把握良好的教育契機，不斷地提供鮮活的育人素材，更適合于《歷史與社會》校本課程開發(fā)的要求。

二、校本課程開發(fā)的實踐

1.發(fā)動教師、學生和家長，探尋當?shù)氐淖匀毁Y源，讓學生了解家鄉(xiāng)的概況，樹立為家鄉(xiāng)建設作貢獻的責任感。本校地處石巖地塊，學區(qū)有湖山、金西、趙家墩、老屋、路平、華匯、史家橋、沿山、湖東、前章等十個行政村，人口眾多，山川廣布，文物古跡頗多，境內(nèi)存有明朝永樂年間任南京吏部尚書等職的魏驥墓遺址；明朝兵部尚書嚴嵩的干兒子黃祝等集資建造的“甲科齊美”石牌坊和明代嘉靖年間黃九皋所建的五孔平行石板橋，這些均為區(qū)級重點文物保護單位。有初建于宋代的先照寺、初建于明嘉靖十年的一覽亭，有史家橋賀知章的出生地（此地現(xiàn)更名為知章村），還有古湘湖的遺跡等。風景名勝也不少：有覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等石巖八景，在湘湖風景旅游區(qū)的開發(fā)中，石巖秋望將成為一大景區(qū)。還有當?shù)氐耐撂禺a(chǎn)（有茶葉、蜜梨、楊梅等），我們都進行了實地考察。

2.探古訪今，開發(fā)當?shù)氐娜宋馁Y源，讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史文化，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，弘揚傳統(tǒng)文化，查找資料、調(diào)查訪問，探尋石巖的歷史沿革、本校的變遷、黃聞等姓氏的家族淵源、村文化建設、本地的民間故事、歷史人物（賀知章、魏驥、黃九皋）等?，F(xiàn)今的名人也不少，我們?nèi)ゲ稍L了亞太集團董事長黃連興、知名人士黃樞等，他們的成長經(jīng)歷對學生的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3.調(diào)查研究，探討當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，讓學生參與社會實踐，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為家鄉(xiāng)的建設獻計獻策。近幾年，石巖工業(yè)有了長足發(fā)展，現(xiàn)今企業(yè)眾多，其中浙江省亞太機電集團公司最為突出，被評為浙江省“五個一”高科技重點骨干企業(yè)和國家級高新技術企業(yè)，其發(fā)展歷程與經(jīng)驗教訓值得我們探究。本地農(nóng)業(yè)發(fā)展已形成“城郊型、規(guī)模型、效益型”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，先后注冊“湘湖”牌茶葉、“湖山”牌蜜梨和“覽亭”牌花木等商標，我們可以對湖山苗木經(jīng)濟的發(fā)展進行探討。

4.學會生活、實踐生活、融入生活，結合學科特點，開展綜合實踐活動，讓學生體驗生活，熱愛生活。運用所學地圖知識，小組合作繪制所在自然村的社區(qū)圖，最后匯制成石巖區(qū)塊的區(qū)劃圖；從身邊的小事做起，收集農(nóng)家菜制作方法，最后匯制成農(nóng)家菜譜，推出每周一菜，實踐生活；調(diào)查所居住地的人口狀況、居住狀況、環(huán)境狀況，最后匯編成本地的生存環(huán)境報告；環(huán)保從我入手，綠化環(huán)境，培植苗木，獲取經(jīng)驗；依靠本地的風景名勝、文物古跡，開發(fā)旅游資源，自主策劃旅游路線，推出石巖一日游、二日游等。

5.根據(jù)師生共同努力的成果，并根據(jù)學科特點和課程的編排，結合學校和區(qū)域的實際，根據(jù)自然、人文資源和經(jīng)濟發(fā)展狀況，確定了以“話說蜀山”為主題的校本課程綱要，大致分為十二講，安排每月一講（根據(jù)實際需求和動態(tài)生成的原則可適時添加或刪并）。

第一講：蜀山概述（地理位置、行政區(qū)劃、地形氣候、河流道路）

第二講：校園變遷看蜀山變化

第三講：知章故里和知章村

第四講：“甲科濟美”和29位舉人

第五講：魏驥墓址和湖山村

第六講：先照寺和一覽亭

第七講：古橋風韻（思家橋、黃家大橋等）

第八講：亞太集團和當?shù)仄髽I(yè)

第九講：苗木經(jīng)濟和農(nóng)土特產(chǎn)（茶葉、蜜梨、楊梅等）

第十講：石巖八景與湘湖舊景（覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等）

第十一講：尋訪我們的校友

第十二講：我是家鄉(xiāng)小主人

根據(jù)每月確定的課程綱要主題，采用教師引領、學生探究，展示交流，動態(tài)生成課程的方式進行教學。

三、校本課程開發(fā)的體會與反思

1.引領開發(fā)，促進教師專業(yè)成長。校本課程開發(fā)使教師作為課程的開發(fā)者介入課程開發(fā)及學習的過程，教師在開發(fā)校本課程的過程中不斷的思考與學習，發(fā)揮了自身的工作學習主動性，同時也迫使自己學習更多的專業(yè)知識，教師的教育觀念得到不斷更新，專業(yè)的自主意識得以強化，能力得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。

2.合作探究，促進學生全面發(fā)展。通過小組合作探究的形式開展課程學習，培養(yǎng)了學生的互助合作的意識和能力。在教師的指導之下，各合作小組對每一個主題探究活動都進行了分工，并且每個主題組員的分工都不同，促進了學生能力平衡發(fā)展和合作能力的培養(yǎng)，當然動手能力也提高了。通過查找資料、調(diào)查訪問、材料分析、展示交流，提高了學生信息處理的能力，培養(yǎng)了學生自主探究的創(chuàng)新精神。如不少學生對家鄉(xiāng)建設、旅游開發(fā)等提出很多創(chuàng)新性建議。

