初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
摘要：新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀普遍不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情普遍不高，教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)差人意。認(rèn)真分析農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的方方面面，研究相應(yīng)對(duì)策，調(diào)整和優(yōu)化有關(guān)教研工作，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
正文：作為在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)多年教學(xué)的化學(xué)教師，深感城鎮(zhèn)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現(xiàn)在一年一度的初中學(xué)業(yè)水平考試的成績上，也表現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)觀念和綜合素質(zhì)上。分析農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因，研究相應(yīng)的教研對(duì)策，有針對(duì)性地做好化學(xué)教學(xué)工作，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在化學(xué)意識(shí)、觀念以及實(shí)踐能力等方面的差別，是新形勢(shì)下全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，也是每個(gè)化學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。
一、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）師資狀況
受城鄉(xiāng)生活環(huán)境、子女上學(xué)便利等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師隊(duì)伍是不夠穩(wěn)定的。優(yōu)秀的化學(xué)教師大多被調(diào)往城里的中學(xué)。盡管化學(xué)學(xué)科大多只在九年級(jí)一個(gè)年級(jí)開設(shè)，所需要的師資也不多，但由于前述原因，各地初中化學(xué)教師師資的分布很不均衡，在有些縣區(qū)的個(gè)別學(xué)校根本就沒有一個(gè)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不從相近學(xué)科的“富?！苯處熤羞x拔兼課；同時(shí)，也有些學(xué)校（特別是城內(nèi)中學(xué)）則是“僧多粥少”，閑置了部分具有大專甚至本科學(xué)歷的化學(xué)教師，他們中的這些人不是進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室就是去了教導(dǎo)處、圖書室或是兼任其他的學(xué)科。人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（2）辦學(xué)條件
毋庸諱言，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。且不說上網(wǎng)下載教學(xué)資料，一些學(xué)校連起碼的打印紙張都難以向教師提供，不少化學(xué)教師根本就沒有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，但相當(dāng)部分的學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器破損、缺少嚴(yán)重，也幾乎沒有專門的實(shí)驗(yàn)員。在課堂教學(xué)中，教師由于受條件或時(shí)間的限制，“講實(shí)驗(yàn)”便成了普遍現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又如何談起呢？這是制約化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素。
（3）教學(xué)管理
在不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的心目中，化學(xué)是一門小學(xué)科、副科。教導(dǎo)處在安排課程表時(shí)，不是把化學(xué)排在上午的最后一節(jié)，就是排在下午的第一節(jié)或最后一節(jié)；化學(xué)教師用在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間不給算工作量，而實(shí)驗(yàn)室里即使有人從事實(shí)驗(yàn)員的工作，多數(shù)也是管理房門而已，這點(diǎn)本人深有體會(huì)，對(duì)化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助不大；在對(duì)教師量化考評(píng)時(shí)，同樣是一節(jié)課，化學(xué)科是語數(shù)外等學(xué)科工作量權(quán)重的80甚至更低，或多或少影響教師教學(xué)熱情……此外，由于多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動(dòng)的開展帶來了諸多不便，在學(xué)校組織的公開課、推門聽課研討及教案評(píng)比等活動(dòng)中也缺少學(xué)科內(nèi)的指導(dǎo)與交流。
（4）教師素養(yǎng)
由于農(nóng)村中學(xué)管理上的相對(duì)松散，加之缺少同學(xué)科教師間的競(jìng)爭，致使個(gè)別化學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，尤其是一些年齡較大、晉了比較滿意職稱的教師，更是感到干多干少一個(gè)樣、干孬干好一個(gè)樣，缺乏工作和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心與積極性；從專業(yè)素養(yǎng)上來看，面對(duì)新課程倡導(dǎo)的新理念，如何高效地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)感到束手無策，更不必說制作課件、編制學(xué)案、整合與開發(fā)教學(xué)資源了。再者，化學(xué)新課程中很多問題的呈現(xiàn)已經(jīng)多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學(xué)中把握起來增大了不少的難度。有些教師在平時(shí)的教學(xué)中還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新的能力，忽視利用身邊的、生動(dòng)的、有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵，不能把新教材中的新理念有效地融人教學(xué)過程之中。
此外，多數(shù)化學(xué)教師做班主任工作的經(jīng)歷較少，缺少必要的管理經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)或分組實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得調(diào)控不力、措施不當(dāng)，教學(xué)效果較差。
（5）生源質(zhì)量
城內(nèi)中學(xué)尤其是民辦學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生源銳減，家庭條件差、父母均在外地打工的學(xué)生（留守少年）占了較大的比例。這些學(xué)生中的相當(dāng)部分或多或少地存在著不想學(xué)、不愿學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象。缺少了父母的監(jiān)管，失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，再加上本身基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)法不當(dāng)，到了九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，除了開始學(xué)習(xí)新課時(shí)帶來的一絲新奇外，一經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，就慢慢跟不上步伐了。這也是目前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)面臨最為困難現(xiàn)狀之一。
