城鄉(xiāng)一體化教學精選(九篇)

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第1篇：城鄉(xiāng)一體化教學范文

(一)師資力量城鄉(xiāng)差距巨大

農村小學生師比為平均為13.6，縣鎮(zhèn)小學生師比為14.9。農村學校因學生不足、班額小，師資數(shù)量相對縣鎮(zhèn)而言較為缺乏，特別是部分學科教師，如音樂、美術、信息技術等配備不全。從教師職稱和學歷結構反映的師資水平，縣鎮(zhèn)學校遠遠高于農村。據(jù)調查，惠民縣第一實驗小學教師中研究生及以上學歷3人，本科及以上143人，?？萍耙陨?6人；高級職稱及以上29人，中級職稱及以上72人，中級職稱以下91人?；菝窨h辛店鎮(zhèn)中心小學教師中本科學歷11人，大專學歷16人，中專學歷7人?？梢姡h鎮(zhèn)小學師資水平的人員配備、學歷結構、職稱結構均遠遠好于農村小學。

（二）教學條件城鄉(xiāng)差距明顯

惠民縣教學資源配置農村小學均落后于縣鎮(zhèn)小學，小學教育整體投資水平較低，城鄉(xiāng)差距顯著?？h鎮(zhèn)和農村學校生均圖書蔵量分別為14.0冊和8.3冊，農村學生生均圖書為城鎮(zhèn)學生的58.8%；縣鎮(zhèn)和農村學校生均固定資產(chǎn)總值分別為3751元和1774元，農村學生生均固定資產(chǎn)總值為城鎮(zhèn)學生的47.3%。體育用場面積、理科實驗室儀器，縣鎮(zhèn)所有學校全部達標，達標率100%；農村小學達標率分別為47.5%和86.9%。

（三）教育投入鄉(xiāng)鎮(zhèn)差距較大

惠民縣小學校舍總建筑面積為17.30hm2，小學在校學生6.28萬人，生均校舍面積2.75m2，遠遠低于7.43m2米/生的全國平均水平。生均校舍面積不達標，校舍存在安全隱患，農村地區(qū)尚有部分小學亟待新建、改建、擴建、遷建，學生宿舍及其配套設施、運動場地和體育設施嚴重不足，教學技術裝備落后。

（四）農村生源流失問題突出

惠民縣城鄉(xiāng)小學發(fā)展不平衡，導致農村小學生源流失十分嚴重。根據(jù)惠民縣教育局提供的資料，惠民縣全縣小學正常轉入44人，轉出96人，分別占全部小學人數(shù)的0.11%、0.24%；初中階段轉入164人，轉出276人，尚有輟學125人，分別占初中階段學生總人數(shù)的0.17%、0.28%、0.13%。生源的流失使農村中小學校面臨許多困境，尤其嚴重的是部分學校面臨著無生可教的地步，甚至被迫撤并。

二、惠民縣農村小學空間布局特征

（一）農村小學分布密度差異顯著

惠民縣農村小學空間分布不均。各鎮(zhèn)小學數(shù)量最多的是胡集，全鎮(zhèn)16所小學，其次是石廟，全鎮(zhèn)13所小學，還有李莊、何坊，全鎮(zhèn)各有10所小學。小學數(shù)量最少的是麻店，全鎮(zhèn)僅4所小學。全縣共有小學114所，平均每個小學服務的區(qū)域面積為12km2，服務的自然村數(shù)量為11.3個，服務的人口數(shù)量為5629.9人。除縣城外各鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個小學服務的區(qū)域面積為11.75km2，服務的自然村數(shù)量為10.67個，服務的農村人口數(shù)量5110.9人?？h城小學服務人口數(shù)量最多，達11308.6人。各鎮(zhèn)辦中，麻店鎮(zhèn)小學服務人口數(shù)量7522.3人，李莊、魏集、大年陳、辛店、皂戶李等5個鎮(zhèn)小學服務人口數(shù)量超過5000人，胡集鎮(zhèn)小學數(shù)量最多，每個小學服務人口數(shù)量最少，為3750.9人。每個小學服務的區(qū)域面積和自然村數(shù)量比較，姜樓最多，分別為26.6km2和23.6個自然村；胡集最少，分別是8.6km2和5.9個自然村?；菝窨h縣鎮(zhèn)學校規(guī)模比較大，在校生人數(shù)多；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在校生人數(shù)少，特別是某些村級教學點規(guī)模偏小。有的小學只有1個年級或2個年級，如桑落墅鎮(zhèn)的明德小學只有一年級55人，蘇堡小學只有五年級和六年級共60人，徐家小學五年級和六年級共83人；胡集鎮(zhèn)的于橋小學四個年級僅63人，白橋小學四個年級76人；李莊鎮(zhèn)大周小學五年級和六年級136人；石廟鎮(zhèn)奎星劉小學五年級六年級共73人，九龍小學五年級六年級共33人；淄角鎮(zhèn)大魏小學只有六年級13人?；菝窨h村級學校特別是偏遠地區(qū)的學校生源嚴重不足，個別小學或教學點的學生不到20人，教育資源沒有得到充分利用。

（二）農村小學與村落空間分布不協(xié)調

惠民縣小學達到了4.8km的全覆蓋，其中距離小學1.2km以內的村有600個，占47.73%；1.2~2.4km的村莊有529個，占全部村莊的42.08%；距離小學2.4~3.6km的村占9.22%；距離小學3.6~4.8km的僅有12所。可見，惠民縣小學集中分布在距離村莊2.4km以內?？傮w看來，惠民縣農村小學能滿足大部分村莊學生就近入學的要求，但部分村莊上學距離偏遠，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等部分村莊。

（三）農村小學空間聚集特征分析

惠民縣小學主要設置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心駐地附近的村莊，圍繞鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學駐地出現(xiàn)聚集趨勢。以5.25km為半徑，孫武鎮(zhèn)大孫小學鄰近村莊最多，有25個；其次是何坊街道辦小學鄰近村莊24個，大年陳鎮(zhèn)孫家中心小學鄰近村莊21個。鄰近村莊最少的小學是清河鎮(zhèn)中心小學，只有1個鄰近村莊；其次是胡集鎮(zhèn)東西屯小學，有3個鄰近村莊。桑落墅鎮(zhèn)明德小學、魏集鎮(zhèn)中心小學、清河鎮(zhèn)學區(qū)小學各有4個鄰近村莊，有11所小學鄰近5個村莊。個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)量過多，部分區(qū)域小學存在過度聚集。如桑落墅鎮(zhèn)的徐家小學附近的村莊可以被桑落墅鎮(zhèn)中心小學和蘇家堡小學、韓龍章小學覆蓋；李莊鎮(zhèn)聶家小學、大周小學、蔡馮小學三所小學處于聚集現(xiàn)象；石廟鎮(zhèn)的梁家小學和老關趙小學存在聚集現(xiàn)象等。

三、惠民縣小學教育城鄉(xiāng)一體化的政策建議

化解城鄉(xiāng)教育差距必須從單項制度的改革轉化為整體教育環(huán)境的改善與提高，其根本的措施是城鄉(xiāng)教育一體化?；菝窨h城鄉(xiāng)教育差距矛盾的主要方面是農村教育落后問題，因此實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的關鍵是提高農村小學教育質量。具體措施主要有：

（一）調整城鄉(xiāng)小學空間布局，優(yōu)化資源配置

針對惠民縣農村小學校布局存在的問題，應在新農村建設的同時做好學校的合理規(guī)劃，本著“學生就近入學，學校均衡布局，適度向鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地集中，教學點跨村聯(lián)辦”的布局調整思路，以優(yōu)化教育資源配置、提高教育質量和辦學效益為前提，科學合理地調整農村小學的布局。從農村小學生的身心條件來看，低年級學童單程徒走上學的時間，平原地區(qū)以不超過30分鐘、行程約1.5公里為宜；高年級以不超過40分鐘、行程約2公里為宜。如以上述標準考察惠民縣的農村小學，則以低年級學生的體力和身心條件，惠民縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學數(shù)量均偏少；而以高年級的身心條件，則有姜樓鎮(zhèn)、麻店鎮(zhèn)、辛店鎮(zhèn)、大年陳鎮(zhèn)、皂戶李鎮(zhèn)等高年級小學數(shù)量偏少，其余鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的服務半徑均能符合小學生步行的距離要求。對于小學相對聚集的區(qū)域，如桑落墅鎮(zhèn)徐家小學、蘇家堡小學、明德小學，李莊鎮(zhèn)聶家小學、大周小學、蔡馮小學，石廟鎮(zhèn)的梁家小學、老關趙小學等，應在不違背學生就近入學原則的條件下，將小學在校生人數(shù)少、規(guī)模小的學校合并到鄰近的小學。但對于小學數(shù)量本來就偏少、學生入學距離遠的區(qū)域，如大年陳鎮(zhèn)的西南部、石廟鎮(zhèn)與皂戶李鎮(zhèn)交界處、皂戶李鎮(zhèn)與淄角鎮(zhèn)交界處、辛店鎮(zhèn)與麻店鎮(zhèn)交界處等，則應考慮增設學校，以滿足學生就近入學的要求。

（二）增加農村小學投入，改善辦學條件改善農村小學的.校舍條件和各種教育設施條件，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的根本保證?；菝窨h是山東省典型的農業(yè)縣，財政收入少，難以保證農村小學教育的投入。所以，惠民縣城鄉(xiāng)教育一體化是在本縣經(jīng)濟甚為落后的情況下進行的。因此，首先要切實保證經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入。其次，積極爭取國家政策和財政的扶持?；菝窨h必須要積極爭取國家和省、市的教育投入，才能滿足城鄉(xiāng)教育一體化對財政投入的要求。第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入進一步向農村小學傾斜，促進惠民縣城鄉(xiāng)中小學校硬件設施均衡配置，進一步提高農村小學教育設施的規(guī)模和質量。

