電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)課程；微課；應(yīng)用

在新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了迅速發(fā)展，電工電子技術(shù)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的信息化學(xué)科也得到了普遍的推廣，并且其具有掌握信息量廣泛、涉及內(nèi)容多及實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)。但從電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視電工電子知識(shí)的傳授，卻忽略了為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。為有效改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極應(yīng)用新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，為日后的電工電子課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)于微課教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)概述

微課教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式逐漸受到重用，其不但改善了以往對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所的嚴(yán)格要求，還積極采取各種新穎的形式展開教學(xué)，如視頻教學(xué)方式，為學(xué)生展開電工電子技術(shù)學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)微課教學(xué)模式的廣泛使用不僅依靠于其課堂教學(xué)的靈活多變，更重要的在于其課堂教學(xué)時(shí)間短，能夠有效突出重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的目的。微課的教學(xué)形式還能逐漸加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，使他們能夠互相幫助和借鑒，進(jìn)而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

電工電子技術(shù)課程就是將理論性知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的一門學(xué)科，其不但要求學(xué)生要牢固掌握電工電子的理論性知識(shí)，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。雖然目前大多數(shù)學(xué)校和教師都已經(jīng)實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)方式，但由于一部分學(xué)生自身理論性知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面問題。

第一，在實(shí)際的電工電子技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在一定的差距，導(dǎo)致他們綜合水平參差不齊。如果教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。

第二，在傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)中，學(xué)校對(duì)教學(xué)時(shí)間有著嚴(yán)格的規(guī)定，致使教師不能在課堂教學(xué)中進(jìn)行全面具體的講解，容易使學(xué)生存在理論性知識(shí)方面的漏洞。

第三，雖然現(xiàn)階段的大多數(shù)學(xué)校都已加強(qiáng)了對(duì)信息化技術(shù)教育的重視，但在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用階段還是存在一系列問題，導(dǎo)致學(xué)校信息化資源的大量浪費(fèi)。

三、微課教學(xué)模式在電工電子技術(shù)教學(xué)中的重要性分析

（一）完全滿足學(xué)生的自身特點(diǎn)

大多數(shù)電工電子技術(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)于一些理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍存在抵觸心理，這和學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的關(guān)系。這種行為在短時(shí)間內(nèi)無法改變，并且學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐操作能力比理論性知識(shí)更有意義，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生電工電子技術(shù)的理論性知識(shí)總體水平較低。為有效解決這一問題，教師就要在電工電子技術(shù)教學(xué)中，合理采用微課教學(xué)方式，充分M足學(xué)生時(shí)間自由安排的特點(diǎn)，再加上微課教學(xué)模式具有時(shí)間短、直觀生動(dòng)及重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，因而不但能最大限度改變學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)理論性知識(shí)的抵觸心理，還能有效提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）充分滿足電工電子技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)

在學(xué)校教學(xué)中，電工電子技術(shù)課程能在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，但其涵蓋的內(nèi)容較為廣泛且復(fù)雜，并且課堂教學(xué)時(shí)間較短，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)如此復(fù)雜多變的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常艱難的。因此，教師要合理利用微課這一教學(xué)形式。對(duì)于學(xué)生來說一些較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)其充分利用課下時(shí)間以微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題，學(xué)生可以立即停止學(xué)習(xí)，直到將難點(diǎn)內(nèi)容充分了解掌握之后方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞。同時(shí)由于電工電子技術(shù)課程屬于一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)將該門學(xué)科的理論內(nèi)容和實(shí)踐操作有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的日后全面學(xué)習(xí)。除此之外，微課教學(xué)主要是以視頻教學(xué)的形式展開，不但便于學(xué)生以更加直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能對(duì)一些實(shí)踐操作流程和構(gòu)件展開詳細(xì)的了解，有利于提高學(xué)生的電工電子技術(shù)綜合水平。

（三）有利于電工電子技術(shù)教學(xué)的教師全面成長(zhǎng)

在目前的電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，微課新型教學(xué)模式的應(yīng)用不但能為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還能最大限度提高教師的教學(xué)水平。教師在對(duì)微課進(jìn)行制作時(shí)，不但要以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，選擇有價(jià)值有意義的內(nèi)容進(jìn)行微課制作，還要將重難點(diǎn)內(nèi)容以最簡(jiǎn)潔的方式向?qū)W生展示，滿足學(xué)生的趣味性要求。由此可知，微課教學(xué)模式不僅能推動(dòng)教師對(duì)技術(shù)課程內(nèi)容展開深入的挖掘，進(jìn)而便于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，還能有效提高教師的實(shí)踐操作能力和專業(yè)知識(shí)水平，從而促進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)。

四、微課教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用分析

（一）微課教學(xué)模式在電工電子課前的預(yù)習(xí)應(yīng)用

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的學(xué)生，其積極主動(dòng)性較低，大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因而在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的障礙，破壞教師的教學(xué)流程，不利于學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)課程新知識(shí)的掌握和明確。為有效改變這一現(xiàn)象，教師就可以合理利用微課的教學(xué)模式，合理突出重點(diǎn)內(nèi)容，并以生動(dòng)幽默的方式向?qū)W生展現(xiàn)課程內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。同時(shí)，教師為學(xué)生預(yù)留的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容也不能過于簡(jiǎn)單化，否則會(huì)使學(xué)生失去基本的探索求知欲望，但也不能過于復(fù)雜化，否則會(huì)極大降低學(xué)生的自信心。除此之外，教師在對(duì)電工電子技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇難度適中的內(nèi)容，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)整流電路相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在電路圖講述的基礎(chǔ)上搭配相應(yīng)的音樂背景，然后通過動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示電路的布線情況，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路波形進(jìn)行有效分析；教師還可以增加一定難度，如將二極管進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生針對(duì)其展開研究探索。

（二）微課教學(xué)模式在電工電子知識(shí)掌握方面的應(yīng)用

一般教師在對(duì)電工電子技術(shù)方面的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以積極通過微課為學(xué)生展示一些典型的標(biāo)準(zhǔn)案例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索其內(nèi)在規(guī)律，還可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻的觀看，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。例如：在學(xué)極管相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)時(shí)，由于其具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因而在實(shí)際教學(xué)中教師往往都要借助一些實(shí)驗(yàn)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且教師還可以將教材內(nèi)容和視頻有效結(jié)合，將二極管的相關(guān)實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，然后通過視頻的方式向?qū)W生更直觀地展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而形成一個(gè)典型的教學(xué)案例。通過這種方式不但能有效鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能提高學(xué)生的電工電子技術(shù)水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）微課教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課堂上的應(yīng)用

通常在進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)時(shí)，其中涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但往往只有前排學(xué)生能真實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)的變化和每個(gè)具體的流程，而后排的大多數(shù)學(xué)生則無法通過實(shí)驗(yàn)變化來學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。為有效改變這種現(xiàn)象，教師就要在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中積極引入微課教學(xué)模式，在大屏幕上為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而使學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)的具體流程和變化，便于其更好地理解和學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行晶體管的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，由于二極管等體積較小，在具體實(shí)驗(yàn)過程中不利于實(shí)驗(yàn)效果，因此教師可以以微課的形式展示。

（四）微課教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

電工電子技術(shù)課程中包含著許多的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，如果單單依靠教師在有限的課堂時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行講解，是無法使學(xué)生有效掌握課堂內(nèi)容的，并且還會(huì)導(dǎo)致課堂漏洞的出現(xiàn)。在這種狀況下，教師就可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生不理解或是沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)利用課下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，提高學(xué)生的電工電子技術(shù)水平。

五、結(jié)束語

總之，微課作為一種新穎的教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和重視，其不但能充分發(fā)揮出微課教學(xué)的生動(dòng)靈活性特點(diǎn)，還能成為提高學(xué)生電工電子技術(shù)水平的有效工具，使學(xué)生能夠?qū)﹄姽る娮蛹夹g(shù)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面的了解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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第2篇：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 汽車電工電子基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］薄志霞（1961- ），女，北京人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)服務(wù)系主任，副教授，研究方向?yàn)槠嚈C(jī)電工程技術(shù)；劉敏杰（1978- ），男，黑龍江七臺(tái)河人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院汽車維修教研室主任，講師，研究方向?yàn)槠囘\(yùn)用工程技術(shù)。（北京 100026）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0145-02

高職教育的宗旨是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，所以職業(yè)教育必須打破以教師為主體、以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，重新構(gòu)建符合職業(yè)需求的課程體系。在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，教學(xué)核心內(nèi)容的設(shè)置是融合在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)之中，學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力，最終達(dá)到掌握新知識(shí)和新技能的目的。

一、汽車電工電子基礎(chǔ)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的構(gòu)建

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞任務(wù)目標(biāo)，在提出問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。每個(gè)任務(wù)可以是制作一個(gè)作品， 撰寫一份調(diào)查報(bào)告，等等。根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，使得任務(wù)設(shè)置具有情景性、趣味性、真實(shí)性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)。課程在設(shè)計(jì)過程中，擺脫陳舊教學(xué)觀的束縛，樹立新的教學(xué)理念。以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容；以職業(yè)能力為核心，用學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)處理知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在原理敘述中以定性分析為主，在應(yīng)用技術(shù)上突出了實(shí)用性。內(nèi)容的組織以夠用為度，淡化理論，突出應(yīng)用。并從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，任務(wù)內(nèi)容安排由淺入深、循序漸進(jìn)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)中的構(gòu)思。汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的任務(wù)是使學(xué)生具備必要的電工理論、電子技術(shù)在汽車領(lǐng)域中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握電路的測(cè)量及使用方法。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，是汽車專業(yè)類學(xué)生的專業(yè)技能入門課程，該課程重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、打好專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)為后續(xù)的“汽車電器及故障排除”“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控管理系統(tǒng)及修復(fù)”等課程奠定良好扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。汽車電工電子基礎(chǔ)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)任務(wù)的知識(shí)、技能，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，課程共創(chuàng)設(shè)了五個(gè)教學(xué)情境，內(nèi)容包括：直流電路的讀識(shí)與測(cè)量、交流電路的分析與測(cè)量、汽車電機(jī)的拆裝與故障診斷、汽車晶體管電路的檢測(cè)與運(yùn)用、汽車數(shù)字電路的檢測(cè)與運(yùn)用。每個(gè)教學(xué)情境中分別有若干個(gè)任務(wù)。例如， 直流電路的讀識(shí)與測(cè)量，共設(shè)置了9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是電工元件的測(cè)量、汽車轉(zhuǎn)向燈電路的檢測(cè)等，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、實(shí)訓(xùn)操作，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)著重展示一個(gè)基本知識(shí)內(nèi)容，將理論知識(shí)融入于項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)中，學(xué)生在操作活動(dòng)中主動(dòng)地理解、獲取知識(shí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束都安排了任務(wù)總結(jié)、課后練習(xí)、知識(shí)拓展等。特別是根據(jù)汽車電工電子基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，以電工電子知識(shí)為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)任務(wù)中選取汽車上應(yīng)用的例子強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成對(duì)汽車電氣設(shè)備的運(yùn)籌能力，教學(xué)過程中設(shè)置“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)情景，獲得了良好的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)施

