初級會計實務培訓精選(九篇)

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第1篇：初級會計實務培訓范文

1 旅游管理(財會)專業(yè)課程體系的設置

1.1 課程體系的設置體現(xiàn)了旅游與財會的結合

我校旅游管理(財會)專業(yè)是為培養(yǎng)具有良好旅游職業(yè)素養(yǎng),能夠熟練掌握企業(yè)財會崗位群的操作技能和會計軟件應用能力,熟悉飯店、旅行社、旅游景點的財務核算,畢業(yè)后能較快勝任旅游企業(yè)及其他行業(yè)收銀、出納、財務會計、財務主辦、財務管理崗位需要的應用型人才。根據(jù)確定的培養(yǎng)目標,在課程體系的設置上,不僅要有財會方面的專業(yè)課,還要有旅游專業(yè)的相關課程(圖1所示)。在表1中我們也可以看到,除了位于表下部的財會類專業(yè)課程外,我校還開設了如“旅游職業(yè)禮儀、酒店概論、旅游市場營銷、旅行社運轉實務、前廳服務與管理、客房服務與管理、餐服務與管理”等旅游類專業(yè)課程。這些課程的學習有助于學生考取前廳服務、客房服務、餐飲服務(中級或高級)資格證書。當學生最后去旅游行業(yè)的財務部門實習時,他們不僅通曉財務,而且非常熟悉旅游企業(yè)的運轉,這將會對業(yè)務的理解力有更大的提升。

1.2 課程體系設置注重實用性

在財會類理論課程的設置上,不過分強調系統(tǒng)性和完整性,以“必需”、“夠用”為度,使學生具備合理的理論知識結構,以區(qū)別于以理論知識系統(tǒng)扎實為特征的本科層次;在應用性實踐課程的設置上,突出針對性和實用性,加強應用能力和適應能力的培養(yǎng),使學生具備較強的運用高新技術從事技術崗位工作的實踐能力,為未來職業(yè)技術等級考試打下堅實的基礎,使學生在從業(yè)后有較大的上升空間,以區(qū)別并高于以操作技能為主的中專層次。

1.2.1 專業(yè)理論課程設置(見表1)

①財會類專業(yè)課程設置

在專業(yè)課程設置上,我們對傳統(tǒng)會計學類課程進行了揚棄,摒棄以往一些理論知識太強的科目,而將對于培養(yǎng)目標“有用性”的課程保留。以夯實財會專業(yè)基礎為主線,我校開設了“會計基礎、統(tǒng)計基礎、經(jīng)濟法基礎、財經(jīng)法規(guī)”等基礎性課程,進行會計學類的通才教育。在此基礎之上,我校還開設了“會計電算化、初級會計實務、旅游企業(yè)財務管理、飯店軟件系統(tǒng)應用、收銀技術”等專業(yè)主干技能課程。在這樣的財會課程體系中,我們主要形成a以“會計基礎、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化”三門課程為主的考取會計從業(yè)資格證的職業(yè)資格證書考證體系;b形成以“初級會計實務、經(jīng)濟法基礎”兩門課程為主的考取初級會計師的職業(yè)技術等級考試體系;c形成以“酒店財務管理、飯店軟件系統(tǒng)應用、收銀技術”三門課程為主的具有酒店特色的財會課程體系(見圖1)。

②相關財會類專業(yè)選修課程設置

為提高學生運用會計信息的綜合能力,拓寬相關知識面和增加就業(yè)機會,我校還開設了“宏觀經(jīng)濟分析、證券與投資、財務報表分析、電子商務、國際貿(mào)易、公司理財”等專業(yè)選修課程。選修課程的設置增加了教學的靈活性,對選修課程體系結構的優(yōu)化和完善有助于更科學合理的引導學生的個性特長和學習興趣,為不同發(fā)展層次和方向的學生提供選擇不同課程的機會。

1.2.2 應用實踐課程設置

我校旅游管理(財會)專業(yè)開設了“會計基本技能訓練、初級會計實務技能訓練、納稅申報技能訓練、會計電算化技能訓練以及畢業(yè)實習、畢業(yè)論文”等實踐性教學環(huán)節(jié)。專業(yè)依托我校極為豐富的旅游資源,尤其是最后一年在旅游行業(yè)財務崗的頂崗實習,充分實現(xiàn)了工學結合的人才培養(yǎng)模式。本專

業(yè)已與南京綠地洲際酒店財務部建立了深度的“校企合作”的辦學模式,使企業(yè)走進校園,學生提前了解企業(yè)需求,提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),并使學生有目的地規(guī)劃個人職業(yè)生涯。 2 旅游管理(財會)專業(yè)教學工作開展狀況

我校旅游管理(財會)專業(yè)在教學內(nèi)容改革方面,突破傳統(tǒng)會計教學內(nèi)容體系,緊緊圍繞培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力要求,本著學生未來所從事的職業(yè)崗位對知識的需求,對教學內(nèi)容重新組合,并做到以實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向,突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)。同時,將學歷教育與職業(yè)技術等級考試、崗前培訓相結合,實行“多證”制度,提高學生就業(yè)適應能力。在教學內(nèi)容上注意與會計從業(yè)資格證、初級會計師等與社會接軌的職業(yè)資格證書和技術等級證書考試結合,充分考慮職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容,“會計基礎、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化”三門考證課程和“初級會計實務、經(jīng)濟法基礎”兩門考級課程直接采用了考試教材,并按考試大綱要求進行能力培養(yǎng)。

如表1所示,學生在第一和第二學期修完了“會計基礎、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化”三門考證課程后,在第三學期的11月參加江蘇省會計從業(yè)資格證考試;學生在第二和第三學期修完了“初級會計實務、經(jīng)濟法基礎”兩門考級課程后,可以在第四學期的3月份參加全國初級會計師考試(目前我校已與貝特培訓機構建立合作,兩個考試可連續(xù)進行)。

為了提高會計從業(yè)資格證的過關率,我校不僅建立三門考證課程試題庫,而且與培訓機構合作建立三門課程考點資料庫,所有材料按照教學進度印發(fā)給學生。不僅在第二學期期末考試針對考證內(nèi)容進行考試,并且在第三學期開學后的10月左右,再進行一次模擬考試,以保證學生在暑期學習中的持續(xù)性,從而進一步保障會計證的過關率。事實證明,我校將學歷教育與職業(yè)技術等級考試、崗前培訓相結合,切合了學生實際工作需要,調動了學生積極性,使學生在學習中目的性更強、更有動力,形成了良好的班風、學風,會計證的過關率也取得了極大的提高。

3 關于深化旅游管理(財會)專業(yè)教改的若干思考

3.1 進一步完善專業(yè)師資隊伍建設

3.1.1 我校旅游管理(財會)專業(yè)的師資隊伍在圖1的第三個層次——具有酒店特色的財會課程體系中存在著明顯不足。財會教師來源于會計專業(yè)及相關專業(yè)的畢業(yè)生,他們雖然具有豐富的專業(yè)理論知識,但沒有在酒店等旅游企業(yè)工作的經(jīng)歷,由于缺乏實踐經(jīng)驗,他們在教學中往往無法做到理論和實踐的有機結合。因此學校應該定期將財會專業(yè)教師通過掛職、兼職等方式到酒店等旅游行業(yè)中進行實踐鍛煉,從內(nèi)部培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

3.1.2 財會教師人數(shù)不多,應該由專業(yè)負責人每周開展教研活動,協(xié)調教學計劃,交流教學經(jīng)驗,改進教學方法,以促進整體教學水平的提高。

3.1.3 學院應該鼓勵和支持中青年教師報考注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務師、會計師、經(jīng)濟師、電子商務師等職業(yè)技術資格證書,以提高專業(yè)教師的“雙師型”比例。