第2篇：城鄉(xiāng)一體化教學范文

[關鍵詞]一體化教學教學方法教學組織操作技能

隨著技工教育的不斷發(fā)展,如何采用更加有效和直觀的教學方法是技工學校的一大教改課題，其中教、學、做一體化的教學形式是一種被廣泛應用的、行之有效的教學模式,作為一名從事多年實習和專門工藝課教學的教師，在一體化教學方面做了一些嘗試和應用，在此，就一體化教學的具體應用談幾點體會。

一、一體化教學的實施

1、應遵循的教學原則

(1)從生產(chǎn)實際出發(fā)的原則教學為生產(chǎn)實際服務，很重要的方面是教學與生產(chǎn)實際相結合。

(2)以培養(yǎng)實際操作技能為主的原則提倡此原則，符合技能培訓的培養(yǎng)目標。教學中重點培養(yǎng)學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進而解決問題的能力。

(3)貫徹文明生產(chǎn)，安全操作的原則培養(yǎng)一個良好的安全文明生產(chǎn)習慣，是關系到國家，學校，企業(yè)乃至個人利益的。故教學中應強調文明生產(chǎn)，安全操作的教育，并嚴加督促，這也是保證教學順利進行的必要條件。

2、教學方式與方法

一體化教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學,教學方式的選擇應根據(jù)技能訓練的目標來進行，可采用先實踐(參觀或演示)形成直觀印象后，講解有關理論知識，最后再進入實訓練習，做到實習與理論空間結合，采用多種方式。

3、教學內容課題化

課題應有明確的教學目標和任務,為達到教學目標、完成這一任務，學生必須掌握哪些知識和技能,從而將這些知識和技能自然地由一個以目標為指向的鏈帶所串起。

4、教學實施的關鍵是教師

無論一體化教學模式有多少優(yōu)點，但如果缺少執(zhí)行這一模式的人，那么再完美的模式只能是空談，教師是一體化教學實施環(huán)節(jié)的重要組成部分。

二、一體化教學的具體應用

針對某一具體的教學任務，教學過程中可以采用“實踐(演示)——理論——實踐提高——總結講評”四步驟循環(huán)教學。

現(xiàn)以銑工技能訓練中長方體的銑削為例，說明具體的教學過程。

零件如圖所示：

㈠、對零件進行工藝、結構和精度分析

通過分析讀出零件圖給出的所有加工信息和加工該零件所需的理論知識。將其分為理論模塊和操作模塊，為后面的教學作好準備。

㈡、按上述步驟進行過程教學

第一步實踐(演示)

教師通過演示需要完成教學任務的工作步驟,使學生感受到最直接、具體、生動、形象的動作形態(tài)，獲得最清晰地影像記憶，讓學生通過觀察了解“怎么做”，對任務有一直觀印象。演示動作應規(guī)范、流暢、準確，并強調安全操作及文明生產(chǎn)問題。本過程應做好：

(1)演示的準備工作，包括機床、刀具、量具及材料的準備。

(2)完整有序的加工出長方體。同時，提醒學生注意以下問題：

A、檢查毛坯尺寸：

B、選擇較平整的無澆口面靠向固定鉗口；

C、思考圓棒位置對精度的影響。

D、觀察各參數(shù)的檢測方法。

在銑削過程中,各相鄰面的垂直度控制是難點,特別是2面與基準面1面的垂直度是關鍵,所以在演示過程中可以人為地設置不同超差情況，并進行修正，讓學生觀察，理解修正的原理，掌握修正方法。演示完畢后，可以考察一下學生的觀察能力，提出問題請同學們討論回答。

第二步理論

針對演示環(huán)節(jié)出現(xiàn)的內容從理論角度進行分析,對其中的工藝方法、零件加工中涉及的理論知識進行有針對性的深入講解。講解內容以完成零件加工全過程所需的“能力”作為標準,遵循“適度,夠用”的原則。通過講解進一步加深對演示環(huán)節(jié)的理解，實現(xiàn)理實結合。從長方體零件的加工要求來看，要想完成它，學生需要掌握包含原有《極限配合與測量技術》《金屬工藝學》《專門工藝學》等幾門課程的知識，對如此多的內容，如果一次講解會造成內容龐雜，學生不易接受，為了更好地完成本次教學任務，可以將內容按照長方體的加工順序分解為三部分講解，學生分段進行操作練習：

(1)基準面的銑削，講解與單一平面銑削有關的知識：

①基準的概念,定位基準的選擇原則：

②切削用量的選擇：

③平面的測量(項目及方法)；

④表面粗糙度對零件性能的影響：

⑤平面零件加工質量的含義：

⑥銑削用量對加工質量的影響：

⑦銑床主軸垂直度誤差對平面質量的影響。

以上講解完成后，組織學生上機床練習單一平面銑削，并銑出1面。

(2)平行面、垂直面的銑削

①平行度、垂直度的概念及具體測量方法：

②用端銑刀銑削垂直面時垂直度的控制及修正：

③平行度與平面度關系：

④用端銑刀銑削平行面時，尺寸及平行度的控制；

⑤零件尺寸的控制方法。

以上講解完成后，組織學生上機床銑出2，3，4三面，并保證相應的要求。

(3)兩端面的銑削

①銑削兩端面時，工件的裝夾與校正；

②工件常用材料，刀具常用材料：

③銑刀切削部分材料的性能等內容。

以上講解完成后，組織學生銑出5，6兩面，重點注意第五面的找正方法。

第三步實踐提高

通過前面的分步練習,學生已經(jīng)掌握了與該課題有關的理論知識和基本的操作技能。但是對零件的加工是分步進行的，不是一個連貫過程，沒有一個整體概念，下面將以上的分段練習進行合并，具體操作如下：

(1)對前面所講內容進行回顧融合。

(2)組織學生寫出長方體銑削的完整工藝過程。

(3)縮小零件尺寸，組織學生進行綜合練習，以鞏固所學知識，達到熟練操作的目的。

在進行綜合練習時,應明確訓練的具體要求和練習時限,控制訓練過程。在教學過程中，可根據(jù)實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當?shù)目刂?，必要時指導教師還需再次進行示范操作，并進行多次練習，直至技能形成。

第四步總結講評。

對練習及檢查結果進行講評，提高學生理論聯(lián)系實際的學習效果。該階段應簡述理論知識，簡評學習情況，對練習認真，加工質量好的學生給予表揚，針對練習中出現(xiàn)的問題和不足之處，將安全規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范教育融合其中，訓練職業(yè)技能，同時培養(yǎng)職業(yè)精神。從上述教學過程可以看出，理論與實踐緊密結合，使每一課題都能演示、講解、訓練同步進行，既突出了操作訓練,又使學生學到了扎實的理論知識與職業(yè)技能。減少了學科重疊和資源浪費，較好地解決了理論教學與實習教學的脫節(jié)問題,減少了理論課與實習課之間的知識重復,發(fā)揮了教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用。

綜上所述一體化教學是符合教學優(yōu)化的原則，符合現(xiàn)代教學要求,也符合學生的認識規(guī)律的一種教學模式。作為培養(yǎng)學生實際動手操作能力的技工學校只有突出技能訓練,實施一體化教學，才能夠使培養(yǎng)的學生既具有一定的理論基礎,又具有較強的操作技能,畢業(yè)后能盡快適應實際生產(chǎn)崗位的要求。一體化教學的應用應從教學理念到具體實施過程中,探索出適用于本地區(qū)本專業(yè)的具體執(zhí)行過程,做到真正提高技能培訓的效果。

[參考文獻]

1.職業(yè)技術院校崗位培訓教材《教師崗位培訓教程》中國勞動社會保障出版社

2.職業(yè)技術院校崗位培訓教材《技能訓練教學設計與實施》中國勞動社會保障出版社

3.全國中等職業(yè)技術學校機械類通用教材《銑工工藝學》第三版中國勞動社會保障出版社

4.全國中等職業(yè)技術學校機械類通用教材《銑工技能訓練》第三版中國勞動社會保障出版社

5.全國中等職業(yè)技術學校數(shù)控技術應用專業(yè)教材《平面零件銑削》中國勞動社會保障出版社

第3篇：城鄉(xiāng)一體化教學范文

【關鍵詞】中職學校 電冰箱維修技術 一體化教學 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0048-02

隨著職業(yè)學校教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已難以適應形勢發(fā)展的要求。如何提高學生學習積極性和培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)教育工作者必須重視的課題。為使中職學生畢業(yè)后能夠盡快地完成從學生到技術工人的轉變，進行一體化教學改革勢在必行。一體化教學是一種理論與實踐相結合的教學方法，旨在提高被教育者的綜合素質。而一體化教學體系，就是整理、融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系。對于如何做好中職學校一體化教學改革工作，本文以廣西經(jīng)貿高級技工學校電冰箱維修技術課程為例進行探討。

一、電冰箱維修技術課程開展一體化教學的必要性

中職學校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線的應用型人才。特別是如制冷與空調、電氣運行、機械制造等專業(yè)，需要學生掌握較強的專業(yè)技能，具備理論知識應用到實際操作的能力，為成為社會中的技術型先鋒做好準備。電冰箱維修技術是制冷專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學好這門課程，不僅可以將理論應用于實踐，而且對于學好其他的專業(yè)課有很大的促進作用。

總結以往電冰箱維修技術課程的教學方法和教學效果，制冷教研組認為可以在這門課中應用一體化的教學方式。一方面，中職學生的文化素質較差，抽象的理解能力和接受能力也較差，他們對于理論方面的教學大都有抵觸情緒，而對于實訓操作方面卻很感興趣，因此，可在電冰箱維修技術課程中采用一體化的教學方式。另一方面，在電冰箱維修技術課程中進行一體教學的實踐，也可以為后面的空調器原理與維修、制冷與空調作業(yè)、冷庫、中央空調等專業(yè)核心課程進行一體化教學提供良好的教學經(jīng)驗。