3.輻射效應，在社會上產(chǎn)生了一定的積極影響。通過學生的調(diào)查訪問，使村民們也開始關注歷史古跡的保護、周邊環(huán)境的治理等問題。一些行政村已開始著手對本地的文物古跡進行研究，采取修繕保護措施。如知章村專門請專家對知章故地和“甲科濟美”牌坊進行了研究和保護，一些自然村也加強了對周邊的環(huán)境的治理，加大對一些污染企業(yè)的監(jiān)督力度。

4.校本課程的開發(fā)應根據(jù)課程特點和當?shù)刭Y源情況，不宜求快求大求全，應根據(jù)實際情況，尋求國家課程和校本課程的最佳切入點，不能盲目跟從。特別是農(nóng)村學校，時間、精力、財力都是很有限的，要考慮學生實際，只要找到了切入點，哪怕只有一個點，也是好的。學生應循序漸進，逐步積累，動態(tài)生成，最終形成一定的體系。

5.需要學校和領導的大力扶持，家長和社區(qū)的大力配合。首先領導必須重視。然后給予教師一定的自由時間和空間，提供可用的教育資源方面的信息，以及課程理論與技術方面的指導等。適時的鼓勵與獎勵會極大調(diào)動教師校本課程開發(fā)的積極性。教師和學校要盡最大可能與家長、社區(qū)進行溝通，以期得到他們的理解和支持，這樣才能使校本課程在師生的實踐活動中動態(tài)生成。

總之，校本課程的開發(fā)是一個復雜持久的工程，我們不可能一蹴而就，更多的校本課程資源等待著我們?nèi)ラ_發(fā)利用，這是一個不斷實踐、創(chuàng)新、完善的過程。

參考文獻：

1.《歷史與社會課程標準（一）》北京師范大學出版社（2001版）

2.《歷史與社會課程標準（二）》北京師范大學出版社（2001版）

3.《初中歷史與社會培訓資料》 浙江教育廳教研室編（2003年）

4.《蕭山區(qū)初中鄉(xiāng)土教材》蕭山教研室編（2001年）

5.《校本課程資源開發(fā)指南》人民教育出版社（2004）

6.《蕭山古跡鉤沉》李維松主編（2004年4月）

第4篇：初中地理校本課程范文

關鍵詞：武隆鄉(xiāng)土地理 教學實踐及反思

武隆地處渝東南片區(qū)，是世界喀斯特旅游景區(qū)，是中國五A級國家森林公園，也是南方最大的山地草原和世界最大的天坑群。鄉(xiāng)土地理特別是自然地理素材遍布武隆各地，如何合理運用這些地理素材是地理教學中的一個重難點。我們武隆中學全體地理組成員共同研究探討，制定和實施了武隆鄉(xiāng)土地理的教學計劃，并不斷的總結反思，達到充分而合理的運用鄉(xiāng)土素材完成新課標下的地理教學。

一、鄉(xiāng)土教學的校本課程開發(fā)

鄉(xiāng)土教學的目的就是要增進學生認識自己生長或居住的環(huán)境與文化，使學生產(chǎn)生認同、熱愛，愿意把所學回饋給自己的鄉(xiāng)土，愿意為自己故鄉(xiāng)的進步盡最大的努力，從而能帶動社會的發(fā)展，也間接促進了社會的繁榮與進步。要開展鄉(xiāng)土教學必須做好鄉(xiāng)土地理的校本課程開發(fā)。進行鄉(xiāng)土地理教學，首先應明確鄉(xiāng)土地理的區(qū)域范圍。鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理學中的一個特定的科學概念。因其是從“鄉(xiāng)土”一詞延伸發(fā)展而來的，其所指的區(qū)域范圍，尚有不同的解釋。如《辭海》中解釋為省區(qū)以下較小地區(qū)，而《地理學詞典》則解釋為“可以一省、市或地區(qū)為單位，也可以一個縣、區(qū)和鄉(xiāng)為單位”?？紤]到初中階段開設過《重慶地理》，而且我們雖處重慶地區(qū)，但是學生活動范圍仍以武隆為主，為了避免重復以及更好的貼近實際，所以鄉(xiāng)土地理教學的范圍確定為武隆縣境內(nèi)。

其次必須明了校本課程開發(fā)的目的與價值：①提高課程的適應性，促進學生的個性成長；②提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；③實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成?；谝陨?點認識，地理組開發(fā)編寫了兩本校本教材，分別是《武隆喀斯特旅游教材》、《走出課堂走進武隆》。兩本均是以武隆縣作為鄉(xiāng)土地理的研究范圍，并以系列教材的形式展現(xiàn)，和其他幾個教研組的校本課程構成一個系列。《武隆喀斯特旅游教材》圍繞武隆的喀斯特旅游景點一一展開?！蹲叱稣n堂走進武隆》則是側重于將學生帶出教室，結合實地案例講解自然地理。

