大學(xué)英語(yǔ)展示精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)展示范文

關(guān)鍵詞：課堂展示；行動(dòng)研究；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……?！盵1]為大力提高合肥學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我們?cè)黾恿寺?tīng)說(shuō)課的比重，實(shí)行小班教學(xué)。課堂教學(xué)由以前的以聽(tīng)為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽(tīng)說(shuō)并重，增加了大量說(shuō)的練習(xí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法，教師提前布置和單元主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進(jìn)行展示，匯報(bào)形式不拘。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問(wèn)題，如其他同學(xué)不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動(dòng)的效果等。本研究擬采用教師行動(dòng)研究的理論，探討如何通過(guò)策略培訓(xùn)將學(xué)生匯報(bào)或展示的內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

合肥學(xué)院電子信息專業(yè)2013級(jí)新生的兩個(gè)教學(xué)班，共91人，其中一個(gè)班45人，另一個(gè)班46人。小組活動(dòng)為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時(shí)，由于授課對(duì)象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個(gè)班的學(xué)生分為8個(gè)組，每組約4-6人，設(shè)組長(zhǎng)1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，所以研究方式主要采用教師行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是“由課堂實(shí)踐者就自己實(shí)踐的某些方面開(kāi)展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進(jìn)”[2]。行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，其基本的研究過(guò)程可歸納為計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思[3]。針對(duì)具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細(xì)化為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步調(diào)查提出假設(shè)，確認(rèn)問(wèn)題行動(dòng)和實(shí)施結(jié)果分析和反思。具體方法包括問(wèn)卷、錄音訪談、課堂觀察和學(xué)生的反思日志。

（三）研究過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步調(diào)查

新學(xué)期伊始，教師組根據(jù)教學(xué)單元主題結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的話題和任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動(dòng)成果，展示形式不拘。但是在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)的過(guò)程當(dāng)中，部分同學(xué)注意力不集中，和其他人說(shuō)話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無(wú)關(guān)，只是匯報(bào)者自己的事。為此，筆者對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出的理由主要有以下幾點(diǎn)：（1）我聽(tīng)不清也聽(tīng)不懂同學(xué)在說(shuō)什么；（2）這個(gè)話題我不感興趣；（3）我覺(jué)得這有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設(shè)，確認(rèn)問(wèn)題

基于以上調(diào)查，我們提出以下假設(shè)：（1）學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速快、聲音小；（2）匯報(bào)的形式和內(nèi)容不足以引發(fā)學(xué)生的興趣；（3）學(xué)生習(xí)慣了教師控制課堂、學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)法，不習(xí)慣聽(tīng)同學(xué)的匯報(bào)。

為驗(yàn)證以上假設(shè)，在本學(xué)期聽(tīng)說(shuō)課第三單元展示課結(jié)束后，筆者對(duì)執(zhí)教的兩個(gè)自然班共91人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學(xué)生課堂展示效果的主要因素有如下幾點(diǎn)：（1）口語(yǔ)表達(dá)能力弱；（2）準(zhǔn)備不充分，展示的內(nèi)容不夠充實(shí)，質(zhì)量不高，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽(tīng)眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生還沒(méi)能達(dá)到熟練應(yīng)用語(yǔ)言的階段，過(guò)分依賴母語(yǔ)思維，母語(yǔ)的負(fù)遷移嚴(yán)重，在課堂展示活動(dòng)中主要表現(xiàn)為口頭報(bào)告時(shí)主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過(guò)策略培訓(xùn)來(lái)提高小組課堂展示效果是我們要研究的問(wèn)題。

3.行動(dòng)與實(shí)施

（1）通過(guò)舉辦主題小講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

Cotterall指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為有著深刻的影響[5]，而元認(rèn)知策略培訓(xùn)就是對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評(píng)價(jià)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)[5]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)是課堂展示策略培訓(xùn)的重中之重。

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過(guò)小講座闡述合作學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。課堂討論時(shí)，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話題，并提供必備的詞匯和句型表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，為保證任務(wù)高效、高質(zhì)地完成，我們要求組長(zhǎng)在第一時(shí)間確定任務(wù)流程和組員分工。小組展示采用小組自評(píng)（25%）、小組互評(píng)（25%）和教師評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合的評(píng)估方式，最后成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。要求學(xué)生建立小組學(xué)習(xí)檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻(xiàn)及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時(shí)間表，定時(shí)檢查任務(wù)的完成狀況，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評(píng)分，并與平時(shí)成績(jī)相關(guān)。

（2）向?qū)W生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實(shí)的展示內(nèi)容，提供英語(yǔ)常用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)展示小組進(jìn)行指導(dǎo)

展示內(nèi)容是展示的核心。針對(duì)展示主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問(wèn)題，筆者制定了如下行動(dòng)研究計(jì)劃：提供英語(yǔ)常用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；從網(wǎng)上找一些PPT，讓學(xué)生對(duì)比，使他們了解結(jié)構(gòu)一致、措辭整齊的語(yǔ)言更容易理解和記憶[6]；然后給學(xué)生示范和講解如何做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致：使用關(guān)鍵詞或短句；采用平行結(jié)構(gòu)使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致，如關(guān)鍵詞的詞性一致，都使用動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式短語(yǔ)等。

對(duì)展示小組進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)單元的課堂展示活動(dòng)安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書(shū)面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時(shí)間面談，并進(jìn)一步修改，定稿后進(jìn)行課堂展示。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)音和展示技巧培訓(xùn)

課堂展示的效果受語(yǔ)音、語(yǔ)速和觀眾互動(dòng)等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡(jiǎn)單介紹個(gè)人陳述、對(duì)話、情景劇、講故事等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個(gè)人陳述為展示形式。展示后，他們?cè)趩?wèn)卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細(xì)講解各種展示形式的優(yōu)缺點(diǎn)，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對(duì)每個(gè)組予以個(gè)別指導(dǎo)。這一次展示時(shí)，形式明顯豐富，但依然存在許多問(wèn)題，如展示組與聽(tīng)眾缺乏互動(dòng)，音量小，語(yǔ)速快和語(yǔ)調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過(guò)電子郵件共享培訓(xùn)資料并討論

4.評(píng)價(jià)（結(jié)果分析）與反思

一學(xué)期的行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動(dòng)研究的不足和有待改進(jìn)的地方。

（1）課堂展示的效果

通過(guò)筆者的觀察和學(xué)生的問(wèn)卷以及反思日記可以看出，這次行動(dòng)研究的結(jié)果是令人滿意的。首先是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從開(kāi)始的觀望、不以為然、只關(guān)心自己的展示到后來(lái)的認(rèn)真觀看其他同學(xué)的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語(yǔ)篇的組織能力增強(qiáng)了。最初，學(xué)生會(huì)將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時(shí)候照讀，而且往往讀得非?？欤^眾既聽(tīng)不清，也沒(méi)時(shí)間看完P(guān)PT上的密密麻麻的文字，結(jié)果是展示結(jié)束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過(guò)度追求簡(jiǎn)潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個(gè)單詞。有的小組追求內(nèi)容全面，結(jié)果主題不明確，重點(diǎn)不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負(fù)有心人，到學(xué)期末時(shí)他們多數(shù)都能較好地按英語(yǔ)思維模式合理安排內(nèi)容，做到主題明確、條理清楚、重點(diǎn)突出、邏輯關(guān)系清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學(xué)們的參與度和反思能力。

（2）有待改進(jìn)的地方

首先，需要進(jìn)一步提高語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語(yǔ)言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。但是，在第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到雖然他們確實(shí)在展示中擴(kuò)大了知識(shí)面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果并不明顯，因?yàn)樗麄兒苌贂?huì)去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關(guān)資料。

其次，要增加個(gè)人評(píng)估的比例。目前評(píng)估主要是以小組評(píng)估為主，對(duì)個(gè)人評(píng)估少，這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔(dān)任務(wù)少，但獲得的分?jǐn)?shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無(wú)幾。因此，日后評(píng)價(jià)有必要加大個(gè)人評(píng)估比例，并將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。

總之，行動(dòng)研究是一個(gè)系統(tǒng)的反思性實(shí)踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教師必須及時(shí)總結(jié)反思學(xué)生展示活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)策，進(jìn)行下一輪研究，而在這一過(guò)程中，教師也能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

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第2篇：大學(xué)英語(yǔ)展示范文

[關(guān)鍵詞]CPE模式 拓展課程 改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0065-02

一、研究背景

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了很多年，實(shí)行了分級(jí)教學(xué)、課程教學(xué)改革、教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革等舉措。英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，最終需要學(xué)生達(dá)到自如地運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的，尤其是大學(xué)生用英文獲得專業(yè)最新信息，直接閱讀英文文獻(xiàn)，發(fā)表英文論文，用英語(yǔ)參與辯論和談判，用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)和文化交流等等。但就目前的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，未能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的既定目標(biāo)，大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求。

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的重視和投入，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高，大學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平也有了明顯的進(jìn)步。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的不斷變化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高校中的地位顯得有些尷尬，大學(xué)英語(yǔ)課程和學(xué)分在許多高校出現(xiàn)被縮減的情況。大學(xué)英語(yǔ)想要追上當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的高速發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，就需要?jiǎng)?chuàng)新改革，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)模式，增設(shè)各種行業(yè)特色的拓展課程。

廣東金融學(xué)院擔(dān)負(fù)省級(jí)金融系統(tǒng)繼續(xù)教育基地的責(zé)任，亦被譽(yù)為“培養(yǎng)華南地區(qū)金融人才的搖籃”。近年來(lái)，我院堅(jiān)持以辦好行業(yè)性應(yīng)用型本科院校為定位，開(kāi)展校企聯(lián)合，訂單式人才培養(yǎng)模式。本文將以廣東金融學(xué)院實(shí)施的CPE課程模式為例，探討大學(xué)英語(yǔ)拓展課程改革問(wèn)題。