3.1.4 以精品專業(yè)、精品課程、重點課程建設為契機,帶動財會專業(yè)教師參與教學改革和提高實踐能力積極性,以點帶面整體推進專業(yè)教學水平的提高。

3.2 進一步完善實習就業(yè)體系

? 我校旅游管理(財會)專業(yè)是個新專業(yè),目前學校的實習和就業(yè)單位關于財務崗位的招聘數(shù)量非常少。數(shù)量少并不是因為需求少,而是由于很多旅游企業(yè)不知道我校有這樣一個專業(yè)。因此,學校應該在該專業(yè)的宣傳上給予更多的重視,充分利用我校的旅游企業(yè)資源與更多的單位建立該專業(yè)深度的“校企合作”辦學模式。使財務專業(yè)的學生在實習中能夠真正的接觸到財務,學以所用,為將來的就業(yè)打下良好的基礎。 摘要:2008年我校開設旅游管理(財會)專業(yè),經(jīng)過三年在教學實踐中的不斷調整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗教訓,并針對當前存在的問題提出解決方案。

作為一所培養(yǎng)旅游人才的全日制高職院校,2008年我校開設了旅游管理(財會)專業(yè),這對于完善我校旅游專業(yè)設置具有一定的意義,但同時也對如何辦好這個專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)工學結合的人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性,經(jīng)過三年在教學實踐中的不斷調整,我校已取得了初步成效,積累了一定的教改經(jīng)驗,但同時也存在著不足。本文旨在總結過去三年專業(yè)教改中的經(jīng)驗教訓,并針對當前存在的問題提出解決方案。

3.3 進一步完善財會硬件設施

目前《飯店軟件系統(tǒng)應用》這門課程還沒有實施,主要是因為學校還沒有購入相應的飯店軟件系統(tǒng),而這門課程對旅游管理(財會)專業(yè)的意義是極其重大的。我校財會專業(yè)主要的實習及就業(yè)單位是酒店,這門課程的學習對于未來學生在收銀以及財務崗位的實習和就業(yè)都是極為必要的。

第2篇：初級會計實務培訓范文

同一時間段，記者從市內(nèi)幾家財會類培訓機構了解到：現(xiàn)在，參加會計“上崗證”培訓的人員，已經(jīng)成為培訓機構的一大主要份額;學員群體更是多種多樣，有學過會計的大中專學生，有打算轉行的非會計專業(yè)學子，還有同樣為非會計出身的職場人士。

面對大家學習的熱情，專業(yè)人士告訴記者：別看會計知識學著不難，但了解并不一定能夠做好;求學者在學習、考證的同時，一定要給自己做合理規(guī)劃。

了解企業(yè)需求

避免盲目考證

重視實踐

有多年從業(yè)以及教學經(jīng)驗的李老師表示：一般意義上講，會計崗位多需要有工作經(jīng)驗的人員，但對于廣大會計專業(yè)大學生來說，并非沒有經(jīng)驗就找不到工作。建議科班學生畢業(yè)前，對會計基礎、初級會計等方面的知識要有比較扎實的掌握，隨時把握就業(yè)機遇。

專業(yè)教師任老師還透露：會計實務和各種法律法規(guī)是不可分割的。從業(yè)者除懂得會計行業(yè)操作方法、原則外，還要對稅法、稅收知識有著較為全面的了解，同時還要熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理、人事管理等多方面的知識。

除此之外，二位老師還不約而同地指出：會計行業(yè)喜好綜合型人才，從業(yè)者不但要專業(yè)功底過硬，還要擁有寬容、開朗、仔細、謹慎等性格。

專業(yè)老師告訴記者，學生參加會計從業(yè)資格培訓的目的是多種多樣的：有的單純?yōu)榱松蠉従蜆I(yè)，有的則為了先拿著證書、了解知識、以備不時之需。這樣一來，一些對這個行業(yè)不了解的學生便不由自主地陷入“盲目考證潮”，個別人甚至剛剛獲得上崗資格便開始著手挑戰(zhàn)注冊會計師考試，由于知識銜接斷層，難免出現(xiàn)屢戰(zhàn)屢敗的慘況。這是缺乏規(guī)劃的直接后果。

據(jù)他們建議：不是科班出身的人，開始時不妨沿襲“從業(yè)資格證——會計實戰(zhàn)——初級會計——中級會計”這樣的學習、考證過程，掌握會計最基本的理論、方法，站穩(wěn)行業(yè)腳跟。而后，根據(jù)自己的喜好，分清職業(yè)方向：想從事會計系列工作的，可通過單位考核的方式拿到“高級會計”職稱、進而職業(yè)生涯得到更好的發(fā)展;想從事審計方向工作，可以備戰(zhàn)注冊會計師考試。

采訪中，記者了解到：理論與實踐脫節(jié)，是眼下很多想涉足會計行業(yè)的求學者存在的最突出問題。業(yè)內(nèi)老師透露：這樣的學生帶著考證的目的，單純背書，不但學得累，還不懂得操作。即便培訓畢業(yè)了，也很難被企業(yè)看中。

第3篇：初級會計實務培訓范文

關鍵詞 中職會計專業(yè) 定位 教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Research on Secondary Accounting Major Teaching Reform

GUO Shutong

(Ji'lin Financial School, Ji'lin, Ji'lin 132013)

AbstractAccording to current social market economy development situation, analysis the demand of hierarchy society for talents, and the secondary vocational education to the object, social education personnel needs to medium of the actual situation of research and exploration of the secondary vocational education, we object, scientific, rational and objective talent demand orientation. Based on professional education in secondary vocational schools, accounting for knowledge, skills culture and so on, to build, and the adjustment of the construction of the science, actual medium and professional accounting professional teaching system for the society, cultivate outstanding talents, the secondary positioning to service and society.

Key wordssecondary accounting professional; positioning; teaching system

1 中職會計專業(yè)人才定位

省教育廳關于提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的意見指出：“全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以全面素質為基礎、以能力為本位，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的適合生產(chǎn)、服務、技術和管理一線需要的高素質勞動者和中初級專門人才，是對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在此前提下，各職業(yè)學校應科學分析自身的專業(yè)性質、特點、服務范圍和辦學優(yōu)勢，結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，合理確定不同專業(yè)的入學基礎、基本學制和人才培養(yǎng)規(guī)格，明確畢業(yè)生所能從事的職業(yè)崗位和相關的知識、能力及基本素質要求，使他們成為勝任第一職業(yè)崗位并具有一定自主發(fā)展能力的合格勞動者?！睆倪@里我們不難看出新時期的中職人才應定位為社會需求的熟練會計專業(yè)技術人才。

2 中職會計專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標和定位不準確

中職會計專業(yè)在教育體系中屬于初級層次,會計專業(yè)教育的目標主要是培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的能在社會上及其他經(jīng)濟團體中從事會計實務的應用型初級會計人才。這個層次人才特征是: 敬業(yè)精神和職業(yè)道德具有較高水準，專業(yè)上具有專業(yè)性、技能性、操作性、應用性的初級會計人才。也就是說中職會計專業(yè)定位就是要培養(yǎng)一定的會計實用型人才。

2.2 會計教學理論知識偏多、實踐操作過少的教育模式，學生實踐環(huán)節(jié)不完整。

當前，多數(shù)中職學校教學模式仍采用二加一模式，中職會計課程設置仍然停留在以理論知識為中心課程模式,實踐服務與理論。在會計教學大綱要求，中職學校會計專業(yè)教學計劃常常是理論課程的課時數(shù)占總課時的比重過大，實踐教學活動安排較少，會計專業(yè)實習、實踐通常是在最后一學期安排形式上的集中實習，學生很難或不能在實習期間完成全部實習內(nèi)容，這樣學生的實踐環(huán)節(jié)間斷，會計專業(yè)理論知識無法與會計實踐操作有效地結合起來。

