教學方法案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學方法案例分析范文

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；錯賬更正；教學案例

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0071-03

一、案例背景

1.教材

在記賬過程中，可能發(fā)生各種各樣的差錯，如重記、數(shù)字顛倒、數(shù)字記錯、科目記錯等，影響了會計信息的準確性，應(yīng)及時找出差錯，并予以更正。《錯賬更正方法》是“賬簿登記規(guī)則”的深入和延續(xù)，是后續(xù)會計學習的基礎(chǔ)，是會計人員在實際工作中必須掌握的一項技能，也是江蘇省對口高考的重要考點。無論從學科角度還是從整個專業(yè)教學計劃的全過程來看，該內(nèi)容都起到了承上啟下的作用。因此，錯賬更正方法中的“劃線更正法”、“紅字沖銷法”和“補充登記法”成為本節(jié)課的主要知識框架。

2.學生

作為財會專業(yè)的學生，“錯賬更正方法”是必須掌握的基本知識與技能。但學生往往會忽視錯賬更正過程的學習，以至于考試時優(yōu)秀學生才能套用更正模式，成績平平的學生則無法判斷使用哪種方法，更談不上錯賬更正方法的具體應(yīng)用。因此，在教學實施過程中，應(yīng)加強“錯賬更正過程”的教學力度，讓學生理解如何根據(jù)具體情境得出錯賬更正方法。另外，如何將書本的假設(shè)錯誤與更正知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的會計問題，對學生來說仍是一大難題?？梢?，教師在教學過程中仍需設(shè)置必要的情景，積極引導、鼓勵，力求提高學生的學習主動性，提高其判斷、分析和解決問題的能力。

二、教學設(shè)計

1.教學目標

（1）認知目標。正確認識與分析錯賬的類型，增強判斷能力；正確理解每種方法的適用范圍，掌握各種錯賬更正方法的具體操作步驟及要領(lǐng)。

（2）能力目標。通過練習，培養(yǎng)學生進行錯賬更正的操作能力；通過各種錯賬更正方法的對比，培養(yǎng)學生的比較歸納能力。

（3）情感目標。通過學習，培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹務(wù)實的職業(yè)意識，增強責任感。

2.教學重點

（1）根據(jù)錯誤正確判別應(yīng)使用的更正方法。

（2）3種更正方法的具體操作。

3.教學難點

紅字沖銷法的判別和操作。

4.課前準備

多媒體課件、實物投影儀、憑證、日記賬、總賬賬簿、黑水筆、紅筆和簽章等。

5.教學方法

（1）利用多媒體輔助教學，運用自主探究式學習法。

（2）通過趣味性的啟發(fā)式講解，結(jié)合圖片等直觀教學手段進行總結(jié)式教學。

三、教學過程的設(shè)計與分析

1.復(fù)習檢測，引入情境（發(fā)現(xiàn)問題）

首先，通過課件展示一張“提現(xiàn)備發(fā)工資的現(xiàn)金支票存根”的原始憑證，讓學生“想一想，做一做”。復(fù)習檢測結(jié)果后，引出學生可能出現(xiàn)的四種錯賬情境（這四種情境囊括本節(jié)課所要傳授的知識），要求歸納出錯誤的類型，并提出問題：上述賬務(wù)處理錯在哪里？應(yīng)如何更正？由此創(chuàng)設(shè)問題情境。在學生歸納錯誤類型、羅列更正方法的基礎(chǔ)上引出新課，展示重、難點。如此一來，既明確了學習目標、激發(fā)了學生的學習興趣，又能為后續(xù)教學埋下伏筆，一舉兩得。

2.案例分析，探究新知（分析問題，解決問題）

借助多媒體課件，圍繞上述“提現(xiàn)備發(fā)工資”業(yè)務(wù)設(shè)置的四種典型錯賬情境，作為尋找問題的突破口。師生共同尋找每種錯賬的最佳更正方法，并用多媒體課件形象、生動、直觀地展示每種錯賬更正的業(yè)務(wù)操作流程。

（1）情景一。

判斷：結(jié)賬前，發(fā)現(xiàn)記賬憑證正確，登賬錯誤。

選擇方法：畫線更正法。

具體操作：畫線，劃紅色橫線；填寫，填正確的數(shù)字或文字；蓋章，經(jīng)辦人員在更正處蓋章。

設(shè)計目的：本節(jié)課學習的第一個知識點“劃線更正法是“錯正更正”的一部分，也是錯賬中最常見、最容易操作修正的。

（2）情景二。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證中的應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目有錯誤，引起賬簿錯誤。

選擇方法：紅字沖銷法。

具體操作：用紅字金額填寫一張沖賬憑證，并用紅字金額登記入賬；藍字金額填寫一張正確憑證，并用藍字金額登記入賬。

設(shè)計目的：讓學生掌握錯賬中最繁瑣的紅字沖銷法，前后順序不能顛倒，先用紅字沖銷錯賬，然后用籃字填寫正確的憑證再入賬。通過多媒體演示，讓學生直接感受形象逼真的錯賬更正效果，可幫助學生快速接受知識。

（3）情景三。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目無誤，但所記金額大于應(yīng)記金額。

選擇方法：紅字沖銷法。

具體操作：按多記金額用紅字金額填寫一張沖賬憑證，再用紅字金額登記入賬。

設(shè)計目的：讓學生掌握紅字沖銷殊案例的處理方法――沖銷多記的金額。

（4）情景四。

判斷：記賬后發(fā)現(xiàn)記賬憑證和賬簿記錄中應(yīng)借、應(yīng)貸會計科目無誤，但所記金額小于應(yīng)記金額。

選擇方法：補充登記法。

具體操作：按少記金額用藍字金額填寫一張記賬憑證，再用藍字金額登記入賬。

設(shè)計目的：讓學生明確補充登記法實際跟正常所得賬務(wù)處理一樣進行，只是在原來記賬的基礎(chǔ)上再用字補上少記的金額而已。從整個錯賬更正方法來看，這個操作比較容易。

第2篇：教學方法案例分析范文

一、案例分析教學方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（1）案例分析教學方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用范圍最為廣泛。從高等院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所采用的教學方法來看，案例分析教?W方法是應(yīng)用最廣泛的一種教學方法。尤其是在大學生創(chuàng)新精神和意志的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識的教學過程中得到了充分應(yīng)用。

（2）案例分析教學方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)學生學習主動性。通過與時俱進的案例分析，使枯燥的理論知識變得生動活潑，激發(fā)了學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的積極性。學生主動參與真實案例的討論，變被動接受為主動參與。為了獲得正確的解決問題的辦法，學生需要自行查閱有關(guān)案例事件的背景資料，并學會利用所學的理論知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，大大調(diào)動了學生主動學習的積極性。

（3）案例分析教學方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學效果顯著。

不同的理論知識點的教學過程中，選取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)者的親身經(jīng)歷進行討論分析，不僅使學生通過討論分析獲得從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的理論知識，而且提升了學生分析問題和解決問題的能力，同時通過討論也增強了學生團隊合作的意識，通過發(fā)言間接鍛煉了學生總結(jié)歸納能力和語言表達能力。案例分析教學方法對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力的教學效果非常顯著。

二、案例分析教學方法在實際創(chuàng)業(yè)教學中存在的問題

（一）案例材料的選取具有明顯的教師主觀傾向性

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中所選取的案例多數(shù)是由教師在開展案例分析活動前根據(jù)相關(guān)背景知識挑選出適合的國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)的成功案例。案例分析教學中所選取的資料，完全由教師決定。教師所選取的案例多數(shù)是成功的案例，也可以說多數(shù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正面的教育素材。這樣的案例分析常常給受教育者一種錯覺，創(chuàng)業(yè)會像教師在教學過程中所列舉的案例一樣，很容易成功。這種帶有明顯主觀傾向性的案例分析，對創(chuàng)業(yè)者具有一定的誤導性，是不利于大學生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀的。

（二）案例教學實施的過程過于程序化

一般案例分析教學的實施過程分為：前期準備、案例分析討論和最后的總結(jié)歸納三個環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這種案例分析的實施過程過于程序化，缺乏新意，每次都是這樣的流程，久之，使學生失去學習的積極性，失去集體討論和分析問題的興趣，影響創(chuàng)業(yè)教學的效果。

（三）案例展示的形式比較單一

在創(chuàng)業(yè)教育教學案例資料的展示過程中，教師多數(shù)采用的是文字形式，少數(shù)配幾張圖片。這種展示方式過于單一，有的案例由于涉及的內(nèi)容和背景資料過多，增加了學生閱讀的時間，不利于學生集中注意力進行思考，學生易失去學習創(chuàng)業(yè)案例的耐心。

