教育科學(xué)研究方案精選(九篇)

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第1篇：教育科學(xué)研究方案范文

（一） 理論背景和依據(jù)

1. 背景。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高必須以心理素質(zhì)為中介，心理素質(zhì)的水平直接影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展方向，特別是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常和健康為基本條件。從現(xiàn)實(shí)看，我們正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)然包括學(xué)生的心理健康素質(zhì)。我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普及化，中小學(xué)生的心理素質(zhì)普遍不高。據(jù)權(quán)威部門測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅為17%，許多中小學(xué)生存在不同程度心理障礙。他們身上暴露出來的心理問題直接影響他們的健康成長(zhǎng)，影響他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)暴露出來的心理問題學(xué)校教育的關(guān)注，在實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)中必須適當(dāng)滲透心理教育。

2. 理論依據(jù)。學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，因此，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育的基本途徑也應(yīng)在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校教育最基本的活動(dòng)形式，它不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的過程，也是學(xué)生心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過程。

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是最重要的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)檎n堂教學(xué)所占時(shí)間最多、分量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻，所以要抓住課堂教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二） 學(xué)校背景

我校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外來務(wù)工子弟的學(xué)生比較多，父母不在身邊由爺爺奶奶教育的也較多，還有部分單親家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)得到家庭的關(guān)心比較少，使得部分孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了脆弱的心理，甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向。所以小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的心理輔導(dǎo)顯得極為重要。面對(duì)這一問題，1999年和2006年，我校相繼提出“農(nóng)村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”和“培養(yǎng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的實(shí)踐研究”兩個(gè)課題，目的是想依據(jù)現(xiàn)代教育思想和相關(guān)學(xué)校心理教育理論為指導(dǎo)，通過篩選，針對(duì)有明顯心理問題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，同時(shí)對(duì)不同特征的問題學(xué)生提出了比較具體的心理疏導(dǎo)的要求與方法。兩個(gè)課題分別于2004年和2011年成功結(jié)題，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校也被評(píng)為無錫市心理健康教育示范學(xué)校。

而要徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，學(xué)校還應(yīng)繼續(xù)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，在已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華，立足于課堂內(nèi)外的時(shí)間。尤其是教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。在課堂教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)有著深刻、重大的理論和實(shí)踐意義。

鑒于上述客觀事實(shí)及我校的實(shí)際情況，經(jīng)學(xué)校研究決定在我校繼續(xù)開展心理健康教育，并把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中。所以，我校提出了“課堂教學(xué)中滲透心理教育的實(shí)踐研究”的研究，通過此課題研究，讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康地成長(zhǎng)。

（三） 本課題國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的分析

心理素質(zhì)是人才素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人才素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。小學(xué)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校的影響，由于身心尚未發(fā)育成熟，社會(huì)閱歷還沒有，加上家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過高，往往在學(xué)生的心理上出現(xiàn)障礙現(xiàn)象，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。

而心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度密切相關(guān)，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)，包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟，國(guó)繞中小學(xué)生心理健康教育專門有一門學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué)，20世紀(jì)初產(chǎn)生，30年代后逐漸發(fā)展起來，尤其是近年來發(fā)展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學(xué)習(xí)不良、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現(xiàn)在國(guó)際上已專門成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。在美國(guó)，學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，我國(guó)香港地區(qū)的心理健康教育基本上模仿了美國(guó)的模式。

我國(guó)的學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育的研究，并且進(jìn)行了積極的探索和實(shí)驗(yàn)，已取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。

縱觀上述研究現(xiàn)狀，通過對(duì)本課題的研究，我們準(zhǔn)備遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究小學(xué)生心理健康教育不同年齡發(fā)展階段（小學(xué)1―6年級(jí)）科學(xué)可行的教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我校實(shí)際，建構(gòu)既能有效教育學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師易于操作，行之有效的課堂教學(xué)中的滲透心理教育的模式。心理教育應(yīng)該以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的積極性，這才是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

二、 課題的界定

（一） 什么是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

（二） 什么是心理教育

心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。

“心理素質(zhì)”之“心理” ――從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感，信心，意志力，和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個(gè)性品質(zhì)諸方面。心理是人的生理結(jié)構(gòu)特別是大腦結(jié)構(gòu)的特殊機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理素質(zhì)具有人類素質(zhì)的一般特點(diǎn)，但也有自己的特殊性。在走向21世紀(jì)的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要。在學(xué)校和家庭教育中重視對(duì)少年兒童的心理素質(zhì)教育，也成為社會(huì)和時(shí)代的要求。

“心理過程”之“心理”――心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性。人的心理是復(fù)雜的。心理過程是心理活動(dòng)的重要方面，個(gè)性心理特征是個(gè)體心理活動(dòng)過程體現(xiàn)出來的特點(diǎn)。整個(gè)心理過程又包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。研究人的心理活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于搞好教育教學(xué)工作具有極為重要的意義。

（三） 什么是心理健康

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。

個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。

（四） 什么是“滲透性學(xué)習(xí)”

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“就是在你還不太懂的時(shí)候，在好像亂七八糟的狀態(tài)之下，你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中，經(jīng)過了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸，就自己也不知道什么時(shí)候就懂了。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的。”

基于以上認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該端正學(xué)校教育思想，將心理教育納入課堂教學(xué)。要以“學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教育，課堂教學(xué)滲透教育，學(xué)校、班級(jí)、家庭通力合作”為主導(dǎo)思想，注重環(huán)境熏陶的教育作用，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展，努力讓孩子享受生命的光輝。

三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（一） 總目標(biāo)

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

通過實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)。

提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

（二） 具體目標(biāo)

通過研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

通過研究，使教師能把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果滲透到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，能根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。

通過研究，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，積極的人生觀和價(jià)值觀，積極的情緒情感，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、 課題的主要內(nèi)容及操作方法

（一） 研究?jī)?nèi)容

1. 心理健康基本要義研究。心理健康的基本要義應(yīng)從以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究：從根本上說，心理健康必須符合現(xiàn)實(shí)的人類實(shí)踐活動(dòng)的要求，即實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是心理健康與否的根本依據(jù)；從實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間維度上講，心理健康隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展而不斷地發(fā)展著，表現(xiàn)為辨證的發(fā)展性；從實(shí)踐活動(dòng)的空間維度上看，心理健康在不同的歷史文化條件下也是各不相同的，呈現(xiàn)出文化的多元性。

2. 心理教育的滲透型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。滲透式教學(xué)，即將某個(gè)教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科的教學(xué)之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實(shí)施教育。這種課程模式，便于將心理教育領(lǐng)域的各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行滲透，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，擁有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。心理教育的滲透性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們從以下幾方面進(jìn)行研究：設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望；體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，尋找解題方式；明確問題，交流點(diǎn)撥，知識(shí)歸納；學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

3. 課堂教學(xué)中的心理教育滲透策略研究。課堂教學(xué)中心理教育的滲透可以從以下幾方面進(jìn)行研究。第一，教師定位。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)中滲透心理健康教育要靠教師去實(shí)施。 第二，激發(fā)興趣。課堂效率的高低和學(xué)科成績(jī)的好壞往往受個(gè)體興趣的影響。在課堂教學(xué)過程中，要處理好學(xué)生與認(rèn)知之間關(guān)系，必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。 第三，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生心理上施加刺激，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。表?yè)P(yáng)就像陽(yáng)光，沒有它，學(xué)生就不能健康成長(zhǎng)。教師只有以深厚的師愛，寬容的師德，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，才能使學(xué)生“口服心服”，并以愉快的心情更積極地投入到學(xué)習(xí)中云。第四，暫緩評(píng)價(jià)。不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新成果。教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的影響是令人難以估量的。教師輕描淡寫的一句話，在學(xué)生心目中都是舉足輕重的，教師在課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供心理安全是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要手段。第五，鼓勵(lì)質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽發(fā)言是正確處理學(xué)生與思維之間關(guān)系的最好方法，要鼓勵(lì)學(xué)生刨根問底。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)種種條件，營(yíng)造良好氛圍，廣開言路，讓廣大學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論，互相急論，引導(dǎo)學(xué)生無所顧慮地提出不同意見，同時(shí)再讓學(xué)生對(duì)大家提出的問題共同探討，讓學(xué)生自己找到最佳答案和解釋。第六，教學(xué)相長(zhǎng)。心理學(xué)上所談的教學(xué)相長(zhǎng)的心理相容原則就是指如何在教學(xué)過程中正確處理師生之間關(guān)系的原則。良好的師生關(guān)系不僅有師于課堂教學(xué)，而且也為學(xué)生提供了一種人際關(guān)系的榜樣，并將成為學(xué)生今建立人際關(guān)系的一種潛在模式。

