初中生心理健康疏導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中生心理健康疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中 心理健康 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0166-01

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，初中生的心理問(wèn)題也日益嚴(yán)重。心理健康對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，陽(yáng)光、樂(lè)觀、自信、朝氣蓬勃的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)非常有動(dòng)力；相反，消極、悲觀、自卑的情緒則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生正處于成長(zhǎng)的階段，這個(gè)時(shí)期會(huì)遇到很多心理問(wèn)題與困惑，教師只有及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和幫助，才能使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，從而有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

1 現(xiàn)階段初中生心理健康狀況分析

1.1 在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困擾

從小學(xué)升入到初中是學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、課程安排上的很多不同，也意味著學(xué)生要面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。面對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的期待，學(xué)生不想讓他們失望，但是面對(duì)自己的成績(jī)排名又會(huì)覺(jué)得辜負(fù)了老師和家長(zhǎng)的期待。學(xué)習(xí)跟不上、成績(jī)不穩(wěn)定、自我期待過(guò)高等綜合因素導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生焦躁、厭倦、抵觸、疲憊的心理，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)直線下滑的現(xiàn)象。如果不及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，會(huì)很容易出現(xiàn)惡性循環(huán)的嚴(yán)重問(wèn)題。

1.2 在人際交往方面存在的問(wèn)題

學(xué)生面臨的人際關(guān)系無(wú)外乎是同學(xué)、老師和家長(zhǎng)三方關(guān)系，但每一方的關(guān)系對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都有著非常大的影響。比如同學(xué)之間起外號(hào)、嘲笑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，嚴(yán)重者會(huì)害怕、拒絕與人交往，并將自己的內(nèi)心關(guān)閉起來(lái)。老師在課堂上直接批評(píng)學(xué)生，自尊比較強(qiáng)的初中生會(huì)感覺(jué)到很沒(méi)面子，從此就變得非常抵觸該老師和這門課程，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。還有面對(duì)父母的嘮叨，初中生感覺(jué)自己沒(méi)了自由，容易產(chǎn)生叛逆心理等。

1.3 學(xué)校對(duì)心理課程的不重視，缺乏正規(guī)心理老師

調(diào)查表明，大多數(shù)中學(xué)都沒(méi)有正規(guī)的心理老師，心理教師的輔導(dǎo)工作并不是很專業(yè)，也很少有中學(xué)會(huì)積極開(kāi)展心理教育課程。學(xué)校普遍比較重視語(yǔ)數(shù)外等正式學(xué)科的學(xué)習(xí)，更關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率，對(duì)于像心理課這樣的副科并不以為然。心理教師的心理健康教育工作也會(huì)受到學(xué)校態(tài)度的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育嚴(yán)重缺乏。

2 初中生心理健康的應(yīng)對(duì)策略

2.1制定初中心理健康教育的工作目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。積極的生活態(tài)度就像是冬日里的一縷陽(yáng)光，使學(xué)生生活在陽(yáng)光下，不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還可以使學(xué)生樹(shù)立自信心、肯定自我存在的價(jià)值。教師可以專門設(shè)置一堂認(rèn)識(shí)自我的課程，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)自己的自畫(huà)像，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)并接納自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己和樹(shù)葉一樣都是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)有人可以替代。然后引導(dǎo)學(xué)生將審美的眼光轉(zhuǎn)向世界，多去發(fā)現(xiàn)世界的美好，感受生活的意義。

讓學(xué)生以堅(jiān)毅的態(tài)度面對(duì)困難。人生不如意十之八九，在成長(zhǎng)的道路上我們會(huì)遇到很多的挫折與困難，每跨過(guò)人生中的一個(gè)坎我們就踏上了成長(zhǎng)的一個(gè)新階梯。教師可以通過(guò)多媒體播放名人戰(zhàn)勝挫折與困難的故事為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使學(xué)生學(xué)到面對(duì)困難時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。還以通過(guò)跨越障礙的課外活動(dòng)，使學(xué)生在跨越一個(gè)個(gè)障礙物最終取得勝利的過(guò)程中體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的與信心，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

營(yíng)造良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著很大的促進(jìn)作用。學(xué)生普遍不喜歡過(guò)于嚴(yán)肅、脾氣很兇的老師，相反，溫柔、幽默的老師會(huì)很受學(xué)生的愛(ài)戴。因此教師在教學(xué)中可以扮演多種角色，即是傳到授業(yè)解惑的老師，又是學(xué)生成長(zhǎng)道路中的引路人，還是學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中找到被關(guān)愛(ài)、溫暖的感覺(jué)，從而在老師的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

2.2豐富初中生心理健康教育的主要途徑

專題講座的形式。專題講座是一種比較有針對(duì)性、易于開(kāi)展的心理健康教育形式。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生所面臨的心理健康問(wèn)題與困惑，然后將學(xué)生普遍面臨比較多的心理問(wèn)題和所關(guān)心的問(wèn)題集中起來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)講座專題，有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育。如調(diào)查問(wèn)卷顯示初中生面臨的心理問(wèn)題主要有人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困擾、認(rèn)識(shí)自己等幾個(gè)方面，專題講座就可以圍繞這些問(wèn)題系列展開(kāi)。

課程輔導(dǎo)的形式。在心理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要精心策劃選擇對(duì)學(xué)生最有幫助的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與心理活動(dòng)需要展開(kāi)教學(xué)，豐富心理課堂教學(xué)模式，可以結(jié)合心理測(cè)試、游戲、辯論、討論等多種形式的教學(xué)緩解學(xué)生的心理壓力。如通過(guò)一則壓力小測(cè)試，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，然后再通過(guò)一個(gè)減壓游戲幫助學(xué)生放空自己。

個(gè)體咨詢的形式。個(gè)體咨詢形式的心理輔導(dǎo)需要教師做好保密工作，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為心理咨詢是一件不好意思的事情，仿佛去找老師做心理咨詢就會(huì)被貼上心理不健康的標(biāo)簽。因此在個(gè)體咨詢形式的健康教育上，教師可以通過(guò)每周發(fā)放調(diào)查表，讓有意向的學(xué)生在表上打上勾，然后為學(xué)生預(yù)約好時(shí)間，并做好保密工作；還可以通過(guò)心理咨詢信箱投稿，與心理老師直接預(yù)約時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)交流的形式。網(wǎng)絡(luò)交流的好處在于可以不限時(shí)間、地點(diǎn)，有什么問(wèn)題可以直接用QQ、郵箱向老師請(qǐng)教、訴說(shuō)煩惱，對(duì)于那些有所顧慮、內(nèi)向的學(xué)生而言是一個(gè)很好的咨詢途徑。

3 結(jié)語(yǔ)

初中生心理健康的教育需要教師多去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的潛在心理健康問(wèn)題，如明顯的情緒低落、過(guò)于敏感、過(guò)度自卑、內(nèi)向封閉等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)不太正常時(shí)，要及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行談話，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題并幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)懷和呵護(hù)，喜歡被愛(ài)與溫暖的感覺(jué)，因此教師還要多去關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生在老師的關(guān)愛(ài)中找到自信心，肯定自己的價(jià)值感和存在感。另外，教師面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異要一視同仁，公平對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生在老師的精心呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生心理健康疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中生；心理健康；分析