三、案例分析教學方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使用的建議

（一）篩選正反兩面的創(chuàng)業(yè)案例進行教學

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)正視青年創(chuàng)業(yè)的實際情況，要將青年人創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗教訓，通過案例分析的教學方法傳遞給大學生。在選取案例材料時，適當?shù)剡x取一些具有代表性的失敗創(chuàng)業(yè)案例。幫助學生通過案例分析認識到創(chuàng)業(yè)失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓，為未來學生創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。正反兩方面的創(chuàng)業(yè)案例，更有利于開展大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）采用啟發(fā)式教學與案例教學相結(jié)合的方法進行教學

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，案例教學不應(yīng)受到傳統(tǒng)案例教學方法的束縛，應(yīng)積極地與其他的啟發(fā)式教學方式相結(jié)合，調(diào)動學生學習創(chuàng)業(yè)知識的積極性。如在教學過程中，可以先提出一些啟發(fā)式的問題，然后再進行案例分析，使學生帶著問題在案例中尋找答案，最后引出相關(guān)的理論知識作為結(jié)論。這種啟發(fā)式教學與案例教學相結(jié)合的方法，非常適合我們的大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，吸引學生的注意力，引起其探索知識的好奇心，可以充分調(diào)動學生參與創(chuàng)業(yè)理論知識學習的積極性。

（三）展示案例資料多樣化的手段進行教學

第3篇：教學方法案例分析范文

關(guān)鍵詞： 項目教學法 《食品標準與法規(guī)》 教學模式

《食品標準與法規(guī)》是食品專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是食品專業(yè)學生高度重視的一門課程。但是，該課程教學內(nèi)容單調(diào)乏味，技術(shù)內(nèi)容涉及廣泛，標準化基礎(chǔ)理論、法規(guī)基礎(chǔ)及條款枯燥、晦澀，易使學生產(chǎn)生為難情緒；同時某些教學內(nèi)容陳舊，不能與時俱進。為改變這一現(xiàn)狀，必須改革教學內(nèi)容和方法。“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

本研究通過對實際工作崗位對技能需求的調(diào)研，結(jié)合實際情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，實踐“工學結(jié)合、校企合作”的教學模式，同時為其他課程教學模式的改革提供參考依據(jù)。

1.課程的性質(zhì)與任務(wù)

《食品標準與法規(guī)》是食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的重要專業(yè)學習領(lǐng)域課程，與食品質(zhì)量安全控制、食品檢測、食品藥物殘留檢測、食品加工等課程有密切聯(lián)系。

通過本課程的學習，要求學生了解食品標準與法規(guī)之間相互依存的關(guān)系；熟悉國內(nèi)外食品相關(guān)法律法規(guī)及相關(guān)食品標準；理解食品標準與法規(guī)相關(guān)概念；能夠?qū)κ称愤`法案例進行分析并提出應(yīng)對方法；制定食品部門規(guī)章制度、食品相關(guān)標準、食品標簽及食品安全方針等。

2.課程目標

2.1職業(yè)知識目標

了解食品標準與法規(guī)之間相互依存的關(guān)系；熟悉國內(nèi)外食品相關(guān)法律法規(guī)及相關(guān)食品標準；理解食品標準與法規(guī)相關(guān)概念；掌握食品部門規(guī)章制度、食品相關(guān)標準、食品標簽及食品安全方針制定的相關(guān)內(nèi)容。

2.2職業(yè)能力或技能目標

使學生具備從事食品企業(yè)質(zhì)量管理的管理意識和基本技能，編制相關(guān)產(chǎn)品的企業(yè)標準；能根據(jù)我國預(yù)包裝食品標簽通則設(shè)計食品標簽；能制定食品部門規(guī)章制度及食品安全方針；能對食品違法案例進行分析并提出應(yīng)對方法。

使學生具有實事求是、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力；具備創(chuàng)新意識。

3.設(shè)計思路

通過深入企業(yè)調(diào)研，進行職業(yè)崗位的分析，確定《食品標準與法規(guī)》相關(guān)的主要工作崗位和工作任務(wù)，并根據(jù)這些工作崗位和任務(wù)，確定課堂教學重點。本著“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導向”的總體設(shè)計思想，依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、高職學生的學習特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學歷證書和職業(yè)資格證書嵌入式”的設(shè)計要求確定需學習的知識、職業(yè)能力等內(nèi)容。以不同的食品標準與法規(guī)課程相關(guān)工作崗位為載體，按典型工作任務(wù)劃分14個學習情境，充分考慮學習情境的實踐性、典型性、可操作性及可拓展性等因素，使學習任務(wù)符合實際工作任務(wù)的需要，并包含整個工作過程。

4.課程內(nèi)容設(shè)計

《食品標準與法規(guī)》課程內(nèi)容設(shè)計如下：

學習項目一：中國食品法律法規(guī)。子項目為：規(guī)章制度的制定；食品安全法；產(chǎn)品質(zhì)量法；商標法。工作任務(wù)為：制定某一部門規(guī)章制度；食品違法案例分析；食品違法案例分析；食品違法案例分析；設(shè)計一個商標。

學習項目二：國際和部分發(fā)達國家食品法律和法規(guī)。子項目為：美國食品進出口檢驗程序和應(yīng)對方法；日本食品進出口檢驗程序和應(yīng)對方法。工作任務(wù)為：食品貿(mào)易安全案例分析。

學習項目三：中國食品標準。子項目為：食品產(chǎn)品質(zhì)量標準；食品檢驗方法標準；食品流通標準；食品安全管理體系標準。工作任務(wù)為：制定某一企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標準；制定某一檢驗方法標準；制定某一產(chǎn)品食品標簽；食品安全方針與目標的制定。

學習項目四：國際標準與國外食品標準。子項目為：國際標準；國外食品標準。工作任務(wù)為：出口企業(yè)產(chǎn)品標準的制定；分析總結(jié)我國食品標準與發(fā)達國家標準的異同。

學習項目五：食品標準與法規(guī)的檢索。子項目為：食品標準的檢索；食品法律法規(guī)的檢索。工作任務(wù)為：檢索相應(yīng)食品標準和食品法律法規(guī)。

5.教學方法與手段

在教學方法上，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、情境教學、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，增強教學效果?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，要配合使用多種教學方法。在教學手段上，科學合理地利用多媒體、視頻、圖片、知識競賽、課堂互動討論、辯論、網(wǎng)絡(luò)資源等手段。

6.課程實施

教師依據(jù)工作中的典型任務(wù)，以學習情景為載體安排和組織教學活動。實施過程如下：

（1）將學生每六人分為一組，布置任務(wù)，明確要求；（2）查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)食品標準與法規(guī)的相關(guān)案例和文獻資料，了解食品標準與法規(guī)各個教學單元的工作任務(wù)和學習目標；（3）學生分組討論并操作；（4）教師對學生報告結(jié)果做出評價。在整個教學過程中，教師起主導作用，讓學生觀察、思考，充分體現(xiàn)學生的主體地位，并注重學生能力的培養(yǎng)。

7.學習結(jié)果考核評價

采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價模式。過程考核包括平時成績和項目成績；結(jié)果評價包括期末筆試和綜合技能；平時成績包括學生的出勤情況、課堂紀律、上課表現(xiàn)、課堂提問、書面作業(yè)等；項目成績包括學生實驗室表現(xiàn)、實踐操作能力、實驗設(shè)計能力、信息處理能力、實驗報告書寫能力、小組合作能力等。期末筆試主要考查學生對理論知識的掌握情況，在題型的設(shè)計上，為避免學生死記硬背，一部分試題可讓學生有充分發(fā)揮的空間，以便考查學生的創(chuàng)新能力；綜合技能包括職業(yè)精神表現(xiàn)、能量目標實現(xiàn)情況、表達能力及創(chuàng)新能力等。

8.結(jié)語

在高職教育迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)以講授為主、過于強調(diào)學科系統(tǒng)性的課堂教學模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。如何真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力，已成為擺在教育者面前刻不容緩的課題。為了迎接新一輪教改，我們提出“項目教學”模式在“食品標準與法規(guī)”教學中的應(yīng)用研究，旨在探索出一種適合高職食品專業(yè)《食品標準與法規(guī)》教學的新模式，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生靈活掌握知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次思維技能，最終使學生學會學習、學會合作、學會探究、學會創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育的教學組織論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（31）.

[2]王勤志.《食品標準與法規(guī)》課程教學改革探討[J].輕工科技，2012，6（167）.

[3]包永華，葉素丹.高職《食品標準與法規(guī)》課程設(shè)計初探[J].職業(yè)教育研究，2011，5.

