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初中歷史的問題精選(九篇)

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初中歷史的問題

第1篇:初中歷史的問題范文

關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué);問題;對策

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確,以應(yīng)試教育為主

雖然,我國歷史教學(xué)新課標(biāo)指出“歷史課程不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性”,但是這不意味著歷史教學(xué)是偏門教學(xué)。當(dāng)今,由于升學(xué)壓力的不斷加大,不少初中學(xué)校以及歷史教師對歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確,錯(cuò)誤認(rèn)為歷史課在初中課堂當(dāng)中地位并不重要。無論是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,還是資源配置等方面,歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學(xué)課堂上,不少老師以應(yīng)試教育為主,歷史知識(shí)的講授往往以考試為導(dǎo)向,以成績?yōu)槟康?,忽視了對學(xué)生歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史進(jìn)程以及歷史觀的教育。錯(cuò)誤教學(xué)觀念,又引導(dǎo)了部分學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。

1.2 以宣教為主,學(xué)生參與度不高

照本宣科式教學(xué)也是歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的突出問題。我們通過考察發(fā)現(xiàn),不少歷史老師既沒有做好充分的課前準(zhǔn)備工作,而且在歷史課堂授課中,授課形式也比較單一,直接按照歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解,甚至直接宣讀課本歷史知識(shí)。這種老師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)聽課的方式,學(xué)生參與度不高,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性??梢哉f,由于缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與,對學(xué)生掌握全面的歷史知識(shí)體系造成了極大的負(fù)面影響[1]。

1.3 教學(xué)方法單一,缺乏吸引力

在歷史教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)方式固化,缺乏創(chuàng)新是一個(gè)較為嚴(yán)重的問題。歷史老師多從自身主觀意識(shí)出發(fā)教學(xué),沒有充分關(guān)心教學(xué)對象,往往習(xí)慣于同一種教學(xué)模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識(shí)的唯一渠道。一方面,不少老師沒有充分利用學(xué)校資源和條件進(jìn)行教學(xué);另外一方面也沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲望,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。不少老師的教學(xué)模式固化,照本宣科,教學(xué)創(chuàng)新度不夠,而且沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念,簡單地把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的客體,使得學(xué)生必然產(chǎn)生厭學(xué)、反感等情緒,嚴(yán)重影響歷史教育的成效。

二、初中歷史課堂教學(xué)問題的解決對策

2.1 加強(qiáng)對歷史教師的培訓(xùn)

一方面初中歷史課堂教學(xué)要選擇專業(yè)的、知識(shí)能力強(qiáng)、思維開闊的教師。另一方面還要注重對歷史教師的培訓(xùn),避免教師的落伍。不斷豐富培訓(xùn)“歷史教學(xué)培訓(xùn)”的內(nèi)容和形式,并對培訓(xùn)效果設(shè)定科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。首先歷史教師的培訓(xùn)不能鉆牛角尖,造成培訓(xùn)內(nèi)容枯燥、乏味、深?yuàn)W。使受培訓(xùn)人員不但不能完全掌握,還會(huì)把這種枯燥的講授方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,造成了歷史課堂教學(xué)更加枯燥、乏味。其次培訓(xùn)形式要豐富、新穎,使受培訓(xùn)教師能受到啟發(fā),從而跟上改變課堂教學(xué)的模式,增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的豐富多彩、靈活風(fēng)趣,吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性[3]。

2.2 重視學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮

首先,注意課堂導(dǎo)入的形式,盡可能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)。同時(shí),注意課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性,注重歷史知識(shí)與其他科目的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學(xué)中。第一,可與語文知識(shí)“萬里長城今猶在,不見當(dāng)年秦始皇”,結(jié)合長城的存在,秦始皇的功績,勞民傷財(cái),當(dāng)年的威風(fēng),在歷史的長河中如一粒塵埃。第二,可與地理結(jié)合。秦始皇掃平六國的“根據(jù)地”在哪?今天的陜西咸陽、西安地區(qū)。還可以結(jié)合歷史地理,深化學(xué)生的歷史知識(shí)及能力。如在講課中巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容,讓學(xué)生知道鴻門宴與阿房宮有多遠(yuǎn)等。激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其次,發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。另一方面有效地引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,幫助學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。如對秦始皇、武則天等人物的評價(jià),一般都會(huì)從他們對社會(huì)的貢獻(xiàn),在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評論,同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.3 注意與學(xué)生的溝通

歷史是一門內(nèi)容豐富多彩,知識(shí)蘊(yùn)含廣泛的學(xué)科,受很多學(xué)生的喜愛。可是由于中學(xué)生對學(xué)科的一些偏見和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙等原因,影響了學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此,教師要積極地與學(xué)生溝通,化解學(xué)生思想上的一些偏科行為,排解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學(xué),使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。

2.4 樹立人本教育理念,以素質(zhì)教育為核心

在教育領(lǐng)域,以人為本理念也越來越受到關(guān)注和重視,并被廣大教育工作者接受和奉行。在學(xué)校,以人為本,就是要求學(xué)校以及老師牢牢樹立人本教育理念,以學(xué)生成長為中心,以素質(zhì)教育為核心,充分尊重學(xué)生的權(quán)利和需求,努力發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其實(shí),按照現(xiàn)代教育研究成果認(rèn)為,教育者和受教育者都是教學(xué)活動(dòng)中的兩大最基本主體,二者是相互的、共進(jìn)的。

三、結(jié)語

歷史課本身就是一門豐富多彩,容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科。在初中歷史課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)。對備課內(nèi)容要做到精益求精,在教學(xué)中適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過與學(xué)生的交流,滿足學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,進(jìn)一步促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn):

[1] .初中歷史高效教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊,2013,(30) .

第2篇:初中歷史的問題范文

[關(guān)鍵詞] 初中歷史教學(xué);問題;對策

目前,初中歷史學(xué)科在初中的課程體系中處在一個(gè)令人擔(dān)憂的地位上,由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位,很多學(xué)生不重視對歷史的學(xué)習(xí),他們把精力大多分在了數(shù)學(xué)、英語、語文等科目上。再者,因?yàn)闅v史不是初中階段考試的重點(diǎn),其在考試中占的分值不太大,所以,沒有太多的老師教授歷史課程,造成了歷史教師資源的缺乏。這就導(dǎo)致了在歷史教學(xué)中,從學(xué)生、教師雙方的角度上看,歷史教學(xué)沒有取得顯著教學(xué)成果。

一、在初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生不重視對歷史的學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣

由于,歷史這門課程在初中的整個(gè)課程體系中處在一個(gè)比較尷尬的地位,它在考試中占的分值不高,就造成了不被學(xué)生重視的情況,在有些學(xué)校,由于考試模式的變化,歷史這一課程的地位更是令人擔(dān)憂,它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位,學(xué)生就更提不起學(xué)習(xí)歷史的興趣,感覺學(xué)好了歷史也沒有什么用,所以,學(xué)生變得不重視對歷史的學(xué)習(xí)。

另外,隨著有些地方的中考分值分配的變化,歷史在中考的分值中有些比重,使得歷史這一課程的地位有所上升,但是,仍沒有在整個(gè)初中體系占有主體地位。受傳統(tǒng)的教育思想的影響,大部分家長和學(xué)生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史,不用花費(fèi)時(shí)間和精力,只要背就可以把歷史學(xué)好。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史只是為了考試,這樣就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)心理,不能發(fā)揮歷史這門課程的作用。

2.歷史教學(xué)形式過于單一,對史料缺乏應(yīng)有的研究

在歷史教學(xué)的實(shí)踐中,教師采用的教學(xué)方法過于單一,完全以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué),忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際,不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,造成歷史課堂的枯燥、乏味,歷史教學(xué)效果不顯著。

