初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】體育游戲 初中體育 運(yùn)動(dòng)能力

新課標(biāo)改革對初中體育教學(xué)提出了新的要求，并逐漸加強(qiáng)體育課程多樣化開展的重視。特別是在素質(zhì)教育的呼吁下，各個(gè)學(xué)校越來越重視學(xué)生德智體美共同發(fā)展，體育所謂初中教學(xué)中的重要課程在開展教學(xué)的過程中，不能使用單一、枯燥的教學(xué)方式，否則很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。必須要采用學(xué)生比較同意接受的方式進(jìn)行教學(xué)，比如體育游戲教學(xué)，這種教學(xué)能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生體育知識的掌握。

一、體育游戲特點(diǎn)

在初中體育教學(xué)中要注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，在體育教學(xué)中融入游戲教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。而體育游戲作為一種比較創(chuàng)新性的教學(xué)模式，具有顯著的特點(diǎn)。首先，體育游戲充滿智力性，體育游戲在實(shí)施過程中要求學(xué)生要具備相應(yīng)的體力，而且學(xué)生在體育游戲中必須要養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，以便最大限度的提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；體育游戲也具有競技性特點(diǎn)，所以體育游戲開始之前學(xué)生必須要充分的了解游戲規(guī)則和特點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)的共同努力下相處戰(zhàn)神對方的方法。在此過程中能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生具智力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

其次，體育游戲具有一定的教育性。體育游戲?qū)嵤┑闹饕康木褪歉玫慕逃龑W(xué)生學(xué)習(xí)體育，學(xué)生在體育游戲?qū)嵤┻^程中首先要對游戲有一定的了解，掌握游戲?qū)嵤┑囊?guī)則和方法，同時(shí)在游戲的過程中也要養(yǎng)成同學(xué)之間相互幫助的習(xí)慣，在合作中體會(huì)到體育的樂趣，以便學(xué)生以后更加積極的參與體育活動(dòng)。再者，體育游戲的開展具有多樣性。初中體育教學(xué)過程中加入游戲，加入游戲成分，能夠促進(jìn)體育教學(xué)方法更加豐富，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中學(xué)生一般按照教師的指示進(jìn)行動(dòng)作的學(xué)習(xí)，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而游戲教學(xué)方式的實(shí)施，使學(xué)生通過游戲掌握體育知識，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的達(dá)到體育教學(xué)的目的。

二、基于初中w育教學(xué)改革的體育游戲設(shè)計(jì)

體育本身就是一個(gè)趣味性較強(qiáng)的課程，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)、實(shí)施常規(guī)訓(xùn)練的過程中都可以加入游戲，讓學(xué)生在玩樂中就掌握了體育技能和知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的感受。

1.依據(jù)學(xué)生之間的差異性實(shí)施體育游戲設(shè)計(jì)

在體育游戲教學(xué)過程中同樣的游戲可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身?xiàng)l件的限制和差異性收到的效果也不同，所以在將由于納入體育教學(xué)中一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理安排。初中階段的學(xué)生性別差異已經(jīng)顯示出來，在心理上出現(xiàn)一種異性效應(yīng)，利用這種效應(yīng)在耐久游泳、跑步等教學(xué)中進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的耐久性。

2.在技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生實(shí)施體育教學(xué)的過程中，排球、足球等球類運(yùn)動(dòng)一般都屬于技術(shù)性體育項(xiàng)目，這些體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施的過程中對學(xué)生智力和體力等方面的要求均比較高，所以在教學(xué)過程中教師要利用重復(fù)性訓(xùn)練提高學(xué)生技能，但是這種重復(fù)性的訓(xùn)練比較枯燥、乏味，容易降低學(xué)生參加體育鍛煉的積極性?；诖梭w育教師可以在體育鍛煉中融入游戲教學(xué)方式，提高體育鍛煉的趣味性。比如在練習(xí)排球的過程中，教師可以在課堂上開展傳球比賽，并設(shè)立勝利獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生獲勝，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。游戲開始前首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)施相互傳球動(dòng)作，并記錄下在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)每個(gè)小組傳球數(shù)量，最后傳球最多的小組獲勝。在這個(gè)游戲過程中每個(gè)小組內(nèi)的成員為了獲勝就會(huì)特別注意傳球的動(dòng)作和技巧，提高傳球速度。通過這個(gè)游戲的設(shè)立使學(xué)生掌握了傳球技巧；同時(shí)獲勝的小組能夠提高體育學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)自身體育鍛煉，為后來的體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.在規(guī)律性教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)中有很多規(guī)律性的問題影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，體育游戲化教學(xué)過程中要根據(jù)一定的規(guī)律性實(shí)施選擇，并且在涉及到額過程中必須要按照教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和體育、技術(shù)動(dòng)作規(guī)律等等。比如從認(rèn)識規(guī)律方面來看，學(xué)生的認(rèn)知能力還不是太好，所以教學(xué)中盡量選擇學(xué)生比較容易接受的體育游戲，同時(shí)要將游戲形式、目的和過程介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與游戲的積極性；從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律方面進(jìn)行分析，教師在體育游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中要注意學(xué)生參與游戲活動(dòng)中的體力比那話，并能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)生活動(dòng)量、活動(dòng)強(qiáng)度，從而達(dá)到游戲目的。

綜上所述，體育教學(xué)是初中教學(xué)重要組成部分，能夠有效提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體健康。而體育游戲設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新化的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對體育課程參與的積極性，豐富體育教學(xué)，使學(xué)生在寓教于樂中掌握體育動(dòng)作，對促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展具有積極的意義。

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第2篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.022

習(xí)題教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)科學(xué)知識，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的重任，同時(shí)，習(xí)題教也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，好的習(xí)題教學(xué)致力于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的思想方法的掌握和科學(xué)的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，致力于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為科學(xué)教師我們不僅要充分認(rèn)識到習(xí)題教學(xué)的重要性，還必須精心設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)，充分發(fā)掘習(xí)題教學(xué)應(yīng)有的功能。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)題組設(shè)計(jì)不失為有效進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的好方法。