第4篇：教學方法案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高等建筑教育 檢索法 案例教學 工程經(jīng)濟學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0038-01

案例教學可以積極調(diào)動學生聽課的主動性，活躍課堂氣氛，鍛煉學生解決實際問題的能力，拓展學生思維，提升學生的創(chuàng)新。[1]案例教學相對于傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢已是十分凸顯。隨著高校教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學已經(jīng)不能適應(yīng)目前形勢的需要。

但是在建筑類高校在專業(yè)課程教學中目前缺乏像美MBA那樣系統(tǒng)完整的的案例資源。在《工程經(jīng)濟學》課程案例講解時，多屬于針對不同知識點的小案例，案例內(nèi)容設(shè)置較多而分散，其來源主要是借鑒相關(guān)學科的教科書或通過互聯(lián)網(wǎng)收集。[2]案例講解弊病主要為：①缺乏綜合性，各章節(jié)聯(lián)系不緊密；②教科書案例知識陳舊，不能與現(xiàn)實相適應(yīng)；③互聯(lián)網(wǎng)資源龐雜，信息來源不一定可靠。因此，有必要對案例教學進行進一步研究。

一、提高學生學習主動性的檢索法案例教學

案例教學實質(zhì)是“教與學”的關(guān)系一種處理方法。他的主要作用有兩個：一是使理論與實際相結(jié)合，在實踐中去檢驗理論的正確性。二是提高學生學習的積極性，使學生有興趣深入研究問題。檢索法案例教學與目前高等建筑教育中所普遍采用的講解式案例教學方法相比優(yōu)勢明顯。其表現(xiàn)為：①讓學生主動檢索相關(guān)案例并通過已經(jīng)學過了的理論知識，進行分析、評價的教學方法，提高了學習的積極主動性。②教師不僅能夠達到“教”的目的，亦可以通過學生收集的案例豐富自己知識經(jīng)驗；③不像講解式案例，學生被動接受知識，在檢索過程中學生需要篩選不同的案例，即提高了案例的接受廣度，也通過特殊案例的分析，加強了案例學習的深度。

二、檢索法案例教學模式

檢索法案例教學注重學生檢索的能力，通過教師前期課程的案例示范講解，學生們結(jié)合自己的專業(yè)及方向在信息庫資源中選擇適合自己的案例進行分析，并帶到課堂上討論。其教學模式如圖：

由于建筑類專業(yè)對理論和實踐的要求都比較強，隨著社會的不斷進步，技術(shù)和方法更新日新月異。案例教學對建筑類專業(yè)教師提出了非常高的要求。年輕教師更是在案例教學上缺乏經(jīng)驗。而借助圖書館強大的信息資源，就有了檢索法案例教學用武之地。該教學模式是一個循環(huán)過程，是不斷積累，不斷更新和發(fā)展的，有著較好的應(yīng)用價值。

三、檢索法案例教學的實踐應(yīng)用

我們在《工程經(jīng)濟學》課程教學中的價值工程分析穿插了檢索法案例教學，下面作簡要介紹。

案例分析主要有四個部分：案例背景介紹、案例技術(shù)方案分析、工程經(jīng)濟學理論知識準備和案例問題的講授。但是檢索法案例教學要做到以下工作：

在講案例之前，教師要對理論知識給同學講授明白，要求學生首先掌握理論為前提。

其次教授學生如何應(yīng)用學校圖書館信息庫現(xiàn)有資源，進行文章的檢索和檢索軟件的應(yīng)用。

在案例講解時，教師利用豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗介紹該案例中的所使用的支護技術(shù)，重點對價值工程知識作者如何應(yīng)用到實際案例中進行講解，并對作者在工程經(jīng)濟學知識應(yīng)用上分析的是否合理進行評述。使學生明白如何分析一個案例。

案例講解結(jié)束后，為幫助學生進一步消化所講授的理論知識以及在實踐當中的應(yīng)用。課后要求每個同學以財務(wù)評價、經(jīng)濟分析、不確定性分析、敏感性分析等為關(guān)鍵詞檢索工程經(jīng)濟學應(yīng)用案例，工程對象不限，可以是空調(diào)設(shè)備、橋梁、給排水、鋼結(jié)構(gòu)等等，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

最后，對學生的學習效果進行檢驗。讓學生將自己的檢索案例和分析結(jié)果拿到課堂上與大家分享，老師對分析過程進行點評。

四、總結(jié)

檢索法案例教學可能并不是在所有建筑類專業(yè)課程中廣泛應(yīng)用，但在對于像《工程經(jīng)濟學》這類帶有計算性的課程中以上探索上無疑是一次有益的嘗試，較好解決了目前案例教學中存在的一些問題。通過以上研究分析可以看出其作用主要表現(xiàn)在：檢索法案例教學能夠更多了解交叉學科知識和增強實踐經(jīng)驗。并且依托學校圖書館資源，使得案例資源可獲得性大大提高，從而減小了教師教學壓力，彌補了案例資源不足，鍛煉了學生獨立學習的能力，最終有效提升了教學效果。

參考文獻

第5篇：教學方法案例分析范文

 

廣西師范大學法學院對法學專業(yè)的課程設(shè)置與教學,在突出師范院校在法學理論教育中的所具有的語言表達能力培養(yǎng)、書寫能力培養(yǎng)的專業(yè)優(yōu)勢基礎(chǔ)上,教學計劃中在堅持法學專業(yè)的14門(目前又確立為16門)核心主干課程為主的前提下,根據(jù)學校的教學條件和學生的實際制定了強調(diào)理論與實務(wù),突出體現(xiàn)專業(yè)技能訓練的實驗與實訓的系列專業(yè)選修課,提高選修課培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化及應(yīng)用型人才的功能,拓寬學生的視野和知識面,培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水準的應(yīng)用型本科人才。教學內(nèi)容中形成全方位、多層次的實踐性教學,內(nèi)容包括以下幾個方面:一是旁聽審判;二是由資深法官、檢察官和執(zhí)業(yè)律師開設(shè)“法律實踐(理論與實務(wù))系列講座”;三是通過模擬法庭和法律診所訓練學生專業(yè)技能;四是到法律實務(wù)部門實習,專業(yè)與公、檢、法、社區(qū)、政府機構(gòu)和企業(yè)掛鉤;五是法律服務(wù)進社區(qū)。[1]在專業(yè)課程課時數(shù)的安排上,分為理論講授和實驗實訓兩部分,實驗實訓課時作為該門課程學分組成部分明確列出。同時在專業(yè)課程設(shè)置上,進行了實踐性課程體系化設(shè)置的改革,以突出學生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文擬結(jié)合實踐性課程體系化設(shè)置與教學的開展探討法學專業(yè)教學創(chuàng)新改革情況。

 

一、實踐性課程體系化設(shè)置

 

實踐性課程體系化設(shè)置是實踐性課程發(fā)展深化的結(jié)果。實踐性課程是九十年代以來法學教學改革的重要內(nèi)容,很多院校和教師進行了不同方式和程度的探索,很多法學部門學科出現(xiàn)了專門的課程案例。圍繞實踐性課程的開展,形成了法學專業(yè)實踐性教學體系化探討,并提出了一些模式,如“法學實踐性教學綜合體系”的改革模式。[2]“五位一體”模式[3]。廣西師范大學法學院根據(jù)全方位、多層次的實踐性教學的要求,在法學專業(yè)教學計劃課程設(shè)置中,開設(shè)了9門實踐性課程,形成了實踐性課程體系化設(shè)置:刑事案例教學、民事案例教學、商法案例教學、行政法案例教學、國際法案例教學、模擬法庭、法律診所、法醫(yī)理論與實務(wù)、偵查理論與實務(wù)。每門實踐性課程2學分,36課時,并制定了教學大綱。前5門案例實踐性課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,包含實體法案例和程序法案例兩部分,如刑事案例教學,內(nèi)容分為刑法案例研究和刑事訴訟法案例研究兩部分,民事案例教學分為民法案例研究和民事訴訟法案例研究兩部分。每門實踐性課程專題式地設(shè)計15至20類案例,每一類案例典型案例數(shù)量5至7個。教學內(nèi)容中先概述這類案例的主要類型、分析方法和案例分析應(yīng)注意的問題,然后將所選典型案例作為實踐性具體內(nèi)容。模擬法庭和法律診所都是由教師選擇真實案例,并且案例不多,教學內(nèi)容主要是突出程序和證據(jù)的運用。實踐性課程體系化的探索是對我國傳統(tǒng)法學教學的挑戰(zhàn)和突破,是法學專業(yè)實踐教學體系化的重要探索,是對法學教育人才培養(yǎng)目標重新認識的結(jié)果。當然,實踐性課程體系化有其不足和缺陷,如教學內(nèi)容的組織和安排受時間制約而難以全面實施,教學內(nèi)容要全面、充分案例化每門課事實上做不到,導致這樣的問題產(chǎn)生,最基本的在于我國教學機制的制約。長期以來法學與其他許多學科一樣,都是班級授課制,以課堂教學為基礎(chǔ),尤其一九九九年以來高校擴招,課堂教學人數(shù)一般在80人左右,甚至100多人,由于每門課都有課時限制,要想在有限的課時里實現(xiàn)教學內(nèi)容的充分案例化是不可能的。因此,課堂教學全部案例化雖然有利于該門課全面深入學習的,但課堂教學時間的有限性,只能有選擇地開展案例實踐性,在案例實訓中,滲透講授、比較、討論、演練等方法,培養(yǎng)學生探求新知識、敢于面對挑戰(zhàn)、運用所學解決實際問題的能力。

