初中綜合實(shí)踐課教案精選(九篇)

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第1篇：初中綜合實(shí)踐課教案范文

一、確定本課題研究的方向

七年級(jí)數(shù)學(xué)備課組的集體備課的方向是：以山東省杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為樣板，以學(xué)生為主體，全面轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，以提高集體備課的實(shí)效性為目標(biāo)，努力探索出更適合城鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。

二、具體實(shí)施

1.改進(jìn)集體備課的方式

七年級(jí)數(shù)學(xué)科在備課組長(zhǎng)組織下分工合作，在學(xué)期開(kāi)始就在組內(nèi)商定備課活動(dòng)、內(nèi)容的安排，主要包括每個(gè)成員的主備課范圍、輔備人、集體備課主講人等。每周一至周四，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料），并對(duì)比周一已經(jīng)發(fā)送到備課組公共電子郵箱的由主備課人已經(jīng)完成的教案。每周四下午4：00到6：00進(jìn)行集體交流，原則上周四當(dāng)天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個(gè)性設(shè)計(jì)與反思即二次備課的時(shí)間。概括說(shuō)來(lái)，我校集體備課流程共分四步。

（1）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一周五個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的基本情況，先將新課程教學(xué)教案落實(shí)給不同的主備課人進(jìn)行初次備課。之后，主備課人需以思考提綱為中心深入吃透教學(xué)內(nèi)容，并總結(jié)和整理出其中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，確定出教學(xué)目標(biāo)。再就如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和如何突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容做深入思考和設(shè)計(jì)，最后達(dá)成交流意見(jiàn)。

（2）集體交流。交流內(nèi)容包括：主備人針對(duì)討論提綱提出自己的思考觀點(diǎn)、理解、設(shè)計(jì)以及相關(guān)依據(jù)，其他教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充、完善；由主持人針對(duì)這次備課中的問(wèn)題或上周教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題組織討論。集體備課的最大的益處在于，促進(jìn)有價(jià)值信息的溝通交流，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)資源的共享，推動(dòng)教師間的共同進(jìn)步。另外，為了創(chuàng)設(shè)融洽良好的交流環(huán)境，我們摒棄了過(guò)去交流時(shí)需做記錄的要求。各人記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點(diǎn)和方法，可以是聽(tīng)了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。發(fā)言時(shí)不分主次，某一方面能力強(qiáng)的、掌握信息多的可以多說(shuō)幾句，才入門(mén)的、經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽(tīng)聽(tīng)，學(xué)學(xué)別人的方法。

（3）形成教案。集體交流兩小時(shí)之后，由主備人綜合集體的意見(jiàn)和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。

（4）個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。一個(gè)好的個(gè)性設(shè)計(jì)或深入的反思比單獨(dú)備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。

2.加強(qiáng)集體備課管理

在管理方面我們做到“四定”“兩結(jié)合”?！八亩ā保皇谴_定了集體備課的周期（上周五至下周四）；二是確定了集體備課流程；三是確定了主備、輔備人的職責(zé)；四是確定了集體備課的考核評(píng)價(jià)制度?！皟山Y(jié)合”一是制度管理和人本管理相結(jié)合。本備課組在完成備課任務(wù)的同時(shí)，探索著制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由剛性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。我們集體備課的目的首要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師筆頭抄教案的負(fù)擔(dān)。二是備課和培訓(xùn)相結(jié)合。集體備課的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)相互交流、相互影響、相互吸取的過(guò)程，這本身也是一種師培的過(guò)程。

三、通過(guò)集體備課實(shí)踐所提煉的觀點(diǎn)

（1）集體備課前離不開(kāi)自備。

（2）要發(fā)揮集體備課的實(shí)效性，備課組成員必須人盡其能。

（3）備好教師上課用的教案，更有必要備好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)案。

（4）在集體備課中精編練習(xí)題，抓好教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，是提高集體備課實(shí)效性的一個(gè)重要途徑。

（5）頭腦風(fēng)暴應(yīng)該放在上課之前，教學(xué)反思放在課堂之后。

在集體備課后的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂反饋手段多數(shù)是完成課本的習(xí)題，但很多學(xué)生采取抄襲手段應(yīng)付教師的檢查，使得反饋缺乏真實(shí)性。后來(lái)我們精編一些配合教學(xué)使用的同步練習(xí)題，以便更真實(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)程度，更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

第2篇：初中綜合實(shí)踐課教案范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課；效率；減負(fù)

隨著初中英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為當(dāng)前社會(huì)和學(xué)校一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。不少教師在減少學(xué)生作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)等方面做出了不少探索與努力，但是作為一名英語(yǔ)教師我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果之外，對(duì)于學(xué)生的正確學(xué)法指導(dǎo)也是決定著學(xué)生能否真正減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)如何復(fù)習(xí)好英語(yǔ)比較盲目，沒(méi)有一套切實(shí)可行的方案和計(jì)劃，有的教師上復(fù)習(xí)課教學(xué)方法停留在“教師講語(yǔ)法，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。有時(shí)加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿(mǎn)堂灌”，課堂時(shí)間幾乎大部分被教師占用了，又為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題，課后便硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了課后作業(yè)的“奴隸”，這樣，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也不能有效提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。

那么，怎樣才能提高復(fù)習(xí)課效率，切實(shí)做到“減負(fù)”呢？下面，我談?wù)勛约旱囊恍┚唧w措施。

一、復(fù)習(xí)要有計(jì)劃性

我先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，詳細(xì)地寫(xiě)出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識(shí)的連貫性，把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸納分類(lèi)。例如，我將所學(xué)課文中題材相近或相同的排在一起，原來(lái)分成兩課的完整故事合起來(lái)。語(yǔ)法內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復(fù)習(xí)時(shí)就將它們聚零為整，把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識(shí)別。例如：

①I(mǎi) do my homework every evening.

I am doing my homework now.

I did my homework yesterday evening.

I am going to do my homework this evening.

I was doing my homework when the teacher came in.

I have already done my homework.

②Mary is the tallest girl in her class.

Mary is taller than any other girls in her class.

None of her classmates is taller than Mary.