二、CPE模式的內(nèi)涵

CPE人才培養(yǎng)課程模式是廣東金融學(xué)院特有的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以行業(yè)的需求導(dǎo)向?yàn)橹?。CPE由基礎(chǔ)核心課程（Core Curriculum）、專業(yè)課程（Professional Curricu？鄄lum）和就業(yè)導(dǎo)向課程（Employment Curriculum）組成。C模塊和P模塊是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)理論和核心能力的課程;而實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系支撐著E模塊，是為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的快速適應(yīng)能力和靈活的應(yīng)變性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、發(fā)展需要和個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，自主選擇E模塊的課程，形成“理論基礎(chǔ)+專業(yè)應(yīng)用+特色就業(yè)”的人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)。

三、CPE模式下的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，尤其是結(jié)合專業(yè)知識(shí)與國(guó)外同行英語(yǔ)溝通的能力。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)達(dá)到一定的程度時(shí)，就很有必要增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，特別是相關(guān)專業(yè)的聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)，也可使其能夠盡快適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和金融國(guó)際化形勢(shì)出發(fā)，利用廣東的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系金融行業(yè)和廣東金融學(xué)院提出的CPE人才培養(yǎng)的模式。在此大背景下，我院從2010年起，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了一定的調(diào)整，增設(shè)了專業(yè)的拓展教學(xué)模塊，建立了“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程+專業(yè)拓展課程”的教學(xué)內(nèi)容體系。課程設(shè)置是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前三個(gè)學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，主要是大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)和聽(tīng)、說(shuō)。大學(xué)英語(yǔ)的第四個(gè)學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)為主的英語(yǔ)拓展課程。根據(jù)我校以金融、商務(wù)為主的辦學(xué)特色，結(jié)合廣東省的外資企業(yè)多等特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了以《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《金融英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》等為主導(dǎo)的專業(yè)特色拓展課程。通過(guò)對(duì)學(xué)生在掌握商業(yè)和金融業(yè)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在金融行業(yè)的實(shí)際涉外環(huán)境中，具備良好接洽客戶和處理業(yè)務(wù)的能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)理念

大學(xué)英語(yǔ)拓展階段，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)行業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作的能力。拓展課程可采用由Stryker和Leaver倡導(dǎo)的CBI教學(xué)理念。他們認(rèn)為CBI（Content-based in？鄄struction）是語(yǔ)言和內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合，從以往傳統(tǒng)的注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)掌握語(yǔ)言技能。

我院大學(xué)英語(yǔ)拓展課程是在傳授基礎(chǔ)行業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡“學(xué)習(xí)――鞏固――展示”的課內(nèi)外有效結(jié)合模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生主動(dòng)參與原則，完成課程中實(shí)際情景的教學(xué)理念，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主的方式，課后自主完成教師布置的任務(wù)。在教學(xué)形式上開(kāi)展多樣的小組活動(dòng)，小組模仿（simu？鄄lation）、角色扮演（role play）、小組討論（discussion）、小組展示（presentation）等形式展示合作的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，特別是實(shí)用交際能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，使專業(yè)知識(shí)教學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐性和交際性。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還指導(dǎo)他們到相關(guān)的單位、企業(yè)、公司進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，課外學(xué)習(xí)應(yīng)成為必要的補(bǔ)充，教師要不定期布置作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并在課堂上進(jìn)行必要的抽查和考核。筆者認(rèn)為應(yīng)采取在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定壓力的教育方式，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使其積極參與教學(xué)互動(dòng)中。

五、大學(xué)英語(yǔ)拓展課程評(píng)估理念

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的評(píng)估原則上采用形成性和終結(jié)性評(píng)估兩者相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、反應(yīng)、綜合運(yùn)用能力進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，并強(qiáng)化與教學(xué)目標(biāo)評(píng)估結(jié)合。具體通過(guò)小組表現(xiàn)、情景模擬表現(xiàn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合期末專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的閉卷考試，來(lái)全面考查學(xué)生在具體情景下的學(xué)習(xí)效果。從而有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和要求，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，另一方面，可以促使學(xué)生反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。

在該評(píng)估體系中，實(shí)施符合拓展課程特點(diǎn)的評(píng)估方式，實(shí)行多元化評(píng)估體系，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)單位參評(píng)等。學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)占學(xué)期總成績(jī)的40%，其中含小組學(xué)習(xí)（10%）、活動(dòng)表現(xiàn)（10%）、出勤（10%）和課外實(shí)踐（10%）;期末考試占總成績(jī)的60%?？荚嚨哪Ｊ揭矐?yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同課程有所調(diào)整，如《商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程中聽(tīng)的部分比例可以加大，而《金融英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》注重學(xué)生職場(chǎng)能力的課程，則要加大考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力?？傊?，要?jiǎng)?chuàng)建一種過(guò)程評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估等評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的全面考核體系。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在廣東金融學(xué)院實(shí)踐以來(lái)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和效果評(píng)估各方面進(jìn)行了不少嘗試，使我院學(xué)生在行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)言能力的提升。但五年的教學(xué)實(shí)踐也反映出一些問(wèn)題和不足：目前拓展課程的設(shè)置情況下，學(xué)生只能按專業(yè)選課，在專業(yè)之外的橫向拓展還未實(shí)現(xiàn);拓展課程班因教學(xué)資源限制，以合班授課為主，學(xué)生人數(shù)眾多，客觀上增加了課堂教學(xué)管理和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管難度。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的高校把大學(xué)英語(yǔ)拓展課程作為大學(xué)英語(yǔ)課程的有效補(bǔ)充和延續(xù)。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的體系，如何建設(shè)能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的拓展課程體系，需要各個(gè)高校結(jié)合各自的情況，積極實(shí)踐，探索出適合本校特色的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬龍海，范忠寶.以行業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建CPE人才培養(yǎng)課程模式[J].中國(guó)高等教育，2010（19）.

[2] Leaver，B?L&Stryker，S?B.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign Language Annals，1989（22）：269～275.

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)展示范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)型期；ESP教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0354-02

引言

近十年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展，從一定程度上促進(jìn)了我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)水平，提高了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快和社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，以通用英語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變成運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的專門(mén)用途英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為必然。在這一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的轉(zhuǎn)型期，ESP將成為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)新的發(fā)展方向，這必然給教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極應(yīng)對(duì)并對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，結(jié)合本院校其他專業(yè)的課程，合理運(yùn)用培訓(xùn)機(jī)會(huì)，探尋自己的專業(yè)發(fā)展的新方向。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型期

“轉(zhuǎn)型期”（TransitionalPeriod）原指由非有機(jī)（慣行）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)為有機(jī)農(nóng)業(yè)后的過(guò)渡時(shí)期。但隨著社會(huì)的發(fā)展，“轉(zhuǎn)型期”的意義逐漸擴(kuò)大，用來(lái)形容文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)、甚至圖書(shū)館期刊管理工作的轉(zhuǎn)折時(shí)期。當(dāng)今，以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和學(xué)生的需要，社會(huì)各界和學(xué)生都在強(qiáng)烈呼吁大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到了一個(gè)轉(zhuǎn)型期，即必然由通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)為主逐步向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變時(shí)期。

通用英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP）主要是以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主要形式，提高學(xué)生的交際技能為最終目的，以PPP（Presentation講解、Practice練習(xí)、Production輸出）為主要教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師反復(fù)講解詞語(yǔ)、分析語(yǔ)法，甚至翻譯課文，很少給學(xué)生思考的余地；學(xué)生只顧得記筆記，機(jī)械地被老師牽著走，這就造成課堂氣氛單調(diào)、枯燥。目前，EGP是我國(guó)大多數(shù)高校為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，并且，經(jīng)過(guò)一系列的改革，EGP傾向培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)的能力，但這并沒(méi)有涉及具體專業(yè)方面的知識(shí)，不能順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目的與意義。

相對(duì)EGP而言，專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP），是一門(mén)新興的分支學(xué)科，它是與某種特定專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。ESP教學(xué)一般具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的特別要求決定著課程設(shè)置；內(nèi)容上與某些特定的職業(yè)、學(xué)科及活動(dòng)相結(jié)合；教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)與特定學(xué)科相結(jié)合的語(yǔ)言運(yùn)用上。作為一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)課程，ESP能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。而教授以ESP為主的英語(yǔ)教師被稱之為ESP教師。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

1.大學(xué)英語(yǔ)課程改革給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，許多高校在保留大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的選修課與專業(yè)英語(yǔ)課程，如旅游英語(yǔ)課程、對(duì)外貿(mào)易英語(yǔ)課程、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程及學(xué)術(shù)交流、影視欣賞、跨文化交際等課程。教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，規(guī)定各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出包括專業(yè)英語(yǔ)，即ESP在內(nèi)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)課程的主流應(yīng)該是ESP課程。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程的任課教師依然是純語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)典文科出身的大學(xué)英語(yǔ)教師，那么，這次大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革對(duì)英語(yǔ)教師的能力與素質(zhì)提出了較高的要求。教師必須重視自身的發(fā)展和提高，緊跟時(shí)代的步伐，與其他學(xué)科接軌，形成最快的轉(zhuǎn)型，以勝任英語(yǔ)課程改革的需求。

2.教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平有了明顯的提高

隨著我國(guó)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越多重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)，從小學(xué)到了高中都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，再加上，社會(huì)上出現(xiàn)了各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)?？既氪髮W(xué)的高中畢業(yè)生基本上具備了大學(xué)英語(yǔ)的詞匯要求以及“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的英語(yǔ)水平能力要求。然而，目前，絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都是讀寫(xiě)課，還有少量聽(tīng)說(shuō)課，很少或者沒(méi)有學(xué)術(shù)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程，這就與學(xué)生想學(xué)的英語(yǔ)能力根本不對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致有近一半大學(xué)畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣，覺(jué)得他們的英語(yǔ)水平在大學(xué)階段基本沒(méi)有提高。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師如何有效組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本需求就成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的新挑戰(zhàn)。

3.經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化人才的迫切需求

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入及國(guó)際交往的擴(kuò)大促進(jìn)了我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的要求，就成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。顯然，非英語(yǔ)專業(yè)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這種國(guó)際化人才的培養(yǎng)起了重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師就要負(fù)擔(dān)起不僅僅是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，而且要在某一文化或?qū)ｉT(mén)技能領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生講授課程的職能。教育國(guó)際化和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)教師必須向ESP教師轉(zhuǎn)型。