一、精心設(shè)計(jì)過渡情景，促進(jìn)抽象規(guī)律把握

科學(xué)教學(xué)中的規(guī)律性知識是抽象的表達(dá)，對于初中生來說理解起來有一定難度。因此，教師需要在習(xí)題教學(xué)中增加習(xí)題背景，加強(qiáng)感性情境的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)過渡情景，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)從感性到抽象的漸進(jìn)過程，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)規(guī)律的深度理解。這樣的習(xí)題教學(xué)，既符合規(guī)律性知識的產(chǎn)生過程，又符合初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)的。

案例1.掌握“杠桿平衡條件” 的題組設(shè)計(jì)

涉及杠桿平衡條件的計(jì)算及應(yīng)用問題，初中階段學(xué)生若能順利找到杠桿五要素，并會(huì)應(yīng)用動(dòng)力*動(dòng)力臂=阻力*阻力臂的杠桿平衡條件等，就奠定了該知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就能更好地學(xué)習(xí)變了形的杠桿，使知識順利遷移。

（一）設(shè)置基本知識情景，促進(jìn)科學(xué)規(guī)律理解

圖1 圖2

如圖1所示，這是一根普通的杠桿，按照圖中顯示先畫出支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，再讓學(xué)生找出動(dòng)力臂和阻力臂。再來看圖2是一個(gè)手搖抽水機(jī)的實(shí)物圖，畫出簡圖，你能順利找出杠桿的五要素嗎？在圖中畫出來。

設(shè)計(jì)意圖：要想掌握規(guī)律，熟練地應(yīng)用規(guī)律，必須先準(zhǔn)確理解規(guī)律及規(guī)律的各個(gè)要素，包括各要素之間的關(guān)系。教材利用了蹺蹺板和撬棒、撬石頭這種比較直觀的方式來讓學(xué)生認(rèn)識杠桿的五要素，為了順應(yīng)學(xué)生的思維，對接教材內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)題組時(shí)宜選用更多的實(shí)例，即不一樣的杠桿模型，特別是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找動(dòng)力臂和阻力臂。為了強(qiáng)化學(xué)生找對兩個(gè)力臂，習(xí)題中要引導(dǎo)他們先找對支點(diǎn)，然后在不同的杠桿模型中找動(dòng)力臂和阻力臂，以為接下來學(xué)生應(yīng)用杠桿平衡條件奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置延伸性情景，準(zhǔn)確認(rèn)知規(guī)律性知識

一根杠桿AB長1m，支點(diǎn)距B端0.4m，現(xiàn)如圖3所示在A端掛一個(gè)重200N的物體G1，若要使杠桿平衡，則要在B端掛一多重的物體G？

設(shè)計(jì)意圖：該情景設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉并找對動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力和阻力臂，然后根據(jù)杠桿平衡條件動(dòng)力*動(dòng)力臂=阻力*阻力臂進(jìn)行計(jì)算，從而強(qiáng)化對于杠桿知識的應(yīng)用。這需要學(xué)生具有一定的分析能力，但在杠桿平衡條件的應(yīng)用本身來看，卻未提出太高的要求，重在打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過情景的延伸，意在獲取對規(guī)律更準(zhǔn)確的認(rèn)知，以便更好地應(yīng)用。

（三）設(shè)置同質(zhì)變式情景，提升科學(xué)思維能力

圖4中輕棒OA可繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，OA長1.8m，在桿上距O點(diǎn)0.6m處的B點(diǎn)用繩掛一個(gè)重120N的物體G，若要使OA如左圖所示位置平衡，則在A點(diǎn)應(yīng)施加的最小力為__________N。

設(shè)計(jì)意圖：與設(shè)置情景二有很大的區(qū)別――力臂的尋找更為復(fù)雜，利用杠桿平衡條件計(jì)算也要求更高，還要判斷什么時(shí)候的力是最小的，對學(xué)生的思維提出了更高的要求。面對同一個(gè)研究對象的特征，教師設(shè)置的情景是不同的，但是在不同情景下，學(xué)生需要運(yùn)用的科學(xué)規(guī)律和解決問題的方法實(shí)質(zhì)上是一樣的。這樣的情景設(shè)置，既可以讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)漸變的發(fā)展過程，讓學(xué)生更容易接受、理解，又可以提升學(xué)生思維的靈活性，提升他們在不同情景下運(yùn)用科學(xué)規(guī)律和思維解決問題的能力。

（四）設(shè)置陌生化情景，運(yùn)用中加深規(guī)律認(rèn)知

題1：圖5為鍋爐保險(xiǎn)閥門，受蒸汽推壓的閥門的底面積為S=10厘米2，OA：AB=1：3，若鍋爐能承受的最大壓強(qiáng)是6×105帕，則在B處應(yīng)掛多重的重物？

題2：圖6中一根粗細(xì)均勻的杠桿可繞中點(diǎn)O自由轉(zhuǎn)動(dòng)，杠上掛有質(zhì)量不等的實(shí)心鐵球A和B，此時(shí)杠桿平衡?，F(xiàn)將兩球同時(shí)浸沒于水中，則杠桿將（ ）

A：仍平衡 B.左端下沉 C.右端下沉 D.無法確定

設(shè)計(jì)意圖：知識的遷移運(yùn)用能力的高低是判斷學(xué)生對規(guī)律性知識掌握與否的標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)置陌生化情景，其目的就是防止學(xué)生對知識理解的一知半解，機(jī)械地死記硬背，引導(dǎo)他們從新的情景出發(fā)，針對具體情況，分析問題，解決問題，從而看清學(xué)生是否真正掌握了規(guī)律性知識。

這兩題比較全面地考查了學(xué)生對杠桿平衡條件規(guī)律的應(yīng)用以及如何和以往學(xué)過的知識（如壓強(qiáng)、浮力等知識點(diǎn)）綜合應(yīng)用。只有熟練掌握了這個(gè)規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握、全面認(rèn)知規(guī)律。由此看來，要真正考查學(xué)生對規(guī)律性知識的掌握情況，在設(shè)計(jì)習(xí)題組的時(shí)候，最好的方式是對現(xiàn)有題目的背景特別是書本上的題目背景進(jìn)行重新改變，讓學(xué)生在新的情景中更好地理解和掌握規(guī)律性知識。

二、設(shè)置多樣化情景，掌握科學(xué)方法

題組設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于一個(gè)“組”字，題目的設(shè)計(jì)不是單一的、平面的、零碎的、淺層次的，而是通過一組題有機(jī)融合不同的習(xí)題情景、不同的解題策略和方法、不同的解題思想方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，特別是一些形似質(zhì)異、形異質(zhì)同的題組設(shè)計(jì)，能有效促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的迅速建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的迅速提取和方法掌握。