二、鄉(xiāng)土教學的實施過程

校本課程開發(fā)完成好后，接下來就是具體的實施了。前期讓學生自主選課時，他們選修這幾門課程的熱情都很高，選修人數(shù)居于前列。這也反映出學生對鄉(xiāng)土教材的認可、對鄉(xiāng)土教學的熱愛。這同時也說明鄉(xiāng)土教學的目的已經(jīng)成功了大半。在上這幾門課程時，我們的課堂教學形式多樣，既有豐富的實景圖片、視頻展示以加深感性認識，也有讓學生積極參與進來。在講授某地名勝古跡、旅游景點時，先讓家在附近的學生介紹自己所了解的趣聞軼事，向其他同學介紹自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學習期間還有組織學生參觀課堂中所介紹的武隆景觀。學生回來后的觀后感都有著強烈的自豪感，紛紛贊美、歌頌家鄉(xiāng)；還有的小組制作了精美的幻燈片展示武隆的美好風光。

鄉(xiāng)土教學除了有校本教材的開發(fā)，還必須有課外活動的實踐。結合地理學科的特點，我們確定了如下幾個每一學年都開展的活動：武隆旅游地理，武隆地質(zhì)植被研究。這兩項課外活動也和我們必修課本有著密切的聯(lián)系，通過活動的開展能夠更好的幫助學生加深對必修課本的難點知識的理解。

三、鄉(xiāng)土教學的反思

第5篇：初中地理校本課程范文

一、校本特色課程的目標定位

進行校本特色課程的建設，首先校本特色課程的目標定位要準確，從根本上認清方向原則，才能確保少走彎路、做無用功或適得其反。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“學校要創(chuàng)造條件開設豐富多彩的校本課程，為學生提供更多的選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展?！边@首先指明校本特色課程是為學生開設的。為此，校本特色課程的建設要以學生興趣為出發(fā)點，凸顯學生學習的主體地位，關注學生獨特的教育需求，重視學生學習發(fā)展的差異性，精心考慮課程對學生發(fā)展不同階段的適切性，為促進學生個性的健康成長和多樣化發(fā)展服務。

其次，校本課程是學校領導根據(jù)學生、教師、學校的發(fā)展需要而倡導，依據(jù)本地資源，由教師在教學實踐中感悟、積累、創(chuàng)作而成。校本特色課程的建設能使教師的愛好特長、責任心、教育創(chuàng)新能力等方面得到提升，教師的課程意識和科研意識得到激發(fā)，因此校本特色課程建設的另一重要目標是促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育創(chuàng)新能力、課程建設能力和教育科研能力。

學生發(fā)展、教師發(fā)展，學校就能順勢發(fā)展。特別是普通中學，國家政策要求多樣化、特色化發(fā)展，校本特色課程建設不但完善學校的課程結構，充實教育的內(nèi)容，而且可以彰顯學校的辦學特色，突顯學校人才培養(yǎng)的個性，是特色學校建設的支點和切入點，沒有校本特色課程的支撐，學校的特色教育將無法深層進展，當然也就建不成特色學校。

可見，校本特色課程的建設是促進學生發(fā)展、促進教師專業(yè)化成長、促進學校特色生成的重大舉措。

二、校本特色課程的開發(fā)措施

校本特色課程的目標定位決定了其建設措施，包括校本特色課程的內(nèi)涵內(nèi)容、方式方法，由誰來開發(fā)、怎樣開發(fā)等。校本課程資源的開發(fā)和利用要以學生為本，立足校園文化，圍繞本土情懷，才能體現(xiàn)校本特色課程的本質(zhì)，課程的建設才能接地氣，為學生所喜歡，課程改革才能在學校轉變成教育教學的成果，以達到設定的課程目標。因此，我們確定校本特色課程的開發(fā)措施是依托本土資源建設校本特色課程。

本土課程資源廣義上指學校及所在社區(qū)的自然生態(tài)、文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化、校園文化和學生生活經(jīng)驗等等。從本土課程資源到校本特色課程還需科學方法的指引和嚴格的實踐提升程序。

1. 本土課程資源的挖掘。學校領導班子向各科組發(fā)出倡導，務必使教師們認識開發(fā)校本特色課程的教育形勢、對學生發(fā)展的作用和自己肩負的責任；認清挖掘本土資源與校本特色課程建設的內(nèi)在關系。鼓勵科組長組織本科組教師或教師組織所帶學生對本土課程資源進行調(diào)查研究。

2. 校本特色課程的形成。有了原始、充足的本土課程資源并不等于校本課程、特色課程的形成，也不是所有的資源都有發(fā)展成課程的必要。校本課程是依據(jù)學校自身優(yōu)勢資源、學校周邊優(yōu)質(zhì)資源而開發(fā)出的適合學校實際和學生需要的課程，學校教育和課程應該適合學生和社會發(fā)展的需求。從學生、社會需求的角度開發(fā)課程，可以讓學生將來較好地適應社會、服務社會。校本課程必須積極吸收本地優(yōu)良傳統(tǒng)，使學生了解本地的社會習俗、生活方式、歷史傳統(tǒng)，增強適應環(huán)境和自我生存與發(fā)展的能力。

同時，開發(fā)課程還要考慮教師的課程建設能力。我們從學?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，了解教師具有什么樣的素質(zhì)，根據(jù)他們的專業(yè)特長、志趣愛好和教育風格給與某些教師課程開發(fā)的方向定位。教師拿到挖掘的課程資源，還要結合自己教學實踐，在教學過程中尋找靈感，獲得啟發(fā)，提取精華，依據(jù)教學目標、結構，才能整理成完整的校本課程。如美術科組萬文伶老師依據(jù)當?shù)卮汗?jié)發(fā)“紅包”的風俗習慣，從春節(jié)“紅包”中挖掘美術課程資源，“紅包”內(nèi)外包裝蘊涵的圖形文字美化，形式功能設計，繪畫、攝影、建筑、雕刻、印刷、剪紙等許多美術及相關人文、歷史、地理知識，從精心設計一個教學案例再到創(chuàng)編《利是封》課題教材，通過“實踐中的研究”和“研究中的實踐”，不斷發(fā)掘教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，逐步形成《利是封》課程。