三、ESP教師發(fā)展中存在的問(wèn)題

毋庸置疑，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是歷史的必然，ESP教師將在ESP講授中發(fā)揮重要的作用。然而，ESP教師發(fā)展中仍存在著一些問(wèn)題，很大程度上阻礙了ESP教師的發(fā)展。

1.內(nèi)部問(wèn)題

首先，由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型而來(lái)的ESP教師，專業(yè)知識(shí)欠缺，英語(yǔ)能力發(fā)展不平衡，且更重要的是轉(zhuǎn)型而來(lái)的ESP教師們?cè)械奈目扑季S定式在他們汲取新的專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中也形成一定的阻礙。其次，“轉(zhuǎn)型期”的ESP教師發(fā)展的過(guò)程是對(duì)ESP教師毅力的考驗(yàn)，毅力較強(qiáng)的教師或許能堅(jiān)持到最后，獲得發(fā)展；相對(duì)的另一些教師或許就會(huì)半途而棄。此外，新手型ESP教師有著對(duì)教學(xué)職業(yè)的新鮮興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了，都難免會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，徘徊蹉跎、止步不前，阻礙著教師尋求發(fā)展。

2.外部問(wèn)題

首先，近些年高校教師教學(xué)和科研以及其他方面壓力的逐步提升，很難有精力去尋求教師發(fā)展。再次，ESP課程地位不高，多數(shù)ESP課程被放入任選科目，且盡量縮短課時(shí)，這就導(dǎo)致ESP教師講課的內(nèi)容無(wú)法深入、新的教學(xué)方法無(wú)法施展，進(jìn)而影響ESP教師謀求發(fā)展的積極性。同時(shí)，學(xué)校提供的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)過(guò)少，得不到有利的外部指導(dǎo)。此外，學(xué)生的思想一直存在著教師是課堂權(quán)威的位置，對(duì)ESP教師課堂反饋不足，ESP教師發(fā)展缺少方向指引。并且，相關(guān)研究過(guò)少，ESP教師發(fā)展可參照經(jīng)驗(yàn)成果不足。

四、ESP教師的發(fā)展途徑

在大學(xué)英語(yǔ)改革轉(zhuǎn)型期，對(duì)于以上ESP教師發(fā)展所出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為以下三種途徑可促進(jìn)ESP教師的發(fā)展。

1.加強(qiáng)自我發(fā)展

首先，激發(fā)教師自我發(fā)展意識(shí)，提高教師覺(jué)悟。ESP教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵是教師自己。ESP教師具有自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展做出診斷，通過(guò)各種途徑獲取自我發(fā)展的知識(shí)和信息，進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)教師自我發(fā)展的信心，激發(fā)他們建構(gòu)ESP教育知識(shí)的熱情，促使大學(xué)英語(yǔ)教師教育和教學(xué)研究朝ESP的方向發(fā)展。其次，鼓勵(lì)教師攻讀跨學(xué)科學(xué)位。在學(xué)校政策允許的條件下，ESP教師完全可以攻讀一門(mén)跨學(xué)科的學(xué)位，給予自我一次提升的機(jī)會(huì)，是應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和適應(yīng)制度做出的再次選擇。通過(guò)這方面的進(jìn)修，ESP教師更加認(rèn)識(shí)到自己具備專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究的雙重身份，同時(shí)，可以找到自己的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，為自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路。此外，在ESP教學(xué)實(shí)踐中，教師必須不斷開(kāi)展教學(xué)反思，將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷反思，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，采取措施解決問(wèn)題，提高效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論，以教學(xué)為中心開(kāi)展工作，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)建合作模式

就ESP教師的發(fā)展而言，團(tuán)隊(duì)合作模式，不僅促使教師間相互學(xué)習(xí)，而且最終使個(gè)人成為發(fā)展的主體。ESP教師可以利用院校內(nèi)部資源，旁聽(tīng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開(kāi)展交流與合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，共同確定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教學(xué)材料，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，ESP教師不斷摸索和總結(jié)適合ESP學(xué)習(xí)者的方案，不斷深化教師個(gè)體的專業(yè)內(nèi)涵和素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己。同時(shí)，由于師資力量有限，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)一步深入了解該領(lǐng)域的知識(shí)，逐步形成自己的教學(xué)體系，開(kāi)展同行之間的廣泛交流，讓ESP教師更好地了解專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，更加有效開(kāi)展教學(xué)與科研工作?？梢?jiàn)，這種團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐模式，可以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)為一名合格的ESP教師。

3.建立培訓(xùn)機(jī)制

建立校本培訓(xùn)機(jī)制對(duì)于ESP教師的發(fā)展是非常必要的。ESP教師可以利用高校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)選定自己感興趣的專業(yè)方向，到專業(yè)院系旁聽(tīng)專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)自身不足；學(xué)?？山Y(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)，抽調(diào)優(yōu)秀專業(yè)師資為本校ESP教師舉辦不同專業(yè)或不同方向的短期專門(mén)用途英語(yǔ)師資培訓(xùn)班或開(kāi)設(shè)面向大學(xué)英語(yǔ)教師的ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專業(yè)知識(shí)的障礙，構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系。同時(shí)，校外培訓(xùn)也是必不可少的。學(xué)校及院部可以組織專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，監(jiān)督保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，如建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師外出參加短期教學(xué)或?qū)W術(shù)研討會(huì)議；建立監(jiān)督機(jī)制，要求參加培訓(xùn)回來(lái)的教師以講座或座談形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲進(jìn)行展示匯報(bào)，并與其他教師交流共享，保障教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)效益最大化。同時(shí)，還可設(shè)立交流平臺(tái)或論壇，培訓(xùn)資料可統(tǒng)一發(fā)到平臺(tái)或論壇，大家討論學(xué)習(xí)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的，且要將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和科研中。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)英語(yǔ)展示范文

的、費(fèi)用較低的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展模式，而行動(dòng)研究是一條切實(shí)可行、卓有成效之路。

一、行動(dòng)研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的意義

行動(dòng)研究是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)理念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。其優(yōu)勢(shì)在于：

1.行動(dòng)研究讓大學(xué)英語(yǔ)教師從他們最熟悉的課堂問(wèn)題起步，每一個(gè)課堂教學(xué)的難點(diǎn)都可以成為他們的研究點(diǎn)，讓他們享受到解決問(wèn)題和搞好科研的雙重成就感，從而發(fā)展自己的職業(yè)能力，最終成為課堂教學(xué)問(wèn)題的研究者和專家。

2.行動(dòng)研究可以兼顧教學(xué)和科研。很多教師雖然主觀上認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量和搞科研可以兩不誤，但在實(shí)際中卻發(fā)現(xiàn)兩方面很難兩全，常常顧此失彼。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在教學(xué)質(zhì)量和科研成果這對(duì)“矛盾”之間尋求一條可行之路?？上驳氖牵盒袆?dòng)研究恰恰就是這樣一條道路。因?yàn)樾袆?dòng)研究和教學(xué)活動(dòng)緊密相連：其研究對(duì)象就是教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題；其研究過(guò)程可以在正常的教與學(xué)的過(guò)程中完成；其研究目的就是為了解決問(wèn)題，改善顯示的教學(xué)實(shí)踐?？梢哉f(shuō)行動(dòng)研究真正實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)與研究、實(shí)踐與理論、教學(xué)與科研的結(jié)合。這樣，大學(xué)英語(yǔ)教師在完成繁重的教學(xué)工作的同時(shí)，也探索和實(shí)踐了提高教學(xué)質(zhì)量的方法，還做了非常有益而有用的科研。

3.行動(dòng)研究有別于其他的傳統(tǒng)的教師職業(yè)發(fā)展模式，可以做到不離崗，受益面廣。很好的解決了工學(xué)矛盾及經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，可以大面積提高廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。而且，這種模式還能直接觸及每個(gè)教師的內(nèi)隱理論，有效的避免了“聽(tīng)課時(shí)覺(jué)得有道理，做起來(lái)還是老樣子”的弊病，是打造新時(shí)期自我成長(zhǎng)型大學(xué)英語(yǔ)教師的有力的“鐵砧”。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行行動(dòng)研究的步驟

行動(dòng)研究是一個(gè)擴(kuò)展的螺旋式發(fā)展過(guò)程?？偟恼f(shuō)來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施行動(dòng)研究分為以下三個(gè)步驟：

1. 計(jì)劃。計(jì)劃是最關(guān)鍵的。發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)問(wèn)題是一切科研活動(dòng)的起點(diǎn)。在制訂研究計(jì)劃前，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，閱讀他人研究，反思自己的教學(xué)和與其他教師討論，這些都有利于形成問(wèn)題。筆者結(jié)合案例進(jìn)行分析：如在非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)新生大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抱怨他們的英語(yǔ)詞匯量有限，影響閱讀理解和閱讀速度。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生座談和與同事交流，對(duì)問(wèn)題可能出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，確定問(wèn)題為：學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯的記憶策略以及學(xué)生課下閱讀量偏小，影響詞匯學(xué)習(xí)的效果和閱讀理解。并據(jù)此設(shè)計(jì)了行動(dòng)方案：課堂上利用專門(mén)時(shí)間向?qū)W生展示多種詞匯學(xué)習(xí)的方式和策略，包括設(shè)計(jì)和使用根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯意思的練習(xí)，熟練運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)記憶和猜測(cè)詞匯，運(yùn)用同義詞和語(yǔ)義關(guān)聯(lián)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和對(duì)詞匯的理解；擴(kuò)大閱讀量，向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目并監(jiān)督進(jìn)度情況；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，建立詞匯本，經(jīng)常復(fù)習(xí)。

2. 行動(dòng)。計(jì)劃制定好了，接下來(lái)就是按計(jì)劃行動(dòng)。行動(dòng)研究的目的是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，改變和改善實(shí)踐活動(dòng)。因此，行動(dòng)研究更具有實(shí)踐性和情景性，它并不是脫離正常的教學(xué)活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行的。在行動(dòng)階段，另一個(gè)必不可少的任務(wù)就是對(duì)行動(dòng)情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)的資料進(jìn)行分析，可能有用的資料有：記錄課堂活動(dòng)的錄音和錄象；問(wèn)卷結(jié)果；訪談?dòng)涗?；教學(xué)日志；學(xué)生的學(xué)習(xí)日志等。