4. 積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。課堂教學(xué)中教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種民主、平等的“對(duì)話”。教師要實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

（二） 操作方法

心理教育滲透策略可以考慮從以下幾方面入手。

1. 依托教材內(nèi)容滲透心理教育。課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，課堂管理中進(jìn)行有效滲透，使課堂教學(xué)與心理健康教育交融在一起，備受學(xué)生歡迎，也有利于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，事半功倍。

2. 依托教學(xué)語言滲透心理教育。滲透心理教育，教師的教學(xué)語言尤為必要。課堂教學(xué)滲透心理教育要求教師的情緒自我調(diào)控貫穿于課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)控，教師對(duì)學(xué)生充滿愛心，以富有愛的教學(xué)語言培養(yǎng)良好的心理氣氛，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情。

3. 依托生際交往滲透心理教育。從健康心理學(xué)的角度講，一個(gè)人積極開展人際交往，處理好人際關(guān)系，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上和諧的生際關(guān)系，適當(dāng)?shù)挠^察能力、表達(dá)能力是學(xué)生的心理素質(zhì)的展示。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在緊張激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，與他人的合作能力、協(xié)調(diào)能力都提到了前所未有的高度，開放的社會(huì)，要以開放的心態(tài)來面對(duì)人際關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中要依托學(xué)生和諧的人際關(guān)系，提高交往中的素質(zhì)，健全學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理是每個(gè)老師的必修課。

4. 依托隨機(jī)事件滲透心理教育。學(xué)生的心理健康離不開家庭和社會(huì)的支持，適時(shí)開展活動(dòng)，有助于形成教育合力，共同教育孩子，可起到事半功倍的作用。在開展活動(dòng)的過程中，要注意隨機(jī)事件的發(fā)生，并適時(shí)進(jìn)行心理教育。

五、 完成課題研究任務(wù)的保證措施

1. 課題組組成了科研小組實(shí)施和協(xié)調(diào)課題的研究，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2. 學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，聘請(qǐng)市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家指導(dǎo)課題研究，進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)。學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。

3. 落實(shí)課題研究的組織管理，核心組成員來自校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，都為重要的研究者，有組織、能力和物質(zhì)保證，有利于課題的順利開展。

4. 組織課題研究人員、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師形成學(xué)習(xí)組織，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，率先行動(dòng)，定期交流，撰寫課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、 實(shí)驗(yàn)步驟

（一） 準(zhǔn)備階段（2013年3月――2013年4月）

學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的理論、方法和技術(shù)，反思我校前階段實(shí)驗(yàn)研究的成果，提煉、升華，撰寫“學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐研究”課題研究方案，并對(duì)該方案進(jìn)行論證，成立課題研究組。

（二） 研究階段（2013年4月――2016年4月）

組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)課題研究方案，嚴(yán)格按方案的操作要點(diǎn)開展研究工作，按學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，成立低、中、高級(jí)段研究小組分專題開展研究工作，每學(xué)期進(jìn)行兩次校級(jí)研討、交流活動(dòng)，分析存在問題，研究解決對(duì)策，更正完善研究計(jì)劃和方案，撰寫好階段性研究專題總結(jié)、論文和階段性研究報(bào)告。初步提煉小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳互動(dòng)模式，構(gòu)建起區(qū)域性的學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

（三） 總結(jié)階段（2016年4月――2016年6月）

舉行公開展示活動(dòng)，全面整理和總結(jié)研究成果，撰寫總的研究報(bào)告。

七、 成果形式

1. 專題研究論文、階段性試驗(yàn)報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)臺(tái)賬、學(xué)生個(gè)案、實(shí)驗(yàn)記錄等。

第2篇：教育科學(xué)研究方案范文

子長(zhǎng)縣芽坪小學(xué) 高永峰

一、問題的提出

現(xiàn)在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學(xué)生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標(biāo)。

1）尋找小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

2）探求提高英語詞匯教學(xué)有效性的。

3）通過研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

4）降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、保證措施

1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。（用于中期實(shí)施階段）

3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計(jì)劃

本課題研究共分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

2、擬定問卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）

（2）研究第二階段

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

（3）研究第三階段

1、進(jìn)行小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)策略研究；

2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。

六、研究組織

組長(zhǎng)：高永峰

做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行

李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理

七、預(yù)期研究成果

1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》

第3篇：教育科學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞：信息安全法律法規(guī)；教學(xué)方法；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 01-0296-02

發(fā)展信息安全技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵。人才培養(yǎng)，教育是根本。到目前為止，我國(guó)設(shè)立信息安全專業(yè)的高等院校已達(dá)70多所。江西警察學(xué)院的信息安全本科專業(yè)2010年批準(zhǔn)建立，2011年開始招生。在本院信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出：信息安全人才不但要精通計(jì)算機(jī)及信息安全技術(shù)，而且應(yīng)掌握我國(guó)有關(guān)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)的法律、法規(guī)，具有較強(qiáng)的執(zhí)法能力?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程是信息安全專業(yè)的專業(yè)必修課，與其他專業(yè)課程相比具有很大的差異性。如何有效地、整體地提高我國(guó)高校學(xué)生的信息安全意識(shí)，提高他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息安全新形勢(shì)下涌現(xiàn)的法律領(lǐng)域新問題的分析能力，已經(jīng)成為我國(guó)每一所普通高校不得不面對(duì)和必須解決的問題。

1 課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程不受學(xué)生重視。本門課程屬于信息安全管理類課程，學(xué)生剛接觸這類課程的時(shí)候往往理解為死記硬背的法律法規(guī)課程，和技術(shù)培養(yǎng)毫無關(guān)系。從而把興趣都放在信息安全技術(shù)類課程（如網(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒原理與防范技術(shù)等）的學(xué)習(xí)上。因此，先入為主的觀念使得本門課程容易被學(xué)生們輕視，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.2 過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐技能脫節(jié)。本門課程主要介紹國(guó)內(nèi)外信息安全標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)的背景知識(shí)、發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)較有影響力的標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)進(jìn)行了詳細(xì)的說明。由于涉及的條文都比較抽象，教師如果就條文講條文，就制度講制度則很難提起學(xué)生的興趣。完全按照大綱照本宣科顯然不是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，通過實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)在備課與課堂教學(xué)的過程中，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

1.3 課程涉及到的法律法規(guī)更新頻繁，教師備課壓力大。我國(guó)自20世紀(jì)90年代起有關(guān)信息安全的法律法規(guī)相繼出臺(tái)，法律體系初步構(gòu)建，但體系化與有效性等方面仍有待進(jìn)一步完善。從形式上看，有法律、相關(guān)的決定、司法解釋及相關(guān)文件、行政法規(guī)、法規(guī)性文件、部門規(guī)章及相關(guān)文件、地方性法規(guī)與地方政府規(guī)章及相關(guān)文件多個(gè)層次。我們作為信息安全專業(yè)的教師，對(duì)于信息安全技術(shù)的掌握是強(qiáng)項(xiàng)，但是相關(guān)的法律專業(yè)的知識(shí)，不僅僅是現(xiàn)有的法律條文，也包括隨時(shí)更新的法律法規(guī)，這方面的學(xué)習(xí)幾乎是隨著每個(gè)案例的出現(xiàn)來進(jìn)行的。所以，教師的法學(xué)知識(shí)需要隨時(shí)的更新。如果教師不能及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，易讓學(xué)生感覺正在學(xué)習(xí)陳舊過時(shí)的知識(shí)。