 

二、實踐性課程體系化教學的原則和要求

 

實踐性課程體系化教學并不是指教學中舉一二個事例說明觀點,而是教學中以案例為中心,根據(jù)該門課教學大綱所確定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有計劃、有組織的實施。實踐性課程體系化教學的進行要遵循以下基本原則:(一)堅持科學性、合理性原則。實踐性課程體系化教學進行要緊緊圍繞教學內(nèi)容選擇和組織案例,要考慮案例的長短、數(shù)量多少、難易程度,案例的表達和用語要規(guī)范、要準確,案例的內(nèi)容要適度。案例不是講故事,而是從事實中提出問題要學生思考解決。(二)堅持現(xiàn)實性原則。案例要與社會生活相聯(lián)系,來源于社會生活,并要隨著社會生活發(fā)展而不斷更新。同時,案例也要隨著法律的修改完善適時調(diào)整,使案例的選擇具有新穎性、時代性和典型性。(三)堅持綜合性原則。實踐性課程體系化教學的進行并不是單純的案例分析,而是建立在講授討論基礎(chǔ)上的案例學習,是滲透比較、討論、演練的案例分析,實踐性課程體系化教學是綜合運用多種教學方法的教學活動。

 

實踐性課程體系化教學的目的在于學習法學理論,理解法律規(guī)范,訓練法律思維,增強綜合素養(yǎng),為參與實踐奠定基礎(chǔ)。這種教學的要求應(yīng)該是:(一)全面準確理解法律規(guī)范的含義,運用多種教學方法,及時吸收與社會生活相聯(lián)系的案例,有針對性地思考和解決實際問題。(二)教師不僅要懂理論,會組織課堂教學,而且要關(guān)注社會現(xiàn)實,善于從社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題,并能夠?qū)@些問題進行分析、研究和解決。這是要求法學教師要接觸法律實務(wù),既懂理論,又懂實務(wù)。(三)要充分發(fā)揮教師與學生兩個方面積極性和創(chuàng)造性。實踐性課程體系化教學中既要靠教師本人的理解、經(jīng)驗、體會和心得,也需要運用學生的知識、閱歷、情趣和能力。只有教師與學生共同努力,實踐性課程體系化教學才能成功。

 

三、實踐性課程體系化教學的開展

 

實踐性課程體系化教學從環(huán)節(jié)上可分為課前、課堂教學、課余活動三個環(huán)節(jié)。課前是進行實踐性課程體系化教學的準備,包括教學內(nèi)容的劃分、案例的選擇、學生自學與準備。為此,教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容,每類案例挑選5至7個案例,匯成一本案例發(fā)給學生,以便于備課和學生預(yù)習與自學。課堂教學是案例實踐性的載體,包括理論的講解與提煉,案例的分析討論、演練和講評;課余活動主要是學生作業(yè)與復(fù)習、教師批改作業(yè)。

 

實踐性課程體系化教學是通過課堂教學在完成的,為搞好實踐性課程體系化教學,課前并且在課堂上要求學生準備好教學用法律規(guī)范,分析討論案例時可隨時尋找法律依據(jù)。教學方式上可以從簡要講授理論導向案例,也可以從案例導出理論。由于每門課所包含的理論知識非常豐富,在每一專題的案例實踐性中,可根據(jù)教學內(nèi)容的程度先講解理論知識,這種講解應(yīng)當是一種啟發(fā)、式歸納式的講解,甚至是比較式的講解。在此基礎(chǔ)上再引導學生進入案例討論。討論案例并不是自由討論,教師按4-6人組成若干個討論小組,先安排每個小組討論一個案例,到一定時間每個小組派一名同學作為代表對案例進行評析,教師再對學生的案例評析進行講評。教師的講評不是簡單的肯定或否定,而是要在學生分析程度基礎(chǔ)上,啟迪學生的思維,揭示案例的普遍價值,讓學生舉一反三,提高學生分析解決問題的能力以及自身的思想認識。如在刑事證據(jù)案例實踐性中,教師先簡要介紹證據(jù)的屬性、證據(jù)的分類和種類,然后安排5個小組分別討論一個案例,這其中有證人條件、單位證明的證據(jù)屬性、案件中證據(jù)的分類、間接證據(jù)的定案等,每個小組在討論案例時,學生相互之間可能有爭議,不能形成一致意見,是經(jīng)常出現(xiàn)的,這正好反映了學生對法律問題理解和認識的深化。如關(guān)于證人條件的案例討論,學生認識很不一致,關(guān)鍵在于對刑事訴訟法中證人資格上“年幼”的理解不統(tǒng)一。通過教師的進一步的講評,學生對刑事訴訟中證人資格問題的理解就深刻了,法學應(yīng)用能力無形中得到提高。除了討論案例,每個單元還要安排5個左右作業(yè)案例讓學生在課余時間完成,一方面可督促學生對所學知識復(fù)習與思考,另一方面可進一步培養(yǎng)學生的法律思維和法學應(yīng)用能力。對作業(yè)案例,教師可安排2-4次全批全改,并針對作業(yè)情況進行講評,沒有全批全改的,教師也應(yīng)在講評前抽查,以了解學生對學習任務(wù)完成情況。

 

實踐性課程體系化教學的開展,對教學內(nèi)容的組織和安排提出了更高要求,教師在課余時間要付出更多的精力,它對教學的積極影響是無法估量的。廣西師范大學法學院這幾年通過實踐性課程體系化教學,改進了教學方法,豐富了教學形式,得到了學生的積極響應(yīng)和配合,激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。實踐性課程體系化教學的開展,是非常有助于學生素質(zhì)提高和法學應(yīng)用能力培養(yǎng)的。

 

基金項目:廣西新世紀教改工程“十一五”立項(桂教高教(2008)151號)法學專業(yè)實踐教學體系的發(fā)展與完善階段性成果。

第6篇：教學方法案例分析范文

一、教學案例的積累、選取和編寫

案例是進行案例教學的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

（一）教學案例的積累

經(jīng)濟法教學案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。第一，相關(guān)的案例教學教材，如中國政法大學出版社出版的法學教學案例叢書，中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學案例的素材。第二，中央及各地方電視臺的法制節(jié)目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。我們將與經(jīng)濟法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來，作為案例教學的素材。第三，學生畢業(yè)實習及實踐教學，教師給每位學生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團場收集案例。

（二）教學案例的選取

教學案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學案例應(yīng)當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實和法律規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實的案例有利于激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。二是教學案例應(yīng)當具有一定的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學生全面的思維能力。三是教學案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當服從于教學的目的與要求。教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，便于學生集中精力進行學習并適時和適當?shù)厣钊?。教學案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學。講求教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現(xiàn)教學目標。

（三）教學案例的編寫

按照教學案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經(jīng)濟法案例素材在選取的基礎(chǔ)上進行編寫。在編寫中，依據(jù)統(tǒng)一體例、統(tǒng)一分析的方法、統(tǒng)一案例的評析、統(tǒng)一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進行案例的編寫。編寫完后，進行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

二、經(jīng)濟法案例的課堂講授

為了驗證編寫的教學案例的可行性，我們在法學專業(yè)2011級、2012級、2013級進行了案例教學試驗，經(jīng)過案例教學的試驗和總結(jié)，我們認為，在經(jīng)濟法案例的課堂講授中應(yīng)注意四個環(huán)節(jié)。

（一）案例導讀

具體就是，將編寫并印好的經(jīng)濟法案例在課前1、2天發(fā)給學生，教師提出一些要求，如相關(guān)教材內(nèi)容、有關(guān)法條、達到的目的、存在的疑問等，使學生在閱讀案例中，進入法官的角色，依法進行案例的判斷與思考，以此引導學生學習和思考。

（二）課堂研討

在對學生引導和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進入課堂研討?？梢圆捎梅中〗M討論或者全班座談討論的方式，讓學生將各種不同的想法和觀點闡述出來，大家在對這些想法和觀點的比較和思考中，得到啟發(fā)，最后達到解答案例的目的。

（三）理論升華

經(jīng)過案例導讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關(guān)理論問題和實際問題，進行重點分析與講解，并做系統(tǒng)的理論歸納。這樣，通過實踐說明理論，從而達到理論的升華。

（四）實踐引申

在學生理解了案例、掌握了理論的基礎(chǔ)上，讓學生依據(jù)理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達到舉一反三的目的。在學生把理論再運用于實踐并引申的過程中，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神。在這四個環(huán)節(jié)中，第一、第二、第四個環(huán)節(jié)是以學生為主體，教師重在引導，第三個環(huán)節(jié)，教師成為主體，學生變?yōu)榭腕w。在案例教學方法的運用上，一方面充分鼓勵和引導學生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學生提示，以充分發(fā)揮學生自主思維能力，同時適時適當?shù)毓膭顚W生進行深入思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。當學生無從下手時，注意適當?shù)奶崾?；當學生思維陷入誤區(qū)時加以引導。另一方面針對學生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法，對不同的分析結(jié)果進行充分的論證。

三、案例的課后評估總結(jié)

第7篇：教學方法案例分析范文

關(guān)鍵詞：食品安全質(zhì)量管理 教學方法 教學改革

中圖分類號：TS20 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0090-03

Abstract： Food safety management quality is our food processing technology and professional quality is one of the core curriculum， the traditional teaching method has not adapt to the requirement of talent training， unable to meet the needs of teaching， thus promoting the course of the reform of the education teaching methods. In this paper， from the curriculum， teaching methods， teaching evaluation and so on three aspects discusses the ideas of curriculum reform， through teaching practice unceasingly， has obtained the good teaching effect.

