藝術(shù)教育調(diào)查精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

高校公共藝術(shù)教育是我國啟動的素質(zhì)教育工程的重要組成部分。是我國全面貫徹實施“德、智、體、美”教育方針的重要手段和形式之一。但我們應(yīng)該清楚地看到，盡管高校公共藝術(shù)教育在不斷地發(fā)展，藝術(shù)教育在學(xué)校教育中還是最薄弱的環(huán)節(jié)，是被忽視和邊緣化的一個學(xué)科。在發(fā)展的過程中，我國東西部地區(qū)的公共藝術(shù)教育存在著相當(dāng)大的差距，藝術(shù)教育發(fā)展水平極為不平衡，這里面包含著歷史和現(xiàn)實的諸多原因，高校公共藝術(shù)教育普遍存在的觀念陳舊、理論缺乏、研究滯后的現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了高校公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展。鑒于以上原因，筆者對廣西四所高校的公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，對公共藝術(shù)教育課程所存在的一些問題進行分析與研 究，以期更好地推動廣西高校公共藝術(shù)教育的改革與發(fā)展，為廣西高校公共藝術(shù)教育逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道提供可資借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞

廣西高校 公共藝術(shù)教育 課程體系 課程改革

1999年全國教育工作會議上頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中“十分明確地把美育作為全面發(fā)展教育中不可或缺的組成部分，而將其納入到了素質(zhì)教育的大范疇，表明了美育是素質(zhì)教育的重要途徑和內(nèi)容，……這就從根本上解決了美育、藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位問題?！雹胖?，教育部又頒發(fā)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學(xué)校藝術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2001——2010）》以及《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》通知，這些綱領(lǐng)性文件，再次強調(diào)了藝術(shù)教育的重要性，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，已受到全社會的極大關(guān)注，它對塑造人的品格、提高人的修養(yǎng)、培養(yǎng)人的綜合能力等方面的特殊功能越來越凸顯。

地處西部的廣西高校公共藝術(shù)教育也在發(fā)展的過程中，但是，由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，東西部地區(qū)的高校公共藝術(shù)教育存在著相當(dāng)大的差距，藝術(shù)教育發(fā)展水平極為不平衡。加之廣西又是少數(shù)民族地區(qū)，處于這種特殊的環(huán)境和地位，藝術(shù)教育是處于被忽視和邊緣化的一個學(xué)科。在藝術(shù)教育的核心問題“課程體系”上更是嚴(yán)重地存在著各行其是、各自為政；存在著“一綱多書”、因人設(shè)課；存在著缺乏整體規(guī)劃、微觀落實的教育現(xiàn)狀等等，這些原因不利于民族地區(qū)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為此，筆者對廣西民族大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西師院、河池學(xué)院四所高校的公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對廣西高校公共藝術(shù)教育課程體系所存在的一些問題進行分析與研究，提出自己的思考與建議，為廣西高校公共藝術(shù)教育逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道提供可資借鑒的依據(jù)。

一、廣西高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）數(shù)據(jù)收集。這次調(diào)查主要針對廣西少數(shù)民族地區(qū)普通高校公共藝術(shù)教育課程體系中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)研究及教材等各方面的基本情況，對廣西少數(shù)民族學(xué)生聚集較多的四所高校中相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生進行了問卷調(diào)查，此次調(diào)查所獲得的絕大部分數(shù)據(jù)是反映客觀實際的，是比較準(zhǔn)確的。

1、公共藝術(shù)課程設(shè)置情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表1）

學(xué)校名稱 開設(shè)課程

廣西師范大學(xué) 《書法欣賞》《書法基礎(chǔ)》《中國音樂史及名曲欣賞》《外國音樂史及名曲欣賞》《中國民族音樂欣賞》《交響樂欣賞與評論》《舞蹈藝術(shù)欣賞》《視覺藝術(shù)欣賞》《中國美術(shù)史及名畫欣賞》

廣西民族大學(xué)

《演講與口才》《毛筆書法》《硬筆書法》《現(xiàn)代舞》《音樂鑒賞》《經(jīng)典名歌名曲欣賞》《器樂欣賞》《語言表達》《東南亞舞蹈欣賞》《新聞播音》《少數(shù)民族舞蹈欣賞》

廣西師院

《電腦平面藝術(shù)設(shè)計》《中國畫技巧》《基礎(chǔ)樂理》《聲樂演唱技巧入門》《裝飾色彩》《西方油畫藝術(shù)賞析》《西洋管弦樂經(jīng)典作品欣賞》《中國民間音樂欣賞》《中國設(shè)計藝術(shù)史論與欣賞》《卓別林電影藝術(shù)欣賞》《美術(shù)名作鑒賞》

河池學(xué)院 《音樂欣賞》《美術(shù)欣賞》《書法》

2、公共藝術(shù)教育師資情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表2）

學(xué)校名稱 教師總?cè)藬?shù) 專職教師 兼職教師 外聘教師

廣西師院 8 0（0％） 8（100％） 0（0％）

河池學(xué)院 13 0（0％） 13（100％） 0（0％）

廣西民族大學(xué) 40 0（0％） 35（87.5％） 5（12.5％）

廣西師范大學(xué) 14 6（42.9%） 8（57.1%） 0（0.0%）

總計 75 6（8%） 64（80.5%） 5（6.6%）

3、你對大學(xué)生藝術(shù)教育目標(biāo)怎么看，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表3）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question6 0.00% 71.43% 0.00% 85.71%

河池學(xué)院 Question6 80.00% 40.00% 30.00% 60.00%

廣西民族大學(xué) Question6 75.00% 50.00% 50.00% 75.00%

廣西師范大學(xué) Question6 75.00% 16.67% 25.00% 50.00%

總計 Question6 60.61% 39.39% 24.24% 63.64%

A提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力；B傳授學(xué)生藝術(shù)知識和技能；C培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣和愛好；D通過優(yōu)秀藝術(shù)作品的感染，提高思想境界，樹立正確的人生觀價值觀，形成健康健全的人格。

4、你怎樣安排上課內(nèi)容，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表4）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question7 14.29% 28.57% 0.00% 57.14%

河池學(xué)院 Question7 10.00% 0.00% 0.00% 90.00%

廣西民族大學(xué) Question7 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%

廣西師范大學(xué) Question7 50.00% 0.00% 16.67% 41.67%

總計 Question7 24.24% 6.06% 6.06% 66.67%

A鑒賞為主；B理論講授為主；C實踐練習(xí)為主；D鑒賞、理論、練習(xí)都有

5、您經(jīng)常在教學(xué)中加入介紹廣西本土少數(shù)民族特色藝術(shù)的內(nèi)容嗎？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表5）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question11 28.57% 71.43% 14.29% 0.00%

河池學(xué)院 Question11 10.00% 80.00% 0.00% 10.00%

廣西民族大學(xué) Question11 50.00% 25.00% 25.00% 0.00%

廣西師范大學(xué) Question11 27.27% 36.36% 18.18% 18.18%

總計 Question 11 25.00% 56.25% 12.50% 9.38%

A經(jīng)常介紹，作為重點教學(xué)內(nèi)容B有這方面的內(nèi)容C很少介紹 D沒介紹過

6、教學(xué)有無教材？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表6）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B

廣西師院 Question 4 57.14% 42.86%

河池學(xué)院 Question 4 70.00% 30.00%

廣西民族大學(xué) Question 4 25.00% 75.00%

廣西師范大學(xué) Question 4 33.33% 66.67%

總計 Question 4 48.48% 51.52%

A有，根據(jù)教材安排，由淺入深，系統(tǒng)學(xué)習(xí)；B沒有教材，根據(jù)學(xué)生程度、興趣自由選擇教學(xué)內(nèi)容，如有其它情況，請說明。

7、您參加過藝術(shù)教育方面的課題、項目、撰寫過文章或論著嗎？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示。（表7）

學(xué)校名稱 問卷題序 A B C D

廣西師院 Question 13 28.57% 42.86% 28.57% 0.00%

河池學(xué)院 Question 13 10.00% 60.00% 30.00% 0.00%

廣西民族大學(xué) Question 13 50.00% 50.00% 0.00% 0.00%

廣西師范大學(xué) Question 13 25.00% 41.67% 33.33% 0.00%

總計 Question 13 24.24% 48.48% 27.27% 0.00%

A主持、參與多項課題、撰寫論文并發(fā)表多篇；B參與過、發(fā)表過少數(shù)幾篇論文；C很少參與、寫作；D沒有參與、寫作

（二）現(xiàn)狀分析。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，廣西公共藝術(shù)教育課程體系中目前還存在著一些問題。

1、從課程目標(biāo)來看，調(diào)查顯示，公共藝術(shù)教育注重專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識以及學(xué)生的興趣愛好所占比例非常高，B和C占了63、73%，與要求的課程目標(biāo)有偏差。目前廣西高校公共藝術(shù)教育開設(shè)的課程只管課表的體現(xiàn)，而忽略目標(biāo)的實施，即審美觀念和人文素養(yǎng)的提高以及培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。由于目標(biāo)的不明晰，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面的盲目無序狀態(tài)。

2、從課程設(shè)置來看，調(diào)查顯示，廣西高校公共藝術(shù)教育開設(shè)的課程更多的是“因人設(shè)課”或者是“搭專業(yè)便車”，課程設(shè)置主要集中在美術(shù)、音樂、舞蹈三大門類，教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定藝術(shù)限定性選修課程共八門，但八門中的戲曲、戲劇、影視幾乎是空白，可以看出缺乏這方面的師資。另外，藝術(shù)教育課程主要由“三大類型”課程群的模塊組成，即為“理論型”、“欣賞型”、“實踐型”，但調(diào)查顯示，欣賞課程比例很少，只占24、24%，理論課程和實踐課程幾乎沒有，開設(shè)的課程大部分是“混合型”，占66、67%，沒有側(cè)重，更多的是按照專業(yè)模式走，什么都給一點。普遍地感到廣西普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置還不夠合理。

3、從課程內(nèi)容來看，由于課程開設(shè)因校而異，學(xué)生選修因人而異，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系、教材和衡量標(biāo)準(zhǔn)，由于以上原因，公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容很多是“專業(yè)”的翻版，課程觀念和內(nèi)容極為陳舊，嚴(yán)重地制約著普通大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。同時，對本土的藝術(shù)資源不夠重視，調(diào)查顯示，以本土藝術(shù)資源作為重點內(nèi)容的只占25、00%，不能根據(jù)廣西本地的地域情況和民族特點對課程內(nèi)容進行重點補充，缺乏特色。

4、從師資隊伍來看，調(diào)查顯示，專職公共藝術(shù)教育的教師僅占8、00%，兼職教師占80、5%?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確指出：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0、15%——0、2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！?，但目前擔(dān)任藝術(shù)教育課程的主要是兼職教師，所以，很多把專業(yè)課的內(nèi)容搬到公共課，并且，兼職教師也不能集中精力，潛心研究公共藝術(shù)教育，也不能針對非專業(yè)的學(xué)生特點進行教學(xué)。

5、從課程教材來看，調(diào)查顯示，由于目前沒有普通高校公共藝術(shù)教育的材，所以廣西高校的公共藝術(shù)教育教材是各行其是，各取所需。50%以上沒有教材，有教材的采用的是專業(yè)院校的教材，這與公共藝術(shù)教育的目的是背道而馳的。所以公共藝術(shù)教育的發(fā)展受到阻礙的一個不可忽視的原因。