3. 反思。反思階段包括對(duì)該研究各環(huán)節(jié)的評(píng)估和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考。前者是指對(duì)研究本身的評(píng)估，如問(wèn)題是否明確；分析問(wèn)題是否充分合理；計(jì)劃是否周詳；方法和工具是否應(yīng)用得當(dāng)；行動(dòng)是否按計(jì)劃進(jìn)行；行動(dòng)所得資料是否能有效地充分地證實(shí)假設(shè)。

當(dāng)然，作為行動(dòng)研究不可或缺的一環(huán)，“反思”更重要是通過(guò)研究結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參考，解決舊的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，實(shí)施新的行動(dòng)研究。反思既是一個(gè)螺旋圈的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。這樣，行動(dòng)研究就形成了一個(gè)“計(jì)劃、行動(dòng)、反思”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，逐步解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷地改變教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)活動(dòng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究中需要注意的問(wèn)題

1.研究課題不宜過(guò)大，要從小處入手。教師要選擇本人最關(guān)心、最希望解決而且通過(guò)教師的努力可以解決的問(wèn)題作為課題。如：學(xué)生課堂發(fā)言表現(xiàn)被動(dòng)，與所期望的相差甚遠(yuǎn)；學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性很高，聽(tīng)力能力也有較好的基礎(chǔ)，但書(shū)面練習(xí)中最基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤卻很多等。

2.行動(dòng)研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。因此，研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以此為目的，不應(yīng)干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。

行動(dòng)研究要使用科學(xué)的步驟與方法。數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠，任何決策的作出都應(yīng)基于數(shù)據(jù)的收集和分析。

3.收集數(shù)據(jù)的工作應(yīng)該實(shí)際和實(shí)用，不應(yīng)給教師帶來(lái)過(guò)多的時(shí)間和精力壓力。

樹(shù)立成果意識(shí)。要使自己的行動(dòng)研究成為真正的教學(xué)研究，就必須完成撰寫(xiě)研究報(bào)告的寫(xiě)作。

4.要反復(fù)檢驗(yàn)研究成果。根據(jù)研究結(jié)果總結(jié)出一套經(jīng)驗(yàn)做法，但還要再次通過(guò)相同的方法在實(shí)踐中檢驗(yàn)它們的效度。某項(xiàng)行動(dòng)研究可能要經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)驗(yàn)才能對(duì)它的結(jié)果有明確的定論。

5.有關(guān)“道德規(guī)范”的問(wèn)題。由于教師與學(xué)生的權(quán)利不平等，教師在開(kāi)展行動(dòng)研究時(shí)不能為了“利己”而“濫用權(quán)利”。如行動(dòng)研究項(xiàng)目要同學(xué)習(xí)課程有關(guān)，學(xué)生有權(quán)決定自己是否參加。注意學(xué)生個(gè)人信息的保密，要用適當(dāng)?shù)男问较騾⑴c者致謝并告知研究結(jié)果。

6.正確認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究中的失敗。行動(dòng)研究的過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)整自己行為的過(guò)程。因此每一次失敗其實(shí)都是研究的起點(diǎn)。失敗不斷，起點(diǎn)卻在不斷提高。在這個(gè)意義上，行動(dòng)研究其實(shí)沒(méi)有真正的失敗，只需教師注意總結(jié)教訓(xùn)及時(shí)調(diào)整研究方向與行動(dòng)。

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)展示范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；教師自主發(fā)展；行動(dòng)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0055-02

在過(guò)去的幾十年中，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)僅僅注重于由上而下的培養(yǎng)體系—體制的發(fā)展路線，這樣做往往忽視了教師是各個(gè)不同的個(gè)體，有不同的個(gè)性和品質(zhì)，因此教師的自身發(fā)展不應(yīng)該忽視教師的自主發(fā)展，并主要依靠教師的自主發(fā)展。促進(jìn)教師自主性發(fā)展和教師發(fā)展的三種主要途徑，即人們較為熟悉的行動(dòng)研究、反思性教學(xué)以及探索型實(shí)踐，而行動(dòng)研究是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展途徑中的重要環(huán)節(jié)。

一、行動(dòng)研究的定義及目的

行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或者研究人員共同邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科研研究方法。行動(dòng)研究的目的是要使廣大的教師將自己的意識(shí)提升到一個(gè)教育研究者的高度上，讓他們自主的成為一名合格的研究者。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)在自己的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，自我教育，以及自我改進(jìn)。由此，加深了教師教育實(shí)踐，使自己的專業(yè)素質(zhì)不斷加強(qiáng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而整體提高教與學(xué)的質(zhì)量。

二、行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)

1.實(shí)用主義。實(shí)用主義是從希臘詞πραγμα（行動(dòng)）派生出來(lái)的。產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代的現(xiàn)代哲學(xué)派別，在20世紀(jì)的美國(guó)成為一種主流思潮。對(duì)法律、政治、教育、社會(huì)、宗教和藝術(shù)的研究產(chǎn)生了很大的影響。在對(duì)實(shí)用主義教育理論的研究中可以看出，行動(dòng)研究在很多方面是建立在實(shí)用主義理論的基礎(chǔ)上的，具體表現(xiàn)在以下方面：教育即“生活”、“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”；知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)就是個(gè)體在長(zhǎng)期在環(huán)境中習(xí)得的；擯棄“理論”與“實(shí)用”兩者的對(duì)立；目的是沒(méi)有最后的、最終的和絕對(duì)的。行動(dòng)研究的過(guò)程中也是不斷地修正與改善，直到研究完成。

2.行動(dòng)理論（Action Theory）。行動(dòng)理論把行為當(dāng)成是人與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。人有欲望，同時(shí)思考如何在特定環(huán)境下滿足欲望。經(jīng)過(guò)選擇，人會(huì)作出行動(dòng)以達(dá)致理想的效果。美國(guó)的社會(huì)學(xué)家派森思（Parsons）所闡述的行動(dòng)理論體系也成為我們?nèi)缃癯珜?dǎo)的行動(dòng)研究的寬厚理論基礎(chǔ)。

三、行動(dòng)研究在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

最初的行動(dòng)研究工作與介紹由我國(guó)臺(tái)灣省的教育學(xué)者在70年代引入。Christine Thorne和Wang Qiang從1993年開(kāi)始把行動(dòng)研究作為一個(gè)課程模塊（module）引入中英合作教育項(xiàng)目——北京師范大學(xué)英語(yǔ)碩士研究生課程，進(jìn)行了較高層次的師資教育實(shí)踐研究并取得了令人滿意的結(jié)果。吳欣著重探索在英語(yǔ)教師職業(yè)再培訓(xùn)（in-service teacher training）中對(duì)學(xué)員進(jìn)行行動(dòng)研究訓(xùn)練的基本原則與模式。

四、行動(dòng)研究案例及分析

在下面這個(gè)完整的行動(dòng)研究的案例中，筆者將行動(dòng)研究的三個(gè)基本階段運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，希望通過(guò)這些實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在教學(xué)中感到，學(xué)生聽(tīng)課注意力低下，和老師的配合度不高，甚至是不合作，這嚴(yán)重的影響了老師上課的情緒導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。提出假設(shè)：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)授課的方式不能接受，希望不要完全用英語(yǔ)上課；學(xué)生不能完全用英語(yǔ)回答問(wèn)題；沒(méi)有自信在其他人面前使用英語(yǔ)；老師對(duì)學(xué)生提供的幫助不夠；老師對(duì)課堂內(nèi)教學(xué)行程的安排無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的課堂積極性。初步調(diào)查：采用問(wèn)卷的方式調(diào)查課堂氣氛沉悶的原因。調(diào)查結(jié)果：69%的學(xué)生表示他們能夠接受老師用英語(yǔ)授課，認(rèn)為不是很困難；只有9%的同學(xué)能夠用英語(yǔ)在課堂上答問(wèn)和與他人交流；有52%的學(xué)生害怕在老師和同學(xué)面前出丑，不敢用英語(yǔ)交流；30%的同學(xué)認(rèn)為老師對(duì)課堂的趣味性的安排有待提高。

2.重新確認(rèn)問(wèn)題。學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)的主要原因是擔(dān)心不能得到老師與同伴的行為認(rèn)同，問(wèn)題還表現(xiàn)在沒(méi)有良好有趣的課堂行程安排和課堂活動(dòng)行為習(xí)慣。行動(dòng)方案設(shè)計(jì)：為了增進(jìn)老師與學(xué)生以及學(xué)生之間的認(rèn)同感，設(shè)計(jì)一些由他們相互合作才能完成的課題任務(wù)；為了增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，在課外適當(dāng)?shù)陌才乓恍┯⒄Z(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)；老師要適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)及指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要充分鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信。實(shí)施計(jì)劃：為了擺脫教材的枯燥乏味使活動(dòng)的內(nèi)容更有趣，設(shè)計(jì)上我們采用了更加貼近學(xué)生生活的題材。第五、七、十周的教學(xué)活動(dòng)是為了增進(jìn)學(xué)生的自信心而組織的課前Presentation或者挑選一些適合的歌曲進(jìn)行歌詞欣賞。同時(shí)，也可以將課文改成Role Play，這樣可以使枯燥的文章變得生動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生也在參與任務(wù)的過(guò)程中輕松愉快的掌握了知識(shí)并且增加了同學(xué)間的合作默契，互相促進(jìn)。

3.評(píng)價(jià)效果。筆者對(duì)課堂觀摩記錄及問(wèn)卷調(diào)查，積極訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了評(píng)價(jià)分析：從觀摩記錄看出，通過(guò)這一系列任務(wù)學(xué)生的積極性大大提高，課堂氣氛也活躍了起來(lái)，同學(xué)間通過(guò)小組互助討論，增強(qiáng)了集體合作能力，各個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。問(wèn)卷調(diào)查表明93%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠更好地參加課堂活動(dòng)，78%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)使同學(xué)間的關(guān)系更加融洽了，55%的學(xué)生認(rèn)為自己能放松的參加集體的英語(yǔ)活動(dòng)。在訪談中，很多內(nèi)向的學(xué)生表示自己敢于參加課堂教學(xué)活動(dòng)了，外向的學(xué)生表示自己能展示和鍛煉自己英語(yǔ)能力。