2 課程教學(xué)的改革

2.1 使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)計(jì)教學(xué)案例，組織學(xué)生開展討論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方法。在《信息安全法律法規(guī)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法是貫徹公安教學(xué)緊貼公安實(shí)戰(zhàn)的原則，積極探索和實(shí)施“戰(zhàn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)模式。教師把公安一線實(shí)踐作為學(xué)校教學(xué)的生動(dòng)課堂和不竭源泉，在基層公安實(shí)踐中收集典型信息網(wǎng)絡(luò)安全違法犯罪案例，用案例講解法理，將枯燥的法律條文融入到鮮活的案例情景之中，使學(xué)生能夠從真實(shí)的案例中感受法理，學(xué)習(xí)法理。如在講授“破壞計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)罪”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，選用“哈爾濱某大學(xué)學(xué)生用黑客入侵學(xué)校網(wǎng)站修改成績(jī)案例”進(jìn)行講解，發(fā)生在校園內(nèi)的案件更貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。同時(shí)他的答案隨時(shí)要求教師給予引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 使用模擬法庭教學(xué)。模擬法庭的設(shè)置對(duì)成功舉辦模擬審判活動(dòng)而言非常重要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，配備必要的器材和物品。首先通過新聞、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，選擇有典型性的最新案例；然后將學(xué)生分為若干個(gè)小組，各個(gè)小組自由選擇案例。小組內(nèi)自由安排法官、控方和辯方，由小組組長(zhǎng)擔(dān)任審判長(zhǎng)，具體安排小組內(nèi)各方工作；第三是庭前準(zhǔn)備。各小組人員討論案情，擬定審判方案。正式開庭前，學(xué)生要準(zhǔn)備好訴訟文書和證據(jù)資料。從開庭公告、進(jìn)行開庭準(zhǔn)備到作出判決，均要做到有法可依；第四是開庭辯論。陳述案情，控、辯雙方激烈辯論，審判組給出判決結(jié)果。這一部分體現(xiàn)出學(xué)生提前所做的工作，是給出課后評(píng)價(jià)的主體；最后是案件答疑和提交結(jié)案報(bào)告。關(guān)于法律知識(shí)以及相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，教師和其它同學(xué)可以自由提出問題和見解。鼓勵(lì)大家進(jìn)行自由討論。小組以案例為核心，將法律知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)寫成書面報(bào)告形式。

2.3 削減部分理論課時(shí)，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。從理論中來，到實(shí)踐中去，進(jìn)而提升技能，真正做到“知行合一”。教育部高等學(xué)校信息安全類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)起草的《普通高等學(xué)校信息安全本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中建議了四種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)課，課間實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，課外實(shí)習(xí)。比如我們?cè)谥v解“有害數(shù)據(jù)及計(jì)算機(jī)病毒防治管理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)病毒感染后計(jì)算機(jī)顯現(xiàn)的特點(diǎn)，然后選用“熊貓燒香病毒案件”進(jìn)行講解，最后在取證機(jī)房讓學(xué)生完成案件的司法鑒定流程。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)不止以上四種，各學(xué)校完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到鍛煉提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

2.4 注重立體化建設(shè)。第一是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。多媒體課件信息量大，能夠優(yōu)化教學(xué)過程。但多媒體不恰當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)分散學(xué)生的注意力，也不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。所以利用文字表達(dá)困難或者難以理解的內(nèi)容可采用多媒體教學(xué)，如播放案件的相關(guān)視頻文件，對(duì)于案例分析則發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課堂討論、板書講解、結(jié)合提問將問題層層剖析、層層深入；第二是創(chuàng)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流。另外，教師還可以通過微博和微信等新興手段反映對(duì)社會(huì)上一些信息安全事件的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，拉近師生的距離；第三是課程的案例庫(kù)建設(shè)。案例教學(xué)法以案例庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)。案例庫(kù)是學(xué)校教學(xué)改革、課程建設(shè)的成果表現(xiàn)形式之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)設(shè)施?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程案例庫(kù)建成后，教師應(yīng)當(dāng)將該成果應(yīng)用到教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和補(bǔ)充案例。

2.5 考核方式的改革。傳統(tǒng)的考核方式下學(xué)生為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)付考試的心理，課程的學(xué)多集中在期末考試的突擊階段。本門課程的考核由平時(shí)成績(jī)（出勤率、課堂表現(xiàn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)等）和期末筆試成績(jī)綜合評(píng)定，使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在期末的筆試試卷中，重點(diǎn)考核對(duì)案例進(jìn)行分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用所掌握的法理去分析和解決問題。

3 結(jié)束語

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中大膽改革、勇于創(chuàng)新，別具匠心的鉆研教材，重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的興趣及愛好精心設(shè)計(jì)各種不同的案例，努力營(yíng)造與人合作探究、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生萌生強(qiáng)烈的探究欲望，就一定能大幅度提高該課程的教學(xué)效果，以培養(yǎng)出更多合格的信息安全專業(yè)技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]王隆娟.探討《信息安全標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)》課程的教學(xué)方法[J].信息安全與技術(shù)，2010，10.

第4篇：教育科學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞 PBL 工程案例 實(shí)踐實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice of Teaching Reform Methods

Based on Combination with Projects and PBL

LV Chao， LI Qingjun， LIU Shuang， CHEN Leilei

（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）

Abstract Based on analyzing and summarizing in my undergraduate course teaching theory and practice on the basis of the existing problems， proposed teaching method based on Projects and PBL （problem-based learning， PBL） combined. Project to build the library， and the PBL teaching methods improved， better able to solve a single problem encountered in PBL teaching methods. This method can provide help and reference for the reform of teaching methods of other discipline s and academy.

Key words PBL; engineering case; practice experiment; teaching methods reform

1 現(xiàn)狀分析與問題總結(jié)

通過對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在問卷調(diào)查中有多數(shù)學(xué)生承認(rèn)具有主觀能動(dòng)性與自控力差的問題，而且不愿意自發(fā)地去改變。這些因素的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣熱情低、課堂互動(dòng)效果差、自主分析解決問題能力弱。針對(duì)上述問題，面向?qū)嵺`課程，本文提出了基于工程案例與基于PBL相結(jié)合的課程教學(xué)方法。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)基于PBL的改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行了研究。有研究將教學(xué)科研項(xiàng)目融合到PBL教學(xué)中，分析了在計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施步驟、考核方式以及取得的效果。研究者以面向工程基于項(xiàng)目的形式展開的課程改革方法，應(yīng)用在計(jì)算機(jī)、土木以及交通等工科專業(yè)。有學(xué)者對(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)提出了面向能力培養(yǎng)的實(shí)踐課改方法。有研究者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了分析，進(jìn)而從觀念模式和方法等方面進(jìn)行了課改分析和探討。有研究者將PBL方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課改中，取得一定效果。文獻(xiàn)分析顯示，現(xiàn)有方法中有些對(duì)于執(zhí)行操作有一定難度，有些對(duì)于PBL教學(xué)方法中存在的問題較難實(shí)施和解決。

綜合上述分析，可見基于工程案例與基于PBL的方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。各自的缺點(diǎn)限制了效果的發(fā)揮，而采用兩者結(jié)合的方法可以較好地充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高自我解決分析問題的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)。依托物流系統(tǒng)仿真實(shí)踐課程，應(yīng)用本方法，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的實(shí)際意義。