6、從教學(xué)改革來看，調(diào)查顯示，對公共藝術(shù)教育的研究處于非常薄弱的環(huán)節(jié)，48、48%是參與過，但有關(guān)這方面的研究論文極少，僅僅只有24、24%是主持過課題，經(jīng)常發(fā)表這方面的研究，還有近30%的很少研究和沒有研究。公共藝術(shù)教育在高校的實施，是要不斷的思考和研究，否則公共藝術(shù)教育難以盡快地發(fā)展。

上述這些問題都是現(xiàn)實所存在著的較為明顯的問題，由此可見其課程改革刻不容緩，改革的步伐應(yīng)該加速前行。

二、廣西高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的思考與研究

廣西普通高校公共藝術(shù)教育發(fā)展，以及課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個長期而艱巨的任務(wù)，根據(jù)對廣西四所普通高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出以下幾個方面的思考與建議:

1、提高對公共藝術(shù)教育課程目標(biāo)的認識。素質(zhì)教育的實施需要藝術(shù)教育，素質(zhì)教育是受教者的智力、意志、審美、體能體魄、操作技能的全面培養(yǎng)、提高，離不開融合著感性和理性、自由和規(guī)范、功利和超越的藝術(shù)教育。藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要地位是不言而喻的。要達到藝術(shù)教育的目標(biāo)，必須要有與之相符的課程體系支撐，在現(xiàn)代教育改革和發(fā)展中，越來越顯示出課程觀念是教育觀念的核心，課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的核心，課程改革問題是教育整體改革問題的核心。課程改革在更深的層次上決定著教育整體改革的成敗。因此藝術(shù)教育作為全面實施素質(zhì)教育的手段之一，就必須進行全方位的課程改革，就必須建立一個符合素質(zhì)教育要求的課程體系。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，藝術(shù)教育事業(yè)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的搖籃。因此，這就要求廣西普通高校公共藝術(shù)教育課程體系的改革要具備創(chuàng)新精神。普通高校公共藝術(shù)教育課程的職能不再僅僅是傳授知識，而是幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，幫助學(xué)生提高分辨“真、善、美”和“假、惡、丑”的審美能力，更重要的是促進學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

2、促進公共藝術(shù)教育課程體系的改革

（1）課程設(shè)置的完善。以往公共藝術(shù)教育課程基本是按現(xiàn)有藝術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置課程的狀況，沒有形成按需設(shè)課、因材施教的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該在必修或選修課程中注意視聽課程的搭配、理論與實踐課程的搭配、基礎(chǔ)知識與學(xué)科知識的搭配，使課程體系結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。打破原來學(xué)科與學(xué)科之間相對封閉、缺乏有機聯(lián)系的弊端，建立富于多樣性的課程體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）課程內(nèi)容的改革。人才培養(yǎng)最重要的渠道就是要通過課程的內(nèi)容和方法體現(xiàn)出來。首先，要改變傳統(tǒng)觀念，教師、學(xué)生不僅僅是課程實施者和接受者，應(yīng)該是創(chuàng)造者和開發(fā)者，要把課程理解為教師、學(xué)生、教材、實踐、環(huán)境等要素的整合體，理解為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗過程，發(fā)展的動態(tài)過程?！耙虼?，高校公共藝術(shù)教育不但要突出藝術(shù)學(xué)科的特點，以審美為核心，而且要注重以人為本?！ㄟ^藝術(shù)教育陶冶情操、啟迪心靈，使受教育者提高對人文之美的理解，增強對自然之美的感受，架設(shè)人文與科學(xué)間的橋梁，奠定科學(xué)、藝術(shù)、人文創(chuàng)造的共同基礎(chǔ)。將能否成為促進全面素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)和達成的重要手段，”⑵所以，要針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置與之相符合的課程內(nèi)容。其次，在公共藝術(shù)課程里要體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，把本土的藝術(shù)資源融進教材中，使廣西高校的學(xué)生與自身民族的天然關(guān)系更為強烈，并使學(xué)生進一步了解作為歷史、生態(tài)、環(huán)境、社會、自然等對本土民族藝術(shù)的形成、產(chǎn)生、變異的影響，以及本民族與其他民族藝術(shù)的共同性和差異性，使廣西高校公共藝術(shù)課程內(nèi)容形成自己的特色，更彰顯民族性和地域性。

（3）課程模式的更新。打破以往課堂教學(xué)與課外活動脫節(jié)的狀態(tài)，采取“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合的有機模式，打通藝術(shù)課程所有的教學(xué)內(nèi)容，將藝術(shù)教育的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容完全納入到公共藝術(shù)教育的大課程體系中來，調(diào)動各種藝術(shù)資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)，使學(xué)生的綜合能力得到更為全面的發(fā)展和提高。

（4）課程評價體系的建立。要建立公共藝術(shù)課程的教學(xué)評價機制，藝術(shù)教育的課程評價體系，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來評價，一是指導(dǎo)學(xué)生正確評價藝術(shù)教育課程，形成以學(xué)生為中心的，能夠持續(xù)進行并貫穿整個教學(xué)實施過程的課程評價體系。二是教師也應(yīng)全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能單憑學(xué)生考試成績論成敗的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價模式，更注重評價學(xué)生在情感態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展水平，把對教學(xué)結(jié)果的靜態(tài)評價和課程實施過程的動態(tài)分析結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，建立一個良好的公共藝術(shù)教育課程評價體系。

（5）師資隊伍的優(yōu)化。高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展，必須擁有一批具有較高的思想素質(zhì)、良好的敬業(yè)精神、較好的藝術(shù)教育理論水平和較強的藝術(shù)教育研究能力的專業(yè)教師隊伍。公共藝術(shù)課程的教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，要熟悉教學(xué)對象，要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在首位，幫助學(xué)生形成積極主動的求知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、支持者、協(xié)作者、引導(dǎo)者。要重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。同時要充分發(fā)揮廣大藝術(shù)教師從事教育科研的積極性，加強藝術(shù)教育科研工作，進一步開展課題研究，以科研促教學(xué)，以活動推普及，堅持普及和提高的結(jié)合，推動藝術(shù)教育跨上新的臺階。

（6）課程教材的撰寫。目前廣西高校公共藝術(shù)教育教材的使用不規(guī)范，教師選擇教材的隨意性很大，有些直接將專業(yè)的教材用于公共藝術(shù)教學(xué)，學(xué)生難以接受。應(yīng)該結(jié)合公共藝術(shù)教育的特點，精心編寫課程教材，這是提高高校公共藝術(shù)教育的一個重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容要符合培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美能力為目的，從他們的實際出發(fā)，注意題材、體裁的多樣性，易于大學(xué)生所接受。同時結(jié)合地域特點，編寫有廣西民族特色內(nèi)容的、深受學(xué)生歡迎的公共藝術(shù)教育教材。

三、結(jié)語

廣西高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展正在逐步向前，同時也面臨著轉(zhuǎn)型期的挑戰(zhàn)和機遇，其中最為重要的就是高校公共藝術(shù)教育課程體系改革這一現(xiàn)實。通過以上的調(diào)查分析和研究，我們都應(yīng)該認真地思考，如何在課程體系中體現(xiàn)審美功能與非審美功能；如何在教學(xué)過程中貫徹實施“喚醒原則”與“創(chuàng)造性原則”；如何在教學(xué)內(nèi)容中突出“多元性”與“完整性”；如何在教師培養(yǎng)中強調(diào)“專業(yè)水平”與“知識結(jié)構(gòu)”；如何在課程評價中注重“靜態(tài)評價”與“動態(tài)過程”，“藝術(shù)教育不是一般的活動，而是注重藝術(shù)活動的功能和效應(yīng)的教育活動?！谶@個活動中施教者按照確定的價值取向和預(yù)想的藝術(shù)教育目標(biāo)，結(jié)合受教者的實際情況，選擇運用藝術(shù)媒介，引發(fā)受教者的情感活動，來實現(xiàn)教育目的?！雹强傊瑥V西高校公共藝術(shù)教育發(fā)展任重道遠，作為一項探索性的工作，理論研究是永無止境的，作為一名藝術(shù)教育工作者都應(yīng)抓住這個歷史發(fā)展的契機，為使廣西高校公共藝術(shù)教育發(fā)展得更為迅速，為國家培養(yǎng)更多具有藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力的有用之才而努力。

參考文獻

1.楊力，宋盡賢.學(xué)校藝術(shù)教育史[M].海南：海南出版社，2002

第2篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

一、調(diào)研結(jié)果描述

調(diào)研對象藝術(shù)素質(zhì)教育師資主要是指在"第一課堂"（即藝術(shù)素質(zhì)課程教學(xué)）授課的專職教師。以下將各高校按是否具有專門的藝術(shù)教育機構(gòu)進行分類比較。

1、有專門藝術(shù)教育機構(gòu)的學(xué)校師資情況

這類學(xué)校設(shè)有專門的藝術(shù)教育機構(gòu)，并且這個藝術(shù)教育的專門機構(gòu)主要負責(zé)全校的公共藝術(shù)課程，因而"第一課堂"授課的教師幾乎全為該機構(gòu)的專職教師。見表1

2、無專門藝術(shù)教育機構(gòu)的學(xué)校師資情況

這類學(xué)校未設(shè)立專門的藝術(shù)教育機構(gòu)，因而"第一課堂"授課教師的構(gòu)成則因各高校的具體情況而不同。大致有以下兩種情況：

1)有藝術(shù)類學(xué)院的高校

a)華東師范大學(xué)：開設(shè)藝術(shù)類選修課的教師以藝術(shù)類學(xué)院為主，主要是藝術(shù)學(xué)院和學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的專業(yè)教師，同時有部分其他學(xué)院的教師憑其業(yè)余愛好開設(shè)藝術(shù)類選修課，這部分教師不超過1/3。

b)上海師范大學(xué)：開設(shè)藝術(shù)類選修課的教師以藝術(shù)類學(xué)院為主，主要是音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院和謝晉藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師，與華師大不同的是，這些藝術(shù)類學(xué)院都設(shè)有公共教研室，面向全校的藝術(shù)類選修課主要由公共教研室的教師開設(shè)。同時也有部分藝術(shù)類的選修課是由其他學(xué)院的教師開設(shè)。

2)無藝術(shù)類學(xué)院的高校

a)同濟大學(xué)：學(xué)校無藝術(shù)"第一課堂"的專職教師，全部由各學(xué)院有能力、有興趣的教師開設(shè)課程。

b)上海財經(jīng)大學(xué)：人文學(xué)院有5位藝術(shù)"第一課堂"的專職教師，至2011年變化為7人，其中有4位藝術(shù)專業(yè)教師，碩士學(xué)歷，另3位教師為非藝術(shù)專業(yè)。

c)華東理工大學(xué)：人文學(xué)院設(shè)有素質(zhì)教育中心，01年有12位教師，至2011年有9位教師，（人員的變化主要是部分老教師退休），其中文學(xué)專業(yè)有5位教師，音樂專業(yè)有4位教師，副教授5位，講師3位，博士后1位，博士1位，碩士4位。

