財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程范文

大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)后能立即走上會計崗位，并且在畢業(yè)前能夠取得會計初級資格證書。根據(jù)我院對企業(yè)會計崗位的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的意愿，我們認(rèn)為《財務(wù)會計》課程很有必要構(gòu)建新的教學(xué)模式——“課崗證”一體化教學(xué)模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業(yè)崗位技能和證書知識有效融合成一個整體，也就是將職業(yè)崗位技能和證書知識通過課程的教學(xué)設(shè)計，充分融入到課程知識之中?！敦攧?wù)會計》課程“課崗證”一體化教學(xué)模式就是將會計職業(yè)崗位技能和會計初級資格證書充分融入到《財務(wù)會計》課程知識之中的教學(xué)模式。我院會計專業(yè)主要從以下幾個方面，對《財務(wù)會計》課程進(jìn)行“課崗證”一體化教學(xué)模式的改革：

（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

我院會計專業(yè)根據(jù)國家會計專業(yè)初級資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計《財務(wù)會計》課程標(biāo)準(zhǔn)，使《財務(wù)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容與會計初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；把會計初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，融入到《財務(wù)會計》課程內(nèi)容當(dāng)中。《財務(wù)會計》課程內(nèi)容和會計職業(yè)資格企業(yè)會計崗位技能對應(yīng)表如下：

（二）教材的對接

教學(xué)內(nèi)容的載體是教材，為了體現(xiàn)“課崗證”一體化教學(xué)，我們選用了兩套體系的教材。上學(xué)期采用基于工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合編寫的教材，這套教材打破了傳統(tǒng)以傳授知識為主的課程設(shè)計，以培養(yǎng)具有會計核算能力為重點(diǎn)，以會計工作過程為主線，以會計工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知會計情境，接受會計核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。下學(xué)期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實(shí)務(wù)》教材，幫助學(xué)生考取會計初級資格證書打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的對接

過去我院《財務(wù)會計》課程的教學(xué)方法主要是以教師主動講授為主，學(xué)生被動接受為輔的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法手段與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不相適應(yīng)，因此我院會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新教學(xué)方法手段，基于工作過程、以任務(wù)為驅(qū)動、以實(shí)踐為導(dǎo)向開展項(xiàng)目化教學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，我們靈活運(yùn)用了案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)操訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)通過目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)分解，按流程組織開展實(shí)施。通過項(xiàng)目教學(xué)，我們來培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、職業(yè)定位明確、動手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過硬的應(yīng)用型會計人才。

二、教學(xué)效果

（一）學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提高

《財務(wù)會計》課程實(shí)施“課崗證”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來的“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)了，很多同學(xué)表示對會計職業(yè)又有了重新的審視和計劃。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力提高

實(shí)踐性教學(xué)是訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)模式改革以后，我院加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺和手工實(shí)訓(xùn)兩種實(shí)訓(xùn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受會計崗位所需的職業(yè)能力。

（三）學(xué)生考取初級會計資格的積極性提高

第2篇：財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程范文

【關(guān)鍵詞】中級財務(wù)會計；課程；改革

作為會計專業(yè)的核心課程，《中級財務(wù)會計》是會計學(xué)科體系中與會計實(shí)務(wù)聯(lián)系最緊密的一門課程。《中級財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)中的主干核心課程之一。該課程圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債等六大會計要素的具體項(xiàng)目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了會計核算中的基本原理和方法，有較強(qiáng)的技術(shù)性和操作性。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“高級財務(wù)會計”、“財務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但新會計準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)的一個難而急需解決的問題。

一、《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生在較短時間內(nèi)較難掌握?！吨屑壺攧?wù)會計》課程是按照六大要素的順序依次講授。在授課中涉及大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從形式上看比較系統(tǒng)、有條理。但從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講到財務(wù)報表的整個思路來看，學(xué)生在學(xué)量不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的同時，掌握不了學(xué)習(xí)財務(wù)會計的最終目標(biāo)，然而這一思維主線的缺失，很容易使學(xué)生對所學(xué)的知識感覺零散又不好理解，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生《中級財務(wù)會計》的學(xué)習(xí)就是編制會計分錄的狹隘思維。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，包括對很多問題的認(rèn)識和理解都處于零起點(diǎn)，這種情況下，要求學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和理解大量零散而又復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如果沒有很好的教學(xué)思路、教學(xué)手段和教學(xué)方式的話，學(xué)生確實(shí)很難真正理解和掌握《中級財務(wù)會計》這門課程。（2）教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容多。《中級財務(wù)會計》課程各章詳細(xì)介紹了會計六大計要素特別是資產(chǎn)要素，以及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計量和報告的基本理論、方法和技能；還有每章課后習(xí)題的講解，因此綜合下來所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多。而從教學(xué)時間來看，將這門課程一般分為兩個學(xué)期，每個學(xué)期四個課時，扣除節(jié)假日和特殊情況下的課時數(shù)，這門課程實(shí)際的教學(xué)課時較少。這就形成了目前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)：要在短的教學(xué)時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容以及課后題的輔導(dǎo)。（3）理論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時間。雖然一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但目前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)的中心是緊緊圍繞理論教學(xué)，以教師講授，學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式占據(jù)主要位置，而實(shí)踐教學(xué)往往以單獨(dú)的課程安排在《中級財務(wù)會計》課程結(jié)束之后。這樣的模式容易造成老師照本宣科，學(xué)生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計職業(yè)判斷能力，也沒有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，可以看出我國人才培養(yǎng)方面存在的不足：大部分學(xué)校課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少。而對用人單位的調(diào)查反饋中也反映大學(xué)生動手能力不強(qiáng)，對會計業(yè)務(wù)的處理缺乏靈活性，要較長一段時間的崗位培訓(xùn)后才能適應(yīng)工作。這說明缺少創(chuàng)新思維和批判性思維，缺乏職業(yè)崗位適應(yīng)性的教育已經(jīng)成為制約中國人才培養(yǎng)的瓶頸。