二、電冰箱維修技術課程開展一體化教學的準備工作

（一）制定教學目標。廣西經(jīng)貿高級技工學校的制冷班又稱“申菱班”，制冷專業(yè)的學生畢業(yè)后相當一部分人到廣東申菱空調設備制造有限公司工作，一部分人到制冷空調公司從事安裝、維修工作。我們首先明確了學生的專業(yè)崗位方向主要是“生產(chǎn)、安裝、維修”，然后結合企業(yè)的意見明確制定電冰箱維修技術課程開展一體化教學的教學目標。

通過征求申菱空調設備有限公司、東莞國順制冷設備公司、梧州格力空調公司等企業(yè)專家的建議，確立制冷與空調專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)的學生是在生產(chǎn)第一線、服務第一線從事制冷與空調設備制造、工程安裝調試、系統(tǒng)運行管理，低溫物流設備運行管理、維護保養(yǎng)，中央空調系統(tǒng)運行管理等崗位工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等應用型技術人員。整個教學計劃的思路是：緊密圍繞市場，以培養(yǎng)學生小型制冷和空調設備原理及維修技術職業(yè)能力為主線，技能應用能力為主體。在課程教學內容設計與組織安排上，突出實用性和先進性，以“必需、夠用”為原則來培養(yǎng)技術應用型人才，使理論和實踐教學內容和考核標準與國家制冷維修工職業(yè)技能鑒定全面接軌。

根據(jù)制冷與空調專業(yè)設定的教學目標，制冷教研組全體教師在一起共同討論，確定電冰箱維修技術和制冷技術基礎知識這兩門課的教學目標為：了解制冷的基礎知識和電冰箱知識，掌握電冰箱的結構、組成和工作原理，能熟練使用電冰箱的檢修工具和儀器；掌握制冷管道加工、制冷管道的氣焊技術和電冰箱維修過程的各種技能；熟識電冰箱制冷系統(tǒng)的檢修過程，掌握電冰箱基本維修技能，能對電冰箱常見故障的原因進行分析及維修；具有高度的安全意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）制訂教學大綱和教學計劃。在以往的教學中，制冷專業(yè)在第二個學期的專業(yè)課有制冷技術基礎知識和電冰箱維修技術，這兩門課一般是由兩位教師擔任。制冷技術基礎知識只是學習制冷和空調方面的基本概念、基礎知識、基本理論、制冷原理等內容，基本上沒有什么實驗和實訓，學生學起來覺得比較枯燥。電冰箱維修技術課程是以技能為主的一門課程，同時也需要相應的制冷理論知識作為基礎。在進行課程改革時，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，有必要將制冷技術基礎知識這一門基礎課和電冰箱維修技術這一門課融合在一起進行一體化教學。否則，不僅教學的內容容易脫節(jié)，同時教學效果也不明顯，難以達到教學目標。

在制訂教學大綱和教學計劃時，制冷教研組的教師共同討論，將制冷技術基礎知識和電冰箱維修技術這兩門課融合在一起來制訂教學計劃。在具體安排上，將所有排列出的教學內容分割成一個個模塊，每一個模塊列出重點、難點、技能的具體要求和考核辦法。在教學的課時安排上，安排每一周12個學時，為了方便教學和減少輔助時間，安排每周3個早上連續(xù)4個學時的教學時間，充分保證教學的連貫性。

（三）教師、教學場地和設備的準備。廣西經(jīng)貿高級技工學校很重視制冷專業(yè)進行一體化教學的實踐，在人員、教學場所、教學設備等方面給予了大力的支持。為了確保一體化教學的順利開展，教研室起用既精通制冷專業(yè)理論，又熟識操作，具有豐富教學經(jīng)驗的“雙師型”教師來負責這一門課的一體化教學工作。一體化教學實踐基本是在實訓室進行，由于制冷專業(yè)2010級只有一個班共33位學生，教學場地、教學設備都能夠充分滿足一體化教學的要求。

（四）教學過程的監(jiān)督。在教學監(jiān)督方面，教研室和教務科全程對整個教學過程進行跟蹤，在教學過程中定期和不定期地進行檢查，了解教學過程中存在的問題，有問題很快就給予解決。經(jīng)常對學生進行了解，詢問學生對一體化教學方式的意見，在跟蹤過程中發(fā)現(xiàn)問題及時提出建議，確保電冰箱維修技術課程一體化教學的順利進行。

三、電冰箱維修技術課程開展一體化教學的主要內容及過程

將制冷技術基礎知識和電冰箱維修技術這兩門課的內容分解為13個教學模塊，這些教學模塊內容不是隨意拼湊的，也不是按照課本先后順序排列，更不是簡單地將課本的內容進行分解，而是按照知識結構和電冰箱系統(tǒng)的工藝流程按順序將各個知識點、技能點進行羅列，也就是按照教學目標的要求和制冷考工考證的內容進行安排的。

電冰箱主要是由箱體、制冷系統(tǒng)，電氣控制系統(tǒng)組成的，教學的主線是先進行冰箱制冷系統(tǒng)教學，再到冰箱電氣控制系統(tǒng)教學，然后再到整體冰箱的教學。在冰箱制冷系統(tǒng)的教學中，按照事物的認知規(guī)律，先從制冷管道加工技術到制冷管道的焊接及排污到制冷系統(tǒng)的檢漏，再到制冷系統(tǒng)的抽真空，然后到制冷系統(tǒng)充制冷劑，從而完成整個冰箱的制冷系統(tǒng)的教學。在電冰箱電氣控制系統(tǒng)各模塊的教學中，也是按照認知規(guī)律，先熟識電冰箱的控制電路，再到各電氣部件的原理及檢測，然后到電冰箱控制電路的連接及檢測，從而完成冰箱電氣控制電路的教學。最后，進行簡易電冰箱的組裝、調試和故障的檢修。

在整個教學過程中，將電冰箱的基本知識、制冷的理論和原理等部分內容融合相應的模塊中去，使整個教學過程一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。在教學過程中，將全班33位同學分成11個小組，每個小組為3人，小工具人手一套，大一些的工具設備基本上是每個小組3位同學共用一套，每個小組3個同學之間在每一個模塊既要進行單獨的練習，又要進行相互之間的合作。在整個教學過程中，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學與技能培養(yǎng)的真正融合。在這種教學方式中，是以學生為主體，是以學生的技能學習為主線，教師只是進行相應的講解和指導。這種教學方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，教學效果比較明顯。這樣的教學情境，比較接近真實的生產(chǎn)環(huán)境，解決了以往在課堂上無法講解的生產(chǎn)一線的技術問題，收到非常好的教學效果。這種一體化教學方式，用一句話來概括就是在教中學，在學中做，在做中學，做到教、學、做合一。

四、電冰箱維修技術課程一體化教學的考核辦法

在電冰箱維修技術課程的考核中，淡化理論考試，以技能考核為主。在完成每一個模塊的教學后，都要進行相應的考核，根據(jù)技能的要求和標準，考核采取的是一一過關制。在期末這一門課的考試，按照考工考證的標準和要求進行考試，同時，也增加職業(yè)素質考試，強化實踐技能考試，考試標準完全參照生產(chǎn)一線的技術要求制定。按照一體化教學模式培養(yǎng)的學生，基本上能實現(xiàn)教學內容與生產(chǎn)一線技術的零距離培養(yǎng)。

五、電冰箱維修技術課程一體化教學的效果

筆者從事制冷專業(yè)的教學工作有十多年，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的教學方式到強調以實驗、實訓為主的教學，再到現(xiàn)在的一體化教學。傳統(tǒng)的教學方式比較枯燥。學生有厭學情緒，專業(yè)技能普遍較差；以實驗、實訓為主的教學，雖然學生的專業(yè)技能有所提高，但理論教學和實訓教學脫節(jié)，也沒能真正解決學生知識、技能脫節(jié)的問題；一體化教學方式，是將理論知識和操作技能融為一體進行教學，學生是在教中學，在學中做，在做中學，做到教、學、做合一，基本上解決了學生厭學和知識、技能脫節(jié)的問題。教學實踐表明，學生接受一體化教學后到企業(yè)實習實訓，均能很快適應不同的技術崗位，且很快就成為企業(yè)的骨干力量。尤其是制冷專業(yè)的學生在崗位適應性、技能水平、團體協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)水平都比以往各屆學生都好。

總之，中職學校采用一體化教學有助于改善目前中職生普遍厭學的現(xiàn)象，對提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質量都大有幫助，能大大提高專業(yè)技能水平，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。在以后的教學中，教師應不斷探索和完善一體化教學，培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展需要的高技能人才。

【參考文獻】

[1]孫立群，彭愛紅，李利花.電冰箱維修從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2009

[2]制冷技術基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008

[3]賓澤云，覃維獻.汽車電氣系統(tǒng)檢修課程理實一體化教學初探[J].廣西教育（C版），2010（30）

第4篇：城鄉(xiāng)一體化教學范文

【關鍵詞】城鄉(xiāng)一體化；縣域經(jīng)濟；科學發(fā)展觀

一、導言

中國是一個有著9億農民的大國，農村、農業(yè)、農民的狀況如何，不僅關系到國家的長治久安，而且直接決定著經(jīng)濟發(fā)展和社會改革的成敗。 我國的基本國情決定了試圖通過城鎮(zhèn)經(jīng)濟的張力或者單純從農村內部發(fā)展來解決中國的“三農”問題是行不通的。加快推進農村改革發(fā)展，構建城鄉(xiāng)一體化發(fā)展新格局。推進城鄉(xiāng)一體化，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，打破二元經(jīng)濟結構，促進我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。城鄉(xiāng)一體化是城市化過程的一個新階段。在目前情況下，城鄉(xiāng)一體化無疑是我們構建新型的城鄉(xiāng)關系，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間可持續(xù)發(fā)展最理想的方式。城鄉(xiāng)一體化關鍵在于我們選擇一條怎樣的道路。本文正是循著以上這樣的思路進行的，以廣西為例，在研究縣域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，縣域經(jīng)濟在城鄉(xiāng)一體化過程中的作用的基礎上，以科學發(fā)展觀為導向，試圖找到實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的道路。

