課題教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：課題教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例研究 教學(xué)過(guò)程 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、問(wèn)題的提出

案例研究這種教學(xué)方法發(fā)端于西方社會(huì)，具有現(xiàn)代意義的案例研究教學(xué)法也已有近百年的歷史。迄今為止，國(guó)外許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。例如，英國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)研究之后，特別強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)的重要性，認(rèn)為它可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中盡快地掌握體育的知識(shí)和技能。美國(guó)的Michael Leeds等人則對(duì)案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的積極作用進(jìn)行了實(shí)證研究。這對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的體育理論課程的教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。

自上世紀(jì)80年代案例研究教學(xué)方法引入我國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多體育專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學(xué)為例，對(duì)如何提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行了初步的探討。而姚利對(duì)德國(guó)的體育教學(xué)案例對(duì)中國(guó)體育教學(xué)的借鑒作用進(jìn)行了比較詳盡的研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)在體育技能等課程教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)高校相關(guān)體育課程的教學(xué)工作。

總的來(lái)看，案例研究在我國(guó)高校理論教學(xué)中的歷史卻極為短暫，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間更是短少。盡管在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)學(xué)者們不懈的探索，在案例研究教學(xué)方法方面取得了一定成績(jī)，但還存在諸多問(wèn)題。比較典型的是，目前國(guó)內(nèi)體育領(lǐng)域案例教學(xué)方面的研究大多集中于技術(shù)教學(xué)方面，體育理論課程教學(xué)研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關(guān)于案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的教學(xué)研究更是鮮見(jiàn)?；谶@種狀況，本文擬以體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)案例研究在體育理論課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，期望有助于我國(guó)高校中體育理論課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值意義

在本文中，所謂案例教學(xué)，就是指案例研究，或者案例教學(xué)方法。它是指在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的精心指導(dǎo)下，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，借助于典型案例，將學(xué)生帶入特定環(huán)境中并進(jìn)行討論、分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成教學(xué)目的的一種方法。這種教學(xué)方法不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決具體問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和協(xié)作精神。

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它非常注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。由于當(dāng)前我國(guó)體育理論課程分配的學(xué)時(shí)非常有限，并且大多局限于教師在教室內(nèi)的課堂講解，致使學(xué)生無(wú)法了解體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題，更不要說(shuō)去解決這些問(wèn)題了。大量的事實(shí)證明，使用傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求，更不能滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)實(shí)用性體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求。而案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法中的導(dǎo)入，則可為學(xué)生提供一種比較真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

三、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，本課題組認(rèn)為案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中可運(yùn)用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當(dāng)大的比例。為了強(qiáng)化基本概念、基本理論在學(xué)生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節(jié)的具體內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)其中的基本概念和理論，從而為后續(xù)的案例研究奠定基礎(chǔ)。由于具備了概念和理論的基本知識(shí)，分析那些鮮活的案例時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融于具體的案例之中。例如，在講授體育產(chǎn)品中的價(jià)格歧視時(shí)，即可按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，即先向?qū)W生講解體育產(chǎn)品中價(jià)格歧視的涵義，然后進(jìn)行相關(guān)方面的案例研究，最后再講解體育消費(fèi)者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以是深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)變得深入淺出，不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，經(jīng)常出現(xiàn)比較晦澀的概念。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這顯然是一件高難度的挑戰(zhàn)。考慮到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關(guān)案例，通過(guò)案例的分析與討論，讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，然后再導(dǎo)入有關(guān)的理論概念。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和消化過(guò)程就會(huì)大大縮短，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時(shí)，可以先讓學(xué)生分析相關(guān)的案例。通過(guò)案例研究，使學(xué)生對(duì)商品的有用性有一個(gè)初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊(duì)識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出“效用”的概念，讓學(xué)生深刻理解了“效用”的涵義，達(dá)到了水到渠成之效果。

四、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例選編

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教材本身的一些特性，當(dāng)前我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例大多明顯滯后，其說(shuō)服力和針對(duì)性也大打折扣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。鑒于此，教師在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須慎重對(duì)待教材中的原有案例，適當(dāng)、及時(shí)地補(bǔ)充一些鮮活的案例，以便學(xué)生切實(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)踐表明，在選編體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)案例時(shí)，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時(shí)應(yīng)注意相關(guān)材料的時(shí)效性。這就要求我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選取那些具有時(shí)代特點(diǎn)、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學(xué)生及時(shí)了解體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的新動(dòng)向和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)。其次是針對(duì)性。我們?cè)谶x編教學(xué)案例時(shí)，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的基本理論和基本原理等。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在教學(xué)中采用了“問(wèn)答式”教學(xué)法，開(kāi)創(chuàng)了案例研究教學(xué)方法的先河，為人們的學(xué)習(xí)提供了一種獨(dú)特的視角。案例研究這種教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，為我國(guó)的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革注入了新的活力。然而，調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例研究活動(dòng)中還存在一定的問(wèn)題，致使個(gè)別學(xué)校的教學(xué)效果不盡人意。第一，部分教師對(duì)實(shí)施案例研究這一教學(xué)方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國(guó)外學(xué)者Drown.Collins和Dugid提出了情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的構(gòu)建發(fā)生于學(xué)生與情境間的互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)講，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究，其目的就是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快掌握理論知識(shí)和具備解決體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在案例研究這一環(huán)節(jié)，部分教師忽視了師生互動(dòng)的重要性，而對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)則明顯不足，忽略了培養(yǎng)實(shí)用性體育經(jīng)濟(jì)管理人才的目標(biāo)。第二，部分教師對(duì)案例分析、討論后的學(xué)生自己的歸納和總結(jié)重視不夠。進(jìn)行案例研究，需要學(xué)生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學(xué)生在此之后的歸納與總結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論、提出問(wèn)題等進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫯c評(píng)價(jià)，但部分教師卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題自己進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和深刻反思。這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方面的經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)顯然是不利的。為此，我們應(yīng)積極創(chuàng)新，讓案例研究逐漸成為我國(guó)高等院校包括體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的體育理論課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，為我國(guó)體育經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

2.對(duì)策建議

（1）遵循一定的原則，科學(xué)實(shí)施案例研究教學(xué)方法

美國(guó)著名教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的結(jié)合點(diǎn)和相互的聯(lián)系。從本質(zhì)上來(lái)看，案例研究這種教學(xué)方法就是一種尋找體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的最佳教學(xué)途徑之一。因此，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例研究教學(xué)方法時(shí)，就必須用導(dǎo)入案例研究而不是單純依賴(lài)閱讀和講解作為主要的教學(xué)手段。同時(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考和良性互動(dòng)使學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學(xué)方法在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效用的重要保證。

（2）教師要做好角色定位，積極發(fā)揮導(dǎo)演的作用

事實(shí)證明，在傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)中，教師所扮的演角色已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)理念之間的沖突愈來(lái)愈明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏獨(dú)立思考、實(shí)踐能力低下的狀況與體育理論教學(xué)的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中盡可能多地導(dǎo)入案例研究這種教學(xué)方式，并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求相關(guān)教師在進(jìn)行案例研究這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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[6]邵清艷.教師案例撰寫(xiě)技巧 [M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

第2篇：課題教學(xué)案例范文

1重過(guò)程體驗(yàn)的策略分析

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到心中有學(xué)生

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的現(xiàn)象較為普遍，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重受限，如果教師不能及時(shí)加強(qiáng)意識(shí)教育，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效率與質(zhì)量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，而且要重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位.對(duì)于正處于智力與能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高中學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，使學(xué)生切實(shí)做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學(xué)過(guò)程中，盡量調(diào)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之間的矛盾.同時(shí)，教師自身所具有的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，要采取有針對(duì)性的措施強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們理解這種能力對(duì)于其今后發(fā)展的重要性，從而有意識(shí)的參與教師組織的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這是符合素質(zhì)教育理念的.