二、提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教研對(duì)策
農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量、辦學(xué)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)是我們教師難以左右的。我們所能夠做到的，是通過多種途徑和教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變化學(xué)教師自己的教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)水平，同時(shí)尋找教研對(duì)策，改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（1）精心組織專題研討活動(dòng)
及時(shí)、精心組織專題研討活動(dòng)，邀請(qǐng)上級(jí)教研員或是城里優(yōu)秀的化學(xué)教師來校指導(dǎo)、上課等。力促農(nóng)村中學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)。研討活動(dòng)盡量包含公開課、經(jīng)驗(yàn)交流和專題報(bào)告等內(nèi)容。研討的專題要從實(shí)際出發(fā)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題來確定，如如何上好實(shí)驗(yàn)探究課、如何處理習(xí)題、怎樣進(jìn)行化學(xué)課的復(fù)習(xí)等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容安排具備這方面經(jīng)驗(yàn)的老師提供交流材料，可能的話，也可請(qǐng)外地專家做專題報(bào)告。公開課后的說課、評(píng)課及專題報(bào)告或教學(xué)指導(dǎo)意見是研討會(huì)的重點(diǎn)，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學(xué)能手或教研員來進(jìn)行評(píng)課，最后進(jìn)行互動(dòng)式的提問、他評(píng)。評(píng)課的要點(diǎn)要緊緊圍繞專題進(jìn)行、圍繞農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的突出問題進(jìn)行，以體現(xiàn)公開課的示范和引領(lǐng)作用。
（2）校際聯(lián)研，共同提高
針對(duì)本校內(nèi)化學(xué)教師偏少難以開展研討交流的實(shí)際，大力開展校際間的聯(lián)研活動(dòng)對(duì)提高教師素質(zhì)水平就具有重要意義。開展校際聯(lián)研活動(dòng)，不僅能夠拓寬教師視野，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，更重要的是相鄰農(nóng)村中學(xué)的教師坐在一起，通過相互聽評(píng)課等活動(dòng)，針對(duì)大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業(yè)成長的需要。
要做好校際聯(lián)研活動(dòng)，除了與相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通和協(xié)調(diào)之外，關(guān)鍵是提前安排有關(guān)化學(xué)教師確定研討主體，準(zhǔn)備交流材料，提高研討效果。如針對(duì)農(nóng)村中學(xué)不能較好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?cè)?jīng)進(jìn)行過校際聯(lián)研，大家你一言我一語，提出了許多好的對(duì)策，有的教師還把改進(jìn)后的儀器裝置帶到了現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了展示。
①尋找實(shí)驗(yàn)代用品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅；用植物的花、葉自制酸堿指示劑等。這樣做，不僅有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活。
②改進(jìn)儀器裝置或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容。如使用常見的藥瓶、軟管等組合成制取氣體的裝置；探究二氧化碳與水的反應(yīng)，不必制作紫色小花而采取增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法同樣能讓學(xué)生獲得信服的證據(jù)，即先將二氧化碳分別通人2支盛有蒸餾水的試管中，此時(shí)都看不出有明顯的變化，一支留做對(duì)比，向另一支里滴入紫色石蕊溶液，溶液立即會(huì)變?yōu)榧t色，將變紅的溶液加熱后又恢復(fù)為原來的紫色。
③給學(xué)生列出可以作為實(shí)驗(yàn)代用品的儀器、藥品，組織學(xué)生搜集、整理、分類，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)角，讓有余力、感興趣的同學(xué)在課余時(shí)間不受時(shí)問限制的去撥弄一番等待。
通過相鄰農(nóng)村中學(xué)的校際聯(lián)研，大家相互交流，取長補(bǔ)短，共同提高農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（3）上級(jí)教育主管部門應(yīng)多組織城內(nèi)優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)
送課下鄉(xiāng)，是發(fā)揮城內(nèi)中學(xué)的優(yōu)秀教師資源、實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的重要途經(jīng)之一。由于城內(nèi)中學(xué)的師資力量較為雄厚，適時(shí)組織這些學(xué)校的骨干教師到農(nóng)村中學(xué)上示范課，然后有針對(duì)性地進(jìn)行說課、研討再讓聽課的農(nóng)村中學(xué)老師稍做準(zhǔn)備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動(dòng)，既讓他們相互學(xué)習(xí)、借鑒，又為他們牽線搭橋，為今后的學(xué)習(xí)與交流打下了良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，送課下鄉(xiāng)，不單單是為了上課而上課，更應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際思考和討論教學(xué)的方式、方法問題如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是大家十分關(guān)心的問題之一。在送課下鄉(xiāng)的過程中，大家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（4）開展教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)
學(xué)校除了定期開展的課堂教學(xué)比賽、論文評(píng)比之外大力進(jìn)行教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)比較全面、能力較強(qiáng)的教師并重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，在條件相近的情況下，盡可能推薦農(nóng)村中學(xué)的教師作為骨干教師、學(xué)科帶頭人，尤其是對(duì)有兩名以上化學(xué)教師的學(xué)校，盡力把他們的化學(xué)教研組長培養(yǎng)成為骨干教師。可以說，一個(gè)好的教研組長就是一個(gè)好的教研組，這個(gè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大為提高。
此外，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)多選選一些實(shí)用性強(qiáng)的教案設(shè)計(jì)、課件制作等方面的材料，并把教學(xué)案例評(píng)比中的優(yōu)秀教案結(jié)集印發(fā)，精心收集一些練習(xí)題或階段性檢測(cè)試題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的解答與協(xié)調(diào)，這些都可以有效提高我們農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（5）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，農(nóng)村化學(xué)教師應(yīng)該盡快提高自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)