Key Words： Food safety and quality management； Teaching method； Teaching reform

隨著經(jīng)濟全球化和國際化的發(fā)展，食品質(zhì)量與安全已成為全球共同關(guān)注的問題。隨著近年來重大食品安全問題不斷被曝光：從“蘇丹紅鴨蛋”到“三聚氰胺奶粉”，從“地溝油”到“瘦肉精”，一次次刺激著人們本已脆弱的神經(jīng)。正是在這樣的背景下，我國迫切需要大量的高技能專業(yè)人才來加強食品安全方面的監(jiān)管工作。因此，掌握食品安全質(zhì)量管理技術(shù)是食品行業(yè)發(fā)展對食品從業(yè)人員最重要的職業(yè)素質(zhì)要求。但是，在日常教學中由于《食品安全質(zhì)量管理》課程有著理論性較強、可操作性不高等特點，且目前該課程大多數(shù)仍然是以教師理論講授學生被動記憶為主，所以往往導致學生學習主動性不高，教學效果不甚理想。所以，如何進行課程教學改革，提高學生學習的主動性與積極性，提高學生分析問題與解決問題的能力，是該門課程亟待解決的一個問題。為了順應(yīng)時展對高職教育的新要求，結(jié)合高職學生的實際情況，筆者所在院教師針對該課程的課程設(shè)置、教學方法、教學評價三方面進行了探索性改革。

1 課程設(shè)置改革

基于前期對食品企業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)研，課程的設(shè)計理念緊扣高職高專培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位要求為導向，注重技能培養(yǎng)，適應(yīng)崗位要求，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，要求理論知識能支撐后續(xù)課程，對崗位工作必須夠用、實用，同時要結(jié)合應(yīng)用實例，實踐技能選取的是對違反食品安全法案例分析及部分食品管理體系文件的編制與理解能力解析，能夠與企業(yè)實踐要求相結(jié)合。課程內(nèi)容及學習任務(wù)設(shè)計見表1。

設(shè)置課程項目時，將一些復(fù)雜、抽象的內(nèi)容與實踐相結(jié)合，并采用情境式教學，把整個教學分成若干子情境，依次進行訓練，最后完成任務(wù)。使學生在學中做，從做中學，這樣自然會激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

2 教學方法改革

目前高職院校學生普遍存在基礎(chǔ)知識總體欠佳，學習理論知識興趣不足等特點，針對學生這些特點，如果還仍然采用傳統(tǒng)的課堂填鴨式或單一的教學方法，顯然已經(jīng)不能滿足高職教育的要求。因此，該院教師經(jīng)過不斷研究、改進，針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，主要有任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法與現(xiàn)場教學法等。

2.1 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。在利用SSOP原理，設(shè)計具體應(yīng)用這一子情境的教學中，教師首先發(fā)放任務(wù)單，明確學習任務(wù)，而學生則聽取教師的講解，通過各種途徑收集相關(guān)資料，隨后學生確定小組成員分工后分組討論任務(wù)實施工作計劃，下一步根據(jù)工作計劃學生進行實際操作，教師對學生的工作情況隨時進行檢查、指導，最后學生對任務(wù)完成情況進行匯報、互評，教師點評給出綜合評價成績。任務(wù)驅(qū)動法通過讓學生自主查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)和鍛煉了學生的自學能力和積極探索的精神，得到了普遍的認可。

2.2 案例分析法

案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學生研究分析，培養(yǎng)學生分析能力、判斷能力、解決問題能力的教學方法。如在進行違反食品安全法案例分析這一子情境的學習中，通過拋給學生違反我國食品法律、法規(guī)的一些典型案例，使學生轉(zhuǎn)換角色，成為一名執(zhí)法人員，依照我國的相關(guān)法律來判斷這些案例具體違反了哪些條款。通過這樣的教學方法，培養(yǎng)了學生收集獲取信息以及獨立分析問題、解決問題的能力。

2.3 現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學法是根據(jù)一定的教學任務(wù)，組織學生到工廠、實訓室通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式。例如，在進行利用GMP原理，判斷情境或案例是否符合要求這一子情境課程的教學時，可以帶領(lǐng)學生到筆者所在院相關(guān)的食品實訓室進行現(xiàn)場參觀，使學生參照GMP的要求，指出食品生產(chǎn)實訓室需要改進之處。

現(xiàn)場教學能提供給學生豐富的直接經(jīng)驗，有助于理解和掌握理論性的知識，通過實際操作，培養(yǎng)學生運用知識于實踐的能力，@得了較好的效果。此外，筆者所在院又計劃新建豆制品加工和啤酒、葡萄酒加工實訓室各一座，為今后學生該門課程現(xiàn)場教學法的實施進一步奠定了基礎(chǔ)。

3 教學評價改革

在教學改革中，考核內(nèi)容與方法的改革是影響改革成功與否的關(guān)鍵，考核的內(nèi)容與方法不僅可以考查學生對知識、技能的掌握情況，還對教師的自我評價以及今后如何開展教學活動起到導向作用。針對目前該課程考核形式單一，并不能真實反映學生對該課程的知識與技能的真正掌握情況，筆者所在院制定了綜合考核方案，著重考核學生的實踐操作技能與基本職業(yè)能力?？己藘?nèi)容與標準見表2。

綜合考核體系最大的特點是對學生的平時表現(xiàn)、操作技能、綜合運用能力等多方面進行考核、評價。

3.1 更加注重平時成績

在試卷考核中，由于大多數(shù)知識點為理論知識，實踐、操作知識較少，所以極易出現(xiàn)學生臨考前突擊記憶，而忽視了平時的技能訓練，這樣往往造成學生在工作中高分低能的現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)象，綜合考核體系大大加大了平時成績在總成績中的比例，考核成績由平時成績（60%）+期末成績（40%）兩部分組成。平時成績主要包括學生的出勤、作業(yè)、課堂回答問題、小組討論等方面，這樣將會激勵學生多注意對該課程日常點滴的積累，從而為學生將來進入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 考核方式多樣化

《食品安全質(zhì)量管理》主要以過程考核為主，考核涵蓋完成學習任務(wù)的全過程，部分任務(wù)考核可以PPT、實踐成果、實際操作、辯論會、模擬項目等形式進行，同時學生參加內(nèi)審員考證可適當予以加分。通過多樣化的考核方式，可以大大增強學生的綜合素質(zhì)能力以及企業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

《食品安全質(zhì)量管理》通過對課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，通過對教學方法及教學評價的改革，加大了實踐課程的教學內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的以學科性知識為基礎(chǔ)的教學模式，使學生可以更好地將理論知識應(yīng)用到實踐技能中；改變了傳統(tǒng)課堂教學中的模式，使學生成為了課堂的主體，極大地增強了學生學習的主動性與積極性，同時也有助于學生樹立起自我培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與注重日常職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的意識，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神。該課程改革后經(jīng)過了近4年的教學實踐，取得了良好的教學效果，企業(yè)對畢業(yè)生的評價不斷提高，學生的崗位適應(yīng)能力進一步增強。

總之，隨著今后科技的不斷進步，新食品安全管理理念的不斷推出，這就需要高職院校不斷調(diào)整思路，更新教育理念，這樣才能滿足新形勢對人才的新要求，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)更多的高技能人才。

參考文獻

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[4] 陳萍，文連奎，張艷榮.食品質(zhì)量管理學課程教學改革與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2007（7）：126-127.