基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)代替教師灌輸式教學(xué)是新課程理念的集中體現(xiàn).實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師在課堂上尤其剛上課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽(tīng)課的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有：有啟發(fā)性和目的性的物理問(wèn)題，學(xué)生熟悉的物理生活實(shí)例或物理故事，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)小制作，利用投影儀計(jì)算機(jī)等多媒體放映相關(guān)的物理動(dòng)畫(huà)或視頻等.但這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時(shí)代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動(dòng)且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問(wèn)題情境.

1.2教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化，實(shí)現(xiàn)腦中有結(jié)構(gòu)

“問(wèn)題化”教學(xué)是以問(wèn)題為載體的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為本，借助于問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理思維過(guò)程和方法直接指向?qū)W生能力的發(fā)展.

問(wèn)題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭所在，以問(wèn)題為中心組織物理教學(xué)，用問(wèn)題串接學(xué)生前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生順著問(wèn)題這一知識(shí)的腳手架不斷攀高，可以在物理知識(shí)探索中走得更遠(yuǎn).

1.3教學(xué)內(nèi)容操作化、生活化，實(shí)現(xiàn)手中有方法

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們的物理教學(xué)內(nèi)容大多是具有操作性的，為此我們要順應(yīng)物理學(xué)科特點(diǎn)，不能單純的教教材，而應(yīng)該注重“講”、“想”、“做”三者有機(jī)結(jié)合，尤其是做，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)內(nèi)容一旦可操作化，能有利于過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成.

物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，物理學(xué)中的所有的理論、概念或者規(guī)律都源自于生活.所以說(shuō)，物理教學(xué)，也要能夠貼近學(xué)生們所熟悉的日常生活，并聯(lián)系社會(huì).每一天在我們的生活中都會(huì)出現(xiàn)大量的物理現(xiàn)象，我們口中常提到的“科學(xué)技術(shù)”實(shí)際上是與物理緊密相關(guān)的一些研究成果.

2教學(xué)案例――加速度

2.1教材分析與知識(shí)點(diǎn)分解

“加速度”對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)全新的概念，也是物理學(xué)中的一個(gè)重要概念，其在動(dòng)力學(xué)中起到紐帶和橋梁的作用，對(duì)以后物理的學(xué)習(xí)起著承前啟后的重要作用.那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何分解呢？筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置了如下幾個(gè)具有臺(tái)階性的問(wèn)題：

（1）速度變化量；對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)置情境進(jìn)行分解：加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：如何判斷兩個(gè)不同運(yùn)動(dòng)過(guò)程中哪個(gè)速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規(guī)定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設(shè)置具體的情境步步深入，激活學(xué)生的思維.

2.2合作學(xué)習(xí)，逐步豐實(shí)認(rèn)知

項(xiàng)目1問(wèn)題導(dǎo)入“加速度意義”探究

情境小汽車(chē)、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵啟動(dòng)階段用時(shí)如下表1所示：

表1初速度末速度所用時(shí)間小汽車(chē)030 m/s10 s戰(zhàn)斗機(jī)060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問(wèn)題：（1）小汽車(chē)和戰(zhàn)斗機(jī)相比，啟動(dòng)加速的性能相同么？（2）戰(zhàn)斗機(jī)與高鐵相比，啟動(dòng)加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學(xué)生自主探究上述三個(gè)問(wèn)題，如果能夠探究正確，和學(xué)生一起構(gòu)建“加速度”這個(gè)概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學(xué)生無(wú)法解答上述問(wèn)題，我們教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到“相同時(shí)間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時(shí)間較短”這兩個(gè)比較依據(jù)中來(lái)，繼而生成借助于“單位時(shí)間速度變化量”來(lái)比較速度變化快慢方法，“加速度”這個(gè)概念呼之欲出.

項(xiàng)目2量化計(jì)算，深入對(duì)“加速度”的理解

在和學(xué)生完成項(xiàng)目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學(xué)生計(jì)算表1中小汽車(chē)、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵的加速度.接著對(duì)照表1，學(xué)生討論分析哪個(gè)最終的“速度大”？哪個(gè)“速度變化量大”？哪個(gè)“加速度大？”在此基礎(chǔ)上對(duì)下列幾個(gè)說(shuō)法進(jìn)行辨析：

（1）物體加速度大就是說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時(shí)間內(nèi)速度變化量也大.

對(duì)于這幾個(gè)說(shuō)法的辨析，給學(xué)生展示和交流的時(shí)間，如果學(xué)生回答都是正確的，則師生一起總結(jié)“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關(guān)系.如果學(xué)生在某一個(gè)說(shuō)法上存有疑慮，則和學(xué)生重新回到對(duì)表1中的數(shù)據(jù)中去，用量化的結(jié)果來(lái)進(jìn)一步討論，深化理解.

項(xiàng)目3對(duì)比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車(chē)正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經(jīng)過(guò)20 s，其速度達(dá)到30 m/s，試分析這一加速過(guò)程中汽車(chē)加速度的大小和方向.

例2一輛汽車(chē)正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車(chē)，經(jīng)過(guò)20 s，其速度達(dá)到10 m/s，試分析這一加速過(guò)程中汽車(chē)加速度的大小和方向.

在學(xué)生得到計(jì)算結(jié)果后，要求學(xué)生參考教材中的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生深化理解.

（1）一物體做直線運(yùn)動(dòng)，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，加速度方向與速度方向有什么關(guān)系？

第3篇：課題教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】有效問(wèn)題；課堂教學(xué)；案例；電能教學(xué)

問(wèn)題式引導(dǎo)學(xué)生，從實(shí)際生活走向物理知識(shí)再回到實(shí)際生活，本節(jié)課摒除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法——教師教學(xué)生學(xué)，而是采用了用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“教”教師“學(xué)”的方法；目的是希望給學(xué)生建立信心，激發(fā)對(duì)電功率這一部分的學(xué)習(xí)興趣，為后面電功率的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本次課堂教學(xué)，雖然只用了十個(gè)問(wèn)題，但題題遞進(jìn)，既不繁瑣，有緊密相連，讓學(xué)生自己把整節(jié)知識(shí)掌握到位。

本節(jié)是第七章電功率的第一節(jié)電能，教材沒(méi)有給出電能明確的定義，而是從社會(huì)日常生活生產(chǎn)中常見(jiàn)的獲得電能和使用電能的例子來(lái)引出電能和學(xué)習(xí)電能的，突出了科學(xué)與社會(huì)和生活的關(guān)系。教材從電能的來(lái)龍去脈全面、深入地了解和學(xué)習(xí)電能。教材舉了大量的例子，用了大量生動(dòng)活潑的圖片來(lái)說(shuō)明電能在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生深刻地體味到物理學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)代化中起著的重要作用。然后從不同家庭使用電能多少的不同，電能有多少，來(lái)引入電能的單位，從而介紹單位的換算關(guān)系。在此基礎(chǔ)上介紹電能的測(cè)量工具──電能表。介紹電能表的時(shí)候先說(shuō)明怎樣讀數(shù)，再給出電能表銘牌上的一些參數(shù)及其意義，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究以一種途徑和方法上的指導(dǎo)。然后緊跟時(shí)代步伐，介紹新型、現(xiàn)代化的電能表，把現(xiàn)代新技術(shù)及時(shí)地引進(jìn)教科書(shū)。教材最后從量度能量轉(zhuǎn)化的多少的角度給出功的概念。還舉了一些具體的例子說(shuō)明：有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化或消耗了多少電能就說(shuō)電流做了多少功。結(jié)果很自然的得出功的單位和能的單位一樣。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