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，便于教學(xué)實(shí)施。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是取得良好教學(xué)效果的重要保障，所設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容應(yīng)具備針對(duì)性、典型性、實(shí)用性，以便吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。設(shè)置的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容盡量符合教學(xué)的實(shí)際需要，還應(yīng)考慮到學(xué)生的整體知識(shí)水平，本課程的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容取材于汽車上使用的電工電子技術(shù)，具有良好的實(shí)用性，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，能揭示汽車電子元器件的功能及應(yīng)用，學(xué)生通過對(duì)元器件的檢測(cè)，加深對(duì)汽車電路工作過程的理解。例如，在介紹晶體管開關(guān)特性時(shí)，選用汽車發(fā)電機(jī)中電壓調(diào)節(jié)器作為任務(wù)教學(xué)案例，首先使學(xué)生了解晶體管的開關(guān)特性，通過完成汽車發(fā)電機(jī)中電壓調(diào)節(jié)器的測(cè)試，進(jìn)一步理解電壓調(diào)節(jié)器的內(nèi)部電路及工作原理，較好地掌握電壓調(diào)節(jié)器的功能及工作過程。教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但具有實(shí)用性，還應(yīng)具有代表性、典型性，對(duì)學(xué)生能起到觸類旁通的作用，并有能力運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)組織。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以教學(xué)任務(wù)為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)汽車電工電子基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，課堂上采用“做一做、學(xué)一學(xué)、想一想”的教學(xué)方式，首先采取學(xué)生操作這種方式切入（做一做）。例如，在講授電路分析這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選用汽車轉(zhuǎn)向燈電路的檢測(cè)作為教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生親自進(jìn)行汽車轉(zhuǎn)向燈電路的測(cè)量，使學(xué)生對(duì)汽車轉(zhuǎn)向燈獲得感性認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)測(cè)量的汽車轉(zhuǎn)向燈電路故障現(xiàn)象，教師講授本次課的相關(guān)基本知識(shí)及基本理論（學(xué)一學(xué)），最后教師把測(cè)量的故障現(xiàn)象結(jié)合所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)提出問題 ，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望（想一想）。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排學(xué)生查閱資料，組織學(xué)生討論，最終教師把知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生闡釋清楚，講解應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、精煉、重點(diǎn)突出。

3.突出綜合技能的考核評(píng)價(jià)模式。在教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，課堂上運(yùn)用多媒體、模型、實(shí)物展示、實(shí)踐等手段，特別是精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過完成任務(wù)作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。本課程堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，評(píng)價(jià)方法采用過程評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）、作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)、操作標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范評(píng)價(jià)、期末綜合考核評(píng)價(jià)等多種方式。通過筆試、實(shí)操和任務(wù)作業(yè)等考核方法，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、操作方法、工作安全意識(shí)等，進(jìn)一步建立學(xué)生的發(fā)展性考核與評(píng)價(jià)體系。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.汽車電工電子基礎(chǔ)課程內(nèi)容適合采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。汽車電工電子基礎(chǔ)課程是高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的理論知識(shí)較多、實(shí)踐技能要求高，傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)生理解難度大。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，將電工電子理論知識(shí)和操作技能融合在任務(wù)的實(shí)施過程中，課程教學(xué)有很好的整體性，便于教師的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，采取一邊講授電工電子理論，一邊完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，講授理論知識(shí)以夠用為準(zhǔn)則，突出實(shí)踐能力，選取汽車檢測(cè)與維修行業(yè)的崗位技能來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代汽車電工電子的新技術(shù)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中，學(xué)生是主體，教師起著輔助作用，師生之間的交流得到加強(qiáng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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第3篇：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用

前言

為了適應(yīng)電子技術(shù)飛速發(fā)展的需求，更好的培養(yǎng)技術(shù)性人才，高職院校必須把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力放在主要的地位，將教學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)思想。

1.數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的意義

隨著信息數(shù)字化的發(fā)展，數(shù)字化產(chǎn)品越來越多的出現(xiàn)在我們面前，如手機(jī)、數(shù)字電視等，它們的功能實(shí)現(xiàn)都是以數(shù)字電路為基礎(chǔ)，學(xué)生要能理解這種用來傳輸、加工與理數(shù)字信息的電路，數(shù)字電子技術(shù)是越來越重要。而數(shù)字電路的集成門電路種類比較多，功能比較強(qiáng)，必須先要求掌握各門電路的基本功能及邏輯符號(hào)，還有組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路等內(nèi)容，是電子、通信、電氣控制、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。項(xiàng)目教學(xué)是與人才市場(chǎng)接軌的培養(yǎng)方法，實(shí)踐操作是在實(shí)驗(yàn)室或許在模擬工廠中進(jìn)行，能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的紀(jì)律觀念，團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞精神，能對(duì)學(xué)生確立良好的職業(yè)道德。在操作過程中可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作，怎樣與他人相處，樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理論知識(shí)的教授轉(zhuǎn)化成學(xué)生動(dòng)手操作為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。圍繞著某個(gè)項(xiàng)目選擇所需要的課程內(nèi)容，以項(xiàng)目為主線去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)一體化的課程理念。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，項(xiàng)目要典型，知識(shí)內(nèi)容從易到難，知識(shí)面合理，要易于實(shí)踐操作。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中的措施

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，每位同學(xué)都參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重項(xiàng)目的整個(gè)過程。在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)過程中，可以通過一個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生完成電路的設(shè)計(jì)、各元器件的測(cè)試、電路的通電檢測(cè)，故障排除等流程，從中學(xué)習(xí)和把握課程要求的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題方法?？梢詫?shù)字電子技術(shù)的內(nèi)容分解成幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目分析、知識(shí)準(zhǔn)備、拓展訓(xùn)練和學(xué)習(xí)檢測(cè)等部分組成，每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置里教學(xué)案例，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。每個(gè)項(xiàng)目都附有項(xiàng)目考核，用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固及能力的提高。在整個(gè)過程可以設(shè)置知識(shí)鏈接、課堂討論、相互協(xié)作等特色模塊。意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中應(yīng)包含以下幾方面：要突出內(nèi)容的綜合性、趣味性和實(shí)用性，每個(gè)項(xiàng)目的選擇不僅要考慮到知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，還有考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)要做到聲音和光亮一體，且要有一定的實(shí)用性；要有層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單個(gè)的元器件到單元電路再到綜合電路，在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)過程中，每個(gè)項(xiàng)目存在差異，同一個(gè)項(xiàng)目可以根據(jù)不同類型的學(xué)生也可有一定的差別，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)有目的選題，以滿足不同的需求；要突出基本儀器的使用，通過了解與調(diào)查，大部分學(xué)生不能自主完成某個(gè)項(xiàng)目是因?yàn)椴粫?huì)使用儀器測(cè)試，如萬用表及示波器是每項(xiàng)任務(wù)不可缺少的儀器，要求學(xué)生通過一個(gè)個(gè)測(cè)試操作任務(wù)，熟練掌握各儀器的使用；要突出元器件的識(shí)別及電路的調(diào)試和測(cè)試；要有項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估，有利于項(xiàng)目的改進(jìn)與提高，學(xué)生要有小結(jié)，要求寫出在項(xiàng)目制作過程中遇到的問題，解決的方法，涉及到的知識(shí)點(diǎn)及提出的建議。老師根據(jù)每組的完成情況及小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要組織各組進(jìn)行討論，再進(jìn)行總結(jié)。以17級(jí)電子班學(xué)生為研究對(duì)象，用“搶答器的制作與調(diào)試”這項(xiàng)目為例，多路搶答器也是娛樂活動(dòng)中用的比較多的數(shù)字電路，可以使學(xué)生熟悉觸發(fā)器的基本知識(shí)及基本功能。任務(wù)描述，簡(jiǎn)易搶答器的組裝與調(diào)試任務(wù)，要有搶答計(jì)時(shí)、答題計(jì)時(shí)、顯示、復(fù)位等基本功能。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要涉及到電工色環(huán)電子的認(rèn)識(shí)、模擬電子三極管的判斷、數(shù)字電子數(shù)碼管的管腳認(rèn)識(shí)及電子儀表的使用。各個(gè)元器件測(cè)試，準(zhǔn)確清點(diǎn)和檢查全套裝配材料數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)行元器件的識(shí)別與檢測(cè)，篩選確定元器件（主要是電阻，三極管，數(shù)碼管等）。項(xiàng)目實(shí)施過程，根據(jù)各組確定的電路圖進(jìn)行電路安裝，安裝完成后，通電各點(diǎn)電平測(cè)試，還要求畫出電路測(cè)試連接方框圖；最后通電調(diào)試。整個(gè)過程要求每個(gè)小組的同學(xué)分工合作，為解決這些問題不斷地收集資料、整理資料，主動(dòng)地、自行地安排自己的學(xué)習(xí)，按照已確定的流程工作，出現(xiàn)故障時(shí)學(xué)生自己診斷分析、判斷，確定維修方法以達(dá)到預(yù)期目的。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估，評(píng)估包含職業(yè)素養(yǎng)、操作過程規(guī)劃性、作品成果、書面小結(jié)、工藝等方面?？偨Y(jié)，可以每個(gè)小組先做討論總結(jié)，再老師根據(jù)各小組情況進(jìn)行全面的總結(jié)。

第4篇：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動(dòng)化;人才培養(yǎng)模式;課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0038-02

為解決山東省高等學(xué)校面臨的辦學(xué)模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等問題，山東省在地方高校中遴選了一批基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)特色名校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。山東理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┤脒x了首批應(yīng)用型特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是我校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一。

根據(jù)我校的辦學(xué)特色，以及電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立的建設(shè)目標(biāo)是立足山東半島制造業(yè)和藍(lán)黃經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，面向全國(guó)城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造升級(jí)與智能電網(wǎng)發(fā)展，培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、扎根基層、踏實(shí)肯干”的應(yīng)用型人才。學(xué)校和學(xué)院從深化人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善產(chǎn)學(xué)研合作體制機(jī)制，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，輻射帶動(dòng)專業(yè)群等6個(gè)方面對(duì)專業(yè)進(jìn)行了建設(shè)。