2.3 既懂精通會計理論又熟練實踐操作的雙師型教師匱乏

由于長期的中職學校過度重視理論教學的教學模式，加上中職學校教師操作能力培訓缺乏資金和條件，使得在中等職業(yè)學校理論與實踐于一體的教師缺乏，已經(jīng)成為中職學校的普遍現(xiàn)象。各中職學校教學依賴教材進行教學，這樣，中職學校培養(yǎng)出來的會計人才與社會的需求存在較大差異。

2.4 會計專業(yè)實踐性教學經(jīng)費投入缺乏

由于會計專業(yè)實踐性教學需要一定的經(jīng)費，而經(jīng)費不足往往是因為中職學校招生少、收費低，國家補貼相對較少。這樣中職學校只能維持較低水平的運營，導致現(xiàn)代化的教學實踐設備較少，會計模擬實訓所購實訓用具質量低劣，加上資料文獻陳舊過時，因此直接影響到了學校培養(yǎng)人才的質量。

2.5 教學體系中缺乏職業(yè)道德教育

目前多數(shù)中職學校會計專業(yè)不開設或不涉及財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德的教育，財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德的教育的缺失導致職業(yè)道德水準低下、財經(jīng)法規(guī)還不熟悉或者說理解不透徹。

3 構建中職會計專業(yè)教學體系的設想

3.1 構建適應當前社會人才需求培養(yǎng)的知識體系

會計專業(yè)教學體系模塊示意圖

會計專業(yè)教學體系模塊教學分配示意圖單位%

深化會計專業(yè)課程教學體系和會計專業(yè)課程內(nèi)容改革，增強會計專業(yè)學生的職業(yè)能力要從人才培養(yǎng)整體目標要求出發(fā)，建立以職業(yè)能力為中心，以職業(yè)實踐為主線的會計專業(yè)課程教學體系。該體系要按照突出應用性、實踐性的原則，適當安排會計公共基礎課、會計專業(yè)課和實踐訓練課，重點強化實踐教學環(huán)節(jié)。

3.2 構建教師再培訓體系

當前中職師資隊伍的結構存在諸多缺欠，針對中職專業(yè)教師資現(xiàn)狀構建科學的理論體系和完整的培養(yǎng)體系。這個體系是構建“內(nèi)培加外聘”方式，對校內(nèi)采取自修、外出培訓等方式更新知識，使自己所承擔的專業(yè)學科知識學深不斷提高的內(nèi)培。向社會經(jīng)驗豐富的實踐課專業(yè)教師，如注冊會計師、高級會計師等。通過構建“內(nèi)培加外聘”方式，建立一支理論與實踐都過硬的一體化的師資隊伍。

3.3 構建中職會計專業(yè)實務操作教學的評價體系

為了確保中職會計專業(yè)實務操作教學的教學質量，建立一套評價體系來規(guī)范完善實務操作教學，促進在會計理論教學中貫徹實踐性教學的思想，改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能的考核。從而提高實務操作水平。

參考文獻

[1]何麗紅.高職會計人才培養(yǎng)模式初探[J].成人教育,2004(3).

[2]河北省教育廳關于提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的意見.

[3]2011年關于吉林省中等職業(yè)教育發(fā)展的建議提案.

第4篇：初級會計實務培訓范文

關鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；會計專業(yè)；課證融合；課程體系

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0010-04

一、基于職業(yè)屬性的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的專業(yè)不等于學科門類，不側重于學科分類的學術性，它是社會分工、職業(yè)歸并和價值認可的產(chǎn)物。正如姜大源所說的，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎上的“教育載體”[1]。因此，職業(yè)教育“專業(yè)”的本質屬性是職業(yè)，它是以職業(yè)的形式進行的，凸顯了職業(yè)的內(nèi)涵。相應地，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標需要根據(jù)職業(yè)的實際需求制訂。

在《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中對會計專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格的描述是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會計師事務所、非營利組織等基層業(yè)務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業(yè)務，熟悉企業(yè)會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業(yè)務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美方面全面發(fā)展，并具備良好職業(yè)道德和較強可持續(xù)發(fā)展能力的，適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要、服務地方經(jīng)濟建設的高素質技能型人才[2]。

二、培養(yǎng)目標對高職教育的要求

1.職業(yè)發(fā)展導向的教育理念

在現(xiàn)代社會，人生發(fā)展與社會發(fā)展的互動態(tài)勢更加明顯，個體需要在發(fā)展與變革中主動應對，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學習者的生存能力又要為其發(fā)展打下堅實的基礎。從培養(yǎng)目標可以看出，職業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿點，它明確了與本專業(yè)最直接相關的職業(yè)領域、工作崗位（包括初始崗位和發(fā)展崗位群）和職業(yè)核心能力。

職業(yè)能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在職場中表現(xiàn)的職業(yè)素質，即職業(yè)道德、態(tài)度、意志等內(nèi)在素質；三是指職業(yè)生涯管理能力，表現(xiàn)為內(nèi)省能力、自我管理能力、職業(yè)選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業(yè)環(huán)境、個人生命周期與職業(yè)發(fā)展周期沖突的解決能力、規(guī)劃職業(yè)與轉換職業(yè)的能力等。第二層和第三層的職業(yè)能力需要在課程教學中不斷培養(yǎng)，第一層除了體現(xiàn)在課程教學中之外，還與專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系的構建直接相關。本文主要從課程體系的構建角度闡述職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的取得。

2.構建適于職業(yè)教育的課程體系

在職業(yè)領域，對于一個職業(yè)人，求職或升遷的要求用下圖1表示。

從圖1可以看出，具備相應的職業(yè)資格是從事該職業(yè)的首要要求。職業(yè)資格，是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術和能力的基本要求，是從事某一職業(yè)的起點標準或必備標準。從業(yè)者是否具備相應的職業(yè)資格，是通過政府認定的考核鑒定機構，按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書。

在職業(yè)教育領域，基于職業(yè)屬性的培養(yǎng)目標要求用下圖2表示。

從圖2可以看出，構建基于職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和手段。課程體系，是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標進行的有計劃、系統(tǒng)性的課程安排，既要使學習者掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識與能力，又要將其終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。合理安排課程內(nèi)容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識、能力與素質結構的優(yōu)化。

三、高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系構建

職業(yè)教育目標要求培養(yǎng)學生職業(yè)能力，具備相應的職業(yè)資格，這也是勞動者求職或升遷基本要求。如何讓學生畢業(yè)后既具備崗位所需的職業(yè)能力又取得相應的職業(yè)資格證書，構建高職“課證融合”課程體系則是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的起點和抓手。

所謂“課證融合”是指結合職業(yè)資格證書或技術等級證書的內(nèi)容標準制定課程標準、確定課堂教學內(nèi)容，把職業(yè)資格證書對知識、技能和素質的要求融入到課堂教學中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。本文以會計專業(yè)為例介紹“課證融合”課程體系構建方法。

1.崗位選擇

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了課程體系的構建首先是確定專業(yè)面向的崗位及崗位群。通過專業(yè)調研，選擇會計人員面向的工作崗位，再將崗位區(qū)分為學生就業(yè)的初始崗位群和發(fā)展崗位群。會計專業(yè)初始崗位群通常包括：出納崗位、會計核算崗位、會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理崗位；會計專業(yè)發(fā)展崗位群通常包括：總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)等財務管理崗位、會計師事務所項目經(jīng)理、會計咨詢主管崗位。

2.典型工作任務分析

工作任務分析是專業(yè)課程開發(fā)中一項關鍵性工作，也是職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，如課程結構分析、學習領域課程的設置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務）的選擇，技能考核項目的確定等等。