案例2.電學(xué)知識題組設(shè)計(jì)

題1.學(xué)習(xí)電學(xué)知識后，物理興趣小組對亮度可調(diào)的應(yīng)急燈進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)它的亮度調(diào)節(jié)開關(guān)相當(dāng)于一個(gè)滑動(dòng)變阻器，電路如圖7所示。閉合開關(guān)，用電壓表和電流表對其進(jìn)行測量，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使燈泡變亮的過程中，電壓表和電流表的示數(shù)變化情況是（電源電壓保持不變） 。

設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)不但能讓學(xué)生理清串聯(lián)電路各個(gè)電表所測量的是哪個(gè)用電器，讓學(xué)生鞏固對電表和滑動(dòng)變阻器的使用，而且能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注重對串聯(lián)電路各個(gè)用電器的物理量之間關(guān)系的挖掘。

題2.圖8所示電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S后，電路正常工作。過了―會(huì)兒，一個(gè)電表的示數(shù)變大，另一個(gè)電表的示數(shù)變小，則原因可能是（ ）。

A.電阻R一定斷路 B.電阻R一定短路

C.燈L的亮度可能不變 D.燈L可能變亮

設(shè)計(jì)意圖：在基本電路保持不變，用題1的設(shè)問改為現(xiàn)在的條件，看起來是同質(zhì)的問題，但實(shí)際上又是深一層的運(yùn)用，是更高層面上對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查，可以促進(jìn)學(xué)生在新的情景下遷移和運(yùn)用知識能力的形成，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。

評析電學(xué)知識的題組設(shè)計(jì)從認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)來看，從先理清串聯(lián)電路各個(gè)物理量的關(guān)系、到電路故障的分析再到控制變量的深一步運(yùn)用，最后學(xué)會(huì)混合電路的分析，從習(xí)題的編序來看，利用電學(xué)中知識的相關(guān)內(nèi)容，把單一的、簡單的問題情景擴(kuò)展到多樣化的、復(fù)雜的問題情景，能改變和豐富學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從不同的角度設(shè)問，從不同的問題條件設(shè)問，由此及彼，步步為營，層層突破，有益于學(xué)生全面完整地認(rèn)識某一類型的問題，找到較全面地解決問題的方法。

三、設(shè)置認(rèn)知缺陷性題組，有效提升復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課，特別是中考復(fù)習(xí)課，很重要的內(nèi)容就是習(xí)題教學(xué)。因此，從某種角度來講，做好了習(xí)題教學(xué)，中考復(fù)習(xí)也就成功了一大半。在中考習(xí)題教學(xué)中，如果能夠精心設(shè)置題組，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的一些問題或者在中考中可能容易出現(xiàn)的問題，呈現(xiàn)學(xué)生在解決問題中暴露出來的讀題、分析問題、解決問題中的認(rèn)知缺陷，那么就一定能幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)過程中的實(shí)際問題，提升學(xué)力，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和條理化。

案例3 .初三一輪摩擦力復(fù)習(xí)的題組設(shè)計(jì)

（一）摩擦力應(yīng)用的基本知識、基本思路和基本方法

題1.在“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們提出以下猜想：

A.與壓力大小有關(guān) B.與接觸面的粗牲程度有關(guān)

C.與接觸面積大小有關(guān) D.與運(yùn)動(dòng)的速度大小有關(guān)

為了驗(yàn)證以上猜想是否正確，小組利用圖9所示裝置及有關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表1。

（1）由序號為1、2、3的三次實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證猜想_______（填字母）；

（2）要驗(yàn)證猜想D，應(yīng)選取序號為________的三次實(shí)驗(yàn)。

（3）根據(jù)表中信息，能否驗(yàn)證猜想D？ ________ （填“能”或“不能”）。

設(shè)計(jì)意圖：一是鞏固實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)控制相同變量和設(shè)立對照組的原則；二是讓學(xué)生熟悉滑動(dòng)摩擦力的影響因素；三是讓學(xué)生了解各個(gè)影響因素對滑動(dòng)摩擦力的影響關(guān)系；四是指導(dǎo)學(xué)生感受解題時(shí)滑動(dòng)摩擦力大小跟其他因素?zé)o關(guān)。

（二）暴露摩擦力應(yīng)用時(shí)的常見錯(cuò)誤

題2：如圖10所示，用一拉力傳感器（能感應(yīng)力大小的裝置）水平向右拉一水平面上的木塊，A端的拉力均勻增加，0 -tl時(shí)間木塊靜止，木塊運(yùn)動(dòng)后改變拉力，使木塊t2后處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)擬合處理后，得到如圖11所示拉力隨時(shí)間變化圖線，回答下列問題：

（1）當(dāng)用F=5.3牛的水平拉力拉靜止的木塊時(shí)，木塊所受摩擦力大小為 牛；若用F=5.8牛的水平拉力拉木塊，木塊所受摩擦力大小為 牛。

（2）如圖12所示，為研究滑動(dòng)摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關(guān)系，在重力為17牛的木塊上每次增加1牛重的砝碼，分別用水平拉力F使木塊作勻速直線運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)測量數(shù)據(jù)如下：

木塊對水平面壓力FN（牛） 17 18 19 20 21

水平拉力F（牛） 5.1 5.4 5.7 6.0 6.3

根據(jù)表格數(shù)據(jù)，得出滑動(dòng)摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關(guān)系式為 。

設(shè)計(jì)意圖：充分暴露學(xué)生在摩擦力應(yīng)用中的常見錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，彌補(bǔ)知識缺位。

課堂上，安排學(xué)生自己獨(dú)立在紙上做題，教師巡視指導(dǎo)，找出做題錯(cuò)誤且錯(cuò)的不一樣的學(xué)生，把他們做的題用實(shí)物投影儀展示。

（三）摩擦力和其他知識相結(jié)合的應(yīng)用

題3.如圖13所示，光滑的地面上有一足夠長的木板，在木板的右端固定著一個(gè)滑輪。（不計(jì)繩和滑輪間的摩擦），木板上面放置一個(gè)小木塊，小木塊一端連接著彈簧測力計(jì)。當(dāng)拉力F為5N時(shí)，木板向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，然后把拉力增大到10N時(shí)，下列分析正確的是（ ）

