課堂教學(xué)案例研究精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例

在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來(lái)地理課堂教學(xué)的一次變革。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中具備探討和研究的過(guò)程。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)更多的學(xué)生參與對(duì)質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過(guò)提出問(wèn)題，隨后找尋解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

2.實(shí)踐性

探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

3.開(kāi)放性

探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營(yíng)造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)的步驟

在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問(wèn)題的，這就需要在后面的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動(dòng)學(xué)生獲取新概念，改變錯(cuò)誤的舊概念。

要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生對(duì)地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計(jì)，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。

1.揭示學(xué)生的前概念

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過(guò)不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問(wèn)卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無(wú)法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接受新的問(wèn)題，但很多時(shí)候是會(huì)產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.適當(dāng)時(shí)機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過(guò)程。當(dāng)前一個(gè)概念無(wú)法解釋現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》（第一課時(shí)）為例進(jìn)行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類(lèi)型。對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。

2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對(duì)農(nóng)業(yè)有所接觸，對(duì)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒(méi)有水稻。（2）農(nóng)時(shí)不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過(guò)程

師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國(guó)在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈?guó)日益增長(zhǎng)的人口。我國(guó)糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國(guó)主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學(xué)過(guò)，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國(guó)800mm等降水量線，同時(shí)也是1月份0℃等溫線。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來(lái)了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長(zhǎng)？

水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長(zhǎng)期長(zhǎng)，苗期生長(zhǎng)要求10～12℃以上，開(kāi)花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時(shí)，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。

從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對(duì)稻米的需求量也非常大。

總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長(zhǎng)；（2）地勢(shì)低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動(dòng)力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來(lái)說(shuō)首先處于地勢(shì)平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時(shí)人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動(dòng)力。

資料3：南方氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災(zāi)報(bào)道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開(kāi)始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、累計(jì)雨量大、雨區(qū)集中在長(zhǎng)江流域，這一地區(qū)是我國(guó)的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)重創(chuàng)。

師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？

生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶就可以獲得答案，而是通過(guò)不斷地探究、思考、提問(wèn)等方式來(lái)獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時(shí)也對(duì)以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課堂教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 管理學(xué) 階段

案例教學(xué)法是在1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)為了適應(yīng)美國(guó)法條繁多、法學(xué)教學(xué)困難的問(wèn)題而首創(chuàng)的，并在1919年受到哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆的推廣，成為后來(lái)的哈佛商學(xué)院的有效教學(xué)方法之一。

現(xiàn)在，案例教學(xué)法已經(jīng)發(fā)展成為教學(xué)的基本方法之一，在學(xué)校教育、培訓(xùn)教育中都得到廣泛的運(yùn)用。本文以《管理學(xué)基礎(chǔ)》為例，探討案例教學(xué)在管理類(lèi)課程教學(xué)中應(yīng)用情況，分析案例教學(xué)的實(shí)施階段，分析案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，以抓住案例教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，更好地實(shí)施案例教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)的含義及意義

1.1 案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書(shū)面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法[1]。案例教學(xué)以案例為載體，案例的運(yùn)用是其最突出的特點(diǎn)，這是案例教學(xué)區(qū)別于知識(shí)性教學(xué)的本質(zhì)所在，案例教學(xué)通過(guò)有說(shuō)服的案例的分析，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，課堂討論是生命線，案例引入之后，學(xué)生要針對(duì)案例進(jìn)行分析討論，找到解決問(wèn)題的方案。通過(guò)討論，學(xué)生真正掌握了知識(shí)，將原來(lái)老師的知識(shí)灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2 案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果具有重要的意義。首先，案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[2]。案例教學(xué)法改變過(guò)去的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演更為主動(dòng)和積極的角色，在教師引入案例之后，學(xué)生要進(jìn)行充分的討論，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，案例教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)一般提供給學(xué)生的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題，并最終給出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。在這一過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用了已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，并且進(jìn)行融會(huì)貫通，既梳理了已有的知識(shí)，又學(xué)到了新的知識(shí)，還提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 案例教學(xué)的實(shí)施

以《管理學(xué)基礎(chǔ)》中人員招聘章節(jié)的面試環(huán)節(jié)講解為例，來(lái)分析案例教學(xué)實(shí)施中經(jīng)過(guò)的環(huán)節(jié)，以便更充分地認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。

2.1 設(shè)計(jì)階段

案例教學(xué)設(shè)計(jì)階段的主要目的是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的案例。教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)要達(dá)到的效果，指的是學(xué)生最終的行為變化，這一目標(biāo)實(shí)際上也是對(duì)案例教學(xué)提出的要求，要達(dá)到這些目標(biāo)，案例教學(xué)才算是成功的。在人員招聘章節(jié)中的面試環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)著學(xué)生掌握面試環(huán)節(jié)作為招聘方的基本要求和作為應(yīng)聘者的基本要求，對(duì)雙方的表現(xiàn)做到心中有數(shù)。在合適的案例選擇方面，案例選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，要將那些有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生掌握的知識(shí)相匹配的案例選出來(lái)，同時(shí)這些案例要帶有問(wèn)題性，能夠引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行延伸思考，這才是一個(gè)成功的案例。本文選取寶潔公司招聘區(qū)域市場(chǎng)總監(jiān)為例進(jìn)行分析，這一企業(yè)是學(xué)生比較熟悉的，而且這一企業(yè)在同行業(yè)處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地方，因此，對(duì)這樣一個(gè)公司的案例進(jìn)行分析，學(xué)生非常有興趣。

2.2 準(zhǔn)備階段

在設(shè)計(jì)階段之后，就進(jìn)入了準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生都要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)做好鋪墊。對(duì)教師來(lái)講，要在選定案例之后，在上課前至少一周之前將案例發(fā)放到學(xué)生手中，列出討論的提綱，并及時(shí)掌握學(xué)生的案例閱讀情況，對(duì)學(xué)生在閱讀中碰到的困難予以及時(shí)的幫助和支持。教師在開(kāi)始上課之前還要根據(jù)案例的難易程度、學(xué)生的閱讀情況等，將學(xué)生進(jìn)行分組，考慮案例討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并確定應(yīng)對(duì)策略[3]。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，課堂前的準(zhǔn)備工作包括掌握案例討論所需要的理論知識(shí)，熟悉教師所發(fā)放的案例材料，并圍繞著教師列出的討論提綱進(jìn)行思考，提出自己的想法。為了更好地進(jìn)行課堂討論，學(xué)生還要充分利用學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱資料，獲取知識(shí)。另外一些準(zhǔn)備工作包括配合案例布置教室，安排座位等。