①了解電能的各種來(lái)源與應(yīng)用；

②知道電能的單位；

③會(huì)使用家庭電能表。

二、過(guò)程與方法

①通過(guò)調(diào)查、查閱資料收集電能的各種來(lái)源和各種應(yīng)用的知識(shí)，學(xué)習(xí)收集和處理信息的方法；

②通過(guò)小組的討論與交流，課堂踴躍發(fā)言，了解電能對(duì)促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要作用。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用；

②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究日常生產(chǎn)生活中所包含的物理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：從電能的各種來(lái)源與各種應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)電能。

難點(diǎn)：電能表的使用。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前利用各種條件收集整理有關(guān)電能的各種來(lái)源和各種應(yīng)用的資料，收集家中電費(fèi)通知單

五、教學(xué)流程

課前調(diào)查情景引入圖片展示引導(dǎo)閱讀自學(xué)討論發(fā)言交流設(shè)疑、引發(fā)思考、討論交流引入電能表觀察交流認(rèn)識(shí)電能表歸納小結(jié)布置作業(yè)。

教學(xué)過(guò)程

一、課前活動(dòng)

布置學(xué)生在課前利用手邊的一切資料，教材、書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等收集以下信息：1．電能有哪些來(lái)源？2．電能在生活和生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？3．收集家中電費(fèi)通知單。

（通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生了解會(huì)學(xué)些什么內(nèi)容，和我們生活中哪些地方會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系。在布置這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生就開(kāi)始“七嘴八舌”的談起了高壓電網(wǎng)、發(fā)電站、電費(fèi)通知單，說(shuō)到家里要用好多電，什么時(shí)候用得最多……已經(jīng)明顯的對(duì)和生活相關(guān)的“電”產(chǎn)生了濃厚的興趣）

二、課堂活動(dòng)

播放關(guān)于電能的多媒體資料，引入新課教學(xué)。

師：能源是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要資源之一。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)能源的需求日益增長(zhǎng)。電能在現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們的社會(huì)一刻也離不開(kāi)電能。這一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第八章電功率的第一節(jié)電能。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片，結(jié)合你們收集到的資料，能否說(shuō)出這是什么發(fā)電，并說(shuō)出它們分別是把什么能轉(zhuǎn)換成什么能？

（此問(wèn)題一是檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，二是了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)是否到位。學(xué)生在看完視頻后就熱烈的討論起了這兩個(gè)問(wèn)題）

學(xué)生回答，風(fēng)力發(fā)電把風(fēng)能轉(zhuǎn)換成電能

師：風(fēng)力發(fā)電是利用風(fēng)的動(dòng)能，不是風(fēng)能，來(lái)發(fā)電的。

水力發(fā)電是把水的位能轉(zhuǎn)換成電能的。

火力發(fā)電是把燃料燃燒的熱能轉(zhuǎn)換成電能。

（對(duì)第四個(gè)感到疑惑）

師：第四個(gè)是地?zé)岚l(fā)電，它把地下的地?zé)崮苻D(zhuǎn)換成的電能。

師：同學(xué)們還知道哪些發(fā)電呢？（學(xué)生交流后回答）

還有核能發(fā)電，潮汐能發(fā)電，海水溫差發(fā)電，太陽(yáng)能發(fā)電等。

師：電能的來(lái)源只有發(fā)電機(jī)嗎？還有什么？

生：還有電池，比如：干電池，蓄電池，太陽(yáng)能電池，紐扣電池

【教師總結(jié)】1.電能的來(lái)源：發(fā)電機(jī)和電池；

2.電源的本質(zhì)：把其它形式的能轉(zhuǎn)換成電能；

3.電能的優(yōu)點(diǎn)：來(lái)源廣泛，容易輸送，使用方便

師：發(fā)電廠每天都發(fā)那么多電，這些電都到哪兒去了呀？（學(xué)生在下面回答，用電器消耗量）

（通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，適時(shí)讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采，增強(qiáng)自信心。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，明顯感覺(jué)到學(xué)生自信起來(lái)，回答問(wèn)題積極了許多）

生：電燈把電能轉(zhuǎn)換成了熱能和光能，電飯煲把電能轉(zhuǎn)換成了熱能，電風(fēng)扇把電能轉(zhuǎn)換成了動(dòng)能。

師：4.用電器的實(shí)質(zhì)：把電能轉(zhuǎn)換成其他形式的能。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，回答：1.電能的單位是什么？2.電能的不同單位間怎樣換算？（學(xué)生閱讀教材）

（提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能力進(jìn)一步得到老師肯定）

生：電能的單位有度，千瓦時(shí)，焦耳，1度=1千瓦時(shí)=3.6×106焦耳。

師：千瓦時(shí)是度的學(xué)名，是常用單位，而焦耳是國(guó)際單位。請(qǐng)同學(xué)們看一看大屏幕，了解一下一焦耳的電能和一度電能有些什么作用，并計(jì)算一下，一度電能讓微波爐工作多久。（學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿出你抄下的你家的電能表銘牌上的信息，結(jié)合教材電能表的內(nèi)容弄清：

1．電能表的作用和怎樣讀數(shù)？

2．你家的電能表的銘牌上各項(xiàng)內(nèi)容的意思。

（生分組閱讀、討論，師巡視、指導(dǎo)）

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)電能表的作用和怎樣讀數(shù)。

生：電能表用來(lái)測(cè)量在一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能。

生：電能表讀數(shù)時(shí)的單位是度，也就是千瓦時(shí)，讀數(shù)時(shí)要注意，上面所顯示出來(lái)的數(shù)字的最后一位是小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字。

生：電能表并不能直接顯示消耗的電能，在一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能，是這一段時(shí)間前后兩次電能表的讀數(shù)的差。比如一個(gè)月消耗的電能，應(yīng)該用這個(gè)月末電能表的讀數(shù)減去這個(gè)月初的讀數(shù)。

測(cè)量工具──電能表。

讀數(shù)方法：一段時(shí)間內(nèi)電能表的計(jì)數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是這段時(shí)間內(nèi)用去的電能。

師：說(shuō)得很好，下面我們?cè)儆懻撾娔鼙磴懪粕细鲾?shù)據(jù)的含義。

（學(xué)生踴躍發(fā)言，師強(qiáng)調(diào)指出“600r／（kw·h）”的含義）

（請(qǐng)學(xué)生介紹新型的電能表，師盡可能鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的發(fā)言）

三、課堂小測(cè)（用投影）

1．小明家中的電能表月末的示數(shù)是3706，月初的示數(shù)是3646，這個(gè)月他家用去了多少電能？如果電費(fèi)為0．45元/度。這個(gè)月他家應(yīng)交多少電費(fèi)？

2．我家的電能表銘牌上標(biāo)有“3000r／（kw·h）”的字樣，在一段時(shí)間里我觀察到它的表盤(pán)轉(zhuǎn)過(guò)了75r，問(wèn)我家這段時(shí)間用了多少電能？

（培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力）

四、課堂小結(jié)

（小結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程、知識(shí)和方法）

第4篇：課題教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)；案例式專(zhuān)題教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、案例式專(zhuān)題教學(xué)方法概述

1.案例式專(zhuān)題教學(xué)方法的涵義

案例式專(zhuān)題教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，教師為輔助的啟發(fā)式教學(xué)方法，有著深厚的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中就是，教師采用專(zhuān)題教學(xué)，將課本中所有章節(jié)劃分為不同的專(zhuān)題，對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題部分都分模塊講述，并加入一些生動(dòng)有趣的經(jīng)典案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析。這種教學(xué)模式使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更深入的理解。

2.案例式專(zhuān)題教學(xué)方法的理論依據(jù)