在講授歷史時(shí),教師沒有對史料進(jìn)行深刻的研究,所引用的史料缺乏真實(shí)性,給學(xué)生一種虛構(gòu)的感覺,這樣就更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。除此以外,教師沒有從史料中獲取對當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的有效信息,不能通過歷史事件啟發(fā)學(xué)生,忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上,教師不能夠借助歷史方面的話題,引發(fā)學(xué)生的思考,更提不出有議論意義的話題,讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。在歷史教學(xué)實(shí)踐中,面對眾多的歷史材料,教師不懂得合理取舍和選擇,對教材的重難點(diǎn)和課程目標(biāo)了解不深,不懂得借助具有代表性和啟發(fā)性的歷史材料引發(fā)學(xué)生的思考和討論,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.缺乏高質(zhì)量的歷史教師資源

當(dāng)前,有些學(xué)校看重學(xué)生的升學(xué)率,學(xué)校開展的一系列教學(xué)活動(dòng)都是圍繞升學(xué)率,還根據(jù)學(xué)生的升學(xué)率判斷學(xué)校的發(fā)展好壞。在具體的教學(xué)過程中,學(xué)校把教學(xué)重心發(fā)在了占分值比較大的數(shù)學(xué)、英語等科目,而對歷史科目的教學(xué)缺乏應(yīng)有的關(guān)注,更有甚者,有些學(xué)校把歷史作為選修課程。這樣的做法,會(huì)讓很多老師和學(xué)生感覺歷史這一學(xué)科是可有可無的。有些學(xué)校沒有把精力放在歷史學(xué)科的發(fā)展上,更沒有安排專業(yè)的歷史教師進(jìn)行教授歷史課程。所以,缺乏高質(zhì)量的歷史教師是當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的一大問題。

二、解決初中歷史教學(xué)問題的對策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高學(xué)生對歷史的重視程度

為了提高歷史課堂的有效性,教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。初中歷史涉及的內(nèi)容,大多圍繞各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件進(jìn)行展開,歷史記載過去發(fā)生的重大事件,對于初中生而言,如果單靠記憶去記住這些發(fā)生在過去的人和事是一件很枯燥的事情,另外,初中生處在青春期,有著其獨(dú)有的階段性特點(diǎn),相比較高中生而言,他們不易集中自己的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí),而且,沒有較強(qiáng)的意志力,學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿€是靠興趣所在。因此,教師在備課時(shí),要注意和學(xué)生興趣相結(jié)合。除了講解教材,教師還應(yīng)該結(jié)合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識(shí)點(diǎn),這樣可以營造一個(gè)活躍的課堂氣氛,還可以集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式

在進(jìn)行歷史授課的時(shí)候,教師要根據(jù)實(shí)際情況,采用新的教學(xué)方式,注意體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與,跟學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師更應(yīng)該注重學(xué)生對歷史的合作探究,尊重他們對歷史的個(gè)人見解。歷史課堂上,教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色,教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極發(fā)言,并和大家進(jìn)行探討。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生不要苛責(zé)前人,使學(xué)生設(shè)身處地的去看待問題,結(jié)合事件發(fā)生的時(shí)代去分析問題。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,幫助學(xué)生從歷史的角度去看待和評價(jià)問題。另外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對歷史問題的看法,注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維方式。

3.建設(shè)高質(zhì)量的歷史教師隊(duì)伍

初中歷史教師要注重提高自己的專業(yè)水平,不斷學(xué)習(xí)使得自己的專業(yè)知識(shí)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。憑借充足的知識(shí)量和夯實(shí)的專業(yè)知識(shí),歷史教師要對教材進(jìn)行一定程度的探究和深思,努力把歷史教學(xué)任務(wù)完成好。同時(shí),改變對目前歷史學(xué)科地位的認(rèn)識(shí),在心里不應(yīng)認(rèn)為歷史是一門不重要的學(xué)科,在這樣的環(huán)境下,學(xué)生才會(huì)受到教師的感染,對歷史有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),才會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)好歷史上。初中歷史教師的肩上擔(dān)負(fù)著很大的責(zé)任,應(yīng)把歷史教學(xué)當(dāng)作工作的重點(diǎn)看待,更應(yīng)該竭盡全力把取得良好的教學(xué)效果作為教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐敬海.初中歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo) [ J ].考試周刊,2011,(32).

[2] 俞暉.如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料 [ J ].考試周刊,2012,(15).

[3] 陸建榮.創(chuàng)新教學(xué)理念,有效提升初中歷史教學(xué)成效 [ J ].考試周刊,2011,(33).

第3篇:初中歷史的問題范文

關(guān)鍵詞: 初中歷史青年教師 命制試題 問題 對策

命制試題是教師的教學(xué)基本功之一,但是受中考政策的影響,初中歷史青年教師在命制試題環(huán)節(jié)非常薄弱。下面我就結(jié)合近幾年自己命制試題的經(jīng)驗(yàn),針對初中歷史青年教師命制試題存在的問題提出應(yīng)該采取的對策。

一、初中歷史青年教師命制試題的問題

(一)大量網(wǎng)絡(luò)復(fù)制,有失公平原則,教師自主命題能力弱化。

現(xiàn)在試題命制的過程中,通過網(wǎng)絡(luò)搜索,復(fù)制試題,命制試題變得非常容易,也成為現(xiàn)在青年教師普遍使用的一種命制試題的手段。這樣的試卷因?yàn)楹泻芏嚓愵}、舊題,很可能有考生在課外做過,使得測試有失公平。而且這種方式也極大地弱化了青年教師自主命制試題的能力,使青年教師在命制原創(chuàng)試題時(shí)感到非常困難。

(二)科學(xué)性問題。

1.歷史知識(shí)型問題

有的青年教師由于歷史專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)而造成知識(shí)型錯(cuò)誤,雖然這種情況不多,但是時(shí)有出現(xiàn)。更多的情況是試題涉及史學(xué)爭議性的問題,也是不應(yīng)該在試卷上以單一的標(biāo)準(zhǔn)答案來考查學(xué)生的。

2.超范圍。

超范圍一般有兩種情況。第一種超范圍的情況是試卷中可能青年教師沒有依據(jù)課標(biāo),也沒有熟悉教材,出現(xiàn)教材沒有涉及的內(nèi)容。第二種超范圍的情況是出現(xiàn)超前的內(nèi)容。

3.歷史材料、歷史情景的真實(shí)性。

由于青年教師專業(yè)積累不厚實(shí),材料來源匱乏,導(dǎo)致試題中材料的來源不可靠,不能保證材料的真實(shí)性,甚至捏造歷史材料或歷史情景,這也是不科學(xué)的。

(三)難度系數(shù)把握不準(zhǔn),區(qū)分度不合理,缺乏導(dǎo)向性。

如果沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生學(xué)情的充分了解,把握好合理的難度和區(qū)分度確實(shí)就非常困難。過難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,過易會(huì)造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不重視。

(四)分值分配不合理,主干知識(shí)的檢測沒有得到充分體現(xiàn),知識(shí)點(diǎn)和能力考察的覆蓋面不全面。

(五)立意不清楚。

首先,知識(shí)立意不清楚。在選擇題中四個(gè)選項(xiàng)涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系,同樣,材料題如果提供的材料不止一則,那么多則材料之間也應(yīng)該有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其次,當(dāng)知識(shí)立意不清楚時(shí)是不可能做到能力立意清晰的。這樣的題目讓人感覺是怪題。