2.3 實(shí)施階段

案例教學(xué)的第三個(gè)階段是實(shí)施階段，在這一階段中，要經(jīng)過(guò)案例引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——案例呈現(xiàn)——案例分析——案例討論等步驟。在案例引入步驟，教師通過(guò)播放一段寶潔公司盛況的視頻引起學(xué)生對(duì)該公司的興趣，然后教師再借此介紹寶潔公司每年招聘大量的人才，從而引入寶潔公司人員招聘和人員面試的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段，教師將招聘區(qū)域銷(xiāo)售總監(jiān)這一問(wèn)題拋出來(lái)，對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行測(cè)試，是要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試，還是非結(jié)構(gòu)化面試，或者是壓力面試？都要測(cè)試應(yīng)聘者的哪些素質(zhì)？在案例呈現(xiàn)步驟，一般來(lái)講，教師在課堂上課之前就通過(guò)一定的形式將案例發(fā)放給學(xué)生。如果已經(jīng)發(fā)放了案例材料，教師可以對(duì)這些材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。否則，教師要以PPT或者自己闡述的方式，或者發(fā)放打印材料的方式將案例完完整整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在案例分析步驟，按照教師所列的提綱進(jìn)行分析，學(xué)生按照教師的分組進(jìn)行小組分析，彼此交流意見(jiàn)。在案例討論階段，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行班級(jí)陳述，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。

2.4 總結(jié)階段

在總結(jié)階段，主要是由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)兩部分組成的。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了哪些東西，有哪些收獲，還存在著哪些問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因是什么，下一步怎么克服這些問(wèn)題等。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要目的是提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生更加深入地掌握討論中運(yùn)用的原理、方法等。教師的評(píng)價(jià)首先要掌握評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)和根本目的，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)和目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展，而不是用評(píng)價(jià)來(lái)約束學(xué)生。因此，在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生在分析、討論中所展現(xiàn)出來(lái)的潛力、可塑性、積極性等。評(píng)價(jià)完畢之后，教師要對(duì)本節(jié)課所講的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3 案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 案例的選擇是關(guān)鍵

在案例教學(xué)中，案例的選擇至關(guān)重要，所選取的案例要具有真實(shí)性、典型性和價(jià)值性。案例的真實(shí)性是指案例要是真實(shí)事件的描述，要有人物、情節(jié)、數(shù)據(jù)等資料，學(xué)生一看到這個(gè)案例就具有真實(shí)感。案例的典型性是指要選取那些具有突出特點(diǎn)的案例作為課堂教學(xué)案例用，同樣是招聘，同樣是面試，我們身邊每天都有面試在發(fā)生，但是在選擇的時(shí)候要選取那些有代表性的，能夠說(shuō)明問(wèn)題的案例進(jìn)行分析。案例的價(jià)值性是指選擇的案例存在于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)管理過(guò)程和有關(guān)宏觀政策環(huán)境之中，存在著從多方面進(jìn)行研究分析和解釋的可能性[4]。將那些真實(shí)性、典型性、價(jià)值性的案例選取出來(lái)形成案例庫(kù)，并不斷地對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行分析和更新，這樣選取出來(lái)的案例更有助于案例教學(xué)效果的提升。

3.2 對(duì)案例教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

有人將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)，也有人將案例教學(xué)等同于學(xué)生自學(xué)，這些都是對(duì)案例教學(xué)的誤解。課堂中的舉例可能是教師提前查閱資料準(zhǔn)備好的，也可能是教師在講課過(guò)程中的即興發(fā)揮，可以是真實(shí)的，也可能是虛擬的。并且舉例就是為了證明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚。而案例教學(xué)則不同，案例教學(xué)中所用的案例統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)課堂的教和學(xué)的過(guò)程，以這個(gè)案例為媒介，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。并且，案例教學(xué)所使用的案例一定要是真實(shí)的。

有的人將案例教學(xué)等同于學(xué)生自學(xué)，這是看到了案例教學(xué)的一面，而忽視了另一面。教師提前將案例材料發(fā)放給學(xué)生，但是，教師并不能因此而擺脫責(zé)任。教師還要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，解答學(xué)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)在實(shí)踐中起到了良好的作用，要進(jìn)一步研究課堂教學(xué)中案例教學(xué)方法的運(yùn)用，掌握案例教學(xué)的內(nèi)涵和意義，把握案例教學(xué)的實(shí)施階段，認(rèn)清案例教學(xué)中的注意事項(xiàng)，更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：課堂教學(xué)案例研究范文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)稅收籌劃

論文摘要：案例教學(xué)法是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方法，而稅收籌劃是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在這門(mén)課程的教學(xué)中采用案例教學(xué)法有其必然性。但由于案例教學(xué)自身存在一定的缺陷，從而對(duì)稅收籌劃課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。本文從課前準(zhǔn)備、案例引入、課堂提問(wèn)、案例討論和深化歸納或演繹一般理論與知識(shí)等五個(gè)方面入手，對(duì)稅收籌劃案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，并提出進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合相應(yīng)的要求，來(lái)實(shí)現(xiàn)稅收籌劃理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)的有效融合。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)教育的重要目標(biāo)，而案例教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑和方法。稅收籌劃作為一門(mén)凸現(xiàn)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的新興邊緣學(xué)科，做好稅收籌劃課程案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，是提高稅收籌劃課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、在稅收籌劃課程課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必要性

稅收籌劃是指納稅人或其機(jī)構(gòu)在遵守稅收法律法規(guī)的前提下，通過(guò)對(duì)企業(yè)或個(gè)人涉稅事項(xiàng)的預(yù)先安排，實(shí)現(xiàn)合理減輕稅收負(fù)擔(dān)目的的一種自主理財(cái)行為。稅收籌劃課程是財(cái)政、稅收、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐課程之一，其所具備的以下特點(diǎn)決定了案例教學(xué)法在該課程中采用有其必然性。

(一)實(shí)踐性強(qiáng)。稅收籌劃課程是指導(dǎo)納稅人如何在合法前提下降低自身稅負(fù)的課程，與每一個(gè)企業(yè)、甚至每一個(gè)人的切身利益都息息相關(guān)。教學(xué)目的并不是停留在教會(huì)學(xué)生掌握書(shū)上的理論知識(shí)，而是側(cè)重于活學(xué)活用，即能理論聯(lián)系實(shí)際，分析生活中的案例，注重于培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

(二)綜合性高。稅收籌劃課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容豐富且繁雜，需要綜合運(yùn)用稅收制度、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理以及經(jīng)濟(jì)法等多門(mén)課程的知識(shí)。如果采用傳統(tǒng)的講授方式，枯燥地講解，不但學(xué)生不能接受，浪費(fèi)課上寶貴時(shí)間，而且也不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