二、《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的探索

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。教師在授課時應(yīng)突出《中級財務(wù)會計》為企業(yè)管理服務(wù)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能就書本論書本，而是應(yīng)告知未來的管理者每一會計方法的選擇和會計職業(yè)判斷，因?yàn)椴煌瑫嫹椒ǖ倪x擇和不同的職業(yè)判斷都將對企業(yè)的市場價值、稅收和經(jīng)營業(yè)績產(chǎn)生不同的影響。因此，通過教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明白為何而學(xué)以及如何去判斷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和動力。教學(xué)的核心問題是方法問題，方法掌握了，職業(yè)判斷能力提高了，就能應(yīng)對千變?nèi)f化、層出不窮的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。正如美國會計學(xué)會關(guān)于會計教育目標(biāo)的意見是：會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。也就是要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心。一是在理論授課中應(yīng)以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。許多教師在授課時往往按教材的內(nèi)容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例，這種從抽象到具體，從概念到實(shí)例的授課方式，我們稱之為演繹法，這種講述方式對于實(shí)際操作較強(qiáng)的課程并不適用，它往往容易造成教師“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，使教學(xué)陷于被動。作為教師應(yīng)跳出以自己為中心的模式，改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的講授方式。在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的中心即教師根據(jù)授課的內(nèi)容先引出事例、提出問題，根據(jù)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，幫助學(xué)生解決疑難問題。二是課堂教學(xué)要充分利用案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。授課時教師應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，針對所學(xué)的理論知識，提出相應(yīng)的案例，與學(xué)生一起探討分析，讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步明晰，并體會書本理論知識與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的差異，讓學(xué)生真正理解、牢固掌握所學(xué)的知識。同時，充分利用多媒體教學(xué)將復(fù)雜、枯燥、抽象的內(nèi)容形象化、生動化，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大減少理論闡述所需時間。而且在案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考的思路，不拘泥于課本和現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則和制度，從而提高《中級財務(wù)會計》的課堂教學(xué)效果。（3）修改現(xiàn)行的教學(xué)計劃，正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系?！吨屑壺攧?wù)會計》是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，要正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，就必須讓學(xué)生參與實(shí)踐，將實(shí)踐教學(xué)與會計理論教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。首先，充分利用會計實(shí)用軟件和會計業(yè)務(wù)沙盤模型系統(tǒng)。在課程的安排上留有一定的教學(xué)時間讓學(xué)生進(jìn)行會計業(yè)務(wù)沙盤模型系統(tǒng)和會計實(shí)用軟件的操練，通過對模擬公司不同會計崗位角色的扮演和業(yè)務(wù)的處理，加強(qiáng)學(xué)生處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和不同崗位之間的組織協(xié)調(diào)能力，從而達(dá)到良好的教與學(xué)效果。其次，在條件允許的情況下引入有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的會計師和會計師事務(wù)所的注冊會計師。讓他們的工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享加深學(xué)生對權(quán)威性的認(rèn)同，增強(qiáng)他們從事財會工作的意愿，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，進(jìn)而推動該課程的學(xué)習(xí)效果。最后，讓學(xué)生去實(shí)地鍛煉。依托學(xué)院的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地感受財會工作的環(huán)境，工作流程，讓學(xué)生見識真正的會計核算，聽聽財會一線人員對具體業(yè)務(wù)的講解和實(shí)際的從業(yè)體會，對學(xué)生學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》將會起到很大的促進(jìn)作用。同時，通過實(shí)地了解，也可以幫助學(xué)生更好地了解社會、認(rèn)識社會、以便將來能夠更好的適應(yīng)社會、服務(wù)于社會。（4）任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。無論是教材的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，還是實(shí)踐教學(xué)的組織都離不開一支愛崗敬業(yè)、科研水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，及時了解該門課程內(nèi)容的最新發(fā)展動態(tài)，通過參加研討會，閱讀財會期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會計理論水平，獲取成功經(jīng)驗(yàn)。同時，加強(qiáng)與企業(yè)、會計師事務(wù)所的聯(lián)系，通過實(shí)際業(yè)務(wù)的參與不斷提高自己的業(yè)務(wù)處理水平，提升自己的教學(xué)水平。只有教師綜合素質(zhì)的提升才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]謝文剛.《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中存在的問題及對策[J].新西部.2009（18）

[2]趙智全，王懷棟.對中級財務(wù)會計課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.2006

[3]湯湘希.美國會計教育概況及其對我們的啟示[J].財會通訊.

2003（10）

[4]王玨.《中級財務(wù)會計》教學(xué)方法研究[J].企業(yè)導(dǎo)報.2009（10）

第3篇：財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程范文

1 財務(wù)會計課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

（1）財務(wù)會計課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解財務(wù)會計崗位職責(zé)。在基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握會計核算的基本方法和流程，但對財務(wù)會計崗位職責(zé)不甚了解，如不明白出納或會計崗位應(yīng)做哪些工作，對于每天經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的票據(jù)該如何進(jìn)行賬務(wù)處理等。在分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，引入網(wǎng)中網(wǎng)軟件中的仿真操作模塊，讓學(xué)生能在計算機(jī)上進(jìn)行操作，如完成銀行票據(jù)填寫、憑證生成與傳遞、報表編制等工作，能幫助學(xué)生更好地理解財務(wù)會計崗位職責(zé)。

（2）財務(wù)會計課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。財務(wù)會計課程是本校高職會計電算化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，在以往教學(xué)中，針對高職高專的學(xué)生特點(diǎn)，選擇了分類性強(qiáng)、練習(xí)較多、簡單的教材來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中也注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，如安排學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理操作，強(qiáng)化學(xué)生做分錄、記賬、登記賬簿和編制報表的能力，以此來加深學(xué)生對財務(wù)會計課程的理解。分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生演練不同會計崗位的工作流程，通過仿真操作來提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2 財務(wù)會計課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

（1）采用小班上課，先進(jìn)行理論教學(xué)，再分組輪崗?fù)瓿墒止?shí)訓(xùn)。當(dāng)前，不少高校為了整合資源，節(jié)約成本，采用合班課。從教學(xué)效果看，小班上課可以使老師能覺察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而適時地調(diào)整教學(xué)計劃，教學(xué)效果要好于合班課。與此同時，小班上課有利于教師和學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小班課堂上，教師可以通過讓學(xué)生回答問題與相互討論的形式，活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)自信心。由于財務(wù)會計課程理論性較強(qiáng)，單純理論教學(xué)很抽象，我們先進(jìn)行理論教學(xué)，教師詳細(xì)講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法，然后分組分崗位完成手工實(shí)訓(xùn)，并通過輪換工作崗位，使學(xué)生對財務(wù)會計工作崗位具體工作有深入了解。

（2）選擇分崗位設(shè)置的教材，教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)后指導(dǎo)學(xué)生編制崗位說明書。由于財務(wù)會計課程內(nèi)容較抽象，有些業(yè)務(wù)處理流程復(fù)雜而難以理解，如金融資產(chǎn)這一章中關(guān)于交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)的初始計量和期末計量問題，學(xué)生就會感到很難理解，甚至毫無頭緒，因此選擇注重實(shí)務(wù)操作的教材非常有必要，選擇一些附有相關(guān)原始票據(jù)的教材會使得教師在進(jìn)行理論講解和安排學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)時效果事半功倍。