一、專業(yè)基礎(chǔ)及特色

我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本專業(yè)前身為農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)，1977年開始招收本科生，1998年改為電氣工程及其自動(dòng)化。在30多年的發(fā)展歷程中，始終以培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、扎根基層、踏實(shí)肯干”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極服務(wù)于電力及其相關(guān)企業(yè)。本專業(yè)2007年被評(píng)為山東省特色專業(yè)，2009年被確定為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn);緊密圍繞智能電網(wǎng)建設(shè)以及節(jié)能降耗等生產(chǎn)實(shí)際，形成了智能配電網(wǎng)自動(dòng)化、輸電線路暫態(tài)分析與保護(hù)、現(xiàn)代電氣傳動(dòng)與節(jié)能技術(shù)、新能源發(fā)電及并網(wǎng)控制技術(shù)等特色優(yōu)勢(shì)方向。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)所在的電氣與電子工程學(xué)院現(xiàn)有4個(gè)本科專業(yè)，另外3個(gè)分別是自動(dòng)化、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)。由于4個(gè)專業(yè)中既有“強(qiáng)電”專業(yè)，也有“弱電”專業(yè)，因此在發(fā)展和建設(shè)過程中，可以強(qiáng)弱結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

我國(guó)智能電網(wǎng)的迅速發(fā)展，加大了電力及其相關(guān)企業(yè)對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才的需求。隨著山東半島制造業(yè)的蓬勃發(fā)展和山東“一藍(lán)一黃”經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，城鄉(xiāng)電力需求越來越大，城網(wǎng)、農(nóng)網(wǎng)智能化改造升級(jí)陸續(xù)展開，對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、設(shè)計(jì)開發(fā)、分析研究等人才需求越來越大。同時(shí)，相關(guān)企業(yè)對(duì)電氣傳動(dòng)與節(jié)能、新能源開發(fā)利用等技術(shù)人才的需求日趨旺盛。因此需要緊密結(jié)合電力及其相關(guān)企業(yè)的人才需求，根據(jù)行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，不斷改革培養(yǎng)模式和課程體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路及內(nèi)涵

根據(jù)山東省特色名校的建設(shè)要求，以及我校的辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的辦學(xué)定位是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在學(xué)校制訂的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)體系的大框架下，針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，制訂了“一強(qiáng)二弱，三融四化”的人才培養(yǎng)模式。

“一強(qiáng)”指電力系統(tǒng)強(qiáng)電知識(shí)和技能。主要學(xué)習(xí)電機(jī)、發(fā)電廠電氣部分、高電壓技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力電子等方面的知識(shí)和技能。

“二弱”指電力系統(tǒng)控制與通信兩方面弱電知識(shí)和技能。其中在電力系統(tǒng)控制方面，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)控制、電力系統(tǒng)微機(jī)保護(hù)、嵌入式系統(tǒng)、電氣控制與PLC等方面的知識(shí)和技能;在電力系統(tǒng)通信方面，主要學(xué)習(xí)信號(hào)與系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡(luò)、無線通信、光纖通信等方面的知識(shí)和技能。

“三融”指企業(yè)技術(shù)人員融入師資隊(duì)伍、學(xué)科前沿融入課堂教學(xué)、研究成果融入教學(xué)全程。其中企業(yè)專家融入師資隊(duì)伍，指從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，舉辦講座、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和教研教改活動(dòng);學(xué)科前沿融入課堂教學(xué)，指將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)引入課堂教學(xué);研究成果融入教學(xué)全程，指將本專業(yè)在電力系統(tǒng)故障監(jiān)測(cè)與定位、智能配電與用電、電氣傳動(dòng)與節(jié)能、特種電機(jī)及其控制、分布式電源及其并網(wǎng)控制等方面的研究成果融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全程。

“四化”指課堂教學(xué)同步化、實(shí)踐項(xiàng)目層次化、課程設(shè)計(jì)綜合化、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)化。其中，課堂教學(xué)同步化，指將數(shù)字電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課實(shí)施“同步互動(dòng)式”課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng);實(shí)踐項(xiàng)目層次化，指實(shí)踐主要包括實(shí)驗(yàn)課程、電工電子實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課程由驗(yàn)證性加深過渡到綜合性，由實(shí)驗(yàn)室過渡到實(shí)訓(xùn)中心，再由綜合性發(fā)展到創(chuàng)新性，由實(shí)訓(xùn)中心過渡到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，分階段分層次進(jìn)行;課程設(shè)計(jì)綜合化，指專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合2門以上課程，3～4名學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，為做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ);畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)化，指畢業(yè)設(shè)計(jì)題目緊密聯(lián)系科研課題或生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)行一人一題，真題真做。

三、課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，在對(duì)電力行業(yè)及相關(guān)企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校自身特點(diǎn)和專業(yè)特色，緊密圍繞智能電網(wǎng)建設(shè)、新能源開發(fā)與利用、廠礦企業(yè)節(jié)能降耗的發(fā)展需求，在專業(yè)課的設(shè)置上，構(gòu)建“一強(qiáng)二弱，三融四化”課程體系，提出以精品課程體系建設(shè)為龍頭，構(gòu)建模塊化培養(yǎng)框架，[1]在公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課的基礎(chǔ)上，專業(yè)課由專業(yè)公共課、電力系統(tǒng)運(yùn)行與控制、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化、電力電子及其應(yīng)用4個(gè)方向模塊構(gòu)成，如表1所示。

表1 電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系

序

號(hào) 課程類別 課程名稱 備注

1 專

業(yè)

課 強(qiáng)電課程 弱電課程 專

業(yè)

公

共

課

控制類 通信類

電機(jī)學(xué)

電力電子技術(shù)

電力系統(tǒng)分析

電氣控制與PLC

高電壓技術(shù)

電力系統(tǒng)電氣部分設(shè)計(jì)

電力系統(tǒng)繼電保護(hù) 自動(dòng)控制原理

嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)控制技術(shù)

電氣檢測(cè)技術(shù) 信號(hào)與系統(tǒng)

現(xiàn)代通信原理

電力系統(tǒng)通信

電力系統(tǒng)安全分析

電力系統(tǒng)控制

學(xué)科前沿課（1） 學(xué)科前沿課（2） 電力系統(tǒng)運(yùn)行與控制方向

電力系統(tǒng)微機(jī)保護(hù)原理與算法

電力系統(tǒng)自動(dòng)化

學(xué)科前沿課（1） 學(xué)科前沿課（2） 電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化方向

電力傳動(dòng)與控制系統(tǒng)

電力系統(tǒng)柔性輸配電技術(shù)

學(xué)科前沿課（1） 學(xué)科前沿課（2） 電力電子及其應(yīng)用方向

2 公共必修課 大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言、基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、軍事理論、體育、文獻(xiàn)檢索

3 學(xué)科基礎(chǔ)課 高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、工程制圖、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電路、電磁場(chǎng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)

4 素質(zhì)教育課 中國(guó)傳統(tǒng)文化、大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等

5 實(shí)踐環(huán)節(jié) 入學(xué)教育及軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、金工實(shí)習(xí)

電子工藝實(shí)訓(xùn)、電氣工程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)

模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)

畢業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)鑒定

提出對(duì)“嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)”“電機(jī)學(xué)”“電氣控制與PLC”“發(fā)電廠電氣部分”“電力系統(tǒng)自動(dòng)化”“高電壓技術(shù)”“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等專業(yè)核心課程按照省級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè);對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，如“電力系統(tǒng)安全分析與控制”“電力系統(tǒng)柔性輸配電技術(shù)”“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”“電力信息技術(shù)”等，開展校企共建，即按照企業(yè)工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材、共同組織教學(xué);先由學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)講授，再由企業(yè)一線工程師進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)技巧講解，并形成教學(xué)案例。

在培養(yǎng)計(jì)劃的制訂過程中，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新審視和更新，不求全和細(xì)，重視精和新，并且要求每門課程至少有3名教師可以講授，制訂了所有課程的教學(xué)大綱。在制訂過程中充分注意了課程之間的銜接，剔除了后續(xù)課程中學(xué)生在其他課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少課程門數(shù)和課程內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)了課程的重組和整合，提高了課程綜合化程度。[1]

在教師教學(xué)過程中，鼓勵(lì)教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方式改革。在山東省特色名校工程建設(shè)的資助下，學(xué)院通過硬件條件的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了“嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的“同步互動(dòng)式”教學(xué)，即講、學(xué)、練、考一體化的教學(xué)方式，取得了很好的教學(xué)效果，下一步將對(duì)“電氣控制與PLC”等實(shí)踐性強(qiáng)的課程進(jìn)行“同步互動(dòng)式”教學(xué)改革;另外，學(xué)院積極鼓勵(lì)教師將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，改革教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)案例，對(duì)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，如“電路系統(tǒng)自動(dòng)化”“電力系統(tǒng)分析”等進(jìn)行了“案例式教學(xué)”改革，[2，3]拓寬學(xué)生的視野;為了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);鼓勵(lì)教師進(jìn)行“框架式”教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的“教與學(xué)”課堂教學(xué)模式，在教學(xué)大綱和教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并能自主創(chuàng)新的完成教學(xué)內(nèi)容。

四、主要改革成果

第一，在“一強(qiáng)二弱，三融四化”人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，制訂了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)未來人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、主干學(xué)科、課程體系、專業(yè)主干課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)安排進(jìn)行了規(guī)定，并進(jìn)行了實(shí)施。培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐性課程的比重，通過增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的課時(shí)和科目，在保證質(zhì)量的前提下，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

第二，通過“培養(yǎng)、引進(jìn)、共享”的師資隊(duì)伍建設(shè)措施，對(duì)人才隊(duì)伍進(jìn)行了建設(shè)，每年選派至少2名骨干教師到國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)，啟動(dòng)了青年教師素質(zhì)提升工作，通過到知名高校助課、下企業(yè)鍛煉、學(xué)歷提升等渠道，對(duì)青年教師的教學(xué)和科研素質(zhì)進(jìn)行提升，同時(shí)每年至少聘任兩名行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師。

第三，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行了建設(shè)，新建高電壓技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，110KV變電站仿真實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)建了電力自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)室，使電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加貼近行業(yè)及相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。

第四，積極發(fā)揮已有精品課程的示范和引領(lǐng)作用，按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了多門核心課程、校企共建課程和雙語課程，形成高質(zhì)量課程教學(xué)資源。

第五，通過電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的帶動(dòng)作用，促進(jìn)自動(dòng)化、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，并且對(duì)3個(gè)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)、核心課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等方面起到了很好輻射帶動(dòng)作用，帶動(dòng)了3個(gè)專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙舵，馮曉云.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)及課程改革的研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（S1）：88-89.