(三)內(nèi)容更新頻繁。稅收籌劃課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)行稅制。從當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，稅收制度是高度動(dòng)態(tài)變化的，案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解最新稅收制度，以及制度對(duì)企業(yè)與個(gè)人的影響。如果能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，將極大地提高課堂效率。

二、合理的課堂設(shè)計(jì)是案例教學(xué)順利進(jìn)行的保證

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

稅收籌劃課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，稅收籌劃實(shí)踐在經(jīng)濟(jì)生活中隨處可見(jiàn)，但在遠(yuǎn)離稅收籌劃實(shí)踐的高校課堂中，能將實(shí)踐與相關(guān)理論很好結(jié)合的重要方法之一就是案例教學(xué)方式的采用、發(fā)展與完善。

案例教學(xué)在稅收籌劃教學(xué)活動(dòng)中雖可發(fā)揮其注重稅收籌劃實(shí)踐和提高學(xué)生分析具體涉稅問(wèn)題的能力，但同時(shí)也應(yīng)該注意到案例教學(xué)的缺陷。由于案例教學(xué)是通過(guò)具體的有限的案例進(jìn)行，而不是通過(guò)理論推導(dǎo)與演繹進(jìn)行知識(shí)傳授，所以學(xué)生往往會(huì)發(fā)生知識(shí)的“過(guò)度化概括”這一問(wèn)題，而學(xué)生又不自知。所謂案例教學(xué)的“過(guò)度化概括”是指學(xué)生通過(guò)某一或某幾個(gè)有吸引力的案例對(duì)概念或者原理做出概括，這種通過(guò)個(gè)別案例概括的知識(shí)在整體知識(shí)框架中不具有普適性和科學(xué)性，往往發(fā)生對(duì)知識(shí)的片面理解、狹窄概括，甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

在稅收籌劃教學(xué)實(shí)踐中，由于案例教學(xué)固有的容易使學(xué)生發(fā)生“過(guò)度化概括”的缺陷，對(duì)稅收籌劃課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了更高要求。只有通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，將案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，才能真正提高稅收籌劃教學(xué)的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

三、稅收籌劃案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)具體實(shí)施

從稅收籌劃教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)的理論講解或許對(duì)于知識(shí)的概括有很好的效果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，感性認(rèn)識(shí)也并不強(qiáng)，而利用稅收籌劃實(shí)踐中長(zhǎng)期積累下來(lái)的經(jīng)典案例和各國(guó)的實(shí)踐案例，會(huì)收到良好的教學(xué)效果，而良好的教學(xué)效果在很大程度上依賴(lài)于稅收籌劃案例教學(xué)課堂的合理設(shè)計(jì)。

(一)注重課前準(zhǔn)備工作。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備是課堂成功與否的關(guān)鍵。在案例教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)案例討論過(guò)程的作用。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，還要解決案例中的特定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。所以，教師的課前準(zhǔn)備工作就必須要細(xì)化。同時(shí)，案例教學(xué)課堂上，學(xué)生的活躍思維極有可能提出各種棘手的問(wèn)題，因此無(wú)論多么細(xì)化的準(zhǔn)備工作都不為過(guò)。

一般說(shuō)，稅收籌劃案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作分教師和學(xué)生兩部分。教師的準(zhǔn)備工作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、熟悉案例，找出案例中的關(guān)鍵性問(wèn)題。2、判斷所選案例是只存在一種分析方法還是存在其他的分析方法。如果只有一種分析方法，那么就可以依此方法組織教學(xué)；如果不只一種，就應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法幫助學(xué)生形成對(duì)案例的嚴(yán)密的邏輯分析方法。3、預(yù)先估計(jì)一下課堂上是否能夠展開(kāi)真正的討論或者討論中是否會(huì)出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的現(xiàn)象。如果在一些重要問(wèn)題上，不能展開(kāi)討論，就要從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)起學(xué)生的思維；如果出現(xiàn)一邊倒的情況，就要想辦法扭轉(zhuǎn)，扮演起與學(xué)生觀點(diǎn)相對(duì)立的角色。4、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景，預(yù)設(shè)引導(dǎo)案例討論的問(wèn)題和課堂規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。如果案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，就要設(shè)計(jì)較多的問(wèn)題加以引導(dǎo)：如果不是太復(fù)雜，就要更多地督促學(xué)生進(jìn)行多種多樣的參與。5、根據(jù)上述準(zhǔn)備，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的組織教學(xué)的教案。這類(lèi)教案與一般教案不同，主要反映的是教師打算如何組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論等。學(xué)生的準(zhǔn)備工作是由學(xué)生在案例教學(xué)中扮演的角色所要求的。學(xué)生在案例教學(xué)中不僅要對(duì)案例提出個(gè)人的分析意見(jiàn)而且需要有充分的理由說(shuō)服老師和同學(xué)，所以課前的思考與準(zhǔn)備是非常重要的。在案例教學(xué)中學(xué)生不僅要提前閱讀案例材料，而且要根據(jù)即將學(xué)習(xí)的稅收籌劃的理論和概念構(gòu)建自己的案例分析思路，做好課堂討論的準(zhǔn)備。

(二)精化案例引入方式。案例的引入是案例教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于稅收籌劃的經(jīng)典案例較多，所以在挑選有代表性的案例開(kāi)拓了學(xué)生的思維之后，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的深入，更重要的是引入目前實(shí)踐活動(dòng)中的新設(shè)案例，必要的情況下，教師自己設(shè)計(jì)新的案例，以激發(fā)學(xué)生討論的積極性。

稅收籌劃案例教學(xué)是通過(guò)向?qū)W生發(fā)放文字材料、運(yùn)用多媒體、投影儀等呈現(xiàn)案例；教師或?qū)W生用語(yǔ)言描述案例等方式展示案例。案例在引入時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能詳盡地分析案例所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，同時(shí)還要介紹本次案例討論的具體要求，更重要的是需要將本案例的預(yù)設(shè)框架作簡(jiǎn)單的介紹，以免學(xué)生在案例討論的環(huán)節(jié)上離題太遠(yuǎn)，以免案例討論目標(biāo)的迷失和討論時(shí)間的失控。

案例教學(xué)的采用使得課堂教學(xué)縮短了理論知識(shí)與實(shí)際生活環(huán)境的差距，精心設(shè)計(jì)的案例特別有助于這一特點(diǎn)的發(fā)揮。所以，借助稅收籌劃理論的實(shí)踐運(yùn)用，教師在日常的教學(xué)與科研工作中需要不斷積累案例，對(duì)案例進(jìn)行整理與規(guī)劃，甚至對(duì)案例進(jìn)行必要的修改，凸現(xiàn)每一個(gè)案例的特點(diǎn)，以便其更能反映某一知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，便于課堂教學(xué)的使用。