工作任務是指職業(yè)崗位群需要完成的任務和具體的工作內(nèi)容，具有多樣性。作為課程內(nèi)容的工作任務應是對職業(yè)工作進行綜合分析得到的典型工作任務。所謂典型工作任務，是指在一個職業(yè)活動中具有結構完整的工作過程，包括計劃、實施及工作結果的檢查和評價等步驟。會計專業(yè)典型工作任務包括：貨幣資金收付與管理、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、稅費的計算與申報、會計信息化管理、產(chǎn)品成本的計算與分析、會計報表分析、資金的籌措與運營管理。

典型工作任務分析要點主要包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具和器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求等[3]，其中，“對工作及工作對象的要求”是對完成任務應具備的職業(yè)能力作出較為詳細的描述。如“會計信息化管理”工作任務中對工作和工作對象的要求描述為：借助會計信息系統(tǒng)工作，合理啟用相關子系統(tǒng)并正確使用；系統(tǒng)參數(shù)設置要符合企業(yè)內(nèi)部會計控制要求、會計準則與稅收法規(guī)；及時錄入并審核業(yè)務單據(jù)，進行相應的會計處理，準確提供內(nèi)外部所需信息；與企業(yè)管理緊密結合，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)務控制中存在的問題；合理進行權限劃分，做好數(shù)據(jù)備份與保護工作，確保會計信息的安全完整。

3.職業(yè)資格證書選擇

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”。但目前，我國學歷證書歸口教育部門，職業(yè)資格證書歸口勞動部門，如何讓學生同時獲得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書，這就要求職業(yè)教育課程體系的構建必須與相應的職業(yè)資格證書相結合，課程的學習不僅培養(yǎng)學生職業(yè)能力，還要有助于學生取得相應的職業(yè)資格證書。

證書的選擇既要考慮學生就業(yè)上崗，還要考慮學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，即包括初始崗位資格證書與發(fā)展崗位群資格證書。與會計人員直接相關的證書主要包括會計從業(yè)資格證書和會計專業(yè)技術資格證書。

會計從業(yè)資格屬初始崗位資格，是進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業(yè)的“門檻”。會計專業(yè)技術資格是指擔任會計專業(yè)職務的任職資格，屬發(fā)展崗位群資格，分為初級資格、中級資格和高級資格。其中，初級資格證書在取得會計從業(yè)資格后即可參加全國統(tǒng)一考試獲得；中級和高級資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業(yè)一定年限后才有資格參加考試。

4.“課證融合”課程體系構建

職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)具有諸多一致性，如，專業(yè)劃分的基礎與相關職業(yè)資格方面， 專業(yè)培養(yǎng)目標制定的依據(jù)與相關職業(yè)功能方面，專業(yè)教學過程的實施與相關職業(yè)勞動過程、工作環(huán)境和活動空間方面，專業(yè)的社會認同與相關職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業(yè)教育專業(yè)等同于職業(yè)。

專業(yè)相對靈活，口徑較寬，學生接受的是系統(tǒng)全面的知識、技能和素質培養(yǎng)，有利于學生可持續(xù)發(fā)展，學業(yè)完成后取得相應的學歷證書。而職業(yè)中的職業(yè)資格針對性強，更直接、更準確地反映特定職業(yè)實際工作的技術標準和操作規(guī)范，職業(yè)資格證書表征的是完成某個崗位任務所需要的能力。因此，在構建專業(yè)課程體系時，既要考慮學生完成崗位工作所需的職業(yè)資格要求，將職業(yè)標準融入專業(yè)課程，又要考慮學生未來發(fā)展，開設基礎課程和拓展課程。具體課程體系構建過程如下。

首先，在崗位及工作任務分析的基礎上，將典型工作任務轉換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學習領域課程群。如會計專業(yè)，7項典型工作任務轉換為7門學習領域課程，按照工作任務的邏輯關系由易到難進行排序，分別是出納業(yè)務操作、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、企業(yè)納稅實務、成本計算與分析、會計信息化管理、會計報表分析、企業(yè)財務管理。這些課程與職業(yè)和職業(yè)資格密切相關，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)標準，以任務為驅動整合相應的知識、技能和態(tài)度，按照職業(yè)情境組織教學，實現(xiàn)“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。

其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對職業(yè)能力和素質要求開設公共課程、專業(yè)基礎課程和拓展課程。這些課程緊密結合學習領域的學習要求，以形成自主學習、團隊協(xié)作的習慣和必要的知識基礎為目標，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為學生個性發(fā)展和綜合素質提升服務。

據(jù)此，我院會計專業(yè)構建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級基礎課程平臺（公共平臺課、專業(yè)基礎平臺課），1個學習領域課程群，1個素質拓展課程子系統(tǒng)。其中，公共平臺課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想政治社會實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生心理健康教育、高等數(shù)學、大學體育、計算機基礎、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育等；專業(yè)基礎平臺課程包括：會計基礎、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟法、Excel在會計中應用、統(tǒng)計基礎等；學習領域課程群如上述7門課程；素質拓展課程包括：行為禮儀、審計基礎與案例分析、分行業(yè)會計核算、ERP沙盤模擬等。

構建“課程融合”課程體系，融實踐教學、素質教育、理論學習為一體，培養(yǎng)學生崗位勝任能力、社會適應能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

5.課程體系與會計職業(yè)資格的關系

如前所述，會計職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書。會計從業(yè)資格證書考試科目為會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化，課程體系中相對應的支撐課程是會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計信息化管理、計算機基礎、Excel在會計中應用。學生學完這些課程后即可參加全省統(tǒng)一考試，考試合格者取得會計從業(yè)資格證書。

初級會計資格證書考試科目為初級會計實務、經(jīng)濟法基礎，中級會計資格證書考試科目為中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理。其中，初級會計實務和中級會計實務內(nèi)容具有一致性，但難度不同，經(jīng)濟法基礎與經(jīng)濟法亦是如此。與之相對應的支撐課程有企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、分行業(yè)會計核算、產(chǎn)品成本計算與分析、經(jīng)濟法、企業(yè)納稅實務、企業(yè)財務管理、會計報表分析。這些專業(yè)課程保證了學生在取得會計從業(yè)資格后參加全國統(tǒng)一的初級會計資格考試要求，工作五年后可參加中級會計資格考試，以分別取得相應的技術資格證書。

[參考文獻]

[1]姜大源.基于職業(yè)科學的職業(yè)教育學科建設辨析[J].中國職業(yè)技術教育，2007（11）：10.

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[3]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課題組編.學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：11，22.

Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development

ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping

（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

第5篇：初級會計實務培訓范文

Abstract: The purpose of vocational teaching profession is to train students in the capacity of the actual accounting, there is currently incompatible with the teaching problems, the article made a detailed analysis, presented to the vocational qualification certificate-oriented Reform of Accounting of specific measures.