每個學校都有不可復制的地域文化和辦學傳統(tǒng)，我們有與眾不同的特色項目和教研成果，這些獨特的自然資源和人文資源是形成學校文化的重要內(nèi)容，也是特色課程建設的重要依據(jù)。我們提出結合社區(qū)環(huán)境、資源情況、師生狀況及學校傳統(tǒng)等因素，設計和編制校本特色課程計劃，形成面向全體學生、層次遞進的特色課程體系。

三、校本特色課程的實施保障

對開發(fā)的校本特色課程，我們給予一定的學習課時，例如利用第八節(jié)活動課、班會課、早讀做一些專題學習，更多地要求教師們將開發(fā)的校本特色課程教育融入教學，與學校所有課程有所聯(lián)系。只有將校本特色課程與教師日常的教學實踐緊密聯(lián)系，才能確保校本特色課程的有效實施，才不會使校本特色課程成為懸置課程或應付督導評估的課程。

第6篇：初中地理校本課程范文

  滿分680分，6月20日—22日考文化課

  2018年，十堰市中考考試科目不變，分為統(tǒng)一考試科目和考核科目。

  統(tǒng)一考試科目為：語文、數(shù)學、英語(含聽力測試)、理綜(物理、化學、生物)、文綜(思想品德、歷史、地理)、體育。

  考核科目為：實驗操作與信息技術、音樂、美術、地方課程、校本課程、綜合實踐活動、綜合素質(zhì)評價。

第7篇：初中地理校本課程范文

一 加大布局結構調(diào)整力度，提高規(guī)模辦學效益

“十一五”初，我縣有小學67所、初中30所、高中6所。80%的學校分布在川山區(qū)，規(guī)模均偏小，規(guī)模辦學效益低；相當一部分教師跨學科兼課，學科教師少，難以按學科科學合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的首要問題。

“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進城，三教統(tǒng)籌”的基本思路，對全縣基礎教育空間布局進行了調(diào)整，撤并學校38所，教育布局和結構進一步優(yōu)化；按照“總體穩(wěn)定、局部調(diào)整 、中學宜撤則撤、小學宜留則留”的基本思路，在對家長、教師、學生進行深入細致調(diào)研及廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村級組織意見的基礎上，制訂了《延慶縣“十二五”時期基礎教育資源整合實施方案》，聘請專家充分論證，并上報縣委縣政府批準，確定了以“一城五鎮(zhèn)”（延慶城區(qū)、永寧鎮(zhèn)、千家店鎮(zhèn)、康莊鎮(zhèn)、舊縣鎮(zhèn)、張山營鎮(zhèn)）為重點的整合工作目標，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源整合力度，撤并學校12所，整合后的學校辦學條件達到了北京市均衡驗收標準，學科教師配置更加科學。

通過布局結構的不斷調(diào)整，優(yōu)質(zhì)教育資源布局更加合理，規(guī)模辦學效益大幅提升，為深化課程改革，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了堅實基礎。

二 完善三級課程體系建設，滿足不同學生群體的精神需求

課程是實施學校教育的載體和有效途徑，它解決的是學生學什么，培養(yǎng)學生什么素質(zhì)的問題，是學校教育的核心。不斷完善三級課程體系建設，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養(yǎng)學生諸方面素質(zhì)全面、均衡、特色發(fā)展的需要，是課程改革的中心。在課程實施過程中，對升學教育與全面實施素質(zhì)教育的關系存在認識上的偏頗，表現(xiàn)為重國家級課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學科課程，輕非考試學科課程；重地方和校本教材的開發(fā)，輕地方和校本課程的具體實施等問題。針對存在的問題，我們認真貫徹落實教育部相關文件精神，不斷推進國家、地方、學校三級課程體系建設。

國家級課程主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎教育后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。我縣把全面貫徹執(zhí)行國家級課程設置標準納入學校評價，規(guī)范國家課程開設，開齊課程，開足課時，不隨意增減課程，不隨意增減課時，多開應考科目課時，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學生的全面發(fā)展。

地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，是基礎教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規(guī)范落實北京市地方課程設置要求，依據(jù)我縣具體情況，開發(fā)了《媯川文化》地方課程，經(jīng)過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學六年級和初中七、八年級開設，全年開設13～16課時；開發(fā)了《延慶縣生態(tài)教育讀本》作為延慶縣地方實驗教材，分為小學冊和中學冊，分別安排在小學四～六年級和初中三個年級開設，每年級一個單元，每學年8課時。上述課程可由品德與社會、自然、科學及地理、歷史、生物教師擔任課程，與學科融合在一起教學，有效保證了地方課程按標準實施。

校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。在校本課程的開發(fā)中，我們關注學生的個性發(fā)展，注重學生原有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。在課程實施過程中，關注學生發(fā)展的主體性、實踐性；關注教師的主導性，注重教師的學科知識與實踐能力得到拓展；關注通過校本課程的開發(fā)來形成學校特色，確保校本課程開發(fā)與實施在學校特色形成過程中的基礎和保障地位。