(三)優(yōu)化課堂實(shí)施方法。提問(wèn)是案例教學(xué)活動(dòng)中組織和控制課堂教學(xué)的重要手段。好的提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息分析案例和進(jìn)行創(chuàng)造性思維，也有助于教師不斷調(diào)控教學(xué)程序進(jìn)而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑不宜將所有的問(wèn)題一次全盤(pán)拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“循序漸進(jìn)”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：一是巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程等進(jìn)行“微觀調(diào)控”；二是指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的角度、理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)習(xí)相關(guān)的稅收法規(guī)、系統(tǒng)地闡述問(wèn)題，等等。這就為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

稅收籌劃案例教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，可以從以下幾個(gè)方面著手：1、提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該對(duì)案例分析具有一定的啟發(fā)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性和預(yù)見(jiàn)性，要符合學(xué)生思維的特點(diǎn)。2、提問(wèn)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)的提問(wèn)要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)；同時(shí)，組織一連串課堂提問(wèn)，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的能夠打開(kāi)學(xué)生思路的“問(wèn)題鏈”。3、提問(wèn)的方式要多樣化。通過(guò)直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、激問(wèn)、引問(wèn)、追問(wèn)等方式，將案例教學(xué)引向深入。

圍繞案例的各種提問(wèn)在稅收籌劃案例教學(xué)中的作用不僅表現(xiàn)為對(duì)課堂內(nèi)容的組織上，而且在學(xué)生討論發(fā)生過(guò)度發(fā)散的問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)還可以發(fā)揮促使討論回歸主題、揭示各種困惑、鏈接相關(guān)理論的作用。

(四)強(qiáng)化案例討論效果。案例討論是案例教學(xué)的主體部分。從實(shí)踐中看，案例教學(xué)這些功效的發(fā)揮，在很大程度上依賴(lài)案例討論的深入而展開(kāi)，所以強(qiáng)化案例討論在案例教學(xué)中舉足輕重。課堂案例討論分為兩個(gè)階段：

1、組織小組討論——群體合作探究階段。學(xué)生通過(guò)自己的分析獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。這一階段的任務(wù)就是找出關(guān)鍵論點(diǎn)，相互之間的關(guān)系和問(wèn)題；考慮備選的解決方案、可能出現(xiàn)的結(jié)果以及決定采取的措施?？梢栽试S意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須達(dá)成共識(shí)。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。2、組織班級(jí)交流——自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)階段。班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這一階段學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一階段教師要特別把握討論應(yīng)沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，圍繞稅收籌劃這一主題，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地思考不同稅種之間的相互影響，防止出現(xiàn)不同稅種此消彼長(zhǎng)，降低稅收籌劃效果的情況。

在這兩個(gè)階段的討論中，教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)討論的方向而不是內(nèi)容本身。在案例教學(xué)中，老師不是傳統(tǒng)意義上的教師，不要在案例討論時(shí)插入“專(zhuān)家”的建議或事實(shí)。重要的是讓學(xué)生們表達(dá)各種觀點(diǎn)和想法。學(xué)生們可以憑借自己的看法、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)和分析案例。在討論中要強(qiáng)調(diào)討論語(yǔ)言的術(shù)語(yǔ)化、討論形式的文明化和討論方法的靈活化，有效地將案例分析融入討論過(guò)程中，達(dá)到通過(guò)討論加深理解程度、增強(qiáng)分析能力的目的。

(五)深化歸納或演繹一般知識(shí)和理論。案例教學(xué)的最后一個(gè)步驟是歸納或演繹理論知識(shí)的階段，這使得案例教學(xué)回歸到教學(xué)的基本層面上來(lái)了。在這個(gè)階段教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。一是對(duì)案例本身所蘊(yùn)涵的稅收籌劃規(guī)律或原理進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高學(xué)生分析、解決相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力，并點(diǎn)明這一理論或知識(shí)點(diǎn)在稅收籌劃課程框架中的位置，對(duì)該理論要進(jìn)行詳實(shí)地闡述，在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，用傳統(tǒng)的合乎邏輯的演繹對(duì)一般知識(shí)做出抽象化概括，對(duì)案例教學(xué)起到“點(diǎn)睛”的作用；二是對(duì)學(xué)生在討論階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在自主探究中暴露出來(lái)的典型思維(正確的或錯(cuò)誤的)給予合理的評(píng)價(jià)。

四、稅收籌劃案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)要求

完善的課堂設(shè)計(jì)是取得滿(mǎn)意教學(xué)效果的前提條件，為使稅收籌劃案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)盡善盡美，必須使整個(gè)課堂設(shè)計(jì)滿(mǎn)足以下要求：

(一)案例教學(xué)法不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但缺乏對(duì)概念、原理等概括化知識(shí)的批判性分析能力的培養(yǎng)；反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有某些局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，對(duì)于稅收籌劃基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有無(wú)法替代的重要作用。來(lái)源于/

(二)稅收籌劃案例教學(xué)的實(shí)施要與整體稅收學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)廣泛的知識(shí)背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，或在實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)，如工商企業(yè)、稅務(wù)部門(mén)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，建立一定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，教學(xué)的效果會(huì)更好。

第4篇：課堂教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；案例；一次函數(shù)；口訣記憶法

在全面貫徹落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”教育政策的背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)就顯得非常重要。要想開(kāi)展有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師必須想方設(shè)法使自己的教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生，其中的關(guān)鍵點(diǎn)就是教師要對(duì)所授數(shù)學(xué)知識(shí)加以整合以提高課堂效率。在知識(shí)整合過(guò)程中起重要作用的是對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括。只有經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確地辨別出新舊知識(shí)間本質(zhì)上的差異或相似程度。也只有經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定的、清晰的概念。在初中數(shù)學(xué)中有很多的知識(shí)點(diǎn)都是在原有知識(shí)點(diǎn)上構(gòu)建的，那就需要教師充分地把握教材，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)加以概括總結(jié)。下面我就對(duì)一次函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)做法進(jìn)行總結(jié)以供大家參考。

一次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在多年的教學(xué)當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)經(jīng)?；煜踔劣械耐瑢W(xué)覺(jué)得無(wú)從下手。縱觀近幾年中考試題可知，考察一次函數(shù)的題目形式多種多樣，有選擇、有填空，有的滲透在解答題中，有的出現(xiàn)在壓軸題中。為了讓同學(xué)們不再對(duì)一次函數(shù)性質(zhì)覺(jué)得迷茫，我對(duì)一次函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行歸納，編成口訣，便于理解記憶。