前言

心理健康指的是一種心理狀態(tài)，在內(nèi)部環(huán)境，個(gè)人對(duì)此懷有良好的安全感，在外部環(huán)境，能夠憑借社會(huì)認(rèn)可的方式有效適應(yīng)。在初中階段，學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，就心理健康而言，尚未達(dá)到心理健康所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏社會(huì)閱歷及完善的辨別能力，往往容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。鑒于這一實(shí)際情況，必須將心理健康教育落實(shí)到位。

一、初中心理健康教育的重要性

初中階段處于個(gè)人人生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要而又特別的時(shí)期，在這一時(shí)期，初中生的心理認(rèn)知逐步走向成熟，心理發(fā)育速度增快，開(kāi)啟了向幼稚邁向成熟的征程。在這一成長(zhǎng)階段，初中生極易出現(xiàn)矛盾的心理狀態(tài)，需要開(kāi)展心理健康教育，予以學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有效避免負(fù)面心理對(duì)學(xué)生造成的不利影響。通過(guò)開(kāi)展良好的心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而且心理健康教育涵蓋了多方面內(nèi)容，不單純指心理引導(dǎo)，對(duì)于身體健康也具有積極作用。學(xué)生的人格在初中階段初步形成，尚處于初始階段，對(duì)于未來(lái)發(fā)展，擁有自身看法及見(jiàn)解，通過(guò)采取科學(xué)適宜的心理健康引導(dǎo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀。若初中生的心理健康水平達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，則可能導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題。影響初中生心理健康的因素

（一）受社會(huì)環(huán)境的影響。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，當(dāng)今時(shí)代已邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種各樣的信息，信息資訊呈爆炸性的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，而信息資訊的質(zhì)量良莠不齊，其中夾雜著不利于青少年健康成長(zhǎng)的信息要素。青少年缺乏良好的辨別及篩選能力，負(fù)面新聞或不良信息可能對(duì)青少年心理健康造成負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致初中生心理健康問(wèn)題。

（二）受學(xué)校教育的影響?？v觀當(dāng)前初中生心理健康教育現(xiàn)狀，相關(guān)體制尚不完善，與要求的初中生心理健康教育水平尚存一定差距。不少學(xué)校將重點(diǎn)放在如何提升教學(xué)質(zhì)量并取得理想的升學(xué)率上，在學(xué)生素質(zhì)教育的引導(dǎo)上存在不足之處，容易導(dǎo)致初中生產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。

（三）受專業(yè)教師的影響。在踐行心理健康教育時(shí)，若缺乏專業(yè)教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)和引導(dǎo)，則難以取得力量的教育效果。若教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，將自身主觀情緒和看法融入其中，會(huì)對(duì)初中生心理健康造成影響。伴隨著新課改的逐步深入，教師在本專業(yè)領(lǐng)域逐步深入，教學(xué)能力逐步增強(qiáng)，但關(guān)于初中生心理健康教育的專業(yè)教師仍較為匱乏。

（四）受家庭教育的影響。不少初中生之所以產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，主要原因便是家庭教育因素。部分家長(zhǎng)事業(yè)繁忙，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注，和孩子缺乏良好的溝通，使得學(xué)生未能感受到來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，容易孳生許多心理健康問(wèn)題。另外，受教育水平的影響，部分家長(zhǎng)所采取的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，不利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、有效應(yīng)對(duì)初中生心理健康問(wèn)題的措施

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。在信息大爆炸的時(shí)代背景下，當(dāng)今社會(huì)充斥著各種信息，信息質(zhì)量良莠不齊、真假難辨，長(zhǎng)期處于這一環(huán)境下，會(huì)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知及價(jià)值觀念造成潛移默化的影響。鑒于這一實(shí)際情況，我國(guó)有關(guān)部門要充分發(fā)揮督導(dǎo)職能，采取有效措施營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)置專門的初中生心理健康輔導(dǎo)室，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。

（二）科學(xué)調(diào)整學(xué)校管理方式。學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要場(chǎng)地，在校園內(nèi)度過(guò)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。為此，學(xué)校要明確初中生心理健康教育的重要性，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，推進(jìn)傳統(tǒng)教育理念的改革創(chuàng)新，構(gòu)建良好的校園文化，將素質(zhì)教育落實(shí)到位，改變以往片面關(guān)注分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)觀念，將初中生心理健康教育落實(shí)到位，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）完善教師培訓(xùn)制度。教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中扮演著引路人的角色，要增進(jìn)與學(xué)生的交流溝通，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。為此，學(xué)校要注重優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大針對(duì)心理健康教育方面的培訓(xùn)力度，并給予學(xué)生高品質(zhì)的教育培訓(xùn)及實(shí)踐指導(dǎo)，完善開(kāi)展心理健康教育的有關(guān)條件。

（四）構(gòu)建良好的家校合作機(jī)制。家庭環(huán)境作為影響學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素，適宜的家庭環(huán)境及教育方式能夠讓初中生心理健康教育事半功倍。為此，學(xué)校要增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流溝通，樹(shù)立良好的家校合作機(jī)制，為學(xué)生身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的發(fā)展環(huán)境。另外，家長(zhǎng)要注重調(diào)整和優(yōu)化自身教育方式和與孩子溝通的方式。

第3篇：初中生心理健康疏導(dǎo)范文

一、分析心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確疏導(dǎo)

要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，就必須對(duì)當(dāng)代初中生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，從而制定教育目標(biāo)。這樣才能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取有針對(duì)性的措施。就實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)代初中生存在的心理問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：①隨著學(xué)生性機(jī)能的日趨成熟，使得學(xué)生的性意識(shí)被喚醒，從而對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和愛(ài)慕之心，進(jìn)而產(chǎn)生追求異性的傾向。而處于初中時(shí)代的學(xué)生的生理和心理還處于趨向成熟的過(guò)渡階段，使得很多初中生難以正確認(rèn)識(shí)和處理兩性關(guān)系，目前出現(xiàn)的早戀就是由于教育不到位導(dǎo)致的心理問(wèn)題；②當(dāng)代初中生大都為十五六歲，面對(duì)初中學(xué)習(xí)中過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，加上社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)校園的侵蝕、網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展，使得學(xué)生接觸到的信息多種多樣，而學(xué)生又缺乏甄別信息的能力，從而受到不良信息的侵蝕產(chǎn)生扭曲的心理；③家長(zhǎng)的溺愛(ài)和教師的干預(yù)使得學(xué)生與家庭和學(xué)校產(chǎn)生代溝，學(xué)生內(nèi)心的所思所想得不到理解和支持，從而產(chǎn)生扭曲的心理。

二、學(xué)校教育為主，構(gòu)建心理健康教育系統(tǒng)

從學(xué)生的發(fā)展角度看，只有擁有健全的身體和心理及豐富的知識(shí)，才能成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，在學(xué)校教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的獲得，更要結(jié)合學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同樣，班主任工作、團(tuán)委工作、學(xué)生會(huì)工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要從學(xué)生全面發(fā)展的角度構(gòu)建。其次，完善心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍和專業(yè)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。心理健康教育不僅要盡可能地促進(jìn)每一個(gè)健康發(fā)展的學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且要關(guān)注心理不健康的特殊對(duì)象，更重要的是要起到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防的作用，防患于未然。由于人的心理活動(dòng)比較復(fù)雜，每個(gè)人的內(nèi)心都是獨(dú)立的，豐富而又多變。任何一種心理的形成不但與個(gè)人的人格特質(zhì)有關(guān)，而且與個(gè)體所在環(huán)境關(guān)系密切。由于學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要的作用，因此加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)建設(shè)，對(duì)有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。學(xué)校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)、設(shè)備和場(chǎng)地。