中小學校依據(jù)新課程要求，對學校教師資源、學生需求、學校地域特點等進行認真分析，均開設了一門以上適合學校、教師、學生發(fā)展的校本課程。有91.2%的小學自主研發(fā)校本教材并將其編輯成冊，有64.7%的小學各年級都開設了校本課程，35.3%的小學只在部分年級開設校本課程，體現(xiàn)了因校制宜的特點；開設形式以學校自主開發(fā)為主的占70.6%，其他29.4%的學校以成果轉化或引進教材為主。初中開發(fā)形成校本教材的學校占94.7%；19所初中校開發(fā)了72門學科拓展、文學素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、興趣素養(yǎng)、體育健康六大類校本課程。在課時安排上，小學、初中分別有88.2%和70.4%的學校每周安排1課時，其他學校安排每周2課時或0.5課時，課時安排相對靈活且科學合理。

在課程改革實踐中，我們著力打造凸顯區(qū)域特色的地方課程和校本課程，為不同的學生群體提供了精神食糧，促進了學生素質(zhì)全面、均衡、個性發(fā)展。

三 深化開放式辦學，優(yōu)化教育資源

延慶縣地域廣闊，相對封閉，優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，影響著三級課程的有效實施，制約著區(qū)域教育的均衡發(fā)展?！笆晃濉背?，延慶縣教委提出了開放式辦學，把開放式辦學作為深化課程改革，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。

“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛對接和有效利用。建立了以北京教育學院、北京教育科學研究院為基礎，以首都師范大學、西城教育研修學院為重點，以東北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、北京第二外國語大學、新東方英語培訓學校、美國、加拿大培訓機構等為補充的干部、教師培訓基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓者隊伍。通過國外、國內(nèi)和縣域內(nèi)集中組辦培訓、與教學同步開展系列專題講座、建立縣內(nèi)研訓基地、專家深入教育教學指導等方式，開展分層分類全員培訓，縣域內(nèi)外組班200多個，聘請專家講座指導2000多人次，提高了干部教師的專業(yè)化水平。同時，縣內(nèi)各中小學與市區(qū)優(yōu)質(zhì)學校開展廣泛的手拉手活動，“十一五”期間與市區(qū)129所優(yōu)質(zhì)學校建立了合作關系，圍繞學校管理、教育教學、教研科研開展廣泛的干部、教師、學生雙走進活動。

“十二五”初，縣教委提出了進一步深化開放式辦學，著眼于從全縣和學校的實際需求出發(fā)，聚焦合作內(nèi)容，形成合作項目，精選合作對象，采用項目合作的推進方式，以區(qū)域外優(yōu)質(zhì)教育資源為引領和指導，以縣內(nèi)干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平，形成我縣一定數(shù)量的干部教師個體和集體優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步融入了市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標。目前，形成了培訓、管理、科研、教研、德育、教學、信息等方面的系列合作項目。

同時，我縣強化區(qū)域內(nèi)校際間的開放與合作?！笆晃濉逼陂g，主要采用聯(lián)片教研的形式，以解決川山區(qū)學校校本教研難以開展的問題?！笆濉背?，在聯(lián)片教研的基礎上，開始進行“學區(qū)化管理”的實驗探索。以整體提升教師的專業(yè)化水平為根本目的，以“既求優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布，更求優(yōu)質(zhì)師資的均衡使用”為手段，以“協(xié)作區(qū)”為載體，最大限度地實現(xiàn)縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，整體提升教育質(zhì)量。根據(jù)我縣中小學地理位置的分布、學校規(guī)模大小和城鄉(xiāng)學校的層次差異等多種因素，分學段選擇城、川、山若干個學校分別組成協(xié)作區(qū)，小學組成五個協(xié)作區(qū)，中學組成三個協(xié)作區(qū)；建立協(xié)作區(qū)領導小組和學科大教研組，圍繞學校管理、教師培訓、教師使用、教研科研、德育活動、信息資源等方面，努力實現(xiàn)軟硬件資源的共享。

通過不斷深化“開放式辦學”，干部教師隊伍的管理、教育、教學、研究水平整體提升，逐步實現(xiàn)融入市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標。

四 聚焦課堂，轉變教學方式

課堂教學是課程改革的主陣地，轉變教與學的方式是課堂教學改革的關鍵?！笆晃濉币詠?，我縣教委把轉變教與學的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區(qū)域教育質(zhì)量和縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異作為推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本任務。著眼于以知識論為支撐的課堂教學向以學生主體論為支撐的課堂教學的轉變，本著“研訓教一體化”的原則，致力于體現(xiàn)學生主體的自主性、實踐性、創(chuàng)新性等學習方式的實踐探索。

按照現(xiàn)代課改要求，依據(jù)教育學關于主體實踐的觀點，把教學活動看成是教師指導學生利用一定的學習工具、方式、方法，遵循一定的學習程序，作用于學習對象，并獲得預期的學習目標，滿足個體一定需要的主體實踐活動，把學生的學習實踐活動劃分為主體（學生原有的知識水平、學習能力、主體意識等）、對象（教材、課標、考試說明等）、目標（三維目標）、過程（教學環(huán)節(jié)和細節(jié)）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學生學習方式）、方法（思維方法、學科方法、學習習慣）、反饋等基本要素，對學生學習實踐活動的基本要素進行深入研究探索。著眼于學生知識及知識運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師對教材、課標、考試說明等的研究探索，提煉知識點、能力點，以落實“知識與能力”維度的目標；著眼于學生良好的學習動機和主體意識的培養(yǎng)，強調(diào)對知識的倫理價值和評價反饋方式的研究，以落實“情感、態(tài)度、價值觀”維度的目標；著眼于學生終生學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習工具、方式、方法選擇與運用的研究，以落實“過程與方法”維度的目標?；谏鲜鏊悸?，我們制定了學期教學設計方案、章節(jié)教學設計方案、課堂教學設計方案，在總結實踐經(jīng)驗的基礎上，出版了《教學設計研究》一書。