應(yīng)該看到，隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的普及，對(duì)我們農(nóng)村化學(xué)教師提高自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)是一條捷徑。許多縣區(qū)教育局或教研部門都有了自己的網(wǎng)站，通過建立博客、公共郵箱、QQ群等方式，能進(jìn)一步拓寬教研工作的空間，使教研員和學(xué)科教師之間隨時(shí)進(jìn)行雙向甚至多向交流，從而打破時(shí)空界限，隨時(shí)營造教研活動(dòng)空間，這既能方便、快捷地聽到農(nóng)村中學(xué)教師的心聲，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)教研過程中遇到的困難和問題，及時(shí)向教師傳輸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
第2篇：初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)史；科學(xué)探究；原子結(jié)構(gòu)
文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0063-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一、問題的提出
新課程的基本理念之一是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[1]。對(duì)于原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)，知識(shí)的結(jié)論較為簡單，傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生往往處于識(shí)記、練習(xí)的被動(dòng)接受狀態(tài)。其實(shí)對(duì)于看不見摸不著的微觀粒子的研究，我們可以充分運(yùn)用化學(xué)史，帶領(lǐng)學(xué)生回到200多年前，沿著科學(xué)家的足跡體驗(yàn)探究原子構(gòu)成的歷程，力圖在指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程、掌握科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度方面進(jìn)行有效突破。
二、情景再現(xiàn)
2013年江蘇省南通市初中化學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比內(nèi)容是人教版第三單元課題2《原子結(jié)構(gòu)（第一課時(shí)）》，評(píng)比主題是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念的初中化學(xué)課堂教學(xué)，來自各縣市區(qū)的11 位老師展示了兩種側(cè)重點(diǎn)截然不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)一：介紹知識(shí)，掌握原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。
通過復(fù)習(xí)舊知：原子是化學(xué)變化中的最小粒子，提出問題：原子究竟能不能再分？然后投影原子彈爆炸視頻以及結(jié)合書本圖片，引導(dǎo)分析得出原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再通過表格、數(shù)據(jù)引導(dǎo)分析原子內(nèi)部有關(guān)粒子的等量關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)分析了核外電子的分層排布規(guī)律以及得失電子形成離子的相關(guān)知識(shí)，最后進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
設(shè)計(jì)二：追溯歷史，探究體驗(yàn)原子構(gòu)成的歷程。
片段一：實(shí)心球模型的建立與應(yīng)用，初步了解模型構(gòu)建的過程。1803年道爾頓提出了原子的實(shí)心球模型，運(yùn)用實(shí)心球模型解釋化學(xué)變化中的最小粒子是原子。通過電解水及分子、原子概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用實(shí)心球模型解釋很多化學(xué)變化的過程和特征。
片段二：西瓜模型的建立和應(yīng)用，參與模型的建構(gòu)及發(fā)現(xiàn)不足。通過演示摩擦起電實(shí)驗(yàn)，提出電子的存在，引導(dǎo)分析原子中存在帶負(fù)電的電子，進(jìn)而否定了實(shí)心球模型。這與以下化學(xué)史實(shí)不謀而合：1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，提出了原子結(jié)構(gòu)西瓜模型，認(rèn)為電子嵌在原子中如同西瓜籽嵌在西瓜中一樣。
片段三：行星模型的建立和應(yīng)用，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。首先學(xué)生游戲：①展示一圓板，用玉米粒正對(duì)圓板投擲，觀察玉米粒的走向。②展示一呼啦圈，在其中間用細(xì)線掛一鉤碼，然后用玉米粒正對(duì)其投擲，仔細(xì)觀察所有玉米粒的運(yùn)動(dòng)情況。其次教師介紹1911年盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，感悟α粒子運(yùn)動(dòng)發(fā)生變化的原因，根據(jù)以上現(xiàn)象，引導(dǎo)分析原子的結(jié)構(gòu)。
三、教學(xué)分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題中的“微粒構(gòu)成物質(zhì)”，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求“知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的”，內(nèi)容相對(duì)單一淺顯。從本節(jié)課教育教學(xué)價(jià)值出發(fā)，應(yīng)全面、深入地挖掘微粒觀構(gòu)建、科學(xué)思維方法體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)等方面的功能。從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來看，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)完全不一樣，教學(xué)的實(shí)際效果差異是明顯的。對(duì)比兩種教學(xué)設(shè)計(jì)有以下啟發(fā)：
1. 學(xué)生地位不同
設(shè)計(jì)一中，學(xué)生大部分時(shí)間處于傾聽、接受、記錄、練習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，其思維方式主要是識(shí)記。設(shè)計(jì)二中，學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程，主動(dòng)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、分析解釋、建立新模型、解決問題的過程。3個(gè)模型、3個(gè)階段是學(xué)生從“聽眾”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅恕?，結(jié)合化學(xué)史體驗(yàn)了科學(xué)探究的歷程，學(xué)生的參與程度、思維深度得到加強(qiáng)。
2. 教師作用不同
設(shè)計(jì)一中，教師是知識(shí)的權(quán)威，將書本知識(shí)源源不斷地傳授給學(xué)生。設(shè)計(jì)二中，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生科學(xué)探究的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師由“演員”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”，由“一線”退居到“二線”。
3. 學(xué)科觀念不同