第5篇：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維;方法;自動(dòng)控制系統(tǒng);應(yīng)用

中圖分類號(hào)TP273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708(2010)23-0117-02

思維是人腦的機(jī)能,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式,是創(chuàng)造力的核心。思維的定義是指“人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映”。而創(chuàng)造性思維是指:重新組織已有的經(jīng)驗(yàn),提出新的方案或程序,并創(chuàng)造出新思維成果的思維方式。創(chuàng)造性思維是多種思維形式的綜合體,包括抽象思維、形象思維、邏輯思維、非邏輯思維、發(fā)散思維和收斂思維等。

各種創(chuàng)新活動(dòng),實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造性思維與方法的應(yīng)用。在創(chuàng)新過程中,往往根據(jù)不同的創(chuàng)新對(duì)象,則運(yùn)用針對(duì)性很強(qiáng)的思維方法,去探索研究。同時(shí),還根據(jù)創(chuàng)新對(duì)象的特點(diǎn),運(yùn)用不同的創(chuàng)新技法,這樣創(chuàng)新的成功率、效率就會(huì)大大提高。俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。說明了工具方法的重要性。無數(shù)的創(chuàng)造、發(fā)明及創(chuàng)新的事實(shí)證明“工欲善其事,必先利其器”,即只有思路對(duì)頭,方法得當(dāng),才會(huì)收到事半功倍的效果,否則,欲速則不達(dá)。在創(chuàng)造性思維與方法中,創(chuàng)新技法很多,其中“缺點(diǎn)列舉法”是較為常用的方法。在自動(dòng)控制系統(tǒng)專業(yè)理論課程的教學(xué)實(shí)踐中,筆者曾經(jīng)運(yùn)用“缺點(diǎn)列舉法”為廣東風(fēng)華高新科技股份集團(tuán)有限公司成功創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作一套“自動(dòng)控制異丙醇回收裝置”,并把這套自動(dòng)控制裝置作為教學(xué)案例,收到良好的教學(xué)效果。

所謂“缺點(diǎn)列舉法”,簡(jiǎn)單地說,就是挑毛病,即是抓住事物的缺點(diǎn),存在的問題,以確定解決問題及創(chuàng)新目標(biāo)所選擇的方法?！叭秉c(diǎn)列舉法”的應(yīng)用程序方法如下:

1)盡量列舉出事物的缺點(diǎn)(運(yùn)用發(fā)散思維);

2)將缺點(diǎn)歸類整理(運(yùn)用收斂思維。

把缺點(diǎn)列成功能性缺陷,原理性缺陷、結(jié)構(gòu)性缺陷、造型性缺陷、材料性缺陷、制造工藝性缺陷、使用維修性缺陷等;

3)針對(duì)缺點(diǎn),加以分析;

4)實(shí)施改造創(chuàng)新。

在改造創(chuàng)新的過程中,針對(duì)某個(gè)缺點(diǎn),經(jīng)過創(chuàng)新后,則產(chǎn)生出一種新的產(chǎn)物。這種新的產(chǎn)物可以轉(zhuǎn)化為商品或進(jìn)行申請(qǐng)專利?？梢哉f,目前世界上所有物品都是經(jīng)過找缺點(diǎn)創(chuàng)新再找缺點(diǎn)再創(chuàng)新……不斷發(fā)展過來的。人類的歷史,就是一部發(fā)明創(chuàng)造史。

筆者在運(yùn)用“缺點(diǎn)列舉法”進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新制作異丙醇回收裝置的做法如下,供大家參考。

廣東風(fēng)華高新科技集團(tuán)有限公司在有引線獨(dú)石電容器的生產(chǎn)過程中,需要用異丙醇溶液對(duì)獨(dú)石電容器半成品進(jìn)行清洗,清洗完后要對(duì)異丙醇溶液進(jìn)行回收復(fù)用,以降低成本。

一直以來,該公司的異丙醇回收裝置很簡(jiǎn)單。其回收過程是用電爐盤發(fā)熱絲加熱鐵桶盛裝的機(jī)油,由機(jī)油傳熱給裝有異丙醇的玻璃容器,異丙醇經(jīng)加熱后達(dá)到沸點(diǎn)蒸發(fā)成蒸汽。此蒸汽導(dǎo)出后再經(jīng)玻璃管冷卻成液體異丙醇。這套裝置設(shè)備簡(jiǎn)陋,技術(shù)落后,存在許多缺點(diǎn)。自己運(yùn)用“缺點(diǎn)列舉法”,把該套裝置的缺點(diǎn)列出。其主要缺點(diǎn)如下:

1)回收率低;

2)回收純度低,因?yàn)闆]有溫度控制而造成水蒸汽與二丙醇蒸汽混合;

3)熱散失大,因?yàn)榧訜犭姞t盤沒有保溫裝置;

4)耗電大,因?yàn)殡姞t盤僅加熱鐵桶底部造成加熱效率低;

5)操作不方便、不安全;

6)玻璃器皿容易破爛;

7)工人操作勞動(dòng)強(qiáng)度大等。

根據(jù)以上所列缺點(diǎn),進(jìn)行歸類整理、分析。確定解決技術(shù)問題及確定創(chuàng)新制作異丙醇回收裝置的整合解決方案,主要的創(chuàng)新構(gòu)思如下:

1)采用夾套結(jié)構(gòu),用不銹鋼制成一臺(tái)加熱爐,夾套發(fā)熱管直接加熱由不銹鋼容器盛裝的機(jī)油。同時(shí),夾套外層加保溫材料,提高加熱效率。

2)采用溫度自動(dòng)控制系統(tǒng),自動(dòng)控制異丙醇沸點(diǎn)溫度。原回收裝置沒有溫度控制,因此,使混雜在異丙醇溶液中的水也能加熱成水蒸汽,這樣回收純度就很低。當(dāng)加入溫度自動(dòng)控制系統(tǒng)后,使加熱回收的異丙醇(異丙醇沸點(diǎn)溫度為85℃)溶液溫度控制在90℃~95℃度之間,這樣,異丙醇溶液能夠加熱成氣體回收,而水(水沸點(diǎn)溫度為100℃)就不能,大大提高回收純度。

3)為提高回收效率,在加熱爐頂部加裝一個(gè)集氣室,集氣室內(nèi)壁加導(dǎo)流片,防止凝固在內(nèi)壁上的冷凝液回流到蒸發(fā)爐內(nèi)重新加熱蒸發(fā)。

4)冷卻器采用不銹鋼螺旋管式與冷卻水進(jìn)行熱交換,提高冷卻效率。

5)回收液的添加采用氣壓導(dǎo)流法,減輕工人勞動(dòng)強(qiáng)度。原回收液的添加是用人工用力抱起用玻璃瓶盛裝的回收液倒進(jìn)加熱的玻璃瓶?jī)?nèi)進(jìn)行加熱回收。但回收液的添加采用氣壓導(dǎo)流法后,后果就大不一樣,原回收液是用玻璃瓶盛裝,改為不銹鋼容器,而且加熱回收的不銹鋼容器比原加熱回收的玻璃瓶大幾倍,大大提高回收效率。而且在準(zhǔn)備回收與正在進(jìn)行加熱回收的不銹鋼容器之間用氣壓塑料管連接起來,并在準(zhǔn)備回收的不銹鋼容器上安裝一個(gè)壓縮空氣閥門,需要添加回收液時(shí),只要打開閥門,回收液就源源不斷地流進(jìn)到加熱回收的不銹鋼容器內(nèi),這樣,節(jié)省了大量的人力,同時(shí)也大大提高回收效率。

6)控制加熱器的電氣開關(guān)采用固態(tài)開關(guān),防止電弧引燃異丙醇(異丙醇屬易燃品)引起爆炸,保證回收安全。

7)加熱爐容器外加裝液位計(jì),監(jiān)視異丙醇回收液位高度,防止干燒出事。

按照以上的設(shè)計(jì)構(gòu)思,創(chuàng)新出一個(gè)整合技術(shù)解決方案,創(chuàng)新制作出一臺(tái)新型的異丙醇回收裝置,經(jīng)成功試驗(yàn)后又繼續(xù)制作了幾套,使用后均達(dá)到了以上各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)要求,滿足了生產(chǎn)工藝要求,克服改進(jìn)了原回收爐的缺點(diǎn),增加了一些科學(xué)合理的新技術(shù)。從結(jié)構(gòu)、性能、工藝、技術(shù)、質(zhì)量、安全保證及操作方法等方面,進(jìn)行了整合解決創(chuàng)新,大大提高了回收純度,回收效率、節(jié)能降耗、安全可靠、減輕工人勞動(dòng)強(qiáng)度及改善操作環(huán)境等。這個(gè)技改創(chuàng)新項(xiàng)目,每年為公司創(chuàng)造了數(shù)百萬元的經(jīng)濟(jì)效益。得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞,并獲得廣東風(fēng)華高新科技集團(tuán)有限公司頒發(fā)的科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。

創(chuàng)造性思維與方法中的“缺點(diǎn)列舉法”的運(yùn)用是比較直觀的,針對(duì)性強(qiáng)、思路清晰,主要是針對(duì)某個(gè)缺點(diǎn)運(yùn)用發(fā)散思維去尋找創(chuàng)新的突破口,最終定能找到較好的創(chuàng)新解決方案。這種方法比較實(shí)用,容易獲得成功。

在技工教育中,創(chuàng)造性思維與方法在自動(dòng)控制系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用,自動(dòng)控制設(shè)備的技術(shù)創(chuàng)新技改,理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新改革等都可以廣泛應(yīng)用。近年來,自己主要負(fù)責(zé)我校的“電子技術(shù)應(yīng)用”、“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修”及“維修電工”等專業(yè)的高級(jí)班、技師班課程如《電子技術(shù)》、《電工基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代電工新技術(shù)教程》及《自動(dòng)控制系統(tǒng)》等專業(yè)理論課教學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率,自己把這套成功創(chuàng)新實(shí)用的《自動(dòng)控制異丙醇回收裝置》做成課件,作為專業(yè)理論課教學(xué)的典型案例,學(xué)生、教師非常歡迎,起到了良好的教學(xué)效果,為技工教育作出了自己的貢獻(xiàn)。

第6篇：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 高職教育 框架構(gòu)想

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Higher Vocational Electronic Information specialty Mathematics

Teaching Content Reform and Exploration

ZHANG Sufen， HE Xiaoming

（Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Mathematics teaching vocational colleges and professional electronic information a common base class， charged with the dual function of quality training and professional services， but for a long time behind the teaching mode， teaching contents and abstract esoteric teaching objectives seriously affected the quality of teaching improved， aiming at vocational colleges electronic information professional personnel training objectives， primarily through the analysis of subsequent professional core courses， combined with the status of vocational education teaching math class public infrastructure， combined with professional features proposed mathematical principles of teaching content settings and describes the electronic information specialty content framework of higher vocational mathematics teaching.