二、現(xiàn)狀分析

在高校藝術(shù)素質(zhì)教育中，藝術(shù)教師是提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是藝術(shù)教育課程開設(shè)的必要保障。國家教育部在《2001藝術(shù)教育規(guī)劃》中要求"學(xué)校要加強藝術(shù)教師隊伍建設(shè)，至2005年，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校以上小學(xué)、初中，以及高中階段教育各類學(xué)校和普通高等學(xué)校，都應(yīng)配齊專職藝術(shù)教師" "盡快提高各級各類學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷層次。" 教育部在2006年的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱《課程方案》)中更是明確指出了各高校所需配備藝術(shù)教師的數(shù)量："各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%-0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。"按照這個比例，如果具有兩萬本科生的高校，應(yīng)具備30-40位公共藝術(shù)課程教學(xué)教師，其中專職藝術(shù)教師人數(shù)不少于15-20人。

值得肯定的是，十所高校2001年至2011年的藝術(shù)教師師資發(fā)展總體上都有了很大的提高。五所設(shè)有專門藝術(shù)教育機構(gòu)的高校中，除復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)專職教師隊伍的數(shù)量無太大變化外，另三所高校的教師人數(shù)均有很大的增長幅度，上海大學(xué)的教師數(shù)量增加了3倍多，上海海事大學(xué)增加了4倍，華東政法大學(xué)增加了4倍。并且，五所高校的藝術(shù)教師中碩士及碩士以上學(xué)歷的人數(shù)也有很大的變化。至2011年，復(fù)旦大學(xué)藝術(shù)教師中具有碩士及碩士以上學(xué)歷的人數(shù)占75%，上海交通大學(xué)占69%，上海大學(xué)占84%，上海海事大學(xué)占50%，華東政法大學(xué)占67%。華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)至2011年藝術(shù)學(xué)院的師資力量水平也有較大的提高。另外，上海財經(jīng)大學(xué)和華東理工大學(xué)雖然未設(shè)立獨立專門的藝術(shù)教育機構(gòu)，但其在人文學(xué)院的藝術(shù)素質(zhì)教研室?guī)熧Y也有變化。

雖然十所高校的藝術(shù)教師師資狀況在十年內(nèi)都有不同程度的提高，但多數(shù)學(xué)校的師資人數(shù)與《課程方案》的要求還有一定的距離。從上述調(diào)研可見，有專門藝術(shù)教育機構(gòu)的學(xué)校在教師隊伍的建設(shè)方面發(fā)展速迅速并相對穩(wěn)定，而無專門藝術(shù)教育機構(gòu)的學(xué)校則發(fā)展較慢，并且，這類學(xué)校的專職藝術(shù)教師數(shù)量相對不足，部分學(xué)校不得不補充非藝術(shù)專業(yè)的教師來開設(shè)公共藝術(shù)課程，這樣就使得師資相對分散，能力也參差不齊，藝術(shù)素質(zhì)課程教育難成體系，教學(xué)質(zhì)量無法保證，更難以實現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第3篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)意識 主體意識

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Investigation and Analysis of Requirements of New Curriculum to High School Mathematics Teachers' Teaching Awareness

LIU Zhigang

（Quanzhou Experimental High School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract Using interviews， questionnaires and statistics for the New Curriculum high school math teachers should have awareness of teaching expert investigation and analysis， the results showed that： In the context of the new curriculum， high school math teacher should have the following teaching awareness： （1 ） new learning cultural awareness; （2） sense of purpose; （3） Personalized awareness education; （4） consciousness. Think： Mathematics Teacher under the guidance of this conscious， active use of new teaching methods for teaching， to promote the development of students.

Key words high school mathematics; teaching awareness

0 前言

隨著新課程的進一步推進，教師對新課程的教學(xué)開展了較多的研究，這促進了教師對新課程教學(xué)的認識。然而，許多教師對新課程教學(xué)的認識與研究，只停留在“技術(shù)”層面上，只關(guān)注技術(shù)的運用于技巧，而忽略了自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。不可否認，技術(shù)層面上的探索必不可少，但是，僅僅停留在技術(shù)層面上的探索，對新課程的順利實施是無濟于事的。我們應(yīng)該從“觀念”的角度，對新課程背景下的學(xué)科教學(xué)進行探討。

本研究從“觀念”的角度出發(fā)，就新課程對高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)意識要求進行專家調(diào)查，探討新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)具備的教學(xué)意識。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

泉州師范學(xué)院和福建師范大學(xué)的11位數(shù)學(xué)教學(xué)專家。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

為了研制《新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)意識專家調(diào)查問卷》，對福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院的1位數(shù)學(xué)教學(xué)專家進行訪談，學(xué)習(xí)并掌握專家訪談提綱和調(diào)查問卷的設(shè)計方法。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)專家咨詢的基礎(chǔ)上，研制了《新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)意識專家開放式訪談提綱》，并據(jù)訪談結(jié)果，結(jié)合專家咨詢，研制出《新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)意識專家調(diào)查問卷》一份，于2014年4月份對11位專家進行調(diào)查。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本研究的全部數(shù)據(jù)分析由研究者采用Microsoft Excel軟件及帕累托分析法對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)11份專家的問卷調(diào)查結(jié)果，運用Microsoft Excel軟件和帕累托分析法進行數(shù)據(jù)處理，具體分析結(jié)果見表1和圖1。

表1 新課程對高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)意識要求的選擇頻數(shù)統(tǒng)計表

從圖1對新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)意識專家調(diào)查的帕累托截集分析結(jié)果可以看出，取值為77.08%時，可截取專家認為的4個主要意識;取值89%～100%，可以將其余4個意識作為次要的意識（見表1）。本文將結(jié)合專家訪談的結(jié)果，重點分析專家認為的4個主要意識：

2.1 新型學(xué)習(xí)文化意識

學(xué)習(xí)文化是指與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部精神、制度、物質(zhì)、行為等的總和。①新課程改革后，嶄新的課程理念要求數(shù)學(xué)教學(xué)要有新型學(xué)習(xí)文化的意識。如何構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化，是眾多數(shù)學(xué)教師和學(xué)者的研究熱點。

圖1 新課程對高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)意識要求的帕累托截集

新課程提倡新型的學(xué)習(xí)文化，而作為學(xué)習(xí)文化的核心，學(xué)習(xí)文化的精神與制度，對學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建具有重要的意義。新課程提倡教學(xué)要與學(xué)生的實際生活世界相聯(lián)系，因此，作為一種意識，新課程要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使之與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的意義，從而更主動地認識、建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)價值觀。

為了更好地創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)留意生活事件的數(shù)學(xué)意義，使之與數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，以從而創(chuàng)造適宜于學(xué)生理解的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動、自我負責(zé)地進行思考，從而并讓學(xué)生有機會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中嘗試自己的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建對數(shù)學(xué)世界的理解。②

因此，新課程背景下，要建設(shè)新型的學(xué)習(xí)文化，教師要改變“重結(jié)果，輕過程”、“重講輕練”的當(dāng)前課堂教學(xué)的兩個突出問題，課堂教學(xué)要從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，課堂上要講練結(jié)合，精講精練;教學(xué)設(shè)計要能與學(xué)生的實現(xiàn)生活世界相聯(lián)系，設(shè)計讓學(xué)生體驗的教學(xué)過程，促進學(xué)生自主地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

2.2 目標(biāo)意識

一堂課要達到什么目的，首先目標(biāo)要明確，它包括知識、能力、情感目標(biāo)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的站的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，在掌握知識的同時，使學(xué)生的知識、人格、智力、能力、潛力、個性都得到和諧全面的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師的目標(biāo)意識，首先體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)上。新課程提倡以行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)體系，要求教師在撰寫教學(xué)目標(biāo)時，要以學(xué)生當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的行為主體，注意采用合適的行為動詞，同時要說明在一定條件下的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.3 個性化教育意識

個性化教育體現(xiàn)為兩個層次：一是教師教學(xué)的個性化、一是對學(xué)生培養(yǎng)的個性化，即因材施教。

教師教學(xué)的個性化，是教師在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)自己對新課程的理解，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、采用符合自身特點的教學(xué)方法進行教學(xué)。

學(xué)生培養(yǎng)的個性化，源自于因材施教的理論基礎(chǔ)。學(xué)校要培養(yǎng)多層次，多類型的人才，而不是在生產(chǎn)某一產(chǎn)品，一刀切、齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求，這是當(dāng)前先行教育中存在的一個突出問題。

新課程背景下，如何進行因材施教是當(dāng)下值得關(guān)注的一個熱點問題。要形成個性化的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師就要有創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)特點和風(fēng)格，切忌單一化，模式化，公式化的教學(xué)方法，這是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

2.4 主體意識

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，以學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣被動，學(xué)生的主動性也漸漸消失。用現(xiàn)代的教育思想來看，教師的教學(xué)，不僅要看教而且要看學(xué)，要從學(xué)生如何學(xué)這個基點上看教師怎么教，如果只重視教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，會在一定程度上助長教師的自我中心意識，使得教學(xué)離開了學(xué)生的生活世界，也不利于從自身的特點出發(fā)，主動生動地進行各種個性化的學(xué)習(xí)方式。

樹立主體意識基礎(chǔ)，就是要理解：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，是伴隨著 “態(tài)度―情緒―意志”等非智力因素參與的過程，因此，教學(xué)應(yīng)能促進學(xué)生主動參與、與學(xué)生進行充分師生情感交流。從這個角度來看，重視學(xué)生的主體意識，不是掛在口頭上，應(yīng)該是建立合理的對象理解、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，并貫穿于平時的教學(xué)活動中，如采用一定的教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生進行熱烈的課堂討論等。

3 結(jié)論與建議

新課程要求教師要有新觀念，對高中數(shù)學(xué)教師而言，新課程要求教師應(yīng)具備：新型的學(xué)習(xí)文化意識、目標(biāo)意識、個性化教育意識和主體意識，以促進教師在觀念意識的引導(dǎo)下，積極采用新型的教學(xué)方式進行教學(xué)。

參考文獻

第4篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

一、基本概念及適用范圍的比較

(一)追溯調(diào)整法追溯調(diào)整法是指對某項交易或事項變更會計政策，視同該項交易或事項初次發(fā)生時即采用變更后的會計政策，并以此對財務(wù)報表相關(guān)項目進行調(diào)整的方法。追溯調(diào)整法適用于會計政策變更。

(二)追溯重述法追溯重述法是指在發(fā)現(xiàn)前期差錯時，視同該項前期差錯從未發(fā)生過，從而對財務(wù)報表相關(guān)項目進行更正的方法。追溯重述法適用于前期差錯更正。

(三)未來適用法未來適用法是指將變更后的會計政策應(yīng)用于變更日及以后發(fā)生的交易或者事項，或者在會計估計變更當(dāng)期和未來期間確認會計估計變更影響數(shù)的方法。未來適用法適用范圍較廣，會計政策變更、會計估計變更及前期差錯更正均可采用未來適用法。

二、會計處理原則的比較

(一)追溯調(diào)整法的會計處理原則企業(yè)對會計政策變更應(yīng)當(dāng)采用追溯調(diào)整法，其會計處理原則是：國家相關(guān)的會計處理辦法，則按照國家的相關(guān)會計處理規(guī)定進行處理。否則，采用追溯調(diào)整法進行會計處理。由于經(jīng)濟環(huán)境、客觀情況的改變而變更會計政策，以便提供有關(guān)企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等更可靠、更相關(guān)的會計信息，應(yīng)采用追溯調(diào)整法進行會計處理。