設(shè)計(jì)一中，教師以學(xué)科知識(shí)作為課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，將學(xué)科知識(shí)的傳授作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)變成化學(xué)學(xué)科知識(shí)的總和。而設(shè)計(jì)二以化學(xué)史為線索，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不是純粹基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)，而是科學(xué)研究過程和方法的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。
四、教育價(jià)值
通過對(duì)《原子結(jié)構(gòu)》兩種教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以傳授知識(shí)為中心的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)科知識(shí)而忽視了學(xué)生的活動(dòng)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)及科學(xué)方法的訓(xùn)練。以化學(xué)史為線索的科學(xué)探究設(shè)計(jì)既重視了學(xué)科知識(shí)又重視學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了原子結(jié)構(gòu)教學(xué)的新價(jià)值。
1. 微粒觀建構(gòu)的方法價(jià)值：目前人們對(duì)微觀粒子的認(rèn)識(shí)都是來自于對(duì)宏觀現(xiàn)象的推測(cè)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)進(jìn)行猜想，用模型進(jìn)行形象化思維有助于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的理解[2]。以原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)過程為線索，通過還原、再現(xiàn)歷史上科學(xué)家的試驗(yàn)場(chǎng)景，引用有關(guān)素材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)原子結(jié)構(gòu)模型的建立、修正、完善的過程。讓學(xué)生充分體會(huì)到觀察、發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的開始，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證分析是關(guān)鍵，得出結(jié)論再對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋是目的，這是模型建構(gòu)的基本過程。
2. 微粒觀建構(gòu)的學(xué)科價(jià)值：對(duì)于紛繁復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，尤其是微觀粒子的建構(gòu)，不管是教師生動(dòng)形象的講解，很多學(xué)生仍然不能確認(rèn)其客觀存在。只有學(xué)生真正理解認(rèn)識(shí)了微觀粒子的真實(shí)存在，才能理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)子、中子、核外電子的存在，學(xué)生才能更好地認(rèn)識(shí)離子的存在，才能更好地理解化學(xué)變化。
3. 情感、態(tài)度激發(fā)的價(jià)值：學(xué)生遇到科學(xué)家們經(jīng)歷的問題會(huì)變得很興奮，學(xué)生解決了科學(xué)家經(jīng)歷的問題后，有了很大的成就感。同時(shí)以化學(xué)史為線索，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家探索的過程，能再現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)微觀世界的歷史，使得學(xué)生對(duì)科學(xué)精神有了更深切的體會(huì)和感悟。
總之，對(duì)于“原子結(jié)構(gòu)”這一比較抽象的概念，我們可以從化學(xué)史中挖掘素材，讓學(xué)生和科學(xué)家研究的情景相同，也就可以讓學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行思考，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)
第3篇：初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提升能力 教育教學(xué)
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。初中生物課程針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過程當(dāng)中只靠三言兩語的理論無法成功的完成教學(xué)任務(wù)，把理論與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合才有利于教師更好地開展教學(xué)工作，學(xué)生更直觀的接受教師傳達(dá)的信息。
一、目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中面臨的困難
1.傳統(tǒng)教育教學(xué)占據(jù)壟斷地位，新興的教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開展。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在我國廣大地區(qū)都沒有實(shí)現(xiàn)改變，很多學(xué)生家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意浪費(fèi)時(shí)間在看似素質(zhì)教育的旗幟下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寧可采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)于他們而言，生物教學(xué)成績的保障才是王道，其他的事都不上心。這就好比是幾千年的封建帝制阻礙著我們的一樣，新事物雖具有強(qiáng)大的生命力，但在出現(xiàn)伊始，總是會(huì)收到陳舊勢(shì)力的扼殺。面對(duì)當(dāng)下開展生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的難題，就需要廣大師生的共同配合，有所突破，做出成功的教學(xué)案例供大家借鑒，才能推動(dòng)整個(gè)教育體制改革的進(jìn)步，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展下去。
2.教師的引導(dǎo)不科學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣。初中階段的必做典型實(shí)驗(yàn)主要有《光對(duì)鼠婦生活的影響》，《觀察植物細(xì)胞》，《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，《觀察帶葉的莖在紅墨水中的變化》，《膝跳反射》，《制作孢子印》等等，這些典型實(shí)驗(yàn)教師要加以正確引導(dǎo)，而不是按圖索驥，交給學(xué)生們?nèi)プ鼍头湃尾还芰?，?dǎo)致學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)的興趣。這些環(huán)節(jié)完全可以在課堂互動(dòng)中師生共同完成，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)成功不同做出剖析和探究，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣不僅僅密切了師生關(guān)系，順利完成了教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也是很好地鍛煉。
3.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟幻鞔_，馬虎對(duì)待過程，急于追求結(jié)論。據(jù)目前教學(xué)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的耐心度逐年降低，易出現(xiàn)暴躁情緒，在學(xué)習(xí)上馬馬虎虎應(yīng)付了事的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵循科學(xué)的程序依次進(jìn)行試驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模趯?shí)驗(yàn)過程中細(xì)心觀察，耐心等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，待實(shí)驗(yàn)完成后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行交流分享。