第一，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，前蘇聯(lián)巴班斯基引進(jìn)系統(tǒng)論方法，提出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。他認(rèn)為應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，主要研究課程的整體與每一章節(jié)的關(guān)系、各章節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互作用。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本涵義是：將各個(gè)學(xué)科中具有同等學(xué)習(xí)功效的章節(jié)分為知識(shí)和能力兩個(gè)不同模塊，并將其作為一個(gè)整體，充分發(fā)揮整體大于部分的特性。采用專(zhuān)題教學(xué)就是運(yùn)用了模塊理論，根據(jù)各章節(jié)之間的聯(lián)系將其分為不同專(zhuān)題，方便學(xué)生更有目的性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)，幫助他們節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.國(guó)內(nèi)外本研究實(shí)踐探索

早在20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)就創(chuàng)造了案例教學(xué)法。這種教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)很受歡迎。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。雖然近年來(lái)我國(guó)關(guān)于保險(xiǎn)學(xué)課程案例式專(zhuān)題教學(xué)方法的研究成果比較多，而針對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程案例式專(zhuān)題教學(xué)法的探討也基本局限于高職高專(zhuān)院校，本課題從獨(dú)立學(xué)院角度出發(fā)來(lái)研究《保險(xiǎn)學(xué)》的案例式專(zhuān)題教學(xué)方法，旨在改善目前獨(dú)立學(xué)院《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專(zhuān)題教學(xué)方法的主要內(nèi)容

1.《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專(zhuān)題教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)

《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有良好的理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)這一總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為：首先，專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。主要是讓學(xué)生理解課程中的各種專(zhuān)業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和操作流程等。其次，素質(zhì)目標(biāo)。主要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，技能目標(biāo)。主要是通過(guò)熟練掌握課堂所學(xué)的基本理論和基本方法，將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用于保險(xiǎn)實(shí)踐當(dāng)中。以上三個(gè)目標(biāo)相輔相成，但以實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)為重點(diǎn)。

2.《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專(zhuān)題教學(xué)方法的程序

《保險(xiǎn)學(xué)》課程依據(jù)以下步驟來(lái)具體實(shí)施教學(xué)任務(wù)：(1)劃分專(zhuān)題：將課本中的所有章節(jié)所有理論都劃分為不同的專(zhuān)題，列出一個(gè)完整的專(zhuān)題清單，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣優(yōu)先選出自己更感興趣的章節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。(2)導(dǎo)入案例將一些典型風(fēng)險(xiǎn)案例，以生動(dòng)形象的故事形式展示在學(xué)生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)分組討論將全班學(xué)生分成人數(shù)基本相等的偶數(shù)組，每組指定一名組長(zhǎng)，由學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，找出存在的問(wèn)題，互相合作，討論意見(jiàn)。(4)自主分析討論，得出結(jié)果學(xué)生要順利完成案例分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：(1)做好預(yù)習(xí)工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學(xué)生，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。(2)PPT上臺(tái)演示。各組分配10-15分鐘演示時(shí)間。(3)小組總結(jié)。各組組長(zhǎng)組織組員對(duì)作業(yè)作出總結(jié)。做好以上方面的準(zhǔn)備，學(xué)生可以更好地完成案例分析，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。(5)課堂展示每組學(xué)生10-15分鐘課堂展示時(shí)間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學(xué)展示。展示完成后，讓其他小組學(xué)生對(duì)該組作業(yè)提出問(wèn)題和意見(jiàn)，交互評(píng)價(jià)，激發(fā)活力。(6)教學(xué)評(píng)價(jià)本門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)占到學(xué)生總成績(jī)的50%，另外終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%。

三、實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色

案例式專(zhuān)題教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。首先，《保險(xiǎn)學(xué)》課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此也要求任課老師應(yīng)具備更高的理論水平和實(shí)踐能力。其次，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，案例材料的供應(yīng)者、案例實(shí)施的管理者和協(xié)調(diào)者、成果的評(píng)價(jià)者。

2.應(yīng)與其它教學(xué)方法相協(xié)調(diào)針對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程的理論性和實(shí)踐性，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中，采用案例式專(zhuān)題教學(xué)模式并積極配合其他的教學(xué)方法，如實(shí)踐教學(xué)法等，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：課題教學(xué)案例范文

一節(jié)關(guān)于初步認(rèn)識(shí)體驗(yàn)除法運(yùn)算與生活實(shí)際的關(guān)系“分香蕉”。教材目的是通過(guò)用小棒代替香蕉進(jìn)行分一分的活動(dòng)，當(dāng)時(shí)，學(xué)生分得很認(rèn)真，從眼中、舉止我看出了孩子的沖動(dòng)與渴望――那就是需要一次全新的接觸。當(dāng)時(shí)，我的腦海里有個(gè)閃念，如果將“分香蕉”引入體育課，讓孩子到體育課中去體驗(yàn)一下現(xiàn)實(shí)生活中的除法，那學(xué)生一定很高興。于是我便以自己體育教師的身份以及擔(dān)任數(shù)學(xué)老師為主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓孩子帶著濃濃的興趣走進(jìn)體育課中。模仿小猴子排排隊(duì)、猴子摘香蕉、分香蕉、吃香蕉、玩游戲、集體舞等具有童趣的情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)課內(nèi)無(wú)法體驗(yàn)到的生活快樂(lè)。

一上課我就說(shuō)：“今天猴子?jì)寢尀榱藨c祝小猴子的10歲生日，于是她決定邀請(qǐng)我們班的同學(xué)去參加他們的生日會(huì)。你們想不想知道猴子們是怎么過(guò)屬于他們的生日會(huì)的？老師這就帶你們?nèi)⒂^一下，好嗎？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“好！”于是我們便在充滿(mǎn)歡笑以及對(duì)除法的分類(lèi)中進(jìn)行了隊(duì)列訓(xùn)練，“立正！小猴子說(shuō)了，參加我們的生日會(huì)首先就要學(xué)會(huì)排隊(duì)伍數(shù)數(shù)，那你們說(shuō)現(xiàn)在我們有幾個(gè)小朋友？”“35個(gè)?！薄叭绻銈円M(jìn)來(lái)就要幫忙摘香蕉，現(xiàn)在你們的面前有7棵香蕉樹(shù)，我們應(yīng)該怎么分，才能更快地完成摘香蕉的任務(wù)？”“五七三十五，我們可以五個(gè)人一組，這樣摘香蕉就更容易了！”原本一打黑乎乎的腦袋就這么一說(shuō)，學(xué)生也興致勃勃地、自由地、整齊迅速地把隊(duì)伍分成七組，五人一組。“老師你當(dāng)猴子?jì)寢尯脝?？”“呼、呼、呼……”步法一致，?dòng)作也做得干凈、利落……過(guò)了一會(huì)兒，我又說(shuō)：“香蕉園里這么多的香蕉怎么摘啊？哦，右邊有一串，左邊也有，上面的好高、跳一跳、拉拉手臂……”在香蕉園里進(jìn)行了一個(gè)又一個(gè)的模仿動(dòng)作后，我又說(shuō)：“小猴子們，摘了這么多的香蕉你們高興嗎？累不累啊！現(xiàn)在你們最喜歡干什么？”“分香蕉！吃香蕉！”“好！那我們就一起動(dòng)手來(lái)分一分我們勝利的果實(shí)吧！一起來(lái)品嘗一下我們一起勞動(dòng)后的甜蜜！”我接著說(shuō)：“老師聽(tīng)說(shuō)猴子最喜歡翻筋斗了，你們想不想學(xué)習(xí)?。俊庇谑俏疫呑鍪痉秳?dòng)作、邊講解，然后在小組長(zhǎng)的幫助下，練習(xí)滾動(dòng)、蹬伸、團(tuán)身等動(dòng)作。先體會(huì)蹬伸推手，再體會(huì)蹬伸，最后滾動(dòng)團(tuán)身練習(xí)。練完動(dòng)作后，再組織學(xué)生進(jìn)行完整動(dòng)作練習(xí)以及組織評(píng)分，緊接著我又組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“35個(gè)香蕉，如果分給5只小猴子，每只小猴子可以分幾根香蕉？”