A.彈簧測力計(jì)的示數(shù)為20N，

B.彈簧測力計(jì)的示數(shù)為0N

C.木板仍向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)

D.小木塊將保持靜止

圖13

設(shè)計(jì)意圖有二。一是注意審題?！肮饣牡孛妗笔悄景搴偷孛鏇]有摩擦，摩擦力來自木板和木塊之間。二是能結(jié)合滑輪和二力平衡的知識解題。F為5N時(shí)木板勻速直線運(yùn)動(dòng)，為滑輪為動(dòng)滑輪，所以f=2F=10N，當(dāng)拉力為10N時(shí)，接觸面和壓力都不變，f仍然為10N，彈簧測力計(jì)的示數(shù)也仍然為10N，木塊保持靜止，但木板由于受力不平衡為加速運(yùn)動(dòng)。

第3篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)方法 拉近距離 關(guān)注學(xué)生 巧妙提問

英語課堂教學(xué)關(guān)系是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊關(guān)系，教師需要不斷提問學(xué)生，讓學(xué)生的注意力放到課堂上，這就要求教師和學(xué)生保持對話的狀態(tài)。當(dāng)然在對話中老師要巧妙地提出問題，讓學(xué)生做出反應(yīng)。究竟如何提問才能將學(xué)生的注意力集中在課堂上呢？就此，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂上為什么要對學(xué)生提出問題

1.激發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，中學(xué)生在課堂注意力大約是15分鐘，所以我們需要在濃縮課堂內(nèi)容的同時(shí)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維處于間斷性的活躍狀態(tài)，延長集中注意力的時(shí)間。學(xué)生在一節(jié)課中，難免會(huì)有注意力分散的情況，教師不能立刻停下來，而需要用提問的方式引起學(xué)生注意。提問的方式能夠緩解課堂中學(xué)生聽課的疲勞，給大腦皮層新的刺激，激活他們的思維。

2.考查學(xué)生知識的接受情況。教師在傳授新知的時(shí)候從哪里驗(yàn)證學(xué)生是否接受新知呢？通過提問的方式，可以了解他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如在教授新詞匯后，可以將其融入問題中，由學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯表述出來。學(xué)生能夠表述，則說明已初步掌握了新詞匯；若還不能表述，就需要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。及時(shí)提問是獲得教學(xué)反饋的一個(gè)有效方法，更是提高教學(xué)效率的有效途徑。

3.適當(dāng)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。課堂中遇到教學(xué)難點(diǎn)，大部分學(xué)生是低頭不言，這樣時(shí)間長了不僅會(huì)使學(xué)生厭倦該學(xué)科，還會(huì)給學(xué)習(xí)上帶來一定的壓力。我在教學(xué)“練習(xí)買東西”這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生在課堂同組內(nèi)相互就相關(guān)句型進(jìn)行提問：（1）sth.costs（sb.）+金錢（某物花了（某人）多少錢）（2）（doing）sth.costs（sb.）+時(shí)間（某物（做某事）花了（某人）多少時(shí)間）。學(xué)生通過現(xiàn)場表演的形式，及時(shí)將所學(xué)知識演化為感興趣的情景，在活躍的課堂氛圍中學(xué)到知識，提問給教學(xué)帶來了歡聲笑語，給學(xué)生留下了更為深刻的印象。

二、課堂提問，巧抓時(shí)機(jī)

課堂提問是一種常見的教學(xué)方式，教學(xué)中提問的方式多樣。常見的提問方法有：針對教學(xué)內(nèi)容提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時(shí)特意提問，檢測學(xué)生接受情況時(shí)提問等。我們需要在不同情況下，運(yùn)用不同的提問方式，有的放矢，讓學(xué)生在提問中獲得新知。

1.情境導(dǎo)入最能引起學(xué)生注意。每節(jié)課開始，學(xué)生的注意力還沒能轉(zhuǎn)入課堂，我們在教學(xué)中需要緊抓課前兩分鐘做引導(dǎo)工作，讓學(xué)生意識到現(xiàn)在已經(jīng)上課了，需要將注意力放到課堂上來了。如果我們進(jìn)入課堂就開始新的內(nèi)容講解，學(xué)生也許還沒有回過神來，一時(shí)聽不懂，就會(huì)不知所措。如果能借課前2分鐘的時(shí)間將學(xué)生的課間心收回來，就會(huì)更好地導(dǎo)入新課。如在教授學(xué)生分析Here it is.與Here you are.時(shí)，可問：“where am I？where is he？where is my schoolbag？where are we now？”等，給學(xué)生一個(gè)進(jìn)入課堂的時(shí)間，之后再具體分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就提醒學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)上課了，要把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上了。

2.學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時(shí)提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)在不經(jīng)意走神，學(xué)生走神的時(shí)候往往自己不知道，而站在講臺(tái)的我們會(huì)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，我們要及時(shí)吸引學(xué)生注意，用剛剛學(xué)過的知識提問，讓他們注意到自己的注意力已經(jīng)分散了。這樣教師既不耽誤學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，又對該生提出了要求。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需要，可以不斷提出新問題刺激學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，從而積極參與課堂教學(xué)。

3.在課堂結(jié)尾時(shí)提問。課堂結(jié)尾的5分鐘是教學(xué)最為寶貴的時(shí)間段，教師應(yīng)將課堂內(nèi)容放在最后，將精華總結(jié)到位，切不可一堂課過后不做總結(jié)，讓學(xué)生在45分鐘的課堂中找不到重點(diǎn)，這樣的課堂就是無效的。提問的方法最能引領(lǐng)學(xué)生抓住中心，從而在課后復(fù)習(xí)中很好地鞏固所學(xué)的知識。

三、課堂提問需分層設(shè)計(jì)

每個(gè)班的學(xué)生幾乎都有不同程度的差距。根據(jù)這些差距，教師需要預(yù)設(shè)提問內(nèi)容。如果對成績優(yōu)異的學(xué)生提出較為簡單的問題，學(xué)生就會(huì)過于放松，甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提問內(nèi)容較有難度，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至喪失學(xué)習(xí)的自信，在教學(xué)中要方式多變。