2 基于工程案例與PBL結(jié)合的教學(xué)改革方法

首先構(gòu)建合適的工程案例庫(kù)，主要從三個(gè)方面入手：理論課程綜合案例，教師團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目，產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)際企業(yè)需求。以工程案例庫(kù)為依托，結(jié)合PBL教學(xué)方法，依據(jù)實(shí)際情況，將PBL教學(xué)方法包括的幾個(gè)基本組成要素結(jié)合教學(xué)環(huán)境條件，加以改進(jìn)。方法實(shí)施步驟主要包括如下幾個(gè)方面：（1）針對(duì)現(xiàn)存的主要問題因素入手，分析解決其關(guān)鍵因素的方法，并結(jié)合實(shí)際狀況加以調(diào)整。理論課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐案例，調(diào)整工程案例，便于方法應(yīng)用。結(jié)合科研項(xiàng)目等綜合案例，建立課程考核備選題庫(kù)。（2）講授過程中，以啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，融入實(shí)際案例并加以分析，使得學(xué)生初步建立完成案例任務(wù)的基本思路，可融合所學(xué)相應(yīng)知識(shí)，提升綜合解決問題的能力。（3）實(shí)施過程中為學(xué)生講解主要注意點(diǎn)與自主學(xué)習(xí)的方法，利用簡(jiǎn)單初步案例，學(xué)生自學(xué)并完成初級(jí)案例，規(guī)定在時(shí)限內(nèi)完成，教師適當(dāng)啟發(fā)式指導(dǎo)。此階段為全班級(jí)執(zhí)行，不分組。觀察初級(jí)案例的完成者順序，表現(xiàn)優(yōu)秀的選為分組小組組長(zhǎng)，進(jìn)行劃分組別，分發(fā)綜合案例題目。（4）學(xué)生組別之間相互討論，組員問題需組長(zhǎng)解決，教師做適當(dāng)啟發(fā)式引導(dǎo)，糾正公共錯(cuò)誤和注意點(diǎn)。全程觀察實(shí)施效果，并記錄數(shù)量變化。（5）實(shí)時(shí)跟蹤方法實(shí)施效果，通過分析調(diào)查問卷，改進(jìn)方法與實(shí)施方式，完善相應(yīng)的實(shí)施過程和方法。（6）將改進(jìn)的方法結(jié)合教學(xué)案例內(nèi)容資料，進(jìn)行多次實(shí)施，分析使用的效果，總結(jié)主要問題，對(duì)方法加以改進(jìn)，補(bǔ)充完善教學(xué)實(shí)施方法以及與之相適應(yīng)的教學(xué)工程案例。

3 工程案例庫(kù)構(gòu)建

在構(gòu)建工程案例庫(kù)的過程中，主要是注意將案例進(jìn)行重構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力，避免案例題目過難或過于簡(jiǎn)單。收集整理各個(gè)案例與需求，并結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，遇到綜合問題較為復(fù)雜的，可以將之劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，并通過分別解決子項(xiàng)目案例的方式，最終綜合整合完成復(fù)雜大型案例。以多通道倉(cāng)儲(chǔ)物流系統(tǒng)優(yōu)化工程案例為例，可將多通道轉(zhuǎn)化為少通道，進(jìn)而再進(jìn)一步分析。

4 應(yīng)用實(shí)施分析

結(jié)合本文提出的方法，通過在實(shí)際案例中的應(yīng)用，在短學(xué)期實(shí)踐課程中得以實(shí)施，時(shí)間為2周，每周8學(xué)時(shí)，適用人數(shù)60人，觀察實(shí)施效果發(fā)現(xiàn)：（1）運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)和工程案例相結(jié)合，豐富并及時(shí)更新了課程案例內(nèi)容，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的時(shí)效性，避免盲目更新課程內(nèi)容。（2）工程案例的融入，讓學(xué)生真正了解企業(yè)實(shí)際需求，更新了理論課程知識(shí)，真正做到了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，在新思維的激勵(lì)下更易投入學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高顯著。（3）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行了調(diào)查，設(shè)置組長(zhǎng)的方式能夠較好解決PBL教學(xué)方法中師資不足的缺點(diǎn)，同時(shí)通過案例分析，討論互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，每人的作業(yè)報(bào)告在融合集體思路的基礎(chǔ)上，較好地提升了自我處理問題的能力。（4）課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式，超過90%的學(xué)生覺得方法具有較好的效果。需要注意的是在方法使用過程中工程案例的補(bǔ)充及其劃分也較為重要，否則會(huì)影響實(shí)施效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)該方法并不適用于所有課程教學(xué)。

5 結(jié)論

本文提出的基于工程案例與PBL結(jié)合的課程教學(xué)方法，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，較好地解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)效率低下的問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)的綜合素質(zhì)。以問題案例引導(dǎo)，采用啟發(fā)式、探究式、工程案例式、小組討論式、相互監(jiān)督式以及開放式等多模式結(jié)合的實(shí)踐課程教學(xué)方法，貫穿于整個(gè)授課過程，可提升教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：上海海洋大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（A102091403 0021）

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教育科學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育學(xué)生 專業(yè)技能 考核方案

學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)前教育專業(yè)技能考核是以檢查為手段，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握幼兒教師必備的基本技能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中，為走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

一、考核內(nèi)容及要求

（一）舞蹈

1.考核內(nèi)容

（1）自選環(huán)節(jié)――舞蹈表演（4分鐘內(nèi)）。在教師所教授舞蹈中選擇任意一個(gè)綜合表演組合，在音樂的伴奏下進(jìn)行表演，自選舞種、題材，自備音樂、道具、服裝。如手臂動(dòng)作《對(duì)不起，沒關(guān)系》、《我和老師學(xué)舞蹈》、《小花貓上學(xué)校》、《小青蛙找家》等；（2）必選項(xiàng)目――即興舞蹈創(chuàng)編。抽簽選題，在音樂的伴奏下表演。即興創(chuàng)編主題：小娃娃跌倒了、小魚、學(xué)做、快樂的小鳥、小松樹、小孔雀、小貓、蝴蝶花、印度幼兒舞、藏族舞蹈等。

2.考核要求

舞蹈動(dòng)作到位，動(dòng)作與動(dòng)作銜接自然、舒展；符合該舞蹈組合的基本韻律和特點(diǎn)；動(dòng)作合拍，節(jié)奏感強(qiáng)；表情符合舞蹈表達(dá)的思想，有一定的舞蹈感染力。

（二）視唱

1.考核內(nèi)容

（1）自選環(huán)節(jié)――選擇任意一首兒歌進(jìn)行視唱（5分鐘內(nèi)）；（2）必選項(xiàng)目――即興視唱。抽簽選題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)識(shí)譜視唱。即興視唱項(xiàng)目：《小紅帽》、《火車開啦》、《兩只老虎》、《小雨沙沙》、《粉刷匠》、《打電話》、《歡樂頌》、《瑪麗有只小羊羔》、《上學(xué)歌》、《新年好》等。

2.考核要求

能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法演唱歌；音準(zhǔn)、節(jié)奏正確；音色圓潤(rùn)流暢，吐字清晰；演唱作品完整且能準(zhǔn)確地把握作品的演唱風(fēng)格，有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）琴法

1.考核內(nèi)容

（1）自選環(huán)節(jié)――選擇任意一首曲子進(jìn)行彈唱（5分鐘內(nèi)）；（2）必選環(huán)節(jié)――即興伴奏。規(guī)定時(shí)間內(nèi)抽簽選一首兒歌即興伴奏。即興伴奏項(xiàng)目：《粉刷匠》、《新年好》、《要做好學(xué)生》、《小星星》、《交通警察》、《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》、《鈴兒響叮當(dāng)》、《雪絨花》、《老麥克唐納》、《湖上天鵝》、《洋娃娃和小熊跳舞》等。