三、重視家庭環(huán)境，發(fā)揮家庭教育的作用

現(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子女，從小在父母長(zhǎng)輩的呵護(hù)下成長(zhǎng)，在心理和意志上缺乏一定的鍛煉與磨煉。他們的心理問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今較為突出的社會(huì)問(wèn)題。然而家長(zhǎng)只重身體忽視心理導(dǎo)致不少學(xué)生在成長(zhǎng)中的困惑面前束手無(wú)策。要發(fā)揮家庭教育在心理健康教育方面的作用，家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的成才觀和教育觀。家庭是人生的第一堂課，家長(zhǎng)是孩子的第一位教師也是終生的教師，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)家庭心理教育的重要性和緊迫性，增強(qiáng)家庭心理健康教育的自覺(jué)性。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育方式和成才觀念，人的綜合素質(zhì)是由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等素質(zhì)構(gòu)成的統(tǒng)一整體，健康良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀人才的重要條件和重要特征。當(dāng)然，家庭的環(huán)境氣氛也同樣對(duì)孩子影響較深。有資料表明，有心理問(wèn)題的學(xué)生，往往與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的行為個(gè)性有直接關(guān)系。若家長(zhǎng)有家庭意識(shí)，自然會(huì)為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，讓孩子健康成長(zhǎng)，注意舉止行為，成為孩子的榜樣，潛移默化地影響孩子，起到學(xué)校和社會(huì)教育無(wú)法替代的作用。

四、鼓勵(lì)學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)正常的人際交往

心理學(xué)研究認(rèn)為：“個(gè)體的心理狀態(tài)常常直接影響人的人生觀與價(jià)值觀，直接影響人的某種具體行為?！睆哪撤N意義上說(shuō)，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做人。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)進(jìn)行心理適應(yīng)，讓學(xué)生自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。正處于青春階段的初中生，情感豐富卻脆弱單純，渴望交往卻又有較強(qiáng)的閉鎖性，這往往是他們產(chǎn)生人際困擾的原因所在。在進(jìn)行交往教育時(shí)，應(yīng)做到全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己與他人。父母、教師要充分認(rèn)識(shí)到初中生生理心理發(fā)展特點(diǎn)，理解他們?cè)诮煌顒?dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行積極引導(dǎo)，耐心教育，以提高他們的交往意識(shí)與交往能力。尤其是中學(xué)生早戀問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)的心理困擾很大，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)與生活。他們不能正確地對(duì)待情感問(wèn)題，產(chǎn)生早戀念頭。面對(duì)早戀的困擾，我們應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確面對(duì)早戀，動(dòng)之以情，曉之以理，用全新的戀愛(ài)觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育。

五、對(duì)后進(jìn)生疏導(dǎo)，教育他們揚(yáng)長(zhǎng)避短

第4篇：初中生心理健康疏導(dǎo)范文

〔關(guān)鍵詞〕初中心理健康 教學(xué)

1 心理健康有賴于健全人格的培養(yǎng)

一個(gè)人格健全的人，應(yīng)對(duì)社會(huì)生活環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，能有效的隨著環(huán)境的變化而變化，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)交往，合理地處理與周圍人的關(guān)系，能勝任所擔(dān)任的工作，從而有效地從事社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)。 初中生應(yīng)有辨別是非的能力，對(duì)于受人歡迎的品行如正直、禮貌、誠(chéng)實(shí)、守信、孝敬、寬容、節(jié)約、進(jìn)取、合作、敬業(yè)、慷慨、坦率、責(zé)任感、獨(dú)立性、平等待人等，要學(xué)習(xí)并力行！對(duì)于不端正甚至邪惡的品行要自覺(jué)杜絕。對(duì)生活要有良好積極樂(lè)觀的心態(tài)，微笑著對(duì)待生活，相信自己一定能行！相信自己潛力無(wú)窮！這就要求教育工作者拿起表?yè)P(yáng)的武器多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生和藹真摯、尊重信任學(xué)生，不說(shuō)諷刺挖苦學(xué)生的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，特別是不疏遠(yuǎn)有心理困惑和行為問(wèn)題的學(xué)生，積極創(chuàng)造愛(ài)生的氛圍。也可開(kāi)設(shè)心理健康教育課堂，提供學(xué)生心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生有渲瀉的空間，還可引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)調(diào)教育，共同解決學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生能正確看待處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的事，用良好的心態(tài)面對(duì)生活。

2 關(guān)注孩子的“心理閉瑣”

進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣就容易產(chǎn)生“心理閉瑣”。初中生“心理閉瑣”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長(zhǎng)進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開(kāi)放自己”，由于感到孤獨(dú)和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛(ài)向親人說(shuō)心理話。這種情況持續(xù)下去，就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長(zhǎng)不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會(huì)給孩子們?cè)黾訅毫?，要尊重他們的隱私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對(duì)寬松的環(huán)境氣氛，采取溫和與冷靜的態(tài)度，幫助他們分析問(wèn)題并提出建議，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

3 初中心理健康教育的目標(biāo)定位初探？

在分析當(dāng)代初中生存在的心理問(wèn)題之后，就必須意識(shí)到加強(qiáng)初中生心理健康教育的重要性，并在日常德育教育工作中狠抓心理健康教育，確定初中生心理健康教育目標(biāo)。在目標(biāo)定位過(guò)程中，我們應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)代初中生的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性特征，目的明確和形式多樣地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，著力提升學(xué)生心理機(jī)能和全面發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，助推學(xué)生整體全面地發(fā)展。換言之，初中心理健康教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在人格、情感以及認(rèn)真等心理機(jī)能的不斷發(fā)展和完善，從而促使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際交往過(guò)程中將自身的潛能發(fā)揮到最大化，并在這一過(guò)程中始終秉著積極進(jìn)取和樂(lè)觀向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升，從而提高學(xué)生的整體是素質(zhì)水平。由此可見(jiàn)，定位初中心理健康教育目標(biāo)的核心就在于：心理潛能的挖掘和能力的發(fā)展，完美人格的塑造和較強(qiáng)的適應(yīng)性，自我修養(yǎng)的提高以及保持良好的健康的心理水平。

4 開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)的方法

通過(guò)知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑等，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突；通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)煉課，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)介紹自己、了解別人，培養(yǎng)交往能力，掌握轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等心理調(diào)節(jié)手段。在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

5 初中心理健康教育與德育的結(jié)合

由于初中心理健康教育與德育無(wú)論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時(shí)展的需求，那么由此可見(jiàn)二者的有效結(jié)合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來(lái)運(yùn)用。比如：通過(guò)心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來(lái)判斷德育工作的開(kāi)展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來(lái)完成?；蛘咄ㄟ^(guò)心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來(lái)輔助德育教學(xué)工作的開(kāi)展，如：在課上進(jìn)行角色扮演、開(kāi)展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開(kāi)展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過(guò)程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀來(lái)傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。

6 與家長(zhǎng)和相關(guān)部門做好聯(lián)合工作，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題