1.面對成績優(yōu)異的學(xué)生提問要有深度，讓學(xué)生通過思考后獲取答案。如在牛津英語七年級預(yù)備級中“Greetings”（問候），可以讓優(yōu)等生當(dāng)老師向其他同學(xué)提問，這樣他們獲得肯定而充滿自信，又通過提問中達(dá)到檢測的目的。將課堂時(shí)間交給學(xué)生符合學(xué)生是教學(xué)的主人這一理論，使學(xué)生在提問中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師并非放任自由，而是做好導(dǎo)演的角色，使學(xué)生既好又快地接受知識。

2.對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要顧及學(xué)生的自尊心，提出較為簡單的問題，讓學(xué)生在得到肯定中樹立自信。如在教學(xué)“Meeting each other”（互相見面的問候）時(shí)，可以由部分學(xué)生在小組中討論后進(jìn)行演示。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，仍需要給予肯定，這種演示性的提問方式能夠強(qiáng)化他們對于知識的記憶，讓他們既在其他同學(xué)面前留有面子，又增加自信。

正確的提問方式，能提高課堂教學(xué)成效，也是獲得教學(xué)反饋的一種方式。學(xué)生的注意力不能一直保持，但通過教師的各種提問能夠使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，給學(xué)生較大的發(fā)揮空間，在課堂中得到較大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；問題設(shè)計(jì)

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中起著極其重要的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，如果這樣，就起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。 那么，在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意那些方面的問題呢？

一、明確針對哪些內(nèi)容提問

第一，要抓住興趣點(diǎn)提問。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢？”學(xué)生思考了一會(huì)后，一個(gè)個(gè)舉興起了小手 “作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士” “作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學(xué)生的興趣高漲，我不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。

第二，抓住疑問點(diǎn)提問。抓住疑問點(diǎn)提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如我在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個(gè)問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。 我――傲然 成就感 按自己的意愿辦事 小弟――驚惶 瑟縮 絕望

在這一過程中我問學(xué)生：“如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，你會(huì)怎么處理？”學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是小弟不會(huì)反抗。在第二個(gè)問題時(shí)學(xué)生很容易聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響，從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì)，再結(jié)合歷史知識完成了對第三個(gè)問題的回答，從而使重難點(diǎn)得到了突破。

第三，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)。仍以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實(shí)的官員、皇帝以及那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這布美麗？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙，課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個(gè)問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定不會(huì)上當(dāng)受騙，起到了一箭雙雕的作用。

二、注意課堂提問的形式變化

其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問時(shí)語氣急促，問題間間隙時(shí)間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的知識的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過對分析過程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點(diǎn)，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②是創(chuàng)造性提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它主要發(fā)展學(xué)生想象力，如我要講作文的立意時(shí)，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓(xùn)練，比如出示一個(gè)圖型“”把它想像成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事物，并賦予它某種精神，40個(gè)同學(xué)就會(huì)有40種想象，大大開拓了學(xué)生的思維。

三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際

問題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。

第5篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、初中體育教學(xué)存在的問題

1.應(yīng)試教育影響下，忽視體育教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，對體育教學(xué)不夠重視，一周只會(huì)安排一個(gè)課時(shí)。并且，其他教師占用體育課堂的現(xiàn)象比較普遍，這些現(xiàn)象導(dǎo)致體育教師對體育教學(xué)敷衍了事，無法發(fā)揮出初中體育教學(xué)效果，對初中生的身體素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視。

2.教學(xué)方式單一

初中學(xué)生富有朝氣，對枯燥的書本理論知識不感興趣，而理論教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。但是，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)配套設(shè)備不夠充足，教材選用比較陳舊與落后。大多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置無法滿足體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的要求，體育教學(xué)以課堂教學(xué)為主。由于器材與場地的限制，大多數(shù)選修課程開設(shè)不夠全面，教學(xué)方式比較單一，通常讓學(xué)生自由活動(dòng)。同時(shí)，體育教學(xué)缺乏理論教學(xué)，其中理論與實(shí)踐無法結(jié)合，導(dǎo)致體育教學(xué)效率低下。

3.師資力量缺乏，教學(xué)觀念落后

師資力量的缺乏會(huì)直接影響到體育教學(xué)質(zhì)量，體育本來是初中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校過分重視文化課程教學(xué)，導(dǎo)致體育教?W師資力量不足，缺乏具有領(lǐng)導(dǎo)性科研人員，使得體育教學(xué)隨大流。根據(jù)教材來安排教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，無法形成自身獨(dú)特的教學(xué)體系。另外，教師帶的學(xué)生較多，在擴(kuò)招之后，每個(gè)教師的任務(wù)繁重，無法進(jìn)行科研工作，對每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)無法及時(shí)了解，從而導(dǎo)致因材施教無法順利開展。在教學(xué)觀念方面，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練與體育愛好等關(guān)注不夠，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理安排教學(xué)，使得體育教學(xué)效率較低，學(xué)生積極性不高。

二、在初中體育教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法

1.應(yīng)用分層教學(xué)法，提高體育教學(xué)有效性

由于初中生正處于身體發(fā)育階段，學(xué)生在性別特征方面逐漸明顯，男生與女生的生理結(jié)構(gòu)與體質(zhì)會(huì)存在明顯的差異。另外，每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)也會(huì)存在一定的差異性，部分學(xué)生體質(zhì)較好，而有的學(xué)生天生體質(zhì)比較差。同時(shí)，學(xué)生的興趣也有所不同。針對學(xué)生之間的差異性，體育教師需要因材施教，根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)來開展分層教學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生性別、興趣愛好、體質(zhì)等進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的體育教學(xué)目標(biāo)，對其體育活動(dòng)訓(xùn)練難易程度、強(qiáng)度等合理劃分，以確保學(xué)生能夠提高自身的身體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.采用游戲教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)效率的提高

游戲也屬于體育活動(dòng)中的一種，在初中體育教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中來。在開展游戲教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對學(xué)生的喜好進(jìn)行了解，從而開展學(xué)生感興趣的游戲教學(xué)。例如，在接力跑練習(xí)的時(shí)候，在學(xué)生掌握接力跑相關(guān)知識與技能的前提下，可以開展接力跑比賽，讓學(xué)生都參與到體育活動(dòng)中來，并在比賽游戲活動(dòng)中對體育知識與技能進(jìn)行鞏固與掌握。