一次函數(shù)的一般式y(tǒng)=kx+b(k≠0)，它的圖像所經(jīng)過(guò)的象限由系數(shù)k和b的符號(hào)決定，而它的增減性也由k的符號(hào)決定，所以不用取點(diǎn)畫(huà)圖，直接根據(jù)k和b的符號(hào)就可以知道它的所有性質(zhì)。

在表達(dá)式y(tǒng)=kx+b(k≠0)中，k在前，b在后，故分類(lèi)是先將k分類(lèi)，分k＞0和k＜0兩類(lèi)，在這兩類(lèi)條件下再將b分類(lèi)，有b＞0、b=0和b＜0三類(lèi)，而當(dāng)b=0時(shí)，一次函數(shù)成了特殊的正比例函數(shù)，另當(dāng)別論，所以共有以下四類(lèi)。如下表：

在記憶時(shí)，只需記口訣“k為正時(shí)漸變大，k為負(fù)時(shí)漸變小。同正不經(jīng)四象限，同負(fù)不經(jīng)一象限；先正后負(fù)不經(jīng)二，先負(fù)后正不經(jīng)三”即可。

例1：函數(shù)y=7x-4經(jīng)過(guò)的象限是 。

分析：不需要取點(diǎn)畫(huà)圖，根據(jù)它的k=7＞0為正，b=-4＜0為負(fù)，“有先正后負(fù)不經(jīng)二”，即該函數(shù)不經(jīng)過(guò)第二象限，所以它只經(jīng)過(guò)第一、三、四象限。

例2：有這樣一道開(kāi)放性題目：寫(xiě)出一個(gè)經(jīng)過(guò)二、三、四象限的一次函數(shù)。

分析：只經(jīng)過(guò)二、三、四象限的，就不經(jīng)過(guò)第一象限，有口訣“同負(fù)不經(jīng)一象限”，只要k和b都取負(fù)數(shù)即可，答案不唯一。

例3：已知一次函數(shù)y=kx-k，若y隨x的增大而減小，則該函數(shù)經(jīng)過(guò) 象限。

分析：根據(jù)口訣“k為負(fù)時(shí)漸變小”，得知k為負(fù)，則-k為正。有“先負(fù)后正不經(jīng)三”，即該函數(shù)不經(jīng)過(guò)第三象限，所以它只經(jīng)過(guò)第一、二、四象限。

例4：已知直線y=(1-2m)x+(4m-1)，分別根據(jù)下列條件求m的值或m的取值范圍：（1）這條直線經(jīng)過(guò)原點(diǎn)；（2）這條直線經(jīng)過(guò)第一、二、三象限。

分析：（1）直線經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的，b是0，即4m-1=0，解得m=0.25；（2）直線經(jīng)過(guò)一、二、三象限的，就不經(jīng)過(guò)四象限，有“同正不經(jīng)四”，得1-2m＞0和4m-1＞0。解得m＜0.5和m＞0.25。

第5篇：課堂教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：生本教育；“361”課堂教學(xué)模式；高效課堂

2010年6月我有幸參加了在西寧舉辦的生本教育培訓(xùn)班。生本教育下的課堂是新教育理念下一種全新的教學(xué)模式，是能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂相比，教學(xué)過(guò)程、生本教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實(shí)施不再以教師的“教”為主，而是以學(xué)生的“學(xué)”為主。受到郭思樂(lè)教授的啟發(fā)，本人在2012年申請(qǐng)了甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中化學(xué)有效課堂的案例研究》，對(duì)于在初中化學(xué)課堂中如何進(jìn)行生本教育進(jìn)行了思考和探索，最后確定以“361”化學(xué)課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂?！?61”課堂模式是指課堂的30%為教師講授，點(diǎn)撥學(xué)生思路，60%為學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，10%為隨堂檢測(cè)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解?！?61”課堂教學(xué)模式將一節(jié)課人為的分為三個(gè)方面，但三個(gè)方面不是獨(dú)立的、分割的，而是一個(gè)整體。在教學(xué)過(guò)程中教師要成為積極的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，學(xué)生的主體作用要得到發(fā)揮，師生、生生互動(dòng)充分高效，要讓不同層次的學(xué)生有成功感和滿(mǎn)足感。在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)的方式是多樣的，要讓至少80%的學(xué)生能夠掌握課堂80%的內(nèi)容，還有一些難點(diǎn)可以通過(guò)課后的鞏固來(lái)解決。下面我以《二氧化碳的制取和性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劇?61”化學(xué)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得屬于自己的知識(shí)，這是非常有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師要相信學(xué)生，敢于放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生。如在進(jìn)行人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳的制取和性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，我就進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先我把教學(xué)地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，上課前一天給學(xué)生布置了三道具有開(kāi)放性的前置性作業(yè)：一是“你會(huì)在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w嗎？”二是“二氧化碳有哪些性質(zhì)呢？”三是“通過(guò)本節(jié)課可以解決的問(wèn)題還有什么？”其次，考慮到學(xué)生思維的開(kāi)放性，在給學(xué)生準(zhǔn)備化學(xué)藥品時(shí)，我還多準(zhǔn)備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液等可能用到的試劑，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究。課堂開(kāi)始我讓學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)交流，學(xué)生把與本節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了交流，總結(jié)了本組的不同意見(jiàn)和問(wèn)題，然后由個(gè)別小組在全班進(jìn)行交流，而我只是在學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或是不完善時(shí)給予糾正和補(bǔ)充。由于平常的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成了這種學(xué)習(xí)氛圍，所以整個(gè)過(guò)程很順利，大概用時(shí)5分鐘。接下來(lái)的時(shí)間都是學(xué)生探究的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)完成二氧化碳?xì)怏w的制備和性質(zhì)的探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的思維亮點(diǎn)真是讓我眼前一亮。如有學(xué)生問(wèn)：“碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉也可以，那么為什么不能用碳酸鈉制取二氧化碳呢？”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是碳酸鹽的性質(zhì)，學(xué)生在這樣的探究下就能超前領(lǐng)悟到這些知識(shí)，使我非常感動(dòng)。我馬上講解了碳酸鹽與酸的反應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，并鼓勵(lì)學(xué)生將碳酸鈉和鹽酸混合觀察現(xiàn)象，自己找出不能用碳酸鈉制取的原因。果然通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生得到了答案，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)小組的學(xué)生。再如另一個(gè)小組的學(xué)生又問(wèn)：“為什么我們組的石灰水變渾濁后又變澄清了呢？”這是二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)時(shí)的常見(jiàn)現(xiàn)象，而在初中很多教師都會(huì)回避這個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有遏制學(xué)生的探究欲望，而是給予他們引導(dǎo)，又講解了溶洞的形成，使學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。剛剛解決了問(wèn)題，又一個(gè)關(guān)于石灰水的問(wèn)題來(lái)了，“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應(yīng)，那么它能不能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題也已經(jīng)超出了本節(jié)的范圍，涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)了，以學(xué)定教是我的教學(xué)思路，我把它作為一個(gè)生成的教學(xué)資源納入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，看到學(xué)生將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液后并沒(méi)有什么明顯的現(xiàn)象，學(xué)生露出了疑惑的眼神，此時(shí)我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了提示，“如果可以反應(yīng)，那么溶液的成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“我們可以通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)：分別向氫氧化鈉溶液和通過(guò)二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，學(xué)生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的結(jié)論。在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問(wèn)：“你們覺(jué)得氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后的生成物可能是什么？”學(xué)生積極討論，有了前面的知識(shí)鋪墊已經(jīng)不難得出結(jié)論了。在這個(gè)過(guò)程中教師的講授及點(diǎn)撥時(shí)間基本在12分鐘左右，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究及小組討論大概24分鐘左右，在課堂的最后，我利用4分鐘左右的時(shí)間對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了檢測(cè)，設(shè)計(jì)了5道不同難度的題目，從二氧化碳的制取到化學(xué)性質(zhì)的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握效果非常不錯(cuò)。而且，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，由于這些亮點(diǎn)，使得這節(jié)課的容量非常大，也真正體現(xiàn)出了高效課堂的容量大、思維量大、訓(xùn)練量大的特點(diǎn)。