2.考核要求

彈奏連貫流暢，姿勢(shì)正確；彈唱配合協(xié)調(diào)統(tǒng)一，技術(shù)熟練；富有藝術(shù)表現(xiàn)力且能完整演奏一首幼兒歌曲。

（四）繪畫

1.考核內(nèi)容

作品題目自擬，表現(xiàn)主題不限，但盡量貼近幼兒的生活。如可以選擇動(dòng)物、植物、人和其他一切事物表現(xiàn)愛、人性、希望、幸福、悲傷等主題。主要考核繪畫的構(gòu)圖、色彩、技法等繪畫元素。作品說明部分主要從作品創(chuàng)作的思路或者來源，以及想要表達(dá)的某種情感等方面進(jìn)行深刻描述。

2.考核要求

熟練運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫技法塑造物體形象；造型準(zhǔn)確，線條流暢；構(gòu)圖均衡、飽滿，富有童趣；能夠深刻描述作品的構(gòu)圖、思想、色彩、寓意和創(chuàng)新點(diǎn)。

（五）幼兒故事講述

1.考核內(nèi)容

（1）自選環(huán)節(jié)――任意講述一個(gè)完整的幼兒故事（5分鐘內(nèi)）；（2）必選環(huán)節(jié)――即興創(chuàng)編。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抽簽選三個(gè)詞項(xiàng)，以此為主題進(jìn)行故事創(chuàng)編（不少于3分鐘）。即興創(chuàng)編詞項(xiàng)：蘋果、香蕉、獼猴桃、芒果、碰碰車、火車、飛機(jī)、輪船、小花貓、小松樹、小兔子、大黑熊、長(zhǎng)頸鹿、大森林、天空、草原、小河、農(nóng)場(chǎng)、村莊、田野、電話、電視機(jī)、冰箱、幼兒園、老師、好朋友、拖鞋、睡衣、洗澡、洗衣服、書包、圖畫書、鉛筆。

2.考核要求

能使用準(zhǔn)確、流暢的普通話脫稿講述；能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏；能運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)技巧表現(xiàn)人物的對(duì)話、性格和思想感情；體態(tài)語要自然得體?？梢愿鶕?jù)需要，適當(dāng)?shù)貙?duì)故事進(jìn)行續(xù)編、改編、擴(kuò)編或者縮編，但任何改變必須得當(dāng)，主題不得改變。

二、成績(jī)?cè)u(píng)定方式

每項(xiàng)考核項(xiàng)目至少由兩位以上評(píng)委負(fù)責(zé)給出等級(jí)分。每項(xiàng)技能考核總分為100分，60分以下為不及格，60分～69分為合格，70分～79分為中等，80分～89分為良好，90分及以上為優(yōu)秀，考核項(xiàng)目的平均值為學(xué)生技能考核綜合成績(jī)。下面以“舞蹈”環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例，其他各項(xiàng)技能考核都要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）考核方案實(shí)施細(xì)則

學(xué)生考核綜合成績(jī)由學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能考核領(lǐng)導(dǎo)小組集體評(píng)定。通過五項(xiàng)專業(yè)技能考核并獲合格以上者，頒發(fā)不同等級(jí)的“專業(yè)技能合格證書”證書，準(zhǔn)予畢業(yè)。單項(xiàng)專業(yè)技能考核優(yōu)秀者，頒發(fā)“單項(xiàng)專業(yè)技能優(yōu)秀證書”。專業(yè)技能考核不合格者，必須在畢業(yè)前進(jìn)行補(bǔ)考，通過補(bǔ)考獲得合格者，方可畢業(yè)；經(jīng)補(bǔ)考仍未通過者，不予畢業(yè)。

第6篇：教育科學(xué)研究方案范文

[關(guān)鍵詞]工程案例教學(xué) 電氣控制及PLC 教學(xué)方法 工程實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0070-02

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人員的工程素質(zhì)和專業(yè)水平的要求不斷提高。大學(xué)畢業(yè)生要適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、滿足社會(huì)的需要，就必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力；具備擴(kuò)張、深化知識(shí)和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力；具備獨(dú)立分析、解決實(shí)際工程問題的能力。為此，我們按照普通院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、課程特點(diǎn)及采用工程案例教學(xué)的必要性

《電氣控制及PLC》課程是我校自動(dòng)化專業(yè)和電氣工程專業(yè)的主干課程。課程主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一為繼電接觸器控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)及其所用電器元件的原理和特點(diǎn)，二為可編程序控制器（PLC）的原理、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用。由于課程知識(shí)內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)，且覆蓋面寬，而授課課時(shí)又不多，使得教師如果在授課過程中按章節(jié)講解，難免會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)情況，學(xué)生也是被動(dòng)地接受知識(shí)。并且，學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)起來感到費(fèi)力。我校是一所普通院校，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將在中小企業(yè)從事電子線路設(shè)計(jì)和電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、改造及維護(hù)工作。他們進(jìn)入企業(yè)后，將會(huì)在工作中直接應(yīng)用這門課程的內(nèi)容。為此，我們采用工程案例教學(xué)模式，使理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起，這樣可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較好地掌握理論知識(shí)、具有較高的知識(shí)應(yīng)用能力。

二、課程工程案例教學(xué)的實(shí)施

（一）工程案例教學(xué)法的特點(diǎn)

工程案例教學(xué)法是教師在課堂上通過工程案例向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析、積極思考，共同討論的一種教學(xué)方法。所用的工程案例取自于生產(chǎn)實(shí)際中的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，經(jīng)過文字、數(shù)據(jù)、圖表、動(dòng)畫等方式進(jìn)行概括和整理，形成了可用于課堂交流或探討的案例材料。其實(shí)質(zhì)就是要貫徹“課堂教學(xué)不只是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生傳授學(xué)科學(xué)習(xí)方法”的教育理念，讓學(xué)生能夠最大限度地開闊視野，活躍思維，同時(shí)又必須注意從復(fù)雜的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中解析出基本原理，突出重點(diǎn)。

（二）課程工程案例的確定

我們根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足的情況，在采用工程案例教學(xué)時(shí)，并不是用它完全取代常規(guī)理論教學(xué)，而是把它作為常規(guī)理論教學(xué)的補(bǔ)充，作為理論和實(shí)踐的橋梁，目的是開闊學(xué)生觀察問題的視角，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，我們從教師科研項(xiàng)目中和工礦企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，選用了5個(gè)典型的工程案例，分別是“C650車床的控制系統(tǒng)故障分析及改進(jìn)”，“工業(yè)自動(dòng)門電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析”，“鐵芯切割機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析”、“熱壓成型機(jī)PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析”，“電動(dòng)機(jī)烘箱溫度PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析”。根據(jù)難易程度的不同，在一學(xué)期授課中，分階段在課堂中組織學(xué)生分析討論。每個(gè)工程案例占兩個(gè)課時(shí)，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成案例教學(xué)，在每次工程案例教學(xué)課前，先把工程案例材料通過網(wǎng)上電子郵箱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解工程案例內(nèi)容和工程背景。這樣在工程案例課中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的思考、研究，就有底氣發(fā)言討論，提出自己的一些想法，與授課教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。

如在電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，可以安排“工業(yè)自動(dòng)門電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)工程案例教學(xué)。由于我校校門就是自動(dòng)門，學(xué)生非常熟悉。因此，他們具有極大的能動(dòng)性，積極上網(wǎng)查找驅(qū)動(dòng)電機(jī)、行程開關(guān)等電氣元件資料，在課堂上提出了“繼電接觸器控制系統(tǒng)方案”、“PLC控制方案”、“LOGO！控制方案”。

通過這5個(gè)工程案例教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容與工程實(shí)際不再脫節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生工程素養(yǎng)的完善與發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也更加認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)更用功、更刻苦。