3.在合作教學(xué)模式中，提高教學(xué)有效性

第6篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、進(jìn)行小群體教學(xué),創(chuàng)設(shè)交往情境,培養(yǎng)合作意識

小群體教學(xué)在體育課程中是把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,在教師的指導(dǎo)下,同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間通過互動(dòng)、互助、互爭,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對學(xué)生愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征,突破原有教學(xué)組織形式的束縛,創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過交往而獲得提高和成功的機(jī)會(huì),增加學(xué)生的交往,采取與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的小群體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式,有效地促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)能力、交互能力和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個(gè)性的養(yǎng)成。通過把學(xué)生組成條件相同的小組或小群體,有利于學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流,互幫互助,提高合作能力;異組間學(xué)生的競爭可以發(fā)展學(xué)生的競技能力和對困難的挑戰(zhàn)能力,同時(shí)異組之間的相互幫助,更容易培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、與人之間的交往能力和合作意識。

二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望

“學(xué)起于思,思源于疑”,在教學(xué)過程中帶有探索性問題的情境因素,具有強(qiáng)大的吸引力,能開啟學(xué)生求知的心扉,點(diǎn)燃學(xué)生對知識與技能追求的熱情。體育教學(xué)的過程需要采用一定的情境以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生,促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行。在教學(xué)過程中教師有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題或教師設(shè)置一些特定的問題,引起學(xué)生的質(zhì)疑,產(chǎn)生探究的欲望,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。一種是依據(jù)教材背景和學(xué)生的(年齡、知識經(jīng)驗(yàn)、智能水平等)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,如在教直道快速跑時(shí),先讓學(xué)生回想在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的直線知識,再設(shè)計(jì)直線和非直線的兩種路線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力大小,使學(xué)生從中悟出直道跑時(shí)路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學(xué)過程之初針對所學(xué)教材,由教師提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究問題的答案,如教蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí),先設(shè)問助跑的節(jié)奏是怎樣的?助跑的距離應(yīng)怎樣量?這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵是什么?這樣讓學(xué)生帶著問題去練習(xí),讓學(xué)生去自行“發(fā)現(xiàn)”,使學(xué)生從中體驗(yàn)到“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會(huì)得到不斷的發(fā)展和提高。

三、提倡合作探究學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)合作探究情景,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在教學(xué)中大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)一大批社會(huì)主義建設(shè)的創(chuàng)新人才。

創(chuàng)造能力是一種智力活動(dòng),需要一定的知識;創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向,是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性,更是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件,以解決問題的應(yīng)變能力。少年兒童的靈性也就是學(xué)生的天性,他們的世界是一個(gè)充滿靈性的世界,他們也是天生具有創(chuàng)造力,需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在合作中探究,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學(xué)中,教師可以盡量使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值,促使學(xué)生被動(dòng)地去“主動(dòng)”思考,推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是沿著教師指出的確定前提出發(fā),經(jīng)過合乎規(guī)定的學(xué)習(xí)過程,再得出確定的結(jié)論,勢必造成學(xué)生思維的直線性,不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。因此,教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多自主的空間,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

四、創(chuàng)設(shè)困難磨練情景,學(xué)會(huì)放棄,敢于失敗

在體育教學(xué)中,也并不全是讓學(xué)生體驗(yàn)成功與勝利的感受,在一些時(shí)候,讓學(xué)生承受失敗與困難也是相當(dāng)必要的。在課程教學(xué)過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)情景和提高要求,加大困難度等方法,讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷,來培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累,敢于克服困難的精神。勇敢頑強(qiáng)、努力拼搏的精神是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一,但在一些特定的條件下,反而造成某些過于自信的人不愿直面挫折,不敢接受失敗的心理,因而也往往采取更為積極、競爭、冒險(xiǎn)的行為, 將自己置于危險(xiǎn)的境地,如果任其這樣繼續(xù)下去,會(huì)引起心理扭曲,造成肢體傷害,這時(shí)教師可側(cè)面引導(dǎo)他們暫時(shí)放棄,敢于失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”,事后幫助他們認(rèn)真分析原因,潛心鍛煉,等時(shí)機(jī)成熟,以備再戰(zhàn)。

五、評價(jià)多樣化,創(chuàng)設(shè)評價(jià)情境,提高學(xué)生的判斷能力

第7篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課文是學(xué)生學(xué)英語的主要載體，而設(shè)問是課文教學(xué)中最常見的方法和組織形式。精心設(shè)問具有激趣、導(dǎo)學(xué)、反饋等功能，在課堂教學(xué)中起著多方面的積極作用。因此，加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的研究，提高問題質(zhì)量，是課文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的效力 1．集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語課文的問題大多是圍繞捕捉有效信息或探究事態(tài)發(fā)展趨勢和結(jié)果而開展的，隨著問題的層層深人，學(xué)生的注意力自覺地集中到老師所設(shè)計(jì)的問題情境之中，求知欲和好奇心不斷得到滿足，情緒上產(chǎn)生共鳴，疑惑被解開，障礙被掃除。當(dāng)學(xué)生滿足了學(xué)習(xí)的需要，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣和熱情便會(huì)大大增強(qiáng)。2啟迪學(xué)生思維，提高語言能力。提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，質(zhì)疑是思維的第一步。通過對課文的一系列提問，學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)之中，有利于擴(kuò)思維的廣度，提高思考的層次，發(fā)展學(xué)生的智力。質(zhì)疑的過程是對課文追根究底的過程，是對課文不斷深化理解的過程，在對課文正確理解和充分挖掘的過程中，學(xué)生的閱讀能力得以不斷提高，同時(shí)，在對老師的設(shè)問作各種回答和討論時(shí)，他們的英語表達(dá)能力也逐步提高。3．提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)揮主體作用。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能改變傳統(tǒng)的“一言堂”的格局，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)接受知識。師生互動(dòng)使教在學(xué)中產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。

二、怎樣做好問題設(shè)計(jì)