Key words mathematics teaching； higher vocational education； framework

1 高職電子信息類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

數(shù)學(xué)教學(xué)的突出問題主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)要求與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配的問題。電子類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求普遍比較高，特別是有關(guān)微積分、積分變換等內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)本科學(xué)生而言已比較深?yuàn)W，而現(xiàn)有學(xué)生大多數(shù)屬于高考低分層次的學(xué)生。以致形成高數(shù)教學(xué)要求與當(dāng)前高職學(xué)生基礎(chǔ)不匹配。（2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)定位不相關(guān)的問題。數(shù)學(xué)作為工科類的基礎(chǔ)學(xué)科，在高職院校的電子信息類專業(yè)中廣泛設(shè)置，但目前的高職電子信息類數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，大多以相關(guān)本科院校的數(shù)學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)為主，與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合并不緊密。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置任然以數(shù)學(xué)推理為主，注重?cái)?shù)學(xué)邏輯抽象思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)純數(shù)學(xué)問題的解決技巧，與電子信息產(chǎn)業(yè)的實(shí)際問題關(guān)聯(lián)不大。（3）教學(xué)方式與高職教育不協(xié)調(diào)的問題。當(dāng)前高職電子信息類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以“填鴨式教學(xué)”為主，采用的任然是集中課堂授課，以老師為主的教學(xué)。與當(dāng)前高職教學(xué)講求以學(xué)生為主體，以能力為本位的教學(xué)方式不相符合。教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式落后，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏相應(yīng)教學(xué)軟件，與當(dāng)前教育信息化的要求嚴(yán)重脫節(jié)，不能發(fā)揮計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)和圖形處理能力，從而削弱了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置改革原則

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師傳授的主要是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，缺乏生動(dòng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果差。現(xiàn)代職業(yè)教育要求轉(zhuǎn)變師生的角色，以學(xué)生為主體，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，教師由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，有效開展師生互動(dòng)，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科而言，開發(fā)有趣味性生動(dòng)的教學(xué)案例，引入頭腦風(fēng)暴法、六步分析法等先進(jìn)的教學(xué)方法，是高職數(shù)學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以能力為本位。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是以知識(shí)為本位教學(xué)。教師主要傳授的是數(shù)學(xué)知識(shí)和理論。而現(xiàn)代職業(yè)教育要求的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。能力不能靠課堂傳授，而只能來源于實(shí)踐。開發(fā)與真實(shí)生產(chǎn)過程對(duì)接，與一線技術(shù)崗位職責(zé)相符的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成為高職教育改革的一大熱點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)開展能力本位的項(xiàng)目化課程改革成為未來高職數(shù)學(xué)教學(xué)的可能選擇。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系專業(yè)。高職教育涵蓋多個(gè)專業(yè)，而當(dāng)前高職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)，大多使用同一版本同一教案開展教學(xué)。忽視了高職教育課程開設(shè)必須密切聯(lián)系專業(yè)的特殊性。對(duì)于不同專業(yè)而言，后續(xù)的專業(yè)課程不同，倚重的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)也不同。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)繁多的情況下，必須對(duì)所開設(shè)課程內(nèi)容進(jìn)行有效選取。

3 高職電子信息類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容初步構(gòu)想

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)要突出應(yīng)用，注重實(shí)效。電子信息類專業(yè)普遍專業(yè)課程多，任務(wù)重，其分配給數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)少。因而在有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)，應(yīng)該樹立“以應(yīng)用為目的，以夠用為準(zhǔn)繩”的原則，注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；淡化純數(shù)學(xué)理論，簡(jiǎn)化計(jì)算思路，重視計(jì)算結(jié)果的運(yùn)用，數(shù)學(xué)內(nèi)容從滿足專業(yè)和職業(yè)能力需要為標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)本科重視夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和強(qiáng)調(diào)數(shù)理推理能力的數(shù)學(xué)教學(xué)思路。不再追求數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，而突出數(shù)學(xué)知識(shí)理論的應(yīng)用性。勇于打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重基礎(chǔ)，重推導(dǎo)的模式，大幅刪減對(duì)專業(yè)支撐效果不明顯，應(yīng)用不充分的數(shù)學(xué)模塊。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)例題的改造工作，引入和專業(yè)相關(guān)的真實(shí)案例，比如有關(guān)導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算就可以聯(lián)系非恒定電流的電流強(qiáng)度來進(jìn)行，這一部分需要專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同來完成。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須以專業(yè)崗位需求為前提。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)立于專業(yè)之外，通常納入高校的基礎(chǔ)公共課程教學(xué)部分，數(shù)學(xué)教研室在制定各專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有相當(dāng)多的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，如微積分、常微分方程、概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)電子信息類專業(yè)的高職院校來說，應(yīng)用并不多見。但數(shù)學(xué)教研室制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，往往是從純數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，而不是從專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)差，興趣弱，因而教學(xué)效果并不理想。從高職教育自身的理念出發(fā)，這是一種介于高等教育和職業(yè)教育之間的教育類型，其本質(zhì)還是要求人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位教育，這一本質(zhì)要求所有高職院校的課程目標(biāo)都是針對(duì)具體的崗位能力和要求。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，因而不同專業(yè)有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)課程組必須參加各專業(yè)的專業(yè)調(diào)研，必須參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，只有這樣，才能結(jié)合專業(yè)需求來設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)。

第7篇：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 仿真軟件 應(yīng)用 認(rèn)識(shí)

【Abstract】Application of modern teaching means is the breakthrough and the commanding heights secondary vocational teaching reform under the new situation. Teaching simulation software is one of the specific application of modern teaching means. Application of taking a resistance capacitance sensing reading and detection element teaching simulation software in the teaching practice， expounds the understanding of teaching simulation software.

【Key words】Teaching; simulation software; application; understanding

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0198-02

一、教學(xué)仿真軟件的應(yīng)用

《阻容感元件的識(shí)讀與檢測(cè)》教學(xué)仿真軟件是我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師與計(jì)算機(jī)軟件公司合作研發(fā)的一款具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)仿真軟件。它在第十八屆全國(guó)教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽中獲中等職業(yè)教育組教育教學(xué)工具類軟件系統(tǒng)（單機(jī)版）一等獎(jiǎng)。它具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富

《阻容感元件的識(shí)讀與檢測(cè)》教學(xué)仿真軟件內(nèi)容豐富。它在內(nèi)容上包含了“電阻器”、“電容器”和“電感器”三個(gè)模塊。在“電阻器”模塊中又涵蓋了固定電阻器、可變電阻器和電位器三個(gè)內(nèi)容。在“電容器”模塊中涵蓋了固定電容器、可變電容器兩個(gè)內(nèi)容。在“電感器”模塊中涉及了（中頻、音頻和電源）變壓器內(nèi)容。在進(jìn)入各學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者可以再進(jìn)一步選擇專業(yè)知識(shí)點(diǎn)（認(rèn)知島）、操作技能點(diǎn)（實(shí)訓(xùn)）的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有潛力或有興趣的學(xué)習(xí)者還可以選擇加油站，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步充電和完善。

2.學(xué)習(xí)方式生動(dòng)

《阻容感元件的識(shí)讀與檢測(cè)》教學(xué)仿真軟件學(xué)習(xí)形式生動(dòng)。它以面向中職學(xué)校學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。根據(jù)中職生的文化基礎(chǔ)，軟件頁面圖文并茂、聲景并存，以仿真模擬為主，包含了學(xué)習(xí)視頻與閱讀電子文檔。根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)心理，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均從不同的游戲方式入手，如：摘果實(shí)、找茬等。同時(shí)，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)通過“預(yù)備知識(shí)”由淺入深。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)過關(guān)者，給予鼓掌喝彩或給予加分，激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)目的明確

《阻容感元件的識(shí)讀與檢測(cè)》教學(xué)仿真軟件研發(fā)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握電阻器、電容器個(gè)電感器的識(shí)別、檢測(cè)和應(yīng)用能力。根據(jù)中職教育目標(biāo)，“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”。因此，仿真教學(xué)中所呈現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該貼近生產(chǎn)實(shí)際。如：色環(huán)電阻器阻值識(shí)讀中，軟件是分別根據(jù)國(guó)家電子信息制造行業(yè)E24系列（四色環(huán)）和E48系列（五色環(huán)）標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。即，當(dāng)?shù)谝簧h(huán)顏色決定后，隨后的第二色環(huán)顏色范圍將被確定。依次類推，當(dāng)?shù)诙h(huán)顏色決定后，隨后的第三色環(huán)顏色范圍也將被確定。它克服了傳統(tǒng)色環(huán)電阻阻值識(shí)讀的弊端。同時(shí)，仿真軟件實(shí)踐操作方法應(yīng)該符合職業(yè)習(xí)慣。如：萬用表表筆的握姿方法。

4.學(xué)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)單

《阻容感元件的識(shí)讀與檢測(cè)》教學(xué)仿真軟件采用二維及三維效果展示，采用3D Max作為三維建模及素材渲染工具，F(xiàn)lash作為人機(jī)交互操作功能的開發(fā)工具，AS3作為算法開發(fā)語言。由于，當(dāng)今PC機(jī)上所安裝的大部分主流瀏覽器都支持Flash播放器插件，因此，作品在大部分PC上均可無障礙加載運(yùn)行。本作品還提供一個(gè)無需任何安裝操作的獨(dú)立可執(zhí)行文件（.exe），即便不通過瀏覽器加載，也可在Windows Xp以上所有版本的Windows操作系統(tǒng)中直接運(yùn)行，且非常穩(wěn)定。在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，《阻容感元件的識(shí)讀與檢測(cè)》軟件可以在“安卓”操作系統(tǒng)支持的平板電腦上使用。

5.解構(gòu)重構(gòu)方便

《阻容感元件的識(shí)讀與檢測(cè)》教學(xué)仿真軟件包含了“電阻器”、“電容器”和“電感器”三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師或?qū)W習(xí)者可以根據(jù)教學(xué)的計(jì)劃與進(jìn)度，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，可以自由選擇教學(xué)仿真軟件中對(duì)應(yīng)模塊進(jìn)行使用。因?yàn)?，電阻器、電容器和電感器三個(gè)模塊是相對(duì)獨(dú)立的，軟件的進(jìn)入與退出十分方便。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有關(guān)播放鏈接，使仿真軟件中的有關(guān)內(nèi)容與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，形成一個(gè)具有自己特色的教學(xué)案例。

二、教學(xué)仿真軟件的認(rèn)識(shí)

從知識(shí)點(diǎn)傳授層面上說，教學(xué)仿真軟件的應(yīng)用可以化專業(yè)理論的抽象性。從操作技能實(shí)訓(xùn)層面上說，實(shí)訓(xùn)仿真軟件的應(yīng)用可以方便實(shí)踐操作與降低實(shí)訓(xùn)耗材。這對(duì)于中職教育的專業(yè)教學(xué)是非常有益的。教學(xué)仿真軟件一般具有如下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容基礎(chǔ)化

教學(xué)仿真軟件的開發(fā)是需要資金投入的。因此，在有限資金的條件下，我們必須選擇對(duì)專業(yè)課程教學(xué)具有舉足輕重的教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仿真開發(fā)。要做到這“四兩撥千斤”效果，我們要組織教師開展社會(huì)調(diào)研，分析掌握本專業(yè)最基本的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，使教學(xué)仿真軟件內(nèi)容基礎(chǔ)化。只有這樣我們開發(fā)出的教學(xué)仿真軟件才能得到廣泛應(yīng)用，使師生的收益面最大化，性價(jià)比最優(yōu)化。如：電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)是電子行業(yè)從業(yè)人員的基礎(chǔ)職業(yè)技能，也是電子技術(shù)應(yīng)用（或相近）專業(yè)的基礎(chǔ)技能。