二、理論基礎

1.縣域經(jīng)濟

縣域經(jīng)濟，是以縣級行政區(qū)劃為地理空間，以縣級政權為調控主體，以市場為導向，優(yōu)化配置資源，具有地域特色和功能完備的區(qū)域經(jīng)濟。

2.城鄉(xiāng)一體化

城鄉(xiāng)一體化是我國現(xiàn)代化和城市化發(fā)展的一個新階段，一般是指以城市為中心、小城鎮(zhèn)為紐帶、鄉(xiāng)村為基礎，城鄉(xiāng)為依托、互利互惠、相互促進、協(xié)調發(fā)展、共同繁榮的新型城鄉(xiāng)一體化關系。也是要把工業(yè)與農業(yè)、城市與鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)居民與農村居民作為一個整體，統(tǒng)籌謀劃、綜合研究，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而促進城鄉(xiāng)居民生產(chǎn)方式、生活方式和居住方式變化的過程，使城鄉(xiāng)人口、技術、資本、資源等要素相互融合，互為資源，互為市場，互相服務，逐步達到城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)、空間、政策（制度）上協(xié)調發(fā)展的過程。

3.科學的發(fā)展觀

科學的發(fā)展觀，是堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內發(fā)展和對外開放”的要求推進各項事業(yè)的改革和發(fā)展的一種方法論。

三、發(fā)展現(xiàn)狀

廣西縣域經(jīng)濟雖然在今年來取得了較大成績，但也存在著一些問題。

1.縣域經(jīng)濟綜合競爭力很弱。全國縣域經(jīng)濟基本競爭力百強縣（市）中，廣西無一縣（市）入圍，說明廣西各縣（市）綜合競爭力很弱。

2.發(fā)展失衡。廣西縣域經(jīng)濟發(fā)展失衡，主要體現(xiàn)在，經(jīng)濟總量居前10位的縣市GDP總和是經(jīng)濟總量居后十位的縣（市）GDP總和的10倍。

3.產(chǎn)業(yè)結構層次偏低。從三次產(chǎn)業(yè)結構來看，雖然產(chǎn)業(yè)結構逐步優(yōu)化，第二產(chǎn)業(yè)超過了第一產(chǎn)業(yè)，但第一產(chǎn)業(yè)比重仍然較大。工業(yè)對第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展沒能起到很大的拉動作用。

四、方法建設

城鄉(xiāng)一體化經(jīng)濟發(fā)展可以采用多種形式，但是應尊重農村居民意愿，目標是讓農村居民受益。在發(fā)展縣域經(jīng)濟促進城鄉(xiāng)結合的一體化過程中需要統(tǒng)籌好處理好以下關系：

1.經(jīng)濟上增長與農民收入增加的關系?？h域經(jīng)濟發(fā)展的主體是中小型的企業(yè)和農村人口，縣域經(jīng)濟發(fā)展的目標應當考慮在經(jīng)濟總量不斷提高的同時，增強財政實力，增加農民收入，使廣大的農民能夠真正的享受到經(jīng)濟發(fā)展所帶來的實惠。半工半農是提高農民收入的一個途徑，因為很多農業(yè)活動并不需要經(jīng)常管理，農民在農業(yè)勞動之余到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)打些零散工。

2.工業(yè)上的發(fā)展與農業(yè)現(xiàn)代化的關系?？h域經(jīng)濟的發(fā)展不僅是指工業(yè)上的發(fā)展，也不能以農業(yè)的衰敗為代價。工業(yè)上的發(fā)展要帶動和實現(xiàn)農業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。要以工業(yè)上好的理念去規(guī)劃農業(yè)方面的發(fā)展，依托本地農產(chǎn)品的特色，努力發(fā)展農產(chǎn)品加工業(yè)，從而加大對農業(yè)的投入，尤其是科技投入，實現(xiàn)農業(yè)生產(chǎn)的標準化、規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化。

3.突出特色的關系。經(jīng)濟發(fā)展因要受到多方面的原因，不可能采取統(tǒng)一的發(fā)展模式。所以縣域經(jīng)濟發(fā)展要充分依托自己所有的資源，從而發(fā)展自己的優(yōu)勢和特色產(chǎn)業(yè)。

4.城鎮(zhèn)擴張與農村發(fā)展的關系。在縣域經(jīng)濟發(fā)展過程中要適當擴大城鎮(zhèn)的規(guī)模，以充分發(fā)揮城鎮(zhèn)的聚集效應和規(guī)模效應，帶動和促進其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是同時也要加大對農村公共服務的投資力度和基礎設施建設，構建新型農村，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與協(xié)調發(fā)展。

5.地方性保護與共贏發(fā)展的關系。地方保護主義是指地方政府為了保護本地局部利益所采取的保護性措施?？h域經(jīng)濟的發(fā)展要與國家的經(jīng)濟發(fā)展相適應，地方保護主義不利于持續(xù)的發(fā)展。要實現(xiàn)全面共贏發(fā)展的格局，具體途徑首先是地方政府可以通過打破地方保護主義，鼓勵生產(chǎn)要素合理流動， 積極探索區(qū)域聯(lián)合，優(yōu)勢互補，合作共贏，鼓勵人才流動，實現(xiàn)知識資本和人才資源共享來轉變，打通基礎設施建設，合作并開展公共服務和公益事業(yè)，從而發(fā)揮產(chǎn)業(yè)紐帶作用等。

參考文獻：

[1]姚士謀，崔功豪，許學強.按科學發(fā)展觀審視我國城鎮(zhèn)建設的大局[J].經(jīng)濟地理，2009，29（1）

第5篇：城鄉(xiāng)一體化教學范文

關鍵詞：電子技術；一體化教學探索體會

中圖分類號：TN710-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

近幾年來，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，全國各地的職業(yè)學校都在積極開展工學結合的一體化課程改革。我校緊跟職業(yè)教育的發(fā)展步伐，對部分專業(yè)理論課與實習課實行了一體化教學的嘗試和探索，教師逐步向雙師型教師轉化和靠攏，實訓場地逐步改造以適應一體化教學的需要。我作為一名專業(yè)教師，為了提高學生的綜合職業(yè)能力，使學生將來成為社會建設的合格勞動者，我積極參與一體化教學改革，并在電子技術相關課程方面實施了一體化教學的探索，現(xiàn)將一體化教學的思考、探索、實施總結如下。

一、一體化教學

（一）什么是一體化教學。一體化教學就是以國家職業(yè)資格為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系的內容、按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

目前，大部分職業(yè)學校專業(yè)一體化教學處于初級階段。我校就是將實訓設備和教學設備整合一處，將專業(yè)理論教學與生產(chǎn)實訓、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)重新整合、分解，教學和實訓都安排在一體化專業(yè)教室中進行，師生雙方共同在一體化專業(yè)教室里按照項目教學或者任務驅動教學來完成若干教學任務。

（二）一體化教學的內涵。其核心內涵是：理論學習與實踐學習相結合，學中做，做中學。其特征是學校辦學與企業(yè)管理一體化、企業(yè)車間與實訓教學一體化、學校教師和企業(yè)技術人員一體化、學生和企業(yè)職工一體化、實訓任務與生產(chǎn)任務一體化。其教學條件是：教學場地一體化、師資隊伍一體化、教學模式一體化、課程結構一體化、評價機制一體化、育人環(huán)境一體化。其目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

一體化教學整合理論教學、實踐教學為一體，改變了傳統(tǒng)的理論與實踐相脫節(jié)的做法，充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生學習的主動性、參與性、探究性，既突出操作技能的訓練，又能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力，也能提高學生與職業(yè)技能有關的合作意識、團結精神等其他能力的培養(yǎng)，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

二、開展一體化教學的意義

（一）一體化教學模式比較適合當今中職學生的認知水平。一體化教學改變了傳統(tǒng)教學中理論和實踐相分離的教學模式，突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，在一體化教學過程中可以根據(jù)目前學生的現(xiàn)狀，突出學生實際操作能力的培養(yǎng)，強化學生的參與意識，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、團隊合作精神等綜合職業(yè)能力，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取就業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。

（二）促進學校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內容與實習課題大部分脫節(jié)的局面。一體化教學模式有效地破解了這個局面，一體化教學促進了理論知識與技能知識的融合，學生在學中做、做中學，大大激發(fā)學生學習的熱情，增強學生學習的興趣，讓學生邊學邊做，收到了事半功倍的效果。

（三）一體化教學為學生主動探究性學習打造一個良好的平臺。探究性學習是指在教學過程中以典型工作任務為載體，創(chuàng)造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過使用工具書、互聯(lián)網(wǎng)等相關工具，自己收集、分析和處理問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學生的各項綜合職業(yè)能力。一體化教學模式充分引導學生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉變。在一體化教學可以很好地調動學生情緒，以學習小組為學習單元合作解決問題貫穿整個教學過程。

三、一體化教學的探索

（一）以日常生活中電子產(chǎn)品激發(fā)學習電子課程的興趣。例如，在學習放大電路的應用時，通過焊接收音機等小電子產(chǎn)品，突出電子技術在日常生活和企業(yè)生產(chǎn)中的具體應用，使教學更加貼近生產(chǎn)與生活。通過學生自己動手探究，提高學生的主動性，激發(fā)其學習興趣。

（二）將教學任務內容與日常實踐相聯(lián)系，提高學習的能動性。學生往往對簡單的、重復的操作，感覺乏味，提不起精神。我們可以在一體化教學中針對具體教學任務，在教學任務設計中列舉工廠中經(jīng)常出現(xiàn)的電路故障現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)故障原因，并積極主動掌握維修的要點，這樣就可以把實訓內容與實際應用有機地結合起來了。比如，在學習穩(wěn)壓電源任務時，引入先進電子控制電焊機的維修實例，因勢利導，使學生體會到學習的樂趣，主動查閱資料，解決維修實例中電路的原理和維修方法，提高學習效果。