關鍵詞:資格證書 高職會計專業(yè) 教學改革

Key words: qualifications Higher Accounting teaching reform

作者簡介:曾憲基(1972-11 ),男,漢族,廣西融安人,會計學專業(yè)本科,柳州師范高等專科學校財經(jīng)系講師,主要研究財務管理、會計電算化。

《中華人民共和國會計法》規(guī)定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業(yè)資格證書。目前,高職高專院校根據(jù)自身的師資條件、人才培養(yǎng)目標確定學生實踐能力考核方法和標準,各自為戰(zhàn),沒有對應會計職業(yè)資格考核體系設置課程和培養(yǎng)方案。一些院校組織參加會計職業(yè)資格考試還需專門培訓,浪費了教學資源和教學時間。以資格證書為導向推進高職會計專業(yè)的教學改革,將學歷證書與職業(yè)資格證書有效結合,培養(yǎng)市場真正所需的人才,已成為會計專業(yè)教學改革亟待研究解決的問題。

一、當前高職會計專業(yè)教學存在的問題

(一)缺乏“雙證書”教材

相當一批已出版的高職教材深受普通高校本科型課程教學體系的影響,知識結構陳舊,沒能充分反映社會進步所帶來的新技術、新工藝、新設備、新材料的發(fā)展,特別是加強實訓的教材尤為稀缺。

(二)課程設置體系不合理

高職院校會計專業(yè)的課程體系同證書培訓教材相脫節(jié),這類教材不能按照實際會計工作崗位要求組織教學,會計專業(yè)課程在理論課結束后,缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環(huán)節(jié),使學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有效地結合起來,學生往往學到后面忘了前面,眼高手低,動手能力較差。

(三)教學評價體系不科學

職業(yè)教育最顯著的特點是強化學生動手能力的培養(yǎng),職業(yè)技能鑒定考核和鑒定的核心內(nèi)容也是技能操作,二者之間本有很好的“接軌”緣分,但職業(yè)院校因應試教育的影響,目前學生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式,僅以一次成績作為成績評價標準,缺乏科學性。

(四)“雙師型”教師短缺

有的教師沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷,缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。有的指導教師雖然具有一定的實踐經(jīng)驗,但由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計工作,不能滿足全面實踐環(huán)節(jié)的要求;有的教師雖然具有會計師資格證書,但也只是具備資格而已。

二、以資格證書為導向推進高職會計專業(yè)的教學改革措施

(一)修訂會計人才培養(yǎng)方案,開發(fā)“雙證書”教材

高職院校應將會計崗位能力進行分解,明確其中的基本知識、技術和技能,確定各個會計業(yè)務處理程序的知識含量與操作技能,規(guī)定其崗位技術或技能,進而列出相應的課程名稱。就業(yè)方向性課程可設計為兩個模塊,第一是理論課程教學設計模塊,包括:職業(yè)基礎課(數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計學原理、財務會計、稅法等課程)、職業(yè)技術課與職業(yè)認證課(基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、出納與往來會計、存貨會計、對外投資核算會計等課程)、可持續(xù)發(fā)展課(計算機基礎、管理學基礎、人力資源管理、市場營銷、公共關系等課程)。第二是實訓課程教學設計模塊,包括基礎會計實訓、出納與往來會計實訓、存貨會計實訓、對外投資會計實訓、固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)會計實訓等實訓課程。

(二)修訂教學計劃,融入職業(yè)資格證書考試內(nèi)容

例如,初級會計資格考試的《初級會計實務》包含高職會計專業(yè)的《基礎會計》和《財務會計》兩門專業(yè)主干課的基本內(nèi)容,這兩門課程的教師上課時可以《初級會計實務》的相關內(nèi)容為主線進行講授;而初級會計資格考試的《經(jīng)濟法基礎》包括《法律基礎》、《經(jīng)濟法》和《稅法》的相關內(nèi)容,由于教學計劃中這三門課的開設時間跨度較長。所以教學計劃中應將《經(jīng)濟法基礎》在考前單設,以匯總鞏固相關內(nèi)容;而會計電算化證的考試內(nèi)容包括高職教學計劃中《計算機基礎》和《會計電算化》兩門課的相關內(nèi)容,這兩門課都已經(jīng)包含在教學計劃中,只要求這兩門課在講授時參考會計電算化證考試用書的相關內(nèi)容。

(三)加強師資隊伍建設,培養(yǎng)“雙師型”教師

針對當前專業(yè)教師師資隊伍普遍缺乏專業(yè)技能和實踐教學能力的情況,一方面可以采用“請進來”的方法,每學期從企業(yè)聘任有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術人員到學校兼任專業(yè)課并開設專題講座,以此改變原有的專業(yè)教師結構;另一方面還可以采用“走出去”的辦法,利用寒暑假等時間安排會計教師到會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財會部門兼職,通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化其實踐技能。

(四)注重建立并充實實訓、實習基地,提高學生的實踐技能水平

可以在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地,通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師,聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作,接受學生頂崗實踐。

(五)建立科學的課程評價機制與激勵機制

高職院校應通過人才需求狀況調查,了解用人單位對會計人員的評價標準,以此為導向,改革考核評價制度。在實施評價的過程中,應將教師和學生列為評價的主體,同時聘請學院教學董事會董事與合作單位的專家學者,及時淘汰或更新不符合社會發(fā)展需要的課程內(nèi)容,保證課程教學內(nèi)容的前沿性。改變教學工作量只與課時相關而與質量不相關的評價方法,力爭使每位教師自覺地成為課程建設的積極參與者。

參考文獻:

第6篇：初級會計實務培訓范文

關鍵詞：非企業(yè)單位；會計人員；會計專業(yè)技術資格考試

中圖分類號：F23文獻標識碼：A

一、必須充分理解輔導教材的內(nèi)容

輔導教材是根據(jù)考試大綱編寫的，而考試題目是根據(jù)輔導教材出的，因此考生必須充分理解其內(nèi)容。要做到這一點，可采取下列方法：第一，參加考前面授培訓班學習。除了高級會計師資格考試外，初級、中級考試已舉辦多年，各地已經(jīng)總結了非常寶貴的考前培訓經(jīng)驗，授課教師的水平越來越高。如果考生能參加考前培訓班的學習，可加速、加深對輔導教材內(nèi)容的理解，少走彎路。第二，參加網(wǎng)上舉辦的考前培訓班學習。在計算機網(wǎng)絡技術應用越來越普及的情況下，有條件上網(wǎng)的考生可以參加計算機網(wǎng)絡上舉辦的各種考前培訓班，如北京國家會計學院、上海國家會計學院、中華會計網(wǎng)校等舉辦的各種考前培訓班。參加網(wǎng)絡上的考前培訓班的優(yōu)點是費用低，可以多次聽課，教師經(jīng)驗豐富，教學重點突出，通俗易懂。第三，購買好的輔導材料并結合輔導教材認真研讀。認準教材上的“知識點”是理解其內(nèi)容的前提，好的輔導材料往往已經(jīng)把教材上的“知識點”歸納出來，只要結合輔導教材認真研讀，可極大地提高學習的效率。在購買輔導材料的時候應貨比三家，這樣才能買到好的輔導材料。

二、必須認真研究往年的考試題目，并做一定量的練習

通過對往年考試題目的研究，可以發(fā)現(xiàn)每年的考試題目雖然不一樣，但還是有一定的規(guī)律可循，即一條題目總是考一個或若干個“知識點”、特定內(nèi)容可從不同角度出題（即題目很靈活）、題目的覆蓋面比較廣泛。作為對策，考生必須做一定量的練習：第一，重視單項選擇題、多項選擇題、判斷題的練習。在初級、中級考試中，這三種題型所占分數(shù)比重往往達到50%左右，例如，最近幾年《中級會計實務》課程，上述三種量型占48%，而《財務管理》課程，上述三種題型占53%。但是輔導教材上并沒有有關這些題型的例子，因此，考生必須在輔導教材以外，購買好的配套練習或模擬練習冊，做有關這些題型的練習。第二，重視業(yè)務題（包括計算題、分析題、綜合題）的練習。輔導教材上有關業(yè)務題的例子往往較多，考生應舉一反地掌握。但是，光掌握輔導教材上的業(yè)務題是不夠的，其原因之一是這些業(yè)務題與考試時的業(yè)務題不太一樣，考試時的業(yè)務題有明確的資料和要求回答的要點，而輔導教材上的業(yè)務題的資料和要求回答的要點不是很明確；原因之二是輔導教材上的業(yè)務題缺少綜合性和技巧性。因此，考生還應在輔導教材以外，多做有關業(yè)務題的練習。第三，對于參加高級會計師資格考試的考生來說，應做一定量的案例分析題的練習，因為高級會計師資格考試只考案例分析題。做案例分析題練習時應理解題目中的知識點，切忌死記硬背。