為了進一步在課堂教學中落實學生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進行了專題課型的教學研究探索，依據(jù)學科特點把各學科的日常課堂教學分為不同專題課型，如概念課、實驗課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習題課、試卷講評課等，探索不同學科基本課型的教學模式，并在總結實踐經(jīng)驗的基礎上，出版了5冊《專題課型研究》。

通過教與學方式轉變的實踐探索，整體提升了區(qū)域課堂教學效率，逐步使課程改革落到了實處，縮小了校際之間的質(zhì)量差異。

五 加強三個質(zhì)量體系建設，全面提高區(qū)域教育質(zhì)量

課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，從而推進區(qū)域教育均衡發(fā)展。為了引導學校沿著正確的方向發(fā)展，提升學校辦學水平，促進延慶縣教育均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我縣以教學工作、德育工作、管理工作三個質(zhì)量體系建設為基本框架，以實現(xiàn)學校評價工作導向的科學化、常態(tài)化為目的，制訂了《延慶縣中小學校發(fā)展評價方案》。方案的實施，促進了學校辦學效益的提高，促進了學校課程改革工作的深化，整體提升了區(qū)域教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)校際之間差異。

第8篇：初中地理校本課程范文

關鍵詞：初中化學;實驗素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，我國初中化學教學也隨之做出的相應的改革和完善，并且逐步將提高初中生化學實驗素養(yǎng)提上了日程，為了更好地達成這一教學目標，筆者就將從自己在實踐教學中積累的經(jīng)驗出發(fā)，從規(guī)范演示實驗、進行合作實驗、開設實驗校本課程這三個方面著手，進行相應的分析探究。

1規(guī)范操作演示實驗，提高學生的觀察力

我國初中化學新教材一共設置了84個教師演示實驗，10個學生必做的化學實驗以及9個可選擇開展的實驗，另外，還有一些小型的家庭實驗。從這些數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，演示實驗在初中化學實驗教學中，占據(jù)著相當大的比例，演示實驗的規(guī)范與完善，不僅可以有效激發(fā)學生進行化學實驗的興趣，提高學生的思維積極性和創(chuàng)造性，同時還能切實地將原本抽象的化學理論知識變得形象化、具體化，讓學生在生動有趣的試驗中提升自己的觀察能力。在演示實驗的這一教學環(huán)節(jié)，教師的一舉一動都會被學生看在眼中，教師所做的示范操作其實就是向?qū)W生進行化學知識的傳授，會對學生的學習產(chǎn)生潛移默化的作用。為此，教師在進行實驗示范的時候，就要加強對規(guī)范操作的關注度，努力做到有條不紊、熟練從容，為了更好的做到這些，教師在課前就要積極做好準備工作，最好是在課前就預先做幾次實驗，掌握做成實驗的關鍵，找出注意事項，并將相關的實驗儀器準備好。例如，在操作演示實驗“電解水”的時候，教師就要明確其試驗流程，并將注意事項標注出來，第一，電極不能夠露出管底，也不能在管內(nèi)插得太深。因為露出管底會讓氧氣和生成的氫氣混合，插的太深又會使氣體產(chǎn)生的速度變慢。第二，電解器內(nèi)部的細鋼絲除了與電極接觸的部分可以外，其他的部分不能夠露出來。

2組織化學合作實驗，提升學生的合作力

演示實驗所占的比例很大，但是其卻存在一定的不足，即可見度不夠或是實驗現(xiàn)象和操作過程表現(xiàn)的不夠明顯，尤其是后兩排的學生，距離教師的實驗操作臺較遠，極易因為看不見、看不清而喪失傾聽和觀察的熱情。為了更好地提高學生的化學實驗素養(yǎng)，提升學生的觀察力和實驗熱情，在進行演示實驗教學的時候，教師就可以學生自己上臺來實施實地操作，并要求其他的學生仔細觀看，找出臺上進行實驗操作學生的不足和問題。此外，教師還可以將一些演示操作的課程轉變?yōu)楹献鞑僮鞯膶嶒灲虒W內(nèi)容，以此來調(diào)動學生的參與度，提升學生的化學實驗操作能力。相較于觀察，實際操作要更能讓學生體驗和感受到化學反應現(xiàn)象的魅力，從而促使學生可以更深入地理解物質(zhì)變化的狀態(tài)和事實，掌握相關的化學性質(zhì)。例如，在學習“氧氣的性質(zhì)”的時候，教師就可以先做演示實驗，將C、S、P和Fe在氧氣中的燃燒實驗做給學生看，點出需要注意的地方，之后，為了加深學生的實驗印象，教師就可以將課堂交還給學生，讓學生在課堂上親自動手做實驗。合作實驗的形式是多種多樣的，像是小組合作、師生合作等都是行之有效的合作實驗的辦法。為了更好地組織化學合作實驗，教師還要切實地把握住教學機會，在對的時間使用對的合作實驗手段。