二、應(yīng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)困難的解決策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的興趣愛好，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)。生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)，在興趣的引導(dǎo)下可以更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
2.增強(qiáng)教師創(chuàng)新性引導(dǎo)意識(shí)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是與學(xué)生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的參與者。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)拋磚引玉添加一些創(chuàng)新性思路進(jìn)去，適當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，順著學(xué)生的思路進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，探究新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3.爭取學(xué)校和社會(huì)的大力支持。上面提到了學(xué)校和社會(huì)對(duì)于生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的新型教學(xué)模式的不肯定阻礙了這一教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，因此要在教育界開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)就必須首先贏得學(xué)校和社會(huì)的大力支持。這樣掃除了實(shí)施障礙，才有生存的可能。具體的爭取方法可以是進(jìn)行流動(dòng)性宣傳，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或家長代表進(jìn)行旁聽工作等多種形式。我相信學(xué)生成績和能力的雙重提高，教師教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)水平和效果的凸顯最具說服力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然有光明的未來。
三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
1.提升學(xué)生的各方面基礎(chǔ)能力?！冻踔谢瘜W(xué)教學(xué)大綱》指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在能力培養(yǎng)方面的要求：
（1）比較熟練地掌握顯微鏡使用、制作裝片和徒手切片、做簡單的生理實(shí)驗(yàn)等基本的方法和技能。
（2）初步學(xué)會(huì)觀察病記錄、了解動(dòng)植物的習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生長發(fā)育等，并且能夠運(yùn)用語言、文字、圖、表正確地記錄所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象等等。
（3）初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象加以分析和解釋，從而歸結(jié)出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（4）通過已經(jīng)掌握的生物知識(shí)，能夠分析、比較、和推理解決一些有關(guān)實(shí)際問題。
（5）通過學(xué)習(xí)，要求中學(xué)生能夠初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣?？偟囊髮W(xué)生在初中生物課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力，初步的研究能力和創(chuàng)造能力。
提升能力是生物實(shí)驗(yàn)的必然結(jié)果，在教育教學(xué)過程當(dāng)中，這種側(cè)重實(shí)踐的活動(dòng)對(duì)能力提升都或多或少的有明確的要求，因此能力優(yōu)秀的學(xué)生在試驗(yàn)中更能體現(xiàn)自我價(jià)值，也是帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物。
2.探究式教學(xué)模式，對(duì)教師能力也是一項(xiàng)質(zhì)的提升。這種開放式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)就在于提升能力。生物實(shí)驗(yàn)是一種教師指導(dǎo)學(xué)生，教與學(xué)相互促進(jìn)的雙向回饋性教學(xué)活動(dòng)，所以探究式教學(xué)模式也對(duì)教書提出了新的挑戰(zhàn)和要求，但更大程度上是對(duì)教育教學(xué)工作開展的一種催化劑，更形象的說應(yīng)當(dāng)是助力器，為中學(xué)生物教師教學(xué)工作的開展拓展了新的思路，無形之中教師也會(huì)享受提升能力的超越感。
3.生物實(shí)驗(yàn)與生活緊密聯(lián)系，觀察生活，更好的適應(yīng)生活。門捷列夫說過：科學(xué)的原理起源于實(shí)驗(yàn)的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步，沒有觀察，就沒有接踵而來的前進(jìn)。生物實(shí)驗(yàn)例如《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》，《模擬膈肌運(yùn)動(dòng)》，《測(cè)定某種食物中的能量》等實(shí)驗(yàn)都與日常生活緊密聯(lián)系，都需要我們?cè)谏钪杏糜^察的眼睛看世界，觀察中生活，生活中觀察，才能適應(yīng)生活，也是生物實(shí)驗(yàn)的意義所在。
綜上所述，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極具優(yōu)勢(shì)，不久的將來，這種教學(xué)形式將會(huì)以不可想象的速度在教育教學(xué)中展開攻勢(shì)，新事物的發(fā)展壯大需要每一位教育同仁的辛勤付出，筆者在此僅以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)見解與大家分享，希望可以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展有所幫助，是提升能力不再只是空想，用行動(dòng)將之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，推動(dòng)生物科學(xué)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；研究行為
中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）06-0029-05
注重課題申報(bào)和結(jié)題，輕視具體而真實(shí)的研究過程，是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問題之一。其實(shí)，從研究課題的確定，展開扎扎實(shí)實(shí)的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”為例，從推進(jìn)真實(shí)研究行為的角度，反映我們的思考和實(shí)踐。
一、基于本土設(shè)計(jì)方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為
（一）解讀本土教育特點(diǎn)，尋找課題研究的生長點(diǎn)
作為“全國農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實(shí)的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點(diǎn)顯得格外突出：