初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長(zhǎng)和學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要積極地與老師聯(lián)系，共同找出一個(gè)對(duì)學(xué)生傷害最少，而且更容易讓學(xué)生接受的方式去解決問(wèn)題。初中生的重大心理問(wèn)題一般有五個(gè)階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有重大的心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)校心理工作處，老師，還有家長(zhǎng)要緊密聯(lián)合起來(lái)，在學(xué)生的不同階段做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，積極幫助學(xué)生找回自信，回到正常的生活軌道上來(lái)。要讓學(xué)生相信家長(zhǎng)和老師，當(dāng)學(xué)生心理有問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)告訴家人和老師，當(dāng)學(xué)生有心理問(wèn)題時(shí)一定要采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q，要讓學(xué)生心平氣和的想自己的問(wèn)題，然后有一個(gè)冷靜地心理去看待問(wèn)題。切忌用武力去解決學(xué)生的心理問(wèn)題，這種方式往往會(huì)適得其反。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)健康的心理去面對(duì)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁次紅.論心理健康教育在學(xué)校德育中的地位和作用[J].湖北農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)2002（04）

第5篇：初中生心理健康疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理教育；初中思想政治教育；使用方法

心理教育作為當(dāng)前初中思想政治教育活動(dòng)中一個(gè)全新的教學(xué)話題，通過(guò)有效的開(kāi)展心理教育，不僅可以幫助學(xué)生有效釋放自我的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還進(jìn)一步提升了自我的綜合素養(yǎng)。為此，筆者在文中對(duì)心理教育在初中思想政治教育中的使用進(jìn)行分析。

一、心理教育在初中思想政治教育活動(dòng)中開(kāi)展的實(shí)際情況

當(dāng)前階段，心理教育作為初中教育階段思想政治教育活動(dòng)中一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，其核心發(fā)展目標(biāo)即為全面提升初中生的心理素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供更多具有健全人格的高素質(zhì)人才。簡(jiǎn)單的說(shuō)，初中教育階段思想政治教育中心理教育發(fā)展目標(biāo)，即為：全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、強(qiáng)化學(xué)生的心理能力、健全學(xué)生人格、形成正確的價(jià)值觀念等。初中教育階段作為學(xué)生發(fā)展自我心理最關(guān)鍵的一個(gè)階段，教育院校以及教師需要充分提高自身對(duì)其的重視意識(shí)，繼而將其思想政治與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、心理教育在初中思想政治教育中的使用方式

（一）深入分析初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合其心理需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教育院?；蚪處熑羰窍胧蛊湫睦斫逃@取良好成效，就必須要深入了解初中教育階段中學(xué)生的心理需求及心理發(fā)展情況。其研究結(jié)果的真實(shí)性，在很大程度上決定了心理教育活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。思想政治教師需要在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)出一調(diào)查問(wèn)卷。其問(wèn)卷必須要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情緒、心理情況、與其他同學(xué)及教師之間的相處情況、對(duì)自我的科學(xué)評(píng)判等內(nèi)容。這樣一來(lái)，教師就可以十分直觀的了解并認(rèn)知到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解能力、身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展情況及自我健康心理的發(fā)展情況等。教師需要基于以上幾個(gè)內(nèi)容的實(shí)際發(fā)展情況，科學(xué)構(gòu)建關(guān)于初中生心理健康發(fā)展平臺(tái)，為日后深入研究學(xué)生的心理健康提供大量可以參考的專業(yè)理論依據(jù)，進(jìn)而更加全面精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）全面構(gòu)建思想政治教育心理教育相融合的教學(xué)體系

當(dāng)前階段，雖然初中思想政治教育與心理教育存在一些區(qū)別，在具體教學(xué)手法與教學(xué)模式方面存在不同。但是其教學(xué)目標(biāo)卻是高度一致的，全部都是為了可以更加促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。心理教育可以在很大程度上促進(jìn)政治教育工作的有效開(kāi)展，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，在初中教育這一特殊階段，心理教育對(duì)于初中生而言，對(duì)其心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的把控變得更有針對(duì)性；其二，心理健康教育更加側(cè)重強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展的教學(xué)方針，教師需要在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高自身對(duì)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)設(shè)出越來(lái)越多的心理教育活動(dòng)；其三，學(xué)生部分不良行為與學(xué)生錯(cuò)誤的心理認(rèn)知是具有直接關(guān)聯(lián)的，教師在實(shí)際開(kāi)展心理教育過(guò)程中，需要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知外部客觀世界的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）深度剖析班級(jí)中學(xué)生的心理特征

教育院校及任課教師需要通過(guò)不斷挖掘并了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有效的歸納總結(jié)初中生的心理規(guī)律，進(jìn)而全面掌控學(xué)生的心理發(fā)展情況及心理需要內(nèi)容，以此來(lái)全面保證其心理教學(xué)活動(dòng)可以完全貼合學(xué)生的實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)的高度融合。在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，其調(diào)查內(nèi)容必須要涉及到初中生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展情況、自我觀念以及學(xué)生這幾方面的關(guān)系。在全面開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，必定會(huì)收獲良好的教學(xué)成效。

（四）在教學(xué)課程中滲透式進(jìn)行心理教育

當(dāng)前階段，心理教育作為思想政治教學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)初中教育階段的整體教學(xué)課程中，占據(jù)著重要的地位。為此，教育院校需要將其作為開(kāi)展素質(zhì)教育中最為核心的一個(gè)內(nèi)容，具體的操作方法為：其一，運(yùn)用各種各樣的手法激發(fā)學(xué)生對(duì)于心理健康教育的興趣，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；其二，以生為本，因材施教。針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行綜合性教學(xué)引導(dǎo)；其三，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我素養(yǎng)[2]；其四：全面構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育的核心教學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的心理健康能力。

（五）設(shè)立心理咨詢室

教育院校需要在自身?xiàng)l件的允許下，設(shè)立一個(gè)專門對(duì)學(xué)生的心理咨詢室。通過(guò)開(kāi)展留言板、心理老師輔導(dǎo)專線等，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。相關(guān)教師需要借助各種靈活的渠道，使學(xué)生把心理問(wèn)題進(jìn)行傾述。有一部分學(xué)生不愿意與父母進(jìn)行溝通，則可以通過(guò)此渠道進(jìn)行心理壓力的釋放[3]。需要注意的是，教育院校需要聘請(qǐng)部分心理教學(xué)方面的專家，對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而真正做到一對(duì)一的對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。任課教師則需要為有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或者心理疏導(dǎo)。依據(jù)班級(jí)中學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性解決心理問(wèn)題。教師在實(shí)際輔導(dǎo)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的生活價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行培養(yǎng)。借助心理輔導(dǎo)熱線和交流信箱，有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，特別是對(duì)于這方面比較不擅長(zhǎng)面談的學(xué)生而言，是十分便捷的。綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞心理教育在初中思想政治教育中的使用這一主題，分別從實(shí)際發(fā)展情況及具體使用策略進(jìn)行論述，以期可以更加有效的推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊琳.心理健康教育滲透初中思想政治教育的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]蘇州大學(xué),2015.04;23-24

[2]陳惠宇.初中思想品德課中心理健康教育的研究[J]遼寧師范大學(xué),2015.05;89-90

第6篇：初中生心理健康疏導(dǎo)范文

一、初中生心理健康方面存在的問(wèn)題

初中生心理健康方面普遍存在著很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，考試焦慮，注意力不集中，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理等，并在行為上出現(xiàn)打架、說(shuō)謊、厭學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。

1.學(xué)習(xí)類問(wèn)題。因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是現(xiàn)在初中生心理問(wèn)題的主要部分，表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、記憶力下降等；考試焦慮，特別是遇到期中、期末等考試，焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象，考前綜合癥，像失眠、拉肚子等屢見(jiàn)不鮮。