（三）保證課程工程案例教學(xué)有效進(jìn)行的措施

1.《電氣控制及PLC》課程理論課時(shí)只有54學(xué)時(shí)，要進(jìn)行工程案例教學(xué)，理論課時(shí)必然更少，而課程理論內(nèi)容，是工程案例教學(xué)的保證。為解決這個(gè)矛盾，我們運(yùn)用了多媒體教學(xué)，這樣可以增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

2.精心選擇恰當(dāng)?shù)牟⑴c課程內(nèi)容密切相關(guān)的工程案例，最好能包含較多的知識(shí)點(diǎn)，但不能過于復(fù)雜，涉及的其他學(xué)科知識(shí)不能太多。否則，會(huì)給學(xué)生造成問題成堆、思路堵塞，導(dǎo)致分析、討論時(shí)間不夠，或演變成教師的自說自唱等現(xiàn)象發(fā)生。

3.準(zhǔn)確制定課程教學(xué)計(jì)劃表，使得每次進(jìn)行工程案例教學(xué)課時(shí)，其需要的課程知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)給學(xué)生講過，涉及的其他專業(yè)課程知識(shí)，最好讓學(xué)生課外復(fù)習(xí)或補(bǔ)習(xí)。這樣在工程案例分析討論中，學(xué)生才能有基礎(chǔ)、有思路、有信心。

4.工程案例完全用文字和數(shù)據(jù)來表達(dá)有時(shí)顯得不夠豐富，通常需要輔以結(jié)構(gòu)圖樣、照片、多媒體動(dòng)畫等課件，以使學(xué)生更清楚地了解一個(gè)工程項(xiàng)目的背景。其內(nèi)容要反應(yīng)工程案例發(fā)展的全過程，讓學(xué)生了解案例的起因，激發(fā)學(xué)生參與分析討論的熱情。

三、課程工程案例教學(xué)體會(huì)

（一）教師要具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本課程的工程案例教學(xué)，授課教師要有自動(dòng)化控制專業(yè)的學(xué)習(xí)研究背景，要有較強(qiáng)的工程科研能力和豐富的工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。教師如果缺乏扎實(shí)的專業(yè)功底，他就不能很好地應(yīng)用諸多的專業(yè)理論，多視角地剖析工程案例。授課教師還要有親和力、較高的教學(xué)組織能力，能激發(fā)學(xué)生積極參與討論的興趣，使其主動(dòng)去探索解決工程問題的方法。

（二）教師要轉(zhuǎn)換自己的角色

工程案例教學(xué)法的核心是工程項(xiàng)目分析，相互交流、自由討論，教學(xué)總結(jié)，是以學(xué)生為主體，教師來主導(dǎo)。因此，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓自己成為一名傾聽者。要認(rèn)真地了解學(xué)生的解決問題思路，思考理解后再加以引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的設(shè)計(jì)方案。在課堂總結(jié)時(shí)，要重視工程案例分析討論過程，強(qiáng)調(diào)教師給的是參考方案。要善于組織協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，避免成為個(gè)別學(xué)生的討論課。

（三）學(xué)生應(yīng)重視課前準(zhǔn)備

工程案例教學(xué)要求教師和學(xué)生之間要進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生只有對(duì)本次工程案例有一定的了解，經(jīng)過認(rèn)真的思考分析，才能有底氣地在課堂交流中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決方案。這就要求學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備工作，要仔細(xì)地閱讀工程案例材料，在圖書館里或互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。通過材料分析、同學(xué)之間的討論，可先做一個(gè)設(shè)計(jì)方案。這樣在工程案例教學(xué)課程中，才能有效地探討和交流，最大限度地發(fā)揮工程案例教學(xué)的作用。對(duì)于在工程案例教學(xué)課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以直接給予加分，以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)。

（四）確定的工程案例要真實(shí)

真實(shí)的工程案例可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，他們會(huì)從技術(shù)工作者角度去分析、研究和解決工程項(xiàng)目中的問題，把這項(xiàng)設(shè)計(jì)工作看成自己的分內(nèi)事，并有一定的責(zé)任心。這些真實(shí)的工程案例也能讓學(xué)生體會(huì)到解決實(shí)際問題的成就感，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更有信心地完成各項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

《電氣控制及PLC》課程工程案例教學(xué)是教師在精心策劃和指導(dǎo)下，以實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣的特點(diǎn)，運(yùn)用典型的工程項(xiàng)目材料，將學(xué)生帶入整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)過程中，指導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過程。它不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。將課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)隱藏在經(jīng)過精心計(jì)的工程案例中，可使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡敬民，魏朱寶.應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)高等教育，2008（12）：22-23.

[2] 向梅梅，劉明貴.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)研究[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[3] 李正中，飛.面向行業(yè)的自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)電力教育，2011（16）：84-85.

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第7篇：教育科學(xué)研究方案范文

[關(guān)鍵詞] 高中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)改革

我國(guó)高中教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入,關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,各種改革已風(fēng)起云涌。表面上看,無論是借鑒還是嘗試,各類高中學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當(dāng)教師把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂,不難發(fā)現(xiàn)如今的英語課堂教學(xué)并沒有多少實(shí)質(zhì)的變化。

一、高中英語課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因

當(dāng)今各種各樣的課堂教學(xué)原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的教育工作者都知道,無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革,但現(xiàn)實(shí)情況卻并沒有取得多在進(jìn)展。在英語課堂教學(xué)中,平時(shí)只注意“點(diǎn)”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因?！澳就霸怼备嬖V我們,教學(xué)成效如何,不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事,而是取決于最差的人或事;同樣道理英語課堂改革成效好壞不是取決于某個(gè)人,而是取決于全方面。那么當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開。

課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)模式的革新是英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)英語課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象以及有利于高中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),選擇切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

教育者平時(shí)只注重課堂理論規(guī)范建設(shè),不注重課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于英語課堂教學(xué)改革,高中學(xué)校管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè),按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣,學(xué)生應(yīng)該怎樣,這樣就限制了教師個(gè)體在平時(shí)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性。有的高中學(xué)校鼓勵(lì)教師搞課堂教學(xué)創(chuàng)新,但不注重總結(jié)、完善,過一段時(shí)間后就不了了之,收獲不明顯。

英語教師平時(shí)只注重“教”,而不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。英語課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。根據(jù)“系統(tǒng)原理”,只有注重課堂教學(xué)的各個(gè)要素的整體聯(lián)動(dòng),英語課堂改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是英語課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素,兩方面必須同步配合,英語課堂教學(xué)改革才能生效。英語學(xué)科是一個(gè)與實(shí)際接軌且不斷發(fā)展和更新的語言學(xué)科,教師教學(xué)知識(shí)的更新速度應(yīng)與學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。

二、高中教育中英語課堂教學(xué)改革的原則

高中英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂,最終的環(huán)節(jié)也將是課堂,高中英語的課堂教學(xué)改革必須以“有效課堂”“向課堂要效益”為首要原則。

對(duì)高中英語教育而言,課堂教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。每一堂課的教學(xué)要嚴(yán)格按照即定的課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好,教育者既提高了學(xué)生英語課堂教學(xué)時(shí)間的利用率,又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法,這堂課是“保質(zhì)保量”的,也應(yīng)該說是“有效”的。所以對(duì)高中英語教育中課堂教學(xué)的有效性必須要重新認(rèn)識(shí)。

課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度,這顯然不能忽略。確保英語課堂教學(xué)的有效性,這是英語課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì),也是其終極目標(biāo)。只有英語課堂教學(xué)“有效”了,課堂才能真正與市場(chǎng)接軌,高中教育才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。

三、高中英語教育中課堂教學(xué)改革的措施

1.要全面更新教師英語課堂教學(xué)觀念

就目前高中教師的教學(xué)觀念來說,大部分教師對(duì)專業(yè)方面留意較多,但對(duì)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念關(guān)注較少。從這看來,英語課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論,而應(yīng)該讓所有的從事英語教學(xué)的教師都重新更新教育教學(xué)理念,讓每一位從事英語教學(xué)的教師都必須有現(xiàn)代課堂教育的觀念和意識(shí),在英語課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣,才能讓英語課堂教學(xué)觀念得到全面更新,英語課堂教學(xué)改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索,學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西;只有這樣,才能讓英語課堂的教學(xué)時(shí)空真正開放,課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一,課堂的利用率才能提高;只有這樣,英語課堂教學(xué)才有可能做到真正的“有效”。