教學(xué)反思。通過(guò)分析可以看出，一方面這次的行動(dòng)研究方案的效果是比較令人滿意的。另一方面，此計(jì)劃中也存在不足，筆者更多的是從自己的觀點(diǎn)來(lái)思考，忽略了其他的一些因素，并且這些改進(jìn)任務(wù)對(duì)學(xué)生在應(yīng)試方面尤其是四六級(jí)考試方面起到的作用還不夠，有待進(jìn)一步的改革。

教師的教學(xué)行為是一個(gè)很廣闊的研究領(lǐng)域，如何促進(jìn)教師行為的完善與提高，對(duì)于高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重大的意義和價(jià)值。本文以教師教學(xué)的反思為突破，對(duì)教師行為進(jìn)行探索，并發(fā)現(xiàn)一系列的問(wèn)題，從問(wèn)題解決中得到啟示。近年來(lái)對(duì)教師行為的研究越來(lái)越深入，對(duì)教師自主的發(fā)展也相應(yīng)的加大了重視，由此，針對(duì)教師行為改革和改進(jìn)的相應(yīng)科研成果也大量出現(xiàn)支持這一行為。作為教學(xué)主體和載體的教師，也應(yīng)該主動(dòng)讓自己成為自我研究的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與自身的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)英語(yǔ)展示范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；挑戰(zhàn)；困境

從實(shí)質(zhì)上講，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生在真實(shí)、半真實(shí)情景中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能實(shí)踐的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲從未停止，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境也從未逾越，因諸多大學(xué)把學(xué)生取得學(xué)位證同大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)掛鉤，加之用人單位看中畢業(yè)生的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)，基于功利主義，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越與四六級(jí)過(guò)關(guān)率暨應(yīng)試教育掛鉤。與此同時(shí)，隨著多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加之現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)的浮躁心態(tài)——急于求成，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

一、目標(biāo)困境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能，聽(tīng)和讀屬于語(yǔ)言的輸入，而說(shuō)、寫(xiě)和譯屬于語(yǔ)言輸出。這五項(xiàng)技能不可偏廢，不能說(shuō)哪個(gè)重要哪個(gè)不重要，但大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間非常有限（一般周學(xué)時(shí)為四學(xué)時(shí)），眉毛胡須一把抓且顯得重點(diǎn)不突出，教學(xué)效果也一般。

（一）知識(shí)目標(biāo)困境

在第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)中，教師要了解：①學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；②確認(rèn)學(xué)習(xí)者已知什么和不知什么；③了解學(xué)習(xí)者的情感因素。邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，把知識(shí)分為顯性知識(shí)（Explicit Knowledge）和隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）。很多同學(xué)在過(guò)去幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已然形成了語(yǔ)法就是英語(yǔ)知識(shí)，老師不講語(yǔ)法就沒(méi)有收獲的思維定勢(shì)。很多學(xué)者和高校教師提出了分層教學(xué)，如根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)或者根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試劃分不同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，馬曉華提出“隱形分層教學(xué)”等方法來(lái)試圖解決這一難題。但英語(yǔ)五項(xiàng)基礎(chǔ)技能知識(shí)該如何確定為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，哪些應(yīng)設(shè)定為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，如何體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性與具有中國(guó)特色的考級(jí)應(yīng)試性相結(jié)合等等仍然是一大挑戰(zhàn)。

（二）能力目標(biāo)困境

教育部高等教育司擬定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。這里以學(xué)生口語(yǔ)能力目標(biāo)為例，大學(xué)生的口語(yǔ)水平層次如何界定，口語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)該如何確定等等，因?qū)W生學(xué)不同專業(yè)，就業(yè)選擇各不相同，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的需求也不盡相同，如何在用一本教材分解出不同的口語(yǔ)需求，又如何根據(jù)大班70個(gè)人又或80個(gè)人的大班展開(kāi)需求各異的口語(yǔ)教學(xué)等等這都成為大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)公共基礎(chǔ)課教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

（三）情感目標(biāo)困境

除知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)外，情感目標(biāo)也是重要教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，然這套教材是如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)的，是否具有完整性、科學(xué)性，如何確定這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得非常重要。

二、途徑困境

“大學(xué)英語(yǔ)教師自身有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更需要的是對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解”。20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾等首次提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人類(lèi)大腦的智能作用，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看做是智力活動(dòng)，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，通過(guò)觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言知識(shí)。英國(guó)教育學(xué)家科德提出外語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為中心。正如Cook所說(shuō)：“交際法把重點(diǎn)放在一定情景下的兩個(gè)人的相互作用，也就是韓禮德所說(shuō)的語(yǔ)言的‘人際交往功能’（ interpersonal）。建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來(lái)在西方國(guó)家興起的一種新的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。它是歷經(jīng)對(duì)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，同時(shí)伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展。20世紀(jì)90年代中后期形成了建構(gòu)主義理論，它的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者對(duì)于客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并賦子意義的。

但可謂“教有良法，教無(wú)定法”，沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教法，也不可能用某一單一靈丹妙法完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。每種方法有自身的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在不足，如早期盛行的翻譯法，對(duì)培養(yǎng)筆譯人才立下汗馬功勞，但隨著改革開(kāi)放，我們需要對(duì)外交流，就需要大量用于口語(yǔ)交流的人才，包括今天的中國(guó)，隨著中國(guó)2012年超過(guò)美國(guó)成為世界第一貿(mào)易大國(guó)，外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日趨顯著，隨著中國(guó)大國(guó)外交的開(kāi)展，中國(guó)同世界的聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)的用途日益廣泛，我們需要一批復(fù)合人才，既要求懂專業(yè)，也要求英語(yǔ)熟練，不管是口語(yǔ)還是文字功底，不僅聽(tīng)得懂、看得懂，而且還要求能作出回應(yīng)。我們?yōu)樯罨髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，一方面注重課堂，注意語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；另一方面注重第二課堂，如成立大學(xué)英語(yǔ)協(xié)會(huì)，老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展影視欣賞、話劇排演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、輔導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、翻譯比賽及寫(xiě)作比賽等等。雖然形式很多，內(nèi)容也很廣泛，但這些途徑該如何科學(xué)抉擇，科學(xué)組合，如何避免形式很累，心底發(fā)荒依然面臨著許多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

從國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)研究者的研究方向上看，他們把重點(diǎn)放在研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力（language aptitude）、學(xué)習(xí)者因素（learner factors）、學(xué)習(xí)策略（learning strategies）上，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家努南（David Hunan）強(qiáng)烈主張以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)。他以自己教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)給以學(xué)生為中心下了定義：“在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時(shí)教，怎樣評(píng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定”。哈慶森（Hutchinson）指出：“學(xué)生中心論忽略了課堂這個(gè)各種社會(huì)下的大背景。” H·G·威多森（1990）指出：“無(wú)論我們認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生多少主動(dòng)性，作為保證教學(xué)的教師的權(quán)限不能減少?！贝髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，如何把握“以學(xué)生為中心”而又不失去“教師的權(quán)限”，如何結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征暨情感基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)習(xí)慣及國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需求選擇“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑”來(lái)實(shí)現(xiàn)“可預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”和達(dá)到“令人滿意的教學(xué)效果”仍然“其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

三、資源困境

資源困境指教學(xué)資源與教學(xué)需求之間的矛盾。馬斯諾曾在1968年和1970年兩次提出人的需求金字塔式梯級(jí)等級(jí)表，依據(jù)該表，人類(lèi)的需求是低級(jí)向高級(jí)逐級(jí)遞增的，包括基本生理需求（Basic physiological need）、安全需要（Need for safety and security）、歸屬和愛(ài)的需要（Need for interpersonal closeness），尊重需要（Need for self-esteem）、認(rèn)知需要（Cognitive need）、對(duì)美的需要（Aesthetic needs）和自我實(shí)現(xiàn)的需要（Self-actualization）。人有各種需要，大學(xué)生求學(xué)的需求主要包括認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等，但同時(shí)有其他方面的需要，而這些需要同供給之間存在的供需之間的矛盾依然存在。

（一）教學(xué)硬件選擇

隨著多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越依賴于這些新型手段的運(yùn)用?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)面臨的硬件資源矛盾似乎已經(jīng)從資源不足到資源過(guò)剩，變成選擇者的困惑，資料資源如此“豐富多彩”、“玲瑯滿目”，選擇的時(shí)間要多于使用和學(xué)習(xí)的時(shí)間了，為選擇資源被轉(zhuǎn)移注意力的時(shí)間超過(guò)了學(xué)習(xí)的有效時(shí)間了。加之，多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是好，但每個(gè)老師都用，學(xué)生從早到晚都在音響的噪音中學(xué)習(xí)，不要講輻射和審美疲勞，想借多媒體來(lái)吸引學(xué)生注意力的目的恐怕要泡湯了。