2.人際關(guān)系問(wèn)題。初中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。

3.青春期心理問(wèn)題。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。在與異往過(guò)程中出現(xiàn)兩種極端表現(xiàn)，一是不與異往，把自己封閉在異性之外，二是過(guò)早與異性建立親密關(guān)系，影響學(xué)習(xí)和生活。

4.挫折適應(yīng)問(wèn)題。初中生的挫折感有很多方面，包括學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面等，此外還有興趣和愿望方面以及自我尊重方面。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，初中生們的反應(yīng)方式基本有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式會(huì)轉(zhuǎn)化為較為嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題。

二、對(duì)“心理斷乳期”的心理疏導(dǎo)

中學(xué)生的可塑性較大，自尊心較強(qiáng)，只要教師弄清情況，了解原因，采取符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法，學(xué)生的品德不良行為是可以矯正的。一般認(rèn)為，學(xué)生不良品德的心理疏導(dǎo)方法有：

1.激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。具有不良品德行為的學(xué)生一般比較自卑，人際關(guān)系較差，但他們自尊心強(qiáng)。作為教師應(yīng)該理解、尊重和關(guān)心他們，使他們產(chǎn)生“自新”的愿望，幫助他們樹(shù)立改變自己的信心。消除情緒障礙，改善人際關(guān)系。品德不良的學(xué)生，一般都經(jīng)常受到家長(zhǎng)與教師的訓(xùn)斥和懲罰、同學(xué)的指責(zé)和嘲笑。他們對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)存在著疑懼的心理、對(duì)立的情緒、不信任的態(tài)度；家長(zhǎng)、教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，改善與他們的人際關(guān)系，用誠(chéng)心、愛(ài)心去感化學(xué)生，消除情緒對(duì)立。

2.細(xì)致入微，用關(guān)愛(ài)來(lái)滿足生理需要。教師是辛勤的園丁，是塑造青少年靈魂的工程師。著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就象池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！蹦敲?，如何向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息？教師應(yīng)該注意關(guān)心、了解學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，逐漸縮短和學(xué)生的心理距離，由陌生人變成知心朋友。平時(shí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)其言，觀其行的思想動(dòng)態(tài)，熟悉他們的心理特點(diǎn)，在了解的基礎(chǔ)上用平等、科學(xué)的方法處理問(wèn)題。要尊重和信任學(xué)生，他們也有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，需要?jiǎng)e人的認(rèn)可和尊重。要允許學(xué)生在思想感情與行為上表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性，滿足他們合理需求，真誠(chéng)地相信他們，用理解獲得理解，用信任贏得信任。切忌武斷專橫，甚至以教育者自居，任意諷刺、挖苦、處罰學(xué)生。

3.不容忽視的家庭教育。作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的教育和熏陶起著很大作用的父母，究竟應(yīng)如何正確引導(dǎo)“心理斷乳期”的孩子呢？要尊重孩子的人格，孩子覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，有能力處理自己的事情。這時(shí)就要充分利用孩子這一想法，把家里的一些事情和孩子一起商量處理，聽(tīng)取、征求孩子的意見(jiàn)，對(duì)孩子生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難，盡可能地讓他自己去解決。當(dāng)然，家長(zhǎng)也要提出自己的意見(jiàn)，告誡孩子。在遇到困難和失敗時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和安慰，成功了要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)自己有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，應(yīng)勇于承認(rèn)，盡量改正，使孩子從中得到啟迪。

第7篇：初中生心理健康疏導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中生；性心理健康教育

初中階段是個(gè)體一生發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，因?yàn)榍啻浩诘牡絹?lái)，個(gè)體在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化，其中以第二性征的發(fā)育為明顯標(biāo)志的發(fā)展變化往往會(huì)給個(gè)體帶來(lái)極大的困擾和問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)性發(fā)展引發(fā)的某些現(xiàn)象的不能理解，部分初中生會(huì)選擇一些不適當(dāng)?shù)耐緩饺カC奇或嘗試，于是導(dǎo)致了近些年來(lái)初中生性犯罪或性過(guò)失的數(shù)量在急速上升。為了更好的幫助初中生們度過(guò)這一危險(xiǎn)的迷茫時(shí)期，初中生性心理健康教育的意義和價(jià)值日益彰顯。在我國(guó)，傳統(tǒng)的青春期性心理健康教育經(jīng)歷了最初落后的回避方式后，現(xiàn)代的教育學(xué)界早已意識(shí)到性心理健康教育的重要性和勢(shì)在必行。從1988年國(guó)家教育委員會(huì)和國(guó)家計(jì)生委聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于在中學(xué)開(kāi)展青春期教育的通知》開(kāi)始，青春期性心理健康教育正式揭開(kāi)了序幕。二十多年來(lái)，初中階段的性心理健康教育在各地更多是融合在思想政治教育或生理知識(shí)教育中進(jìn)行的，效果差強(qiáng)人意。融合在思想政治教育中的青春期性教育會(huì)更多以說(shuō)教為主，引導(dǎo)學(xué)生不要早戀或犯下與性相關(guān)的錯(cuò)誤，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的反感和不以為然；以生理知識(shí)為主導(dǎo)的性心理健康教育也會(huì)因?yàn)榉N種原因，通常有太多隱晦，這種枯燥的生理講授，一方面難以引起學(xué)生的興趣和情感共鳴，另一方面也難以滿足學(xué)生的知識(shí)需要。因此迄今為止，初中階段的性心理健康教育還未形成一套行之有效的教育模式。縱觀世界，國(guó)外的性心理健康教育也都是在實(shí)踐中探索，無(wú)論是瑞典、日本還是美國(guó)、英國(guó)、荷蘭，各國(guó)也都希望能找到符合本國(guó)文化、風(fēng)俗、國(guó)情、信仰等條件的性心理健康教育策略。[1]在開(kāi)放與保守中“度”的把握似乎成為性教育成功與否的關(guān)鍵。在借鑒國(guó)外理論以及先前性心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)眾多的一線教學(xué)的實(shí)踐與反饋，研究發(fā)現(xiàn)，從以下幾個(gè)方面著手，就可能更好的推動(dòng)初中生性心理健康教育的實(shí)施：

一、了解初中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

這既包括學(xué)生身體尤其是性發(fā)育的狀況，也包括學(xué)生相應(yīng)的心理發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也要了解學(xué)生現(xiàn)有的性知識(shí)水平以及需求內(nèi)容。信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛存在，讓曾經(jīng)一度神秘的性知識(shí)及性消息不再是一種禁忌，學(xué)生總能通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)的知識(shí)，但由于年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力的局限，許多學(xué)生對(duì)自身變化的體驗(yàn)及獲取的信息還是懵懵懂懂。其中以初中一、二年級(jí)尤為明顯，因此在這一時(shí)期進(jìn)行知識(shí)的普及就更加的及時(shí)和必要。