（3）運(yùn)用仿真軟件來創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段。為完善實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)中設(shè)計了從認(rèn)知到技能、從技能到綜合訓(xùn)練、邊學(xué)邊練的課程體系，嘗試選用突出財務(wù)會計實(shí)務(wù)的教材，安排一半學(xué)時到會計電算化實(shí)驗(yàn)室利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的會計實(shí)訓(xùn)軟件仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各種原始憑證，扮演不同角色，單獨(dú)或分組完成實(shí)踐任務(wù)，與此同時，也提高了學(xué)生對財務(wù)會計理論知識的認(rèn)知水平。

3 財務(wù)會計課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評價

經(jīng)過近一個學(xué)期的嘗試，基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的財務(wù)會計教學(xué)改革取得了可喜成績，通過分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)98%的同學(xué)認(rèn)為邊學(xué)邊練的上課形式能更好地掌握會計知識，60%的同學(xué)認(rèn)為使用網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件能提高財務(wù)會計實(shí)踐能力，說明同學(xué)們已經(jīng)重視實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，而由于實(shí)訓(xùn)時間有限，目前也有兩個問題值得反思。

（1）仍有部分同學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣而完不成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。調(diào)查中也反映出目前只有34%的同學(xué)能熟練地完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)，66%的同學(xué)存在操作困難或提不起實(shí)訓(xùn)的興趣，這是值得我們關(guān)注的問題，如何活躍課程氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是我們目前反思的重點(diǎn)。

（2）如何實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐考核一體化。實(shí)施課程改革后，安排單周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，雙周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如何有效地進(jìn)行課程考核值得思考?？荚u方式能否更準(zhǔn)確、更合理地評定學(xué)生成績，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，因此，應(yīng)改變理論知識以考試為主、實(shí)訓(xùn)課以考查為主的考核方式，兩者應(yīng)兼顧，巧妙地融合。

主要參考文獻(xiàn)

[1]周萍.高職《財務(wù)會計實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)探索——基于開放共享理念[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)報，2011（36）.

第4篇：財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程范文

    ―、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法改革的必要性

中職學(xué)校財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此改變原有教學(xué)程序,重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實(shí)踐能力,探索具有中職會計教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢在必行。

二、會計實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式研究的主要目的

財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課要以財務(wù)會計真實(shí)工作任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作和學(xué)習(xí)情境。在實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境;在校外實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生崗位工作能力,而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作意識，質(zhì)量意識等。探索財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式的新途徑并在教學(xué)中推廣應(yīng)用。在教與學(xué)的過程中學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題。配合會計理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、財會實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式的實(shí)施

1. 實(shí)訓(xùn)課“教、學(xué)、做”一體化。

財會實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財務(wù)會計單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐又深化理論,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

2. 財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課程的綜合能力培養(yǎng)。

財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組,定期輪換,達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，獨(dú)立完成任務(wù)。它基于小a組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗，每名同學(xué)獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力,要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表,使學(xué)生熟練會計人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

3.手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

會計手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實(shí)踐是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率。根據(jù)社會的這種需求，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料——會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸人計算機(jī),同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制,兩者有機(jī)結(jié)合,相互滲透,鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力,能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件,提髙職業(yè)適應(yīng)能力。

四、財會實(shí)訓(xùn)課有效教學(xué)模式的功能

1. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理論和實(shí)踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

2. 提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以學(xué)生為主體,實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下,通過實(shí)際操作來完成教學(xué)任務(wù),崗位實(shí)踐技能必然大幅度提髙。

3. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在‘‘教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考。在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合素質(zhì)。

五、結(jié)論

第5篇：財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；實(shí)踐能力；教學(xué)改革

1引言

作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，也作為高校職業(yè)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，財務(wù)會計實(shí)踐能力教育以及實(shí)踐能力教學(xué)體系構(gòu)建對于該專業(yè)的學(xué)生來說有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的重要路徑，更是教學(xué)方式優(yōu)化整合的重要手段，將實(shí)踐能力作為教學(xué)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，是財務(wù)會計學(xué)科發(fā)展的重要舉措。在新環(huán)境下，如何清楚認(rèn)識到自身發(fā)展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發(fā)展方向已經(jīng)成為了財務(wù)會計專業(yè)進(jìn)行自我發(fā)展的關(guān)鍵。在當(dāng)前的實(shí)踐能力教育模式創(chuàng)新構(gòu)建中，還存在著許多問題，教學(xué)模式單一，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問題，如何在這種形勢下進(jìn)行自我完善，進(jìn)行自我改進(jìn)，在新形勢中找到財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，找到實(shí)踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問題。

2當(dāng)前財務(wù)會計課程教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)模式僵化

對于財務(wù)會計專業(yè)來說，需要具有與時俱進(jìn)的精神，要與時代接軌。尤其是在課程改革這一個特殊時期，就必須要實(shí)事求是，進(jìn)行教育模式的改進(jìn)，尋求新的突破。但是，目前，財務(wù)會計教學(xué)大多數(shù)都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實(shí)踐性人才呢？財務(wù)會計專業(yè)最主要的就是實(shí)踐，只有走出去，進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)際鍛煉，才能真正的檢驗(yàn)學(xué)生是否具備專業(yè)技能。但是，目前，學(xué)校卻僅僅依靠卷面考試來評價學(xué)生的專業(yè)水平，這是非常片面的。也正是由于財務(wù)會計專業(yè)的片面性，導(dǎo)致了實(shí)踐能力低下，財務(wù)會計教學(xué)的過程存在許多的沖突，以至于學(xué)生在踏入職場后懵懵懂懂，無法適應(yīng)，造成了整個財務(wù)會計教學(xué)水平的嚴(yán)重下滑。

2.2工學(xué)結(jié)合模式?jīng)]有得到重視

當(dāng)前，我國各大高校的財務(wù)會計專業(yè)實(shí)踐能力教育都還處于初始階段，大多數(shù)財務(wù)會計專業(yè)不具備教學(xué)實(shí)踐基地，而校方與企業(yè)和政府的合作層次較低。企業(yè)只為部分學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，缺乏實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的結(jié)合，讓實(shí)踐能力教育程度較低。導(dǎo)致整個實(shí)踐能力教育還呈粗放型發(fā)展，并不具備可持續(xù)發(fā)展的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)，與財務(wù)會計教學(xué)融合也并不深入。而各大高校對于工學(xué)結(jié)合模式的不重視，對于實(shí)踐能力的淡泊讓財務(wù)會計的教學(xué)缺乏了實(shí)踐基礎(chǔ)，造成了學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的匱乏。對于企業(yè)來說，雙方合作層次低意味著人員流動性大，企業(yè)承擔(dān)了大量的人工成本風(fēng)險，對于企業(yè)來說是極為不利的。當(dāng)前，高校普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)制度的束縛，缺乏對校外實(shí)踐基地建設(shè)的重視，對于學(xué)生實(shí)習(xí)派遣以后的發(fā)展很少過問。合作水平低，合作方向簡單，內(nèi)容缺乏，這大大的降低了實(shí)踐能力教育的作用，考慮到優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，高校與企業(yè)之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果來看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財務(wù)會計專業(yè)的發(fā)展，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3重理論、輕實(shí)踐