二、復(fù)習(xí)要有針對(duì)性

我把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)重點(diǎn)上、弱點(diǎn)上以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生分散復(fù)習(xí)和老師重點(diǎn)講解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點(diǎn)復(fù)習(xí)則針對(duì)學(xué)生容易混淆或感到困難的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如在時(shí)態(tài)方面，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)，一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)，以及have been與have gone/left的區(qū)別等等。如在基數(shù)詞變序數(shù)詞的復(fù)習(xí)中，我編了一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th?！辈灰?guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的變化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)記憶的難點(diǎn)，我分類(lèi)給學(xué)生編了許多句子，如：初中范圍內(nèi)i-a-u變化的單詞：“開(kāi)始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）?！边^(guò)去式和過(guò)去分詞相同且結(jié)尾是ought或aught：“想（think）買(mǎi)（buy）戰(zhàn)斗（fight）教（teach）抓?。╟atch）了帶來(lái)（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜形式的總結(jié)讓學(xué)生很快記住了這些變化，也提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到了事半功倍的作用。

三、復(fù)習(xí)要有原則性

以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程之中，切忌教師“壟斷”復(fù)習(xí)課堂的“滿(mǎn)堂灌”。復(fù)習(xí)課上我注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓(xùn)練掌握語(yǔ)法的用法。每項(xiàng)語(yǔ)法的例詞、例句舉過(guò)之后，由學(xué)生自己找出并歸納語(yǔ)法規(guī)則或在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意之點(diǎn)，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項(xiàng)語(yǔ)法做過(guò)之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，而最后我再給予回顧總結(jié)。

我認(rèn)為復(fù)習(xí)課上教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)、提示、鼓勵(lì)和總結(jié)。這樣，可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與課堂活動(dòng)，既發(fā)展了他們的口筆頭語(yǔ)言實(shí)踐能力，也可以提高復(fù)習(xí)課的效率，并切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第3篇：初中綜合實(shí)踐課教案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；改革；誤區(qū)

目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，并取得了顯著成果。然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

（一）以滿(mǎn)堂問(wèn)代替滿(mǎn)堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿(mǎn)堂問(wèn)代替滿(mǎn)堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。顯然提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。

（二）以“少講少練”代替“精講精練”

其主要表現(xiàn)在教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚。所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。

（三）以《教師教學(xué)用書(shū)》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看《教學(xué)用書(shū)》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書(shū)》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無(wú)針對(duì)性。事實(shí)上，《教師教學(xué)用書(shū)》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之?！督虒W(xué)用書(shū)》用來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材方法，是指導(dǎo)性參考用書(shū)。教師應(yīng)根據(jù)其理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課。《教學(xué)用書(shū)》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，才能取得好的教學(xué)效果。

（四）只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快。有的教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過(guò)程中，教給學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的方法；觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法；圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等?？傊?，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生獲得知識(shí)的能力。

（五）把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

教學(xué)中，過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，忽視探索性非論證思維（直覺(jué)思維、形象思維）的培養(yǎng)，過(guò)分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練。在解題過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢(shì)，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和解題方法的思考過(guò)程。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障

教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

（二）更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。首先，要更新教學(xué)觀念。如過(guò)程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；反饋矯正觀念：沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻率的反饋與個(gè)別化的矯正性的幫助。其次，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)。如大綱意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按大綱要求進(jìn)行教學(xué)。大綱要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：知識(shí)內(nèi)容的范圍要求；知識(shí)點(diǎn)的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多。目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)量、評(píng)價(jià)。學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是差生參與教學(xué)。

第4篇：初中綜合實(shí)踐課教案范文

1、加強(qiáng)指導(dǎo),發(fā)揮音樂(lè)特殊作用

學(xué)生在聽(tīng)、想、議中發(fā)展聽(tīng)辯力、記憶力、想象力和思維能力,提高了審美能力,又能理解樂(lè)曲所塑造的音樂(lè)信箱,深刻體驗(yàn)樂(lè)曲的感情。例如,《每當(dāng)走過(guò)老師窗前》這首歌曲,是一首典型的贊美教師的歌曲。起旋律優(yōu)美流暢,音調(diào)特別能感染聽(tīng)者,給人一種肅然起敬的感覺(jué)。教學(xué)中先讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)體驗(yàn)美感,聽(tīng)時(shí),可讓學(xué)生隨節(jié)奏做動(dòng)作。也可以有師生合作編寫(xiě)的課本劇導(dǎo)入新課,而使學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱的基礎(chǔ)上了解到老師的辛苦,達(dá)到了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)。

2、要有淵博的知識(shí)和嫻熟的業(yè)務(wù)

不言而喻,要使學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所成,成為新世紀(jì)的高素質(zhì)人材,就要有高素質(zhì)的教師。俗話(huà)說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”。有什么樣的老師就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生,這就要求我們音樂(lè)教師自身要有高素質(zhì)。因?yàn)樵趯W(xué)生心目中老師的形象應(yīng)該很完美,應(yīng)該是世間萬(wàn)物,無(wú)所不曉,學(xué)生不能解答的問(wèn)題,老師一定能迎刃而解,如果回答不出,滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲,老師在學(xué)生心目中就會(huì)失去份量,對(duì)教學(xué)帶來(lái)很多麻煩。因此,老師要給學(xué)生一碗水,自身得要有一桶水的功夫,這就是說(shuō),作為音樂(lè)教師,要不斷地自我完善,不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修,吹、拉、彈、唱,樣樣要通。在當(dāng)今的西歐、美國(guó)、日本等國(guó)家,對(duì)于音樂(lè)教師的要求很高。如美國(guó),對(duì)于沒(méi)有取得音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校文憑的人,連幼兒園的音樂(lè)教師也當(dāng)不上。當(dāng)然,理論與實(shí)踐相結(jié)合要恰到好處,努力做到精益求精,不斷提高自已的業(yè)務(wù)水平,豐富自己的音樂(lè)知識(shí),講起課來(lái)才能得心應(yīng)手,才能提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