（二）師資配置矛盾

教師的水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的高低，但一個(gè)知識(shí)淵博的老師并不一定會(huì)有好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)教師的知識(shí)水平并不一定和教學(xué)效果劃等號(hào)，教學(xué)效果從老師的角度來(lái)分析，知識(shí)水平只是要素之一，要達(dá)到好的教學(xué)效果，恐怕離不開(kāi)教學(xué)手段的選擇、教學(xué)課堂的管理、教學(xué)內(nèi)容的取舍等等。然大學(xué)英語(yǔ)師資不足，學(xué)校為節(jié)約成本采取大課堂教學(xué)，少則70-80人，多則上100人，這是嚴(yán)重違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的，教學(xué)效果也可想而知。另外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校甚至院系中的地位尷尬，一方面每年四六級(jí)考試學(xué)校如臨大敵，整個(gè)學(xué)校忙的不亦樂(lè)乎！學(xué)士學(xué)位同英語(yǔ)等級(jí)掛鉤也顯示出學(xué)校高度重視，但為過(guò)四六級(jí)，多少莘莘學(xué)子花掉寶貴的學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間，多少學(xué)子冒著高風(fēng)險(xiǎn)買(mǎi)答案請(qǐng)，市場(chǎng)上考級(jí)資料與培訓(xùn)班處處皆是，形成了一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)鏈，這種對(duì)英語(yǔ)過(guò)度的“鐘情”和“偏愛(ài)”已然發(fā)展成為一種社會(huì)“病態(tài)”，許多“學(xué)而不用”、“學(xué)而無(wú)用”浪費(fèi)了多少學(xué)子的青春年華；另一方面大學(xué)英語(yǔ)被視為綠葉，僅為襯托，許多人瞧不起這門(mén)課，甚至瞧不起大學(xué)英語(yǔ)老師，認(rèn)為這門(mén)課內(nèi)容簡(jiǎn)單，試問(wèn)幼兒園的小朋友學(xué)的知識(shí)可謂簡(jiǎn)單、小學(xué)的也不難，難道我們因?yàn)橹R(shí)簡(jiǎn)單也瞧不起這些“啟蒙老師”和“人類(lèi)靈魂的工程師”嗎？我想但凡有教學(xué)經(jīng)歷的人都知道，教學(xué)的難度不是靠知識(shí)的“難易”來(lái)確定的，老師的尊卑也不是靠“知識(shí)的多少”來(lái)衡量的。師者，傳道授業(yè)解惑也?；笾唤猓乐淮?。

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第7篇：大學(xué)英語(yǔ)展示范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí) 問(wèn)題 高效 方法

傳統(tǒng)教育理念下，英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)方法上，各種各樣的教學(xué)方法層出不窮。然而，實(shí)踐證明了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果并不像教師預(yù)期的那樣好。于是，人們開(kāi)始將視線從學(xué)生“外部”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到“內(nèi)部”的學(xué)習(xí)方法上。

一、大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有：1. 英語(yǔ)學(xué)時(shí)少，學(xué)生無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)；2. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不大，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象；3. 過(guò)分依賴課本和老師，缺乏課外的學(xué)習(xí)通道；4. 偏重應(yīng)試能力、技巧的訓(xùn)練，缺乏英語(yǔ)文化氛圍的熏陶等。這些問(wèn)題影響了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地采取一些高效的方法。

二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效方法

（一）課文復(fù)述法

根據(jù)加拿大應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Ellen Bialystok提出的第二語(yǔ)言習(xí)得模式，顯性語(yǔ)言知識(shí)是指學(xué)生意識(shí)中存在的，可以言傳的語(yǔ)言知識(shí)；隱性語(yǔ)言知識(shí)則是指學(xué)生內(nèi)化后存在于潛意識(shí)中，無(wú)法言傳的語(yǔ)言知識(shí)。他指出，學(xué)生積累越多的隱形語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)目的語(yǔ)就越能熟練使用。由此可見(jiàn)，課文復(fù)述可以幫助學(xué)生將原來(lái)的顯性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成隱形語(yǔ)言知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、口語(yǔ)水平和表達(dá)能力。

課文復(fù)述法有詳細(xì)復(fù)述法、簡(jiǎn)單復(fù)述法、變換復(fù)述法三種。

詳細(xì)復(fù)述法，包括以理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課文句子順序打亂，再根據(jù)時(shí)間或邏輯順序?qū)⑵渲匦屡帕械呐判蚍?；找出文中關(guān)鍵詞，以點(diǎn)帶面重新搭建課文信息的關(guān)鍵詞法，比如段落中心詞；根據(jù)與課文相關(guān)的課件、錄音、視頻等資料，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的資料法。

簡(jiǎn)單復(fù)述法，指通過(guò)自主分析、歸納，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的主旨或大意。這個(gè)方法有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展英語(yǔ)思維。

變換復(fù)述法，指在掌握課文內(nèi)容的前提下，以另一種形式復(fù)述。1. 變換人稱。如果課文以第三人稱出現(xiàn)，就將其變換成第一人稱進(jìn)行復(fù)述；反之，則變換成第三人稱來(lái)復(fù)述。2. 變換結(jié)構(gòu)或體裁。在不改變大意的基礎(chǔ)上，合理變換課文的敘事手法、體裁來(lái)復(fù)述。比如，把順敘變成倒敘，或把倒敘變成順敘；把對(duì)話形式變成敘述形式，并相應(yīng)改變?nèi)朔Q、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。

（二）網(wǎng)絡(luò)輔助法

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)中重要的資料來(lái)源和輔助工具。網(wǎng)絡(luò)具有速度快、范圍廣、信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，大學(xué)生可以通過(guò)下面幾種形式發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)學(xué)好英語(yǔ)。

有學(xué)生反映，英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)太少，每周僅有的幾個(gè)小時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練無(wú)法滿足聽(tīng)力提高的要求；還有的學(xué)生抱怨聽(tīng)力教學(xué)過(guò)分依賴教材，靈活性和自主性太差。作為多媒體交匯的虛擬世界，網(wǎng)絡(luò)具有海量的視聽(tīng)資源，學(xué)生可以不受地域、時(shí)間、內(nèi)容的限制進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。比如，網(wǎng)絡(luò)廣播方面，可以收聽(tīng)中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)（CRI）的英語(yǔ)綜合廣播——輕松調(diào)頻（EASY FM），從標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)播音中訓(xùn)練聽(tīng)力；網(wǎng)絡(luò)電視方面，可以收看中央電視臺(tái)英語(yǔ)新聞?lì)l道（CCTV-NEWS）的《Culture Express》（《文化報(bào)道》）、《World Insight》（《世界觀察》）等節(jié)目，從英語(yǔ)的角度了解我國(guó)和其他國(guó)家的文化背景，從而加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)課件資源方面，通過(guò)搜索引擎可以找到大量共享的課件、講義、真題等資源，可以彌補(bǔ)師資或教師課件的不足，而且可以利用QQ、MSN、郵箱等通訊工具及時(shí)向英語(yǔ)教師請(qǐng)教。

現(xiàn)代人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性逐漸增強(qiáng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是使大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍的有效途徑。

（三）詞典查閱法

詞典是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的重要工具。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選對(duì)詞典對(duì)學(xué)好英語(yǔ)很有幫助。通常情況下，很多學(xué)生會(huì)買(mǎi)英漢詞典，而個(gè)別英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生會(huì)買(mǎi)英英詞典。

實(shí)際上，如果是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，常備一本《牛津高階英漢雙解詞典》足矣。它是一本以原版英文詞典為基礎(chǔ)，添加中文解釋的雙語(yǔ)詞典。在使用這種詞典時(shí)，不但要查閱英文單詞對(duì)應(yīng)的中文，還要知道它在英語(yǔ)原文確切語(yǔ)境中的解釋，這樣才能領(lǐng)會(huì)其最準(zhǔn)確的含義。如果是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，還要具備一本英英詞典。因?yàn)樗且槐炯冇⒄Z(yǔ)詞典，沒(méi)有任何中文翻譯，有助于使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在純英語(yǔ)環(huán)境中體驗(yàn)英語(yǔ)文化氛圍，而且也是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本要求。另外，學(xué)有余力的學(xué)生手頭上還可以準(zhǔn)備一些專門(mén)性較強(qiáng)的《牛津英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞詞典》《牛津英語(yǔ)搭配詞典》《牛津當(dāng)代英語(yǔ)成語(yǔ)詞典》《牛津英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)詞典》或同義詞詞典。比如，要了解“l(fā)ow”和“short”的不同，在同義詞詞典上會(huì)有較詳細(xì)的說(shuō)明和用法。

英語(yǔ)單詞中大部分是多義詞，英語(yǔ)詞典中的義項(xiàng)一般是按照從常用到少用的排列規(guī)則。學(xué)生在遇到某些詞解釋不通時(shí)，可以嘗試從詞典中找到這些詞不太常用的義項(xiàng)，往往答案就在其中。

（四）英文電影法

俄國(guó)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂?duì)于獨(dú)立性較強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，用大學(xué)生比較喜愛(ài)的英文電影來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程減少枯燥，增加趣味?，F(xiàn)在的英文電影一般會(huì)有中英字幕，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)著英語(yǔ)發(fā)音，看著中文句子，這樣對(duì)增進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感會(huì)有很大的幫助。

英文電影中的語(yǔ)言反映了不同地理區(qū)域、不同社會(huì)階層、不同文化程度、不同職業(yè)、不同年齡、不同性別的人的生活狀態(tài)，是最貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言。長(zhǎng)期身處某種語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)較快形成一種語(yǔ)言能力，英文電影《My Fair Lady》（《窈窕淑女》）就講述了這么一個(gè)例子。高傲執(zhí)拗的語(yǔ)言學(xué)家亨利·希金斯（Henry Higgins）僅用6個(gè)月時(shí)間，就將談吐庸俗、發(fā)音失準(zhǔn)的賣(mài)花女伊莉莎·多莉特（Eliza Doolittle）訓(xùn)練成一個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、言談高雅、端莊得體的高貴淑女，皇家語(yǔ)音專家還把她當(dāng)成了某國(guó)公主。在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、輕松幽默的語(yǔ)言環(huán)境中耳濡目染，就會(huì)自然而然地模仿純正的發(fā)音。另外，像《羅馬假日》《北非諜影》《音樂(lè)之聲》這類(lèi)語(yǔ)速較慢的經(jīng)典影片，句子完整、語(yǔ)音清晰，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤的讀音。