第8篇：教學方法案例分析范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟法;案例教學模式;應(yīng)用研究

經(jīng)濟法在整個法學專業(yè)占據(jù)較為關(guān)鍵的位置，但是經(jīng)濟法涉及到的內(nèi)容較多，在學習中對學生的理解能力要求較高，因此需要對教學方法進行創(chuàng)新，采用案例教學模式可以在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際案例增加理論知識的說服力，幫助學生主動的參與到案例分析中，提升解決問題以及分析問題的能力，在教學中幫助學生建立和鍛煉法律真實案例的能力，提升學生實際應(yīng)用能力，幫助學生對現(xiàn)實生活的認知能力提升培養(yǎng)。

一、案例教學模式概述

（一）案例教學模式含義

案例教學模式是在案例分析和教學實踐基礎(chǔ)上進行整個形成的一種新型的教學模式，法學的教學使用這種方法實用性更強，將法學案例與法學理論知識進行結(jié)合可以進一步提升學生處理經(jīng)濟事件的能力，將學生的法學實踐素質(zhì)進行提升。如圖一所示為案例教學模式圖，可以發(fā)現(xiàn)案例教學模式對將教師與學生進行結(jié)合，更好的實現(xiàn)教學評價。

（二）案例教學模式的優(yōu)勢

案例教學模式現(xiàn)如今已廣泛的應(yīng)用到法學教學活動中，教學優(yōu)勢較為明顯，與傳統(tǒng)的教學模式相比較這種教學模式具有非常明顯的優(yōu)勢：首先案例教學可以將學生的學習積極性全面的提升起來，幫助學生主動的參與到教學活動中，增加學生的合作意識，學生可以按照教師的指導將自身的意識進行表達，通過各種案例訓練幫助學生逐漸的掌握案例分析能力，啟發(fā)學生思維，從而幫助學生更好的對理論知識進行掌握，提升自身知識應(yīng)用能力。其次，案例教學模式將現(xiàn)實生活中的案例與經(jīng)濟法理論知識進行結(jié)合，拉近了經(jīng)濟法與學生之間的距離，學生在生活中的場景可以在案例中進行體現(xiàn)，從而幫助學生更好的掌握利用經(jīng)濟法處理問題的能力，掌握法律運用的技巧，提升學生綜合使用能力。最后，案例教學法關(guān)注學生在課堂中的主體地位，結(jié)合學生的情況安排教學，結(jié)合學生的需求設(shè)計案例，提升學生對學習的興趣，讓學生在學習中將自己的個性進行全面的發(fā)揮，為學生提供自由討論的空間，提升學生自主分析問題和解決問題的能力，提升學生對法律條文的記憶和理解。

（三）案例教學法的發(fā)展

實踐性教學一直是教學中的薄弱環(huán)節(jié)，我國法學教學也是如此，長期在教學中重視理論忽視實踐，造成學生實踐應(yīng)用能力存在不足，因此在法學教學中進行了一定的改革，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識，鞏固知識，從而制定更加科學的學習方法，提升學生自我學習的能力，并在此基礎(chǔ)上提升學生的創(chuàng)造能力，形成師生互動的教學模式，在教學中更好的進行實踐活動。我國在法學傳統(tǒng)教學中，受到西方教學方式的影響，逐漸的將西方一些先進的教學方法進行學習，這樣逐漸的引入案例教學法，經(jīng)濟法作為法學的核心課程，內(nèi)容非常復(fù)雜，并且融合性和邊緣性較強，而且我國經(jīng)濟法本身的起步較晚，在進行研究過程中存在一些不成熟的情況，在教學方法上需要進行改進，因此在進行授課的過程中需要進一步對理論體系進行完善，不斷的將教學方法進行改進，因此案例教學模式這種在西方法學教學中較為受歡迎的方式，在我國經(jīng)濟法中的得到推廣，得到學生的廣泛認可，并且取得了較大的成果。

二、案例教學模式在經(jīng)濟法中的積極作用

各個行業(yè)之間的專業(yè)特點是較為明顯的，取得的效果也是不同的，但是在經(jīng)濟法中采用案例教學模式優(yōu)勢還是較為明顯的，具體表現(xiàn)為：

（一）有利于理論和實務(wù)教學的結(jié)合

法律起源于社會，是對社會各項事物的合理規(guī)范，法學教育發(fā)展的關(guān)鍵也是與實踐的結(jié)合，經(jīng)濟法與現(xiàn)實經(jīng)濟生活存在緊密的聯(lián)系，學生在經(jīng)濟法學習的過程中，不僅需要掌握理論知識，還需要具備極強的分析和處理問題的能力。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課堂教學主要教學方式在理論知識方面，整堂課都是對理論知識的講解，使得課堂氛圍較為沉悶，造成課堂教學活動無法引起學生的興趣，對于法律相關(guān)條款的理解沒有重視實用性，使得事物和理論知識的脫節(jié)。而在課堂中引入案例教學法，教師可以按照學生實際需求進行教學活動的安排，將學生在課堂上的地位提升起來，教師對學生的教學活動進行輔助，從而將學生自身的能力整體的培養(yǎng)起來，不再單純的進行理論知識的講解，這種教學方式對學生來講更加實用，可以在案例中提升學生自身的判斷能力，增加處理問題的經(jīng)驗，從而進一步保證學生整體實踐能力的提升。如果在教學中配合類似模擬法庭進行實戰(zhàn)，更加可以鍛煉培養(yǎng)學生撰寫常用法律文書的能力，了解和熟悉法庭的庭審程序，有助于更好的熟悉適應(yīng)司法實務(wù)工作。

（二）提升學生學習積極性

對于我國法學體系而言，民法、刑法等法律研究出現(xiàn)較早，而經(jīng)濟法則屬于新興法律體系，我國對于其研究還處于初始階段，在一些細節(jié)方面也存在一些分歧，各種理論知識研究方面在內(nèi)容上任然存在一些分歧，理論共識需要進一步進行凝練，因此造成經(jīng)濟法的教學中存在一些局限性，使得經(jīng)濟法在不同的課程之間存在一定的差異，嚴重的制約經(jīng)濟法的發(fā)展，使得學生在學習中無所適從，在一定程度上對學生學習積極性造成了影響。而通過案例教學法的引入，可以將真實發(fā)生的案例使用到教學中，結(jié)合真實發(fā)生的案例可以對課堂教學的趣味性和影響力進行提升，將一些晦澀難懂的法律知識通過案例的形式進行闡述，對法學知識進行簡化，并將具體鮮活的案例結(jié)合到法律學習中，這樣可以進一步提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提升學生對知識點的理解能力。例如在講授經(jīng)濟活動基本原則和法律規(guī)范時，可以將3.15晚會中真實發(fā)生的案例使用到課堂中，讓學生通過法律知識對案例進行分析，提升學生自身分析事物的能力，從而幫助學生更好的掌握通過法律知識處理問題的能力，將經(jīng)濟法理論知識與實踐進行同步，加深學生學習印象。

（三）提升教師綜合教學水平

經(jīng)濟法案例教學模式對教師的綜合素質(zhì)要求進一步提升，在教學中不僅需要對理論知識進行理解，還需要對實務(wù)能力進行提升，掌握經(jīng)濟法各項教學理論的基礎(chǔ)上還需要了解具體的法律規(guī)則，從某種意義上說案例教學模式將經(jīng)濟法課堂進行了開放式的處理，教師在教學中不僅需要掌握正常的授課過程，同時還需要掌握案例使用的步驟，在扎實的理論基礎(chǔ)上掌握邏輯分析能力和掌控課堂教學的能力，善于啟發(fā)式的教學，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，了解理論與實踐之間轉(zhuǎn)化的過程，并且需要具備敏銳的社會熱點掌握能力，可以準確得將經(jīng)濟法熱點問題與課堂教學資源進行轉(zhuǎn)換，這樣的教學過程在無形中提高了對教師綜合能力的要求，教師在教學中需要更加關(guān)注自身各項能力的提升，掌握扎實的理論知識的同時，還需要較強的實踐運用能力，這樣才能保證案例教學模式的順利開展。

三、案例教學模式在經(jīng)濟法教學中存在的問題

案例教學法作為理論和實踐相結(jié)合的方法，對兩者之間的融合度要求較高，要求教師和學生之間的積極參與，對教師的綜合素質(zhì)要求也較高，并且這種教學模式在課堂中取得的成果較為理想，使得其得到普及和推廣。但是在實際教學中這種教學模式還是存在一些問題，對整體教學活動中的開展不力，具體包括：

（一）教學案例選取存在問題

在案例教學中，需要結(jié)合理論知識的需要進行案例資源的查找，案例資源質(zhì)量是保證教學的基礎(chǔ)，也是教學效果的體現(xiàn)，現(xiàn)實生活中可供選擇的案例較多，教師在進行案例選擇是應(yīng)該結(jié)合課程的重點、難點盡心適宜適度的選取，這樣可以更好的安排學生進行討論和溝通。但是在實際教學中教師在進行案例選擇時，沒有重視案例的時效性，對于社會熱點的問題關(guān)注度不足，造成案例選取過于陳舊，與理論聯(lián)系并不貼切，造成案例教學的理論闡述力存在不足，和經(jīng)濟法發(fā)展不相適應(yīng)，造成案例教學失去原有的意義，影響教學效果。同時，教師在進行經(jīng)濟法教學中，整節(jié)課只選取一個案例，使得案例選擇的質(zhì)量受到影響，使得案例并不適應(yīng)整節(jié)課的法律理論的學習，案例整體無法達到理想化的條件，教學效果受到嚴重的影響。