2.結(jié)構(gòu)模塊化

教學(xué)仿真軟件的使用是依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求而進(jìn)行的。因此，采用模塊化的結(jié)構(gòu)，不僅是有助于教師在教學(xué)活動(dòng)中的取舍，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于，它可以靈活組合。因此，它就可以適應(yīng)不同版本的教材和教學(xué)進(jìn)度要求。同時(shí)，這也有利于相近專業(yè)教學(xué)過程中的推廣使用。模塊化結(jié)構(gòu)的另一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)是，它可以根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)和工藝發(fā)展調(diào)整和補(bǔ)充新的仿真模塊。如：半導(dǎo)體管識(shí)別模塊中，三極管可以采用“TO-220”封裝，也可以采用“TO-03”封裝。它采用何種封裝是由用戶生產(chǎn)需求而決定的。

3.過程趣味化

教學(xué)仿真軟件在使用過程應(yīng)該有趣味化或游戲化。通過趣味或游戲晉級(jí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并使興趣得到持續(xù)的激發(fā)與維持。這不僅符合人的學(xué)習(xí)心理和心理需求，更適應(yīng)中職學(xué)生的玩電子游戲的心態(tài)。趣味化就是將教學(xué)仿真軟件的操作界面制作成卡通式界面，或文字表述貼近當(dāng)下時(shí)髦用語。如：“速記”、“找茬”、“攻略”等。游戲化則是在教學(xué)仿真軟件操作環(huán)節(jié)中設(shè)置游戲元素。通過游戲活動(dòng)來完成專業(yè)知識(shí)或操作技能的學(xué)習(xí)。如：通過摘水果活動(dòng)完成對(duì)元件的識(shí)別。通過拍氣球活動(dòng)完成對(duì)顏色與數(shù)碼對(duì)應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)。

4.人機(jī)交互化

教學(xué)仿真軟件在使用操作過程中應(yīng)該具有人機(jī)交互化，而不是單向化的操作。教學(xué)仿真軟件不僅要能夠仿真電子元器件（或電路）、機(jī)械設(shè)備的工作原理，仿真生產(chǎn)過程和有關(guān)活動(dòng)情境。而關(guān)鍵是要能夠仿真人對(duì)儀器設(shè)備的操控以及操控后可能出現(xiàn)的正常（或不正常的）結(jié)果。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，相互對(duì)話交流是人完成知識(shí)與技能內(nèi)化的途徑，是人完成知識(shí)與技能自我建構(gòu)的手段。所以，在教學(xué)仿真軟件開發(fā)過程中，必須要考慮人機(jī)交互性。如：半導(dǎo)體管檢測(cè)模塊中，晶體管圖示儀（或半導(dǎo)體管特性圖示儀）的每一個(gè)功能旋鈕所選擇擋位和被檢測(cè)元件電極安裝都可能對(duì)測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生影響。同時(shí)，當(dāng)操作者需要幫助時(shí)，仿真軟件能夠給予回答或指導(dǎo)。

總之，教學(xué)仿真軟件的開發(fā)與應(yīng)用是教學(xué)方法改革的方向，是教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代化的必然要求。通過分析與總結(jié)仿真教學(xué)軟件的應(yīng)用和特點(diǎn)，使我們開發(fā)出的教學(xué)仿真軟件能夠更加符合教學(xué)規(guī)律，更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的信息化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]綜合性大學(xué) 電子信息 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 立體交叉

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，貫徹國(guó)家本科教學(xué)質(zhì)量工程起著重要作用[1-2]。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子信息學(xué)科所包含的知識(shí)體系內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，如何實(shí)現(xiàn)電子信息類實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容的吐故納新，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求和復(fù)合型人才培養(yǎng)需要，是目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨和需要探索的一個(gè)關(guān)鍵問題。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，學(xué)科交叉與融合成為了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)、新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)、重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)，人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。電子信息學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉集成越來越突顯，學(xué)科交叉成為一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)[3]。由于綜合性大學(xué)各專業(yè)為完成培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)“單兵作戰(zhàn)”，實(shí)踐教學(xué)模式缺少宏觀性和整體性，實(shí)踐教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生思維訓(xùn)練路徑程式化、同質(zhì)化。因此，構(gòu)建立體交叉的電子信息實(shí)踐教學(xué)模式和平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型創(chuàng)新人才具有重要意義。

立體交叉實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式充分利用了綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)科專業(yè)的相關(guān)度、知識(shí)的交叉性以及綜合性大學(xué)的特點(diǎn)，使不同專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展超越專業(yè)界限的具有綜合性、實(shí)踐性、自主性和創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)模式，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才提供有效途徑。

二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

依據(jù)學(xué)科專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，按照“基礎(chǔ)綜合研究”循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“分層次、模塊化、多元性”電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)體系[4-5]。

分層次體現(xiàn)在：基礎(chǔ)訓(xùn)練層，采用問題設(shè)置與背景反思模式，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)啟發(fā)。綜合設(shè)計(jì)層，加強(qiáng)模擬仿真實(shí)驗(yàn)技能，構(gòu)建軟件仿真和硬件實(shí)驗(yàn)相融合的實(shí)踐教學(xué)模式。應(yīng)用研究層，采取自主、開放、研討相結(jié)合的模式，以科研實(shí)踐為主題，以學(xué)生小組為組織形式，讓學(xué)生直接參與到教師的各類科研課題當(dāng)中。

模塊化體現(xiàn)在：根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照模塊化的方式組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)模塊中設(shè)置必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)，不同專業(yè)背景的學(xué)生可以選擇不同模塊實(shí)驗(yàn)，不同水平的學(xué)生也可以按照實(shí)驗(yàn)的難易程度來選擇模塊，達(dá)到因材施教的效果。

多元性體現(xiàn)在：第一，實(shí)驗(yàn)課形式的多樣性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由課堂實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)和校外工程應(yīng)用實(shí)踐等多種實(shí)驗(yàn)課形式組成；第二，實(shí)驗(yàn)要求的多樣化，針對(duì)電子類、信息類、非電類不同專業(yè)實(shí)踐要求存在差異，在實(shí)驗(yàn)不同階段，包含了必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、教師科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和自選實(shí)驗(yàn)。第三，人才培養(yǎng)的多元化，培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、綜合性、強(qiáng)能力”的研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型創(chuàng)新人才。對(duì)電類學(xué)生進(jìn)行前瞻性、應(yīng)用性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)非電類學(xué)生進(jìn)行厚基礎(chǔ)、綜合性、高素質(zhì)培養(yǎng)。

三、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)的架構(gòu)，主要開設(shè)電子電路類、通信技術(shù)類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類、新技術(shù)與創(chuàng)新研究類實(shí)驗(yàn)課。緊緊圍繞電子信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性、與其它學(xué)科的交叉性、技術(shù)發(fā)展的快速性等特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[6]。

（一）整合不同學(xué)科專業(yè)的電子類公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才能力和素質(zhì)要求，對(duì)電子類公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，形成1個(gè)工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、2條學(xué)科基礎(chǔ)主線實(shí)驗(yàn)?zāi)K、3個(gè)EDA實(shí)踐模塊和4種嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用模塊。其中，工程訓(xùn)練模塊是理工科類學(xué)生應(yīng)具備的基本電子技能，它包括電路組裝調(diào)試、電子儀器測(cè)量和電子工藝訓(xùn)練，這一模塊是所有電類和非電類專業(yè)都應(yīng)熟練掌握的。2個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)主線模塊即電子電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、微機(jī)軟硬件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。電子電路實(shí)驗(yàn)包括模擬、數(shù)字電路設(shè)計(jì)和電路綜合課程設(shè)計(jì)；微機(jī)軟硬件實(shí)驗(yàn)主要涉及微機(jī)原理與接口設(shè)計(jì)、C語言程序設(shè)計(jì)、Matlab應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。3個(gè)EDA實(shí)踐模塊，包括電路仿真與PCB板設(shè)計(jì)、EDA硬件描述語言設(shè)計(jì)和集成電路版圖設(shè)計(jì)。4個(gè)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用模塊，包括單片機(jī)、DSP、FPGA/CPLD和ARM系統(tǒng)應(yīng)用。這四種集成芯片在智能控制、消費(fèi)電子、航天國(guó)防和移動(dòng)設(shè)備等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，對(duì)不同專業(yè)可以在四種嵌入式系統(tǒng)中選擇其一或其二作為必修實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)方法，達(dá)到觸類旁通的效果。

（二）強(qiáng)化電子信息新技術(shù)實(shí)驗(yàn)

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展，不斷調(diào)整、擴(kuò)充和更新專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在電子信息類專業(yè)開設(shè)程控交換、移動(dòng)通信、光纖通信、天線設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，跟隨移動(dòng)通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)移動(dòng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)平臺(tái)分析、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、虛擬儀器技術(shù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)模擬與數(shù)字結(jié)合、軟件仿真與硬件實(shí)現(xiàn)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師科研結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)和掌握現(xiàn)代電子技術(shù)設(shè)計(jì)方法學(xué)革命帶來的變化――科學(xué)化和高效化，搭建學(xué)生在校學(xué)習(xí)到就業(yè)的銜接平臺(tái)。

（三）加大交叉創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)力度和覆蓋廣度

根據(jù)山西大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托“量子光學(xué)與光量子器件”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在電子信息與物理交叉學(xué)科，開展量子保密通信的交叉研究實(shí)驗(yàn)，開展全光纖分離調(diào)制的連續(xù)變量量子密鑰分發(fā)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開展基于光電聯(lián)合檢測(cè)的煤質(zhì)檢測(cè)儀和痕量氣體檢測(cè)的研究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。依托“智能信息處理”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在電子信息與計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉方向，開展腦-機(jī)交互與機(jī)器人運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的交叉研究實(shí)驗(yàn)。在電子信息與生物醫(yī)學(xué)交叉方向，開展細(xì)胞生物電信號(hào)檢測(cè)、人體生命體征實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)覆蓋范圍從電子類、信息類專業(yè)擴(kuò)展到一些非電類專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)小組由不同專業(yè)學(xué)生交叉構(gòu)成，可以起到學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)和廣泛交流的作用。

（四）加強(qiáng)綜合課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練和工程實(shí)習(xí)

山西大學(xué)為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從2007年實(shí)行三學(xué)期制，學(xué)生在小學(xué)期可以完成各類實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)不同專業(yè)課程群體系要求，小學(xué)期在非電類專業(yè)開設(shè)電子技能工程訓(xùn)練，在非電類專業(yè)開設(shè)電子電路綜合課程設(shè)計(jì)，在電子類專業(yè)開設(shè)嵌入式系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)，在信息類專業(yè)開展校外工程應(yīng)用實(shí)習(xí)。通過課程設(shè)計(jì)和工程訓(xùn)練，達(dá)到課程內(nèi)的綜合、課程群落間的綜合、學(xué)科應(yīng)用的綜合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加融會(huì)貫通。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