（三）通過月月競賽，提高探究主動性，培養(yǎng)自我學習的能力和競爭力。我們每月都組織班級之間、班級小組之間進行技能競賽，營造一種你追我趕的良好學習氛圍，激發(fā)學生的競爭意識。通過月月競賽活動，不僅提高了學生學習的主動性，也有利于提高學生理論基礎與技能操作水平，從而形成學生自我學習和教師指導的良性循環(huán)，進一步激發(fā)了學生“我能行”的積極性，主動投入到學習中去。

四、電子技術相關課程一體化教學的實踐

電子技術相關課程的理論性和實踐性都很強。對于電子電路，必須通過電子儀器儀表才能反映電子電路的相關參數(shù)、數(shù)據(jù)、波形等，并要掌握電路原理圖與實物裝配圖之間的轉換，要成為電子技術方面的操作能手就必須通過一體化教學的學習和訓練。因此，我認為電子技術相關課程一體化教學需要從以下幾個方面入手：

（一）狠抓學生基本功練習。要求每位學生都要學會萬用表、信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、示波器等電子儀器的使用方法；具備線路板上元器件的焊接能力；識讀辨別電阻、電容、二極管、三極管等元器件，并可以能夠使用萬用表測量其相關參數(shù)。

（二）合理安排一體化學習任務，把握理論知識和技能教學的穿插時機。對于每個學習任務中理論知識點的學習，要進行科學的合理的安排，比如在電子儀器的使用學習任務實施過程中，教師需要邊講授邊演示，然后讓學生自己動手操作練習，引導學生快速入門。比如在放大電路的學習任務設計中，可先讓學生動手裝配與測試，學生通過自我學習、查閱資料以及使用電子儀器獲取相關數(shù)據(jù)，進而得出集成運放組成的放大電路的閉環(huán)電壓放大倍數(shù)只取決于反饋網(wǎng)絡的電阻與輸入電阻的比值，與集成運放本身的參數(shù)無關的結論。這種由學生自我分析、自我解決問題、找到問題結論的教學，極大地提高了學生的學習主動性和能動性，進而培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。

（三）認真設計學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。對于每個學習任務的設計，要按照循序漸進的原則以提高學生興趣和動手能力為前提。起初的幾個學習任務都要將電路原理圖中的元件與其對應的實物進行對照學習，由學習小組共同設計完成萬能板上的電路裝配圖。在實訓過程中教師巡回指導，引導學生自我發(fā)現(xiàn)電路故障、分析故障產(chǎn)生的原因和鎖定故障部位，直到排除故障，這個過程使學生感受到經(jīng)過自己辛苦努力可以獲取的成功，就會極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。

（四）及時總結評價，激發(fā)積極向上的學習熱情。在每個學習任務的各個階段，都要進行學習小組之間的互評和自評活動，做到激勵先進、督促后進的目的，從而激發(fā)學生積極向上的學習熱情。

（五）改變學習成績的評定方法，平時成績算入結業(yè)成績。 改變過去以理論考試和實驗報告成績決定學生學習成績的方法，而是根據(jù)學生在一體化教學的學習過程中的學習態(tài)度、操作情況、參與實踐教學的主動性、創(chuàng)造性、正確性來綜合評定學生的成績。真正把學生培養(yǎng)成既有一定的理論知識又有很強的實際動手操作能力和創(chuàng)新能力的合格的社會勞動者。

我認為作為一名專業(yè)教師，應該不斷提高自身的專業(yè)技能水平和理論水平，積極投身到一體化教學的改革中去，主動學習掌握本專業(yè)的新工藝、新材料、新知識、新技能，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]張興龍.電子技術基礎[M].北京.高等教育出版社,2005

第6篇：城鄉(xiāng)一體化教學范文

關鍵詞：汽車底盤構造；理實一體；項目化；教學改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.202

0 引言

在課程改革的實踐中，筆者所在汽車工程學院進行了《汽車底盤構造與檢修》課程理實一體的項目化教學改革，從學生的反饋和授課教師的親身體會來看，課程改革提升了學生學習的積極性，提升了學生的動手能力，并將職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范置于了學生腦海。理實一體的項目化教學確實有助于教學質量的提升，值得推廣，現(xiàn)將改革實踐過程加以分享。

1 傳統(tǒng)教室向理實一體化教室的改造

“硬件”對理實一體的項目化教學十分重要，這里的“硬件”指的就是教室、實訓設備、工具等，其中理實一體化的教室尤為重要，正所謂巧婦難為無米之炊，如果沒有一個寬敞的實訓室是無法實現(xiàn)理論與實踐結合學習的。為此，學院對以往傳統(tǒng)的能容納40人只適合理論授課的教室進行了整體改造，打掉間壁墻不會影響主體結構與安全的前提下，將兩間教室改造為一個理實一體化教室（分為學習區(qū)和實訓區(qū)），共計改造了8個教室為4個理實一體化教室，同時配備了六角桌為學習區(qū)，將原來實驗室的實訓設備搬到實訓區(qū)。

2 課程的整體設計與單元設計

在課程設計上，戴士弘教授的《職教院校整體教改》為我們提供了理論上的指引。根據(jù)汽車維修市場以換件維修為主的特點，結合汽車底盤傳動系、行駛系、轉向系、制動系四大組成部分，設計了以實訓基地現(xiàn)有車型為主，知識覆蓋整個課程，技能點涵蓋汽車維修企業(yè)常見維修項目的四個大項目，八個子項目。如：更換離合器、大修變速器、補胎、制動系排氣、更換剎車片等，要完成這些項目，讓學生學中做、做中學，就需要把上課時間集中起來，因此我們將《汽車底盤構造與檢修》這門課程集中在四周內完成，在這四周內只學習這一門課程，這就保證了完成項目或任務的連續(xù)性與完整性。而在這四周的時間里，每一個教學任務算一個單元，每個單元里有哪些環(huán)節(jié)需要結合本校設備、人員等具體條件進行設計。

3 實訓儀器設備的配置

實訓儀器設備也是上述“硬件”的一部分，對于《汽車底盤構造與檢修》這門課程，我們采取的是小班授課的方式，即將原來40人的標準班級平均分成兩個小班，由兩位老師同步授課，在授課過程中又將每個小班分成四個學習小組，在小組間組織學習競賽以調動學習的主動性和積極性，涉及到技能訓練的設備、工具理想配置應該達到每班（40人）8套。

4 理實一體的項目教學實施步驟

汽車專業(yè)培養(yǎng)的對象是未來工作在汽車維修行業(yè)的從業(yè)者，根據(jù)這一點，我們在學習汽車底盤構造的每一個部分時，總是先帶領學生找到該部分在汽車上的安裝位置，它和周圍部分的連接關系，之后讓學生制定如何將此部分從整車上拆下來，進一步研究其工作原理或更細致觀察后續(xù)活動的拆解計劃，當然我們會提供給學生該車的維修手冊以便學生制定拆解計劃。當學生拿出可行方案后，老師帶領學生執(zhí)行拆解方案將該部分拆解。然后對照拆解下來的實物，老師組織學生利用網(wǎng)絡、書籍等知識傳播的媒介進行功用、類型、原理等資料的收集并將所得資料梳理成體系。在這個單元里針對經(jīng)常應用的技能，還要組織學生多次訓練。學習過后，我們要將拆下的這部分再裝回到原車原位，也就是組裝。這樣，經(jīng)歷了一拆一裝鍛煉了動手操作能力，并且親眼見到了所學實物，加深了對知識的記憶及對工作原理的理解，學習效果是顯而易見的。

5 考核方法的改革

課程改革以前，考核側重于理論，用一次考試決定一個學期的學習，經(jīng)常鬧出考試90多分的好學生到汽車上找不到離合器的安b位置的笑話。受到傳統(tǒng)思想的禁錮，在我國藍領的收入和受社會尊重度都遠小于白領，高校的擴招直接影響了職業(yè)院校生源，導致職業(yè)院校生源的綜合素質有所下降而且參差不齊差距較大。目前高職院校學生普遍對理論學習興趣不高，對理論考核比較反感，以往考核方法以不能滿足高職教育的發(fā)展要求。

對于《汽車底盤構造與檢修》這門課程我們設計了四次考核，即每個大項目結束后都會進行項目考核，項目考核包括理論和實踐操作兩部分，理論部分占40%采用筆試開卷的方式，考核學生檢索、運用工具解決問題的能力；實踐操作部分占60%考核本項目常用技能點。項目得分乘以根據(jù)該項目在《汽車底盤構造與檢修》這門課程中內容的比例計算出的權重作為最終成績的一部分，經(jīng)過四次累加得到的結果是最終成績的85%，另外15%是競賽成績，即四個學習小組在四周的學習過程中的比拼，所有在知識、技能、素質方面表現(xiàn)極優(yōu)者都可以為自己的團隊帶來加分的機會，反之也會扣分，課程結束時凈勝分最多一組奪冠，獎勵15分；第二組亞軍，獎勵10分，其余兩組只有5分。多次考試不會因為一次發(fā)揮失常影響了總成績，汽車增加技能考核，更加貼近崗位，最后競賽也培養(yǎng)了團隊精神，很多學習積極性不高的學生被同組隊友帶動對學習產(chǎn)生了興趣。

經(jīng)過三輪的課程改革實踐，理實一體化的授課模式確實適合高職教育專業(yè)課授課，這也是德式職業(yè)教育的本土化，下一步將在汽車專業(yè)整體課程體系的改革上實踐探索，以適應目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社，2012.