二、規(guī)劃性知識(shí)的講授

首先，要針對(duì)學(xué)生性知識(shí)上已有的基礎(chǔ)和不足，以專業(yè)的態(tài)度講授相關(guān)的性知識(shí)。一直以來(lái)，性知識(shí)始終是讓人覺(jué)得難以啟齒的話題，無(wú)論是教師的講授，還是學(xué)生的聽(tīng)講，一旦講授的內(nèi)容過(guò)于深入，就會(huì)讓人覺(jué)得難堪。研究發(fā)現(xiàn)，如果性知識(shí)的講授過(guò)于刻板生硬，并單一圍繞性生理知識(shí)展開(kāi)，就會(huì)加劇這種感受。但若換一種方式，由心理健康教育教師以平常的語(yǔ)氣及心態(tài)娓娓道來(lái)，將性視為一種發(fā)展中的必然階段，并對(duì)其展開(kāi)一些美好的聯(lián)想，如身體發(fā)育成熟后的美麗、愛(ài)情的美好、婚姻的美滿、孕育后代的幸福等，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)性別角色產(chǎn)生認(rèn)知、體會(huì)和期待，就能讓學(xué)生打破性的狹隘認(rèn)知，以坦然的態(tài)度來(lái)面對(duì)這一問(wèn)題。其次，心理健康教育教師在進(jìn)行青春期性心理健康知識(shí)講授的過(guò)程中，要盡量全面的講授性方面相關(guān)的知識(shí)。這既應(yīng)該包括人體生理結(jié)構(gòu)的組成和發(fā)展，如性器官的介紹；也應(yīng)該包括青春期發(fā)展中個(gè)體會(huì)面臨的敏感現(xiàn)象，如遺精、、月經(jīng)、性幻想等。只有讓學(xué)生了解這一切都是成長(zhǎng)中的必然經(jīng)歷，通常不會(huì)對(duì)身體有傷害作用后，學(xué)生才能正確對(duì)待這些現(xiàn)象，而不是對(duì)其產(chǎn)生恐懼、罪惡等不好的態(tài)度。為了避免這些內(nèi)容講授過(guò)程中的尷尬，男女生分開(kāi)授課是較好的選擇。再次，知識(shí)講授中可以適當(dāng)介紹一下異性的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣一方面可以緩解學(xué)生的好奇心，另一方面也可以生理為前提，適當(dāng)講授兩往中要注意的事項(xiàng)和交往的合理范疇。此外，在對(duì)異性進(jìn)行介紹的過(guò)程中，可適當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)想到周圍的異性，如父母、兄弟姐妹之類，讓學(xué)生在這些普通的異往中體會(huì)異往的正常模式和注意事項(xiàng)，進(jìn)而將所有的異往常規(guī)化。最后，講授的過(guò)程中可以配以相關(guān)的圖片及視頻演示。圖片及視頻的選取既要具備科學(xué)性，又要具有現(xiàn)代性。許多國(guó)家在進(jìn)行青春期性心理健康教育的過(guò)程中，都會(huì)選取一定的影像資料作為輔助，但資料的開(kāi)放性達(dá)到什么程度要以本國(guó)的國(guó)情為前提。圖片既要能展示所要顯示的內(nèi)容，又要能達(dá)到文化習(xí)俗所能接受的限度，讓學(xué)生在新奇中獲取信息，從而引發(fā)學(xué)生求知的樂(lè)趣。[2]

三、引導(dǎo)性情感的發(fā)展

當(dāng)初中生的生理發(fā)育到一定程度時(shí)，必然引發(fā)個(gè)體心理情感方面的需求，產(chǎn)生對(duì)異性的關(guān)注和好感。于是男女生之間產(chǎn)生更大的吸引力，對(duì)于這種微妙的情感，有人將其視為友情的繼續(xù)，有人將其視為愛(ài)情的萌芽。其實(shí)在初中階段，很多初中生們自己都在困惑這究竟是一種怎樣的情感。但在很多學(xué)生自己都沒(méi)想清楚的時(shí)候，許多成年人就將其習(xí)慣性的斷章取義為早戀。繼而帶著種種的恐懼和擔(dān)憂，許多家長(zhǎng)或進(jìn)行苦口婆心的勸阻，或進(jìn)行疾風(fēng)驟雨的打壓。但無(wú)論哪種形式，都忽視了這個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)：初中階段個(gè)體的逆反心理尤為明顯。于是在家長(zhǎng)老師的種種反對(duì)下，反而更可能導(dǎo)致學(xué)生在情感方面的無(wú)中生有和弄假成真。在心理健康教育的過(guò)程中，心理健康教育的理念是理性的看待青春期階段的異往，對(duì)青春期萌發(fā)的性情感要順勢(shì)引導(dǎo)。首先，教師或家長(zhǎng)要明確青春期階段的異往有其存在的合理性，就像小學(xué)階段或成人有正常的異往一樣，不要首先就先入為主的為其貼上標(biāo)簽；其次即使發(fā)現(xiàn)交往過(guò)程中存在著部分異常的表現(xiàn)，也要從情感上接受這種現(xiàn)象的合理性。因?yàn)閺那啻浩陂_(kāi)始，初中生的心理發(fā)展中就已經(jīng)有了性的萌芽，任何對(duì)異性產(chǎn)生的好奇和好感都是發(fā)展中的必然表現(xiàn)，在接受這種感情存在的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自身未來(lái)的發(fā)展，發(fā)生親密情感后個(gè)體要面臨的責(zé)任、以及日后要承擔(dān)的任務(wù)等，讓學(xué)生學(xué)生自己理性思考、理性處理問(wèn)題。

四、約束的發(fā)生

在國(guó)外性心理健康教育的實(shí)踐中，人們已經(jīng)將的發(fā)生視為一個(gè)不可回避的話題，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)約束自身行為的過(guò)程中，開(kāi)始越來(lái)越多的關(guān)注如何在行為的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)。以我國(guó)中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，人們即便無(wú)奈但也開(kāi)始正視這一現(xiàn)象的存在。青春期性心理健康教育對(duì)于這一現(xiàn)象，首先要讓學(xué)生明白在這個(gè)年齡階段發(fā)生這樣的行為還為時(shí)過(guò)早，之后可以通過(guò)一些已經(jīng)發(fā)生的同齡人的案例讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象可能帶來(lái)的危害。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有時(shí)會(huì)報(bào)道出的未成年人過(guò)早帶來(lái)的身體影響；早孕導(dǎo)致的后續(xù)的學(xué)業(yè)問(wèn)題、生活問(wèn)題、原生家庭的問(wèn)題等；日后個(gè)體對(duì)未來(lái)愛(ài)情、婚姻的態(tài)度觀念；還有部分未成年少女墮胎后導(dǎo)致的終身不孕等；以及男生也可能受到的侵害等。以上問(wèn)題不僅對(duì)初中生現(xiàn)在可能產(chǎn)生身心的影響，而且還可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)未來(lái)生活的不良影響的延續(xù)。希望這類警示能讓學(xué)生警醒并進(jìn)行自我約束，使其明白有些行為要有所為有所不為。最后也還要在課程過(guò)程中教給學(xué)生一些可能遇到危險(xiǎn)的情境，以及一旦遭遇這些情境如何逃脫和如何進(jìn)行自我保護(hù)。