一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國家教育改革發(fā)展目標(biāo)，對(duì)照宜興教育的實(shí)際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對(duì)教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”的重要舉措?？陀^地分析宜興教育的現(xiàn)實(shí)，我們需要研究的問題是，如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組，來保證受教育機(jī)會(huì)的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量優(yōu)化來努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒有得到真正的落實(shí)，教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)絹碓缴羁痰匾庾R(shí)到：我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色需要用新的教育理念來提升，教學(xué)效率要從新的途徑來提高，課堂教學(xué)改革需要用一個(gè)鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報(bào)了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”。
（二）著力問題解決，探尋課題研究針對(duì)性
根據(jù)宜興社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)，我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項(xiàng)改革活動(dòng)必然要涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價(jià)值。我們通過深入的研究和反復(fù)的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。
我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個(gè)性化的課堂，每個(gè)學(xué)生都具有與他人不同的個(gè)性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢(shì)，因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個(gè)學(xué)生自身發(fā)展水平，開展有針對(duì)性的有效教學(xué)引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實(shí)判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對(duì)性的宏觀認(rèn)知。
（三）力求切實(shí)可行，強(qiáng)化課題研究的操作性
就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計(jì)研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺(tái)建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評(píng)價(jià)研究。
就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進(jìn)：一是教育行政推動(dòng)。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動(dòng)課題研究。總課題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實(shí)施。由校長擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人，帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情，尋求解決問題的對(duì)策，把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級(jí)組、備課組的作用，精選課題，精細(xì)實(shí)施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實(shí)施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題加強(qiáng)科學(xué)研究，突出針對(duì)性，凸現(xiàn)有效性，提升學(xué)術(shù)性，從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。
就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿，也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進(jìn)日常教學(xué)中真實(shí)問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學(xué)工作中，注重積累，形成鮮活、富有實(shí)效和創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。就具體的研究方法而言，即是對(duì)教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動(dòng)研究法等成為教師的自由選擇。
二、著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為
（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，有序推進(jìn)課題實(shí)施
區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究，離不開行政的力量，也離不開學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)、人人參與課題研究的生動(dòng)局面。
1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，開好課題研究工作啟動(dòng)會(huì)議
作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動(dòng)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，開展真實(shí)行動(dòng)，協(xié)調(diào)實(shí)踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時(shí)召開了課題研究工作啟動(dòng)會(huì)議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。
2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，匯編文獻(xiàn)資料
當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革對(duì)有效教學(xué)問題的關(guān)注度極高，但就有效教學(xué)的概念而言，至今尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物的有效教學(xué)，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn)，又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當(dāng)今我國教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊(cè)。
3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍
為將總課題研究付諸實(shí)踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時(shí)組織全市各校開展子課題申報(bào)工作，專門了關(guān)于做好子課題申報(bào)工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學(xué)校82個(gè)子課題選題指南，要求學(xué)校認(rèn)真填報(bào)《子課題申報(bào)評(píng)審書》。各校子課題申報(bào)著眼總課題的推進(jìn)，同時(shí)又結(jié)合各校的實(shí)際情況，注重針對(duì)性和實(shí)效性，大力推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報(bào)和總課題組認(rèn)真評(píng)議，154個(gè)子課題通過審批，成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實(shí)施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進(jìn)了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。