3、要有詳實(shí)的教案和科學(xué)的授課

上好音樂(lè)課,必須做好備課工作,常用音樂(lè)課教案一般包括：（1)教學(xué)目標(biāo);（2)教學(xué)重難點(diǎn);（3)教材分析；(4)教學(xué)過(guò)程;(5)教具準(zhǔn)備；（6)課后反思。

a.以唱歌為主要內(nèi)容的綜合課：（1)組織教學(xué)、交待本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù);（2)基本練習(xí)：發(fā)聲、音程、節(jié)奏、視唱練習(xí)等;（3）復(fù)習(xí)舊歌;（4)教唱新歌及講授新知識(shí),包括介紹新歌、啟發(fā)、談話(huà),教師范唱、教唱曲譜與歌詞、音樂(lè)欣賞;(5)動(dòng)作表演。?在教唱歌曲時(shí),教師應(yīng)掌握好以下幾個(gè)要點(diǎn),以保證學(xué)生能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。（1)熟悉歌曲是前提;（2)范唱講解要作好;（3)唱準(zhǔn)歌譜是基礎(chǔ);（4)咬準(zhǔn)歌詞很重要;（5)善于鼓動(dòng)不可少;（6)及時(shí)糾錯(cuò)要記牢。

b.音樂(lè)欣賞課：（1)音樂(lè)欣賞課的目的,不僅能開(kāi)拓學(xué)生音樂(lè)視野,發(fā)展想象力,而且對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、情操、審美觀等都會(huì)產(chǎn)生巨大影響;（2)欣賞內(nèi)容包括聲樂(lè)、器樂(lè);（3)音樂(lè)欣賞方式：聽(tīng)錄音或教師范唱、獨(dú)奏等亦可;七、八年級(jí)可結(jié)合唱歌課來(lái)進(jìn)行；九年級(jí)可整節(jié)課欣賞。（4)欣賞課的結(jié)構(gòu)與教學(xué)的一般過(guò)程:①介紹作品的名稱(chēng)和內(nèi)容;②聽(tīng)作品的音樂(lè)主題;③欣賞全曲,可通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生聽(tīng)后座談、討論、教師小結(jié)等方法,提高學(xué)生理解音樂(lè)的能力。

音樂(lè)欣賞課中要掌握好兩條原則：（1）“由近及遠(yuǎn)”,就是安排教材時(shí),最好先從學(xué)生相對(duì)熟悉的方面入手,然后逐步發(fā)展。比如欣賞中外音樂(lè)作品,宜先欣賞中國(guó)的,然后欣賞外國(guó)的。在中國(guó)音樂(lè)當(dāng)中應(yīng)先欣賞歌曲和民歌、民樂(lè),然后欣賞較專(zhuān)業(yè)化的鋼琴及管、弦樂(lè)作品等。（2）“由淺入深”是指音樂(lè)作品的思想感情深度與結(jié)構(gòu)形式,表現(xiàn)手段等難易程度的深淺。一般說(shuō)來(lái),開(kāi)始應(yīng)該讓學(xué)生欣賞內(nèi)容較為淺顯、易于理解接受的音樂(lè)作品,然后逐步加深。就音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)形式與表現(xiàn)手法而言,也應(yīng)力求從簡(jiǎn)單的音樂(lè)作品入手,逐步過(guò)渡到比較復(fù)雜、宏大的音樂(lè)作品。

4、要有一定的教育和心理學(xué)知識(shí)

第5篇：初中綜合實(shí)踐課教案范文

1研究對(duì)象與方法

1.1研究的對(duì)象

梅列區(qū)小學(xué)青山小學(xué)、群英小學(xué)、小蕉小學(xué)、三明八中、三明十一中、三明十中、三明六中、陳大中心小學(xué)、洋溪中學(xué)、列東中學(xué)等10所學(xué)校的體育教師備課情況作為研究的對(duì)象。

1.2研究的方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了體育教師備課的相關(guān)材料；并利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索了相關(guān)的研究文獻(xiàn)；通過(guò)一年來(lái)的聽(tīng)課的教研活動(dòng)，收集梅列區(qū)體育教師的體育課教案。

1.2.2實(shí)地調(diào)查法

對(duì)參加教研周活動(dòng)梅列區(qū)小學(xué)青山小學(xué)、群英小學(xué)、小蕉小學(xué)、三明八中、三明十一中、三明十中、三明六中、陳大中心小學(xué)、洋溪中學(xué)、列東中學(xué)，進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，檢查教案。

1.2.3訪(fǎng)談法

對(duì)參加教研周活動(dòng)的梅列區(qū)小學(xué)青山小學(xué)、群英小學(xué)、小蕉小學(xué)、三明八中、三明十一中、三明十中、三明六中、陳大中心小學(xué)、洋溪中學(xué)、列東中學(xué)，分3批圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的訪(fǎng)談。

1.2.4邏輯分析法

集中對(duì)梅列區(qū)體育教師的體育課教案編寫(xiě)及備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

2結(jié)果與分析

2.1備課要注意教材合理搭配

是指體育教師備課前，對(duì)本課主教材的理解和副教材之間的搭配選擇，是否能滿(mǎn)足學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)均衡發(fā)展的目的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，往往體育教師在備課時(shí)，只注重主教材的單元教學(xué)，而忽略選擇教材的搭配。在選擇副教材時(shí)，一定要考慮全面發(fā)展的原則，如：主教材是下肢的，副教材就選擇上肢，反之。如果是全身性的，就選擇上肢或是下肢都可以，合理選擇教材也是備課的關(guān)鍵。

注意：一是先學(xué)習(xí)新教材，后復(fù)習(xí)舊教材。把新教材安排在前段，以便學(xué)生用最清晰的思路投入新教材的學(xué)習(xí)；二是先學(xué)習(xí)難的教材、后學(xué)習(xí)容易的教材。把較復(fù)雜的教材安排在前段，以便學(xué)生用最充沛的精力完成難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是發(fā)展身體不同素質(zhì)的教材進(jìn)行搭配。從人體生理機(jī)能活動(dòng)的特點(diǎn)看，發(fā)展身體素質(zhì)的教材，應(yīng)把發(fā)展速度和靈敏性的教材放在課的前面，把發(fā)展力量和耐久力的教材安排在后面。同時(shí)，還要注重身體不同部位練習(xí)交替進(jìn)行。最后不可忽視副教材作用，但切不可畫(huà)蛇添足。

2.2備課要注意教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)