二、對策

(一)青年教師主動(dòng)嘗試自主命題。

主動(dòng)嘗試自主命題不僅能提高命制試題的能力,通過自主命題和測試情況的反饋和分析,更可以加深對學(xué)情的了解,促進(jìn)對教學(xué)的反思,從而提高教學(xué)能力。特別是測試中的某道題目出乎意料時(shí),其作用就更明顯。

(二)把握歷史試題命制的基本原則。

1.科學(xué)性原則。

(1)避免歷史知識(shí)性錯(cuò)誤和超范圍的試題。

(2)避開史學(xué)界有爭議的問題。

(3)避免捏造歷史假情境、假材料。

如何避開這三類問題,這需要青年教師在熟悉課標(biāo)、熟悉教材的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高歷史專業(yè)素養(yǎng),訂幾本歷史教學(xué)類的雜志,多參加各類教研活動(dòng),同時(shí)還要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài),訂幾本史學(xué)專業(yè)類的雜志,多買一些史學(xué)名著,都是非常有幫助的。

(4)避免技術(shù)性失誤。請老教師把關(guān)是避免各類技術(shù)性失誤最好的方法,同時(shí)也是學(xué)習(xí)命題的最佳途徑。

2.導(dǎo)向性原則。

(1)依據(jù)課標(biāo),把握中考趨勢,難度適當(dāng),轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀念。

試卷的整體導(dǎo)向要非常明確,如七年級第一次期中考試,難度應(yīng)該低些,讓大多數(shù)學(xué)生能從歷史的測試中獲得成就感。特別是有些學(xué)生可能其他學(xué)科測試結(jié)果不理想,歷史測試成績卻不落于人后,甚至很突出,其學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)更加濃厚。再如,九年級第一次測試,難度應(yīng)該高些,否則學(xué)生在中考各科的壓力下,對歷史將會(huì)極為不重視,從而造成對歷史教學(xué)非常不利的狀況,同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)對于歷史的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念,特別是開卷的情況而造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)觀念的偏差。

(2)彌補(bǔ)教材和教學(xué)不足。

例如北師大版七年級的歷史教材突出了文明史觀,弱化了朝代的更替,這使得缺乏經(jīng)驗(yàn)青年教師忽視了歷史學(xué)科重要的特點(diǎn):時(shí)序性,這也會(huì)削弱學(xué)生的歷史因果關(guān)系的分析能力和歷史事件的縱向與橫向的比較能力。因此我在一次七年級歷史期中測試中命制了下面這道題目:

分類整理是學(xué)習(xí)歷史的一種重要方法。請對下列人物按朝代列表分類整理:啟、紂王、姬發(fā)、齊桓公、盤庚、孔子、晉文公、管仲、楚莊王、桀、秦孝公、老子、孟子、莊子、禹、商鞅。

這道題目失分率很高,這是我在命制試題時(shí)就預(yù)料到的,其導(dǎo)向就是要彌補(bǔ)教材和教學(xué)的不足。

(3)提高學(xué)生應(yīng)試能力和技巧。

有些地區(qū)中考是政史合卷,往往時(shí)間非常緊迫,因此除了要努力提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度和學(xué)習(xí)能力之外,通過為數(shù)有限的測試來提高學(xué)生的解題能力也是非常重要的。

(三)命題中要注意的問題。

1.注重歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查,凸顯教材重點(diǎn)內(nèi)容的考查,考查基本知識(shí)要體現(xiàn)既源于教材又高于教材的思想,彰展史學(xué)教育功能。

2.散發(fā)著新課改的自然幽香,突出課程改革的新思維、新理念,創(chuàng)設(shè)情境,尤其是生活化、學(xué)生化的情境,接近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離。

3.試題要緊扣時(shí)代脈搏,貼近生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí),直擊熱點(diǎn)。但是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終的落腳點(diǎn)還是要考查歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。用所學(xué)的知識(shí)去分析和評價(jià)重大社會(huì)問題及人類面臨的諸多問題,讓學(xué)生能夠感到歷史雖然是過去的,但可以服務(wù)現(xiàn)實(shí)。

4.追求人文性,圖文并茂,豐富而靈活,盡量營造“活生生的歷史”的氛圍,讓學(xué)生在不經(jīng)意之中領(lǐng)略到歷史的意境和真美。

5.加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的交融和滲透,引詩入題,豐富歷史試題的形式,讓試題多一些詩情畫意的味道,提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

總之,命制試題雖然是一項(xiàng)難度較大的工作,但是對于年輕老師深入了解教材、學(xué)情,提高教育教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。因此積極實(shí)踐,勤于鉆研命題技巧,肯定能使我們命制試題的水平不斷提高。

參考文獻(xiàn):

[1]初中歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ.北京師范大學(xué)出版社.

[2]紹興市2006年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)政治學(xué)科試卷評價(jià)報(bào)告.

第4篇:初中歷史的問題范文

關(guān)鍵詞:初中歷史;探究式教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

歷史探究式教學(xué)的本質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境,激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣,組織和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解歷史事實(shí)、闡釋歷史現(xiàn)象、揭示歷史規(guī)律,從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。探究式教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,應(yīng)從具體的歷史問題出發(fā),通過學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),掌握獲得有效信息的能力,進(jìn)而針對問題闡述自己的觀點(diǎn)。與教師傳授為主的教學(xué)方式相比,探究式教學(xué)應(yīng)具備下列特點(diǎn):(1)教學(xué)目標(biāo)方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握獲取歷史知識(shí)的技能,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí);(2)教學(xué)重點(diǎn)方面,關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果;(3)教學(xué)導(dǎo)向方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,而不是一般的記憶、理解和解題。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn),加深對學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí),使他們在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到升華;(4)教學(xué)實(shí)施方面,由教師獨(dú)白走向師生對話,提倡每個(gè)學(xué)生積極參與,鼓勵(lì)學(xué)生互助共同參與,促進(jìn)學(xué)生分工合作解決問題;(5)教學(xué)主體方面,突出學(xué)生主體性,充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和興趣愛好,尊重學(xué)生個(gè)體差異,落實(shí)因材施教;(6)學(xué)習(xí)空間方面,鼓勵(lì)學(xué)生對問題的自主探索,突出探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的開放性。新課程改革的深入推進(jìn),帶來了廣大教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變,也催化了初中歷史課堂教學(xué)方式的革新,探究式教學(xué)被越來越多的教師所接受,并運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。它的效果主要體現(xiàn)在兩方面,一是學(xué)生對歷史知識(shí)的自主建構(gòu),在探索知識(shí)形成的過程中獲得內(nèi)在的求知快樂,促進(jìn)“有意義的學(xué)習(xí)”;二是教學(xué)過程中歷史認(rèn)識(shí)的自然生成,在探究過程中產(chǎn)生不同的思想火花,在思維碰撞中每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的結(jié)論和價(jià)值判斷。然而,教育理念轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)行為的探索實(shí)踐過程,受過時(shí)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的束縛、教師知識(shí)儲(chǔ)備的限制、教學(xué)環(huán)境的制約、評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過程流于形式主義,不僅達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲、啟迪學(xué)生思維的目的,反而浪費(fèi)大量寶貴的教學(xué)時(shí)間,沖淡了教學(xué)主題,使得教學(xué)效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學(xué)中存在的常見問題進(jìn)行梳理,分析其原因,以尋求可行的對策。