（二）案例教學模式使用不恰當

經(jīng)濟法隨著社會的發(fā)展不斷的變化，強調(diào)教學模式的多元化，但是一味的重視案例教學模式的使用，造成法律實踐的缺乏，特別是法學這種實踐性較強的學科，不能講教學模式局限在司法實務(wù)緩解，而是需要保證學術(shù)性和實訓性，因此案例教學模式僅僅是作為教學手段，而不是最終教學結(jié)果存在。但是現(xiàn)階段的經(jīng)濟法案例教學模式，將關(guān)注的焦點放在經(jīng)濟司法實務(wù)技能掌握方面，對于國家對經(jīng)濟穩(wěn)定濕度干預(yù)和宏觀法律體系的了解不充分，使得經(jīng)濟法的相關(guān)理解存在問題，加上教師在教學中只是單純的通過案例替代經(jīng)濟理論知識的講授，造成學生無法對經(jīng)濟法的內(nèi)在邏輯進行理解，使得整體的教學出現(xiàn)分離，無法形成整體的體系，在構(gòu)建中存在嚴重的不足，造成學生的學習受到影響，脫離案例教學模式提出的初衷。

（三）案例教學模式設(shè)計不當

案例教學模式在進行設(shè)計中往往脫離了實踐性教學目標，沒有具體的指導思想和目標理念，引入案例教學往往迫于學校壓力，但是學校進行教學設(shè)計過程中并沒有考慮到教師和學生素質(zhì)，而是一味的照搬西方模式，這樣就出現(xiàn)教師在課堂教學中對案例與理論知識的結(jié)合掌握不充分的情況，對于課堂教學掌握不充分，造成課堂整體安排缺乏實際，對學生的真實情況掌握不充分，使得理論知識的掌握無法實現(xiàn)體系化和完整性，造成整體教學質(zhì)量存在問題。同時，教師在案例分析過程中并沒有充分發(fā)揮案例的作用，而是單純的對案例以及答案進行講解，這種模式對學生學習能力提升存在一定的局限性，造成理論和實踐無法統(tǒng)一。

四、案例教學模式在經(jīng)濟法教學中的改進措施

案例教學應(yīng)用到經(jīng)濟法教學中，對于教學方式的提升具有一定的作用，是法學教學的革新，但是在實際工作中任然存在一些問題，因此需要對教學模式進行完善，具體措施包括：

（一）優(yōu)化案例資源

案例資源的選擇是保證案例教學模式質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，因此需要進行案例優(yōu)化，首先關(guān)注案例選擇的專業(yè)性，對于案例的選擇應(yīng)當結(jié)合實際需要體現(xiàn)經(jīng)濟法作為法學核心課程的案例，學?？梢越M織專門的調(diào)研小組，對案例進行科學的組織，掌握就有深度的案例，掌握科學的理論闡述方式。其次，案例的選擇需要具有針對性，并且案例的選擇需要與社會熱點進行聯(lián)系，例如在講授不正當競爭過程中，可以采用當前比較熱點的奇虎與瑞星之間詆毀商譽案等，全面的提升學生學習興趣。最后，需要關(guān)注案例的綜合性，案例分析需要具備一定的深度，在包含法學原理的基礎(chǔ)上，還需要提出必要的法律問題，將原理和實務(wù)進行結(jié)合，從而對學生整體能力進行培養(yǎng)。通過這些教學方式的使用，學生成績合格率明顯得到提升，詳見圖二。

（二）重視理論和實踐的結(jié)合

在經(jīng)濟法案例教學模式中，因為涉及到的法學原理較多，因此需要多使用案例，并且關(guān)注理論學習的重要性，強調(diào)對學生基本概念和理論體系的掌握，對于法律條款出現(xiàn)的原因以及發(fā)展歷程等基礎(chǔ)知識進行分析，掌握國家經(jīng)濟法的整體大框架，不能單純的追求案例使用的效果，而是需要將理論知識與實踐知識之間的關(guān)系進行，不能因為案例教學而忽視理論知識的掌握，需要將經(jīng)濟法基礎(chǔ)貫穿于案例分析中，這樣才能更好的保證案例分析質(zhì)量的提升。

（三）重視“大案例”的使用

大案例是指司法實踐案例之外的典型案例，畢竟經(jīng)濟法各個體系之間的具有密切的聯(lián)系，也存在較大的差異，可以采用大案例的形式對經(jīng)濟法進行學習，例如使用國際金融界非常著名的羅斯金融危機事件，通過對該事件的分析可以掌握大量的經(jīng)濟法方面的知識，從而對經(jīng)濟法進行更加科學的學習。大案例的使用還可以提升學生的綜合分析能力，將經(jīng)濟法理論中的各項知識進行匯總，解決知識學習較為零碎化的情況，對知識體系進行構(gòu)建，使得整體知識體系進行匯總，從而結(jié)合實際需要建立適宜自身發(fā)展的知識體系結(jié)構(gòu)。

（四）豐富教學模式

案例教學通過學生的引導，，培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力，從某種意義上來講，案例的教學法關(guān)注的使學生的思考過程，因此教師需要對學生進行引導，采用多元化教學模式，通過立體的教學過程，將課堂教學活動進行更加全面的處理，采用更加靈活的課堂辯論和多情景模式的形式，使得課堂教學活動更加的多樣化，幫助學生真正的融入到教學實踐中去，體現(xiàn)案例教學模式的積極意義。同時，教師需要對自身職能進行轉(zhuǎn)化，不再單純的擔任課堂教學的講解員，而是作為教學活動的引導者，通過對學生知識掌握情況的引導，幫助學生建立更加自主的學習習慣，從而提升案例教學模式的質(zhì)量。

五、結(jié)束語

案例教學模式的展開對經(jīng)濟法的學習具有較為關(guān)鍵的意義，可以在教學中對學生各項能力進行更加全面的發(fā)揮，保證經(jīng)濟法教學質(zhì)量的提升。但是在實際使用中，案例教育模式也存在一些問題，需要結(jié)合實際情況，對教學模式進行優(yōu)化，完善案例教學，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張革,劉慧勇.“經(jīng)濟法”課程案例教學模式的反思與探討[J].中國電力教育,2014,12:111-112.

第9篇：教學方法案例分析范文

關(guān)鍵詞：國際法；案例教學法；重要性

作者簡介：李英（1965-），女，北京人，華北電力大學人文與社會科學學院，教授；顏行志（1990-），男，浙江溫嶺人，華北電力大學人文與社會科學學院碩士研究生。（北京 102206）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0073-02

案例教學法是一種通過分析案例，引導學生自主學習的教學方法。案例教學法不同于傳統(tǒng)教學法，關(guān)鍵在于教師在整個教學過程中所扮演的角色是設(shè)計者和引導者，而非純粹的知識傳授者。案例教學法最早由美國哈佛大學法學院院長哥倫布·蘭代爾于19世紀70年代提出，并引入法律教育領(lǐng)域。運用具體案例來分析、說明基本的法律概念和原則，運用基本的法律概念和原則來解決具體問題，這是法學案例教學法的真實含義。國際法是調(diào)整國家之間以及其他具有國際法人格的實體之間法律規(guī)范的總稱，在國際聯(lián)系日益緊密的今天，掌握國際法知識已經(jīng)成為了一名合格的法律工作者所需具備的基本素養(yǎng)。采用國際法案例教學法，對于高等學校培養(yǎng)國際法律人才有著重要意義。

一、運用案例教學法，講授國際法的基本原理

1.國際法基本原理教學的現(xiàn)狀分析

當前國內(nèi)法學教育以傳統(tǒng)教材授課為主。由于國際法內(nèi)容繁多、遠離日常生活，在大多數(shù)的授課過程中往往采取“填鴨式”的教學手段。尤其是在講授國際法基本原理時，教師的主要工作就是將教材中所涉及到的所有內(nèi)容平面地展示給學生，即便是層次分明、體系明確，但并不有利于學生對于國際法的深入理解與體會，整個教學過程中將是事倍功半的，降低了國際法的教學水平。

2.運用案例教學法講授國際法原理的必要性

不管是傳統(tǒng)的教材授課教學法還是案例教學法，國際法教學的根本目的在于讓學生了解國際法的相關(guān)概念、原則和規(guī)則。區(qū)分傳統(tǒng)教材授課教學法和案例教學法的優(yōu)劣需要從學生學習效率、學習效果以及學習興趣等多方面進行綜合評價。在教學過程中引入案例教學法，以具體案例作為國際法教學的切入點，通過案例教學法分析國際法原理，為學生呈現(xiàn)一部生動而精彩的國際法“教材”，形成關(guān)于國際法原理直接而感性的認識，從而達到更好掌握課堂內(nèi)容的目的。