第7篇：城鄉(xiāng)一體化教學范文

關鍵詞：工作過程 實踐教學體系 職業(yè)能力

為貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，結合海南省教育廳課題《CBE教學模式在實踐教學體系中的探索與研究——以市場營銷課程為例》（HJKJ2010-99）的研究要求，并緊跟我校建設國家骨干高職院校建設的步伐我們營銷專業(yè)課程組特實施構建“基于工作過程導向”的高職市場營銷專業(yè)實踐教學體系，以期更有效地提高我校營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢，更好的滿足企業(yè)需求。

為了構建“以工作過程為導向”的市場營銷專業(yè)實踐教學體系，我們課題組成員通過企業(yè)掛職鍛煉、深度走訪各類企業(yè)專家，參加企業(yè)界專家研討會，積極組織學生參加各類技能競賽，鼓勵學生考取職業(yè)資格證書，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)反饋，以及查閱相關文獻等相關工作方面做了大量細致且頗有成效的工作。在長達兩年的教學及研究周期中我們主要圍繞以下思路展開：

行業(yè)調研?陴職業(yè)崗位能力圖表?陴綜合能力分析?陴專項技能分析?陴制定針對每個專項技能對應的單元模塊。

根據(jù)每個單元模塊的要求，擬制信息單、作業(yè)單、技能單及評估單。

綜合能力分析：分析市場營銷專業(yè)在相關行業(yè)中所需要的綜合能力。

專項技能分析：分析每項綜合能力需要哪些專項技能，這些專項技能就是我們確定教學內容和教學方法的主要依據(jù)。

制定模塊：根據(jù)以上分析結果，制定教學計劃和教學大綱，并對每一個專項技能制定相應的單元模塊。

根據(jù)每個單元模塊的要求，擬制信息單、作業(yè)單、技能單及評估單，并在課前發(fā)給學生。

信息單：由教師從書籍和刊物中所獲取的本課題所需的一切信息，以信息單的形式提供學生閱讀和參考，學生根據(jù)信息單的內容，或在圖書館查閱資料，或在實踐場所操作練習，或在課堂上聽課，整個學習過程以學生自我學習為主。教師負責引導學習、解答疑問、組織討論和指導實踐操作。

作業(yè)單：提供各種習題和思考題。學生根據(jù)信息單提供的信息進行學習，再完成作業(yè)單的各類習題（作業(yè)單上的習題在信息單提供的資料上都可以找到答案）。

技能單：詳細列出進行某項操作的具體步驟，并列出技能操作的所有材料、設備等。

評估單：提出評估要求和評估方法，由學生進行自我評估或相互評估，最后由教師進行考核和評估。

在以上思路指導下，我們主要進行了六個方面的嘗試：

1 如何進行專業(yè)課程教學改革安排

一般傳統(tǒng)的教學安排是每門課根據(jù)課時總量大小不同安排每次連上2課時，一周排兩次或三次課的作法，但這種排課不能滿足工作過程導向課程完成工作任務的需要。于是我們根據(jù)課程模塊大小和項目完成周期長短實行小項目教學利用4節(jié)、6節(jié)、8節(jié)或10節(jié)課連排，大型項目教學整周安排實施。有利于完整工作過程的完成，也有利于教學資源的充分利用。

2 如何進行師資實踐教學能力的提升

根據(jù)校企合作需要，利用合作單位和海南職業(yè)教育師資培訓中心等優(yōu)勢資源，多管齊下，多行并舉，提升師資隊伍整體素質。

一是實施“學歷、職稱提升工程”，通過與國內大學簽訂師資培養(yǎng)戰(zhàn)略協(xié)議，支持鼓勵青年教師攻讀碩士研究生，加強具有高職稱、高學歷的專任教師等途徑，提升教師學歷，優(yōu)化師資結構。

二是實施“雙師素質提升工程”，加強雙師素質教師培養(yǎng)，通過在企業(yè)設立教師工作站，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐和參與技術服務等途徑，使專業(yè)教師中具備“雙師素質”比例達到90%以上。

三是培養(yǎng)“專業(yè)雙帶頭人”和“骨干教師”，通過內培外聘方式，培養(yǎng)校內專業(yè)教師作為帶頭人，聘用企業(yè)兼職教師作為專業(yè)帶頭人。

四是建立“雙導師”隊伍，校內專業(yè)導師從專任教師中選拔，校外職業(yè)發(fā)展導師從行業(yè)企業(yè)中選聘，使“雙導師”在學生職業(yè)生涯輔導和實踐技能提升方面發(fā)揮重要作用。

五是建立兼職教師資源庫，不斷從行業(yè)、企業(yè)中聘用有豐富管理經(jīng)驗、一定教育能力的專家、技師及能工巧匠充實兼職教師資源庫，提高兼職教師擔任專業(yè)理論課程和實踐課程的比例，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%以上。

六是實施師資國際化工程，通過展開與境外院校的合作和交流，定期邀請境外優(yōu)秀教育專家到校舉辦講座或培訓；組織專業(yè)帶頭人、骨干教師參加境外長期課程學習及短期培訓，提高專業(yè)課知識及教育教學能力，鼓勵教師積極與境外研究機構開展實質流合作，拓寬國際視野，逐步實現(xiàn)師資國際化。

七是完善管理和激勵機制，通過創(chuàng)新管理制度，建立開放的教師聘用機制與考核評價制度；完善管理制度，制定專任教師與聘用教師的管理制度，加強管理、考核和監(jiān)督；建立激勵機制，充分調動教師參與教學、科研，參與社會服務等方面的積極性，以制度促進和保障師資隊伍的建設。

第8篇：城鄉(xiāng)一體化教學范文

論文摘要：以就業(yè)為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設，要求教師除了要有教育教學能力外，還必須具有實踐經(jīng)驗和應用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內涵、素質以及特征，采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設。

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經(jīng)驗和應用能力。對于以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業(yè)技能，增強學生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。

一、“雙師型”教師的內涵

應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的實際工作經(jīng)歷，具有指導本專業(yè)實驗、實訓、實習等實踐教學能力。

具體地說，高職院?！半p師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng)，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、技術革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業(yè)、行業(yè)的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業(yè)素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結構。高等職業(yè)教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學院機電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設

1“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學院“機電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、?？坪推胀▽？啤皺C電一體化專業(yè)”的教學，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經(jīng)驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業(yè)”教育教學質量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建設

如何建立“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經(jīng)驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產(chǎn)品、機電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設江蘇城市職業(yè)學院“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達國家或國內示范性同類學校對口專業(yè)進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環(huán)節(jié)的教學，進而形成我們自己的特色。

(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或相應的專業(yè)技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業(yè)技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實踐能力

對未經(jīng)過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術改造，在生產(chǎn)一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業(yè)技術等級證。

(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶

對于“機電一體化專業(yè)”而言，實踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。

(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎?？梢灾苯悠刚埰髽I(yè)中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業(yè)學院“機電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準

目前，學院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關指示和規(guī)定，從經(jīng)濟發(fā)展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。

(9)樹立終身學習、終身培訓的理念

科學技術的飛速發(fā)展，對生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應社會、經(jīng)濟、技術不斷發(fā)展要求的合格學生，教師必須及時更新專業(yè)知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性。而要實現(xiàn)和達到這一目標，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，當專業(yè)課程發(fā)生變化時，才能勝任新任務的要求。

第9篇：城鄉(xiāng)一體化教學范文

[關鍵詞]城鄉(xiāng)一體化 職業(yè)教育 內涵 理論預設 路徑

[作者簡介]譚璐（1973- ），女，廣東臺山人，廣西科技大學汽車與交通學院黨總支副書記、副院長，副研究員，碩士，研究方向為職業(yè)教育理論、思想政治教育。（廣西 柳州 545006）

[課題項目]本文系教育部哲學社會科學研究2010年度重大課題攻關項目“構建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：10JZD0041）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0012-03

一、城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的提出及其內涵

（一）城鄉(xiāng)一體化的內涵解讀

從詞源上來看，“一體化”的概念主要出自拉丁語的“integration”，其本意為“革新”，翻譯成漢語后其含義則是“將各個部分組合為一個新的整體”①。早在19世紀末期，英國著名城市學家哈沃德?艾本澤（Ebenezer Howard）在其《明天是最好的變革路線》一書中就提出“城鄉(xiāng)一體化”的概念，書中倡導“要用城鄉(xiāng)一體化的社會結構來取代城鄉(xiāng)對立的二元分割的舊社會形態(tài)”②。在此基礎上，很多學者也對城鄉(xiāng)一體化展開了相關研究，并針對城鄉(xiāng)一體化提出了不同的概念。如張濤等認為，城鄉(xiāng)一體化是在城鄉(xiāng)統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)劃基準下，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間各個要素的自由流動、互通互融、相互協(xié)作，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)社會之間協(xié)調發(fā)展的和諧形態(tài)③；黃爽認為，城鄉(xiāng)一體化是指城市和鄉(xiāng)村在發(fā)展經(jīng)濟過程中，從各自的優(yōu)勢出發(fā)，謀劃城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展、共同繁榮和富裕的方略，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合。④

綜合我國學者對城鄉(xiāng)一體化研究的定義，我們將城鄉(xiāng)一體化概括為：當一國生產(chǎn)力與城市化水平達到一定程度或階段時，社會的結構化轉型迫切要求打破城鄉(xiāng)二元制的社會經(jīng)濟結構，縮小鄉(xiāng)村與城市之間的發(fā)展差距，這時就需要通過政治、經(jīng)濟、管理等體制的改革，以實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟、文化、教育、生態(tài)等領域的“共存、共榮、共促、共發(fā)”，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟、社會、文化、教育、生態(tài)等方面的一體化。

（二）城鄉(xiāng)教育一體化概念衍生

關于城鄉(xiāng)教育一體化的內涵，相關學者從不同角度和層面進行了闡述。部分學者從“城鄉(xiāng)教育一體化是城鄉(xiāng)一體化在教育領域的具體實現(xiàn)”這一研究視角出發(fā)，認為城鄉(xiāng)教育一體化就是城鄉(xiāng)一體化在教育層面的目標實現(xiàn)。還有部分學者從城鄉(xiāng)教育公平與均衡的角度出發(fā)，認為城鄉(xiāng)教育一體化本質上就是為城市和農村的受教育者提供平等、均衡的受教育產(chǎn)品和環(huán)境。