五、引領(lǐng)性道德教育的方向

研究發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生的性過(guò)失或性犯罪均源于性道德的偏差。學(xué)生性道德觀念較弱，缺乏責(zé)任感，性法制意識(shí)淡薄，缺乏合理的性道德教育的引領(lǐng)，于是在性的認(rèn)識(shí)上走入歧途，進(jìn)而引發(fā)盲目沖動(dòng)的情感及行為。對(duì)于這一現(xiàn)象，心理健康教師要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值澄清，對(duì)其價(jià)值觀、道德感進(jìn)行心理疏導(dǎo)。初中生心理健康教育中的性道德教育就是讓初中生們真誠(chéng)尊重性問(wèn)題，學(xué)會(huì)約束自己的情感和行為。初中階段的性道德教育不同于成人面對(duì)的性道德，雖然它不涉及到戀愛(ài)、婚姻、生育、撫養(yǎng)后代、維護(hù)家庭以及忠誠(chéng)配偶等復(fù)雜的問(wèn)題。但個(gè)體依然要從責(zé)任和尊重的角度出發(fā)，明確學(xué)業(yè)和愛(ài)情之間的關(guān)系，學(xué)業(yè)在該年齡階段依然是第一要?jiǎng)?wù)。此外，任何情感行為都要以尊重對(duì)方為前提，同時(shí)自尊自重，以理智駕馭自己的行為。只有明確這些內(nèi)容，中學(xué)生的性道德教育才能做到教育有方向，培養(yǎng)有目標(biāo)。[3]

綜上所述，青春期是個(gè)體自我覺(jué)醒、自我發(fā)展、自我完善的時(shí)期。步入青春期，合理地、純潔地認(rèn)識(shí)自然發(fā)展的秘密，開(kāi)展適當(dāng)?shù)男越逃?，以科學(xué)道理對(duì)青少年闡明與性相關(guān)的話題，引導(dǎo)異性正常交往。唯有如此，才能加強(qiáng)中學(xué)生性道德觀念的培養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的人生觀，意識(shí)到兩性問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任和后果，用道德來(lái)約束自己的行為，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

作者:徐杰 單位:吉林省北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中生心理健康疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；女生；心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開(kāi)各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國(guó)現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，初中階段女生心理健康狀況對(duì)其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。

1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析

對(duì)于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)硬件的制約，其接觸和認(rèn)知新鮮事物往往只能通過(guò)教師的教授和講解，對(duì)許多新鮮事物的理解和認(rèn)知相對(duì)片面和主觀。一方面，教師過(guò)分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生在接受教育教學(xué)時(shí)的心理感受和體驗(yàn)，加之學(xué)生面臨家長(zhǎng)、平時(shí)學(xué)業(yè)及升學(xué)考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無(wú)法合理化宣泄和表達(dá)，久而久之，形成了心理問(wèn)題；另一方面，教師對(duì)初中階段的學(xué)生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學(xué)生，表現(xiàn)為明顯的個(gè)體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動(dòng)蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個(gè)方面，教育主管部門沒(méi)有重視對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理建康的教育，表現(xiàn)在學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理建康課，學(xué)校也沒(méi)有配備專職的心理教師，對(duì)學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)和幫助，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極、厭學(xué)、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其重要性分析

社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)研究表明，初中生的思想認(rèn)知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個(gè)有獨(dú)立思想、有豐富情感表達(dá)的有機(jī)個(gè)體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實(shí)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下三個(gè)方面來(lái)看待：首先，有正常的心理活動(dòng)、積極的心理體驗(yàn)和心理感知能力，對(duì)外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護(hù)性和適應(yīng)性；其次，有著和諧的人際關(guān)系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，待人處事有自己個(gè)性化的表達(dá)與合理化的處理方式，能自信面對(duì)困難與挫折。當(dāng)下，初中女生心理健康問(wèn)題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠(yuǎn)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，學(xué)生正確思想情感和觀念認(rèn)知的形成，離不開(kāi)良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學(xué)合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來(lái)與初中階段學(xué)生心理健康程度密切相關(guān)，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國(guó)整個(gè)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。

3初中女生心理健康教育有效實(shí)踐策略探究

3．1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分重視學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r：

教師是教育教學(xué)的組織者和管理者，有效滲透和落實(shí)心理健康教育觀念應(yīng)將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為切入點(diǎn)，關(guān)注并重視學(xué)生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)做到以下三方面：第一，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識(shí)，接受新的教育教學(xué)理念，實(shí)踐新的教學(xué)模式和手段，致力于為學(xué)生營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍；第二，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通和交流，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生談心、與學(xué)生成為交心的朋友，在學(xué)生面臨一些情感或心理困惑時(shí)，及時(shí)了解并疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的因果歸因觀；第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以為學(xué)生聘請(qǐng)專業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關(guān)的講座或主題活動(dòng)，普及初中生心理健康知識(shí)，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知水平。第四，教育主管部門應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分期分批對(duì)一些年輕的骨干教師進(jìn)行心理健康知識(shí)方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加心理咨詢師方面的培訓(xùn)與考級(jí)。落實(shí)并督促各級(jí)學(xué)校開(kāi)足課程，建立專職心理健康教師崗位，開(kāi)設(shè)心理健康教育課。

3．2注重日常教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造和諧、健康的教育環(huán)境：

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校教育的主體，初中生的心理健康教育應(yīng)滲透在日常教育教學(xué)過(guò)程中。教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎(chǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主合作的能力，同時(shí)還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握以下幾個(gè)原則：首先，思想導(dǎo)向性原則。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的幫助和關(guān)切，潛移默化地增進(jìn)師生情誼；其次，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生與教師形成共鳴；最后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，初中生對(duì)一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易失去興趣，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，找到教材與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和預(yù)熱，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．3緊密結(jié)合生活實(shí)際，形成多層次多角度教育合力：

現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學(xué)生思想引導(dǎo)和教育方面仍然存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、探索和反思，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)形成有效的教育合力，相互滲透、相互補(bǔ)充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育才能邁上新的臺(tái)階。首先，學(xué)校教育，心理健康教育是重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層，應(yīng)給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項(xiàng)資金供給方面等，另外，學(xué)校教育還應(yīng)該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學(xué)校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學(xué)生———教師———家長(zhǎng)”三者之間有著密不可分的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)應(yīng)定期溝通，如可以以家長(zhǎng)會(huì)、家訪或家長(zhǎng)沙龍等方式進(jìn)行，尤其是初中女學(xué)生的心理問(wèn)題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，如女學(xué)生出現(xiàn)早戀等情感問(wèn)題；最后，社會(huì)力量主要指相關(guān)的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應(yīng)制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對(duì)教師制定更加嚴(yán)格的考評(píng)制度，加強(qiáng)教育教學(xué)的信息反饋，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，落實(shí)相應(yīng)的教師職稱評(píng)定制度以及實(shí)施工資晉升等有效的激勵(lì)手段。結(jié)語(yǔ)：農(nóng)村教育對(duì)全民素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育水平相對(duì)較差，學(xué)生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對(duì)局限。鑒于此，助力于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理發(fā)展情況和情感表達(dá)方式，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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［2］沈景亭，賀峰，楊金友，婁荷清，丁昕，邵曉平，金英良，吳秀娟，張訓(xùn)保．沛縣農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國(guó)校醫(yī)．2016（10）

第9篇：初中生心理健康疏導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中生 心理健康教育 素質(zhì)教育

對(duì)初中生心理健康的教育，直接關(guān)系到我國(guó)素質(zhì)教育的成敗。初中生正處于人生發(fā)展的最重要階段，是確立人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，研究當(dāng)前初中生的心理特點(diǎn)，尋找解決的對(duì)策，對(duì)提高初中生，乃至全國(guó)的國(guó)民素質(zhì)無(wú)疑具有重大的意義。