(二)追溯重述法的會計處理原則企業(yè)對重要的前期差錯應(yīng)當(dāng)采用追溯重述法，其會計處理原則是：對于重要的前期差錯，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在其發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的財務(wù)報表中，調(diào)整前期比較數(shù)據(jù)。具體地說，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在重要的前期差錯發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的財務(wù)報表中，通過下述處理對其進行追溯更正：追溯重述差錯發(fā)生期間列報的前期比較金額；如果前期差錯發(fā)生在列報的最早前期之前，則追溯重述列報的最早前期的資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益相關(guān)項目的期初余額。前期差錯的重要程度，應(yīng)根據(jù)差錯的性質(zhì)和金額加以具體判斷，重要的前期差錯一般是指金額比較大，通常某項交易或事項的金額占該類交易或事項金額的10％及以上。對于發(fā)生的重要的前期差錯，如影響損益，應(yīng)將其對損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財務(wù)報表其他相關(guān)項目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整；如不影響損益，應(yīng)調(diào)整財務(wù)報表相關(guān)項目的期初數(shù)。應(yīng)注意的是：處理思路和追溯調(diào)整法的處理思路一致，涉及到損益的通過“以前年度損益調(diào)整”科目來核算。涉及到分配的調(diào)整則直接通過“利潤分配――未分配利潤”來調(diào)整，在分配時不考慮對股利分配的調(diào)整。

(三)未來適用法的會計處理原則會計政策變更、會計估計變更及前期差錯更正均可采用未來適用法。在使用該方法時，應(yīng)注意準(zhǔn)則中對未來適用法會計處理原則的規(guī)定。

其一，企業(yè)對會計政策變更應(yīng)當(dāng)采用追溯調(diào)整法，但在當(dāng)期期初確定會計政策變更對以前各期累積影響數(shù)不切實可行的，在以下情況下應(yīng)采用未來適用法，其會計處理原則是：應(yīng)用追溯調(diào)整法或追溯重述法的影響數(shù)不能確定；應(yīng)用追溯調(diào)整法或追溯重述法要求對管理層在該期當(dāng)時的意圖做出假定；應(yīng)用追溯調(diào)整法或追溯重述法要求對有關(guān)金額進行重大估計，并且不可能將提供有關(guān)交易發(fā)生時存在狀況的證據(jù)和該期間財務(wù)報表批準(zhǔn)報出時能夠取得的信息與其他信息客觀地加以區(qū)分。

其二，企業(yè)對會計估計變更應(yīng)當(dāng)采用未來適用法，其會計處理原則是：在會計估計變更當(dāng)期及以后期間，采用新的會計估計，不改變以前期間的會計估計，也不調(diào)整以前期間的報告結(jié)果。會計估計變更僅影響變更當(dāng)期的，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期予以確認。既影響變更當(dāng)期又影響未來期間的，其影響數(shù)應(yīng)當(dāng)在變更當(dāng)期和未來期間予以確認。企業(yè)難以對某項變更區(qū)分為會計政策變更或會計估計變更的，應(yīng)當(dāng)將其作為會計估計變更處理。會計估計變更的影響數(shù)應(yīng)計入變更當(dāng)期與前期相同的項目中。為了保證不同期間的財務(wù)報表具有可比性，如果以前期間的會計估計變更的影響數(shù)計入企業(yè)日常經(jīng)營活動損益，則以后期間也應(yīng)計入日常經(jīng)營活動損益；如果以前期間的會計估計變更的影響數(shù)計入特殊項目中。則以后期間也應(yīng)計入特殊項目。

其三，企業(yè)對重要的前期差錯應(yīng)當(dāng)采用追溯重述法，對不重要的前期差錯及確定前期差錯累積影響數(shù)不切實可行的，應(yīng)采用未來適用法，其會計處理原則是：對于不重要的前期差錯。企業(yè)不需調(diào)整財務(wù)報表相關(guān)項目的期初數(shù)，但應(yīng)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期與前期相同的相關(guān)項目。屬于影響損益的，應(yīng)直接計入本期與上期相同的凈損益項目；屬于不影響損益的，應(yīng)調(diào)整本期與前期相同的相關(guān)項目。

三、賬務(wù)處理程序的比較

(一)追溯調(diào)整法應(yīng)用在追溯調(diào)整法下，應(yīng)將會計政策變更的累積影響數(shù)調(diào)整期初留存收益，會計報表其他相關(guān)項目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整，但不需要重編以前年度的會計報表。追溯調(diào)整法通常由以下步驟構(gòu)成：第一步，計算會計政策變更的累積影響數(shù)：會計政策變更的累積影響數(shù)，常通過以下各步計算獲得：根據(jù)新會計政策重新計算受影響的前期交易或事項；計算新、舊會計政策下的稅前差異；計算差異的所得稅影響金額；計算前期中的每一期的稅后差異；計算會計政策變更的累積影響數(shù)。第二步，編制相關(guān)的調(diào)整分錄。第三步，調(diào)整報表相關(guān)項目。第四步，報表附注說明。

[例1]2007年以前A公司存貨計價方法一直采用后進先出法，2007年1月1日由于執(zhí)行了新企業(yè)會計準(zhǔn)則，A公司將發(fā)出存貨的計價方法由以前使用的后進先出法，改為先進先出法。稅法規(guī)定企業(yè)發(fā)出存貨的計價方法為先進先出法。該公司2006年實現(xiàn)的營業(yè)收入為3000萬元，2006年存貨期初余額為500萬元，2006年購進存貨1900萬元。2006年底后進先出法下存貨余額為400萬元，先進先出法下存貨余額為600萬元。所得稅核算方法采用資產(chǎn)負債表債務(wù)法，所得稅率為25％。該公司按凈利潤的10％提取法定盈余公積。

第一步，計算會計政策變更的累積影響數(shù)。

(1)用新的會計政策重新計算受影響的前期交易或事項

后進先出法下存貨銷售成本=500+1900-400=2000(萬元)

先進先出法下存貨銷售成本=500+1900-600=1800(萬元)

(2)計算新、舊會計政策下的稅前差異

稅前差異=2000-1800=200(萬元)

(3)計算差異的所得稅費用影響金額

影響金額=200×25％=50(萬元)

(4)計算前期中的每一前期的稅后差異

稅后差異=200-50=150(萬元)

(5)計算會計政策變更的累積影響數(shù)

累積影響數(shù)=∑(每一前期的稅后差異)=150(萬元)

第二步，編制相關(guān)的調(diào)整分錄。

借：存貨

2000000

貸：遞延所得稅資產(chǎn)

500000

利潤分配――未分配利潤

1500000

借：利潤分配――未分配利潤

150000

貸：盈余公積

150000

第三步，調(diào)整報表相關(guān)項目。見表1。

第四步，報表附注說明。本公司2007年度按照企業(yè)會計準(zhǔn)則規(guī)定，對存貨的計價由后進先出法改為先進先出法。此項會計政策變更已采用追溯調(diào)整法，調(diào)整了期初留存收益及存貨的期初數(shù)；利潤及利潤分配表的上年數(shù)欄，已按調(diào)整后的數(shù)字填列。此項會計政策變更的累積影響數(shù)為150萬元；2007年度的凈利潤調(diào)增了200萬元；調(diào)增2007年期初留存收益50萬元，其中，調(diào)增未分配利潤150萬元；利潤及利潤分配表上年數(shù)欄的年初未分配利潤調(diào)增135萬元。

(二)追溯重述法應(yīng)用在追溯重述法下，需要如同前期差錯從未發(fā)生過，對財務(wù)報表的相關(guān)項目進行調(diào)整。這將直接增加或減少以前年度的損益、本期期初的權(quán)益以及相關(guān)的資產(chǎn)、負債科目。追溯重述法通常由以下步驟構(gòu)成：第一步，分析錯誤的后果。第二步，編制相關(guān)的調(diào)整分錄。第三步，調(diào)整報表相關(guān)項目。第四步，報表附注說明。

[例2]2008年12月31日，B公司發(fā)現(xiàn)2007年漏記一項固定資產(chǎn)的折舊費用10萬元，但在所得稅申報表中扣除了該項折舊。假設(shè)B公司2007年適用所得稅稅率為25％，采用會計方法計提的折舊額與按照稅法規(guī)定計提的折舊額相同。除該事項外，無其他納稅調(diào)整事項。該公司按凈利潤的10％提取法定盈余公積。

B公司對上述前期差錯的處理方式如下：

第一步，分析錯誤的后果。

2007年少計折舊費用

100000

少計累計折舊

100000

多計凈利潤

100000

多提法定盈余公積

10000

第二步，編制相關(guān)的調(diào)整分錄。

(1)補提折舊

借：以前年度損益調(diào)整

100000

貸：累計折舊

100000

(2)將“以前年度損益調(diào)整”科目的余額轉(zhuǎn)入利潤分配

借：利潤分配――未分配利潤

100000

貸：以前年度損益調(diào)整

100000

(3)調(diào)整利潤分配有關(guān)數(shù)字

借：盈余公積

10000

貸：利潤分配――未分配利潤

10000

第三步，調(diào)整報表相關(guān)項目(限于篇幅僅列示需調(diào)整的項目)。

調(diào)整后的資產(chǎn)負債表：“累計折舊”調(diào)增100000元；“固定資產(chǎn)凈值”調(diào)減100000元；資產(chǎn)總額調(diào)減100000元。“盈余公積”調(diào)減10000元；“利潤分配”調(diào)減90000元。負債和股東權(quán)益總額調(diào)減100000元。

調(diào)整后的利潤及利潤分配表：“管理費用”調(diào)增100000元；“利潤總額”調(diào)減1000012元?！疤崛》ǘㄓ喙e”調(diào)減10000元；“可供股東分配的利潤”調(diào)減10000元；“未分配利潤”調(diào)減90000元。

第四步，報表附注說明。本公司2008年度，發(fā)現(xiàn)2007年漏記一項固定資產(chǎn)的折舊費用100000元，在編制2007年與2008年可比財務(wù)報表時，已對該項差錯進行了更正。由于此項錯誤的影響，2007年虛增利潤及留存收益100000元，少計累計折舊100000元。

(三)未來適用法應(yīng)用在未來適用法下，不需計算累積影響數(shù)，也不需重編以前年度的財務(wù)報表，但應(yīng)對當(dāng)期和未來期間發(fā)生的交易或事項采用新的會計方法進行處理，并在報表附注中予以披露。

[例3]2005年1月1日，C公司管理部門啟用一臺新設(shè)備，原始價值125000元，預(yù)計使用年限為10年，預(yù)計凈殘值為5000元，按直線法計提折舊。2009年初，由于新技術(shù)發(fā)展等原因，需要對原估計的使用年限和凈殘值作出修正，修改后該設(shè)備的耐用年限為8年，預(yù)計凈殘值為3000元。假定稅法允許按變更后的折舊額在稅前扣除。

C公司對上述會計估計變更的處理方式如下：

(1)不調(diào)整以前各期折舊，也不計算累積影響數(shù)。

(2)變更日以后發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按新估計使用年限提取折舊。

按原估計，2005～2008年，每年折舊額為12000元。年折舊額=(125000-5000)／10=12000元，已提折舊4年，共計48000元。

2009年初固定資產(chǎn)相關(guān)科目的期初余額如下：

固定資產(chǎn)原值

125000

減：累計折舊

48000

固定資產(chǎn)凈值

77000

改變預(yù)計使用年限后，2009年起，每年計提的折舊額為18500元[(77000-3000)÷(8－4)]。2009年不必對以前年度已提折舊進行調(diào)整，只需按重新預(yù)計的使用年限和凈殘值計算確定的年折舊額，編制會計分錄如下：