一、初中歷史課探究式教學(xué)的典型問題

(一)探究主題不明確

探究式教學(xué)以問題解決為目標(biāo),以學(xué)生“已知”為基礎(chǔ),在教師指導(dǎo)下探求“未知”。開展探究式教學(xué),前提是要選擇適合的主題,其內(nèi)容必須有一定的可探究性,可以是一個(gè)問題的某一層面、某一角度。教師能適當(dāng)指出富于探究性的問題是教育工作的精髓,有了值得思考的問題才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而積極開展獨(dú)立思考?!景咐?】探究《艱難時(shí)代的創(chuàng)業(yè)英雄》。師:同學(xué)們喜歡看電視嗎?知道《感動(dòng)中國》這個(gè)欄目嗎?誰能給大家介紹一下?(師生合作總結(jié)央視《感動(dòng)中國》欄目主旨)師:如果這個(gè)欄目出現(xiàn)在艱苦創(chuàng)業(yè)的年代,又有哪些感動(dòng)中國的創(chuàng)業(yè)英雄呢?讓我們帶著這個(gè)問題一起走進(jìn)今天的課程———“20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)業(yè)英雄王進(jìn)喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。(要求:學(xué)生獨(dú)立完成思考題并把內(nèi)容劃到課本上。)學(xué)生活動(dòng):依據(jù)思考題各小組組內(nèi)交流,自學(xué)不會(huì)的知識(shí)組內(nèi)解決,組內(nèi)解決不了的放在課堂中群學(xué)。小組長安排,組員間相互補(bǔ)充,記錄員記錄討論結(jié)果。師:同學(xué)們,今天你們已經(jīng)穿越到了艱苦創(chuàng)業(yè)的年代,而現(xiàn)在就是《感動(dòng)中國》人物評選的晚會(huì)現(xiàn)場,你能為這3位英雄寫出頒獎(jiǎng)詞嗎?學(xué)生小組代表說出各位英雄人物的事跡,老師總結(jié)他們各自的寶貴精神。最后,學(xué)生談本節(jié)課的收獲和體會(huì),教師總結(jié)。在這場探究活動(dòng)中,教師雖然創(chuàng)設(shè)了特定的場景,活躍了教學(xué)氣氛;但問題設(shè)置過于平淡,缺少啟發(fā)性和層次性,制約了學(xué)生感知的深入與思維的拓展。另外,教師往往以其個(gè)人好惡確定探究內(nèi)容,脫離生本環(huán)境,贅述不能引發(fā)師生思維碰撞的話題,造成教學(xué)目標(biāo)被淡化的局面?!景咐?】探究《江南地區(qū)的開發(fā)》師:既然三國不能長久,它們是怎樣結(jié)束的?師:西晉是如何建立的?這個(gè)政權(quán)存在的時(shí)間長嗎?師:想一想,為什么西晉是個(gè)短命王朝?學(xué)生逐步回答并討論,引出少數(shù)民族內(nèi)遷。教師分析總結(jié)民族內(nèi)遷的意義。該課重點(diǎn)是江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)及原因,應(yīng)圍繞它設(shè)計(jì)問題,然而授課教師卻以三國西晉政權(quán)為素材展開探究,課堂上還為此補(bǔ)充大量的課外內(nèi)容,甚至包括一些野史軼聞,而對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容一帶而過。雖說學(xué)生興趣高漲,但教師如此“激活課堂”無助于學(xué)生掌握形成清晰的歷史線索,也難以促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

(二)探究過程形式化

為了討論而討論,絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解,盡管場面熱鬧非常,形同虛設(shè)。【案例3】探究爆發(fā)原因師:鴉片輸入前中英兩國在中英貿(mào)易中分別處于什么地位?師:英國輸入鴉片的原因是什么?師:請同學(xué)們討論,鴉片輸入給中國帶來了哪些危害?學(xué)生看書,閱讀圖片,分組討論,展示總結(jié):(1)白銀外流,造成清政府財(cái)政危機(jī)。(2)毒害吸食者體質(zhì),嚴(yán)重削弱軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。(3)腐蝕統(tǒng)治機(jī)構(gòu),使政治更加腐敗。師:林則徐奉命到達(dá)廣州禁煙后采取了哪些措施?師:英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的原因是什么?生(討論后回答):直接原因是,根本原因是為了打開中國市場。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是對教材內(nèi)容的簡單重復(fù),目標(biāo)是歸納出確定的“已知”結(jié)論,學(xué)生歷史認(rèn)知會(huì)流于表面。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)封閉型的特征,不利于啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。

(三)學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)

學(xué)生無疑是教學(xué)的主角,增進(jìn)其思考力和創(chuàng)造力是教學(xué)活動(dòng)根本目的。然而在實(shí)踐中,許多教師以偏概全,僅關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生的表現(xiàn),對多數(shù)學(xué)生視而不見;探究活動(dòng)也緊緊依據(jù)預(yù)設(shè)問題展開,不敢觸及生成性問題,不愿意深入解決學(xué)生們存在的真實(shí)困惑?!景咐?】探究宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)老師創(chuàng)設(shè)歷史情境:胡大魁是一名宋朝軍隊(duì)的士兵,入伍三年后解甲回鄉(xiāng)。請問他回江南老家后能夠在哪些方面大展宏圖?學(xué)習(xí)任務(wù):1.請同學(xué)們分組活動(dòng),從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行市場調(diào)查。2.各小組結(jié)合史實(shí),分別闡述建議他回家務(wù)農(nóng)、學(xué)習(xí)手藝、回家經(jīng)商的理由。本次探究活動(dòng)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。通常情況下,小組間競爭能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,不能一味推崇———小組合作學(xué)習(xí)更多地給成績優(yōu)異、表現(xiàn)欲強(qiáng)、口才較好的少數(shù)學(xué)生創(chuàng)造了展示機(jī)會(huì);久而久之,反而挫傷了更多學(xué)生的積極性,不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。反觀上述活動(dòng),探究任務(wù)僅僅是對宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展情況再認(rèn)與復(fù)述,問題的難度不大,可探究性不足,這樣的“探究”環(huán)節(jié)有不如無。(四)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,脫離學(xué)科特征教師應(yīng)重視觀察學(xué)生分析問題的發(fā)散程度、追根溯源的敏銳性與持續(xù)性,以及探究興趣的持久性。而現(xiàn)實(shí)情況是,有不少老師僅僅關(guān)注學(xué)生是否形式上表現(xiàn)活躍,是否開口講話、動(dòng)手翻書甚至抄寫結(jié)論,忽視對歷史資料的觀察分析,忽視學(xué)生開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考問題,歷史探究活動(dòng)蛻變成為失去學(xué)科特征的課堂演練活動(dòng)。學(xué)生在展示中的行為表現(xiàn),確實(shí)能反映出他的信心、勇氣、現(xiàn)場表達(dá)能力、文明禮儀等方面的成長特征,但其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況,才是探究環(huán)節(jié)的主要關(guān)注點(diǎn)?!景咐?】師:匯報(bào)之前,我們先一起學(xué)習(xí)展示的時(shí)候怎么做。“我自信我最棒,聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直頭高昂,面帶微笑喜洋洋。嘴里說心里想,脫稿不可看師長。吐字清聲洪亮,嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌,肢體語言能幫忙。展示完忙退讓,褒貶評價(jià)記心房?!边@樣的口訣對于初中生而言有些“小兒科”了,假如以此作為評價(jià)探究活動(dòng)效果的依據(jù),顯然舍本逐末。

二、宏觀分析

筆者通過隨機(jī)抽樣,在邯鄲市城市和農(nóng)村學(xué)校針對初中歷史教師發(fā)放調(diào)查問卷132份,回收128份,回收率約為97%,其中有效問卷為126份,有效率約為95.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)整理如下:

(一)學(xué)生開展歷史探究活動(dòng)中面臨的主要困難(多選)