以自保權(quán)為例。國際法上的自保權(quán)是國家為保護自身生存和安全而采取措施的權(quán)利，包括防御權(quán)和自衛(wèi)權(quán)。如果單純地采用教材授課教學法，那么學生只能從概念上簡單地了解自保權(quán)，對于自保權(quán)的實際操作和實踐中面臨的問題知之甚少。如果通過國際法案例教學法，選取國際法上自保權(quán)的經(jīng)典案例“加洛林號案”，通過案例分析來把握自保權(quán)的真實含義，在國際法的教學中將會起到事半功倍的效果。案例教學法在講授國際法相關(guān)原理時，相對于傳統(tǒng)的教材授課法顯得更加靈活和深入，在授課過程中將理論與實際相結(jié)合，對于教師的教學和學生的學習來說都是一種較為優(yōu)秀的教學模式。

二、運用案例教學法，分析國際法的具體問題

1.國際形勢與國際問題

2012年的國際形式大致有以下幾個特點：世界力量逐步由西方轉(zhuǎn)向東方的大趨勢一直不變；大國之間競爭與合作依然并存；亞太地區(qū)追求繁榮、穩(wěn)定、發(fā)展的總體意愿不變；中國在國際形式的分析與應(yīng)對上更加成熟。綜上，當前的國際形式依然是以和平與發(fā)展為主題的，但個別國家之間尚存在沖突，在國際法方面主要體現(xiàn)領(lǐng)土沖突，伊米亞島、竹島、南沙群島等島嶼的權(quán)屬爭端愈發(fā)激烈。在國際法教學過程中，對于國際形式與國際問題的分析是必不可少的，而傳統(tǒng)的國際法教學局限于課本教材的理論講授，極大地限制了學生對于國際法學習的興趣以及國際法知識的拓展。

2.運用案例教學法分析國際法具體問題的迫切性

對于國際法學學生來說，不僅僅要學習國際法現(xiàn)有的理論體系，同時也要對關(guān)于國際法未決的問題具有獨立思考、系統(tǒng)分析的能力。國際法教材上單純的概念闡述顯然不能夠有效訓練學生這些方面的能力。這就需要通過教材理論實際案例的結(jié)合，在對實際案例的分析中，逐步了解并分析國際法的具體問題，提出獨立思考的建議。以中日“沖之鳥礁”爭議為例來闡述運用案例教學法在分析國際法具體問題上的迫切性。

沖之鳥礁是位于太平洋西部的一塊礁石，其在時僅有兩部分露出水面，合計面積不超過8平方米。日方主張“沖之鳥礁”為島嶼，應(yīng)當享有領(lǐng)海、毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟區(qū)，其主張依據(jù)為《聯(lián)合國海洋法公約》第121條第1款，島嶼是四面環(huán)水并在時高于水面的自然形成的陸地區(qū)域。中國主張“沖之鳥礁”為巖礁，不享有毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟區(qū)。其主張的依據(jù)為《聯(lián)合國海洋法公約》第121條第3款，不能維持人類居住或其本身的經(jīng)濟生活的巖礁，不應(yīng)享有專屬經(jīng)濟區(qū)或大陸架。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，之所以雙方對于沖之鳥礁的國際法屬性存在爭議，是因為海洋法公約沒有對“巖礁”的內(nèi)涵與外延作出明確的界定。通過這樣的一則案例分析，學生能夠很清晰地發(fā)現(xiàn)“沖之鳥礁”爭議的原因在于《聯(lián)合國海洋法公約》島嶼制度上規(guī)定的不足。在對國際法問題的分析上，不能生搬硬套書本的教材理論，更要結(jié)合案例，在案例中分析國際法問題形成和發(fā)展的過程。

三、運用案例教學法，為解決國際法具體問題展開討論

1.國際法具體問題的課堂討論

國際法具體問題的解決并不能只依靠教材上的理論，更需要在實際的案例中吸取經(jīng)驗教訓。而現(xiàn)有的國際法教學雖然偶爾會穿插相關(guān)的案例，但在案例的穿插過程中，缺乏了學生共同討論、獨立思考的環(huán)節(jié)，往往是教師提供一個案例，然后學生甚至還沒看完案例全部的時候就公布了參考答案。學生在課堂教學過程中處于被動接受的地位，難以提高學習國際法的積極性，進而影響教學效果。在國際法教學過程中，通過案例分析，對國際法具體問題進行課堂討論，尋找解決對策，成為了今后國際法教學的一大方向。

2.運用案例教學法討論解決國際法具體問題的可行性

國際法學習的目的在于解決國際法的具體問題。在傳統(tǒng)的教材授課中，學生學習到的只是純粹的國際法原理，是經(jīng)過諸多專家教授系統(tǒng)加工后的精華。這樣的理論知識是一門學科的精髓所在，但對于初學者來說，則無異于天方夜譚。當前的國際法學教育試圖教導學生以明確的標準來解決所有發(fā)生的國際法問題，顯然是難以實現(xiàn)的。在國際法案例教學中，選取一個典型案例，通過討論分析該案例中雙方所采取的措施，為解決國際法具體問題提供借鑒。以下將從日俄北方四島之爭來對國際法上的領(lǐng)土爭端問題進行分析。

日俄北方四島之爭由來已久，雙方為獲取島嶼的而采取了諸多手段。根據(jù)雙方所占優(yōu)勢的不同，其采取的策略也各有不同，沒有實際控制權(quán)的多運用經(jīng)濟和外交手段，而有實際控制權(quán)的則更加注重加強其實際控制。在解決其他由于領(lǐng)土爭端引起的國際法問題中，可以適當引入相關(guān)的案例，通過分析案例中雙方采取措施，為解決國際法問題提供對策。

四、運用案例教學法，提高學生理論聯(lián)系實際的能力

1.理論聯(lián)系實際是學習國際法的最終目的

國際法學習的最終目的是理論聯(lián)系實際，將所學的國際法原理運用到實踐中，解決當前世界存在的國際法方面的爭端。而國際法原理從理論到實踐是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，需要學生在長期的國際法學習過程中不斷地歷練和總結(jié)，慢慢具備從國際法理論到實踐的思維與能力，這是國際法學習的最終目的，也是國際法教學的基本方向。整個國際法教學都應(yīng)當圍繞這樣一個中心，案例是國際法理論和國際法實踐的完美結(jié)合，運用原理分析案例，在案例分析中領(lǐng)會原理。

2.運用案例教學法提高學生理論聯(lián)系實際能力的重要性

在國際法的整體教學中，依然需要各方面資源的整合，引入案例教學法并不是對于其他教學方式的徹底否定，只是通過更多的方式，來為學生學好國際法提供幫助。在國際法以及其他法律的教學過程中，法條、教科書、文獻材料和具體案例都是缺一不可的。法條能夠提供最為精確的法律意思表達，能夠為解決國際法問題提供最有力的支持；教科書系統(tǒng)的理論體系框架，能夠為學生展現(xiàn)國際法的整體面貌，有助于對國際法知識的系統(tǒng)理解與掌握；文獻資料有助于學生提高國際法理論學習的寬度與深度，通過研究國際法的法律淵源和國外國際法專家的觀點主張，使得學生對于國際法的理論有更為深入的理解與認識，對于國際法的原則、規(guī)則以及具體的法律制度掌握也將更加純熟；具體案例能夠為學生提供國際法相關(guān)原理在實際案例中的運用模式，有效地鍛煉學生解決國際法具體案例的思維模式，是國際法理論學習的目的所在，也是國際法學習的真實內(nèi)涵。

國際法案例教學的過程大致有以下幾個步驟：確定主題、選取案例、剖析案例、實際運用。在剖析案例的過程中，學生面對的不僅僅是案例發(fā)生的背景以及進展，還會面對國內(nèi)外國際法學者對于該案例的評析以及國際法學或者仲裁機構(gòu)對于該案例的判決或裁定。在這樣的案例剖析中，學生要做的是找出案例涉及的國際法問題，跟著專家學者、法院或者仲裁機構(gòu)的思路，去慢慢體會分析一個案例的步驟與方法，學會像律師一樣思考，提高理論聯(lián)系實際的能力，逐步形成對于國際法問題的分析與解決的思維方式。通過案例的方式講授國際法的相關(guān)原理，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，是當前乃至今后很長一段時間內(nèi)國際法學教育的大趨勢。通過學生的積極思考，鍛煉學生縝密思考、謹慎行動的基本素養(yǎng)，在之后的實際運用過程中，能夠?qū)纤鶎W的國際法理論知識與現(xiàn)實社會中的國際法具體案例結(jié)合起來，成為一名合格的國際法學生。

五、結(jié)語

國際法案例教學法在我國國內(nèi)的運用已經(jīng)逐步開展起來了，人們在普遍關(guān)注如何運用好案例教學法的過程中，忽視了為什么要運用案例教學法，對于案例教學法的重要性認識尚存在不足。案例教學法在國際法教學法中具有不可替代的作用，是學生學習理論知識、運用理論知識解決國際法問題和爭端的重要方式。在今后的國際法教學過程中，要充分利用案例教學法，用好案例教學法，將案例教學和教材教學結(jié)合一起，共同促進國際法學的教學工作。

參考文獻：

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[2]劉欣.“2012年國際形式與中國外交學術(shù)研討會”綜述[J].國際展望，2013，（1）.