借：管理費用

18500

貸：累計折舊

18500

(3)報表附注說明。本公司一臺原始價值125000元的管理用設(shè)備按直線法計提折舊，原估計使用年限為10年，預(yù)計凈殘值5000元。由于新技術(shù)的發(fā)展，該設(shè)備已不能按原估計使用年限計提折舊，本公司于2009年初變更該設(shè)備的耐用年限為8年，預(yù)計凈殘值為3000元，以反映該設(shè)備的真實耐用年限和凈殘值。此估計變更影響本年度凈利潤減少數(shù)為4875元[(18500－12000)×(1－25％)]。

四、信息披露的比較

(一)追溯調(diào)整法的披露追溯調(diào)整法適用于會計政策變更，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在附注中披露與會計政策變更有關(guān)的下列信息：會計政策變更的性質(zhì)、內(nèi)容和原因；當(dāng)期和各個列報前期財務(wù)報表中受影響的項目名稱和調(diào)整金額。

第5篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

【關(guān)鍵詞】 全子宮切除術(shù)；焦慮；抑郁；心理；護理

由于醫(yī)學(xué)模式的改變，人們對健康有了新的認識，希望在身體、心理、社會適應(yīng)能力方面都保持完好的狀態(tài)，體現(xiàn)在護理工作中就是全方位的整體護理。全子宮切除術(shù)對患病婦女來說是一件大事，術(shù)后情緒變化心理多患者健康有著重要的影響。為了探討全子宮切除術(shù)術(shù)后患者焦慮，抑郁情緒反映的發(fā)生率，并采取必要的護理措施，提高護理質(zhì)量，改善患者焦慮抑郁的心理狀態(tài)，提高患者身心健康，我們應(yīng)用醫(yī)院焦慮及抑郁情緒測定表(MAD)，了解全子宮切除術(shù)術(shù)后患者的情緒變化，并采取了相應(yīng)的措施。

1 對象及方法

1.1 對象 隨機的抽取2000年1月。2002年5月在本院婦科全子宮切除術(shù)者60例，以無精神病及性格障礙、有一定文化程度、能理解調(diào)查內(nèi)容，愿意合作者為調(diào)查對象。年齡在45―70a，平均為48a。無文化者2例，小學(xué)文化者14例，初中文化者20例，高中文化10例，中專文化10例，大專文化者4例。

1.2 方法 采用HAD測定焦慮、抑郁的情緒問題。每個問題從“沒有”到“非常嚴(yán)重”采用0、1、2、3四級記分，將分值相加，分值高反映問題多，積分大于6分確定為相應(yīng)焦慮或抑郁情緒的反應(yīng)，問卷由患者術(shù)后3―7天完成。

2 結(jié)果

有焦慮情緒反應(yīng)的患者占24人，占40％，有抑郁情緒反應(yīng)的患者13人，占2l％見表1。

表1全子宮切除術(shù)患者焦慮、抑郁反應(yīng)調(diào)查結(jié)果

3 討論

對50a以上不想再生育的婦女，為預(yù)防子宮肌瘤的復(fù)法，宮頸癌的發(fā)生，切除子宮是治療的最好方法。接受全子宮切除術(shù)的婦女，術(shù)后往往經(jīng)過一段復(fù)雜的心理適應(yīng)過程，由于患者對疾病的認識程度不同，對手術(shù)的身體狀況如何，感覺怎樣不了解，從而產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)。焦慮、抑郁是常見的心理反應(yīng)。其輕重程度取決于患者的自身心理素質(zhì)，性格特征及對疾病的認識程度，通常病人在接受子宮切除術(shù)時，都會有身體的心理方面的需求，子宮是維持女性特征及功能的一個重要器官，代表著女性的特征。故病人要行子宮切除術(shù)時，對病人心理是一個很大的沖擊。病人害怕手術(shù)傷口疼痛，對失去生育能力感到焦慮，覺得女人的形象受到破壞，擔(dān)心與配偶的性關(guān)系受到影響，缺乏的疾病的自我照顧能力的認識，擔(dān)心能否發(fā)生意外等等。這些如不及時調(diào)整會使病人產(chǎn)生悲傷、煩躁不安、焦慮、抑郁等多種情緒反應(yīng)，也會給家屬帶來擔(dān)心，因此應(yīng)積極采取應(yīng)對措施。

4 對策

我們應(yīng)用心理治療的護理方法，對患者進行有效的心理干預(yù)，從而達到有效的心理護理的目的。病人人院后醫(yī)護人員與患者接觸時的交流，情感表達和檢查手段都會使病人產(chǎn)生恐懼心理。因此我們要從細微處著眼幫助病人，真正為他們著想，檢查輕柔，尊重病人的人格，保護病人的隱私，做到熱情服務(wù)，主動建立良好的護患關(guān)系，只有得到病人的信任。我們?yōu)椴∪怂龅摹胁拍鼙唤邮?，這也是護理的關(guān)鍵。還應(yīng)保持病區(qū)的安靜，為病人創(chuàng)造一個良好的休息環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量，先進的醫(yī)療技術(shù)，過硬的護理質(zhì)量，贏得患者的信任。

4.1 支持性心理治療和治療性溝通 全子宮切除術(shù)患者術(shù)后存在生活習(xí)慣改變，如臥位不舒適，刀口疼痛等會使病人產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼的情緒．對次我們給予耐心的安慰、解釋，了解病人各方面的情況，做好全面護理及健康宣教，讓病人減輕負擔(dān)，同時做好病人家屬的工作讓他們給予理解配合，使患者增強戰(zhàn)勝疾病痛苦信心，消除恐懼焦慮的心理狀態(tài)，促進早日康復(fù)。在護理查房巡視病房期間，運用溝通技巧與患者接觸交流，注意傾聽患者的述說，發(fā)現(xiàn)認知錯誤并對他們提出的一些疑問給予耐心解釋，做好心理疏導(dǎo)，以緩解病人的緊張情緒，達到治療焦慮目的。

4.2 心理護理 心理護理不是簡單的說教，是建立一個真正的醫(yī)患關(guān)系，護士的一言一行都在向患者傳遞不同信息，使之產(chǎn)生不同的心理反映，使病人愿意與我們溝通交談，對病人提出的問題經(jīng)過仔細分析做出心理干預(yù)。許多病人來自農(nóng)村，或文化素質(zhì)較低，對全子宮切除術(shù)后性能減退，女人的形象降低等錯誤認識。我們在臨床工作中“現(xiàn)身說法”是很好的教育方法，利用同病房同種病例病人，講解術(shù)后病人恢復(fù)情況，可以幫助病人改變錯誤認識，真正達到做好病人心理護理的目的。

參考文獻

[1] 吳詩琦，李妍，陳健，等.筋膜下脫袖式子宮全切術(shù)式探討［J］.中國實用婦科與產(chǎn)科雜志.1996，3（12）：111-112.

第6篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

藝術(shù)教育是整個學(xué)校基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一。在基礎(chǔ)教育中，藝術(shù)教育作為一門必修課程己有近百年的歷史，藝術(shù)得到了長足的進步。但從我國目前的藝術(shù)教育現(xiàn)狀來看，藝術(shù)教育不藝術(shù)，缺少藝術(shù)的特點，僅僅把藝術(shù)教育理解為技能教育，缺少學(xué)生對藝術(shù)本身的體驗和認知。

針對我國目前藝術(shù)教育存在的問題，我國當(dāng)代著名音樂教育學(xué)者楊立梅教授，在整合前人理論的基礎(chǔ)之上提出了“大藝術(shù)教育觀”。所謂的“大藝術(shù)教育觀”是指根據(jù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生生命教育、情感教育、藝術(shù)素養(yǎng)、綜合發(fā)展的需要，改變單一學(xué)科難以全面落實藝術(shù)教育功能的弊端，有機整合藝術(shù)教育的觀念。①這一理論的提出對關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程改革有什么啟示呢？首先我們了解一下關(guān)塘小學(xué)的藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在的問題。

二、關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析

關(guān)塘小學(xué)始建于1972年，位于云南省曲靖市羅平縣?，F(xiàn)有20個教學(xué)班，教職工29人、980多名學(xué)生。隨著近年來國家不斷加大對藝術(shù)教育的重視程度以及對藝術(shù)教育改革的推進力度，關(guān)塘小學(xué)對藝術(shù)教育的認識也逐漸得到提高。筆者于2013年11月對關(guān)塘小學(xué)部分師生進行了訪談和問卷調(diào)查，調(diào)查情況如下：

（一）關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.藝術(shù)教師的基本素質(zhì)調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女教師比例有80%，男教師只有20%；教齡在5年以上的超過60%；教師學(xué)歷本科及以上的占80%。

2.藝術(shù)教師掌握的理論知識、基本技能情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)音樂教師對基本的單聲部視唱掌握較好，歌曲彈唱基本能夠進行，而相對于更深層次的音樂理論知識掌握得較少，例如曲式與作品分析、音樂教學(xué)法等。

3.藝術(shù)教師教學(xué)情況調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂中教學(xué)中以歌唱為主，小學(xué)1-3年級及4-6年級唱歌所占比例均為80%以上，音樂欣賞，樂理知識、聽音訓(xùn)練、音樂創(chuàng)作等方面的內(nèi)容比較少。

4.學(xué)生接受藝術(shù)教育基本情況調(diào)查

調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生都是很喜歡藝術(shù)課程的，比例為78%。喜歡音樂的占33. 7%，喜歡美術(shù)的占42.1%，喜歡體育的占24.2%，只有少部分學(xué)生表示什么都不喜歡。調(diào)查還顯示，多數(shù)父母還是比較喜歡音樂，經(jīng)?；蚺紶柛⒆右黄饏⑴c藝術(shù)活動，但是仍有40%左右的父母沒有跟孩子一起進行過藝術(shù)活動。

通過以上數(shù)據(jù)分析我們可以得出：

第一，大部分學(xué)生都喜歡藝術(shù)，能夠在藝術(shù)中感受到快樂。

第二，關(guān)塘小學(xué)學(xué)生接受音樂教育時間稍微有一點晚，但仍有家長支持孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，有一定的“早期藝術(shù)教育”意識。

第三，部分小學(xué)生掌握了一定的藝術(shù)技能，有一定的藝術(shù)知識基礎(chǔ)。

（二）關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)教育問題分析

1.沒有明確的藝術(shù)教育目標(biāo)

在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對于藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)是模糊的，對于國家頒布的各項藝術(shù)教育政策法規(guī)了解的也比較少。

2.藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中被忽視

學(xué)校里面仍在存在藝術(shù)課被占用、調(diào)換及停課的情況，雖然次數(shù)比較少，但也說明了藝術(shù)課程不如普通文化課重要的現(xiàn)象。通過對老師訪談，藝術(shù)活動場所和學(xué)習(xí)資料的缺乏及缺少活動經(jīng)費，阻礙了藝術(shù)教育的發(fā)展。

3.藝術(shù)教師的教學(xué)方法陳舊、單一

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師對音樂理論知識和專業(yè)技能的掌握情況不容樂觀。學(xué)生是整個藝術(shù)課程的主體，但許多教師在教學(xué)過程中常以教材和自我為中心，忽視了學(xué)生的感受?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)實踐不是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)潛能，而是停留在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)形式上，從而導(dǎo)致藝術(shù)課堂現(xiàn)狀存在著華而不實，非常浮躁的現(xiàn)象。

三、楊立梅“大藝術(shù)教育觀”對關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程改革的啟示

（一）提高認識，進一步明確藝術(shù)教育的目標(biāo)