綜合各個學者關于城鄉(xiāng)教育一體化的論述，筆者認為，城鄉(xiāng)教育一體化就是為了滿足城鄉(xiāng)居民對物質和文化的共同需求，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，把城市教育與農村教育作為一個整體進行統(tǒng)籌謀劃，通過教育體制改革，以打破城鄉(xiāng)二元教育結構，在教育資源配置、規(guī)劃發(fā)展、政策保障、體制機制、內涵建設等層面達到一體化，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育共同現(xiàn)代化的過程。

（三）城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內涵的界定

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化作為城鄉(xiāng)一體化的三級衍生概念，其研究尚處于起步階段。根據(jù)城鄉(xiāng)教育一體化的內涵，我們認為，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化是指打破城鄉(xiāng)職業(yè)教育的二元結構，將城鄉(xiāng)職業(yè)教育納入一個共同的職業(yè)教育系統(tǒng)環(huán)，在職業(yè)教育系統(tǒng)環(huán)中通過整合城鄉(xiāng)職教資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的“共享、共融、聯(lián)動”，最終呈現(xiàn)“以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、城鄉(xiāng)互動”的職業(yè)教育局面，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調、均衡、可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體的發(fā)展過程與目標。

二、城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的理論預設

（一）共同體論

共同體理論作為人類生存生活的基本方式的理論化表現(xiàn)，是指人類基于一定的生活需要或生活目的，組成的一個具有穩(wěn)定性和共通性的交往或生活圈，同時也是人的組織化的重要表現(xiàn)形式。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化將處于兩個端口的城市職教與農村職教進行完美銜接，組成一個職教共同體。在城鄉(xiāng)職業(yè)教育的共同圈中，城鄉(xiāng)職業(yè)教育有一個共同的公益性目標，即為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的共同提升，滿足城鄉(xiāng)對職業(yè)教育的共同需求，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間所開展的相互維系和幫扶。城鄉(xiāng)職業(yè)教育作為職教共同體的重要組成部分，兼顧城市職教與農村職教雙方的共同利益，使兩者利益服從于集體利益，發(fā)揮超個體功能，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的提升。從根本上說，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化將城鄉(xiāng)職教作為一個共同體進行調配，也從政治體制層面打破了二元格局的枷鎖，對實現(xiàn)城鄉(xiāng)職教的和諧發(fā)展、共生共榮具有重要作用。

（二）教育公平論

教育公平論不僅要在理念層面體現(xiàn)教育起點、過程以及結果的公平與正義，更要在實踐中進行落實。教育公平與教育均等不同，教育均等論強調的是教育的均等化與平均化。⑤兩者之間存在很大的差別，不能直接斷定兩者無法相容。在一些特定的情景中，教育公平是一種無視個體差異的人人平等，而且把量的均等化作為實現(xiàn)公平的重要手段。但在另外的情形下，教育公平和教育均等作為一對矛盾體共同存在，兩者的指向也存在差別，過于追求量的均等化會對教育公平產(chǎn)生不利影響，因此，對個體間的差異進行量的區(qū)別劃分可能會更好地促進教育公平。城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平的衡量標準與教育公平的衡量標準具有共性，可以用職業(yè)教育的起點公平、職業(yè)教育的過程公平以及職業(yè)教育的結果公平這三個標準來衡量。職教的起點公平是實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的基礎條件，因此，必須打破二元化的職業(yè)教育城鄉(xiāng)招生體制，才能使農村職教生不輸在起跑線上。根據(jù)教育的公平論，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設過程中，首先要保證教育起點的公平，然后再實現(xiàn)教育過程和教育結果的公平。

（三）社會和諧論

和諧社會論作為教育發(fā)展的理論支撐之一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而從目前來看，我國城鄉(xiāng)之間的教育差距直接導致了城鄉(xiāng)居民的經(jīng)濟和綜合素質的不平衡。針對這一現(xiàn)狀，提出城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設既是可行的，也是必要的。只有加強農村職業(yè)教育的發(fā)展，進一步提升農村居民的生存技能水平，才能間接地提升農村居民的收入水平，縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距，化解城鄉(xiāng)發(fā)展的二元矛盾，這也符合和諧社會發(fā)展的價值尺度與規(guī)律。貫徹城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，必須根據(jù)我國的具體國情，妥善解決城鄉(xiāng)職教間的利益差別和沖突，這也要求在教育發(fā)展和改革中，既要尊重城鄉(xiāng)職教的差別，也要利用教育行政手段促進二者的利益融合，以合二為一的模式統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育一體化的發(fā)展路徑。

（四）城市發(fā)展論

職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展理念和思路符合我國城鄉(xiāng)發(fā)展的路線，也是城市發(fā)展論的要求。城鄉(xiāng)差別是馬克思早年提出的三大差別之一，也是首先要解決的差別。具體而言，要消除城鄉(xiāng)之間的差別必須經(jīng)歷三個階段，即城鄉(xiāng)依存、城鄉(xiāng)分離和對立、城鄉(xiāng)融合。對此，很多學者也對我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展階段進行了設想，如周家來提出我國城鄉(xiāng)一體化發(fā)展要經(jīng)過“鄉(xiāng)育城市―城鄉(xiāng)對立―城鄉(xiāng)相融―城鄉(xiāng)一體”這四個階段。從這方面看，我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展由城鄉(xiāng)對立到城鄉(xiāng)均衡、再由城鄉(xiāng)均衡到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，最后達到城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，這個過程也符合我國城鄉(xiāng)一體化建設的發(fā)展規(guī)律。

三、實施城鄉(xiāng)職教一體化的路徑選擇

（一）積極推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)共享一體化

城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設的目標在于通過城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理配置和師資、教育信息資源的共享。⑥

1.在城鄉(xiāng)一體化建設的大背景下，要加快推進職業(yè)教育資源或要素在城鄉(xiāng)之間的自由流動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育間的資源共享，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。一般來說，教育資源由兩部分組成：一部分是“軟”性教育資源，包括智慧型的師資力量、信息技術和信息資源等；另一部分是“硬”性的物質型資源，包括校園校舍、圖書、教學設備設施、教學場地等。推進職業(yè)教育資源的城鄉(xiāng)共享一體化，需要軟硬兼施。

一方面，在職業(yè)教育的“軟”性資源共享方面，要建立城鄉(xiāng)職業(yè)院校的教師交流或流動制，在城鄉(xiāng)區(qū)域化之間實行教師的流動化教育教學。實施職業(yè)教育教師在城鄉(xiāng)之間的崗位流動制，不僅能夠提升農村職業(yè)教育的教學質量，也能加快職業(yè)教育教師的成長；在職教信息技術資源的城鄉(xiāng)共享層面，構建一套城鄉(xiāng)職業(yè)院校信息交流服務平臺，要充分利用信息技術資源的可重復性、可復制性、再增值性等特點，研發(fā)出一個城鄉(xiāng)職校的招生、技能培養(yǎng)、就業(yè)的信息服務網(wǎng)絡，實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育在學生培養(yǎng)全過程的信息資源共享。另一方面，在城鄉(xiāng)職教的“硬”性資源共享方面，由于城市職業(yè)教育的辦學物質條件遠遠高于農村，可以開展城市職業(yè)院校扶持農村職業(yè)院校的幫扶辦學活動，共享教學設施、共建教學實踐基地，在幫助農村職業(yè)院校改善辦學條件的同時，實現(xiàn)城市職校硬件資源利用的最大化。

2.要加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的結構性優(yōu)化和調整，不斷加大政府對農村職業(yè)教育的投入力度，特別是落后地區(qū)職業(yè)教育基礎設施的投入。只有建立完善的農村教育配套設施，才能吸引更多的職業(yè)教育人才。政府可以將貧困地區(qū)農村職業(yè)教育的基礎設施建設納入政府財政預算，實施優(yōu)惠的財政政策，加大對農村職教的投入，打造一個全域型的城鄉(xiāng)職教一體化建設試點區(qū)。加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設，還要注重城鄉(xiāng)之間的平衡，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育的資源配置方面不僅要錦上添花，還應雪中送炭。與此同時，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設不是城鄉(xiāng)職業(yè)教育的同質化、對等化，而是在強調城鄉(xiāng)職業(yè)院校特色與個性基礎上的共同發(fā)展，即要根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟文化背景和學生的差異，配置不同的職業(yè)教育資源。

（二）不斷加快職業(yè)教育制度建設的城鄉(xiāng)一體化

1.建立職業(yè)教育一體化的城鄉(xiāng)管理制度。推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化建設，先從管理制度入手，建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的管理制度。⑦當前，我國職業(yè)教育的管理體制仍以縣為核心，由于范圍過小，無法實現(xiàn)更高層次的統(tǒng)籌，與城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化目標存在很大的差距。眾所周知，縣級政府財政與資源的制約性很大，管理權限和管理能力也比較有限，在城鄉(xiāng)一體化建設推進過程中表現(xiàn)出“心有余而力不足”的狀態(tài)，城鄉(xiāng)差距過大的現(xiàn)實無法得到真正的緩解，在教育方面更是如此。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須從政府管理體制中找到突破口，提升統(tǒng)籌主體的管理級別，拓寬城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的統(tǒng)籌區(qū)域和范圍，如可以將對教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌主體上升為市級管理的范疇，在市域范圍內由市政府對人財物進行統(tǒng)一管理，統(tǒng)一處理職業(yè)教育投入、教師隊伍建設以及教育管理等重大問題，這樣可以大大增強與城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化內涵的契合度，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差別。