三、必須進行自測，以便檢查學習效果

第7篇：初級會計實務培訓范文

一、財務管理專業(yè)資格證書的分類及其重要性

（一）各種證書的分類

財務管理是一項綜合性管理，它涉及面廣、制約性強，是通過價值形態(tài)對資金運動進行計劃、決策和控制的，是企業(yè)管理的核心內(nèi)容。因此，對于財務管理專業(yè)的畢業(yè)生來說，熟練掌握財務管理各方面的知識并取得相應的證書是對知識能力的一種反映。財務管理專業(yè)可以考取的證書種類繁多，有執(zhí)業(yè)資格證書，也有職業(yè)資格證書，其專業(yè)內(nèi)的證書主要包括會計從業(yè)資格證、初級會計職稱、中級會計職稱、注冊會計師、銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等。

1、會計從業(yè)資格證

會計從業(yè)資格證是有關機構頒發(fā)給通過會計從業(yè)資格考試人員的一種資格證書，能夠證明其具備一定的會計專業(yè)知識和技能，是任何想要從事會計工作的人所必須取得的證書，是會計工作的“準入證”。由于會計工作是一項技術工作，政策性、專業(yè)性強，會計人員所具有的專業(yè)知識和業(yè)務能力會直接影響到會計工作的質量，因此從事會計工作的人必須具有必要的會計專業(yè)知識和技能。

2、初級會計職稱

初級會計職稱也被稱為助理會計師，是由全國統(tǒng)一組織的，具有統(tǒng)一的命題、考試時間以及合格標準，對那些考試合格的人，人事部會頒發(fā)《初級會計職稱證書》，這種證書全國通用，且其難度較會計從業(yè)資格證書高，含金量大。

3、中級會計職稱

中級會計職稱是較初級會計職稱高一等級的證書，報考中級會計職稱的要求要比初級更嚴格一些，需要一定工作經(jīng)驗。按照現(xiàn)行會計職稱管理規(guī)定，取得該職稱后才能夠評定會計師職稱。

4、注冊會計師證

注冊會計師證書是一個難度很大的證書，具有高權威性和高含金量，是人民日報反復推薦的證書。取得注冊會計證書的人簡稱注冊會計師，他們對知識有更廣泛深刻的了解，他們的受歡迎程度也是會計類證書中最高的。

5、銀行從業(yè)資格證

銀行從業(yè)資格證書是有關機構向通過該考試的人員頒發(fā)的證書，可以反映其具有的專業(yè)崗位的學識、技術和能力。此種考試也是采取個人網(wǎng)上報名的方式，每年五月、十月份分別舉行一次，考試成績兩年有效。

6、證券從業(yè)資格證

證券從業(yè)資格是進入證券行業(yè)的前提條件，也是進入其它行業(yè)的重要參考，擁有證券從業(yè)資格證是從事證券職業(yè)的第一道關口，因此，證券從業(yè)資格證也被稱為證券行業(yè)的準入證。該考試經(jīng)證券協(xié)會確定的年度統(tǒng)一考試，已全部采用網(wǎng)上報名，并使用全國統(tǒng)考、閉卷方式對學生進行考核。

（二）資格證書的重要性

只要有學歷就可以工作是社會過去對于求職者的要求，既要有學歷又要有資格證書才能找到較好的工作是現(xiàn)在和未來的趨勢[6]。資格證書是由國家頒發(fā)的，經(jīng)過一定程序嚴格培訓及考核鑒定合格的人才能獲得，是勞動者專業(yè)知識和技能的證明[4]，是雇主招聘員工的主要依據(jù)，是我國公民到境外工作的有效證件[3]。資格證書對勞動者就業(yè)起著促進作用，很多技能人才通過考取資格證書來證實自己的實力與技術。資格證書與相關工作的具體要求緊密結合，表現(xiàn)了特定職業(yè)所規(guī)定的工作標準和規(guī)范，以及在這一職業(yè)中工人所應當達到的的能力水平。這兩年來，雖然國家取消了許多行業(yè)的從業(yè)資格證。但是我們會發(fā)現(xiàn)，在那些黑名單中財經(jīng)類證書的身影少之又少。

近年來，用人單位愈來愈重視技術性人才，對技術的要求也越變高。他們普遍認為資格證書是從事某種工作必須具有的學識，技術和能力的證明，是衡量一個人能力的一項重要標準。社會可以通過資格證書初步地了解求職者的能力，直接地了解求職者的專業(yè)技術。大學生只有獲得相應的資格證書，才能使得他們在求職的過程中充分運用自己的專業(yè)技能找到合適自己的工作，才可以放心的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)，為自己就業(yè)提供有效的憑證。

二、財務管理專業(yè)考證的原因

（一）國家政策因素

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才市場也逐步規(guī)范化，我國很早就已經(jīng)開始實行國家職業(yè)資格證書和學歷證書相結合的制度，而且勞動部門和社會保障部門規(guī)定了90個行業(yè)必須要有職業(yè)資格證書才能進入，也就是說，如果沒有相關的資格證書，很難滿足人才市場的需求，很難找到合適的工作。財務就是其中一個，國家明確規(guī)定，會計從業(yè)資格證書是進入會計行業(yè)的人員所必須持有的。同時，在未來的職業(yè)發(fā)展過程中所涉及的職稱與職業(yè)技術資格評定都與資格證書聯(lián)系密切，只有獲得相應的證書才能被社會認可和接受。因此，越來越多的大學生為了滿足社會需要而選擇考證。

（二）用人單位方面

用人單位對人才選拔的要求對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有很大的影響。一方面，用人單位在選拔人才的過程中通過不斷比較來選出最優(yōu)秀的，招聘時不僅看學歷證書，更重要的是看所持有的資格證書的數(shù)量以及質量[8]，他們普遍認為資格證書是從事某種工作必須具有的學識，技術和能力的證明，是衡量一個人能力的重要標準。大學生擁有資格證書也能較快的進入工作狀態(tài)，從而替用人單位節(jié)省培訓費用，降低運營成本[7]。另一方面，不同的用人單位基本都存在著不同于其他單位的人才評選機制。面對過于個性化的人才招聘，選拔機制和缺乏規(guī)范與統(tǒng)一的人才測評標準，大學生只有將自己越變越優(yōu)秀，將用人單位多元的素質與能力要求集于自身，以便在求職過程中滿足他們的要求。

（三）學校教育局限因素

目前，我國高等教育還不夠完善，教育體制改革仍然是一個重大的問題。首先，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加速，社會對人才的需求趨于多樣化，知識更新的速度越來越快，高校要將學生培養(yǎng)成為實用型和應變型人才越變越困難，大學生必須通過考證使得自己與實際的社會需求之間的差距變小，提前將自己的知識結構、專業(yè)知識和技能、實踐能力改善和提升，提高自身的競爭力，將自己培養(yǎng)成為能夠很快適應社會需求的綜合型人才。其次，高校還沒有深入指導大學生的就業(yè)，沒有徹底形成對大學生良好、科學、系統(tǒng)的就業(yè)指導，致使大學生沒有完全清楚的認識到證書對于就業(yè)的作用，也讓他們普遍缺乏一種形成明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

（四）個人方面

個人主要是由于就業(yè)壓力的無奈。隨著我國高校的不斷擴招，就業(yè)情況越來越嚴峻。考證的原始動力是方便求職，而且考取了相關證書在工作后的收入上也有所體現(xiàn)[6]。由于市場經(jīng)濟的需要，對于一些特別的專業(yè)，政府已經(jīng)實行了準入制度，目前已有23類專業(yè)建立了職業(yè)資格證書制度，持有相應的資格證書是從事此類職業(yè)人員的必要條件，是能力的象征，文化資本的象征。很多的用人單位權衡人才層次的高低就是以資格證書的有無和多少作為重要標準的，大學生多一張資格證書就等于說為未來的求職多增加了一個砝碼[5]。而且，取得證書對工作后的收入也會有所影響。據(jù)報道，若是取得Cisco認證或微軟MCSD認證，工資差不多可以升高40%到60%。如果取得了注冊會計師證書，在工作的同時將這個證書放在會計師事務所掛職也是可以獲得一定報酬的[8]。