我們知道，財務(wù)會計專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，是為了給社會提供財務(wù)會計人才，填補(bǔ)行業(yè)人才缺口的。這就意味著，在學(xué)校短暫的學(xué)習(xí)中，必須要專業(yè)素質(zhì)過硬，實(shí)際操作能力強(qiáng)才行，這也讓實(shí)踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實(shí)踐能力教育卻比較片面化，教學(xué)體系構(gòu)建并不合理，輕視實(shí)踐的作用，一方面受到教師專業(yè)能力的影響，一方面受到基礎(chǔ)設(shè)施不全面的影響，高職當(dāng)前的教學(xué)偏重于理論，實(shí)際操作卻相對缺乏，沒有做到將理論付諸于實(shí)踐，因此在實(shí)踐能力教育上并不熱衷，也不具備創(chuàng)新意識。沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論是無法成立的，實(shí)際操作的缺乏是高職人才培養(yǎng)的一個非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，對于學(xué)校教學(xué)水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實(shí)踐能力的《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革建議

3.1建立立體化的系統(tǒng)考評機(jī)制

財務(wù)會計教學(xué)不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學(xué)生的專業(yè)度，實(shí)踐能力的測試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測評中脫離出來，而是要讓測評更加具有合理性和針對性，讓學(xué)生通過卷面測試來提高自身的財務(wù)會計理論水平，提高自身對于專業(yè)理論的掌握熟練度，不斷地充實(shí)自身的專業(yè)水平。同時，還要進(jìn)行實(shí)踐能力測試，通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)來測試學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平，將理論知識和實(shí)踐能力結(jié)合起來，綜合測評，這也是將財務(wù)會計教學(xué)體系基于實(shí)踐能力進(jìn)行重構(gòu)的重要舉措。通過這二者的結(jié)合，通過這種更加系統(tǒng)的考評機(jī)制來對學(xué)生的財務(wù)會計水平和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合提高，最終打造高素質(zhì)的專業(yè)人才。

3.2利用工學(xué)結(jié)合來進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)

財務(wù)會計需要重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，為了讓財務(wù)會計教學(xué)與職業(yè)技能教育融合，就必須要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該積極尋求與相關(guān)領(lǐng)域的公司企業(yè)合作，為財會專業(yè)的實(shí)踐能力教育提供施展空間。尋找企業(yè)的合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高高校教學(xué)能力的重要措施。只有將工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐場所，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能真正地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，正真地利用實(shí)踐能力的鍛煉來進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的重新構(gòu)架，最終打造高素質(zhì)的財務(wù)會計人才。

3.3進(jìn)行教學(xué)體系的重構(gòu)

高校教育如何進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前財務(wù)會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)生通過新的教學(xué)模式，提高實(shí)際操作技能，提高實(shí)踐能力。財務(wù)管理教學(xué)要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行教學(xué)改革，即要滿足學(xué)生的專業(yè)需求，又要滿足現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快的融入到職場，進(jìn)行角色的切換。另外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也需要成為課程體系重構(gòu)，教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)踐和教學(xué)計劃的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析，建立符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)的改革。隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用型人才。尤其是對于高職和大學(xué)這種高等教育來說，加強(qiáng)實(shí)踐能力教育以及構(gòu)建實(shí)踐能力教學(xué)體系更是對培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才具有重要意義。在《財務(wù)會計》這門課程中，更是要注重教學(xué)方式的優(yōu)化整合，注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力過硬的專業(yè)財務(wù)會計人員。雖然在當(dāng)前的課程教學(xué)中還存在著很多的問題，但是只要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，不斷改進(jìn)，在新形勢中找到財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，就一定能夠培養(yǎng)出更符合時代需求的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程范文

【論文摘要】2006年新企業(yè)會計準(zhǔn)則的，使得財務(wù)會計課程受到較大的沖擊，現(xiàn)行教材模式已滿足不了教學(xué)的需要。文章分析了立體化教材的內(nèi)涵，并借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對我國財務(wù)會計課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)、思路以及內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

一、“立體化教材”的內(nèi)涵及其特色

立體化教材是2002年首次在國內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念。所謂立體化教材，首先要求在學(xué)術(shù)上、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性;二要充分考慮使用對象的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)狀況，有較好的層次差別和針對性;第三，就是在教學(xué)內(nèi)容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應(yīng)的輔助資料，不但有紙介質(zhì)教材，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學(xué)設(shè)計出發(fā)，集成多功能、多媒體的教學(xué)包，形成系列化的教學(xué)解決方案，同時將教學(xué)包和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺結(jié)合在一起，構(gòu)建一個讓師生教學(xué)更加方便、學(xué)習(xí)更加自主的教學(xué)環(huán)境，延伸了“課堂”的空間和時間，打造了新的教學(xué)環(huán)境。

與現(xiàn)行教材相比，立體化教材的特色在于實(shí)現(xiàn)服務(wù)立體化。即為教師免費(fèi)提供電子教案、案例庫、習(xí)題庫下載;為教師和學(xué)生共同開放專題討論網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)更大范圍的教與學(xué)互動。實(shí)現(xiàn)教材開放性，通過網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)進(jìn)行專題拓展，可適應(yīng)不同層次學(xué)生需求，教師可在第一時間了解相關(guān)信息。

二、財務(wù)會計課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)

財務(wù)會計課程理論、實(shí)務(wù)內(nèi)容多，專業(yè)性很強(qiáng)，新企業(yè)會計準(zhǔn)則的，使得財務(wù)會計的內(nèi)容受到較大沖擊，需要充實(shí)、修改和完善財務(wù)會計教材。為此，建立一套以紙介質(zhì)教材為主體，以配套教學(xué)資源和服務(wù)為手段的立體化教材，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

財務(wù)會計立體化教材建設(shè)目標(biāo)定位:以財務(wù)會計知識為基礎(chǔ)內(nèi)容，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際能力訓(xùn)練為基本目標(biāo)，貫徹先進(jìn)教育理念，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，合理規(guī)劃立體教材結(jié)構(gòu)，建成綜合性教學(xué)資源與服務(wù)體系。