是指教師備課時(shí)，對(duì)主教材的講解示范時(shí)的語(yǔ)言表述，是否清晰到位，是否語(yǔ)言有邏輯性，是否講明重難點(diǎn)。因?yàn)轶w育課教學(xué)的關(guān)鍵就在教材動(dòng)作要領(lǐng)講解與示范，學(xué)生能否聽(tīng)明白，課前教師的必須要有所準(zhǔn)備，說(shuō)什么，什么是重點(diǎn)說(shuō)，一定要在課前做好準(zhǔn)備，如：青年教師在授課時(shí)往往講解不到位，講解隨便，跟平時(shí)的白話(huà)一樣，平鋪直敘的表達(dá)，學(xué)生聽(tīng)了一頭霧水，教師講得辛苦，自然產(chǎn)生教師的教學(xué)意圖無(wú)法直接貫徹于練習(xí)中，出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，又如：小學(xué)水平三“四角游戲”講解時(shí)，采用思維教學(xué)法的講解后，學(xué)生分開(kāi)練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)無(wú)法按教師的意圖完成教學(xué)要求。語(yǔ)言上宜用序數(shù)表達(dá)，“第一……第二……”，或“首先……其次……第三……”。經(jīng)過(guò)不斷的體驗(yàn)后，總結(jié)適合自己的教材表述方式，自然講解效果便會(huì)水到渠成。

注意：一是針對(duì)不同教對(duì)象年級(jí)特點(diǎn)表達(dá)的方式也不同。始終以精講多練習(xí)為主，特別是小學(xué)生切勿不能沒(méi)有組織語(yǔ)言，隨口表達(dá)練習(xí)要求；二是編順口溜時(shí)，一定要用體育教學(xué)術(shù)語(yǔ)，切勿用其他用語(yǔ)替代，影響體育教學(xué)本來(lái)的教學(xué)風(fēng)格；三是在語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)時(shí)，可利用仿生學(xué)形象的肢體動(dòng)作來(lái)代替。還可以用學(xué)生所在年級(jí)其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解釋。

2.3備課要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

是指體育教師在備課過(guò)程中，對(duì)主教材教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)策略，是否符合學(xué)生年齡特征所采用的教學(xué)方式。體育教學(xué)與所有學(xué)科一樣有著相同的教學(xué)原則和方法，而體育學(xué)科除這些方法之外，更重要的是用身體練習(xí)來(lái)達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)為目的課。一堂好的體育課，通常在備課時(shí)就要安排好選擇的教學(xué)策略，教學(xué)策略在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在備課時(shí)教師要根據(jù)不同對(duì)象，不同教材采用的方法也不同。比如：小學(xué)階段：（水平一、水平三）主要多采用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)?，小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)、可塑性強(qiáng)、好模仿等生理特性所決定；中學(xué)階段：（水平四）主要多采用直觀教學(xué)與思維教學(xué)相結(jié)合的講授方式，因?yàn)?，初中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的判逆期，思維想象創(chuàng)造能力出現(xiàn)。高中階段：主要采用思維教學(xué)法與直觀教學(xué)法相結(jié)合的講授方式，因?yàn)?，這個(gè)階段學(xué)生的世界觀、判斷能力、想象能力和思維能力不斷提高，同時(shí)，還可以借用媒體信息手段補(bǔ)充講解，再加上對(duì)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文、地理、化學(xué)、歷史、物理等知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

注意：一是一定要備好課，課前了解學(xué)生的生情和學(xué)情，不同班級(jí)分別采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)教材的樂(lè)趣；二是教師動(dòng)作如果做不到位，要采用什么方式來(lái)替代，為了力求動(dòng)作到位，可利用技術(shù)動(dòng)作圖解與學(xué)生共同交流；三是利用已學(xué)過(guò)的生理學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的方法，及時(shí)應(yīng)用于備課中，切不可小學(xué)用思維教學(xué)法運(yùn)用課堂中，如果小學(xué)的體育游戲在高中進(jìn)行安排，自然不受歡迎，甚至學(xué)生會(huì)說(shuō)“這么幼稚的游戲”，起不到游戲的目的。

2.4備課要注意選擇合理的示范站位

是指體育教師面對(duì)學(xué)生的講解示范選擇最佳站位的方式，是否創(chuàng)造最好的角度讓學(xué)生觀察，更好地握技術(shù)動(dòng)作。體育實(shí)踐課是在室外進(jìn)行的，它除了體育教師正常進(jìn)行教學(xué)之外，更重要的是體育教師是否利用教材特點(diǎn)，合理選擇最佳位置，進(jìn)行講解示范，是否選擇學(xué)生觀察教師示范的最佳點(diǎn)，在體育教學(xué)中起到舉足輕重的作用。許多教師往往忽視講解示范與站位的關(guān)系，不是站太近，就是固定不變。講解示范時(shí)要與學(xué)生保持一定距離讓學(xué)生觀察教師的示范，否則影響學(xué)習(xí)效果。如：田徑教材的教學(xué)，我們多選擇是兩列相對(duì)站立或四列橫隊(duì)前兩排蹲下的站位授課方式，又如：武術(shù)課教學(xué)時(shí)，武術(shù)教學(xué)的講解示范是隨著動(dòng)作變化，而改變講解和示范的位置。球類(lèi)教學(xué)，也是隨著教學(xué)位置移動(dòng)而改變講解示范的位置。

注意：一是教師講解示范動(dòng)作的位置與角度，教師必須選擇全體學(xué)生，可觀察的最佳合理的位置，以便學(xué)生觀察教師的示范，同時(shí)也便于教師管理；二是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨著教材技術(shù)動(dòng)作的變化，而隨時(shí)改變方向的站位和示范的位置，不同年級(jí)、不同教材所變化的頻率也不同；三是改變位置時(shí)的教師移位速度，可以邊做教師邊移動(dòng)，或邊講解邊移動(dòng)要快，減少浪費(fèi)學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。

3結(jié)論與建議

3.1小學(xué)按（水平一、水平三），最好多采用編順口溜的方法進(jìn)行備課，這樣好記、好用。中學(xué)（水平四、水平五）多采用序數(shù)表達(dá)備課，體操教材用順口溜的表達(dá)效果更好。

3.2教師在小學(xué)（水平一、水平三）教學(xué)時(shí)多采用先直觀教為主，再進(jìn)行形象語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和仿生學(xué)形象和比喻效果好。中學(xué)（水平四）主要采用直觀與思維相結(jié)合，再加序數(shù)表達(dá)效果好。高中（水平五）主要采用思維與直觀相結(jié)合，再加序數(shù)表達(dá)效果更好。