三、財務管理專業(yè)的考證調查情況

（一）調查形式

財務管理專業(yè)畢業(yè)生的考證情況來源于電子問卷調查獲得每一個畢業(yè)生信息，信息真實可靠。問卷共發(fā)放236份，回收問卷200份，回收率為84.74%。

（二）調查結果

畢業(yè)生的男女比率大致為1：3，女生顯著多于男生。

女生認為考證很重要的比率高于男生，男生認為考證無所謂的比率高于女生，表明女生的考證意愿高于男生。

在調查的幾類證書中，會計從業(yè)資格證的考取比率最高，依次是初級會計職稱和證券從業(yè)資格證。

女生考取的比率為89.55%，男生為63.64%，表明會計從業(yè)資格證的考證結果女生比男生好。

女生的考取比率為26.87%，接近于男生的3倍，表明初級會計職稱的考證結果女生比男生好。

女生考取比率為2.99%，而男生為0，表明男生幾乎沒有參與銀行從業(yè)資格證的考試，或者即使參與了也沒有考取。

女生的考取比率為17.91%，男生仍然為0。

從調查中可以看出，女生的考證意愿比男生強，考證結果比男生好。

四、財務管理專業(yè)考證與就業(yè)之間的相關性分析

（一）相關性分析

通過SPSS Statistics對調查的數(shù)據(jù)進行相關性分析（給定的顯著性水平是0.05，分析得到的顯著性數(shù)據(jù)小于0.05說明二者相關，大于0.05說明不相關），分析的結果表明是在0.01水平上顯著相關，說明是否有持有相關證書與是否從事相關性工作呈顯著相關。表明持有相關性證書的人越容易從事相關方面的工作。從事相關工作的比率隨著相關證書的多少呈增長趨勢，說明持有相關證書的數(shù)量越多，從事相關工作的比率越大。

（二）證書有利于提高學生的就業(yè)率

證書是知識的證明，是專業(yè)技能的派生物，財務管理類證書是相關專業(yè)能力的體現(xiàn)，證書也與企業(yè)崗位具體要求密切相關，更多的反應了實際的工作標準和規(guī)范，以及勞動者從事這份工作可以達到的實際能力水平。當前社會競爭激烈，用人單位對人才的要求也越來越高，證書可以幫助求職者在找工作時增加籌碼。在與別人同等的條件下，相關的證書越多，可選擇的工作機會越多，從事相關工作的機會越多，可能性越大。因此，證書有利于提高大學生的綜合就業(yè)競爭力，拓寬大學生的就業(yè)渠道，促進大學生就業(yè)。

五、對實證結果的原因解釋

證書是專業(yè)知識技能的派生物，考證是為了培養(yǎng)一種應對特殊工作要求的技能，不同的證書反映了不同的專業(yè)能力?？既》蠈I(yè)方向的證書是提高就業(yè)競爭力的重要保障。上面所列舉的證書也反映著不同的專業(yè)能力。

第一，會計從業(yè)資格證，了解會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、賬務處理程序；了解計算機基礎、會計電算化制度；了解會計法律制度、金融法律制度、稅收法律制度、會計職業(yè)道德。通過了解相關的理論知識，掌握會計實務處理能力，如掌握會計信息的生成，會計電算化軟件的操作，能對企事業(yè)單位、不同行業(yè)會計實務進行處理。

第二，初級會計職稱，獲得此證書即說明已掌握了一般的財務會計基礎理論和專業(yè)知識；熟悉并能正確執(zhí)行有關的財經(jīng)方針、政策以及財務會計法規(guī)、財務會計制度；具備能掌管某些領域或職位的財務會計工作的能力。

第三，中級會計職稱，取得這個證書即說明已經(jīng)掌握了較強的財務會計基礎理論和專業(yè)知識，具備承辦有關審計、會計、咨詢、稅務等方面業(yè)務的實力。

第四，注冊會計師，能夠全面掌握會計學的法律法規(guī)，職業(yè)道德，能夠運用自己的經(jīng)驗，知識選擇合適的工具去正確的解決問題，能夠運用swot對行業(yè)進行分析并作出適當?shù)呐袛?，能夠了解不同的?jīng)濟實體活動，能夠準確的對數(shù)據(jù)、狀態(tài)進行分析等，總之，注冊會計師證反應的是比較全面的能力。

第五，銀行從業(yè)資格證書，了解銀行業(yè)的基本法律法規(guī)，具備與銀行相關的專業(yè)知識、技術和能力，如對銀行業(yè)發(fā)展情況的了解，對整個市場經(jīng)濟的了解，以及一些理財規(guī)劃的相關知識等。

第六，證券從業(yè)資格證，了解中國的金融體系，證券市場的主體，認識證券所包含的類型以及每個類型的特點。擁有證券的基本分析能力，掌握投資的基本理論。了解證券市場的基本法律法規(guī)，證券從業(yè)人員的管理，證券公司的業(yè)務規(guī)范等。

六、建議

第一，首先，大學生應該更深入地了解自己所學的專業(yè)，了解本專業(yè)可以考取的證書，并積極考取，為就業(yè)增加更多的籌碼，以便畢業(yè)后能夠更好地就業(yè)。再次，大學生要對自己有一個清醒的認識，如了解自身特點、興趣愛好及能力特長等，適時對自己的未來做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己將來的就業(yè)做一個全面地思考。

第8篇：初級會計實務培訓范文

1、公共基礎平臺課程。包括語言類課程（大學語文、大學英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策等）；計算機類課程（計算機文化基礎、計算機技術基礎等）；人文素質類課程（基本原理、思想品德修養(yǎng)與法律基礎、公共體育等）。

2、學科基礎平臺課程。包括管理學類課程；經(jīng)濟學類課程（政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等）；數(shù)學類課程（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等）；法律類課程（經(jīng)濟法、稅法等）。

3、專業(yè)基礎平臺課程。包括初級會計學、中級財務會計、高級會計學、財務管理學、成本會計學、管理會計學、會計信息系統(tǒng)、審計學等。

4、專業(yè)選修模塊課程。包括專業(yè)限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學專業(yè)基礎理論知識基礎上，構建具有特色的職業(yè)教育能力模塊以滿足學生個性化發(fā)展，例如行業(yè)會計模塊，課程可設置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫(yī)院會計等；會計控制模塊，課程可設置會計制度設計、內(nèi)部控制、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范、審計案例等。

5、公共選修課程。公共選修課程包括應用寫作、自然科學類課程、人文社會科學類課程等。

（二）建立“教師-會計師”有機結合的“雙證型”師資隊伍

1、基礎理論課程由“雙證型”優(yōu)秀校內(nèi)教師擔任。優(yōu)先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經(jīng)歷的教師作為“校內(nèi)專業(yè)導師”。

2、擴大“雙證型”教師數(shù)量，提升“雙證雙師型”教師素質，改善教師隊伍結構。應選派教師定期到企業(yè)進行會計實踐培訓，或者參與聯(lián)合企業(yè)會計業(yè)務操作，提升任課教師的會計實踐能力，強化任課教師的會計實踐背景。校外導師同校內(nèi)專業(yè)導師結合，共同完成專業(yè)技術課程講授、專業(yè)認知、崗位實訓、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)的指導。形式可分為兩種：①企業(yè)教學顧問。應能舉辦會計專題講座和學術報告，為學生及時介紹會計學科前沿動態(tài)和最新成果；②企業(yè)兼職教師。能擔任會計專業(yè)課程教學，指導學生完成實習實訓等實踐教學內(nèi)容，并能培養(yǎng)和提升學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構建“雙導師型”實踐教學體系。