3開設實驗校本課程，增強學生的創(chuàng)新能力

實驗創(chuàng)新能力也是化學實驗素養(yǎng)中的一種，可以說，要想提升學生的實驗素養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新教材中的家庭小實驗有17個，選擇的化學實驗有9個，這些實驗通常都簡單易懂、容易操作、實驗現(xiàn)象明顯，不僅能提高學生進行化學實驗操作的熱情，讓學生在簡單操作中獲取成就感，同時還能鞏固學生課上所學的新知識，使學生即動了腦又動了手，提升了理論聯(lián)系實踐的能力。但是，許多學生由于受家庭條件的限制，很難在自己家中完成相關的家庭化學小實驗，為此，教師就進行靈活的處理。例如，以實驗為基礎，開展校本課程教學。有效創(chuàng)設校本課程教學的情境，讓學生能夠有更多的機會參與實驗操作，積極主動地進行試驗探索?；瘜W實驗校本課程的內(nèi)容豐富多彩，如，燒不壞的手帕、魔棒點燈等；也可以讓學生根據(jù)自己的條件進行家庭小實驗，如，自制簡易的凈水器、自制汽水、自制葉脈書簽等；此外，也可以讓學生進行一些自己設計的實驗。像這樣，為學生開設相關的實驗校本課程，不僅可以給學生增加實驗操作的機會，讓學生在實驗動手中感悟化學的魅力，提升實驗的興趣，同時還能借此來解決學生提出的一些化學疑問，讓學生在實驗的過程中提升自身的化學實驗素養(yǎng)以及形成屬于自己的學習個性。總而言之，實驗是化學教學中的一個重要組成部分，實驗對于提高學生化學實驗素養(yǎng)、推進課程發(fā)展都有著不可替代的作用。新的教育理念提倡綜合發(fā)展，除了要教授學生相關的實驗技巧和知識，教師還要積極重視激發(fā)學生學習化學的熱情和實驗情感，強化學生進行化學實驗的意識，也只有這樣，教師才能切實地提高初中生的化學實驗素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙潔.激發(fā)興趣科學指導重視實踐提高素養(yǎng)———如何在化學實驗教學中提高學生素養(yǎng)[A].《教育科學》編委會.2016年9月全國教育科學學術交流論文匯編[C].《教育科學》編委會，2016:1.

[2]許吉彤.淺議化學實驗與初中生科學素質(zhì)的提高[J].學周刊，2014，(36):180-181.

第9篇：初中地理校本課程范文

教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動力，是以研究型的教師合作團隊為基礎，是以教師自主研究為主要途徑，通過具體的研究活動促使教師的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。從學校管理的層面上講教師的專業(yè)發(fā)展首先要形成一個合作型的研究團隊，這個團隊應該是一個基于教育教學實際問題解決的研究團隊，是行動研究組織，同時也是學習型的合作組織。我校以“教師在教學行動中成長”作為教師專業(yè)發(fā)展的指導思想，為了讓老師們能參與到有意義、有價值的教學行動中去，我校通過“項目引領”的教師培養(yǎng)策略，有效促進了教師專業(yè)的快速發(fā)展，取得了較好的效果。

一、設計“研究性學習項目”，引領教師在理念轉變中發(fā)展

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

作為一種新的課程形態(tài)，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。

本世紀初開始的新一輪課程改革對教師和學生都提出了新的要求，如何讓教師真正成為學生學習的合作者、引導者、促進者？如何突出學生的主體地位？如何讓學生成為知識的自主建構者？教師需要轉變自己的教學行為，學生需要改變學習方式。

要實現(xiàn)教師教學理念和行為的轉變，需要讓教師經(jīng)歷一個在實踐中學習、在學習中實踐的過程。我校借鑒上海一些學?！爸黝}活動課程”的經(jīng)驗，聘請華東師范大學和省教科院專家組成“研究性學習項目”指導團隊。以江蘇省“十五”規(guī)劃課題“教師在研究性學習中的作用和地位探索”的課題研究為抓手，成立多個子課題研究小組，每個小組明確研究目標和實施策略，以小組為單位組織學生進行研究性學習。在實施中注意收集出現(xiàn)的疑難問題，通過定期召開教師、專家互動研討活動，及時解決教師的困惑，明確下一步實施的策略。

在專家的指導下，我校在國內(nèi)首創(chuàng)了“師生共同啟動”的研究性學習實施模式，經(jīng)過全校教師三年多的艱苦探索，得到了國家教育部有關領導的充分肯定和贊揚。省教育廳在我校舉辦了“全省重點高中研究性學習培訓班”，吸引了全省300余所重點高中的校長及各地市教育行政領導參加，會上我校領導、教師和學生為大會作了研究性學習的經(jīng)驗介紹和課題匯報，引起了極大的反響。省教育廳領導高度贊揚了我校的辦學理念和成功經(jīng)驗，對我校的實踐經(jīng)驗作出了“對相當多的一批學校具有普遍的指導意義”的評價?！冻刹膶蟆?、《光明日報》和《上海教育發(fā)展研究》等刊物專題介紹了我校開展研究性學習的情況，我校的經(jīng)驗受到了全國教育界包括港澳臺教育同行的關注，有1200多所學校的3300多人次來我校學習交流，我校近30人次領導和教師應邀到全國各地乃至香港講學，聽講者超過10000人次。由我校教師撰寫的研究性學習叢書《讓教師走進研究性學習》、《研究性學習教師導讀》由廣西教育出版社幾經(jīng)再版發(fā)行全國，成為教育部推薦的教師繼續(xù)教育暢銷書之一，同時由我校教師撰寫的近50篇論文在國家級和省市級發(fā)表獲獎。

“師生共同啟動”的研究性學習實施模式的研究，不僅使我校教師取得了大量的科研成果，更重要的是我校教師的教學理念和教學行為發(fā)生了重大變化，通過項目引領有效促進了教師專業(yè)發(fā)展。