小結(jié)后，我又說(shuō)：“小猴子吃完了香蕉，心里別提多高興??！可是肚子太飽啊，這不剛才學(xué)會(huì)了翻筋斗，現(xiàn)在也想做游戲了，如排球比賽、爬樹(shù)比賽、單足跳接力等游戲。現(xiàn)在我們一起來(lái)玩混合接力游戲，怎么樣？”接著我就先做了示范講解，由原地的拍球比賽20個(gè)，接著2～3米的滾翻練習(xí)，最后的返回是由單足接力歸隊(duì)的。以此類(lèi)推，大家你爭(zhēng)我?jiàn)Z的，氣氛緊張有趣。

做玩游戲后又組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，小猴子說(shuō)了，今天大家的表現(xiàn)非常好，他們讓我問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：你們今天學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生開(kāi)始總結(jié)，“學(xué)會(huì)了摘香蕉、分香蕉?！薄皩W(xué)會(huì)了滾翻?！薄皩W(xué)會(huì)了怎么把一個(gè)數(shù)平均分”等，并評(píng)出今天的優(yōu)勝小組，最后在歡快、充滿(mǎn)活力的兔子舞中結(jié)束了此課。

第6篇：課題教學(xué)案例范文

一.簡(jiǎn)答題

1.小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是什么?

2.什么是光合作用?光合作用對(duì)人類(lèi)有何意義?

3.雷電是怎樣形成的?

4.在《沉與浮》一課教學(xué)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是先放鹽，后加水，再放土豆;而另一些同學(xué)先放水，后放土豆，再加鹽;都使土豆浮起來(lái)了，你如何看待學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)步驟?

二.案例分析題

對(duì)于下述課堂上的師生對(duì)話(huà)，你有何感想?

小學(xué)科學(xué)課上，老師在介紹木星時(shí)，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個(gè)學(xué)生否定了老師的說(shuō)法：“不，老師，應(yīng)該是15顆?！绷硪晃粚W(xué)生馬上補(bǔ)充：“不，是16顆?！崩蠋熡H切地問(wèn)第一位學(xué)生，“你怎么知道是15顆”，學(xué)生答“我在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫?wèn)另一位學(xué)生，他回答，“最近一期雜志上說(shuō)是16顆?！边@位老師聽(tīng)了，高興地對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“你們真了不起!課本上有些知識(shí)范圍確實(shí)陳舊過(guò)時(shí)了，老師也落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們?cè)傺芯?、核?shí)，好嗎?”

參考答案

一.簡(jiǎn)答題

1.小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要;科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性;科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.植物的葉子中的每一個(gè)葉綠體，都是一個(gè)小小的綠色“食品”加工廠。在陽(yáng)光的照射下，葉綠體可以把根吸收來(lái)的水分和由氣孔進(jìn)來(lái)的二氧化碳，合成植物所需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣。葉的這種作用叫做光合作用。

意義：葉的光合作用，不僅為植物制造了養(yǎng)料，還為動(dòng)物和人的生存提供了養(yǎng)料和氧氣。

3.雷電是發(fā)生在天空中的大規(guī)模的放電現(xiàn)象。天空中的云，有的帶正電，有的帶負(fù)電;當(dāng)兩塊帶不同種電的云相互接近時(shí)，就會(huì)發(fā)生大規(guī)模的放電現(xiàn)象。放電時(shí)出現(xiàn)的電火花就是閃電，發(fā)出的聲音就是雷聲。

4.《沉與浮》一課“土豆沉浮”的實(shí)驗(yàn)程序，先放水與先放鹽對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響不大，因?yàn)椴还芩c鹽哪樣物體先放，對(duì)溶解的鹽水來(lái)說(shuō)，它的密度都不會(huì)發(fā)生改變(最好先放適量的水，再根據(jù)需要多次放鹽進(jìn)行攪拌)。但對(duì)放土豆的先后時(shí)間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調(diào)制(攪拌)鹽水的過(guò)程中，時(shí)間一長(zhǎng)，土豆有可能會(huì)被鹽水浸潤(rùn)，由于鹽水的高滲透作用，土豆內(nèi)的水分可能會(huì)被鹽水析出來(lái)，以至于改變土豆的密度，這樣就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。

二.案例分析題

答題思路：

1.對(duì)這位老師的教學(xué)至少有以下幾個(gè)方面可加以肯定：

A.體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，讓學(xué)生知道知識(shí)的更新。

B.能尊重學(xué)生，老師能放下架子與學(xué)生平等互學(xué)，體現(xiàn)了新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換。

C.體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2.對(duì)這一教學(xué)片斷還可提出以下建議：

第7篇：課題教學(xué)案例范文

筆者通過(guò)實(shí)踐，在高中政治課的教學(xué)方法方面進(jìn)行了初步的探索，開(kāi)始逐步地把案例引入課堂教學(xué)。案例教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)特別注重4個(gè)方面的工作。

精選案例

案例是案例教學(xué)方法的核心。案例撰寫(xiě)質(zhì)量好壞將直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，精選案例。教師在精選案例過(guò)程應(yīng)注意以下方面。

要有明確的目標(biāo)性即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例，讓學(xué)生在對(duì)案例的分析討論過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)。

要有深刻的啟發(fā)性案例既要有實(shí)際情況的描述，又要包含一定的問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的判斷、推理、論證，尋求問(wèn)題的答案，從而啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。

要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性這要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注人類(lèi)生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，盡可能貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際體現(xiàn)政治學(xué)科特點(diǎn)。這樣才能夠讓學(xué)生始終意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實(shí)踐；也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

呈現(xiàn)案例

以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論，一般應(yīng)在理論知識(shí)的講解前呈現(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情。學(xué)生身臨其境后，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題。然后指導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)、邊思考、邊討論，讓學(xué)生帶著初探?jīng)]有解決的案例問(wèn)題，對(duì)書(shū)本相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的理論依據(jù)。這是案例教學(xué)得以進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，少走彎路，教師可把書(shū)本理論知識(shí)問(wèn)題化，展示給學(xué)生，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題化的理論知識(shí)進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生感知教材，自己解決簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)題，記錄個(gè)人的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。然后學(xué)生帶著各自的疑點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)小組互學(xué)，加深對(duì)教材和理論知識(shí)的理解。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是深入學(xué)生中間，及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的反饋信息，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、講解。對(duì)學(xué)生中普遍存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)理論知識(shí)，教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行精講。教師精講時(shí)應(yīng)力求復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，高深理論通俗化，枯燥知識(shí)趣味化，抽象道理具體化。這樣就為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題掃清了思維上的理論障礙，使政治課堂教學(xué)既不離開(kāi)書(shū)本太遠(yuǎn)，又不拘泥于書(shū)本。既鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價(jià)值判斷。

分析討論

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將政治案例的內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來(lái)，揭示政治案例與政治理論之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)情況，積極思考。通過(guò)研究，分析獲得一些見(jiàn)解后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，要打破幾個(gè)學(xué)生包場(chǎng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣，活躍思維，使學(xué)生在互相啟迪中、師生多邊互動(dòng)中達(dá)到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等，充分發(fā)揮政治案例教學(xué)的功能，提高政治課教學(xué)實(shí)踐。