4.定期分析研究，推進(jìn)課題研究走向深入
課題立項(xiàng)以來，市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開專題會(huì)議，分析課題研究進(jìn)展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實(shí)踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計(jì)劃時(shí)，我們重點(diǎn)突出總課題實(shí)施的設(shè)計(jì)和思考，匯聚大家好的工作建議，強(qiáng)調(diào)分工合作，理清工作思路。
5.搭建多樣平臺(tái)，開展學(xué)術(shù)研討
為推進(jìn)課題實(shí)施，反映廣大學(xué)校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺(tái)，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺(tái)建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)，并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時(shí)了解各子課題的研究動(dòng)態(tài)及進(jìn)展情況，促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流，我們?cè)谝伺d教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學(xué)校投稿，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)省內(nèi)外教科研專家來講學(xué)。培訓(xùn)活動(dòng)開闊了學(xué)員的眼界，啟發(fā)了學(xué)員的思維，幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法，因而深受學(xué)員的好評(píng)。
6.明確工作重點(diǎn)，提煉研究成果
市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作，推進(jìn)面上實(shí)踐不斷走向深化的同時(shí)，緊緊抓住自身的工作重點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究內(nèi)容，加強(qiáng)理論探索，并對(duì)實(shí)踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。
（二）教研員團(tuán)隊(duì)：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，豐富活躍的教改實(shí)踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變?cè)鹊墓芾砝砟詈蜆I(yè)務(wù)指導(dǎo)方式，將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實(shí)施，各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開展探索研究。
1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究
依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢(shì)。從培訓(xùn)地點(diǎn)看，它主要不在培訓(xùn)班級(jí)中，而在課堂實(shí)踐中；從培訓(xùn)時(shí)間分配看，更多的不是使用較長時(shí)間的集中培訓(xùn)，而以靈活機(jī)動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)為主；從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識(shí)與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師，是各學(xué)科教研員工作的共性特點(diǎn)，同時(shí)，初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價(jià)值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。
2.課程資源的開發(fā)研究
中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運(yùn)用研究”為題，著重探討了針對(duì)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。
3.課堂有效教學(xué)策略研究
小學(xué)數(shù)學(xué)、英語，初中化學(xué)、英語及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開展實(shí)踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價(jià)值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容，開展了一系列研究活動(dòng)。
4.課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究
高中語文以有效評(píng)課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語文課堂評(píng)課的6個(gè)基本分析維度，從3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)評(píng)課要求，從大量的課例實(shí)踐中探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，研究工作給人以很多啟發(fā)。
中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點(diǎn)，分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、課堂訓(xùn)練及評(píng)估反饋”為內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)估要點(diǎn)，制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評(píng)價(jià)觀察表。
（三）全體基層學(xué)校：精細(xì)實(shí)施，將課題研究推向深入
全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究的主體。課題實(shí)施以來，全市各校積極參與，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究作為重點(diǎn)，形成了生動(dòng)的課題研究局面。
1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學(xué)校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動(dòng)，課題研究就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
（1）共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體分析，有教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的共同會(huì)診，有研究方法的集體培訓(xùn)，研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并將研究問題進(jìn)行合理分解，責(zé)任落實(shí)到各校具體個(gè)人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。
（2）共同開展研討活動(dòng)。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請(qǐng)專家到校講學(xué)，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動(dòng)，每次活動(dòng)客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計(jì)劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。