2.著重革新英語課堂設(shè)計(jì)思路

各專業(yè)有各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo),但最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”,無論是英語專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃還是英語課程的授課計(jì)劃,甚至教師課堂教學(xué)的教案都要能著眼于“能力”。很多從事英語教育的教師只是上課傳授知識(shí),對(duì)專業(yè)目標(biāo)不聞不問,其課堂的有效性顯然不夠。

對(duì)于每堂課的備課環(huán)節(jié)來說,最重要的莫過于英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過去以知識(shí)掌握為主的教學(xué)思路,在備課設(shè)計(jì)中以能力形成為主,將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感融于一體,使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)結(jié)合。備課內(nèi)容的主要體現(xiàn),教案設(shè)計(jì)等應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、以及最后要達(dá)到的效果等,只有這樣才能做到課堂教學(xué)有的放矢,收到較好的教學(xué)效果。

3.著手創(chuàng)新課堂教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

從高中的英語課堂教學(xué)管理來看,當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言,其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對(duì)矛盾,兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,更應(yīng)是發(fā)展的,切不可墨守陳規(guī)、一成不變,其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué),就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向,要鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。要不斷審視原有的“教學(xué)規(guī)范”,提倡多法并舉、古為今用,在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字,在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。

第8篇：教育科學(xué)研究方案范文

中小學(xué)教師的教科研是基于學(xué)校實(shí)際工作，解決教育教學(xué)活動(dòng)中、教師自身發(fā)展中的問題，側(cè)重于實(shí)踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學(xué)教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、專題研討、教育論壇、論文評(píng)比、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、編輯文集、出版刊物等。中小學(xué)教師的教科研范圍比較大，但是其規(guī)范性和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是不能降低的，否則就是中小學(xué)教師教科研的庸俗化，進(jìn)而失去了中小學(xué)教師教科研的意義。因此，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養(yǎng)。

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)內(nèi)涵

中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)包括教育科研的知識(shí)、教育科研的技能、教育科研的觀念三個(gè)方面。

教育科研的知識(shí)，包括教育思想和教育理論的知識(shí)、教育科學(xué)研究方法論和方法學(xué)的知識(shí)。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關(guān)的。教師了解教育科學(xué)研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，是中小學(xué)教師必備的教科研素養(yǎng)；教育科研技能，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉(zhuǎn)化為科研課題的能力、科研規(guī)劃與設(shè)計(jì)和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實(shí)踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識(shí)、科研意識(shí)、理論意識(shí)、鉆研精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、合作態(tài)度、開闊的視野。

課題申報(bào)書中反映出的教科研素養(yǎng)問題

筆者在管理區(qū)域教育科學(xué)規(guī)劃課題的過程中，審閱過眾多中小學(xué)教師的課題申報(bào)書，近期又審閱了上一年度144個(gè)課題申報(bào)書，其中所反映出中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)問題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識(shí)與科研方法

第一，大多數(shù)教師在課題設(shè)計(jì)論證中，沒有提及該課題的理論依據(jù)；即便提及課題研究的理論依據(jù)，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當(dāng)，操作錯(cuò)誤。不管是否需要都會(huì)列出調(diào)查法或調(diào)查問卷法；是全樣本調(diào)查還是抽樣調(diào)查，調(diào)查范圍、調(diào)查對(duì)象全無涉及?？梢姡處煂?duì)調(diào)查法的理解和使用是片面和錯(cuò)誤的，不可能實(shí)現(xiàn)調(diào)查的科學(xué)性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法羅列在一起。再比如，調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法，并列在一起；還有文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、課堂觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實(shí)踐中的真實(shí)問題

例如，有的教師申報(bào)的課題名稱是《高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查》，其實(shí)對(duì)于一線工作的教師，經(jīng)常面臨的問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是有差異的。如果能針對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用一定的教育理論，進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐研究，是非常有應(yīng)用價(jià)值和典型意義的。但是教師找不到這個(gè)問題研究的切入點(diǎn)，制定了這樣一個(gè)專業(yè)人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發(fā)現(xiàn)問題、將問題轉(zhuǎn)化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻(xiàn)檢索途徑和方法不當(dāng)。參考文獻(xiàn)反映課題申報(bào)者的研究背景和研究基礎(chǔ)，教師課題申報(bào)書中所列“參閱的主要文獻(xiàn)”數(shù)量過少，有的僅列了兩項(xiàng)。

關(guān)于參閱主要文獻(xiàn)的資料的形式，教師有很多錯(cuò)誤的寫法，如文字，網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)報(bào)。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊(cè)、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文）、文章（新聞報(bào)道、通訊）、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、統(tǒng)計(jì)報(bào)告、教育檔案（教育年鑒、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）?！皥?bào)刊名稱”錯(cuò)誤的有：百度、豆丁。嚴(yán)格來講，它們是不可以作為學(xué)術(shù)研究的資料的。這些現(xiàn)象反映出教師找不到文獻(xiàn)檢索的途徑和方法。

第二，文獻(xiàn)檢索的準(zhǔn)確性差。課題申報(bào)書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準(zhǔn)確地檢索文獻(xiàn)。一般在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中會(huì)通過輸入主題詞、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等來搜索文獻(xiàn)。主題詞確定混亂必然造成文獻(xiàn)搜索困難。不懂得“主題詞和關(guān)鍵詞的關(guān)系”使得教師在文獻(xiàn)檢索時(shí)，不能精準(zhǔn)地找到文獻(xiàn)。

第三，對(duì)已有文獻(xiàn)缺乏分類、整理和判斷。課題論證設(shè)計(jì)中的“本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)”，實(shí)際上等于一個(gè)簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述，其中應(yīng)該包含該課題核心概念的界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)。144份課題申報(bào)書，很少有教師在此界定核心概念。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評(píng)空泛，所謂的述評(píng)，其內(nèi)容與其課題的研究點(diǎn)，邏輯上還差很多層次。

4.設(shè)計(jì)研究方案的能力有待提高

課題申報(bào)書中的主題詞是根據(jù)研究?jī)?nèi)容而設(shè)定的。不會(huì)確定主題詞，或是確定錯(cuò)誤，不僅影響到文獻(xiàn)的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究?jī)?nèi)容。這直接導(dǎo)致研究方案設(shè)計(jì)的失敗。很多教師在課題申報(bào)書的“本課題研究的主要內(nèi)容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實(shí)際工作的操作過程。教育科學(xué)研究的行動(dòng)路線是問題與假設(shè)、資料與證據(jù)、結(jié)論與討論，工作的行動(dòng)路線是計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)。很多課題申請(qǐng)書，甚至開題報(bào)告中，都是在敘述該項(xiàng)工作的進(jìn)行過程，闡述工作的亮點(diǎn)，而非研究的切入點(diǎn)。

教師教科研素養(yǎng)存在問題的歸因

1.教師教科研的泛化導(dǎo)致對(duì)教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機(jī)構(gòu)的研究人員、大學(xué)教師所從事的教育科學(xué)研究是有差異的，在文獻(xiàn)研究和研究方法上不能以專家研究的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師教科研，但是“過于強(qiáng)調(diào)教師教科研與專家研究的差異將導(dǎo)致教師研究在學(xué)術(shù)價(jià)值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠(yuǎn)才，2010）教師只有提高自身的教科研素養(yǎng)，了解教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)單規(guī)則和操作程序，才能保持敏感的問題意識(shí)和更加持久的研究熱情。