總結(jié)評(píng)述

第8篇：課題教學(xué)案例范文

一、教學(xué)案的實(shí)施

美麗的本意是指看了舒服、實(shí)際有用。關(guān)于“美”哲學(xué)家與科學(xué)家有許多說(shuō)法：美即有用、美在天人合一、美在于原來(lái)零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，藝術(shù)家的天才使個(gè)人的感受變得有條不紊，科學(xué)家的智慧使自然界的混亂狀態(tài)變得井然有序。例如，門(mén)捷列夫把看來(lái)紛亂不堪的各種元素排列成令人一目了然的元素周期表、哥白尼把太陽(yáng)系排列成以太陽(yáng)為中心行星各行其道的星系?？茖W(xué)之美在于它發(fā)現(xiàn)自然界中的和諧。科學(xué)之美還在于自然規(guī)律的簡(jiǎn)單對(duì)稱(chēng)：牛頓定律、熱力學(xué)定律、相對(duì)論的方程公式。他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)造有序的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了美。我們認(rèn)為“尊重生命、聯(lián)系生活、自然生動(dòng)、平衡生成”是美麗課堂的基本特征。通過(guò)實(shí)踐探索，我們找到了營(yíng)造“美麗課堂”的有效載體――“教學(xué)案”?！敖虒W(xué)案”的核心思想是：教師因材施教，讓學(xué)生有目標(biāo)、主動(dòng)地高效學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋矯正，享受過(guò)程中的成功與發(fā)展的快樂(lè)。其主要有6個(gè)核心要素：學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問(wèn)題、合作交流、學(xué)能監(jiān)測(cè)、反思評(píng)價(jià)和拓展提高。核心要素之間體現(xiàn)“整體、多樣、聯(lián)系、發(fā)展”的特性。

（一） 學(xué)情調(diào)查

美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W斯伯爾曾提出“影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”。因此，教師在備課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題或活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。這一方面能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生努力“拉齊起點(diǎn)”；另一方面讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，讓教師能更好地了解學(xué)生的起點(diǎn)，先查后教，促進(jìn)因材施教。所以，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查是提高課堂效能的前提條件。例如，在上《二氧化碳》復(fù)習(xí)課前，我們可以進(jìn)行如下學(xué)情調(diào)查：高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子，猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。蠟燭燃燒的條件有哪些？如何判斷蠟燭燃燒的產(chǎn)物？

（二）目標(biāo)問(wèn)題

在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)情調(diào)查中大部分學(xué)生的疑難問(wèn)題設(shè)置課內(nèi)目標(biāo)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出重難點(diǎn)。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)影響學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向，以學(xué)定教。例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較二氧化碳與空氣的密度的大小；討論影響密度大小的因素；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能與水反應(yīng)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

（三）合作交流

在新課程呼喚“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的背景下，合作學(xué)習(xí)成為了中小學(xué)教師在課程與教學(xué)改革中探索的一大熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體，組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。杭州師范大學(xué)馬蘭教授針對(duì)合作學(xué)習(xí)提出：建立互賴(lài)關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)；明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與；掌握社交技能，直面積極互動(dòng)；鼓勵(lì)公平參與，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等是合作學(xué)習(xí)不同流派的共同內(nèi)核。合作，不僅是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個(gè)學(xué)生在合作小組中滿(mǎn)足歸屬、自尊、自由和娛樂(lè)的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，易養(yǎng)成自我中心、自我封閉和不合群的孤僻性格，使他們失去了許多與外界接觸交流的機(jī)會(huì)。所以在課堂教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，借助異質(zhì)小組的基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效合作。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、遇到困難的時(shí)候，自然地進(jìn)入合作并積極進(jìn)行交流展示。如果一個(gè)學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)小組中向同伴講解、說(shuō)明學(xué)科中的有關(guān)概念、原理和規(guī)則，那他就已比較好地理解了學(xué)科內(nèi)容。比如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子后，有時(shí)候是高的蠟燭先熄滅，有時(shí)候是低的先熄滅，有時(shí)候還會(huì)同時(shí)熄滅，這是為什么呢？這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。當(dāng)學(xué)生之間的交流有困難時(shí)，教師要提示學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；提供學(xué)習(xí)支架，突破學(xué)習(xí)障礙；引導(dǎo)科學(xué)思維，體現(xiàn)事物的本質(zhì)。如果提示學(xué)生思考影響氣體密度的因素可能有哪些？大小不同杯子里面氣體的溫度相同嗎？學(xué)生可能會(huì)豁然開(kāi)朗。

（四）學(xué)能監(jiān)測(cè)

學(xué)習(xí)能力（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)能）是一種迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能持久保存的能力。它是一個(gè)人能力的重要組成部分。研究表明，觀察能力、想象能力和記憶能力是學(xué)習(xí)能力的三大核心要素，學(xué)習(xí)所需的邏輯思維、閱讀理解、寫(xiě)作和空間判斷等都有賴(lài)于這三種基本能力。監(jiān)測(cè)是指監(jiān)管并檢測(cè)。學(xué)能監(jiān)測(cè)是按照課堂教學(xué)目標(biāo)編制問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視的過(guò)程，具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的功能。

（五）反思評(píng)價(jià)

聽(tīng)懂理解了還不一定會(huì)用，及時(shí)了解自己，學(xué)以致用的課堂才是美麗的。我們可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)編制學(xué)能監(jiān)測(cè)題，監(jiān)測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。

學(xué)會(huì)反思與評(píng)價(jià)、自動(dòng)調(diào)節(jié)，是成長(zhǎng)成功的必要條件，也是美麗課堂必然因素。反思能使零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，使個(gè)人的感受變得有條不紊，使自然界的混亂狀態(tài)變得更井然有序。評(píng)價(jià)能使自己受到激勵(lì)，改正不足之處。所以，運(yùn)用“教學(xué)案”營(yíng)造美麗課堂還要讓學(xué)生與教師一起對(duì)課堂教學(xué)效能教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們采用以下《學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表》進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表

自主、合作、展評(píng)、監(jiān)測(cè)、規(guī)范是學(xué)生學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)的項(xiàng)目。各項(xiàng)總分為10分，共50分。自主是指學(xué)生對(duì)待課前學(xué)情調(diào)查了解起點(diǎn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)努力拉齊起點(diǎn)的態(tài)度情況；合作是指是否愿意幫助其他同學(xué)，樂(lè)于承擔(dān)組內(nèi)分工的工作，服從組長(zhǎng)或任課老師分工，和睦互助，無(wú)蓄意欺侮、歧視、傷害同學(xué)的行為，為小組積極貢獻(xiàn)自己的力量，并能為小組展示提出有用的建議、冷靜面對(duì)組員給自己提出的意見(jiàn)，并能積極改正，也能客觀指出組員的缺點(diǎn)，態(tài)度真誠(chéng)，語(yǔ)言委婉；展評(píng)是指課堂教學(xué)中學(xué)生小組或個(gè)人的展示和對(duì)他人的評(píng)價(jià)；監(jiān)測(cè)是指課堂學(xué)習(xí)效果的當(dāng)堂檢測(cè)與分析；規(guī)范是指學(xué)生課堂紀(jì)律情況。

（六）拓展提高

存在多樣性、差異性與自動(dòng)調(diào)節(jié)功能是生態(tài)系統(tǒng)維平衡的重要因素。營(yíng)造美麗課堂要根據(jù)學(xué)能監(jiān)測(cè)情況或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，決定其是否要進(jìn)行拓展提高或者選擇性的布置課外彈性分層作業(yè)。例如：

化學(xué)反應(yīng)往往伴隨著一些現(xiàn)象發(fā)生，但CO2與NaOH溶液的反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象。為了通過(guò)一些現(xiàn)象說(shuō)明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，某班同學(xué)分兩組作了如下探究實(shí)驗(yàn)：

（1）第一組同學(xué)把一支收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，看到試管內(nèi)液面上升。這種現(xiàn)象是因?yàn)樵嚬軆?nèi)外產(chǎn)生（ ）