三、財務(wù)會計課程立體化教材建設(shè)的思路

1.通過立項(xiàng)研究立體化教材開發(fā)建設(shè)

配備齊全的財務(wù)會計立體化教材是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要通過策劃、立項(xiàng)、有步驟、有計劃地進(jìn)行。通過立項(xiàng)，研究教材建設(shè)規(guī)劃的內(nèi)容、申報與審批、教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與管理、教師培訓(xùn)等具體操作內(nèi)容，發(fā)揮項(xiàng)目的示范作用。

2.進(jìn)一步提高教師隊伍素質(zhì)

立體化教材的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。要做成一套優(yōu)秀的立體化教材，教師不僅要有淵博的學(xué)識，有較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)技能，還要能熟練地掌握計算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，跟上時代的步伐。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢搭建立體化教材建設(shè)平臺

財務(wù)會計立體化教材是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)方案。它與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)，通過計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，以期達(dá)到提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

四、財務(wù)會計課程立體化教材建設(shè)的內(nèi)容

(一)主教材

國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容基本上大同小異，對形式重視不夠，語言表述親和力不夠，實(shí)質(zhì)上是缺乏服務(wù)理念。我們應(yīng)該借鑒美國教材，取長補(bǔ)短，財務(wù)會計主教材作為基礎(chǔ)性工具，應(yīng)包含所傳授的知識各知識點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系，即科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性于一體，成為教學(xué)平臺的支柱。整體結(jié)構(gòu)可以設(shè)計為本章學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例引入、主體內(nèi)容、結(jié)束語，章末小結(jié)，關(guān)鍵詞索引，復(fù)習(xí)與思考等幾大板塊。主體內(nèi)容的重難點(diǎn)部分應(yīng)標(biāo)有提示、注解以及相關(guān)的網(wǎng)上輔助資源;復(fù)習(xí)與思考部分細(xì)分為自測、討論、練習(xí)、習(xí)題、案例分析等，由淺入深，由易到難，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與要求。每章的練習(xí)與習(xí)題，旁邊都標(biāo)出了該題目考查的知識點(diǎn)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以有針對性地選擇題目進(jìn)行練習(xí)。

(二)配套教學(xué)資源

財務(wù)會計教材應(yīng)提供內(nèi)容豐富、形式多樣的配套教學(xué)輔助資源，為教師與學(xué)生提供全方位的服務(wù)。配套教學(xué)資源包括:

1.教學(xué)指導(dǎo)書與教學(xué)參考書

教學(xué)指導(dǎo)書的功能是提煉教學(xué)的核心內(nèi)容，突出核心知識，清晰構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生有目的的、有針對性地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理清思路，成為教學(xué)平臺的導(dǎo)向標(biāo)。教學(xué)參考書能夠起到講解相關(guān)知識背景和發(fā)展演變過程，并進(jìn)行一定知識拓展，可以是其他教材、期刊、報刊、網(wǎng)站，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。

2.電子教案

電子教案是為直接服務(wù)于課堂教學(xué)的課件，也可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其表現(xiàn)形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片，其優(yōu)點(diǎn)是開放性好，便于教師在每一輪的教學(xué)中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現(xiàn)了各個教師對課程內(nèi)容的理解，具有鮮明的個性特征，故需要開多個展示窗口，通過這些窗口，教師間可以進(jìn)行交流切磋，感興趣的學(xué)生能開闊眼界。

3.教學(xué)錄像

發(fā)揮課程組教師集體的力量，將財務(wù)會計的重點(diǎn)章節(jié)錄制成教學(xué)錄像，可以起到觀摩教學(xué)和反復(fù)學(xué)習(xí)的作用。

4.建立與教材配套的習(xí)題庫和案例庫

配套習(xí)題庫是教材的補(bǔ)充和延伸，習(xí)題力求做到少而精，突出重點(diǎn)，難易適度，知識覆蓋面廣。同時習(xí)題類型要多樣化，包括單選題、多選題、判斷題、計算分析題、簡答題、業(yè)務(wù)計算題、案例分析題等，有利于減輕學(xué)生對單調(diào)題型的厭倦感。

案例教學(xué)法是重要的教學(xué)方法，建立案例庫，按章節(jié)設(shè)置，每章根據(jù)內(nèi)容都有具體的案例解讀，并結(jié)合典型行業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計綜合案例，使學(xué)生對企業(yè)會計核算全程有個整體思路。受教材字?jǐn)?shù)的限制，教材里往往不能列示過多案例。采用案例網(wǎng)絡(luò)化的形式予以提供，較好地解決了教材篇幅過長的問題，又使得抽象、晦澀的會計學(xué)理論易于理解。

5.試題庫

考試可以度量和反映學(xué)生掌握知識的程度，應(yīng)不斷完善客觀的、符合教學(xué)大綱要求的試題庫，確立不同層次的考試梯度和科學(xué)的評價體系，通過試題庫后續(xù)建設(shè)，能對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)予以動態(tài)質(zhì)量評價，使之成為教學(xué)平臺的質(zhì)量檢驗(yàn)器。

第7篇：財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：職責(zé) 引導(dǎo) 教而不教

韓愈的師說詮釋了教師作為“師者”的責(zé)任——“所以傳道受業(yè)解惑也?！薄１M管“師”有不同層次，其基本職責(zé)還是大同小異的。如果沒有擔(dān)當(dāng)，“傳道受業(yè)解惑”的差異可能就大了：“授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也?！币?yàn)椤熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。

傳道者的導(dǎo)向作用

我們面對著的現(xiàn)實(shí)是中國文化在遭遇有序化的、變質(zhì)的儒教社會結(jié)構(gòu)的構(gòu)造后，又在遭遇物化、異化、機(jī)械化、全球化、快餐化、娛樂化、弱智化、零件化等資本化的暴虐，作為教師應(yīng)承擔(dān)還本歸原的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)。

博大精深的中國文化靠課堂是不夠的，但對引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國文化、提升民族自豪感、增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析問題的能力，最終達(dá)到不教而教的目標(biāo)應(yīng)該是不可或缺的。

授業(yè)者的導(dǎo)向作用

作為授業(yè)者，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，重要的是要找到現(xiàn)實(shí)的邏輯支點(diǎn)。因此，教師在傳授財務(wù)會計課程知識時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找財務(wù)會計的現(xiàn)實(shí)邏輯支點(diǎn)。