生本教育的課堂要求教師“充分地相信學(xué)生，全面地依靠學(xué)生”，通過(guò)實(shí)踐我確信學(xué)生是有能力得到正確答案的。教師不能簡(jiǎn)單地包辦代替，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要盡量給學(xué)生思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，巧妙地通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，使學(xué)生在循循善誘中主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生。我會(huì)從“361”化學(xué)高效課堂教學(xué)模式開(kāi)始，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的高效化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.郭思樂(lè).《教育走向生本》[M]. 人民教育出版社.

第6篇：課堂教學(xué)案例研究范文

一、研究背景

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，得益于國(guó)家基礎(chǔ)教育改革。在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)修正并完善知識(shí)體系，建立自主學(xué)習(xí)的方式方法。在這種背景下，一線教師為適應(yīng)課標(biāo)要求，逐漸改進(jìn)自身的教學(xué)方法，導(dǎo)學(xué)案便是其中的一種。這種方法有很多的優(yōu)點(diǎn)，從初中地理的角度來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)地理課堂教學(xué)的改革。

二、理論基礎(chǔ)

初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂，導(dǎo)學(xué)案必然是基礎(chǔ)，而導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)在于人本主義理論、建構(gòu)主義理論以及有意義學(xué)習(xí)理論。

人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意愿以及需求均應(yīng)受到重視。每一個(gè)學(xué)習(xí)者均能實(shí)現(xiàn)自我挖掘潛力進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)，這就要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者可獲得成就感進(jìn)而獲取自信。

建構(gòu)主義理論同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)修正并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，其基礎(chǔ)是主體現(xiàn)有的知識(shí)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

有意義學(xué)習(xí)理論是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者有意義，將學(xué)習(xí)者分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

初中地理課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案盡量做到一個(gè)課時(shí)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，方便控制學(xué)習(xí)量，而且目標(biāo)也很明確，可使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。因此，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要緊扣教材，突出教學(xué)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，可用趣味教學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)、疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)等方式編制導(dǎo)學(xué)案。

以《澳大利亞》一節(jié)內(nèi)容為例。明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)――澳大利亞的位置、首都；掌握澳大利亞地形特點(diǎn)、氣候、人口分布；利用圖片與資料掌握澳大利亞野生動(dòng)物，并分析特有性及其原因。

列出重難點(diǎn)：澳大利亞地形特點(diǎn)、氣候、人口分布、野生動(dòng)物種類(lèi)及其特有性。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案：即讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)，自由地探究、發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。

設(shè)計(jì)探究案：即以尊重學(xué)生主體地位為前提，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作探究的方式方法。探究澳大利亞的地理位置，探究澳大利亞城市和人口，探究澳大利亞的地形以及動(dòng)物。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，然后小組展示，進(jìn)一步討論交流，尋求知識(shí)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在合作探究中掌握知識(shí)。

設(shè)計(jì)訓(xùn)練案：設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成，精選精練，當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練題設(shè)置梯度，即分為ABC三類(lèi)，A類(lèi)為基礎(chǔ)題，B類(lèi)為中等難度變式題，C類(lèi)為高難度拓展題。

設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，師生共同對(duì)當(dāng)堂所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，反思易錯(cuò)點(diǎn)。

設(shè)計(jì)拓展延伸訓(xùn)練，即組織興趣活動(dòng)，通過(guò)生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。

2.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用。

第7篇：課堂教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞 中職教育 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的特點(diǎn)

（1）突出實(shí)踐性。中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)總的原則是：理論夠用、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技能。如分析市場(chǎng)機(jī)會(huì)的方法、市場(chǎng)定位的策略、價(jià)格制定的方法技巧等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，都可在實(shí)踐中參照操作加以運(yùn)用。

（2）大量運(yùn)用案例。結(jié)合課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，為開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師大量采用案例。通過(guò)大量鮮活的案例，穿插在各個(gè)理論點(diǎn)上，努力使學(xué)生擺脫過(guò)去枯燥的純理論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）注重課堂互動(dòng)。課堂以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和擴(kuò)展知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)展案例教學(xué)法的作用

2.1有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互動(dòng)

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上， 在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中采用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)實(shí)中，營(yíng)銷(xiāo)案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)提供了大量的素材；教學(xué)中，科學(xué)、合理、生動(dòng)的案例運(yùn)用為學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提供了強(qiáng)有力的幫助，大大提高了營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)的效果。

2.2有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化

有人認(rèn)為，案例的運(yùn)用與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是相悖的。因?yàn)榘咐偸蔷唧w的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時(shí)、某地的真實(shí)情況，所以有人主張案例不能也不必用來(lái)傳遞理論知識(shí)。其實(shí)不然，案例教學(xué)在19 世紀(jì)70 年代運(yùn)用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式。當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院的一位研究者認(rèn)為，雖然研究案例肯定會(huì)使學(xué)生對(duì)先前的判例有更深的認(rèn)識(shí)，但是它也會(huì)促使學(xué)生對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作更深入的思考。

2.3有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展，它不僅僅是對(duì)那些固定的理論知識(shí)、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能，提升學(xué)生將思想準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)外描述的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也可使學(xué)生有展示自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的效果。