目前中小學(xué)教師教科研活動(dòng)不少，課題也挺多，但是對(duì)教科研活動(dòng)和課題研究的標(biāo)準(zhǔn)降低，導(dǎo)致中小學(xué)教師并沒有在持續(xù)的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓(xùn)

職前培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓(xùn)。職前，本科生這方面的培訓(xùn)幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學(xué)教師在本科階段僅是學(xué)習(xí)過“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”課程，關(guān)于教育科研方面的知識(shí)掌握很少。有些研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師，雖然有過教育科研方面的培訓(xùn)和一定的研究經(jīng)歷，但是進(jìn)入教師崗位后，教育科研的意識(shí)和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，教育科研方面的培訓(xùn)所占比例較少。

提升教師教科研素養(yǎng)的措施

面對(duì)教師教科研素養(yǎng)方面存在的問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)以下兩個(gè)方面的工作。

第一，加強(qiáng)教師教科研方面的培訓(xùn)，無論是師范教育，還是中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都應(yīng)該重視教育科研意識(shí)、方法和觀念的培訓(xùn)。

第二，規(guī)范教科研活動(dòng)，尤其是規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。在規(guī)范的課題研究中培養(yǎng)、提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)。

對(duì)中小學(xué)教師教科研進(jìn)行管理和指導(dǎo)，最直接的機(jī)構(gòu)就是區(qū)縣一級(jí)的教科研機(jī)構(gòu)。區(qū)縣教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)通過對(duì)各級(jí)課題的過程性管理與指導(dǎo)，規(guī)范中小學(xué)教師的課題研究。從課題申報(bào)開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結(jié)題驗(yàn)收，過程性管理要規(guī)范。避免有申報(bào)立項(xiàng)，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個(gè)結(jié)題報(bào)告就結(jié)題的現(xiàn)象；避免在研究過程中，發(fā)生研究方向偏差，使研究的內(nèi)容與申報(bào)的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實(shí)際意義的現(xiàn)象。

在區(qū)級(jí)課題的申報(bào)階段，只要有研究?jī)r(jià)值和意義的課題，就可以批準(zhǔn)立項(xiàng)，保護(hù)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究的積極性，并通過立項(xiàng)課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規(guī)范開題過程把好開題論證這一關(guān)，必須讓課題負(fù)責(zé)人和整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)理清課題研究的思路，論證清楚研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續(xù)的年度檢查、中期檢查階段，嚴(yán)格按照開題論證的設(shè)計(jì)，進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

總之，對(duì)于提高中小學(xué)教師的教科研素養(yǎng)而言，做一個(gè)規(guī)范的課題研究，要比做眾多不規(guī)范的課題研究，受益更大！■

參考文獻(xiàn)：

1.鄭金洲等著.學(xué)校教育研究方法.北京：教育科學(xué)出版社.2003.

第9篇：教育科學(xué)研究方案范文

作為一名幼教科研人員，我學(xué)習(xí)了《指南》之后，有以下感受和體會(huì)。

一、用《指南》的理念引領(lǐng)幼兒園教育科研的方向

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布十多年以來，幼兒園的教育科研日益受到重視。很多幼兒園把教育科研作為提升幼兒園教育質(zhì)量、提高教師專業(yè)能力、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要抓手。基層幼兒園的科研水平和能力有了很大的提高。以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題為例，“十五”時(shí)幼兒教育課題（包括滾動(dòng)課題）只有63項(xiàng)，其中基層幼兒園課題44項(xiàng)。而從“十一五”到“十二五”，幼兒教育課題數(shù)量不斷增加，并且質(zhì)量也在提高。但同時(shí)，教育科研也存在一些問題，關(guān)注課程、教法的多，關(guān)注幼兒本身的少。

《指南》全面系統(tǒng)地明確了3-6歲每一個(gè)年齡段幼兒在各個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的具體方法和途徑提出了可操作的建議。正確地理解和領(lǐng)會(huì)《指南》的理念、內(nèi)涵和基本要求，熟知3-6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)前教育工作者最基本的專業(yè)素養(yǎng)?！吨改稀窞槲覀冎该髁宋磥碛變航逃蒲械姆较?，即關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異，理解兒童的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《指南》中關(guān)于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論也是在教育科研中需要重新學(xué)習(xí)和研究的。我們要從廣義的學(xué)習(xí)觀去理解學(xué)習(xí)。在未來的教育科研中，我們應(yīng)該更多地把幼兒作為研究的對(duì)象，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，使我們的教育工作更加有效，保教質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、讓教育科研成為貫徹實(shí)施《指南》的助推器

《指南》是一個(gè)具有高度操作性。用于指導(dǎo)幼兒園教育、家庭教育的文件，所以《指南》的貫徹落實(shí)更需要在實(shí)踐層面上扎扎實(shí)實(shí)地探索。幼兒園尤其要大力開展和推廣行動(dòng)研究。要制定具體的行動(dòng)研究方案，每個(gè)教師要制定自己的行動(dòng)研究計(jì)劃。行動(dòng)研究的目的是調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓每個(gè)教師都成為研究者和踐行者，從日常的教育實(shí)踐中找到研究的方向和問題，在利用《指南》的實(shí)踐中去分析問題、探索解決的策略、反思教育實(shí)踐，使教師在行動(dòng)研究中感受自身行為理念的變化，在團(tuán)隊(duì)的互助合作和交流中提升專業(yè)能力。

我們?cè)谪瀼貙?shí)施《指南》的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育科研的作用，把教育科研與日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起，將研究的課題定位在解決教師實(shí)踐中的問題上，讓教育科研為幼兒園日常教學(xué)工作“插上會(huì)飛的翅膀”。要做到這點(diǎn)，首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，用科學(xué)的方法獲取和探究幼兒教育理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，研究幼兒園教育的規(guī)律和有效的教育方法，解決幼兒園教育中面臨的問題，從而提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，“問題”是開展幼兒園教科研的線索，解決教育實(shí)踐中的“問題”是基層教育機(jī)構(gòu)教育科學(xué)研究的主要任務(wù)。教育科學(xué)研究的意義在于教師能在司空見慣的日常教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)幼兒發(fā)展。作為幼兒園教師。發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問題、解決問題的過程就是研究的過程。從問題人手開展研究，要求幼兒園教師深入觀察幼兒，不斷反思自己的教育行為。觀察和反思是伴隨著教育活動(dòng)開展的動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程，是一種積累，而不僅僅是一周一次或兩次的書面總結(jié)材料。

三、用教育科研的態(tài)度和方法貫徹實(shí)施《指南》

《指南》的頒布和實(shí)施是我國(guó)學(xué)前教育改革走向深入的一個(gè)里程碑?！吨改稀凡粌H面對(duì)幼教機(jī)構(gòu)和教師，還面對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)，指明了國(guó)家對(duì)3-6歲兒童的發(fā)展期望和方向。幼兒園及教師不僅要在日常教學(xué)工作中學(xué)習(xí)《指南》，更新教育觀念，反思教育行為，提高保教質(zhì)量，還要向家長(zhǎng)宣傳《指南》的理念和內(nèi)涵，引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀。因此。用科學(xué)研究的態(tài)度和方法對(duì)待《指南》的貫徹和實(shí)施是很重要的。

首先，采用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)《指南》。貫徹實(shí)施《指南》首先要深入學(xué)習(xí)《指南》及《指南》蘊(yùn)含和代表的先進(jìn)的兒童觀和教育觀。盡管《指南》的文字不多，但其中的內(nèi)涵很豐富。隨著《指南》的頒布，解讀《指南》的相關(guān)書籍和文章等也將出版、發(fā)表。采用文獻(xiàn)研究的方法學(xué)習(xí)《指南》，結(jié)合自己的工作實(shí)際對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類加工，能更好地學(xué)習(xí)和理解《指南》，找出自己的教育觀念、行為與《指南》的差距，找到貫徹《指南》的切入點(diǎn)。