A.溫度差 B.重力差

C.壓強(qiáng)差 D.浮力差

（2）第二組同學(xué)從中得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行探究。

A現(xiàn)象為 ；

B現(xiàn)象為 ；

C現(xiàn)象為 。

（3）同學(xué)們經(jīng)過(guò)分析討論，認(rèn)為第一組的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生液面上升現(xiàn)象的原因可能有兩種：一種是因?yàn)镃O2與溶液中的NaOH反應(yīng)，消耗了CO2。你認(rèn)為另一種原因是 。

（4）為了進(jìn)一步證實(shí)CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)，他們?cè)O(shè)計(jì)了如下方案：取上述實(shí)驗(yàn)后的溶液，第一組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 ； 第二組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 。他們雖然看到的現(xiàn)象不同，但都可以證實(shí)CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)。

二、建立評(píng)價(jià)機(jī)制

以教學(xué)案的實(shí)施為載體，營(yíng)造美麗課堂，必須建立系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在每個(gè)教室內(nèi)，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)有一塊《學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)表》，由任課教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人或小組合作表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。小組長(zhǎng)用專(zhuān)門(mén)的《班級(jí)小組長(zhǎng)管理表》，課代表用專(zhuān)門(mén)的《教學(xué)案課代表統(tǒng)計(jì)表》，班長(zhǎng)用《教學(xué)案班長(zhǎng)課堂學(xué)能監(jiān)評(píng)周統(tǒng)計(jì)表》（見(jiàn)表2）等進(jìn)行量化登記，定期評(píng)出個(gè)人與小組之星，獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人定期由學(xué)校統(tǒng)一拍攝照片在宣傳櫥窗、校報(bào)、校園園展示。學(xué)校采用定性與定量相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方法，開(kāi)展“星級(jí)學(xué)生”評(píng)選，即“合作之星”“三自之星”“展評(píng)之星”“進(jìn)步之星”“規(guī)范之星”評(píng)選和小組合作星級(jí)團(tuán)隊(duì)評(píng)選。目的在于建立小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)小組都能為本組的榮譽(yù)而合作共進(jìn)，讓每一個(gè)組員都能感受到學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的快樂(lè)和進(jìn)步的喜悅，從而擁有一個(gè)健康向上的身心。

表2 教學(xué)案班長(zhǎng)課堂學(xué)能監(jiān)評(píng)周統(tǒng)計(jì)表

評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，更是一種導(dǎo)向，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促悟。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，讓每一個(gè)孩子在大成的“美麗大成，幸福成長(zhǎng)”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，感受成功，享受成長(zhǎng)。部分評(píng)比程序如下：

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

以“教學(xué)案”的實(shí)施為載體，不斷提高課堂教學(xué)效能中對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)是非常重要的措施。我們?cè)O(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的《教學(xué)案教學(xué)評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)表3），無(wú)論是學(xué)情調(diào)查，還是目標(biāo)問(wèn)題，抑或是合作交流等方面，都反映了從學(xué)生與教師的角度來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)案的運(yùn)用情況。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是極為有效的，而且基于這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中會(huì)促使教師自覺(jué)地去更新已有的教學(xué)觀念，樹(shù)立更為科學(xué)的教學(xué)信念，還可以指導(dǎo)教師有針對(duì)性地改善自身的教學(xué)行為，從而全方位地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

表3 教學(xué)案教學(xué)評(píng)課記錄表

三、初步成效與思考

通過(guò)實(shí)施“教學(xué)案”營(yíng)造美麗課堂，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化。原先性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，通過(guò)交流反思變得主動(dòng)開(kāi)朗起來(lái)，上課搶著發(fā)言；原先學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生因被邊緣化而產(chǎn)生自卑情緒，通過(guò)小組合作模式，因主動(dòng)參與表述被加分受到激勵(lì)，變得很陽(yáng)光，學(xué)習(xí)也不斷進(jìn)步；學(xué)生對(duì)星級(jí)團(tuán)隊(duì)和星級(jí)個(gè)人展示情況特別有動(dòng)力，每月櫥窗宣傳讓校園充滿(mǎn)著正能量。教師積極參與，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高課堂效能。許多學(xué)科教師，所教學(xué)生成績(jī)從接班時(shí)的后面方隊(duì)，提升到全區(qū)前面方隊(duì)。啟動(dòng)前，學(xué)校教科室針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面曾做過(guò)一次前測(cè)，近期在中測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)許多項(xiàng)指標(biāo)都有明顯改善。全校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

第9篇：課題教學(xué)案例范文

作者簡(jiǎn)介：章帷兒，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，講師，研究方向：國(guó)際商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2016）05-243-02

隨著我國(guó)依法治國(guó)工作的全面推進(jìn)，培養(yǎng)和提高在校大學(xué)生的法律意識(shí)與素養(yǎng)，已成為當(dāng)今我國(guó)高校教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)國(guó)際性商務(wù)人才的需求也日趨增加，法律課程對(duì)商科人才的培養(yǎng)所起的作用也日趨明顯，在日常商事活動(dòng)中，因不懂法律而產(chǎn)生的糾紛也時(shí)有發(fā)生，法律知識(shí)對(duì)于商科學(xué)生素養(yǎng)的提升日趨重要，但商科學(xué)生的法律學(xué)習(xí)課時(shí)卻并未增加，要在局限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解法律，案例教學(xué)是一個(gè)較好的方法。本文以商科為例，以商學(xué)院法律教學(xué)現(xiàn)狀及商科學(xué)生法律需求的調(diào)查為基礎(chǔ)，探討商科法律課程案例教學(xué)三位一體模式，以期能對(duì)商科法律教學(xué)改革提供可借鑒的科學(xué)依據(jù)。

一、商科法律教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生大一階段基本都設(shè)有大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門(mén)必修課，其中法律學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在“增強(qiáng)法律意識(shí)，弘揚(yáng)法治精神”和“了解法律制度，自覺(jué)遵守法律”兩部分，涵蓋了我國(guó)法律體系內(nèi)以憲法為核心的所有部門(mén)法律的介紹。商學(xué)院學(xué)生也不例外，這有可能是他們對(duì)法律的“第一次緊密接觸”，大二學(xué)生主要學(xué)習(xí)商科的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程，甚少涉及法律；到了大三階段，通常根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律課程，圍繞商事組織、合同、金融、運(yùn)輸、保險(xiǎn)方面的法律、法規(guī)以及商事活動(dòng)帶來(lái)的法律問(wèn)題、國(guó)際商事立法狀況等，覆蓋內(nèi)容廣泛，還涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)與不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等一系列法律問(wèn)題；大四階段，學(xué)生面臨就業(yè)與實(shí)習(xí)，一般不再開(kāi)設(shè)法律課程。就課時(shí)來(lái)看，大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門(mén)課一般34-36課時(shí)； 國(guó)際商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與經(jīng)濟(jì)法分別為 36、36和54個(gè)課時(shí)。

（二）學(xué)生需求

在2015學(xué)年針對(duì)本校參與上述四門(mén)課程的800多名商學(xué)院學(xué)生中的調(diào)查中顯示，有近95%的學(xué)生認(rèn)為法律與自己生活息息相關(guān)，在空閑時(shí)間也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等社交媒體來(lái)了解法律事件，對(duì)法律知識(shí)比較感興趣，具有一定的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)法律知識(shí)對(duì)自己今后的工作有幫助。

在課程內(nèi)容及設(shè)置上，超過(guò)一半的學(xué)生希望自己能在法律學(xué)習(xí)中增加與自己生活密切相關(guān)的民商事法律內(nèi)容，而對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等法律內(nèi)容很少有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，商科學(xué)生學(xué)習(xí)法律更重視法律的實(shí)用性，希望通過(guò)學(xué)習(xí)能降低發(fā)生商事糾紛的風(fēng)險(xiǎn)，認(rèn)為純粹的法律理論以及單純的法律法條生澀難懂，學(xué)習(xí)興趣不大。