財務(wù)會計的任務(wù)是對交易或事件進(jìn)行“確認(rèn)、計量、記錄、報告”，核心在“確認(rèn)、計量、記錄”。學(xué)生要完全掌握，首先應(yīng)熟悉確認(rèn)、計量、記錄、報告的對象是什么，否則學(xué)習(xí)的結(jié)果一定會由于“學(xué)如不及，猶恐失之”而“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。

學(xué)習(xí)有感性認(rèn)識——感悟——知識三個階段。 因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對交易與事件的認(rèn)知與感悟。比如在對交易的認(rèn)知上，要引導(dǎo)學(xué)生了解與交易相關(guān)的歷史，從中獲得“商人”的含義及“中國人重交換”的歷史，感悟交易的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生了解交換與易經(jīng)的關(guān)系，不斷提高學(xué)生參悟人生的能力。

通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識交易的現(xiàn)象，感悟交易的本質(zhì)，再傳授交易的相關(guān)財務(wù)知識，教學(xué)自然而然達(dá)到了溫總理所要求的“不教而教”的目標(biāo)。

解惑者的導(dǎo)向作用

諸葛亮的“才干需要學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)需要靜心”精辟地闡述了學(xué)習(xí)的作用與狀態(tài)。面對物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會，人逐漸被物化為衣架、飯囊、酒桶、肉袋。要學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)，一定會面臨學(xué)習(xí)動力等困惑。作為解惑者，面對學(xué)生的諸多困惑，應(yīng)巧妙運(yùn)用“大國烹小鮮”的中醫(yī)原理，在財務(wù)會計教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先“庶”、后“富”，從而達(dá)到不教而“教之”的目標(biāo)。

我國學(xué)生從小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí)，始終處于填鴨式的狀態(tài)中，習(xí)慣了依賴教師。在繼續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅保留了將教師當(dāng)拐杖的習(xí)慣，還認(rèn)為終于擺脫了教師、家長的束縛，將大部分時間花在學(xué)習(xí)之外的事情上，將最該抓緊學(xué)習(xí)的時間荒廢掉。因此，在財務(wù)會計教學(xué)中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)采用啟發(fā)式、通過圖像傳遞信息的教學(xué)方法。啟發(fā)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，將關(guān)鍵問題留給學(xué)生去爭論，讓學(xué)生從爭論中獲取答案。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化工具查找資料，以提高學(xué)生的閱讀能力、分析問題能力。不能忽視的是，財務(wù)會計的教學(xué)一定要與稅法的教學(xué)相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對同一問題進(jìn)行理解、分析，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)判斷能力，知識應(yīng)用能力。

為了促使學(xué)生不放松學(xué)習(xí)，在考核方式上應(yīng)采用多樣化的評價方法，一定不能將學(xué)生的考評放在學(xué)期末?？己艘驖u進(jìn)，每堂課都要保證他們有討論發(fā)言的機(jī)會，并且將他們的發(fā)言情況記錄在課堂發(fā)言成績中，該成績應(yīng)占到總成績的40%以上。

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時，還應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生利用在校的時間，正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程的過程中，不應(yīng)該簡單傳授課本知識，應(yīng)“傳道受業(yè)解惑”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“不教而教”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］纏中說禪.《論語》詳解：給所有曲解孔子的人（四）。

blog.sina.com.cn/s/blog_486e105c010006ol.html

［2］纏中說禪./blog.sina.com.cn/s/blog_486e105c01009nd4.html。

［3］李志義. 對大學(xué)教學(xué)的“三思”.中國高等教育.2009年第7期。

第8篇：財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程范文

（淮南聯(lián)合大學(xué)，安徽 淮南 232002）

摘 要：高職會計專業(yè)是操作性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，而財務(wù)會計課程是高職會計專業(yè)知識體系的一個重要的組成部分，是會計專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科其他專業(yè)需開設(shè)的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性.目前能力本位教育是高職教育改革的一個方向，因此本文在高職財務(wù)會計課程教學(xué)改革中引入能力本位教育理念，提出課程改革思路，以期為高職財務(wù)會計課程改革提供參考.

關(guān)鍵詞 ：能力本位；財務(wù)會計；高職教育

中圖分類號：F23-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0098-03

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，高職教育改革也成為教育界討論的熱點(diǎn)問題.高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才.作為實(shí)踐性很強(qiáng)的會計專業(yè)，要實(shí)現(xiàn)對一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就必須對課程體系進(jìn)行改革，引入新的職業(yè)教育理念.財務(wù)會計課程是高職會計專業(yè)知識體系的一個重要的組成部分，是會計專業(yè)的核心課程，財務(wù)會計課程改革是高職會計專業(yè)改革的重要部分，在財務(wù)會計課程教學(xué)改革中引入能力本位理念，構(gòu)建適合于職業(yè)教育的財務(wù)會計課程教學(xué)體系，對于會計應(yīng)用型人才素質(zhì)的提高具有非常重要的意義.

1 能力本位涵義

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）是以能力為基礎(chǔ)、崗位實(shí)踐操作能力為目標(biāo)的職業(yè)教育.能力本位教育理念起源于美國，二十世紀(jì)末在我國發(fā)展起來.能力本位教學(xué)是根據(jù)各項(xiàng)職業(yè)工作或活動中需要的實(shí)際能力，按照崗位群的需要，根據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行分解，確定從事該崗位應(yīng)該具有的實(shí)際技能，并以此為基礎(chǔ)確定課程目標(biāo)、開展教學(xué)活動、進(jìn)行能力評價的一種教學(xué)思想.它認(rèn)為教育的基礎(chǔ)不應(yīng)是學(xué)術(shù)知識體系或?qū)W歷，而應(yīng)該是學(xué)生的能力.它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以職業(yè)活動中各崗位工作者者的活動內(nèi)容和能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供完成工作任務(wù)所需要的能力為基本目標(biāo)，通過教學(xué)使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力.

2 企業(yè)對財務(wù)會計能力需求

本文通過對本地區(qū)范圍內(nèi)部分中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后得出中小企業(yè)要求實(shí)用性一線會計需具有的知識和能力.首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報表的能力、財務(wù)分析的能力；其次，應(yīng)具備會計電算化應(yīng)用能力，要求能夠熟練地掌握和運(yùn)用財務(wù)軟件，掌握部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；第三，要有一定的溝通、人際能力，認(rèn)識和分析能力等；第四，要求對會計專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價值觀；第五，要有獨(dú)立思考能力、判斷機(jī)會和風(fēng)險的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力；最后還要具備一般的經(jīng)濟(jì)、法律和工商知識.其中，各企業(yè)一致認(rèn)為基本技能是財務(wù)會計能力中最為重要的一項(xiàng).