3．3教師根據(jù)不同年級(jí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)的要求選擇教學(xué)策略不同，在教學(xué)中靈活地隨著教學(xué)重、難點(diǎn)及教材特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整。

第6篇：初中綜合實(shí)踐課教案范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 初中作文教學(xué) 寫(xiě)作策略 有效性

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。提升作文寫(xiě)作水平不僅可以顯著提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，而且能夠有效提升學(xué)生文字表達(dá)能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的水平。作文教學(xué)既是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。由于受到教學(xué)體制中教學(xué)評(píng)價(jià)、課外閱讀指導(dǎo)受限等因素的影響，學(xué)生視野相對(duì)狹窄，大部分學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作興趣淡薄，甚至一些學(xué)生認(rèn)為作文課程是極度枯燥，為此，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我針對(duì)提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性而提出一些自己的淺知拙見(jiàn)，希望能為更多教師提高學(xué)生作文水平的提供一些參考和幫助。

一、初中作文教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及分析

1.教師對(duì)作文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

針對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師而言，在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)充分意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，然而，如何從根本上來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)，卻成為大多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)中所忽視的一件事情。根據(jù)已知的公開(kāi)文獻(xiàn)報(bào)道的數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前教師很少基于作文本身帶給學(xué)生的價(jià)值進(jìn)行思考，教師將作文和考試之間的關(guān)系的理解將直接影響教師教學(xué)行為和價(jià)值判斷。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍舊以應(yīng)試為目的開(kāi)展作文教學(xué)。從訓(xùn)練視角而言，單純基于學(xué)生作文技能訓(xùn)練的教師要明顯多于注重學(xué)生人格構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教師。顯然這與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法以及知識(shí)和能力三者統(tǒng)一的目標(biāo)還尚存較大的差距。

2.作文教學(xué)缺少科學(xué)有序的計(jì)劃

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)已公開(kāi)的數(shù)據(jù)表明[1]：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠在每學(xué)期制訂有效的作文計(jì)劃的教師僅占30%左右，約70%的語(yǔ)文教師沒(méi)有具體的作文教學(xué)計(jì)劃，在針對(duì)作文課教案的統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，根本沒(méi)寫(xiě)過(guò)占到60%左右，每次都寫(xiě)的只占到不到5%；尤其是每次作文課程進(jìn)行的題目35%左右的教師都是隨機(jī)進(jìn)行命題的，作文教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性不足，導(dǎo)致這樣的結(jié)果其中很大程度跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)有最直接的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)校只對(duì)學(xué)生作文的批改和次數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)計(jì)劃以及教案進(jìn)行檢查。

二、提高作文教學(xué)有效性的策略思考

1.激發(fā)寫(xiě)作興趣，排除心理障礙

愛(ài)因斯坦提出：“只有興趣才是最好的老師”[2]。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到興趣和愛(ài)好對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。實(shí)踐教學(xué)表明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦對(duì)某門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，其針對(duì)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果就越好，同時(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維也可以得以充分展現(xiàn)。反之，被動(dòng)學(xué)習(xí)效果就越來(lái)越差，這是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的典型特點(diǎn)。為此，教師要始終把作文教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生興趣作為首要的教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)通過(guò)有效措施來(lái)提升學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

2.構(gòu)建寫(xiě)作價(jià)值觀，明確作文的重要性

有效的作文教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)作的性格特點(diǎn)，要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的寫(xiě)作價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行作文寫(xiě)作。這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要首先擺正自己的思想，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生人格發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的心理進(jìn)行有針對(duì)性的作文教學(xué)，而不是只功利的看學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

語(yǔ)文教師教學(xué)中要充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文對(duì)語(yǔ)文乃至對(duì)其人格發(fā)展的重要性，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作，絕不僅僅是為了分?jǐn)?shù)。葉圣陶先生所說(shuō)：“能寫(xiě)文章雖然算不得可以夸耀的事，但是不能寫(xiě)文章卻是一種缺陷，而這種缺陷如同人們害了眼病、聾了耳朵一般，在生活上會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。”作文寫(xiě)作素質(zhì)不僅關(guān)系著學(xué)生的人格發(fā)展和心理發(fā)展，甚至影響到學(xué)生未來(lái)的日常生活和學(xué)習(xí)工作。學(xué)生只有真正意識(shí)到作文的重要性，才能根本上提升寫(xiě)作素質(zhì)和能力。

3.注重平時(shí)積累，豐富寫(xiě)作素材

閱讀是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑，也是學(xué)生提升寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)。而縱觀當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，功利化的教育價(jià)值取向問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，致使很多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀，很多學(xué)校的教師也根本不愿投入時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而實(shí)際情況是，學(xué)生只能接觸到一些作文選集之類(lèi)的書(shū)，語(yǔ)文課外閱讀書(shū)籍幾乎沒(méi)有。久而久之，學(xué)生的視野就會(huì)相對(duì)變得狹窄，為此，語(yǔ)文教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的必要性指導(dǎo)，特別是引導(dǎo)學(xué)生涉獵一些中外名著的文學(xué)作品，要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒這些文學(xué)大家和前人們的豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而，切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平。[3]

4.命題要立足契合學(xué)生的心理特點(diǎn)

在當(dāng)前中學(xué)階段，學(xué)生們的思想觀點(diǎn)逐漸形成并處于相對(duì)關(guān)鍵的時(shí)期，為此，在該時(shí)期內(nèi)，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的表現(xiàn)欲、展現(xiàn)活潑的個(gè)性以及對(duì)一切新鮮事物的追求。因此，作為一名合格的教師，對(duì)于上述的學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)不僅要準(zhǔn)確掌握而且還要根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性和年齡特點(diǎn)，在作文的過(guò)程中量身定做合適，能夠激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的命題，舉例說(shuō)明，比如《有意義的事》、《我的父親》這樣類(lèi)型的題目，學(xué)生們已經(jīng)感到了乏味，因此命題這方面，教師們必須打破陳規(guī)。從學(xué)生的角度出發(fā)。比如，傳統(tǒng)的題目《我的父親》就可以更改為《爸爸，我想…》，諸如此類(lèi)的半命題格式，不僅能夠給學(xué)生更多的自主性，也可以有效的激發(fā)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心深處的想法，而且，學(xué)生們通過(guò)自身親身經(jīng)歷以及真情實(shí)感，一定能夠?qū)懗鲇袃r(jià)值的，讓人感動(dòng)的作文。另外，教學(xué)中，教師還可以根據(jù)時(shí)代特有的色彩以及年齡特點(diǎn)，安排一些如：《為什么愛(ài)追星》、《老師，我想對(duì)你說(shuō)》、《對(duì)2014末日預(yù)言的看法》等等，這一類(lèi)的作文命題不僅讓學(xué)生們熱情高漲，積極主動(dòng)還能夠真正的激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作沖動(dòng)，并且還能被學(xué)生們接受。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)作文教學(xué)已成為當(dāng)前學(xué)界一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效率仍需廣大的語(yǔ)文教師展開(kāi)教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期積累和研究，我們一線(xiàn)教師要時(shí)刻在教學(xué)中進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新理論，將先進(jìn)的教學(xué)理念導(dǎo)入到教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)質(zhì)量，從而真正的實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉勇.整合教學(xué)資源，提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)?下旬，2013，（4）：32.