3中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

3.1案例的選取

第一，案例內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相匹配。案例教學(xué)是圍繞理論教學(xué)展開(kāi)的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準(zhǔn)備，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)全面了解案例的主題，做到案例內(nèi)容與理論知識(shí)的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二，遵循案例的選取原則。營(yíng)銷(xiāo)案例的選取要做到時(shí)效性好、針對(duì)性強(qiáng)、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。

3.2任務(wù)的設(shè)計(jì)

選取適當(dāng)案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，不求過(guò)于復(fù)雜；任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時(shí)有針對(duì)性，避免泛泛而談。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強(qiáng)附會(huì)，往往一個(gè)案例可以用來(lái)說(shuō)明多個(gè)理論，教師需對(duì)此進(jìn)行把握。

3.3案例的討論

通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進(jìn)行，小組討論能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點(diǎn)全面化和方法周全化。教師在這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車(chē)”。

3.4觀點(diǎn)的陳述

在此環(huán)節(jié)，教師扮演組織者的角色，應(yīng)通過(guò)各種方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，組織發(fā)動(dòng)好課堂討論，引發(fā)學(xué)生積極闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐與營(yíng)銷(xiāo)原理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以對(duì)所學(xué)過(guò)的階段性知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，從而達(dá)到案例教學(xué)的初衷。為此，教師可把學(xué)生的參與性及陳述情況進(jìn)行打分記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，列入課程過(guò)程性考核的內(nèi)容。

3.5總結(jié)評(píng)價(jià)

在本環(huán)節(jié)中，教師對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。主要包括：對(duì)案例體現(xiàn)的營(yíng)銷(xiāo)原理進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點(diǎn)掌握，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問(wèn)題，進(jìn)行再次講解；對(duì)學(xué)生參與案例討論的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的學(xué)生，并鼓勵(lì)不參加發(fā)言的學(xué)生增強(qiáng)信心，爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)然案例的答案有時(shí)并不唯一，要結(jié)合具體情況進(jìn)行具體分析。

參考文獻(xiàn)

[1] 張家軍，等.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（1）.

[2] 張改娥.案例教學(xué)初探[J].成人高教學(xué)刊，2005（6）.

第8篇：課堂教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 有效性問(wèn)題 建構(gòu)策略

一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量的高低有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更重要的是有效性問(wèn)題建構(gòu)。有效設(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇檬裁醇ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？——問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)中恰如其分地設(shè)問(wèn)可以達(dá)到事半功倍的效果。著名教育家羅杰斯說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)閉嘴的藝術(shù)，要知道如何教學(xué)，就是要知道什么時(shí)間閉上自己的嘴巴，絕大多數(shù)的時(shí)間?！苯虒W(xué)中教師的工夫重在設(shè)疑，將知識(shí)融入情景，情景隱含問(wèn)題，通過(guò)有效的設(shè)疑與追問(wèn)，展開(kāi)求知的生動(dòng)過(guò)程，將“情景串”變成“問(wèn)題串”，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，用問(wèn)題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，用問(wèn)題對(duì)教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中再將“問(wèn)題串”變成“知識(shí)串”，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系，滲透方法，形成能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、有效性問(wèn)題界說(shuō)

（一）關(guān)于“有效性”。

所謂“有效性”是指完成策劃的活動(dòng)并達(dá)到策劃結(jié)果的程度。就教育教學(xué)而言，“有效性”實(shí)際上指教師完成教育教學(xué)任務(wù)與教育教學(xué)預(yù)期設(shè)想之間的吻合度，它體現(xiàn)的是教師教育教學(xué)措施、方法及過(guò)程能否促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）關(guān)于“問(wèn)題”。

所謂“問(wèn)題”是指阻礙人們思維發(fā)展，牽制工作任務(wù)完成的各種障礙。它的特征表現(xiàn)為：對(duì)思維活動(dòng)的阻斷性，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激性，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)性，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的牽引性，對(duì)能力形成的促進(jìn)性等五個(gè)方面。影響學(xué)生思維能力有效性問(wèn)題可分為：瞬時(shí)性問(wèn)題、長(zhǎng)久性問(wèn)題、一般性問(wèn)題、關(guān)聯(lián)性問(wèn)題等四方面。

（三）有效性問(wèn)題的界定。

能迅速刺激學(xué)生思維，突破思維障礙，并使之向知識(shí)建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認(rèn)識(shí)元達(dá)到預(yù)期認(rèn)識(shí)目標(biāo)的“思維障礙點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)”?；咎卣鞲爬?個(gè)方面：本質(zhì)性特征、關(guān)聯(lián)性特征、持久性特征。

（四）有效性問(wèn)題的重要作用。

（1）有效性問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生活性思維，促進(jìn)智力有效開(kāi)發(fā)的重要途徑；（2）有效性問(wèn)題是建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)有效生成的重要方法；（3）有效性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展的重要手段；（4）有效性問(wèn)題是鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的重要措施。

二、有效性問(wèn)題建構(gòu)的基本原則

有效性問(wèn)題建構(gòu)必須遵守以下四個(gè)原則：（1）刪繁從簡(jiǎn)、直奔主題的原則；（2）源自生活、揭示生活的原則；（3）注重實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)踐的原則；（4）承上啟下、邏輯嚴(yán)密的原則。

三、建構(gòu)有效性問(wèn)題的基本策略

建構(gòu)有效性問(wèn)題的基本策略大體可分四種：（1）準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題之間的聯(lián)系；（2）準(zhǔn)確確定問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，確立認(rèn)知主體在問(wèn)題中的中心地位；（3）準(zhǔn)確把握問(wèn)題之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建能不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的“問(wèn)題串”；（4）準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度與廣度，使之適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象。

四、利用有效性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑的基本手段與方法

（一）漸進(jìn)式。

這是一種適用于新教材，與新教材精神相吻合的教學(xué)方法。它是從學(xué)生熟悉而簡(jiǎn)單的物理情景開(kāi)始的，設(shè)計(jì)逐步改變的物理情景，推出難度遞進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決問(wèn)題，從而克服教學(xué)難點(diǎn)，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教法。

[案例1]“人造衛(wèi)星”原理圖教學(xué)中，首先從基本問(wèn)題設(shè)疑：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導(dǎo)彈水平射出，其軌跡如何？學(xué)生易得出“速度越大，射程越遠(yuǎn)，其軌跡是曲線”的結(jié)論。