在教師眼中,學(xué)生在歷史探究活動(dòng)中的困難集中于:歷史資料掌握的少,分析問題的能力薄弱,表達(dá)能力不強(qiáng)、歷史問題的邏輯聯(lián)系復(fù)雜等方面。

(二)教師在指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)中最難解決的問題(多選)

由于現(xiàn)實(shí)中班容量大、學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)重視程度低等原因,課堂管理成為教師在探究活動(dòng)中最為突出的困難。

(三)教師對課堂探究效果的評價(jià)差異大,使用頻率隨之不同

三、教學(xué)建議

(一)更新觀念,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向

新課程改革倡導(dǎo)改變以往教師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,提倡通過學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。與此同時(shí),學(xué)生在探究活動(dòng)中主體作用的發(fā)揮,離不開教師的教學(xué)指導(dǎo)。在梳理歷史知識(shí)脈絡(luò)、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維方面,教師的支持作用不可替代。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考

問題是探究式教學(xué)的核心,問題的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。問題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持:(1)問在學(xué)生有疑之處。任何教學(xué)手段都要注意實(shí)效,不要裝模作樣;(2)問題要難易適宜,呈現(xiàn)需有梯度。符合學(xué)生的知識(shí)背景和能力水平,既有一定的挑戰(zhàn),又要循序漸進(jìn);(3)緊扣教學(xué)目標(biāo),突破影響學(xué)生思維發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn);(4)問題要具有開放性,允許甚至期待學(xué)生得出教師沒準(zhǔn)備好的回應(yīng);(5)兼顧問題的預(yù)設(shè)與生成,讓教學(xué)內(nèi)容最大限度地和學(xué)情發(fā)生共鳴;(6)呈現(xiàn)問題要做到疏密得當(dāng),給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,還要使學(xué)生保持適度緊張。

(三)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,確保探究活動(dòng)的有效性

探究式教學(xué)的開展,需要有效的教學(xué)策略:(1)做好課前預(yù)習(xí)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,對課堂要解決的問題形成一種期待;(2)創(chuàng)設(shè)歷史情境,運(yùn)用翔實(shí)資料讓學(xué)生感悟歷史,甚至設(shè)身處地參與歷史問題演繹,使學(xué)生受到潛移默化的熏陶;(3)以具體學(xué)情為依據(jù)優(yōu)化小組分工與合作,每人承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

(四)加強(qiáng)歷史材料的研習(xí),充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合是開展初中歷史探究式教學(xué)的前提,合理補(bǔ)充教學(xué)資源是實(shí)施探究式教學(xué)的重要切入點(diǎn)。歷史材料的獲得不能局限于課堂上和課本中,要拓寬視野,開發(fā)利用課外教學(xué)資源,從師生生活閱歷和周圍環(huán)境中找尋更為多元的素材,充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生:(1)學(xué)會(huì)收集材料。圍繞主題得出查找歷史材料的辦法。(2)正確理解各種史料的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)其時(shí)代特征和文化背景。(3)學(xué)會(huì)處理材料信息。依據(jù)記錄者的主客觀制約等因素進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的考證和處理,弄清材料背后歷史人物的思想、心態(tài)以及由此反映出來的社會(huì)心理和文化內(nèi)容。(4)充分利用材料。教師在學(xué)生讀懂材料的基礎(chǔ)上,必須指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的相互關(guān)聯(lián),充分利用從材料中獲得的歷史信息,去說明、論證或解釋所要探究的歷史問題。

(五)辯證看待教與學(xué)的關(guān)系,貫徹“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”

第5篇:初中歷史的問題范文

一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平,并在不斷學(xué)習(xí)和研究的過程中,提高自己的各項(xiàng)能力。一名優(yōu)秀的歷史教師,不僅要具備豐富的歷史學(xué)科知識(shí),還要在教學(xué)過程中具備引導(dǎo)學(xué)生不斷提高的能力,并要用自己的情感來影響學(xué)生。

(一)知識(shí)素質(zhì)

一名歷史教師,只有自己的學(xué)識(shí)豐富,才能在歷史教學(xué)中游刃有余,才能用自己的學(xué)識(shí)影響學(xué)生,使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬佩的感情,才能在歷史學(xué)習(xí)中向教師學(xué)習(xí),努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識(shí)的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學(xué)科的知識(shí),還要了解社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)方面知識(shí),不斷充實(shí)自己,使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師,讓歷史課堂充滿文學(xué)氣息,通過對學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生樹立對祖國的熱愛,對自己的責(zé)任感,讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進(jìn)行。

(二)能力素質(zhì)

首先,要求教師對歷史教材有充分駕馭的能力,同時(shí)還要有把學(xué)生的特點(diǎn)和歷史教學(xué)大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學(xué)生的情況,才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性,使歷史課堂不再是課本知識(shí)的傳授,而是注重學(xué)生能力的提高。在進(jìn)行歷史教學(xué)中,教師要以教學(xué)大綱為依據(jù),結(jié)合適合學(xué)生的教學(xué)方法,合理地對知識(shí)進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識(shí)的深入探討。通過歷史教學(xué),學(xué)生不僅掌握了課本中的歷史知識(shí),對歷史上的事件也能有自己獨(dú)特的見解,這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。

其次,要求教師在課堂教學(xué)中要具備教學(xué)組織能力。在新課標(biāo)的要求下,教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化,教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變成了課堂的主體。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做課堂的主人,激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的積極性。在教學(xué)中,教師要利用各種教學(xué)情境進(jìn)行歷史知識(shí)的導(dǎo)入,如講解歷史名人故事來讓學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中,通過身臨其境的感受來提高對歷史知識(shí)的理解能力。

(三)情感素質(zhì)

一名優(yōu)秀的歷史教師,不僅要具備豐富的歷史文化知識(shí),還要具備豐富情感。在教學(xué)中,教師利用自己對祖國的熱愛,對歷史知識(shí)的興趣來引導(dǎo)和影響學(xué)生。只有一個(gè)充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師,教師在同學(xué)生的交流過程中,對學(xué)生的關(guān)心會(huì)使他們對歷史學(xué)科更感興趣,更能激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。根據(jù)學(xué)生具有向師性的特點(diǎn),很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g歷史教師而喜歡上歷史學(xué)科。

所以,新時(shí)代的教師要利用自己的知識(shí)充實(shí)自己,利用自己對學(xué)生的愛來影響學(xué)生,利用自己對知識(shí)的理解和掌握來引導(dǎo)學(xué)生,才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現(xiàn)象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求,歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師和學(xué)生的角色要發(fā)生改變,讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

(一)從“以分為本”到“以人為本”

在傳統(tǒng)教育中,主要依據(jù)學(xué)生考試的成績來判斷教師教學(xué)能力的高低,根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力,使得教師在教學(xué)中只是看中考試成績好的學(xué)生,而對考試成績不好的學(xué)生選擇忽視。這就大大打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,起不到教育的目的。在新課改背景下,教師要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),在課堂上要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到歷史問題的討論中,通過討論,提高自己對知識(shí)的理解能力,拓寬分析歷史問題的思路。在素質(zhì)教育中,教師要提高每一個(gè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,讓他們通過歷史課堂的學(xué)習(xí),都能發(fā)展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學(xué)生,而是更注重發(fā)展他們的各項(xiàng)能力。

(二)從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是知識(shí)的代表。在課堂上的學(xué)習(xí)方式中,教師是知識(shí)的傳授者,不允許學(xué)生對自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中,教師要把課堂交給了學(xué)生,在課堂上和學(xué)生一起對歷史知識(shí)進(jìn)行討論,在學(xué)生面對困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),教師和學(xué)生共同進(jìn)行提高,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程,是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程,是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。因此,師生之間要互教互學(xué),互惠互助,形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué),是知識(shí)與知識(shí)、師生與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對話,表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合,如史地、史政、史文等的綜合。