（一）建設(shè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)

電子類與信息類專業(yè)是工程應(yīng)用較強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)，與信息產(chǎn)業(yè)、煤炭產(chǎn)業(yè)、電力產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)等發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力打造電子工程應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)太陽能光伏發(fā)電、煤質(zhì)在線分析、痕量污染氣體檢測(cè)等應(yīng)用性較強(qiáng)的工程應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（二）建設(shè)學(xué)科交叉集成的創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

為了更好的服務(wù)于學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教師的各類科研項(xiàng)目，建設(shè)創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)平臺(tái)?；陔娮有畔W(xué)科與生物醫(yī)學(xué)交叉集成，建設(shè)腦電事件相關(guān)電位測(cè)量系統(tǒng)、肌電信號(hào)檢測(cè)與機(jī)器人開發(fā)系統(tǒng)、細(xì)胞膜片鉗測(cè)量實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，從事腦-機(jī)交互、細(xì)胞生物電測(cè)量、生物醫(yī)學(xué)信息檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)研究。

五、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

（一）采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，全過程開展研究性實(shí)驗(yàn)

通過將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用研究實(shí)驗(yàn)與科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練緊密結(jié)合，從基礎(chǔ)到前沿，全過程實(shí)施研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5]。將提出問題作為切入點(diǎn)，建立以“問題為驅(qū)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)研究思路和方法，把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)引入問題之中，并不斷擴(kuò)展問題意識(shí)，讓學(xué)生自然而然走上提出問題、解決問題的研究實(shí)踐之路，提高學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師充分利用實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)資源因材施教，給予學(xué)生個(gè)性化教育與指導(dǎo)。通過組建不同專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組，引導(dǎo)學(xué)生選題、開展小組討論、研討實(shí)驗(yàn)方案、撰寫研究論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解科學(xué)研究的方法和要求，初步培養(yǎng)科學(xué)研究能力。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)化資源平臺(tái)，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供多媒體實(shí)驗(yàn)課件、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、EDA軟件工具、儀器使用手冊(cè)、元器件手冊(cè)、芯片設(shè)計(jì)應(yīng)用資料、教學(xué)案例錄像、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝錄像等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)疑難問題、學(xué)生反饋意見、教學(xué)情況調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室利用情況等教學(xué)輔助工作。通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供全方位、開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍和空間。

（三）以學(xué)生為實(shí)踐主體，力求共性與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合

教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)最終要以學(xué)生的掌握為落腳點(diǎn)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)解答為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)啟發(fā)，教師不直接解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，而是給予原理性或方法性的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，自行找到問題的答案，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)實(shí)踐。對(duì)于綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)，既要突出實(shí)驗(yàn)的共性問題，又要能夠與教師的科研背景相結(jié)合，讓學(xué)生既達(dá)到基本要求，又開拓眼界，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和探究的積極性，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

六、結(jié)束語

構(gòu)建科學(xué)合理的“四縱三橫”立體交叉實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，在寬口徑專業(yè)教育引導(dǎo)下，夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、引導(dǎo)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、軟硬件并重、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合。該實(shí)踐教學(xué)模式已在山西大學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)本科相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中得到實(shí)施應(yīng)用，取得了較好的成效，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生評(píng)教中獲得了好評(píng)，學(xué)生獲國(guó)家和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目明顯增多，在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽等各類學(xué)科競(jìng)賽中取得成績(jī)顯著，可為綜合性大學(xué)電子信息類實(shí)踐教學(xué)改革提供良好的借鑒。

基金項(xiàng)目：山西省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助（J2011005）；山西大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目

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第9篇：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 資源建設(shè)

一、高職網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵建設(shè)

根據(jù)對(duì)2008年度國(guó)家高職精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵分析，一級(jí)指標(biāo)從2007年度的五項(xiàng)變?yōu)榱?xiàng)，增加了“課程設(shè)置“這個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其下包含“課程定位”與“課程設(shè)計(jì)”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在“課程定位”上，主要觀測(cè)點(diǎn)為課程的性質(zhì)與作用，在“課程設(shè)計(jì)”上則主要觀測(cè)課程的設(shè)計(jì)理念與思路。2008年的其他五項(xiàng)指標(biāo)也在2007年的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整和細(xì)化，更注重校企合作和工學(xué)結(jié)合，并在課程建設(shè)的要求上突出了五個(gè)“強(qiáng)調(diào)”，即在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和適用性；在教學(xué)方法與手段上，強(qiáng)調(diào)采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式；在課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合課程的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和主講教師的行業(yè)影響力；在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)基地的校企共建和校外基地為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的工作環(huán)境；在教學(xué)效果上，強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)評(píng)價(jià)。

高職精品課程的建設(shè)給高職院校帶來了教學(xué)管理、教學(xué)理念的創(chuàng)新和提高，工學(xué)結(jié)合、任務(wù)引領(lǐng)式的課程和教學(xué)已經(jīng)獲得了大家的認(rèn)同。在國(guó)家精品課程建設(shè)要求的引領(lǐng)下，從《電力電子技術(shù)》這門課程的建設(shè)中，我們深刻感受到高職行動(dòng)體系下教育教學(xué)的系列改變。首先是人才培養(yǎng)模式的改革，最初是從其他高校“拿來”的學(xué)科型培養(yǎng)方案，中間再到行業(yè)企業(yè)調(diào)研，加入企業(yè)的新技術(shù)，根據(jù)地方企業(yè)所需和生源質(zhì)量而在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，到今天我院確立了“融入崗位、工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)等，原有目錄式的課程教學(xué)大綱改為具有一定操作性的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次是教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變，教師從原來的教教材到用教材，并結(jié)合崗位任務(wù)來整合序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)等。最后是教學(xué)方法與手段的改革，在現(xiàn)代教學(xué)手段基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“教、學(xué)、做一體”，實(shí)施咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)的六步教學(xué)法。另外，在實(shí)訓(xùn)條件上，也引入了校企合作方式，建立了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地。

二、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)存在的問題

高職網(wǎng)絡(luò)課程，普通存在著重建設(shè)輕利用的情況。根據(jù)觀察分析及與學(xué)習(xí)者的交流，我們認(rèn)為：現(xiàn)有的課程資源建設(shè)存在一些問題：瀏覽許多的網(wǎng)絡(luò)課程，它們都有教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)錄像、教學(xué)案例、仿真實(shí)訓(xùn)、例題習(xí)題等諸多教學(xué)資源，這些資源中融入了現(xiàn)代的多媒體教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)開發(fā)出了直觀有趣的動(dòng)畫來模擬較抽象的理論，學(xué)習(xí)者的練習(xí)題也采用了在線互動(dòng)形式，資源內(nèi)容較豐富。但課程資源雖然種類繁多，但有些資源如項(xiàng)目引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)、仿真課件的制作等，不乏存在浮于形式的資源，資源內(nèi)容與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不相符，資源量過于龐大且提供資源沒有考慮學(xué)習(xí)者自主、交互性學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生除了在老師安排的課堂上去看看課件、練習(xí)仿真和做做題外，不會(huì)主動(dòng)上線學(xué)習(xí)，網(wǎng)上的課程對(duì)他們來說沒有吸引力。

究其主要原因，是這些課程資源在開發(fā)與建設(shè)過程中，沒有從學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和意愿來進(jìn)行系統(tǒng)性的開發(fā)。比如有的學(xué)校將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)冠以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的名稱，電子教案主要從教師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的組織過程，教學(xué)錄像給人展示更多的是教學(xué)的理念和組織過程，一些實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)文件離開了老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者就不知所云，無聲動(dòng)畫在沒有老師講解時(shí)學(xué)習(xí)者看不懂，等等?？傊?，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源與職業(yè)結(jié)合不夠，沒有突出以學(xué)習(xí)者為主體。

三、基于自主學(xué)習(xí)的高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)

（一）課程內(nèi)容的選擇、整合和序化。

課程資源的開發(fā)首先要解決的是課程內(nèi)容的取舍問題，而培養(yǎng)目標(biāo)與教育對(duì)象制約著課程內(nèi)容的取舍。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型或中高技能型人才，高職教育的對(duì)象是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體，其邏輯數(shù)理方面及言語語言方面的能力相對(duì)較差，而空間視覺、身體動(dòng)覺及音樂節(jié)奏等方面的能力則較強(qiáng)。因此以就業(yè)導(dǎo)向的高職教育課程，應(yīng)該以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。目前有的課程仍將使用的高職規(guī)劃教材內(nèi)容不加取舍用于教學(xué)，使學(xué)習(xí)者感到教學(xué)內(nèi)容太多太難，學(xué)習(xí)者學(xué)不了、學(xué)不會(huì)，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)行為。

具體的課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循情境性原則，將課程內(nèi)容置于由實(shí)踐情境建構(gòu)的以過程邏輯為中心的框架――行動(dòng)體系之中，以獲得自我構(gòu)建的主觀知識(shí)――過程性知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。這就需要我們對(duì)實(shí)踐情境中的經(jīng)驗(yàn)有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，只有走到一線去頂崗鍛煉、與實(shí)踐專家多交流、加大與行業(yè)企業(yè)合作的深度，我們才能獲取到能完成綜合性的“典型工作任務(wù)”所需的經(jīng)驗(yàn)，由此確定的陳述性知識(shí)即理論知識(shí)才可能滿足“適度、夠用”的原則。

凸現(xiàn)高職教育特色和本質(zhì)的課程內(nèi)容被確定以后，如何對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合、排序使學(xué)習(xí)者能經(jīng)由“獲取―內(nèi)化―實(shí)踐―反思―新的獲取”過程而達(dá)到相應(yīng)的能力，也是需要我們花費(fèi)心思去解決的一個(gè)問題。國(guó)家精品課程評(píng)審文件中針對(duì)此問題提出的“遵循學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”給我們提供了解決的方法，而“教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化”即是整合、序化后要達(dá)到的結(jié)果。但在實(shí)際操作中，從有的課程以諸如“基本電路圖的識(shí)讀”和“水準(zhǔn)儀使用”等作為學(xué)習(xí)任務(wù)可知，這些課程的教師還是沒有跳出學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)的思維，只是將學(xué)科體系下的理論知識(shí)給穿上了一個(gè)所謂工作任務(wù)的外衣罷了，其陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)、理論與實(shí)踐仍然是分割的。要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，只有在了解學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序基礎(chǔ)上，通過與行業(yè)企業(yè)的緊密合作找出專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)，再針對(duì)每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)要完成工作任務(wù)所需的經(jīng)驗(yàn)與輔助的理論來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，融合的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)與改善。