“藝術(shù)教育的目標(biāo)是藝術(shù)教育所預(yù)期達到的境地和標(biāo)準(zhǔn)，也是藝術(shù)教育行為在一定的時期的出發(fā)點和最終目歸宿。它是伴隨著藝術(shù)實踐所產(chǎn)生的，是一個高層次的、需要經(jīng)過一段教學(xué)實踐努力之后才能到達的目的和標(biāo)準(zhǔn)”②。教育目標(biāo)在一定程度上決定、制約著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高尚的、完美的人，所以藝術(shù)教育目標(biāo)的確立必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)。只有反應(yīng)社會進步文化意識、符合藝術(shù)學(xué)科規(guī)律的教育目標(biāo)才能在藝術(shù)教育中發(fā)揮積極作用。

（二）進一步提高學(xué)校藝術(shù)教育的地位

在楊立梅的大藝術(shù)教育思想中，藝術(shù)是不能被其他東西所替代的精神糧食，是人類文化不可或缺的部分。對學(xué)校藝術(shù)教育，楊立梅覺得藝術(shù)教育的重要性甚至超過了藝術(shù)本身，培養(yǎng)藝術(shù)的聽眾就是在培養(yǎng)一個社會。因此，學(xué)校的藝術(shù)課程和其他學(xué)科的地位應(yīng)該是一樣的。在課程設(shè)置上應(yīng)把藝術(shù)教育放在課程的核心位置，即和語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目并列，任何全面的教育都離不開藝術(shù)教育，學(xué)校作為向人們輸入教育的橋梁，課程中不能沒有藝術(shù)教育。

隨著改革的深入發(fā)展，學(xué)校藝術(shù)教育的地位已經(jīng)逐漸被人們所重視。國家也出臺了多項政策來保障藝術(shù)課程的實施。加強學(xué)校藝術(shù)教育中最重要的一點應(yīng)該是藝術(shù)課時的保證。目前，關(guān)塘小學(xué)藝術(shù)課程的開展，基本現(xiàn)狀為每周兩個課時。在保障開足課時外，最重要的使藝術(shù)課能否按時進行。對此，學(xué)校應(yīng)該對小學(xué)藝術(shù)教育進行規(guī)范化管理，應(yīng)明確強調(diào)藝術(shù)課程不能被其他課程所“侵犯”。只有按照小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)計劃確保良好課時課量，才能夠確保藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）加強學(xué)生民族傳統(tǒng)藝術(shù)的培養(yǎng)

楊立梅強調(diào)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的不可替代性。她推出一些適用于節(jié)奏和音準(zhǔn)練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，明確強調(diào)要以傳統(tǒng)音樂為基礎(chǔ)，在以中國的傳統(tǒng)音樂為選材基礎(chǔ)之上再進行創(chuàng)新。只有通過這些優(yōu)秀作品，孩子們才可以了解他們特定的文化，能使孩子形成良好的藝術(shù)品味。因此，如何從傳統(tǒng)的民族藝術(shù)教育入手，將藝術(shù)教育和民族傳統(tǒng)相結(jié)合，培養(yǎng)兒童對本民族的傳統(tǒng)藝術(shù)文化的熱愛是很重要的。

（四）以科學(xué)的教學(xué)方式，喚起兒童學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣

教師作為學(xué)校對學(xué)生傳輸知識的“樞紐”，在學(xué)校的藝術(shù)教育中的輸送作用是絕對不能被忽視的。通過對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分學(xué)生對老師的教學(xué)方式不認同，認為課堂枯燥無味，使自己失去了對藝術(shù)課程的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因主要是在教學(xué)過程中，教師看重的是結(jié)果而不是過程，教學(xué)知識只是盲目的傳輸，會導(dǎo)致學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的積極性于主動性。因此，只有科學(xué)的教學(xué)方才法能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。藝術(shù)教學(xué)中，可以借鑒楊立梅“大藝術(shù)教育觀”中“感性體驗為先”的教育思想，以優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的穩(wěn)定拍感，建立一個穩(wěn)定的內(nèi)心秩序，為他們將來的節(jié)奏學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。這種內(nèi)在意識的培養(yǎng)和穩(wěn)定節(jié)拍的建立是楊立梅在節(jié)奏和唱歌教學(xué)中首要強調(diào)的，而且在整個柯達伊教學(xué)系統(tǒng)也有貫穿。

（五）借助楊立梅本土化教學(xué)手段，幫學(xué)生掌握藝術(shù)基礎(chǔ)知識

柯達伊的教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用，一般也被稱為“首調(diào)唱名體系”。在課堂中使用可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使用的各種表演和各種活動形式也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)良好的課堂效果，值得一提的是，在這個系統(tǒng)中，所有的教學(xué)方法都不是柯達伊自創(chuàng)的，而是他引進的。在介紹的過程中，他繼續(xù)研究，最終確立了現(xiàn)在所使用的“首調(diào)唱名法”。楊立梅教授在柯達伊教學(xué)法本土化的過程中，也采用了“首調(diào)唱名法”這一教學(xué)方法。經(jīng)本土化后的“首調(diào)唱名法”更增加了其靈活性和拓展性。

（六）以藝術(shù)活動為根本，讓每一個學(xué)生都有機會體驗到藝術(shù)的樂趣

“對于藝術(shù)普及來說，最可行有效的方法莫過于藝術(shù)活動，它可以保障每個人都能夠體驗到藝術(shù)的樂趣。藝術(shù)是人們情感表達的最直接的方式、方法，其內(nèi)容也很豐富。它通過各種情感并依附于一種外顯的形式來表現(xiàn)人們的情感和內(nèi)心復(fù)雜的情緒”③。就如一首完整的歌曲可以讓學(xué)生從對節(jié)奏、旋律、速度的體會，從而把握情感的分析與處理?；凇八囆g(shù)屬于每個人的”全國藝術(shù)教育的概念，每個人都要積極參與到藝術(shù)活動之中。對于小學(xué)生而言，藝術(shù)活動是最容易接受和參加的。學(xué)校應(yīng)重視和加強藝術(shù)活動，讓學(xué)生感受到更為豐富的情感表現(xiàn)力和藝術(shù)樂趣。

第7篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

 

以國家教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中對于學(xué)前教育合格師資的具體要求為準(zhǔn)則來指導(dǎo)地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的具體實施，促進學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

 

藝術(shù)教育對于幼兒的終身發(fā)展起著重要的影響作用，是學(xué)前教育事業(yè)中不可或缺的一個重要組成部分。

 

渭南師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)于2011年，是渭南師范學(xué)院教育與公共管理學(xué)院教育系的一個新開專業(yè)，我是本專業(yè)2012級學(xué)生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)生活體驗，我覺得我校學(xué)前教育專業(yè)無論是在課程安排，還是在硬件設(shè)施以及師資力量上都存在著一些問題。

 

如：學(xué)前教育藝術(shù)教育課程安排較為薄弱等，為了加強學(xué)前教育師資培養(yǎng)部門與當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機構(gòu)的有效溝通，使地方高校學(xué)前教育專業(yè)能夠更好地服務(wù)于地方學(xué)前教育事業(yè)，特擬此課題進行調(diào)查研究。

 

學(xué)前兒童藝術(shù)教育是一個綜合性的名詞，它集各種藝術(shù)類別于一體具有綜合性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性。目前我國學(xué)前教育范圍里的藝術(shù)教育通常包括音樂、美術(shù)、舞蹈等科目來實現(xiàn)的。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)是通過藝術(shù)教育活動，使幼兒獲得審美經(jīng)驗，進而激發(fā)幼兒熱愛藝術(shù)，更重要的是使幼兒在進行藝術(shù)教育的過程中獲得生命和人格的成長。

 

但是在迅速發(fā)展的同時也存在著以下問題：①城市幼兒園數(shù)量不足，學(xué)前教育資源相對短缺，民辦幼兒園缺乏有效的制度規(guī)范和監(jiān)督，管理不夠規(guī)范。②城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村的辦園條件有待提高，管理體制和機制有待完善。③幼兒園師資力量不足，隊伍有待壯大，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，社會保障制度有待落實。④政府的投入不足，在學(xué)前教育機構(gòu)設(shè)置上，民辦幼兒園居多，公立幼兒園極少。

 

近兩年，渭南市臨渭區(qū)各大幼兒園在發(fā)展的過程中，不斷的開始重視藝術(shù)教育，在了解過程中我們發(fā)現(xiàn)渭南市臨渭區(qū)幼兒園開始在中班或者大班成立幼兒舞蹈班、合唱隊等組織，對幼兒進行藝術(shù)內(nèi)容的專門培訓(xùn)，以各種形式進行教學(xué)，如：游戲教學(xué)等方式，來增加幼兒對藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，為了進一步深入了解學(xué)前教育藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及問題，本項目團隊展開了對渭南市臨渭區(qū)各幼兒園、社區(qū)以及各大人群密集區(qū)(如：朝陽公園)、渭南師范學(xué)院，對幼兒園教師、幼兒家長以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行訪談法以及問卷調(diào)查法。

 

1研究方法

 

1.1研究對象

 

我們以渭南市臨渭區(qū)學(xué)前教育教育機構(gòu)(包括幼兒教育機構(gòu)和地方高等院校學(xué)前教育專業(yè))的藝術(shù)教育為主要研究對象，采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談法進行了詳細的調(diào)查，其中包括在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職幼兒教師，為了更好的了解幼兒接受藝術(shù)教育的情況，我們還隨機調(diào)查了部分幼兒家長。

 

1.2問卷設(shè)計

 

我們的研究方向主要是調(diào)查了解渭南市臨渭區(qū)幼兒教育機構(gòu)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、師資力量，教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)以及渭南市臨渭區(qū)地方高等院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置、課時設(shè)置等方面。

 

2結(jié)果分析

 

通過對渭南市臨渭區(qū)渭南師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查了解可得，在學(xué)前教育藝術(shù)教育的培養(yǎng)上，一方面學(xué)生自身觀念存在問題，另一方面是學(xué)校在藝術(shù)教育培養(yǎng)上也存在著教學(xué)設(shè)施不齊全、師資力量不足的問題。調(diào)查了解到學(xué)生都希望能定期接受藝術(shù)教育與培訓(xùn)，尤其是開設(shè)藝術(shù)課，對于學(xué)到的知識與技能更是需要去發(fā)揮它的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，過分的側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)，而很少有實踐的機會，學(xué)生缺乏實踐的能力，沒有充分的和幼兒園進行合作與交流，也缺乏與幼兒家長的溝通能力。

 

自從2013年開始，我校特將學(xué)前教育專業(yè)作為特色專業(yè)進行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面進行改進，學(xué)院特成立學(xué)前教育專業(yè)委員會學(xué)生分會和教師分會，為共同發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)而努力。

 

3渭南市臨渭區(qū)學(xué)前教育藝術(shù)教育發(fā)展啟示

 

3.1讓幼兒成為藝術(shù)教育的主體

 

我們應(yīng)該讓每一個幼兒都能積極參與，通過“參與階梯”可以知道，參與程度的高低決定了幼兒活動的積極性和互動性，我們應(yīng)該指引或者讓幼兒自己去選擇自己喜歡的活動或者課程，你能對幼兒揮之即來，招之即去。讓幼兒積極參與，做真正屬于幼兒的藝術(shù)教育。

 

3.2加強專業(yè)幼兒師資的配備

 