（三）存在問(wèn)題

1.枯燥單一的授課形式：傳統(tǒng)的法律教學(xué)方式主要依靠教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂以授課教師為中心，對(duì)法學(xué)理論與法律法條進(jìn)行逐條解釋與說(shuō)明，而傳統(tǒng)的案例教學(xué)，教師會(huì)用書(shū)面或口頭的方式向?qū)W生介紹基本案情，提出問(wèn)題，再由學(xué)生進(jìn)行分析，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。以上單一的授課形式往往讓學(xué)生在課堂中感覺(jué)到枯燥乏味，進(jìn)而降低課堂的參與率，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式：由于法律課程在整個(gè)商學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)方案中所占比重較小，教學(xué)時(shí)間受限等原因，教師一般無(wú)法兼顧教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要講授的法律知識(shí)又多，一旦案例教學(xué)拿捏不好，就會(huì)導(dǎo)致法律理論學(xué)習(xí)時(shí)間太少，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，為了平衡教學(xué)時(shí)間，案例分析無(wú)法深入開(kāi)展，案例所涉及的問(wèn)題也只能稍稍帶過(guò)，無(wú)法進(jìn)行全面的分析、評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確：傳統(tǒng)法律案例教學(xué)所選取的案例都是較為經(jīng)典的，所涉及的法律問(wèn)題相對(duì)比較復(fù)雜，既包括實(shí)體法又包括程序法，要能取得良好的教學(xué)效果，勢(shì)必要求學(xué)生掌握法律問(wèn)題的分析方法，具備基本的法律知識(shí)，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能充分討論，各抒己見(jiàn)。而商科學(xué)生通常法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從未接受法律知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般達(dá)不到法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分析能力水平，雖然商科學(xué)生通常具備良好表達(dá)能力，但結(jié)果往往是學(xué)生知難而退，學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

4.授課教師實(shí)踐教學(xué)能力不足：在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)教師沒(méi)有法律實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，也未能長(zhǎng)期不間斷地參加法律實(shí)踐，法律實(shí)踐教學(xué)能力不足。特別是像大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)大部分由非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任，甚至由專(zhuān)職輔導(dǎo)員擔(dān)任授課教師。因此，授課教師本身對(duì)于法律就難以有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)，也缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力，在課堂教學(xué)中穿插案例，也只能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一基本目的，無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5.不順應(yīng)時(shí)代潮流：商科法律教學(xué)在課時(shí)緊張、內(nèi)容繁多的情況下，教師無(wú)法面面俱到，往往淺嘗輒止，同時(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代面臨巨大挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來(lái)襲，傳統(tǒng)法律案例教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)不在。

二、 案例教學(xué)三位一體教學(xué)模式內(nèi)容與原理

（一） 知識(shí)與能力是案例教學(xué)三位一體模式的基礎(chǔ)內(nèi)容

它要求案例教學(xué)在傳授基礎(chǔ)法律知識(shí)的同時(shí)，注重案例分析能力的培養(yǎng)； 進(jìn)而提高運(yùn)用法律分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。授課教師需了解知識(shí)與能力是相輔相成的，在授課時(shí)注重以知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)能力的發(fā)展，能力的發(fā)展再反作用于知識(shí)的鞏固與理解。知識(shí)學(xué)習(xí)的意義在于授學(xué)生以漁，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與自覺(jué)性。例如國(guó)際商法這門(mén)課程，涉及國(guó)際商事領(lǐng)域的法律法規(guī)有幾十部，更別提國(guó)內(nèi)相關(guān)的商事法律了，這么多的內(nèi)容要在短短的36個(gè)課時(shí)中去講解，即便教師專(zhuān)業(yè)水平再高，也只能點(diǎn)到為止。在三位一體模式下，以案例為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教材和課外閱讀材料緊密結(jié)合，不僅要求學(xué)生在課前對(duì)于教材內(nèi)容有一個(gè)熟悉了解的過(guò)程，掌握基本的法律知識(shí)，還布置學(xué)生課后查找與案例相關(guān)的商事法律法規(guī)，既鞏固了知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，幫助銜接課后學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。

（二）過(guò)程與方法是案例教學(xué)三位一體模式的核心內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)看重結(jié)果，往往輕視過(guò)程；看重知識(shí)，忽視學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)真聽(tīng)講和記憶，缺乏對(duì)法律知識(shí)的深入理解，缺少對(duì)案例判斷的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生也因此喪失了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與同學(xué)探討、交流、合作的機(jī)會(huì)。三位一體教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)包括教的方法和學(xué)的方法，授課教師不僅要注意教學(xué)的方式，不局限于法律知識(shí)、淵源和原理；同時(shí)，更要傳授學(xué)生分析案例的方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并討論解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇與所講授內(nèi)容密切相關(guān)的，具有一定時(shí)效性的簡(jiǎn)單案例，并采用模擬法庭和法律診所教育等形式，注重學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生扮演真實(shí)案件的當(dāng)事人、法官、律師、人、辯護(hù)人等不同角色，或面對(duì)設(shè)定的案例情景，教師在過(guò)程中具體指導(dǎo)，逐步使學(xué)生掌握法律案件的關(guān)鍵與焦點(diǎn)，提升商科學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和對(duì)法律知識(shí)的理解程度，有助于學(xué)生在較少的課時(shí)中較快掌握最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三） 素質(zhì)與創(chuàng)新是案例教學(xué)三位一體模式的教育教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)與創(chuàng)新是指法律素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)，對(duì)學(xué)生而言是一種舉一反三的能力。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，課堂上教師所講的法律知識(shí)，其價(jià)值的體現(xiàn)最終都在于知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。三位一體案例教學(xué)模式最終由教師找案例轉(zhuǎn)化為學(xué)生找案例，由教師占主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生占主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。并配合邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士給學(xué)生提供實(shí)踐方面的指導(dǎo)，如邀請(qǐng)法官、律師、專(zhuān)利人以及銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)管理人員等人士與學(xué)生面對(duì)面，一方面能由專(zhuān)業(yè)人士來(lái)介紹相關(guān)領(lǐng)域的新情況和新動(dòng)向，另一方面能夠拓寬學(xué)生的信息來(lái)源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，幫助學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)理論，運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，使教學(xué)真正收到實(shí)效。

三、案例教學(xué)三位一體教學(xué)模式的意義

（一）改善單一的教學(xué)模式

案例教學(xué)三位一體模式中教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的純理論學(xué)習(xí)形式。使得課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能進(jìn)行良好的互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又有利于激發(fā)師生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與熱情， 使教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。

（二）促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

在教育的內(nèi)容上，案例教學(xué)三位一體模式更加重視如何發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實(shí)，重視法律思維的培養(yǎng)。不僅通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了課本上的法學(xué)理論，更鍛煉了學(xué)生在真實(shí)案件中解決具體問(wèn)題的能力。

（三）助力培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際商務(wù)人才

案例教學(xué)三位一體模式讓傳統(tǒng)教育模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生成為了教學(xué)中的主體，從簡(jiǎn)單的接受知識(shí)到主動(dòng)的探究知識(shí)，由死記硬背的學(xué)習(xí)方式到靈活實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)人才所應(yīng)具備的良好表達(dá)能力、分析能力，發(fā)展與提高學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

（四）提高教師的能力和水平

在案例教學(xué)三位一體模式下，關(guān)于案例的選取、問(wèn)題的設(shè)置、以及課堂的引導(dǎo)和思考方面，都對(duì)教師工作的提出了更高的要求，帶來(lái)了更大的壓力，這迫使教師不再局限于課本，關(guān)注時(shí)事，實(shí)時(shí)更新，從而不斷與時(shí)俱進(jìn)去提高自身的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

（五）順應(yīng)高等教育改革趨勢(shì)