（五）擴(kuò)展記憶法

擴(kuò)展記憶法是一種相對(duì)復(fù)雜而又系統(tǒng)的單詞記憶方法。美國(guó)哲學(xué)與心理學(xué)家威廉·詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記憶的秘訣以目標(biāo)資料為依據(jù)，進(jìn)行各種聯(lián)想，而這些聯(lián)想好比是目標(biāo)資料的吊鉤，一旦資料沉沒(méi)腦海，就可以借助聯(lián)想的吊鉤將所有資料鉤出來(lái)。”把詞義聯(lián)系較密切的，或同為某一類(lèi)或系統(tǒng)的詞匯進(jìn)行整理歸納，這樣就形成了一種線索，既便于記憶，也便于提取。某一主題下的詞匯，可依照概念上的聚合關(guān)系、語(yǔ)法組合關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)聯(lián)想，比如，描述某種物體的材質(zhì)時(shí)，可以擴(kuò)展到paper，silk，wood，cotton，smooth，plastic，rayon，onionskin，fabric，tissue，nylon，grainy，parchment，batik等詞；描述某種物體的形狀時(shí)，可以擴(kuò)展到angular，round，hooked，oblong，rectangle，square，crooked，linear，oval等詞。這種系統(tǒng)的分類(lèi)聯(lián)想，從新知識(shí)聯(lián)系到舊知識(shí)，有助于學(xué)生擴(kuò)展思維記憶，積累更多的英語(yǔ)詞匯。正如俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫所言，“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想是新知識(shí)與舊知識(shí)互相聯(lián)系的產(chǎn)物，舊知識(shí)積累得越多，新知識(shí)涉獵得越廣，就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，越容易理解和掌握新知識(shí)”。

三、小結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流中的一種重要工具。英語(yǔ)的重要性與日俱增，加上大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響，如何學(xué)好英語(yǔ)成為大學(xué)生心頭的一塊大石。無(wú)論是課文復(fù)述法、網(wǎng)絡(luò)輔助法、詞典查閱法、英文電影法，還是擴(kuò)展記憶法，最終目的都是為了使大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)展示范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)化考試 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要性

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與走向已成為高校廣大師生和主管部門(mén)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě)，造就了一批只會(huì)讀寫(xiě)、不會(huì)聽(tīng)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”為人所詬病。麥肯錫集團(tuán)2007年在《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》報(bào)告中指出，中國(guó)缺乏具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生。盡管每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)全球最多，但只有不到10%的人擁有為外企工作的技能，印度則達(dá)到了25%。原因在于印度學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流能力比中國(guó)學(xué)生強(qiáng)（張堯?qū)W，2008）。也就是說(shuō)，在我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)體制下，學(xué)生缺乏語(yǔ)言可持續(xù)發(fā)展能力。這就對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力有了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展改革勢(shì)在必行。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)向

在此形勢(shì)下，我國(guó)教育主管部門(mén)進(jìn)行了分階段、有層次的改革探索。1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（下稱《教學(xué)大綱》），將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息。”[3]2003年教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（下稱《課程要求》）修訂了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕缃恢心苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……同時(shí)實(shí)施基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式的改革，改革大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試?！盵4]

比較1999年的《教學(xué)大綱》和2007年的《課程要求》，二者最重大的變化在于：將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)由閱讀寫(xiě)作轉(zhuǎn)向聽(tīng)說(shuō)，提高學(xué)生的語(yǔ)言可持續(xù)發(fā)展能力。而語(yǔ)言可持續(xù)發(fā)展能力最重要的方面，就是聽(tīng)說(shuō)能力（張堯?qū)W，2008）。2008年，教育部在全國(guó)53所院校開(kāi)始了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考（IBT-CET）試點(diǎn)，參與試點(diǎn)的考生達(dá)5000多人；2009年6月，四級(jí)網(wǎng)考在全國(guó)74所高校試點(diǎn)。筆者將此次改革稱為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)向”。

三、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)絡(luò)化考試（IBT-CET）改革解析

“測(cè)試的開(kāi)發(fā)和使用不是在毫無(wú)使用價(jià)值的心理測(cè)量的試管中進(jìn)行試驗(yàn)，測(cè)試必定是為滿足某些需求而開(kāi)發(fā)的，這些需求可能是教育體系內(nèi)部的，也可能是整個(gè)社會(huì)的需求”（L.Bachman，1999）。IBT-CET改革滿足了外語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的要求，其最明顯轉(zhuǎn)向體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.從測(cè)試手段上，摒棄實(shí)施了20多年的紙質(zhì)版（Paper-based Test，PBT）考試，參照國(guó)際上最新的英語(yǔ)測(cè)試手段，采用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化考試。

《課程要求》指出：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。而計(jì)算機(jī)化語(yǔ)言測(cè)試是指在語(yǔ)言測(cè)試中使用計(jì)算機(jī)考試、評(píng)分及成績(jī)反饋。該手段最明顯的優(yōu)勢(shì)在于兩個(gè)方面。其一，模擬了現(xiàn)實(shí)生活交際中最真實(shí)的場(chǎng)景和情境?！皞髅绞谴龠M(jìn)自然交際的催化劑”（Penfield，1959）?？碱}中的視聽(tīng)說(shuō)的材料直接取自訪談、新聞、報(bào)道、講座、經(jīng)典或當(dāng)紅的英語(yǔ)影視劇等，其來(lái)源更具真實(shí)性。題材包括教育、時(shí)事、科技、健康、體育、文化等真實(shí)社交中的方方面面。藉此，考試由原先的對(duì)知識(shí)的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)能力――特別是聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試。其二，通過(guò)IBT，建立起“標(biāo)準(zhǔn)化考試題庫(kù)”。理論上IBT-CET將擁有100x100（一萬(wàn)套的題庫(kù)）的組合幾率，使每位考生的試卷都不同，最大程度上杜絕了PBT考試存在的試題外泄和考場(chǎng)舞弊現(xiàn)象，保證了教育與測(cè)試的基準(zhǔn)性和公平性。

2.從考試內(nèi)容上看，聽(tīng)力或與聽(tīng)說(shuō)有關(guān)的測(cè)試在IBT-CET中的權(quán)重大幅度提高，全面貫徹聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先的可持續(xù)發(fā)展思路。

由于IBT測(cè)試手段的引入，使得以聽(tīng)說(shuō)為綱的改革理念得以實(shí)現(xiàn)，聽(tīng)力的分值提高到了史無(wú)前例的70%。各部分考題設(shè)置和分值如表一。

考試的具體流程如下：

第一部分：視聽(tīng)理解（Main Ideas and Important Details）?？忌暵?tīng)兩個(gè)新聞報(bào)道和三個(gè)長(zhǎng)對(duì)話，根據(jù)視頻信息完成單選題。

第二部分：聽(tīng)力綜合部分。分為：1.聽(tīng)力填空（Listening-based Integrated Dictation）?？忌^看一段4―5分鐘的視頻兩遍，接著系統(tǒng)從視頻中摘出一段文字，按正常語(yǔ)速再播放兩遍。試題中有10個(gè)空，考生用鍵盤(pán)將答案輸入電腦。該部分類(lèi)似于PBT-CET中的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)（Compound Dictation）。2.會(huì)話跟讀（Listening and Repeating）。IBT中最具特色的新題型。系統(tǒng)從前面聽(tīng)力填空材料中挑出8個(gè)短句，播放兩遍，考生在12秒內(nèi)跟讀復(fù)述。3.話題寫(xiě)作（Summary and Comment）：系統(tǒng)把先前的視頻片段重放，然后從視頻中引出寫(xiě)作題目，要求考生就視頻細(xì)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)述并表達(dá)觀點(diǎn)。這種作文題與傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別在于，必須以視頻材料為基礎(chǔ)才能進(jìn)一步進(jìn)行寫(xiě)作。也就是將聽(tīng)力輸入作為寫(xiě)作輸出的前提。

第三部分：閱讀理解（Reading Comprehension）。分為：1.傳統(tǒng)閱讀（Reading in Depth）。閱讀2篇短文，完成10題單選題。2.快速閱讀（Skimming and Scanning），15分鐘之內(nèi)閱讀1200字左右文章，并完成10題判斷（T/F/NG）或選擇與填空。3.語(yǔ)法句型（Grammar and Structure）：以視頻和閱讀材料為基礎(chǔ)，填空回答語(yǔ)法問(wèn)題（Bank Filling）、完成翻譯（Translation）。

3.首次將“讀”的能力列入考查范圍，并借助計(jì)算機(jī)語(yǔ)音識(shí)系統(tǒng)（Computer Phonetic Recognizing System，簡(jiǎn)稱CPRS）對(duì)考生進(jìn)行判分。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試（CET-Spoken English Test，簡(jiǎn)稱CET-SET）的局限性顯而易見(jiàn)。第一，只有取得了筆試優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生才有資格參加口語(yǔ)考試。2002年5月的CET-SET參考人數(shù)只有20590人。這些考生僅是全體四、六級(jí)考生中極小的一部分。第二，如果有更多符合條件的考生參加CET-SET口語(yǔ)考試，那么實(shí)施上將會(huì)有不少困難，如缺乏足夠的合格考官及有關(guān)考試設(shè)備。另外，過(guò)高的考試成本也會(huì)給實(shí)施帶來(lái)困難。因此，開(kāi)發(fā)一個(gè)更具操作性、能適應(yīng)不斷擴(kuò)大的考生規(guī)模且能降低所需的人力物力的口語(yǔ)考試勢(shì)在必行。[4]

IBT-CET恰如其分地解決了以上兩大問(wèn)題。首先，在IBT中，口語(yǔ)考試成為測(cè)試本身固有部分，占分值權(quán)重10%，每個(gè)考生都要參加，口語(yǔ)能力成為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要部分?？忌?tīng)、說(shuō)的綜合應(yīng)用能力由此完整體現(xiàn)，使IBT-CET成為效度更高的考試。其次，通過(guò)引入CPRS技術(shù)，使大規(guī)模的口語(yǔ)測(cè)試成為可能，其題量和考試時(shí)間減少，組織實(shí)施的效率更高，評(píng)分人員的隊(duì)伍可以更大，考試成本可明顯降低。再者，通過(guò)比較基于CPRS技術(shù)的IBT口語(yǔ)考試和目前的面試型口語(yǔ)考試，學(xué)者發(fā)現(xiàn)考生在這兩個(gè)考試中的成績(jī)相關(guān)達(dá)到0.7058，97.80%的考生得到的成績(jī)等級(jí)完全一致或只差半級(jí)。更重要的是IBT考試無(wú)論在效度和信度方面都將超過(guò)目前四、六級(jí)面試型口試。[5]

四、充分利用IBT-CET改革契機(jī)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

IBT-CET改革作為我國(guó)外語(yǔ)教育界朝著外語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展方向所做出的影響深遠(yuǎn)的，同時(shí)也是具有里程碑意義的轉(zhuǎn)向，必然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方法和目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)產(chǎn)生巨大的反撥作用。和任何外語(yǔ)測(cè)試一樣，IBT-CET能夠在多大程度上促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于使用考試的人。

對(duì)于教師而言，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此次IBT-CET改革的目的及其意義，利用IBT-CET改革契機(jī)，在日常教學(xué)中更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言可持續(xù)發(fā)展能力；同時(shí)要因材施教，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)順應(yīng)IBT-CET改革的能力要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，搭建英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練平臺(tái)，提高自主學(xué)習(xí)能力。惟其如此，才能充分順應(yīng)改革趨勢(shì)，利用改革契機(jī)，全面實(shí)現(xiàn)自身的外語(yǔ)能力可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張堯?qū)W.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校工作會(huì)議上的講話［OL］.2008.07.22.http：//moe.省略/edoas/website18/ siju_gaojiao.jsp.