實(shí)訓(xùn)設(shè)備是實(shí)現(xiàn)學(xué)校職前教育與企業(yè)職業(yè)實(shí)踐“零距離”對(duì)接的物質(zhì)保障，也是實(shí)施“教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。高職院校除了加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，建立專業(yè)對(duì)應(yīng)的緊密性實(shí)訓(xùn)基地以利用企業(yè)現(xiàn)有資源來降低辦學(xué)成本以外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)與改善也是一個(gè)不容忽視的問題。目前有不少高職院校使用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是從教儀公司采購(gòu)的成套設(shè)備，而這些設(shè)備多數(shù)是由教儀公司根據(jù)現(xiàn)有的教材自行開發(fā)，或是根據(jù)學(xué)校教師提出的一些要求來開發(fā)的，這就使得這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備因受制于學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的教材而成了驗(yàn)證性或探究型學(xué)習(xí)的工具，或是因老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足而免不了開出或多或少的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?？梢韵胂?，依托這樣的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，要提高設(shè)備使用率的方法就是教師會(huì)依據(jù)設(shè)備能開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來設(shè)計(jì)可能無中生有的所謂真實(shí)性的工作任務(wù)，而凸現(xiàn)高職教育特色和本質(zhì)的課程內(nèi)容要在行動(dòng)領(lǐng)域中去整合、序化并實(shí)施教學(xué)根本是無法實(shí)現(xiàn)的。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)與改善應(yīng)源于企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，能構(gòu)建專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，并以完成典型工作任務(wù)來實(shí)施教學(xué)教育為目標(biāo)，因此最好由學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)和教儀公司三方共同合作開發(fā)出滿足課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)需要的教學(xué)設(shè)備。如我院新能源系的多晶硅仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就是由三方共同合作開發(fā)的，在營(yíng)造多晶硅生產(chǎn)環(huán)境的同時(shí)，能在不增加投入的情況下進(jìn)行開車與停車的操作，還能設(shè)置事故以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者處理故障的能力，等等。像這樣的仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，不僅源于真實(shí)而且高于真實(shí)，完全能滿足基于工作過程開發(fā)的多晶硅生產(chǎn)技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要。

（三）資源要素的開發(fā)。

資源要素種類繁多，不同的課程需構(gòu)建的要素可能有所不同，我以電工類課程為例來列舉所需資源要素及其開發(fā)注意事項(xiàng)。

1.圖片庫(kù)：為方便學(xué)習(xí)者在無人指導(dǎo)下能對(duì)照實(shí)物來認(rèn)識(shí)元器件和設(shè)備，應(yīng)建立相關(guān)的圖片庫(kù)。比如給出元器件、設(shè)備的外形圖片和名稱，元器件的管腳或接線端子名稱，對(duì)能拆裝的元器件給出元器件內(nèi)部組成的圖片及名稱，設(shè)備組成部分的圖片和名稱，工具儀表的外形圖片和名稱，組裝后的成品圖片，等等。

2.動(dòng)畫庫(kù)：對(duì)于必須而理解有一定難度的概念或原理，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來開發(fā)課件，制作動(dòng)畫，可讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單直觀。目前有些課程資源中的動(dòng)畫制作得非常棒，但普遍存在播放速度快和動(dòng)畫無聲問題。初學(xué)者在觀看時(shí)，有的要循環(huán)播放幾次才能看完整。要看懂無聲的動(dòng)畫，在課堂上有老師的講解是沒問題的，但對(duì)于課堂上沒理解的學(xué)習(xí)者或是想要提前自學(xué)的學(xué)習(xí)者就存在問題了。因此動(dòng)畫的制作應(yīng)配上講解，播放的速度要慢，最好是讓學(xué)習(xí)者能控制速度和進(jìn)度。

3.學(xué)習(xí)情境課件及學(xué)習(xí)指南庫(kù)：該庫(kù)包含內(nèi)容較多，應(yīng)有課程學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)、電子教材、學(xué)習(xí)情境課件、工作單、引導(dǎo)文、評(píng)價(jià)表等。教材的編寫應(yīng)基于工學(xué)結(jié)合，按學(xué)習(xí)情境分章節(jié)、設(shè)計(jì)工作任務(wù)，按行動(dòng)領(lǐng)域編排經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)等，最好是校本教材，能結(jié)合地方企業(yè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件而做到有的放矢。因教材已體現(xiàn)“教、學(xué)、做結(jié)合”、“理論與實(shí)踐一體”的理念，所以沒必要再單獨(dú)提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)類的資源，避免資源繁雜重復(fù)。學(xué)習(xí)情境的課件制作以輔助學(xué)習(xí)者梳理層次，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)為主。工作單的設(shè)計(jì)可借鑒企業(yè)的做法，如某企業(yè)檢驗(yàn)崗位對(duì)成套開關(guān)設(shè)備最終檢驗(yàn)和試驗(yàn)記錄的單子設(shè)計(jì)中，要求檢驗(yàn)員對(duì)每個(gè)項(xiàng)目中的每一個(gè)檢驗(yàn)內(nèi)容給出一個(gè)判定結(jié)果，列出更換的元器件名稱、型號(hào)規(guī)格等，最后給出一個(gè)對(duì)成套設(shè)備的檢驗(yàn)結(jié)果并簽上檢驗(yàn)員的名字。有的精品課程將引導(dǎo)文按項(xiàng)目描述、咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)具體工作情境下的完整工作過程，只是在其中某些方面給出與過程環(huán)節(jié)并不太相符的內(nèi)容，所以在每個(gè)環(huán)節(jié)下的內(nèi)容也是需要我們斟酌的。另外，我們還要注意把工作過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)區(qū)別開來，工作過程中評(píng)價(jià)的目的是要找到產(chǎn)品的缺陷或操作中的失誤，分析產(chǎn)生缺陷的原因并提出改進(jìn)的措施，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力并樹立質(zhì)量意識(shí)。

4.仿真實(shí)訓(xùn)庫(kù)：在實(shí)訓(xùn)中總存在因?qū)W習(xí)者疏忽或操作錯(cuò)誤而將元器件或設(shè)備損壞的事情發(fā)生，減少或杜絕此類情況的方法除了采用操作票制度，學(xué)習(xí)者分工根據(jù)口令來操作，學(xué)習(xí)者自檢、老師復(fù)檢以外，最有效的方法就是實(shí)訓(xùn)前先進(jìn)行交互式仿真實(shí)訓(xùn)。

目前有關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的仿真課件以演示型的居多，交互能力差，如演示型的課件主要分為自動(dòng)演播和手動(dòng)演播，自動(dòng)演播的課件學(xué)習(xí)者主要是觀看演示正確的操作步驟與實(shí)訓(xùn)結(jié)果，手動(dòng)演播增加了按鈕控制課件的播放流程，學(xué)習(xí)者在此學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，可在仿真演示基礎(chǔ)上增加具有交互功能的仿真實(shí)訓(xùn)，即開發(fā)出與實(shí)際操作仿真度極高的實(shí)訓(xùn)課件，如提供與實(shí)際器件、儀表、設(shè)備外形和接線端子相同的模擬構(gòu)件，學(xué)習(xí)者可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行器件布局、接線訓(xùn)練、仿真操作等，課件根據(jù)學(xué)習(xí)者的操作及進(jìn)行正確的反饋，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)對(duì)話。

5.習(xí)題庫(kù)：目前，教育軟件開發(fā)公司為精品課程搭建的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為習(xí)題庫(kù)的建立和使用提供了極大的方便，學(xué)習(xí)者可在線上選題、做題、考試和提交等，做題的方式和手段先進(jìn)了，但我們?cè)陂_發(fā)和建設(shè)習(xí)題庫(kù)時(shí)一定別忘了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職課程資源提供的習(xí)題內(nèi)容一定要符合學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，選取或組建“必須、夠用”理論所需的和技能訓(xùn)練相關(guān)的。因現(xiàn)有教材中即使是按項(xiàng)目化編寫的教材，其習(xí)題也存在理論過強(qiáng)過深、技能過弱的問題，因而不能把現(xiàn)有教材中的習(xí)題全部照搬到網(wǎng)上，同時(shí)還要注意題的難度和題量的適度，不能套用應(yīng)試教育的題活量大的訓(xùn)練方法，一大堆題把人壓得喘不過氣，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性，也不是為了訓(xùn)練解題的技巧。習(xí)題庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)讓學(xué)習(xí)者愿意做、在有限的時(shí)間內(nèi)能鞏固需要的、更多的知識(shí)與技能。練習(xí)題應(yīng)以學(xué)習(xí)情境歸類。

6.視頻庫(kù)：我院應(yīng)電專業(yè)的一名學(xué)習(xí)者在進(jìn)校一年級(jí)就開始自學(xué)電子技術(shù)、單片機(jī)和人工智能等方面的課程，到二年級(jí)時(shí)就能獨(dú)立完成磁電轉(zhuǎn)速儀中由單片機(jī)驅(qū)動(dòng)LED顯示的程序設(shè)計(jì)。該學(xué)習(xí)者入校基礎(chǔ)較弱，因此自學(xué)過程中時(shí)有看不懂教材的事情發(fā)生，他采取的最有效辦法就是到網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻觀看。從該個(gè)例及廣播教學(xué)能吸引一大群學(xué)習(xí)者的共例可知，視頻教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者提供的幫助是極大的?，F(xiàn)有的精品課程中也有視頻資源，但這些視頻要么是作為精品課程申報(bào)時(shí)需提供的課程整體設(shè)計(jì)的說課錄像，要么是展示教、學(xué)、做一體的視頻佐證材料，而且有的就是在教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)課堂錄像，在課堂錄像中不僅有教師的講解和操作，而且有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和操作，而這些錄像內(nèi)容再由學(xué)習(xí)者自行觀看，顯然學(xué)習(xí)的效率和效果是不盡如人意的。作為高職教育按教學(xué)情境授課的錄像，不能簡(jiǎn)單地把每堂課的教學(xué)過程進(jìn)行錄制，而應(yīng)該是以講座結(jié)合操作的形式進(jìn)行錄制，錄制的圖像最好以電腦屏幕播放，而不是利用投影儀投放，以保證圖像的清晰度，并提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

7.案例分析庫(kù)：央視二臺(tái)的經(jīng)濟(jì)與法欄目和央視一臺(tái)的今日說法欄目，都是深受大家喜愛的節(jié)目，通過案例的展示和分析，讓枯燥的法律條文變得鮮活。在課程資源的開發(fā)中，我們也可以收集行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中的工藝操作經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)應(yīng)用問題作為案例，加上理論分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地樹立理論和實(shí)際相結(jié)合的思想，對(duì)學(xué)習(xí)者今后學(xué)習(xí)工作中解決新問題也可起到拋磚引玉作用。

8.職業(yè)素養(yǎng)庫(kù)：職業(yè)素養(yǎng)包含有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和與人合作溝通能力等諸多內(nèi)容，因而在取材時(shí)要注意少而精，選取典型或身邊案例，采取視頻、動(dòng)畫播放或采取人機(jī)交互等形式，以加深學(xué)習(xí)者的印象。

四、結(jié)語

高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)在“交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性”等五大特征中要特別體現(xiàn)“自主性”的特征，還要融入高職教育教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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