要使問題發(fā)揮上述種種作用，關(guān)鍵要在設(shè)計(jì)上下功夫，提高問題的質(zhì)量。1．抓住關(guān)鍵――體現(xiàn)一個(gè)“精”字，時(shí)下，不少教師的提問太多，常常拘泥于課文的枝節(jié)，有的甚至就課文的每句話設(shè)問，結(jié)果課堂時(shí)間占用了很多，學(xué)生卻感到支離破碎，不知課文的中心或主旨是什么。對課文設(shè)問首先是為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，了解梗概，掌握中心。所以，應(yīng)圍繞主線設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問題。把學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵處，這樣既利于提高課堂效率，又利于把握全文。2．注重啟發(fā)――突出一個(gè)“活”字理解的第一個(gè)層面是對文章的大意及表層的理解，停留在此往往是不夠，要提高學(xué)生的閱讀理解能力還需對文章進(jìn)行挖掘，這就需要教師設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，讓學(xué)生分析、歸納、推理、判斷或展開豐富的想象。3.明確任務(wù)――圍繞一個(gè)“用”字英語課是語言實(shí)踐課，課堂中每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該致力于為學(xué)生運(yùn)用英語創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。設(shè)問也不例外。教師對課文提問，一方面是幫助學(xué)生更好的理解和把握文章，提高閱讀能力，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用語言，表達(dá)自己的思想。因此，所設(shè)計(jì)的問題盡可能讓學(xué)生有話可說，不要盡是“Yes”或“No”的簡單回答，或機(jī)械的照搬教材。對較難的問題回答前可讓學(xué)生討論，如一人回答不全面，其他學(xué)生可以補(bǔ)充，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓較多的學(xué)生獲得參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，設(shè)計(jì)課文問題要以目的性、層次性、靈活性為主要原則，以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的。這樣，課文提問這一平常的形式就會(huì)收到不平常的效果。

第8篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0062-01

評價(jià)是由理性的定量評價(jià)、感性的定性評價(jià)以及科學(xué)的價(jià)值判斷這三個(gè)基本要素構(gòu)成的，缺乏任何一個(gè)，評價(jià)都不能算是完整的。而傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價(jià)只是單純地將目光集中在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的直接測驗(yàn)上，以生硬無情的分?jǐn)?shù)替代評價(jià)的完整內(nèi)涵和意義，將評價(jià)的三要素片面地歸結(jié)到量化評價(jià)上，并無形地將全體學(xué)生分為“三六九等”，無端地制造學(xué)生的心理門檻。我們有必要將教學(xué)評價(jià)內(nèi)容拓展到教與學(xué)的每一個(gè)角落，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的體能水平、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)態(tài)度等多方面的發(fā)展?fàn)顩r，以不斷改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式和運(yùn)動(dòng)方式。

一、可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性評價(jià)

初中體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生在可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理性評價(jià)，主要包括對學(xué)生體能的評價(jià)以及學(xué)生對體育知識、技能的掌控能力的評價(jià)。

首先，初中體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的差異性。由于智能因子的存在，每一個(gè)個(gè)體都具有可塑性，都具有某方面或多方面的發(fā)展?jié)撃?，但也正由于智能組合間的差異性而導(dǎo)致了個(gè)體間潛能趨向的巨大差異。體能作為個(gè)體的一種特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在體能內(nèi)部的組合間也存在差異，如有的人擅長短跑，有的人對籃球運(yùn)動(dòng)具有天分，而有的人只對跳躍運(yùn)動(dòng)“情有獨(dú)鐘”等。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的第二階段，在該階段，學(xué)生間的差異分化已較為明顯。因此，初中體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)充分考慮每一個(gè)學(xué)生的體能狀況，這不僅能夠全面考查學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育大類中的獨(dú)善之處。例如，初中體育教師可根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，調(diào)查和記錄學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，以利于因材施教。

其次，體育知識和體育技能的掌握情況是初中體育教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價(jià)必須重視學(xué)生對根本性教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師可設(shè)計(jì)科學(xué)的量表來完成評價(jià)目標(biāo)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，將量表分化為知識測驗(yàn)（紙筆測驗(yàn)）和技能測驗(yàn)（實(shí)踐觀察）兩個(gè)方面（由具體的指標(biāo)和細(xì)目組成），系統(tǒng)地對學(xué)生的體育知識和體育技能進(jìn)行全方位的量化考評。例如，在學(xué)習(xí)“武術(shù)”系列課程后，教師可以設(shè)計(jì)一堂“武術(shù)技能”考核課，對學(xué)生的基本手型、步型和手法、步法進(jìn)行全面考核，以了解學(xué)生對基本功（腿功）、第一路彈腿（沖掃）、韻律健美操以及組合動(dòng)作等技能的掌握情況。這樣，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理反應(yīng)，另一方面可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

二、心理品質(zhì)的彈性評價(jià)

傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價(jià)，更多的是關(guān)注可量化的考評范圍，盲目崇拜分?jǐn)?shù)的至上權(quán)威，將考試等終結(jié)性評價(jià)方式作為初中體育教學(xué)評價(jià)的全部內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生體育個(gè)性的泯滅，使學(xué)生喪失主動(dòng)鍛煉的熱情。因此，初中體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，將不可量化的學(xué)生心理品質(zhì)流露作為評價(jià)的重要內(nèi)容，具體包括學(xué)生的參與度和情意表現(xiàn)。

首先，初中體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容，即學(xué)生的出勤情況、課堂參與度、課堂表現(xiàn)情況、體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練的自覺度以及主動(dòng)探索和解決體育運(yùn)動(dòng)問題的積極性等。例如，學(xué)習(xí)“三級跳遠(yuǎn)”的內(nèi)容，教師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)延伸至整個(gè)教學(xué)流程（包括課前、課中和課后），教師應(yīng)觀察學(xué)生是否對“三級跳遠(yuǎn)”感興趣，是否積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)安排，是否在課堂教學(xué)上踴躍參與、積極表現(xiàn)，以及是否自覺地加強(qiáng)自身的技能訓(xùn)練等，并形成一個(gè)清晰的記錄表，為整體的課堂教學(xué)評價(jià)提供參考和依據(jù)。

其次，初中體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)和體育學(xué)習(xí)中的心理過程和情感意志，即關(guān)注學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)中的心理反應(yīng)、意志力表露、人際交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的習(xí)慣以及表露在可視區(qū)域的情感等。例如，教學(xué)“短跑”的內(nèi)容，其涉及的知識技能非常豐富，主要是幫助學(xué)生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、預(yù)備跑的準(zhǔn)備方法、跑步過程中兩腿兩臂的使用方法等。這個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力進(jìn)行訓(xùn)練才能掌握，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生各種不同的情緒和出現(xiàn)各種不同的行為。教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注和記錄學(xué)生對“短跑”運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練的心理反應(yīng)程度以及行為表現(xiàn)情況，以幫助教師更好地開展后續(xù)的體育教學(xué)工作。