［3］Bachman，L.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［4］金艷，郭杰克.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試非面試型口語(yǔ)考試效度研究［J］.外語(yǔ)界，2002，（5）：73.

［5］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試效度、信度和可操作性研究［J］.外語(yǔ)界，2005，（4）：66-74.

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)展示范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；科研意識(shí)

0 引言

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)具有中國(guó)特色的課程，是我國(guó)改革開(kāi)放政策主導(dǎo)下特殊語(yǔ)言政策的產(chǎn)物。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高校教育課程中占有重要地位，是一門(mén)貫通高等教育全程、學(xué)時(shí)配置最多的公共必修課程。幾十年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)一直堅(jiān)持16學(xué)分、288個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)的必修課程。2007年，教育部頒發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，繼續(xù)要求大學(xué)英語(yǔ)要“盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分）。但是最近幾年，情況發(fā)生了巨大的改變。隨著大學(xué)新生的英語(yǔ)水平不斷提高，全國(guó)高校陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模壓縮學(xué)分的現(xiàn)象，而且勢(shì)頭越來(lái)越猛。不僅北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮到8-分，一般高校也出現(xiàn)了壓縮學(xué)分的情況。2014年筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)把原來(lái)的16學(xué)分壓縮到10學(xué)分，把每學(xué)期的72課時(shí)減少到48課時(shí)。還有一些大學(xué)雖然沒(méi)有大規(guī)模壓縮學(xué)分，但學(xué)生只要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，就可以免修部分大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分。過(guò)去的16學(xué)分幾乎都是基礎(chǔ)英語(yǔ)或綜合英語(yǔ)，而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程還包括了英美概況、商務(wù)英語(yǔ)、高級(jí)聽(tīng)力等選修課程，由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程不斷地在萎縮，日益邊緣化。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程邊緣化給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)英語(yǔ)課程邊緣化給大學(xué)英語(yǔ)老師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，使他們面臨空前絕后的壓力，直接影響了老師的生存狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教師地位下降，淪落為邊緣群體

改革開(kāi)放后，社會(huì)對(duì)國(guó)際交流的需要日益增強(qiáng)，而大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍低下，因此大學(xué)英語(yǔ)的需求增多。20世紀(jì)末是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的鼎盛時(shí)期，也是大學(xué)英語(yǔ)老師地位最穩(wěn)定、最富有成就感的時(shí)期。他們擔(dān)負(fù)著確保自己的學(xué)校四級(jí)高通過(guò)率的重任，備受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，普遍受到學(xué)生的尊重。以前大學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常超負(fù)荷工作。雖然工作繁忙，但他們有著強(qiáng)烈的成就感，有著高校主人公的歸屬感。然而，隨著高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分和學(xué)時(shí)的大幅度壓縮，大學(xué)英語(yǔ)老師如今面臨的卻是教學(xué)無(wú)成效、工作量不滿的局面。各學(xué)院把主要精力放在了專業(yè)課程上，給專業(yè)課安排的課時(shí)較多，而大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越不受重視，課程被邊緣化。與此同時(shí)，學(xué)生越來(lái)越忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍懈怠，翹課現(xiàn)象日益嚴(yán)重。他們把專業(yè)課的學(xué)習(xí)放在首要位置， 他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性，只為了應(yīng)付考試，往往在臨近考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳硬著頭皮學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種局勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)老師地位下降、被邊緣化不可避免。他們成了一群可有可無(wú)的邊緣群體，不被學(xué)生、其它院系的同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同感

由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)和課時(shí)減少，大學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)上沒(méi)有了往日的成就感，喪失了教學(xué)上的認(rèn)同感。不僅如此，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共課，而不是一門(mén)專業(yè)課，所以一直存在著科學(xué)歸屬問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展都脫離了學(xué)科建設(shè)，很難獲得學(xué)者認(rèn)同。他們不是被學(xué)術(shù)邊緣化，就是被學(xué)科看不起。所以大學(xué)英語(yǔ)老師始終有低人一等、無(wú)學(xué)科依托、學(xué)術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展的問(wèn)題。讓人難以接受的是，大學(xué)英語(yǔ)老師的學(xué)術(shù)身份尷尬，他們不屬于學(xué)者群體。所以大學(xué)英語(yǔ)老師面臨申報(bào)課題艱難、發(fā)表文章艱難及評(píng)職稱艱難的困境。這也導(dǎo)致了他們對(duì)科研認(rèn)同感的缺失。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)教師面臨下崗的危險(xiǎn)

大學(xué)英語(yǔ)必修學(xué)分的大量縮減給大學(xué)英語(yǔ)老師帶來(lái)了職業(yè)危機(jī)，造成了教師的需求量不斷減少，出現(xiàn)了大批教師過(guò)剩的情況。在不久的將來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)有可能從各個(gè)高校課程體系中退場(chǎng)，而一旦大學(xué)英語(yǔ)不再作為課程存在，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)老師必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)成為無(wú)課可教的過(guò)剩老師。這正是教育部直屬高校甚至普通高校大學(xué)英語(yǔ)老師即將面臨的困境。大學(xué)英語(yǔ)老師面臨轉(zhuǎn)崗或下崗的危險(xiǎn)。

2 面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)邊緣化大學(xué)英語(yǔ)老師需要采取的對(duì)策

2.1 更新教學(xué)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分不斷壓縮、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日益淡薄的情況下，英語(yǔ)老師應(yīng)該清醒地意識(shí)到自己的嚴(yán)峻處境，當(dāng)務(wù)之急就是要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求教師不能一味地滿堂灌，要賦予學(xué)生權(quán)利，提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們充分行使支配學(xué)習(xí)和調(diào)控學(xué)習(xí)的權(quán)利，真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地提高自己的英語(yǔ)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教師如果不重視自身英語(yǔ)能力的持續(xù)提高，常年照本宣科從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，非常容易出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象。因此，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，保持并提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平將是貫穿其職業(yè)始終的任務(wù)（夏紀(jì)梅，2007）。只有持之以恒的專研和學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師才能夠不斷地完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。一個(gè)職業(yè)性的專家教師應(yīng)該具備四方面的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是，自我知識(shí)，既具有較高層次的自我意識(shí)，善于自知、自我評(píng)價(jià)和自我完善；二是，普通知識(shí)，即基本的科學(xué)人文知識(shí)，具備開(kāi)闊的視野；三是，專業(yè)知識(shí)，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；四是，教育科學(xué)知識(shí)。具備了這種復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的老師才能夠在大學(xué)英語(yǔ)改革的浪潮中與時(shí)俱進(jìn)，避免被淘汰的命運(yùn)，才會(huì)受到學(xué)校和學(xué)生的尊敬和歡迎。

2.2 改變教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)大學(xué)新生水平日益提高，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課時(shí)不斷地壓縮，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨著課程內(nèi)容的方向性選擇。對(duì)課程內(nèi)容的改革如何進(jìn)行選擇呢？劉潤(rùn)清（1996）說(shuō)過(guò)：以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)，與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。蔡基剛近年來(lái)多次撰文指出大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。這里的學(xué)術(shù)英語(yǔ)包括一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）。前者主要是指幫助學(xué)生上雙語(yǔ)課程或用英語(yǔ)在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究上做好學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，如學(xué)術(shù)口頭交流課程，學(xué)術(shù)書(shū)面交流課程等。（蔡基剛，2010）。顯而易見(jiàn)的是，所有專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)，而這一點(diǎn)恰恰是我國(guó)高等教育所缺乏的。專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要用來(lái)幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)，句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，為他們以后上專業(yè)課和將來(lái)的工作做好語(yǔ)言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。這類(lèi)英語(yǔ)包括人文社科英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)德等。

面對(duì)專家呼聲較高的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)絕對(duì)是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。英語(yǔ)教師需要對(duì)自己的能力進(jìn)行客觀分析，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，在繼續(xù)提高英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，有目的、有方向地在知識(shí)結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)用途的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.3 提高科研意識(shí)，提升自身地位

大學(xué)英語(yǔ)改革給老師帶來(lái)了巨大的發(fā)展壓力，教師不僅面臨提高英語(yǔ)水平、跨學(xué)科素養(yǎng)、人文和技術(shù)素養(yǎng)的要求，更面臨提高科研能力的緊迫要求。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏與高等教育水平相匹配的科研能力，長(zhǎng)期埋頭教學(xué)，成了科研的門(mén)外漢?？蒲泻徒虒W(xué)實(shí)踐相輔相成，相互促進(jìn)。科研是教學(xué)的支撐，又是教學(xué)的拓展?？蒲斜旧砭褪菑V義上的備課，有了科研作背景，背‘小課’的時(shí)候才能得心應(yīng)手。英語(yǔ)教師只有提高了科研能力，才能有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邊緣化的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到面臨的挑戰(zhàn)，化壓力為動(dòng)力，積極尋求自身轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要更新教學(xué)觀念，嘗試進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還要提高自己的科研能力。英語(yǔ)教師只有不斷充實(shí)和完善自己，才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)――記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）.

[3]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)――教師發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007（2） .

[4]蔡基剛.ELE還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（5）.