當(dāng)前初中生的心理特點(diǎn)是：成人心理和幼稚心理混雜，叛逆性強(qiáng)、顛覆性強(qiáng)，但依賴性也很強(qiáng)；想象力豐富，充滿幻想；自我中心意識(shí)強(qiáng)，自以為是；固執(zhí)性心理嚴(yán)重，耐挫能力差；同時(shí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆抢硇院筒怀墒?。由于初中生心理上或多或少有這樣那樣的問(wèn)題，從而在他們的行為上就或多或少出現(xiàn)了與《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不相符的狀況，甚至于出現(xiàn)和教師對(duì)著干的過(guò)分行為。

對(duì)初中生心理健康產(chǎn)生不良影響的因素是多方面的，主要在于：

1.家庭教育的失衡和錯(cuò)位扭曲了學(xué)生心理的健康發(fā)展

一種極端是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，許多家長(zhǎng)把孩子升學(xué)和就業(yè)的高期望轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)上的高指標(biāo)、嚴(yán)要求，不斷給孩子施加壓力，從而使學(xué)生不堪重負(fù)、精神苦悶，但又缺乏釋放渠道。另一種極端是，在教育落后的一些農(nóng)村地區(qū)，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于自身素質(zhì)和教育水平偏低，“讀書(shū)無(wú)用論”思想嚴(yán)重。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心，他們對(duì)孩子的不良表現(xiàn)疏于管教，從而造成這些學(xué)生散漫成性、難以管束，心理極不健康。

2.學(xué)校教育功能不能充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)

本來(lái)，學(xué)校是專門從事教育工作的機(jī)構(gòu)，是專門培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，學(xué)校的一切工作都從培養(yǎng)造就人才出發(fā)。由于現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系是考試成績(jī)決定一切，在此情況下，學(xué)校的德育“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，幾乎到了靠邊站的地步。即使是開(kāi)設(shè)的思想品德課程，教師也只是為了考試而進(jìn)行教學(xué)，卻很少結(jié)合現(xiàn)時(shí)初中生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的思想品德教育。就是說(shuō)，學(xué)校抓了教學(xué)，丟了教育。結(jié)果呢，正常的教學(xué)也是舉步維艱。因?yàn)椋^(guò)分的抓教學(xué)，反而使學(xué)生產(chǎn)生了很大的厭學(xué)情緒。我校一位副校長(zhǎng)的侄子就對(duì)我說(shuō)過(guò)：“老師，不要再勸我了，我覺(jué)得學(xué)習(xí)一點(diǎn)沒(méi)意思，所以我不愛(ài)學(xué)習(xí)。大人們就不能讓我們干些自己喜歡的事情嗎？”

3.媒體的發(fā)展造就了許多學(xué)生心理不健全

在社會(huì)不斷進(jìn)步的過(guò)程中，各種媒體的發(fā)展，顯示了人類科技的進(jìn)步。但在媒體發(fā)展的同時(shí)，它也沖淡了人與人之間的聯(lián)系，即使是家長(zhǎng)和孩子之間、師生之間、同學(xué)之間也缺乏感情溝通。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、憂郁、思想遲鈍等不健康的心理和行為傾向。尤其一些不良的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲或書(shū)籍，是非不分、道德不明，更對(duì)初中生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，構(gòu)成了巨大的威脅。

4.社會(huì)陰暗面對(duì)中學(xué)生心靈的腐蝕

目前社會(huì)上不良因素，對(duì)學(xué)校教育干擾很大。有人甚至這樣說(shuō)：學(xué)生在學(xué)校接受的十年正面教育，抵不住學(xué)生離校一個(gè)月在社會(huì)上的負(fù)面熏染。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的不利因素難以有效控制，從而導(dǎo)致差生的大量出現(xiàn)。

筆者作為一名資深初中教師，通過(guò)思考、學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，初中生心理健康教育中存在的主要問(wèn)題是：領(lǐng)導(dǎo)不重視，一句“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本”，而“考試分?jǐn)?shù)就是教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)”，就知道領(lǐng)導(dǎo)真正重視的是什么。教師不積極，由于多方面的原因，教師工作積極性大不如前，再加上整天忙于備課、上課、批改作業(yè)這些繁重的工作，哪兒還有心思去做學(xué)生的思想教育工作。即使是班主任，能對(duì)學(xué)生做耐心細(xì)致思想工作的，也是寥寥無(wú)幾。學(xué)生不配合，在社會(huì)和家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍行為的現(xiàn)實(shí)狀況下，學(xué)生自然領(lǐng)悟不到心理健康對(duì)其人生的重大意義，從而認(rèn)為那是空談。

造成上述問(wèn)題的根源在于：

1.觀念落后。當(dāng)前，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)衡量教師和學(xué)校，只能造成忽視道德品質(zhì)和人生觀的教育。在分?jǐn)?shù)杠桿的催動(dòng)下，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師、學(xué)生對(duì)心理健康都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

2.方法陳舊、簡(jiǎn)單。對(duì)于心理健康教育，目前我們還停留在主要靠班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)毛病，進(jìn)行批評(píng)教育的老套路上，局限于班主任個(gè)人的認(rèn)知水平上。嚴(yán)重缺乏科學(xué)的、完善的、有較高組織水平的心理健康教育系統(tǒng)。

3.教師失范。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師自身心理不健康，由于生活和工作壓力大，他們的不良情緒與日俱增，加上缺乏排遣渠道，缺乏良好的心理調(diào)解，他們常常處于焦慮、壓抑的，或者是暴躁的狀態(tài)中，出現(xiàn)厭煩學(xué)生、神經(jīng)質(zhì)的現(xiàn)象。教育者心理不健康，對(duì)學(xué)生的影響是極其不良的，很容易造成學(xué)生的心理障礙，自然難以培養(yǎng)心理健康的學(xué)生。

由此可見(jiàn)，這些問(wèn)題已到了急待解決的地步，如果得不到及時(shí)解決，將對(duì)學(xué)生的心理健康造成十分嚴(yán)重的影響，其后果將是社會(huì)不良因素增加，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展造成難以估量的損失。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀況呢？作為教學(xué)一線的老教師，我始終是這樣做的：

其一，“愛(ài)”字當(dāng)先。在我的教育教學(xué)過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的個(gè)性受到尊重，都能感受到教師對(duì)他的關(guān)懷。我認(rèn)為任何一名學(xué)生都需要教師的愛(ài)、關(guān)心和尊重，他們是一些正在成長(zhǎng)著的生命，期待著教師傾心的培育和教導(dǎo)，才能各自成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有益的公民。而學(xué)生認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)，總是從認(rèn)識(shí)自己周圍的人和環(huán)境開(kāi)始，學(xué)生在家庭是以父母為榜樣，在學(xué)校更是以教師為榜樣。當(dāng)然，有什么樣的教師，就有什么樣的教育。

其二，“嚴(yán)”字當(dāng)頭。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)嚴(yán)格的要求。只有學(xué)生通過(guò)行為上的改變，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能塑造良好的性格，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。

其三，確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀在教育中的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生明確做人的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的關(guān)鍵。

其四，努力提高自身修養(yǎng)，真正做好學(xué)生榜樣。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的校風(fēng)。正確的集體輿論具有巨大的教育力量，它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向和學(xué)生的言行，而持久地培養(yǎng)正確的集體輿論，就能逐步地形成良好的學(xué)校風(fēng)氣和傳統(tǒng)，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守良好行為規(guī)范的習(xí)慣。