實踐教學體系是校內(nèi)“專業(yè)認知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”+校外“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)模式的重點部分，在實踐教學方面對學生的培養(yǎng)通過“雙導師制”來實現(xiàn)，一方面在學校由專業(yè)教師通過課程實驗和綜合模擬實訓等對學生進行專項會計崗位能力、綜合財務管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)；另一方面由聘請的校外兼職實踐導師在企事業(yè)單位對學生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。兩方面相互配合，旨在培養(yǎng)擁有卓越理念的“卓越會計師”人才。主要按以下思路和流程進行：

1、校內(nèi)“專業(yè)認知、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系。校內(nèi)培養(yǎng)由校內(nèi)導師完成，包括基本認知能力訓練、專項會計崗位運作能力訓練、綜合財務管理能力訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練。（1）基本認知能力訓練。重點解決學生對社會和企業(yè)缺乏認識和職業(yè)體驗不足的問題。通過對制造、服務、運輸?shù)刃袠I(yè)的基本構成單元、會計業(yè)務流程、財務管理模式的認知，理解會計業(yè)務和財務系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征，了解會計的基本崗位和應具備的基本素質，同時培養(yǎng)學生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內(nèi)容：①學科基礎認知。通過管理學、管理經(jīng)濟學理論課程學習和實驗課程學習完成。學生應系統(tǒng)了解管理學、經(jīng)濟學的基本理論知識并能應應用于企業(yè)經(jīng)濟事務認知中；②專業(yè)認知實習。專業(yè)認知實習要求學生在認識、了解、定位本專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃基礎上，對自己大學四年乃至畢業(yè)后3～5年的發(fā)展進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。（2）會計崗位運作能力培養(yǎng)。通過對制造、服務、商業(yè)等基本行業(yè)中會計業(yè)務的崗位訓練，使學生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業(yè)務操作內(nèi)容，并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作，掌握必備的專業(yè)知識和實務操作能力。這部分能力的訓練結合會計主干課程例如初級會計學、中級財務會計、成本會計學、審計學、會計信息系統(tǒng)、稅法等課程的學習來完成，可與相關課程的開設學期同時進行，按照出納、往來結算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設計實驗內(nèi)容。這些實驗貫穿于整個本科學習階段，進行持續(xù)的不間斷崗位能力訓練。（3）財務崗位運作能力培養(yǎng)。通過對制造、服務、商業(yè)等基本行業(yè)中企業(yè)財務管理的崗位訓練，使學生了解每個財務管理崗位的方法體系和應用技能，提升學生的財務管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會計師”打下良好基礎。這部分能力的訓練按照財務分析、財務預算、籌資決策、投資決策、資本運作等崗位，結合財務管理學課程實驗、管理會計學課程實驗、財務崗位分工實訓、ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)沙盤演練等完成。（4）綜合會計業(yè)務能力培養(yǎng)。針對“卓越會計師”培養(yǎng)要求，按照企業(yè)會計主管崗位的要求，采用仿真企業(yè)一個完整會計年度的會計資料，讓學生以會計主管的身份進行會計崗位的分工、工作權限安排、建賬，對整個年度的會計業(yè)務進行相應處理，最終進行年終決算，提供年度財務報告。這部分訓練旨在通過對制造、服務、商業(yè)等基本行業(yè)中一個典型企業(yè)會計系統(tǒng)的綜合運作訓練，使學生全面掌握各行業(yè)會計信息系統(tǒng)整體運作管理的方法體系和應用技能，提升學生的綜合財務管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)未來“卓越會計師”打下良好基礎。培養(yǎng)學生勝任會計主管的能力，使學生在校期間即了解并體驗會計主管運作企業(yè)整個會計工作的過程。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)創(chuàng)新設計旨在要求學生利用所學專業(yè)知識進行會計崗位工作流程創(chuàng)新設計、會計業(yè)務工作流程創(chuàng)新設計，或者某產(chǎn)品供應鏈戰(zhàn)略和財務管理流程設計、某公司創(chuàng)業(yè)計劃設計等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質。通過專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計和大學生科技文化競賽等各種形式，由學生自選作品、自組團隊、設計作品，可進行企業(yè)會計崗位工作流程創(chuàng)新設計（例如酒店出納工作流程）、企業(yè)會計業(yè)務工作流程創(chuàng)新設計（例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務流程），也可設計某產(chǎn)品供應鏈運作流程戰(zhàn)略和財務管理流程（例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計），也可全面設計某公司創(chuàng)業(yè)計劃，模擬企業(yè)從注冊創(chuàng)建到實際經(jīng)營運作的全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質。

第9篇：初級會計實務培訓范文

，高校會計學專業(yè)設置計算機課程一般有兩種模式：

①“基礎型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”(或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”)和“電算化會計”(或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”)兩門課。如上海財經(jīng)大學、人民大學會計學專業(yè)就是這種“基礎”+“應用”的模式。

②“系列應用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經(jīng)大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數(shù)據(jù)結構”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程(財政部司編《會計學專業(yè)主干課教學大綱》P16)。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組(門)“應用”課程的模式。無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。

突出的問題有以下三點：

1、各門計算機課程與會計系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業(yè)知識而會計專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現(xiàn)行會計課程教材(除“電算化會計”外，下同)不反映計算機應用知識，也不要求專業(yè)課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。

2、單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發(fā)了《會計電算化知識培訓管理辦法(試行)》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。

(1)初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操作，有關漢字系統(tǒng)及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。

(2)中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數(shù)進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配和結轉方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護或參數(shù)設置，筆者簡稱為“設置能力”。

(3)高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統(tǒng)、開發(fā)與維護”的能力。會計軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護的前提。分析、開發(fā)和維護的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。

目前，高校“電算化會計”課程按財政部教學大綱要求，“培養(yǎng)學生具有組織和開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)(工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng))和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業(yè)參加工作后，在已實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們不會操作現(xiàn)行會計軟件；在未實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發(fā)成套的會計核算系統(tǒng)軟件。事實上，從國外會計電算化現(xiàn)狀看，無論定點開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務。要求我們現(xiàn)在的教學能使學生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設置能力和開發(fā)能力還很遠，則高校改革教學，培養(yǎng)會計專業(yè)學生會計電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。

3、計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發(fā)，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統(tǒng)，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發(fā)展。

解決上述問題的有效途徑是實現(xiàn)會計系列課程電算化。

二、會計系列課程電算化的基本要求

1、兩類課程安排相協(xié)調。會計教學計劃必須按教育、教學制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計(上)”、“財務會計(下)”、“成本會計”和“財務管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規(guī)定任務，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用Word編制“基礎會計”課程中的成本計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。

2、機知識運用時分合結合。平時，各門課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。

3、列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環(huán)節(jié)分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向學生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。

三、會計系列課程電算化的具體設計

下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計。

(一)基礎會計電算化

l、將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。包括：(1)用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式(含分子、分母兩行排列格式)、生產(chǎn)成本明細帳和各種記帳憑證；(2)用圖文混排系統(tǒng)SPT進行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；(3)用CCED打印資產(chǎn)負債表和損益表。

2、將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內(nèi)容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。

(二)財務會計電算化

將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、Excel知識應用于“財務會計”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業(yè)務、利潤分配、資產(chǎn)負債表和損益表編制。

(三)成本會計電算化

將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“成本會計”課程。內(nèi)容包括：要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配。產(chǎn)品費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本。

(四)財務管理電算化

將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“財務管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。

(五)管理會計電算化

將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“管理會計”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內(nèi)含報酬率敏感性分析。