（3）共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)各校交流，并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用，注重論文撰寫，物化研究成果。
2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究
29個(gè)課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因?yàn)檠芯績?nèi)容相近，所以校際對(duì)話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動(dòng)中，各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)參加研討活動(dòng)，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實(shí)力，又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗(yàn)。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。
3.以課堂為中心的校本式研究
（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討，突出了個(gè)人獨(dú)立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。
（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期的始終。每堂課隨時(shí)要準(zhǔn)備有人聽課，使教師課課要精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗，日積月累，課堂實(shí)踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個(gè)體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評(píng)課，變成組內(nèi)的研討活動(dòng)。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準(zhǔn)備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個(gè)別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。
（3）多形式評(píng)價(jià)教學(xué)。能正確深入地評(píng)價(jià)一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評(píng)課能力，我們積極鼓勵(lì)年輕教師參與評(píng)課；有時(shí)采用一人主評(píng)，將課評(píng)寫成文章，其余補(bǔ)充評(píng)；不求面面俱到，有一說一，有時(shí)采用人人準(zhǔn)備，抽簽發(fā)言的方式，有時(shí)采用教研組內(nèi)充分評(píng)課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評(píng)課只說好話，不說不足的局面，鼓勵(lì)教師說真話，說實(shí)話，立足學(xué)習(xí)和提高。
（4）多反思表達(dá)心得。教師及時(shí)撰寫教學(xué)后記，記下課堂的得失或亮點(diǎn)，常常反思，時(shí)時(shí)記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。同時(shí)，以各級(jí)各類征文評(píng)比為契機(jī)，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。
三、關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為
（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化
宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究?！笆晃濉币詠?，全市教育科研工作得到了長足的發(fā)展，各級(jí)規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會(huì)、陶研會(huì)、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。而本課題的實(shí)施，以29個(gè)協(xié)作組為紐帶，以154個(gè)子課題為布點(diǎn)，覆蓋到全市所有學(xué)校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開展各種形式的教學(xué)改革實(shí)踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中深深意識(shí)到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動(dòng)力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺追求。因此，本課題的實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動(dòng)得到了更加廣泛的開展。
（二）學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善
本課題的實(shí)施，有力地推動(dòng)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作，構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，在學(xué)習(xí)與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第二，校本研修更加扎實(shí)。結(jié)合日常的教研活動(dòng)，各校集思廣益，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細(xì)化。抓開題，抓培訓(xùn)，抓活動(dòng)，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺(tái)帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學(xué)活動(dòng)，還是校際課題協(xié)作活動(dòng)，教師撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實(shí)踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，說自己有真實(shí)感悟的話，說實(shí)在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。
（三）部分理論研究成果得到提煉和積累
為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究成果的兩點(diǎn)說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內(nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項(xiàng)，作了統(tǒng)一的要求。
結(jié)合市局開展的《最能感動(dòng)學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動(dòng)，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評(píng)選活動(dòng)，在684篇送評(píng)材料中，評(píng)出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊(cè)，發(fā)至全市各校，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。
我們?cè)诙∩叫W(xué)召開全市課題現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，總課題組及時(shí)匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。不少學(xué)校立足新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺(tái)，具體做法重于實(shí)踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。