2.建立職業(yè)教育一體化的城鄉(xiāng)投入制度。教育投入直接關系到教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的發(fā)展差距很大一部分歸因于我國存在已久的、不合理的城市偏向的教育投入制度。⑧在職業(yè)教育資源的占有量層面，要落實“財政中立”與“重點補償”的政策。第一，要建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的公共財政體制。要從根本上改變農村職業(yè)教育的弱勢局面，就必須提高對農村職業(yè)教育的撥款額度，統(tǒng)一城鄉(xiāng)之間的教育經(jīng)費標準。此外，還要加大對農村貧困職教生的財政投入，幫助貧困生順利完成學業(yè)。第二，構建各層級政府對農村職業(yè)教育基金的責任分攤制度。為了保持農村職業(yè)教育經(jīng)費投入的穩(wěn)定性，需要拓寬教育經(jīng)費的來源，在適當條件下可以通過建立“以中央政府為主體、地方政府為輔”的教育財政分擔制度，加大中央和省級政府對農村職業(yè)教育的財政撥款力度，由縣級政府按一定標準進行扶持。第三，完善政府對職業(yè)教育的財政轉移支付制度，保證轉移支付制度的規(guī)范化和透明化。此外，還要健全職業(yè)院校的財務公開與投入績效考核制度，保證教育經(jīng)費使用效用最大化。

3.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的城鄉(xiāng)辦學制度。加快辦學體制改革，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化辦學體制的建立，打破城鄉(xiāng)二元辦學體制的束縛，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的交流與協(xié)作，積極探索城市職業(yè)教育幫扶農村職教發(fā)展的模式與機制。第一，加快辦學體制創(chuàng)新，探索多元化的職教辦學體制以拓展優(yōu)質職教資源⑨。城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學體制改革的重點和突破口，就是在整合現(xiàn)有職教資源、使其最大程度地發(fā)揮效用的前提下，拓展職教辦學的增量資源，從明確政府責任的基礎上，積極吸納社會資源如社會團體、行業(yè)、企業(yè)以及個人參與城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設，進一步拓展職業(yè)教育的辦學資源。第二，積極探索職業(yè)教育的多元化辦學模式。在城鄉(xiāng)職業(yè)院校的發(fā)展過程中，要充分尊重其辦學管理的自，同時還要根據(jù)職校的類型及其所處的發(fā)展階段，因地制宜、因校制宜，探索職業(yè)院校的多元化辦學模式。具體來說，可以通過校企合作、校際合作、公私合作等方式，建立城鄉(xiāng)一體化的職教辦學模式，滿足不同學生的教育需求。

4.建立職業(yè)教育一體化的教育質量保障制度。教育質量是學校生存和發(fā)展的根本，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間存在的巨大差距從根本上說是教育質量的差距。要不斷提升職業(yè)教育的水平和質量，建立職業(yè)教育一體化的質量保障制度尤為重要。具體來說，質量保障制度由質量評價標準、檢測流程、問責與改進體系等構成。第一，從上到下依次建立國家、省、市、縣域的各層級教育質量評價與保障標準，在制定該標準時應兼顧職業(yè)教育的基礎性、寬泛性以及差異性。第二，要建立健全職業(yè)教育的質量檢測與評價標準，對教育質量標準的實施情況及時進行監(jiān)測與評估，以保證質量標準能夠順利落實。第三，根據(jù)職業(yè)教育的質量評價結果，及時向被測評的區(qū)域和院校反饋信息，對管理或教育質量未達標的區(qū)域或學校提出改進措施，并對相關責任人進行問責處理。

（三）建立職業(yè)教育一體化的教師管理機制

1.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的師資管理機制。教師是最重要的教育資源，它決定教學質量的高低，對學生的未來發(fā)展具有重大的影響。教師人事制度是對教師這一重要資源進行配置的相關規(guī)則。⑩從城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化視角加以審視，當前的教師人事制度問題突出，已成為制約城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的制度瓶頸，總體而言，可以概括為以下幾個方面：第一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育教師人力資源的規(guī)劃上，缺乏統(tǒng)籌安排，導致農村地區(qū)職業(yè)教育師資力量薄弱；第二，在職業(yè)教育教師的選聘制度上，存在教師資格審查機制不健全以及教師編制缺乏彈性的問題，導致農村教師隊伍封閉性老化、結構性短缺、教師“終身制”缺乏激勵機制、“代課教師”待遇不公等；第三，在教師的績效評價制度上，存在著評價標準不健全，對農村職業(yè)教育教師的績效評價不合理、職稱名額少、晉升難等問題；第四，在教師的培訓制度上，存在著農村教師的培訓機制不健全的問題，包括職前職后教育脫節(jié)、培訓內容背離農村教師需求、培訓成本的負擔缺乏制度安排等問題。

在城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化建設過程中，要提升農村職教的辦學質量和辦學水平，必須打破城鄉(xiāng)分割的教師管理制度，建立一個職業(yè)教育一體化的師資管理機制，這也就需要取消城鄉(xiāng)教師編制的層級化，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師編制的統(tǒng)一化。第一，在教師編制管理方面，要取消城鄉(xiāng)教師之間的差別，這樣有利于教師的城鄉(xiāng)流動?？梢詫⒔處煿芾硖嵘绞屑壏秶鷥冗M行統(tǒng)一標準化管理，進而突破縣域管轄的限制，實現(xiàn)教師層面的一體化。第二，在教師流動的制度化建設方面，積極探索科學合理的教師流動化體系的構建，保證職業(yè)教師資源在市域范圍內的自由流動，實現(xiàn)職業(yè)教師資源在城鄉(xiāng)間的共享。此外，還要不斷提高農村教師的待遇水平，以避免優(yōu)秀教師的結構化和地域化流失。

2.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的師資共建機制。搭建城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的師資共建機制，就是把城鄉(xiāng)職業(yè)教師的招聘、培訓、晉升與考核連接起來，在城鄉(xiāng)職業(yè)院校間用一個共同的標準在市域范圍內統(tǒng)一開展。11首先，城鄉(xiāng)職業(yè)院校在公平、公開、公正的基礎上招聘教師，吸納優(yōu)秀教師充實到城鄉(xiāng)職業(yè)院校。其次，要不斷完善教師技能資格證制度，保證教師的入口質量。再次，要定期對教師進行考核或評估，保障考核的公正性與客觀性，同時還要科學地使用教師考核結果，在城鄉(xiāng)之間形成良好的競爭選拔機制。最后，加強新進教師與在崗教師的培養(yǎng)與培訓，構建科學有效的城鄉(xiāng)職業(yè)院校教師培訓機制，并且要不斷加大對農村教師培訓的投入，使農村職業(yè)院校的教師有更多的機會參加免費培訓，提高自身的教學水平。與此同時，針對職業(yè)院校教師的培訓還應注意提高培訓質量與實用性，構建一個多維度、多層次、立體化的培訓體系，有針對性地解決城鄉(xiāng)職業(yè)院校教師的自身需求。

3.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的教師工資待遇機制。在構建職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的工資待遇機制時，要重點解決農村職業(yè)院校教師待遇較低的問題。統(tǒng)一城鄉(xiāng)工資待遇，本質是完善城鄉(xiāng)職業(yè)教育經(jīng)費保障機制、建立城鄉(xiāng)師資民主管理制度的過程。這幾乎在每次教師工資改革中都有提及，但未有實質性推進。事實上，職業(yè)教育城鄉(xiāng)管理的不民主，造成城鄉(xiāng)職業(yè)教育者和受教育者的權利被忽視，進而導致整體教育投入不足、教育質量下降等沖突加劇，這是導致很多教育問題的根源所在。從我國目前職業(yè)教育發(fā)展情況來看，農村職業(yè)院校在教師工資、住房、醫(yī)療、培訓等方面，與城市職業(yè)院校相比有很大的差距，對農村教師的工作積極性也產(chǎn)生了不利影響，很多農村職業(yè)院校很難留住人才。因此，建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的工資待遇機制，就是使城鄉(xiāng)教師共同享有教育改革發(fā)展的成果，享有共同的薪酬待遇、福利待遇以及社會保障等服務，而且還享有對艱苦條件的額外津貼與補助，切實建立城鄉(xiāng)一體化的教師工資待遇制度，保障教師的權益。

4.建立職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的教師培訓機制。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的推進，亟待改革教師管理制度，從而為實踐創(chuàng)造可能空間。而在這一系列需要變革的制度清單中，教師培訓制度無疑是其中的關鍵項目。教師培訓培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要大量人力、物力、財力的投入，這就需要有強大的政府作為支撐。12要建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)院校教師的培訓機制，特別是將針對農村教師的培訓經(jīng)費專門列入政府的年度開支預算，進而不斷提高農村職校教師的教學能力，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。同時，還應建立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的教師培訓體系和農村教師全員免費培訓的新機制，進而提高教師參與崗位培訓的積極性。

要想真正實現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化，就必須從教育資源共享的城鄉(xiāng)一體化、教育制度建設的城鄉(xiāng)一體化以及師資隊伍建設的城鄉(xiāng)一體化等幾個方面入手。真正的城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化，應建立在城鄉(xiāng)職教平等地位的基礎之上，通過職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體的機制體制保障，促進城鄉(xiāng)職業(yè)院校經(jīng)費投入、辦學條件、管理水平以及教師資源等的全面一體化，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的共同、有序發(fā)展。

[注釋]

①辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：378.

②Ebenezer Howard.Tomorrow：A Peaceful Path to Real Reform[M].Routledge Chapman & Hall，2009：145.

③張濤，羅旭，彭尚平.論城鄉(xiāng)一體化背景下職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2012（27）：5.

④黃爽.成都市農村應大力發(fā)展小城鎮(zhèn)[J].西華大學學報：哲學社會科學版，2004（5）：27.

⑤李玲，宋乃慶，龔春燕，等.城鄉(xiāng)教育一體化：理論、指標與測算[J].教育研究，2012（2）：42.

⑥黃永秀，朱福榮，全.城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的保障機制研究[J].職教論壇，2012（16）：72.

⑦張旺.城鄉(xiāng)教育一體化：教育公平的時代訴求[J].教育研究，2012（8）：17.

⑧張濤，熊愛玲，彭尚平.城鄉(xiāng)一體化背景下職業(yè)教育存在的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2012（18）：11.

⑨于月萍，徐文娜.論城鄉(xiāng)教育一體化制度體系的構建[J].教育科學，2011（5）：4.

⑩孫冬梅，胡慧妮.城鄉(xiāng)教育一體化的內涵與價值追求[J].天津市教科院學報，2012（1）：182.