第7篇：初中綜合實(shí)踐課教案范文

[關(guān)鍵詞]：課堂提問(wèn) 教學(xué)反饋

一、課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常用的反饋手段，有效的提問(wèn)要做到以下幾方面：

1.必須充分備教材和備學(xué)生

老師首先要吃透教材，才能活用教材，不同的課型提問(wèn)的側(cè)面也不盡相同，要靈活設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，有難度或綜合性強(qiáng)的題目要學(xué)會(huì)把問(wèn)題分解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，做到提問(wèn)及時(shí)，問(wèn)在有疑問(wèn)處，有疑問(wèn)處才有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辯是非。

2.提問(wèn)要適當(dāng)，不能太難也不能太易

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來(lái)”，這就是說(shuō)，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，努力，交流合作基礎(chǔ)上把問(wèn)題解決，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)一些較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，也許比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

初中生的一個(gè)很大特點(diǎn)是好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)正是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”等活動(dòng)完成學(xué)生目標(biāo)。例如，留心觀察體現(xiàn)學(xué)生心理特征的神情、身姿、目光、態(tài)度、精神狀態(tài)等，獲取非言語(yǔ)性反饋信息；任務(wù)不清或討論偏離主題，或討論受阻時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)撥。安排課堂訓(xùn)練或操作練習(xí)，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，避免盲目合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解個(gè)體差異，以便因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、課堂檢測(cè)與矯正對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

教師要重視過(guò)程反饋的設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)反饋時(shí)機(jī)，制定恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，辯準(zhǔn)反饋信息，迅速采取相應(yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，甚至不惜臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，求得理想的教學(xué)調(diào)節(jié)效應(yīng)。教師要善于提出問(wèn)題，巧設(shè)難局，啟發(fā)思維，使學(xué)生經(jīng)常面臨反饋的情景，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練，掌握自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)整的方法，為學(xué)生自我反饋創(chuàng)造必要的條件。

1.教學(xué)反饋的優(yōu)化原則

（1）明確性原則。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)明確、具體、簡(jiǎn)潔、精辟、深刻，切忌籠統(tǒng)、含糊、模棱兩可。例如課堂提問(wèn)，學(xué)生回答后教師應(yīng)重視對(duì)其回答作出恰如其分的評(píng)價(jià)，如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見(jiàn)，學(xué)生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的，就會(huì)因結(jié)果不明而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（2）及時(shí)性原則。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。很多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，就是因?yàn)榻處熀鲆暳私虒W(xué)反饋，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差并進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，以至給以后的學(xué)習(xí)造成了困難。

（3）針對(duì)性原則。即教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從所面對(duì)的學(xué)生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際的接受能力，給予其客觀而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.教學(xué)反饋的優(yōu)化功能

（1）激發(fā)功能。教學(xué)反饋對(duì)教和學(xué)雙方都具有激發(fā)新動(dòng)機(jī)的作用。一方面，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評(píng)價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息；學(xué)生接受后，會(huì)從中受到教益和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的鞏固性，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī)；或因得到的評(píng)價(jià)不高，自尊心受到影響而調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解或疑惑，對(duì)教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，或激起教師對(duì)自己的教作出調(diào)整、改進(jìn)。

（2）檢測(cè)功能。教師通過(guò)學(xué)生的反饋信息，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，診斷出其思維障礙的具體癥結(jié)，在教學(xué)中做到有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)。在檢測(cè)功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒(méi)有出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行判斷和調(diào)控，即教師根據(jù)以往教學(xué)中獲得的反饋信息，在教學(xué)前就已了解到學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋情況，從而可加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

（3）調(diào)控功能。維納認(rèn)為，世界上任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制。教學(xué)反饋是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)控制最優(yōu)化的根本條件，其中學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動(dòng)和結(jié)果的反饋，是教師自我調(diào)控和對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控的依據(jù)；而學(xué)生也根據(jù)教學(xué)的反饋，進(jìn)行自我判定、自我調(diào)控，以應(yīng)對(duì)下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有教學(xué)雙方的相互適應(yīng)、積極調(diào)控，教學(xué)系統(tǒng)才能正常、高效地運(yùn)行和發(fā)展。

四、反饋教學(xué)的優(yōu)化途徑

1.充分備課，及時(shí)預(yù)測(cè)

在開(kāi)放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。開(kāi)放式教學(xué)在課堂上沒(méi)有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。除了教材內(nèi)容外，往往會(huì)因解決問(wèn)題的需要而加以調(diào)整；教師事先擬就的教學(xué)計(jì)劃被打亂、教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時(shí)有發(fā)生。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在備課時(shí)能預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教法。

2.立足課堂，勤于捕捉

課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或主觀愿望去估計(jì)是不行的，必須在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教法。有的教師講授時(shí)不注意觀察學(xué)生的神態(tài)，也不去聽(tīng)取學(xué)生的反映，等到批改作業(yè)或閱卷時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一大堆，這樣就不利于及時(shí)反饋與矯正。

第8篇：初中綜合實(shí)踐課教案范文

【摘 要】現(xiàn)階段在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中都注重運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)。初中歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合文科課程,涵蓋了政治、歷史、地理方面的知識(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這些知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用信息技術(shù)，為歷史與社會(huì)課堂教學(xué)開(kāi)辟了一條新的途徑，開(kāi)發(fā)出更為豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和鞏固，從而提高課堂實(shí)效。如何合理運(yùn)用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段，從而提高歷史與社會(huì)課堂實(shí)效，筆者在此談一點(diǎn)小小的體會(huì)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)；課件；課堂；多媒體情境