其次設(shè)疑：如果導(dǎo)彈速度足夠大，射程就可繞地球一周嗎？學(xué)生根據(jù)推理可興奮得出：只要速度足夠大，其射程就足夠可繞地球一周。

最后設(shè)疑：導(dǎo)彈的軌跡是圓還是拋物線？這一問(wèn)題書(shū)本沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生思維很容易被激發(fā)。通過(guò)學(xué)生討論，教師引導(dǎo)得出：重力方向不變時(shí)是平拋運(yùn)動(dòng)，重力方向隨導(dǎo)彈位置改變時(shí)導(dǎo)彈是圓周運(yùn)動(dòng)了。

通過(guò)這三個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)疑，學(xué)生腦海中已構(gòu)建起一副完整的人造衛(wèi)星原理圖，教師在此基礎(chǔ)上介紹牛頓的人造衛(wèi)星原理圖也就水到渠成了。

（二）發(fā)散式。

發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨(dú)特新信息的思維方法，它是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過(guò)程。它是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)和核心。

[2.當(dāng)彈簧被壓縮到最短時(shí)撤去作用在木塊上的恒力，木塊將做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數(shù)為μ，你能提出哪些問(wèn)題？

3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個(gè)裝置處在水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，滑塊在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受力情況怎樣？做什么運(yùn)動(dòng)？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）

（三）虛擬式。

虛擬式設(shè)疑是指以已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)大膽想象，暢想出超越現(xiàn)實(shí)的物理情景和事實(shí)并進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)，以激活學(xué)生豐富的想象，提升學(xué)生的邏輯思維和想象能力，讓學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。

（四）比較式設(shè)疑。

（五）草根式設(shè)疑。

[案例5]在組織力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生站在“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一主干線上，按以下線索在關(guān)鍵鎖鏈上進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)：物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)誰(shuí)來(lái)定？（受力和初始狀態(tài)）高中物理典型的運(yùn)動(dòng)模型有哪些？[（類(lèi)）平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)……]它們的受力特征分別是什么？處理這些典型物理模型的基本規(guī)律有哪些？（三條主線：力的瞬時(shí)作用效應(yīng)——牛頓定律；力的空間積累效應(yīng)——能量；力的時(shí)間積累效應(yīng)——?jiǎng)恿浚┰诮M織各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，始終站在學(xué)科主干知識(shí)和主干思想方法的至高點(diǎn)上俯視各個(gè)部分，通過(guò)構(gòu)建有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體進(jìn)行梳理，達(dá)到高屋建瓴之功效，這樣就有了復(fù)習(xí)的“大局觀”，使復(fù)習(xí)有“主腦”，也有“紅線”，學(xué)生就能形成清晰的知識(shí)和能力系統(tǒng)。

除外，還有懸念式的設(shè)疑、多向思維式設(shè)疑、觸類(lèi)旁通式設(shè)疑、導(dǎo)學(xué)提綱式設(shè)疑、鞏固提高式設(shè)疑等設(shè)疑方式?？傊诮虒W(xué)不同階段巧妙地設(shè)疑是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會(huì)疑則有進(jìn)，學(xué)生在設(shè)疑釋疑的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社出版，2010.7.

第9篇：課堂教學(xué)案例研究范文

【關(guān)鍵詞】　英語(yǔ)教師 培訓(xùn) 課堂教學(xué)案例

為了進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，有必要對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學(xué)案例的高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)方式，并就此展開(kāi)案例分析。

一、利用課堂教學(xué)案例對(duì)高中英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

1.1選定培訓(xùn)對(duì)象

參與本次培訓(xùn)的高中英語(yǔ)教師共計(jì)64人，他們?nèi)繀⒓舆^(guò)新課程培訓(xùn)，并對(duì)新課程的理念基本了解。在這些參與培訓(xùn)的教師當(dāng)中，有60人為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了加深參培教師對(duì)新課程理念的理解，并對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

1.3設(shè)計(jì)培訓(xùn)細(xì)節(jié)

首先，由上案例課的教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案發(fā)給參培教師，該方案中主要包括教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時(shí)間向參培教師簡(jiǎn)要介紹案例內(nèi)容，并讓參培教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行預(yù)覽，為教學(xué)案例的觀看做準(zhǔn)備；再次，全體參培教師對(duì)課堂教學(xué)案例的錄像進(jìn)行觀看，然后填寫(xiě)個(gè)人收獲表和評(píng)價(jià)表；最后，由現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)教師組織參培教師進(jìn)行評(píng)課。培訓(xùn)教師針對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)以及與之相關(guān)的問(wèn)題，并按照新課程理念對(duì)其進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和解釋?zhuān)S后在本次培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，提出值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)案例的選取

在本次培訓(xùn)中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學(xué)案例對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

按照新課程理念，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：其一，知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，了解基本音樂(lè)知識(shí)；其二，能力目標(biāo)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練使學(xué)生理解文章中心思想，運(yùn)用閱讀技巧準(zhǔn)確獲取所需信息，提高學(xué)生閱讀能力；其三，情感目標(biāo)，幫助學(xué)生了解音樂(lè)的不同類(lèi)型，喚醒學(xué)生享受音樂(lè)、參與音樂(lè)創(chuàng)作的情感體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.2明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.2.1課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以任務(wù)教學(xué)為主線，將任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。

2.2.2以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，根據(jù)教學(xué)情況把握整體教學(xué)進(jìn)度，靈活運(yùn)用教學(xué)形式。

2.2.3教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生讀說(shuō)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3教學(xué)過(guò)程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂(lè)的作用為切入點(diǎn)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問(wèn)題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生播放不同類(lèi)型的音樂(lè)，讓學(xué)生辨析各類(lèi)型音樂(lè)的名稱(chēng)。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學(xué)生以小組的形式討論以下問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己觀點(diǎn)：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．?。˙ack-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開(kāi)展多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，包括Skimming、Scanning等。要求學(xué)生在Skimming環(huán)節(jié)，通過(guò)分組討論總結(jié)文章大意；在Scanning環(huán)節(jié)，要求學(xué)生歸納每段的段落大意，并布置問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作意圖。

在Post—reading環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論與本文相關(guān)的問(wèn)題，以加深對(duì)課文的理解，開(kāi)展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時(shí)間對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及情感獲取。

三、培訓(xùn)效果分析

對(duì)全部參培教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，98%的教師對(duì)本次培訓(xùn)給出了較高的評(píng)價(jià)，他們表示在觀看教學(xué)案例的過(guò)程中，不僅能夠體會(huì)到新課程的理念，而且也從中領(lǐng)悟到應(yīng)當(dāng)如何將該理念應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。本次利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)取得了較好的效果，這種培訓(xùn)方式也獲得了大多數(shù)參培教師的認(rèn)可。通過(guò)上案例課教師對(duì)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)的講解，參培教師對(duì)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)方式有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，為今后英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了有力保障。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]　李寶榮.　高中英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)需求調(diào)研模式述析[J].　北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，　2009（12）.