當(dāng)?shù)赜變簣@應(yīng)該舉辦專門的招聘會，吸收專門人才，擴大學(xué)前教育師資力量，當(dāng)?shù)赜變簣@在人才吸收上也應(yīng)該參考家長的意見，多錄用當(dāng)?shù)乇究圃盒W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，充分發(fā)揮地方師范院校服務(wù)于地方幼兒教育的地域性優(yōu)勢，對渭南市臨渭區(qū)幼兒教育工作的良性發(fā)展起到了一定的推動作用。

 

3.3高校加強與地方幼教機構(gòu)的溝通與合作，提高幼兒師資培養(yǎng)力量

 

學(xué)前教育作為最重要的民生工程，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要求就十分嚴(yán)格，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校和機構(gòu)必須處理好藝術(shù)與教育能力之間的關(guān)系，明確技能是工具，教育是目的的辦學(xué)理念，加強院系、專任教師、學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系，進一步增加學(xué)生的專業(yè)理念教育，并增強其教育反思能力。

第8篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

【關(guān)鍵詞】中職生 舞_劇 文藝素養(yǎng) 實踐探究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0165-02

中職學(xué)校普遍存在“重技能，輕人文”的問題，文藝素養(yǎng)教育開展不到位，處于比較低的狀態(tài)。針對中職生喜歡動手實踐，喜歡參加實際體驗活動的特點，學(xué)校以舞臺劇內(nèi)容為主題，開展一系列活動，以提升他們的文藝素養(yǎng)，本文對此進行探討。

一、舞臺劇概述

舞臺劇，可以定義為呈現(xiàn)于舞臺的戲劇藝術(shù)。作為戲劇藝術(shù)，有著十分專業(yè)與豐富的藝術(shù)文化，包含十分豐富的文藝素養(yǎng)，按表現(xiàn)形式可以分為歌劇、舞劇、話劇、啞劇、詩劇、木偶劇等。當(dāng)前社會及各院校正流行一種綜合性舞臺劇，它融合了以上幾個劇種的某幾種。從舞臺劇包含的表現(xiàn)形式的多樣性，我們不難想象，假如學(xué)生參與其中，一定能獲得多種藝術(shù)風(fēng)格的熏陶，使多方面的文藝素養(yǎng)得到提升。

二、當(dāng)前中職生文藝素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

當(dāng)前中職學(xué)校文藝素養(yǎng)教育還存在許多不足：一是對文藝素養(yǎng)教育重視程度不夠高；二是缺乏科學(xué)的教育體系；三是重專業(yè)教育、輕人文教育；四是中職學(xué)校教師整體文藝素養(yǎng)有待提高；五是文藝素養(yǎng)教育沒有與校園文化生活融合。為此我們做了調(diào)查，以獲得相關(guān)數(shù)據(jù)進行研究。

（一）調(diào)查問卷對象

為了更好地了解中職學(xué)校的文藝素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，我們進行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象是廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校、北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴港市職業(yè)教育中心、廣西二輕技工學(xué)校、廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校、桂林市衛(wèi)生學(xué)校、來賓職業(yè)教育中心學(xué)校和玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校等 31 所中職學(xué)校。

（二）中職生文藝素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.中職生藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查情況

接受調(diào)查研究的中職學(xué)生文藝素養(yǎng)的情況如下（如表 1 所示）：

從上表可見，受調(diào)查的中職學(xué)校中，認為學(xué)生文藝素養(yǎng)很高的占 3%，比較高的占 25.8%，一般的占 52%，比較低的占 19%，很低的占 6%。從此項調(diào)查結(jié)果來看，中職學(xué)生的文藝素養(yǎng)不高。

2.中職學(xué)校開展文藝素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，廣西中職學(xué)校開展文藝素養(yǎng)教育常用的有 5 種方式。在這 5 種方式中，按使用方式的廣泛度排列，分別是主題活動方式、課堂教學(xué)及考試方式、講座方式 、比賽方式、情境教育方式，各種使用方式的比例如下圖（圖 1 ）所示。

在調(diào)查的 31 所中職學(xué)校當(dāng)中，5 種教育方式均采用的有 5 所學(xué)校，但是調(diào)查結(jié)果顯示，這 5 所學(xué)校學(xué)生的文藝素養(yǎng)整體表現(xiàn)也不高，有的甚至是比較低的水平；僅采用 1 種教育方式的也有 5 所學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生文藝素養(yǎng)平均水平更低；其他的學(xué)校用 2 到 4 種教育方式。從調(diào)查情況來看，當(dāng)前中職學(xué)校文藝素養(yǎng)教育效果不佳。

單獨就舞臺劇來看，各學(xué)校開展舞臺劇教育形式的情況如下表（表 2 ）所示。

從表 2 可知，在受調(diào)查的 31 所學(xué)校中，有 77.5% 的中職學(xué)校沒有進行過全校范圍的舞臺劇比賽活動。

從這一調(diào)查情況來看，舞臺劇比賽活動還沒有得到大多數(shù)學(xué)校的重視，但就開展的情況來看，發(fā)現(xiàn)這是一種比較好的文藝教育與培養(yǎng)方法?，F(xiàn)就開展舞臺劇比賽的實際情況分析與匯報如下。

三、舞臺劇系列活動在中職學(xué)校的開展實踐

近兩年來，本校以班級為單位，分別開展舞臺劇創(chuàng)編知識講座、舞臺劇劇本征集比賽和舞臺劇表演比賽。2015 年參加知識講座人數(shù) 1300 多人，占全?？?cè)藬?shù)的 85.2%；2015 年開展的舞臺劇劇本征集比賽共收到作品 18 個，參與作者 54 人；2016 年開展舞臺劇劇本征集比賽共收到作品 13 個，參與作者36 人；2016 年參加舞臺劇表演比賽的有 100 多人，共 12 個作品。

通過開展以上系列活動，使學(xué)生了解到舞臺劇相關(guān)知識，并懂得創(chuàng)編舞臺劇的基本方法，從中感受文藝魅力，展現(xiàn)文藝風(fēng)采。無論是參加表演的同學(xué)，還是觀眾，都從中獲得藝術(shù)熏陶，使自己的文藝素質(zhì)得到提升。從而使學(xué)生懂得如何欣賞舞臺劇，喜歡上舞臺劇。

學(xué)生接受舞臺劇教育之后，為了更加準(zhǔn)確地了解學(xué)受教育后的情況，我們對全校學(xué)生進行調(diào)查，并以此為依據(jù)作比較深入的分析。

（一）對參與舞臺劇比賽活動學(xué)生的調(diào)查與分析

1.調(diào)查表概述

學(xué)校開展舞臺劇比賽活動一年后，為了更好地了解學(xué)生情況，針對學(xué)生人文素質(zhì)設(shè)置了調(diào)查表：廣西第一工業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)評價表，并對學(xué)生進行調(diào)查。本人文素質(zhì)評價表設(shè)置了代表人文素質(zhì)的 10 個參數(shù)，它們分別是文明禮貌、誠實守信、積極向善、社會公德、生活健康、心理素質(zhì)、審美能力、藝術(shù)活動、文學(xué)修養(yǎng)、溝通合作，其中，代表文藝素養(yǎng)的參數(shù)是審美能力、藝術(shù)活動兩項，詳見樣表（表 3）。

第9篇：藝術(shù)教育調(diào)查范文

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文的研究對象為拉薩市第一小學(xué)、拉薩市實驗小學(xué)、海城小學(xué)、江蘇中學(xué)、拉薩市第一中學(xué)、拉薩市第三高級中學(xué)共六所學(xué)校的藝術(shù)教育狀況，包括課時量、教學(xué)設(shè)施及場地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等具體調(diào)查項目。

（二）研究方法

本文主要采用文獻資料分析法、抽樣調(diào)查法和訪談法。在抽樣調(diào)查與訪談之前查閱了《自治區(qū)教育志》、《自治區(qū)教育年鑒》等文獻，以及學(xué)校管理文件等，通過對這些文獻的分析，了解了拉薩市中小學(xué)藝術(shù)教育開展的歷史情況及各學(xué)校的管理措施和取得的成績，為接下來研究中確定調(diào)查對象，限定調(diào)查范圍與層次，確定調(diào)查周期，制定調(diào)查計劃等方面作了充分的準(zhǔn)備。在本次抽樣調(diào)查中，602份調(diào)查問卷被發(fā)放到6所學(xué)校，回收有效問卷552份。6所學(xué)校的18名對象被專題采訪，其中包括校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師和美術(shù)教師。全部調(diào)查材料通過描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計兩種方式整理出來。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）各學(xué)校開展藝術(shù)教育的概況

1.拉薩市第一小學(xué)。在藝術(shù)教育方面，拉薩市第一小學(xué)在全校范圍內(nèi)開辦的藝術(shù)“特長班”頗有成效。從一年級開始普及特長，二、三、四年級發(fā)展特長，力爭通過幾年的培訓(xùn)以后，讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)、音樂和舞蹈的基礎(chǔ)技能。在資金投入和硬件設(shè)施建設(shè)方面，該校已將一棟有12間教室的4層教學(xué)樓擬定為藝術(shù)樓，初步投入20多萬元裝修，教室內(nèi)全部鋪設(shè)木地板，還將追加投入，配備視頻播放設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，設(shè)立專門的書法、美術(shù)、音樂與舞蹈教室等。

2.拉薩市實驗小學(xué)。建校以來，學(xué)校積極開展素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)手段，進行電化教學(xué)，逐漸增設(shè)了書法、舞蹈、器樂等藝術(shù)課程。1998年，開始設(shè)置藝術(shù)特長班，至今已組建有攝影、美術(shù)、舞蹈、合唱等特長班，實施特長教育。經(jīng)過藝術(shù)教育特色班的特長教育，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了很大提高，取得了顯著成效，至今有80多人次在國際性、全國級和自治區(qū)級的各項競賽中獲獎。

3.海城小學(xué)。該校為了有效落實素質(zhì)教育的思想，實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，積極開展“四進”工作———推進“熱巴舞”、“民族舞課間操”、“電子琴、手風(fēng)琴、合唱”等校園文化活動，大大提升了該校的藝術(shù)素質(zhì)教育水平。學(xué)校每年定期舉辦“走廊美術(shù)”活動，展出學(xué)生的美術(shù)、書法作品，創(chuàng)設(shè)音樂、舞蹈的藝術(shù)實踐舞臺，豐富和提升了學(xué)校的環(huán)境美育工作。另外，學(xué)校常年開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)興趣特長班，在因材施教的基礎(chǔ)上激勵興趣班學(xué)員踴躍參加各類美術(shù)作品競賽活動，并多次獲獎。

4.拉薩市第一中學(xué)。學(xué)校始終貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，藝術(shù)教育方面正處于積極探索之中。通過定期創(chuàng)設(shè)音樂、舞蹈的藝術(shù)實踐舞臺與開辦學(xué)生的美術(shù)、書法作品展來培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，收到較好效果。

5.拉薩市第三高級中學(xué)。建校初即開設(shè)了美術(shù)欣賞課程和音樂欣賞課程，現(xiàn)有專職美術(shù)、音樂教師各2名，并配備了專門的美術(shù)、音樂教室，教學(xué)設(shè)備較齊備。學(xué)校設(shè)置的美術(shù)課時如下：高中一年級沒有開設(shè)美術(shù)課，高二年級每周開一節(jié)美術(shù)課，高三因面臨畢業(yè)，準(zhǔn)備高考，所以沒有安排該門課程，學(xué)校全校性的音樂、美術(shù)活動課尚未開展。