著名的教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持學(xué)生的注意?！彪S著科技的進(jìn)步，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)迅速發(fā)展。其廣泛運(yùn)用，改變了人們的生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也在當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，多媒體走進(jìn)了課堂，無(wú)疑是一種有效的教學(xué)手段。但任何教學(xué)手段，都是為教學(xué)服務(wù)的，充當(dāng)?shù)氖桥浜稀⑤o助的角色。因此，并不是運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)的課才是好課，也不是使用了多媒體的課就是好課。運(yùn)用信息技術(shù)，要合理運(yùn)用，在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的今天，更不可走進(jìn)教學(xué)的兩大誤區(qū)：

一、學(xué)生不是課堂的參與者，而是課件的觀看者

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是展示教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)設(shè)情境的工具，對(duì)課堂教學(xué)起了輔的作用，切不可喧賓奪主。在“歷史與社會(huì)”的課堂中，大量使用錄音、錄像、投影等固然能夠引起學(xué)生興趣，但是這種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈沖擊力恐怕造成的結(jié)果是學(xué)生只會(huì)覺(jué)得在觀看濃妝重彩的節(jié)目。我們?cè)诔浞窒硎艿诫娔X多媒體技術(shù)中聲,光,電多種表現(xiàn)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)益處的同時(shí),也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這些因素對(duì)學(xué)生注意力的影響。人們習(xí)慣在課件中加入多種聲音或音樂(lè),想引起學(xué)生的注意和對(duì)知識(shí)進(jìn)行襯托,或者在文字出現(xiàn)的方式或速度上過(guò)分追求花樣卻沒(méi)有嚴(yán)格考慮到學(xué)生的接受情況等,使學(xué)生的注意力可能停留在知識(shí)之外的音樂(lè)欣賞或其他地方,從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

把注意力集中在知識(shí)之外的表現(xiàn)手段上,容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,影響課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,另外,從主觀上講應(yīng)考慮到學(xué)生的需求和興趣及情緒和精神狀態(tài)的變化。

為此,一定要加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目的和任務(wù)的理解,培養(yǎng)間接興趣，在合理的組織教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)不斷提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考，過(guò)多依賴(lài)于多媒體課件，會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用．學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)習(xí)過(guò)程的研究者、參與者”等角色不能被欣賞著、觀看者的角色取代。

二、教師不是課堂的指導(dǎo)者，而是課件的操作者

多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)全過(guò)程，絕不是利用現(xiàn)成的課件,講幾句串詞就行。教師在多媒體教學(xué)時(shí)要克服機(jī)械操作的弊端，課件操作一鍵到底，流水式、連續(xù)不斷的一味播放，則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容一閃而過(guò)，沒(méi)有提高教學(xué)效果的作用。課件沒(méi)有起到彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學(xué)的效果。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠給學(xué)生較多的信息，同時(shí)活躍課堂，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得最大限度的發(fā)展。憑借信息技術(shù)，拓展課堂空間，優(yōu)化教學(xué)方式，建立社會(huì)大課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？傊?，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，為課堂教學(xué)錦上添花，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

多媒體技術(shù)能把圖形、文字、聲音、影像有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生保持注意力。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%左右，從視聽(tīng)結(jié)合接受的占65%左右，多種感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)就是運(yùn)用多種形式，全面刺激著學(xué)生的多種器官，使學(xué)生在課堂上眼、耳、腦、口、手并用，產(chǎn)生的效果更全面更深刻。作為教師,應(yīng)在正確把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多媒體手段打造朝氣蓬勃的語(yǔ)文課堂。利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。針對(duì)上面的兩大誤區(qū)，下面結(jié)合課堂教學(xué)，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)體會(huì)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境是在具體場(chǎng)合下人的情緒、思維等心理狀態(tài)及其形成的心理總和，課堂教學(xué)情境聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、興趣和意志信念。良好的情境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。歷史與社會(huì)這門(mén)課程在農(nóng)村學(xué)生的心目中地位偏低，如果教師一味說(shuō)教，課堂教學(xué)缺乏活力、吸引力，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，注意力不集中。這門(mén)課程，特別是歷史史實(shí)本身有著很強(qiáng)的情境性，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生感興趣的事物搬進(jìn)課堂，這樣激起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就能主動(dòng)參與到課堂，參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如：在人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上第三單元第五課《干旱的寶地》第二框《沙漠綠洲》的教學(xué)中，筆者就通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于生活在江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)以色列是一個(gè)遙遠(yuǎn)而陌生的地方，關(guān)于它的自然條件及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響非常模糊，加上對(duì)干旱缺乏體驗(yàn)，要深刻感受和理解有一定的困難。通過(guò)多媒體教學(xué)很好地克服了這些難題，首先播放塔克拉瑪干沙漠的影片創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生猶如身臨其境感受干旱，黃沙漫漫，影片中出現(xiàn)了一支行走在沙漠中的駱駝隊(duì)，在此基礎(chǔ)之上提出問(wèn)題“假如你是影片中駱駝運(yùn)輸隊(duì)中的一員，行走在沙漠中可能會(huì)遇到哪些困難？”這樣學(xué)生從看得見(jiàn)的景觀出發(fā)，就比較容易產(chǎn)生興趣，學(xué)生能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，不用教師講述學(xué)生就自然而然地理解新疆的自然環(huán)境特點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)共享，豐富資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為我們提供了更多的教學(xué)資料。在沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)以前，我們備課只有一本教參和教學(xué)雜志，碰到教學(xué)上的難題，要翻閱很多資料可能都找不到答案。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富：圖片、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、教案、課件等教學(xué)相關(guān)資源都有，所謂“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”，網(wǎng)絡(luò)就是我們?cè)丛床粩嗟幕钏?/p>