(三)從“以教為主”到“以學(xué)為主”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,要求教師要對現(xiàn)行的教材進(jìn)行研究,改變了以往的教師絕對論的教學(xué)方法,要求教師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行反思,通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。只有不斷地進(jìn)行反思,教師才能在教學(xué)中不斷獲得進(jìn)步。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不再是被動(dòng)接受知識(shí),而是要激發(fā)他們主動(dòng)探索新知識(shí)的能力,通過知識(shí)教育和情感教育對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),根據(jù)學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅能獲得較高的情感體驗(yàn),還能提高課堂教學(xué)效率。

第6篇:初中歷史的問題范文

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 初中歷史教學(xué) 應(yīng)注意的問題

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)11-0047-01

探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要模式之一。初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力。作為初中歷史教師,要使探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中取得顯著成效,必須重視教學(xué)策略。

一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

歷史課程的探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提,學(xué)生圍繞一定的歷史問題、文本或材料,自主尋求答案的活動(dòng)或過程。在此過程中,學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能,發(fā)展歷史探究能力,獲得積極的情感體驗(yàn),為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

古人云:“予之魚,食而盡;教之以漁,食而無窮?!碧骄啃詫W(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用,能夠塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中歷史課程應(yīng)用探究性學(xué)習(xí),教師需注意以下幾個(gè)問題:

(一)問題的設(shè)計(jì)要合理

問題的設(shè)計(jì)是否合理,關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn) 。在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí),教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.問題的設(shè)計(jì)必須緊扣三維目標(biāo),能夠突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

2.問題要難易適度。所謂難易適度是指提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平,既有一定難度,又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。只有設(shè)計(jì)難易適度的問題,才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究創(chuàng)新的勇氣。問題過難或過易,都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

3.問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如,學(xué)完《》一課,可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:清朝是一個(gè)地大物博的國家,為什么會(huì)被一個(gè)小小的英國打?。恐袊凇丁分械氖≌f明了哪些問題?聯(lián)系當(dāng)今國際形勢,談?wù)勀銖闹械玫绞裁磫⑹荆?/p>

以上問題的提出,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(二)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

探究性教學(xué)模式是一種“主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的教學(xué)模式,既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

初中學(xué)生不知道如何進(jìn)行探究,不知道要探究什么問題,用什么方法去探究,怎么實(shí)施探究,在探究中碰到問題該怎么辦,等等,需要教師給予“指導(dǎo)”。在探究性教學(xué)過程中, 教師扮演著情景的設(shè)計(jì)者、問題討論的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過程的洞察者和調(diào)控者的角色。因此,教師的主導(dǎo)作用在情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、引入主題、啟發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)研究方案的制定、組織研究方案的實(shí)施和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)中得到較充分的發(fā)揮。

當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣,思維積極性高。他們不再滿足于被動(dòng)的接受知識(shí),而是要主動(dòng)參與教學(xué)過程;不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”,而是要求在老師的指導(dǎo)下,自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘,揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。[2]因此,在教學(xué)過程中,一定要給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書、思考、探究、討論,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教師提出問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下,以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合的方式去探究和發(fā)現(xiàn)問題,而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)。要讓學(xué)生的主體地位在自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究實(shí)施方案和節(jié)目表演等環(huán)節(jié)中得到充分的體現(xiàn)。

(三)創(chuàng)設(shè)歷史情境,培養(yǎng)探究興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的內(nèi)在動(dòng)力。 在初中歷史教學(xué)中,要使學(xué)生對歷史保持持久的興趣,不僅要求教師設(shè)計(jì)的探究性問題富有啟發(fā)性和趣味性,而且還有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,通過安排學(xué)生講歷史故事、表演歷史小品等形式,培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如,學(xué)習(xí)張騫出使西域的內(nèi)容時(shí),可讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道,以張騫的身份講述兩次出使西域的經(jīng)歷和見聞,激發(fā)學(xué)生對歷史探究的興趣。

(四)搭建辯論舞臺(tái),激發(fā)探究興趣

例如,在學(xué)習(xí)八年級上冊《》一課時(shí),把學(xué)生分成兩大組,一組代表維新派,另一組代表頑固派。每組都選出幾個(gè)代表,通過針鋒相對的辯論,不僅使學(xué)生深刻理解了清朝維新派和頑固派的不同主張,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

(五)將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

例如,在學(xué)習(xí)八年級歷史下冊《人們生活方式的變化》一課時(shí),讓學(xué)生利用課余時(shí)間搞個(gè)社會(huì)調(diào)查,通過對自己爺爺奶奶、父母鄰居等過去生活條件的調(diào)查,認(rèn)識(shí)改革開放以來社會(huì)生活的變化,理解改革開放的巨大成就。

(六)課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合

當(dāng)代中學(xué)生求知欲強(qiáng),他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí),更希望走出課堂,走向社會(huì),親自去調(diào)查尋訪自己感興趣的人和事。因此,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外探究機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)歷史資料,到附近的博物館、或古代遺址參觀考察等,既可開闊學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識(shí),又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主探究精神。例如,學(xué)習(xí)七年級上冊春秋戰(zhàn)國的歷史時(shí),可讓學(xué)生利用周末時(shí)間親自參觀當(dāng)?shù)氐闹茏媪?,親身感受周朝的建筑、制度和風(fēng)土人情等。

(七)以史為鑒,注重情感教育

歷史使人明智。在中外歷史的長河中,發(fā)生過無數(shù)形形的人和事。這些人和事都可以成為我們對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的素材。我們每學(xué)完一節(jié)歷史課,都有必要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的人和事做簡要的褒貶評價(jià),以便培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn):

[1]胡德順,初中歷史探究性教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)研究,2010(07),第168頁

[2]管金東,初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐[J].教育科學(xué),2009(01),第130頁

第7篇:初中歷史的問題范文

現(xiàn)在的我,雖然已經(jīng)脫離讓我覺得尷尬不已的初中歷史教育,但是面對高中歷史學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的種種問題,我覺得是應(yīng)該借著課題的名義,認(rèn)認(rèn)真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下,我們初中歷史教育的問題,尋找一個(gè)初中歷史教育的正確方向,找到初高中歷史銜接的最佳解決方法。那么,本文就是通過筆者為首的課題小組走訪了很多的初中學(xué)校,了解了初中學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀,結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受,對初中歷史存在的問題進(jìn)行的調(diào)查和分析。

一、初中歷史存在的問題,最實(shí)際的是從高中歷史教學(xué)中反映出來的;

常年在高中歷史一線教學(xué)的老師們,尤其在高一年級的時(shí)候,會(huì)有一個(gè)很普遍的感覺,就是時(shí)時(shí)感到時(shí)間嚴(yán)重的不夠,因?yàn)槟阋o學(xué)生“補(bǔ)課”,“補(bǔ)”什么“課”呢?補(bǔ)初中的歷史課,很多簡單的歷史概念、歷史階段、分期,就連覺得但凡是中國人都該知道的代表性的事件都不知道,也就是高中教學(xué)出現(xiàn)的嚴(yán)重問題,說明初高中知識(shí)的鏈接斷代是很嚴(yán)重的;走訪到四中和三中部分高中歷史教師時(shí),他們對剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)問題的摸底,當(dāng)問及到威爾遜、亞歷山大二世、俾斯麥、、工業(yè)革命等初中歷史知識(shí)時(shí),回答正確率為5%。就連最基本的歷史知識(shí)長城的起止地點(diǎn)回答正確率也僅為35%,那么究竟是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象了?我們課題小組利用周末的時(shí)間去到了織金縣的八中、七中、四中和三中四所學(xué)校,請班主任幫忙讓學(xué)生去填寫了初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查表,根據(jù)兩天的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)得出以下數(shù)據(jù):