第9篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、優(yōu)化課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“問題情境――建立模型――求解――解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，把問題情境放在首位。要求在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)和其他科學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練。教育心理學(xué)的理論也啟示我們，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用動(dòng)機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)將會(huì)取得良好的效果。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的內(nèi)驅(qū)力的一種有效的方法，就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時(shí)，重視思維過程的揭示，在過程中拓展學(xué)生的思維。這一特點(diǎn)反映在課堂上，就是要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的問題設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果;好的問題設(shè)計(jì)如同紐帶，承舊啟新;如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此精心設(shè)計(jì)問題，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的主要癥結(jié)和疑難點(diǎn)

1.課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。

比如，在教學(xué)《絕對值》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的老師連續(xù)提問學(xué)生十多個(gè)有理數(shù)的絕對值，這種問題沒有深度，忽略學(xué)生思維過程，學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學(xué)生們可以不經(jīng)思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發(fā)學(xué)生上課的“積極性”，而使整節(jié)課徒有繁榮的外表，華而不實(shí)，從而使得師生間的“對話”流于形式。

2.提出的問題過難過偏，超出學(xué)生的能力，學(xué)生不會(huì)回答。提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”，課堂被極少數(shù)尖子生牽著鼻子走。

3.問題設(shè)計(jì)門檻太高，沒有梯度，學(xué)生沒有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

如有一位教師在講述“二次函數(shù)的應(yīng)用問題”時(shí)曾出示過這么一道題：

在一個(gè)直角三角形的內(nèi)部作一個(gè)矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設(shè)矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2。求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。

教師從出示問題到讓學(xué)生回答，前后不足2分鐘時(shí)間，提問時(shí)連續(xù)抽查3名同學(xué)均未能回答完整。

4.提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，安靜對學(xué)生而言很重要。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間，在大部分課堂提問時(shí)，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對老師提出的問題作出反應(yīng)。其實(shí)對于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是很容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是我們做老師必須做到的。

5.提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

課堂上，有老師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個(gè)問題誰來講？這是個(gè)很簡單的問題，會(huì)的請舉手”。學(xué)生答出來理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是的很簡單的問題。學(xué)生答不出來，會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。這說明老師的提問隨心所欲，學(xué)生不愿回答。

6.問題設(shè)計(jì)不合理，老師的用語不當(dāng)，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

如有一位教師在執(zhí)教“軸對稱圖形”時(shí)有如下一段提問對話：

老師：請同學(xué)們回答怎樣的圖形是“軸對稱的圖形”，并舉出具體的實(shí)例。

學(xué)生1：若圖形沿某條直線對折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。

教師：請舉出一些生活中的軸對稱的圖形。

學(xué)生2：中國農(nóng)業(yè)銀行的標(biāo)志。

學(xué)生3：還有工商銀行的標(biāo)志。

學(xué)生4：中國移動(dòng)和中國聯(lián)通的標(biāo)志也是軸對稱的。

老師：同學(xué)們的觀察較仔細(xì)，回答正確。教師緊接著又問：你知道中國移動(dòng)和中國聯(lián)通的用戶各有多少嗎？

很顯然，最后一個(gè)問題與所講內(nèi)容并無緊密聯(lián)系，反而會(huì)打亂原有的教學(xué)進(jìn)程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學(xué)效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，否則提問將是徒勞的。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體策略

1.精心設(shè)計(jì)問題情境。

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。例如：學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系等知識時(shí)，學(xué)生不怎么感興趣。教師可以教室為平臺(tái)，以中間排的同學(xué)所在的直線為x軸，以中間列的同學(xué)所在的直線為y軸，全班同學(xué)都可以找到自己的坐標(biāo)嗎？教師這樣提問，學(xué)生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。這樣發(fā)問最能讓學(xué)生躍躍欲試，又能使學(xué)生通過解決問題受到思想教育。

2.設(shè)計(jì)形象具體巧妙的問題。

在課堂教學(xué)中，提問要新穎巧妙，引人思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。在提問時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，教材的特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，有部分同學(xué)同類項(xiàng)概念沒掌握好，以至于不是同類項(xiàng)的也合并。所以舉例子：“2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果等于幾個(gè)蘋果？4個(gè)梨加上3個(gè)梨等于幾個(gè)蘋果？2個(gè)蘋果加上3個(gè)梨等于什么呢？所以蘋果與梨一定要分清楚！”

3.依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維規(guī)律的問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要考慮到問題的難度與深度，要注意語言的準(zhǔn)確性與具體性，提問后要給學(xué)生留下思考的時(shí)間。

4.設(shè)計(jì)開放型的問題。

所謂開放性問題是相對于命題的結(jié)構(gòu)而言的，有些條件開放，有些結(jié)論開放，有些過程開放，要求學(xué)生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動(dòng)，逐步得出結(jié)論。開放性問題具有多向性、變異性的特點(diǎn)，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

例如，在復(fù)習(xí)《二次函數(shù)》這個(gè)單元知識時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：已知二次函數(shù)y=x2-2x-3，你能得到哪些結(jié)論？①開口方向;②頂點(diǎn)坐標(biāo);③對稱軸方程;④增減性;⑤最值情況;⑥拋物線與y軸交點(diǎn)坐標(biāo);⑦拋物線與x軸交點(diǎn)情況及其坐標(biāo)。這樣的問題，難度不大，學(xué)生的參與面廣，課堂教學(xué)效果好。

接下去又提問：你還能想的更深入一些，還能得到其他結(jié)論嗎？⑧畫出二次函數(shù)圖像;⑨可以計(jì)算圖中任何線段的長度，任何圖形的周長與面積，利用銳角三角函數(shù)還可以求出圖中任何角的度數(shù);⑩可以求出將拋物線沿坐標(biāo)軸做軸對稱變換與平移變換后的解析式。這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想與綜合解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

最后提問：我們還可以反過來思考問題，如果知道上述結(jié)論中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，能否求出解析式中的a，b，c呢？這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

5.設(shè)計(jì)診斷型的問題。