現(xiàn)在提倡教育資源共享，名師課堂、優(yōu)質(zhì)課教案課件為教師展現(xiàn)了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。從網(wǎng)上查看優(yōu)秀的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，汲取精華，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出自己的教案和課件，這樣能夠提高備課效率和備課質(zhì)量。在歷史方面有很多影視作品，這些都是學(xué)生所熟悉的資源，許多影視素材的收集與挖掘，需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)把符合史實(shí)的加以剪輯、收集和保存。教師若在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)巧妙運(yùn)用一些影視素材，可以明顯增強(qiáng)探究的趣味性，而且也使得歷史與社會(huì)的課堂探究變得有血有肉。另外網(wǎng)絡(luò)提供的時(shí)事信息能使教師更快更詳盡地了解時(shí)事政治，培養(yǎng)政治敏感度。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育觀摩學(xué)習(xí)是積累經(jīng)驗(yàn)的好途徑，對(duì)于缺乏資金的鄉(xiāng)村學(xué)校更是如此。教師可以從“空中課堂”中尋求、摸索具有典范作用并符合自身實(shí)際的新理念、新模式。

網(wǎng)絡(luò)也提供了相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互置疑的平臺(tái)，在人教版歷史與社會(huì)論壇中，來(lái)自各方的歷史與社會(huì)教師在論壇上發(fā)表自己的教學(xué)感悟，對(duì)某些教學(xué)問(wèn)題的看法及在網(wǎng)上集體備課。

3.視聽(tīng)結(jié)合、入境無(wú)痕

歷史有著過(guò)去性和不可再現(xiàn)性的顯著特征，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中無(wú)法重演一次。因此，無(wú)法親身去經(jīng)歷和體驗(yàn)，是我們面對(duì)的一大難題，而信息技術(shù)可以很好地解決這一問(wèn)題。在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》這課的教學(xué)中，播放和視頻，學(xué)生能夠形象直觀地感知?dú)v史事件，感受?chē)?guó)破家亡的苦難與中國(guó)人民決不屈服的精神，學(xué)生在這種的環(huán)境中能充分調(diào)動(dòng)多種感官，觀看過(guò)程中自然產(chǎn)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

總之，只有在設(shè)計(jì)課件時(shí)，從學(xué)生的年齡特征，歷史與社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)，新的課堂教學(xué)理念出發(fā)，合理的制作課件，有效的把握學(xué)情，注意與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，并與學(xué)生的動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，才能真正的實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的。因?yàn)閷?shí)效性的教學(xué)，不再是教師的主宰、學(xué)生跟著教師走，而是根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求教學(xué)真實(shí)性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，才能再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活。

參考文獻(xiàn)

[1]金鑫，王淑萍主編.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（歷史與社會(huì)）》. 首都師范大學(xué)出版社

[2]《試教通訊 （歷史與社會(huì)專(zhuān)輯）》.2005年19—20合刊人民教育出版社

第9篇：初中綜合實(shí)踐課教案范文

一、課前準(zhǔn)備階段

1.教師準(zhǔn)備。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)新授課比較重視，能認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，但對(duì)試卷評(píng)講課往往就不那么重視了，認(rèn)為這些以前都講過(guò)的，只要對(duì)對(duì)答案就行了。事實(shí)證明，這是極其錯(cuò)誤的做法。教師應(yīng)認(rèn)真做好試卷評(píng)講課的課前準(zhǔn)備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷后，對(duì)學(xué)生的答題情況做詳細(xì)記錄，如：每一道題的得分率高低、出錯(cuò)原因，通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)試卷有一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，最后總結(jié)出學(xué)生主要錯(cuò)誤，明確哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點(diǎn)講，寫(xiě)好試卷評(píng)講課教案，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

2.學(xué)生準(zhǔn)備。只有學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利開(kāi)展。因此，在課前教師要布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，應(yīng)該組織學(xué)生作好試卷分析，并訂正試卷，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

總之，如果試卷評(píng)講課課前準(zhǔn)備工作不夠充分，教師對(duì)試卷和學(xué)生的學(xué)情分析不夠，總以為本次考試簡(jiǎn)單，抱怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)；學(xué)生也不弄清自己的錯(cuò)誤所在，那么在這樣的情況下作出的課堂教學(xué)行為一定是低效乏味。因此，要想提高數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的有效性，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要做好充分的課前準(zhǔn)備，這是上好評(píng)講課的前提條件。

二、課掌實(shí)施階段

一堂高效的數(shù)學(xué)試卷評(píng)講，除了課前精心準(zhǔn)備，還要講究一定的教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：

1.試卷評(píng)講要及時(shí)?？荚嚭笤嚲碓u(píng)講越早，效果越顯著。因?yàn)榭荚囀菍W(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，答題過(guò)程中學(xué)生有很多解題的思路和想法。另外考試剛過(guò)，學(xué)生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對(duì)考試成績(jī)和未知解答的心理渴望比較強(qiáng)烈，所以此時(shí)評(píng)講能達(dá)到事半功倍的效果。如果老師在考完試很長(zhǎng)一段時(shí)間后才想起評(píng)講，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的想法和疑問(wèn)會(huì)逐漸模糊，甚至忘記，這樣往往會(huì)大大降低試卷評(píng)講的效果。

2.試卷評(píng)講時(shí)要有重點(diǎn)和難點(diǎn)。精講不是少講或不講，對(duì)于學(xué)生能理解的可以少講或不講，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)，教師不僅要花時(shí)間多講，而且要講清講透。由于試卷上題目的難度系數(shù)不同，無(wú)需每題都講，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的答題情況和整體分析試卷的情況下，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，精選需講的試題，針對(duì)學(xué)生共性的、典型的錯(cuò)誤，分析其原因，找出解決問(wèn)題的辦法。

3.試卷評(píng)講時(shí)要弄清錯(cuò)誤原因。試卷評(píng)講課能否成功的關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題出錯(cuò)的原因，給出正確的方法指導(dǎo)。一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，有些是在解題過(guò)程中題意、概念不清，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會(huì)做，但因?yàn)樾睦砭o張或格式不規(guī)范造成的失分。因此，教師在評(píng)講時(shí)對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)原因分析非常重要，要加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。

4.試卷評(píng)講時(shí)要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。評(píng)講時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、綜合、運(yùn)用及解題能力的提高。對(duì)具有較大靈活性的典型題要作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，教師要善于以題帶面，緊緊結(jié)合所講試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旎蜷_(kāi)展變式研究，達(dá)到“通過(guò)解一題會(huì)做一類(lèi)題”的事半功倍的教學(xué)效果。

三、課后鞏固階段