6.江蘇中學(xué)。該學(xué)校藝術(shù)教育體系建設(shè)處于探索之中。藝術(shù)教育氛圍較好，音樂、舞蹈與美術(shù)課程的課堂教學(xué)開設(shè)較規(guī)范、正常，同時，學(xué)校還常常圍繞一些中心主題積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實踐活動，使全校的藝術(shù)實踐氛圍逐漸增強。

（二）調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果及分析在本次調(diào)查中，我們共發(fā)放學(xué)生問卷602份，回收有效問卷552份。其中小學(xué)生232份，初中生153份，高中生88份。發(fā)放的教師問卷7份，并作了部分隨機訪談。

1.學(xué)生問卷統(tǒng)計結(jié)果分析被調(diào)查學(xué)生的民族構(gòu)成為：藏族316人，漢族130人，回族19人，其他民族8人。性別構(gòu)成為男209人，女264人。

（1）藝術(shù)課程開課率（見表1）藝術(shù)課的開課率，可以反映學(xué)校重視藝術(shù)教育的程度，以及對教育部相關(guān)要求的執(zhí)行程度。從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，一些學(xué)校一些班級還存在沒有開設(shè)藝術(shù)課的現(xiàn)象。根據(jù)訪談了解到，不開課的年級集中在小學(xué)六年級和高中三年級，可見迫于升學(xué)壓力，學(xué)校取消了畢業(yè)班的藝術(shù)課程。從課時安排來看，小學(xué)生的課時量遠遠大于中學(xué)生，而且小學(xué)都開設(shè)了特長班，因此每周三節(jié)課的比例達到了7.1％。至于小學(xué)，藝術(shù)課每周只有一節(jié)課（即比例為45.1％）的情況主要集中在藏文班中。由于每周比漢語班學(xué)生多一節(jié)藏文課，因此美術(shù)課壓縮為一節(jié)。

（2）音樂、舞蹈、美術(shù)教室及活動場所（見表2）從表2統(tǒng)計結(jié)果來看，拉薩市中小學(xué)配備專門的藝術(shù)活動室的比例還較低，藝術(shù)實踐舞臺與美術(shù)作品展地略為重視，但從開展程度來看，中學(xué)不如小學(xué)積極。根據(jù)訪談，在藝術(shù)活動室和實踐舞臺、展覽室的設(shè)置方面，拉薩一小和江蘇中學(xué)投入的力度較大，兩個學(xué)校都有藝術(shù)實踐場所和專門的畫室，舞蹈道具與繪畫的石膏模型、寫生畫架等專門器材都比較齊全，學(xué)校還提供了相關(guān)的音樂、舞蹈及美術(shù)圖書及畫刊等讀物。

（3）藝術(shù)課堂教學(xué)（見表3、表4、表5）根據(jù)問卷顯示，教學(xué)內(nèi)容中最多的是歌唱課，中學(xué)的欣賞課遠遠多于小學(xué)，器樂課與設(shè)計課的比例最低，游戲課與手工課其次，可見拉薩中小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容還略顯單一，對學(xué)生的器樂訓(xùn)練、音樂游戲、設(shè)計應(yīng)用與手工制作能力不夠重視。另外通過訪談得知，小學(xué)的歌唱課多為識譜與齊唱，繪畫課多為臨摹和想象畫，中學(xué)的歌唱課較少重唱與合唱，繪畫課也很少有條件寫生，歌唱課對學(xué)生的聽覺能力培養(yǎng)有待提高，繪畫課對學(xué)生的造型、表現(xiàn)能力培養(yǎng)也有待提高。根據(jù)問卷顯示，小學(xué)大多數(shù)教師的上課效果比較理想，中學(xué)有一半以上的學(xué)生認為教師的教學(xué)方式不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛效果也是小學(xué)好于中學(xué)。

（4）藝術(shù)課外活動（見表6、表7）從整體來看，各學(xué)校對于開展學(xué)生的藝術(shù)課外活動還不夠重視。學(xué)生的課外藝術(shù)活動非常貧乏。從表6可知，開設(shè)藝術(shù)興趣小組及開展藝術(shù)競賽的情況不很理想，而且中學(xué)重視程度不及小學(xué)。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，高年級的功課壓力較大，希望學(xué)校在小學(xué)六年級和高中三年級開設(shè)藝術(shù)類課程，多開展藝術(shù)競賽和課外活動。#p#分頁標(biāo)題#e#

（5）學(xué)生的建議對于學(xué)校的藝術(shù)教育，學(xué)生提出的建議主要集中于以下幾個方面：課程設(shè)置。希望給畢業(yè)班開設(shè)音樂、美術(shù)課，增加音樂、美術(shù)課的課時量，希望別的教師不要隨意占用藝術(shù)課。藝術(shù)設(shè)施。設(shè)立藝術(shù)活動室和專門的音樂、舞蹈、美術(shù)教室和多媒體教室。藝術(shù)教學(xué)。希望開設(shè)一些音樂游戲、器樂演奏、手工制作和設(shè)計等課程，希望教師少講理論知識，讓學(xué)生多動手等。藝術(shù)活動。多開展藝術(shù)競賽活動，如音樂舞臺表演、音樂競賽、繪畫比賽、美術(shù)欣賞、美術(shù)作品展、外出寫生等；建立美術(shù)興趣小組、組建繪畫特長班。

2.教師問卷及訪談結(jié)果與分析（1）師資。在接受調(diào)查的16位藝術(shù)課教師中，有11名為專職教師，5名為兼職教師（其中2名為語文課教師，2名為數(shù)學(xué)課教師，1名為政治課教師），據(jù)教師們的反映，即使加上兼職教師，教學(xué)任務(wù)依然很繁重。以江蘇中學(xué)為例，該校初一、初二12個班級，高一、高二4個班級開設(shè)了音樂、美術(shù)課，每周一節(jié)課，但僅有1名專職美術(shù)教師，不得已只好請音樂教師作為兼職美術(shù)教師來完成部分教學(xué)任務(wù)。據(jù)該名音樂教師反映，她自己的音樂教學(xué)也很繁重，美術(shù)專業(yè)并不熟悉，因此教學(xué)內(nèi)容多以欣賞課為主，無法開展繪畫實踐教學(xué)。另外，美術(shù)教師的學(xué)歷也有待提高，16位教師中僅有8位為大學(xué)本科學(xué)歷，其余為大專學(xué)歷。（2）待遇。相當(dāng)一部分教師認為藝術(shù)課教師的待遇有待提高，藝術(shù)課教師的課時補貼不能與其他科目的教師齊平，同工同酬不能在他（她）們的工作中體現(xiàn)，而且職稱評審時還會受到一定的影響。此外，就藝術(shù)課教師的培訓(xùn)而言，我們所調(diào)查的16位教師均沒有獲得過進修機會。這些狀況勢必對教師的積極性造成一定的負面影響。（3）科研能力。從調(diào)查結(jié)果來看，16位藝術(shù)課教師中僅有2位參與了科研課題。8位教師發(fā)表過9篇論文，科研工作的積極性還有待提高。（4）建議。為了提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，教師提出了以下意見：A.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視藝術(shù)教育，為藝術(shù)課程配備教具和器材；B.增加專職教師；C.設(shè)立專門的藝術(shù)課活動室；D.教育局應(yīng)經(jīng)常舉辦教師音樂技能競賽、書畫展覽，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)和積極性；E.應(yīng)重視開發(fā)民族藝術(shù)資源。

三、對策與建議

（一）提高認識,轉(zhuǎn)變教育觀念俄羅斯一向被人們稱作藝術(shù)大國，其藝術(shù)教育水平和普及程度一直處于世界領(lǐng)先地位。在俄羅斯的中小學(xué)教育領(lǐng)域中，藝術(shù)教育被定義為：“兒童和青少年掌握本民族和人類藝術(shù)文化的過程，發(fā)展和形成個性價值、精神世界、創(chuàng)造性個性、情感和智力財富的一條最重要的方式。”[2]德國和法國是具有悠久的文化藝術(shù)傳統(tǒng)的國家,處處充滿著濃郁的藝術(shù)文化氛圍。把開發(fā)學(xué)生潛能,促進學(xué)生個性發(fā)展作為學(xué)校藝術(shù)教育目標(biāo)，是德、法兩國學(xué)校藝術(shù)教育的一個重要特點。[3]目前拉薩中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，與內(nèi)地相比，除了受到經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及自然地理環(huán)境等因素影響外，還與教育管理者的教育觀念有關(guān)。作為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)教育對學(xué)生的情感、創(chuàng)新能力及智力的健全發(fā)展都有著積極的意義，是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的重要體現(xiàn)。學(xué)校管理人員應(yīng)提高認識，如果對藝術(shù)教育的自身價值有了更深刻的認識，藝術(shù)教育的大環(huán)境就會得到真正的改善。經(jīng)調(diào)查，凡是領(lǐng)導(dǎo)重視藝術(shù)教育的學(xué)校，例如拉薩市第一小學(xué)，藝術(shù)課教學(xué)、藝術(shù)活動都開展得比較好，能調(diào)動教師的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛藝術(shù)的熱情，而藝術(shù)素質(zhì)較高的學(xué)生，在其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中也會表現(xiàn)出較強的形象思維能力和創(chuàng)造能力。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正認識到藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，放棄“主科”、“副科”的陳舊觀念，真正從教學(xué)設(shè)備、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、開展藝術(shù)活動等各方面給予實際的資金支持和激勵措施。

（二）提高培訓(xùn)質(zhì)量,加強師資隊伍建設(shè)教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》第十四條規(guī)定：“各級教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定配備專職或者兼職藝術(shù)教師，做好藝術(shù)教師的培訓(xùn)、管理工作，為藝術(shù)教師提供必要的工作條件。學(xué)校的藝術(shù)教師必須具備教師資格，兼職教師應(yīng)當(dāng)相對穩(wěn)定，非藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的兼職教師要接受藝術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)。藝術(shù)教師組織、指導(dǎo)學(xué)校課外藝術(shù)活動，應(yīng)當(dāng)計入教師工作量。”[4]教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》指出：“要把藝術(shù)教師培訓(xùn)納入本地教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師培訓(xùn)工作計劃，有計劃、有步驟地開展藝術(shù)教師全員培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。藝術(shù)教師應(yīng)和其他學(xué)科教師享受同等待遇，藝術(shù)教師組織、輔導(dǎo)課外活動應(yīng)合理計入工作量。”[5]教師隊伍數(shù)量不夠、專業(yè)素質(zhì)不高，會影響到中小學(xué)藝術(shù)教育活動的開展。針對拉薩市中小學(xué)藝術(shù)教師隊伍的現(xiàn)狀，建議首先應(yīng)補充一定數(shù)量的專職藝術(shù)教師。其次，應(yīng)有計劃地選派教師外出進修學(xué)習(xí)，或鼓勵他們以自學(xué)或函授的方式自主學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和教育能力。再次，應(yīng)加強藝術(shù)教師的教育理論素養(yǎng)和科研能力，讓他們根據(jù)自己的教育體會，探索和研究民族地區(qū)的藝術(shù)教育途徑和模式，將實踐中的成績升華為理論經(jīng)驗。最后，應(yīng)在職稱評定和課時報酬方面給予藝術(shù)教師適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，鼓勵他們安心教育、奉獻教育，真正把藝術(shù)教育工作做成自己的驕人事業(yè)。