75%的學(xué)生認(rèn)為,因?yàn)橹锌疾豢細(xì)v史,實(shí)行學(xué)分制和開卷考試,沒必要花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史;

22%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校和班主任對歷史不重視,包括教師也沒有認(rèn)真教,歷史課經(jīng)常變?yōu)檎Z文和數(shù)學(xué)課,而且即使上了歷史課,也是敷衍了事,草草結(jié)束;

還有3%的學(xué)生認(rèn)為自己不喜歡學(xué),歷史太枯燥,學(xué)了歷史也沒什么用;

通過數(shù)據(jù)分析,我們可以看出初中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史,原因有三,也就是沒興趣、不重視、不考試,而不考試則是學(xué)生不學(xué)歷史,是不重視歷史學(xué)習(xí)的最主要的原因。由此可見考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,中國一直以來的應(yīng)試教育是導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的根源,在應(yīng)試教育下,考和學(xué)結(jié)合親密異常,但是導(dǎo)致的結(jié)果,就歷史一科而言就是知識(shí)斷代、空檔的嚴(yán)重,國家底蘊(yùn)的丟失。

二、追根溯源,找尋問題出現(xiàn)的原因

(一)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長的不重視

在初中學(xué)段,歷史學(xué)科過去甚至現(xiàn)在一直處于一種尷尬的狀態(tài),叫“小三門”,教師不教不行,那是你的飯碗;學(xué)生不學(xué)不行,因?yàn)榻逃恳蟮?,但是學(xué)了沒用,又沒有實(shí)際的分?jǐn)?shù),在中考中的地位是可有可無,所以被認(rèn)為是門“副科”、“小學(xué)科”,各級領(lǐng)導(dǎo)相對忽視,在很多學(xué)校的課程表上,歷史課所占課時(shí)往往不足,而且課程大多安排在學(xué)生容易疲勞的下午。

家長也會(huì)不斷的給學(xué)生灌輸,考試又不考?xì)v史,有什么學(xué)法?這些副科就當(dāng)放松學(xué)著玩玩,沒必要當(dāng)真,應(yīng)該把主要的精力放在語數(shù)英上面,給學(xué)生請各種各樣的補(bǔ)習(xí)教師,買各種各樣的輔導(dǎo)資料,但是其中歷史不會(huì)有一分一毫的存在。

(二)歷史教師的自我催眠和自我“墮落”

對于學(xué)生來說,反正歷史和自己的升學(xué)沒有關(guān)系,學(xué)得好與不好都沒什么大礙,因此在上歷史課的時(shí)候不主動(dòng)地、甚至是拒絕參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。有的學(xué)生把歷史課當(dāng)成自己的消遣課,希望歷史老師多講點(diǎn)歷史故事,或者在上歷史課的時(shí)候做別的學(xué)科的作業(yè);更有甚者把歷史課上成休息課,教師本著直接的職責(zé)去維護(hù)教學(xué)秩序,結(jié)果會(huì)遭到學(xué)生的諷刺、挖苦甚至是辱罵,教師得不到起碼的尊重。那么,在這樣一種尷尬的教學(xué)環(huán)境之下,很多初中歷史教師剛踏上工作崗位的時(shí)候,還是熱情高漲,但經(jīng)過一段時(shí)間的磨礪之后,逐漸心灰意冷。

三、對初中歷史教育的建議

歷史,是一個(gè)國家文明傳承中的精髓,只有具備了一定的歷史知識(shí)和良好的人文素養(yǎng)才是做為一個(gè)合格公民的前提。歷史課程作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程,是其他學(xué)科無法替代的。沒有那個(gè)國家會(huì)不去重視自己國家的歷史,這是一種文化的傳承,也是一個(gè)國家的底蘊(yùn)所在。那么要如何改變當(dāng)前的現(xiàn)狀呢?筆者以為應(yīng)“對癥下藥”,采取如下對策

(一)改變傳統(tǒng)的教育觀念,要以人文主義為方向,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面和終身發(fā)展。有一句話講得很好,“滅人之國先去其史”,一個(gè)國家要想消滅它,最好先把他的歷史去掉,其實(shí)就是我們講的愚民吧,日本人在打中國的時(shí)候,對淪陷區(qū)的統(tǒng)治不就是這樣?德國二戰(zhàn)占領(lǐng)法國的時(shí)候不也是這樣?其實(shí)歷史的重要性是世人皆知的,可在功利性很強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中,大家關(guān)注的往往是那些影響學(xué)生將來在社會(huì)層級流動(dòng)中地位的高利害學(xué)科,歷史再“可以使人明智”,也只能被打入“冷宮”。

第8篇:初中歷史的問題范文

關(guān)鍵詞:問題探究教學(xué)方式;初中歷史教學(xué);應(yīng)用研究

在整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中,歷史教學(xué)不僅有需要背誦的東西,還要有一定的理解能力。只有對歷史內(nèi)容的從古至今有所掌握,才能將復(fù)雜的歷史知識(shí)串聯(lián)起來形成體系。問題探究法是一種帶著問題去學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,通過引入問題的方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。問題探究教學(xué)就是教師根據(jù)內(nèi)容合理的制定教學(xué)規(guī)劃,從而牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)的習(xí)慣。充分的利用這一方法,對問題的探究有所認(rèn)知,從而更好地學(xué)習(xí)中學(xué)歷史。

一、問題探究教學(xué)的應(yīng)用

(一)分小組教學(xué)的重要性

時(shí)代不斷的發(fā)展,教學(xué)模式不斷的更新,對于教學(xué)方法也有著層出不窮的變化。在課堂中,大多數(shù)教師忽略了真正的教學(xué)意義,只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),漸漸的讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生的理解能力,可以通過提問題的方式考察,也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活動(dòng)課堂氛圍。讓課堂逐漸形成一種讓學(xué)生開心的地方。新課標(biāo)整改之后,提出“以人為本”的教學(xué)理念,就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。以學(xué)生為主體,以小組的形式作為學(xué)習(xí)模式,可以活躍課堂氣氛,提高整體的學(xué)習(xí)效率。把學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性充分的展現(xiàn)出來。小組合作的學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性,把教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的教學(xué)方式徹底打破,所以說小組合作法在初中歷史的學(xué)習(xí)和教學(xué),都發(fā)揮著極其重要的作用。

(二)合理的分組是小組學(xué)習(xí)的前提

每個(gè)孩子的思想、理解方式都會(huì)不同。而一個(gè)班級每個(gè)學(xué)生的理解能力、思維方式和學(xué)習(xí)能力顯然會(huì)有所差異。所以,在進(jìn)行小組合作之前,就教師先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),他的興趣愛好是否相同,思維模式是否相似,之后進(jìn)行分組。以保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力,理解能力和表達(dá)能力基本一致。如若分組不合理會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。所以說正確的,合理的運(yùn)用小組教學(xué)才是小組學(xué)習(xí)的前提。