3 能力本位下財務(wù)會計課程改革

目前高職財務(wù)會計的教學(xué)模式仍然是以學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式為主，課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主.雖然在近年來高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實(shí)踐課程，但沒有改變理論教學(xué)為主的局面.財務(wù)會計課程改革需要改變原有的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，改變知識傳授中過于注重理論的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，在知識與技能的學(xué)習(xí)過程中形成正確的職業(yè)觀.

3.1 財務(wù)會計課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程目標(biāo)通常使用“掌握”、“了解”來表述學(xué)生需要的基本知識和基本技能.這是從理論知識教學(xué)的角度出發(fā)，不能夠體現(xiàn)能力本位教育理念中對職業(yè)能力的清晰、直觀的要求.而能力本位下，要求以市場為需求制定財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo).根據(jù)高職教育的目標(biāo)和財務(wù)會計崗位能力的要求從知識、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo).

知識方面的目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)基本相同，要求學(xué)生了解或掌握財務(wù)會計崗位所需要的專業(yè)理論知識.要熟悉我國的會計法、企業(yè)會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度和其他會計規(guī)章等，熟悉財務(wù)會計概念及其基本理論框架，掌握企業(yè)財務(wù)會計核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理的專門方法，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、損益表的編制方法.

能力目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)課程按會計流程結(jié)合財務(wù)會計實(shí)際工作，以能力本位為導(dǎo)向把財務(wù)會計實(shí)踐課程分為若干個崗位，每一個崗位都有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時確定每個崗位的操作教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在努力達(dá)到操作教學(xué)要求的同時提高了興趣，增強(qiáng)了勝任財務(wù)會計各崗位的能力.同時教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、誠信的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、職業(yè)協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神.

素質(zhì)目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會把知識能力進(jìn)行融會貫通.要求學(xué)生能獨(dú)立系統(tǒng)地完成一個會計主體在一定時期的全部會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即能夠掌握針對各種業(yè)務(wù)來準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記帳憑證、進(jìn)行帳簿登記以及掌握主要會計報表的編制方法，并能處理特殊和較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù).能合理地組織會計核算程序，正確地對會計要素進(jìn)行確認(rèn)、計量和披露，保證會計核算的正確性、及時性.同時教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的職業(yè)工作作風(fēng)和主動、熱情、耐心的服務(wù)意識.

3.2 財務(wù)會計課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)財務(wù)會計課程的內(nèi)容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財務(wù)會計的特征，會計要素的含義及其基本內(nèi)容、財務(wù)會計的目標(biāo)、會計核算的基本前提和會計信息質(zhì)量要求等；第二部分為會計要素的確認(rèn)和計量，主要介紹各會計要素的確認(rèn)和計量以及賬務(wù)處理；第三部分為會計報表的編制，主要是介紹財務(wù)報表的概念和組成，資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表的內(nèi)容格式和編制方法，會計報表附注的概念和報表重要項(xiàng)目的說明.

以能力為本位的財務(wù)會計課程結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)把上述傳統(tǒng)課程體系內(nèi)容進(jìn)行重組，可以按實(shí)際工作中財務(wù)會計崗位把傳統(tǒng)財務(wù)會計課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為四部分.一是業(yè)務(wù)處理的理論知識部分，主要包括財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)核算理論；二是企業(yè)財務(wù)狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購、銷售等模塊中各會計要素的確認(rèn)、計量和賬務(wù)處理；三是財務(wù)成果崗位部分，主要包括銷售和利潤分配模塊中各要素的確認(rèn)、計量和賬務(wù)處理；四是會計主管崗位部分，主要包括各項(xiàng)報表的內(nèi)容格式和編制方法，會計報表附注的概念和報表重要項(xiàng)目的說明等.

3.3 財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容

高職教育財務(wù)會計課程內(nèi)容的建構(gòu)與優(yōu)化，是能力本位教育理念下提高高職會計專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個根本問題.在課程結(jié)構(gòu)確定的情況下，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高職教育的目標(biāo)，在為了工作而學(xué)習(xí)的高職教育中，其選取由“知識”變?yōu)椤肮ぷ鳌?但這不意味著只重視實(shí)踐而忽略專業(yè)理論知識的教育.目前很多高職學(xué)校都把課程教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)教學(xué)上來，似乎這樣才能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo).但就財務(wù)會計這門與實(shí)際工作聯(lián)系密切的課程來說，實(shí)踐操作固然重要，如果過分強(qiáng)調(diào)操作而忽視為什么這樣操作，將會使高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容陷入誤區(qū).

財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容可以分模塊按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)確定，這樣就可以明確每個模塊的具體項(xiàng)目任務(wù)，通過向?qū)W生教授完成任務(wù)的技能來提高學(xué)生實(shí)際操作能力.例如貨幣資金模塊可以設(shè)置為出納崗位，其任務(wù)可以設(shè)置為庫存現(xiàn)金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產(chǎn)的核算等；應(yīng)收賬項(xiàng)模塊可以設(shè)置為往來結(jié)算崗位的核算，其任務(wù)可以設(shè)置為應(yīng)收票據(jù)的核算、應(yīng)收賬款的核算、預(yù)付賬款的核算、其他應(yīng)收賬款的核算和壞賬損失的核算等.其他模塊均可如此進(jìn)行設(shè)置.

3.4 財務(wù)會計課程教學(xué)方法

在財務(wù)會計課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法.除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，以能力為本位的課程教學(xué)方法也有很多，比如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、崗位教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，各種教學(xué)方法可以融合使用.

在由“工作”決定教學(xué)的高職財務(wù)會計教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)和崗位教學(xué)相結(jié)合是非常不錯的教學(xué)方法.首先按實(shí)際工作設(shè)置財務(wù)會計教學(xué)崗位，再根據(jù)崗位不同確定每個崗位的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容.針對每個就業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將其教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計，同時確定項(xiàng)目內(nèi)的工作任務(wù).使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中明確各崗位的工作任務(wù)，掌握崗位中各種項(xiàng)目業(yè)務(wù)處理的技能，學(xué)會各崗位知識的融會貫通和溝通合作.

為了學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，也可將案例分析法和角色體驗(yàn)教學(xué)法結(jié)合起來.將學(xué)生分成不同的小組，通過精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗(yàn)、討論、思考分析案例中涉及的問題，以獲得相應(yīng)的財務(wù)會計理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力.