二、設計“校本課程開發(fā)項目”，引領教師在教學實踐中發(fā)展

20世紀70年代在英、美等發(fā)達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程是普通高中課程的有機組成部分，是充分利用當?shù)睾蛯W校的課程資源，以學校為基地開發(fā)的、可供學生自主選擇的課程。

為了做好校本課程的開發(fā)準備工作，學校組織以學科組為單位的前期評估小組，以普通高中課程方案確定的培養(yǎng)目標為基礎，研究、分析學校和社會的發(fā)展需求，評估可提供的教育資源，調(diào)查、分析學生的需求。在校情和學情分析的基礎上，對校本課程整體開發(fā)做出方案，通過學生、教師、開發(fā)領導小組三方共同努力，確定我校校本課程開發(fā)方案。

校本課程開發(fā)要有專家的引領，學校聘請課程專家對教師進行校本課程開發(fā)的培訓，主要培訓校本課程開發(fā)的意義、目標和程序。使每一位參與開發(fā)的老師掌握如何確定校本課程，如何編寫校本課程的綱要、教材，以及如何進行校本課程的教學評價等。

校本課程要充分體現(xiàn)教師的自主地位，學校要求教師根據(jù)校本課程的開發(fā)及實施原則，對校本課程按學科進行分解，針對我校學生實際，結合教師自身的教育教學實踐經(jīng)驗與思考，由教師個人或小組申報課程計劃。計劃包括課程類型、名稱、目標、涉及學科、課時數(shù)、考核方式、第一課時的講稿等。學校組織同學科或相近學科的開發(fā)教師進行相互交流，由專家小組對計劃提出修改意見，再由教師個人或小組進行修改，使每一個開發(fā)的校本課程都能達到較高的要求。 為了加強校本課程開發(fā)的動態(tài)管理，經(jīng)專家組審定的校本課程，學校予以編號建檔，頒發(fā)立項證書。組建由專家組成的開發(fā)領導組、學科協(xié)作組和教師開發(fā)組三級管理網(wǎng)絡。每個教師開發(fā)組由課程立項人領導，并主持日常事務。在確保每位教師都能參與校本課程開發(fā)的前提下，團隊成員根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢，明確分工，緊密協(xié)作，共同編寫教學大綱，編纂教學材料，擬定實施方案等。同時專家組對每一個校本課程從課程內(nèi)容、教學過程、課程成果、學情調(diào)查四個方面進行評價，以“教育性、啟發(fā)性、實效性”為依據(jù)，分析教學過程的設計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素，并及時反饋給教師，使編寫的校本課程具有一定的思考深度和創(chuàng)新性的校本特色。

目前學校校本課程按學科開發(fā)的數(shù)量分別為：語文、數(shù)學、英語各10個，物理、化學各6個，生物、政治、歷史、地理、體育、藝術、技術各4個共70個，這樣的開發(fā)數(shù)量使我校每一位教師成為課程的設計者、實施者和評價者。這樣一個實踐的過程也是教師自主反思的過程，也是實現(xiàn)學校、教師、學生三個層面發(fā)展的過程。

三、設計“教法研究項目”，引領教師在學科特色上發(fā)展

隨著課程改革的逐漸深入，教材也呈現(xiàn)出多元化局面．無論是小學、初中還是高中，都有許多版本的教材。與以前全國只有統(tǒng)一的教材相比，教材的多元化促進了教育教學的百花齊放，也改變了人教版教材“一統(tǒng)天下”的格局，各種版本的教材并存形成了相互競爭的格局，每種版本的教材都在努力做好教材的相應配套工作，我校物理組設計的“教法研究項目”適應了新形勢下教育發(fā)展的要求，也使我校物理組成為有特色的強勢學科。

新課程的實施對一線教師來說是機會更是挑戰(zhàn)，面對新課程的要求，我們需要去思考，如何在新課程理念的指導下創(chuàng)造性地使用好教材，新課程的實施不僅需要我們轉變理念，也需要我們在實踐中不斷總結提升，更重要的是教法研究能給廣大教師最直接的實踐指導，同時也能提升研究教師的知名度，提高學科的影響力。從2006年起，我校物理組以“教法研究項目”為引領，組建研究團隊參與教材開發(fā)與教法研究，主要完成了兩個方面的研究內(nèi)容：

1. 《普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-2教師教學用書》的編寫。人教版《高中物理》是全國最有影響的高中教材，全國所有的省份都使用這套教材，其教學參考資料是指導高中老師進行教學的最具權威的教參。高中物理《選修3-2》教學參考資料改變了原來由大學教師和教材編寫者側重于教材分析的寫法，從教學的實踐需要出發(fā)，側重于實際教學中的方法和策略的研究，對一線教師的教學指導極具針對性，深受廣大教師的歡迎。該書對教材中每一節(jié)教學內(nèi)容，提出了具體的目標、詳細的建議、針對性的策略和發(fā)展學生能力的途徑，是一本有助于推進新課程有效實施、有助于發(fā)展教師專業(yè)能力的優(yōu)秀教學參考資料。

2. 組織和參與人教版物理全國的新課程培訓工作。為了使廣大教師更好地使用新教材，人教社組成了專家培訓團，我校物理組“教法研究項目”研究團隊在教師指導用書編寫的基礎上，深入研究新課程背景下的教學方法和教學策略，“新課程理念下高中物理課堂教學模式的研究”“新課程與科學探究”“教材新增內(nèi)容的分析及教學策略”等研究成果得到人教社專家的高度評價，先后有五人入選為培訓團專家，這些成果做到了教學理念與教學實際的有效結合，有效幫助了教師解決在實施新課程教學時出現(xiàn)的一般問題，深受廣大教師的歡迎。