(三)合理的分工是小組學(xué)習(xí)效率的保證

小組合作,顧名思義,就是組合和合作,合理而有效的分工就是為了保證合作能夠有效的進(jìn)行。所以,在合理的分好小組之后,教師應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的不同特點(diǎn)和不同的理解能力進(jìn)行明確的分工。例如在學(xué)習(xí)某篇課程時(shí),就可以將小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工,誰代表哪個(gè)人或者哪個(gè)組織或是哪個(gè)政治團(tuán)體,成員們在搜集資料是各自收集和整理自己的部分,然后在定時(shí)間之后,集中在一起,逐個(gè)分享自己的勞動(dòng)成果,并可以集中分析其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),也可以在此分享中主要出問題的關(guān)鍵。這種學(xué)習(xí)方法不僅可以考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以提高他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。還可以更好的鍛煉學(xué)生之間的配合能力,提高合作意識(shí),從而大大的提高學(xué)習(xí)效率。

二、探究初中歷史教學(xué)的策略

(一)使用交流的方式可以提高知識(shí)儲(chǔ)備

以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作和探究,每個(gè)小組討論出自己的成果之后,派一個(gè)代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示,每個(gè)小組之間可以互補(bǔ)缺漏,互相學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組進(jìn)行精華分享的過程中,各個(gè)小組之間可以互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和別人的閃光點(diǎn),和自己在這個(gè)過程中存在的不足。這正是打開學(xué)生眼界、增加知識(shí)儲(chǔ)備量的過程,這樣的課堂教學(xué)模式,既減輕老師的教學(xué)壓力,同時(shí)也是學(xué)生不斷進(jìn)步的過程,由單純的教師傳授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,給學(xué)生們打造了一個(gè)自主的平臺(tái),滿足了學(xué)生們對歷史課程的求知需求,也提高了合作創(chuàng)新能力。

(二)教師的適當(dāng)控制是課堂秩序的保障

小組合作的方式可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的積極性,從而激發(fā)了他們對知識(shí)的渴求。在小組討論過程中,發(fā)生激烈的討論是必不可少的,并且在研究的過程中,并不能保證研究出來的東西都是正確的、所以,教師在此過程中并不知識(shí)一個(gè)參與者的身份,還是一個(gè)引導(dǎo)者和調(diào)控者,在仔細(xì)聆聽學(xué)生們研究的成果的過程中,能及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤,幫助和引導(dǎo)他們找出重點(diǎn),并對其的研究成果進(jìn)行評判,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的積極性,增加小組內(nèi)學(xué)生們的自信心和合作能力。所以說,在小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),教師是個(gè)必不可少的身份所在,學(xué)生是主體,而教師的適當(dāng)控制和引導(dǎo)是課堂效率得到明顯提高。

第9篇:初中歷史的問題范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史、小組合作學(xué)習(xí)、問題、原因、策略

【中圖分類號(hào)】G633.51

一、初中歷史課堂合作探究性教學(xué)中存在的主要問題

1.問題的設(shè)計(jì)缺乏探究性

歷史課堂教學(xué)中,有些教師設(shè)計(jì)的探究性問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平,沒有思維的層次和梯度。我聽過這樣一節(jié)課,課堂上師生互動(dòng)熱鬧,整體感覺很不錯(cuò),調(diào)查學(xué)生對這節(jié)課也很滿意,隨機(jī)測試多數(shù)學(xué)生并沒有掌握這節(jié)課的知識(shí)。結(jié)果讓人意外:為何熱鬧的課堂并沒有好的學(xué)習(xí)效果?其實(shí)那節(jié)課的癥結(jié)是:教師所設(shè)計(jì)的問題過于簡單,缺乏思考的價(jià)值,學(xué)生沒有留下深刻的印象。當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣,思維能力強(qiáng),思維積極性高。他們不再滿足于接受知識(shí),而是要主動(dòng)參與教學(xué)過程;不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”,而是要求在老師的指導(dǎo)下,自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘,認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展規(guī)律;他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí),而是更希望去調(diào)查,去尋訪去搜集,搞自己的研究。

2.討論環(huán)節(jié)重形式輕主體

討論學(xué)習(xí)是課堂的常態(tài),小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式,但是經(jīng)過仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn),許多看似熱鬧的形式下,掩蓋的是空洞的教學(xué)內(nèi)容。探究有形無實(shí),學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步驟,缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn),從而導(dǎo)致了探究的形式化和機(jī)械化。一般的課堂合作學(xué)習(xí)的流程是:教師提出問題,學(xué)生分組討論,全班展示,最后教師總結(jié)。這樣的討論或合作學(xué)習(xí),其實(shí)就是流于形式,絕大多數(shù)學(xué)生沒有真正參與進(jìn)去,看起來課堂氣氛熱鬧非凡,學(xué)生的思維沒真正調(diào)動(dòng)起來。所謂的交流合作,只是幾個(gè)好學(xué)生表現(xiàn)口才而已,演“課堂秀”。

3.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程缺乏教師適時(shí)有效的指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中,為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念,過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),卻忽視了教師的指導(dǎo)作用;教師沒有適時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程中過早介入,學(xué)生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。這樣的自主探究學(xué)習(xí),是形式主義,沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看,上下五千年;從空間看,縱橫五湖四海;從內(nèi)容上看,包羅萬象,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩,為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。那么,歷史教師如何在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,避免流于形式,真正激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)?我在平常的歷史課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下幾個(gè)不成熟的作法:

二、初中歷史合作探究性教學(xué)問題的解決對策

1.要實(shí)現(xiàn)有效探究學(xué)習(xí),就要精心設(shè)計(jì)探究性問題

開展合作探究性教學(xué)的重要條件是探究的問題是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì),能夠激l學(xué)生的探究欲望,激活學(xué)生的思維的。所以,是否能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是關(guān)鍵。當(dāng)然,探究性問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征,要有思維的層次和梯度,問題不宜過深否則學(xué)生會(huì)無從下手、徒勞無功。

2.討論或合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)質(zhì),真正發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用

新課改要求以學(xué)生為主體,打破教師“一言堂”格局,將課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但是并非只要采用合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生討論、表演,就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。要使所有的學(xué)生都真正參與到討論或合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來,教師不能只重視形式,需要討論或合作的環(huán)節(jié)必須考慮到學(xué)生的參與率,而不是少數(shù)優(yōu)等生代表集體進(jìn)行討論或合作。當(dāng)然,并非所有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作、討論的學(xué)習(xí)方式。只有較復(fù)雜、可以引起學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才需要采取討論或合作學(xué)習(xí)方式。教師在歷史教學(xué)過程中只有選擇合適的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境,才可以激發(fā)學(xué)生合作的興趣。合作前,先給學(xué)生充分思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生有自己初步的想法后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流。問題還要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境之中,使學(xué)生興趣盎然地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生在自主合作、探究性學(xué)習(xí)過程中教師要適時(shí)有效地進(jìn)行引導(dǎo)

新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo),這對教師而言,最大的挑戰(zhàn)莫過于角色的轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和教學(xué)活動(dòng)的管理者,更是指導(dǎo)者、合作者。因此課堂中,要重在啟發(fā),貴在引導(dǎo),妙在點(diǎn)撥,巧在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線、學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生提高能力。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),不能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力變?yōu)樽寣W(xué)生“自由發(fā)展”,應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,點(diǎn)撥疑難,指點(diǎn)方法,通過學(xué)生自學(xué)、討論,師生交流,學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)化等方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對目標(biāo)問題進(jìn)行交流、討論,而不是讓學(xué)生毫無目標(biāo)地自由討論,否則會(huì)出現(xiàn)無序而無效的課堂。在探究式課堂教學(xué)中,探究問題確定之后,課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究,尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動(dòng)進(jìn)行不同的指導(dǎo),并適度留給學(xué)生思考的余地,保證學(xué)生有效探究的進(jìn)行。

總之,新課程理念下的歷史課堂教學(xué),必須真正落實(shí)新課程改革的要求,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中,既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo),真正提高歷史課堂教學(xué)效率。

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