3.5 財務(wù)會計課程考核評價方法

傳統(tǒng)的財務(wù)會計考核方式仍然是以期末試卷的方式來考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，大體是平時成績占一部分，期末試卷成績占一部分.而現(xiàn)在高職財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)的改變要求必須對其考核評價的方式方法進(jìn)行改革.以能力為本位的高職財務(wù)會計要求建立多元的考核與評價系統(tǒng).考核重點(diǎn)是學(xué)生對他們所學(xué)知識的掌握運(yùn)用情況，實(shí)訓(xùn)操作能力，學(xué)生分析問題、解決問題的能力.因此，可將平時成績分為出勤、小組討論表現(xiàn)、課后作業(yè)等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實(shí)訓(xùn)作業(yè).財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)可以由校企共同制定，評價主體也應(yīng)由校企雙方共同評價.具體設(shè)計如圖1所示.專業(yè)知識能力成績和職業(yè)技能考核成績所占百分比應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)共同分析制定；專業(yè)知識考核成績中平時成績和期末測試成績的比重可由課程研究組或任課教師根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行確定，職業(yè)技能考核成績中的平時成績和期末考核成績的比重可由校企合作共同討論分析確定.

4 結(jié)束語

在目前職業(yè)教育以提高職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，能力本位教育理念的引入符合高職教育的要求，做為實(shí)踐操作型課程的財務(wù)會計利用能力本位理念探討教學(xué)改革是非常有意義的.本文依據(jù)能力本位教育提出對財務(wù)會計課程改革的簡單思考，以期為高職財務(wù)會計課程改革提供參考.當(dāng)然，高職財務(wù)會計課程改革是一個長期的不斷論證的過程，怎樣建立能力本位下更有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的財務(wù)會計課程體系需要進(jìn)一步的研究和探索.

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〔3〕劉洪海.《管理會計》課程能力本位體系的構(gòu)建與探索[J].會計之友（中），2010（2）.

第9篇：財務(wù)會計實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計課程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02

一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財務(wù)會計實(shí)踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實(shí)踐課程課時少

目前我校的教學(xué)計劃關(guān)于會計專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計課設(shè)（一周）、財務(wù)會計、財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)（三周）、成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)管理課程設(shè)計（一周）、稅務(wù)會計、審計、管理會計、高級財務(wù)會計、會計電算化、畢業(yè)實(shí)習(xí)（二周）?？梢姇媽I(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時少，尤其實(shí)踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過多過濫，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業(yè)知識不精準(zhǔn)的局面。

（二）缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目容易脫離實(shí)際

從目前我校會計模擬實(shí)訓(xùn)教材來看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會計課設(shè)只是簡單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實(shí)現(xiàn)了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財務(wù)分析、財務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計均不涉及，致使學(xué)生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實(shí)際脫離嚴(yán)重，從而延長工作適應(yīng)期?？梢娸^為完善的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會計學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)囊括會計學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，還應(yīng)包括稅收、財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程。

（三）會計模擬實(shí)訓(xùn)室配備簡單，利用率低，實(shí)訓(xùn)效果差

目前一些院校為了教學(xué)評估和實(shí)踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會計模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于學(xué)校對實(shí)訓(xùn)室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會計模擬實(shí)訓(xùn)室平時利用率低、不能有效地服務(wù)于會計教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會計模擬實(shí)訓(xùn)室只配備簡單的實(shí)訓(xùn)用具，模擬實(shí)訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會計模擬實(shí)訓(xùn)室熟悉會計資料，示范賬務(wù)處理過程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動手操作，最后老師檢查實(shí)訓(xùn)并考核。學(xué)生的實(shí)習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識上，沒有親臨現(xiàn)場之感。

（四）大部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐知識

目前高校會計教師整體缺乏實(shí)踐知識是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實(shí)踐知識，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時間參加社會實(shí)踐，后天營養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聯(lián)合，未對年輕教師及時作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財務(wù)狀況、財務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財務(wù)信息，不愿接待教師實(shí)踐。這樣的結(jié)果是高校會計教師整體上缺乏實(shí)踐知識，從而很難有能力從實(shí)踐上對學(xué)生加以指導(dǎo)。

（五）實(shí)訓(xùn)考核方式單一、流于形式

我校目前會計課程實(shí)訓(xùn)的考核方式只是針對學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實(shí)習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實(shí)訓(xùn)報告和出勤狀況，綜合評定給出分?jǐn)?shù)?？己撕蟛慌c學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)根本沒有成效。

并且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實(shí)訓(xùn)一次，一個教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)室投機(jī)取巧。如果不進(jìn)行改革，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效會逐步降低。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的建立

（一）建立合理、完善的會計實(shí)踐課程體系

該體系包括三個模塊：一是專業(yè)分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是會計專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，由原來的基礎(chǔ)會計課設(shè)、財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)加大為基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計分章實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計；變原來的集中實(shí)訓(xùn)為分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強(qiáng)，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算開始，分章分節(jié)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實(shí)訓(xùn)。財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個崗位實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實(shí)訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來崗位實(shí)訓(xùn)。二是財務(wù)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來工作崗位所涉及的會計、財務(wù)、稅務(wù)、審計等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的方式以組為單位形成一個微型核算機(jī)構(gòu)，進(jìn)行團(tuán)隊訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聯(lián)系并建立長期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，將學(xué)生置于一個邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動態(tài)過程中，將理論知識通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識；還要利用寒暑假鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會計核算、經(jīng)濟(jì)管理情況，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中磨練并通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。

（二）建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系

要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，自學(xué)能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實(shí)訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個實(shí)訓(xùn)教材學(xué)生就可通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實(shí)訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時，要把與財務(wù)會計緊密相關(guān)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”綜合實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過綜合實(shí)訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)操能力覆蓋全行業(yè)。

（三）建立仿真會計模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施情境模擬

會計模擬教學(xué)需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實(shí)訓(xùn)室配置設(shè)計應(yīng)注意環(huán)境布局的場景化與真實(shí)化，盡可能使學(xué)生直接感受實(shí)際現(xiàn)場的氛圍，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時每一組就相當(dāng)于一個財務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務(wù)器及多個站點(diǎn)，并安裝成熟通用的會計軟件。學(xué)生利用財務(wù)軟件把手工做完的實(shí)訓(xùn)重現(xiàn)，加強(qiáng)對會計電算化的實(shí)踐性操作；然后，利用計算機(jī)輔助審計工具對形成的會計資料進(jìn)行審計，最終實(shí)現(xiàn)“財務(wù)會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動態(tài)演示賬務(wù)處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實(shí)的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。

（四）培養(yǎng)與聘請高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

學(xué)校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實(shí)際相結(jié)合提高其實(shí)際動手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會計師事務(wù)所等的合作，作為教師的實(shí)習(xí)基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)訓(xùn)的會計工作人員來學(xué)校做短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。

（五）建立理論與實(shí)踐并重的過程考核體系