中小學(xué)生的心理健康問題精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生的心理健康問題范文

[關(guān)鍵詞]三校生；心理沖突；對策

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學(xué)生指完成在技工學(xué)校、中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中學(xué)校（統(tǒng)稱三校生）的專業(yè)學(xué)習(xí)并通過正規(guī)考試升入專、本科階段繼續(xù)有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，期滿通過相關(guān)考試獲得專、本科畢業(yè)證的學(xué)生，是目前中職學(xué)生就業(yè)的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴招，社會就業(yè)市場對各專業(yè)需求飽和，面對強大的就業(yè)壓力，通過提高自身實力、提高自身的綜合素質(zhì)以便在社會競爭中取勝是“三校生”學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的外在動力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理建設(shè)薄弱，對前途有較大的迷茫，主要表現(xiàn)如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學(xué)制的轟動性就足以引起全校專、本科生的側(cè)目。他們本身也不能馬上適應(yīng)由中職學(xué)校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經(jīng)歷中職階段的管理體系、已養(yǎng)成個人習(xí)慣的“老學(xué)生”在重新適應(yīng)剛?cè)雽W(xué)的“新生”身份和適應(yīng)專、本科生的管理體系，面對同期參加高考的同學(xué)已成為同校的高年級學(xué)生的尷尬身份時，自卑心理作祟，導(dǎo)致不少學(xué)生試圖本著“無人認(rèn)識，躲在學(xué)校最寂寞角落完成學(xué)業(yè)”的心態(tài)完成專、本科階段的學(xué)業(yè)，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛?cè)雽W(xué)就奠定了不健康的基調(diào)。

（2）自負(fù)心理。能夠中職升入專、本科的學(xué)生大多為中職學(xué)校成績優(yōu)秀、有理想、有抱負(fù)的好學(xué)生，在學(xué)期間榮獲的各種形式的獎勵，在學(xué)生的心里已經(jīng)形成一定的心理優(yōu)勢，不僅影響學(xué)生的外在表現(xiàn)，也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢存在的外部環(huán)境蕩然無存，但形成的心理優(yōu)勢的定式卻無法立即消失，而專、本科生群體內(nèi)部更加激烈的競爭導(dǎo)致學(xué)生的這種優(yōu)勢心理無法立即升華為正性心理，偏激應(yīng)對新的學(xué)校、新的環(huán)境中一切與己有關(guān)的事物，表現(xiàn)與周圍環(huán)境格格不入。

（3）浮躁心理。在當(dāng)今社會物欲橫流的社會中，急功近利的思潮已經(jīng)滲入學(xué)生的思想深處，經(jīng)歷中職階段的學(xué)習(xí)、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現(xiàn)，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環(huán)境肯定的動機和出發(fā)點無可厚非，但部分學(xué)生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評價、衡量自己的能力，不能正確的把握機會，言行失當(dāng)，舉止失衡，甚至是無視法紀(jì)、法規(guī)、校紀(jì)、校規(guī)來引起同學(xué)的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時，暴露出學(xué)生內(nèi)心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學(xué)生升專、本的主要外部原因就是回避就業(yè)矛盾而盲從“升專、本”大流繼續(xù)學(xué)習(xí)或盲從于“升專、本”的需要，沒有理性的進行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計，更缺乏對人生的理性規(guī)劃，僅滿足于“升專、本”的現(xiàn)狀，而忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、社會對各職業(yè)層次需求的差別及個人的興趣、愛好，盲從升專、本，為日后選擇就業(yè)單位埋下了矛盾的種子。

（5）經(jīng)濟問題造成學(xué)生心理失衡。一些學(xué)生由于家庭困難，勉強堅持完中職的學(xué)習(xí)，甚至是負(fù)債讀書，再堅持?；虮究频膶W(xué)習(xí)無疑是接近所能承受經(jīng)濟負(fù)荷的極限。但內(nèi)心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業(yè)的學(xué)生，他們所能得到貸款的概率很小，以學(xué)生的身份作兼職，在社會“打工”所獲得的收入有限，維持個人溫飽已屬不宜，再面對五六千元的高額學(xué)費、求學(xué)期間的住宿費、書費等經(jīng)濟支出，這些完全超出了學(xué)生的承受能力，已無力承受。這些特困學(xué)生面對高額的經(jīng)濟支出、面對更激烈的就業(yè)競爭形式、面對“考研”的激烈競爭及研究生自費的趨勢，鼓勵自己堅持學(xué)業(yè)的信念、希望在面對現(xiàn)實生活中的種種困難后一點點消失、接近破滅，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

據(jù)此，針對學(xué)生的不同類型的表現(xiàn)區(qū)別對待，加強心理建設(shè)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是我們的工作，對現(xiàn)已升入專、本科的學(xué)生而言，應(yīng)做好以下幾方面工作：

（1）加強人本管理，強化欣賞教育，加強學(xué)生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)的學(xué)生管理活動，不僅注重學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以人為本，正視學(xué)生的心理建設(shè)不足的現(xiàn)實，以欣賞教育為工作的出發(fā)點，盡可能更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)點，在實際工作中創(chuàng)造更多的機會給學(xué)生展示自己的特長，在各種不同的環(huán)境中樹立學(xué)生的自信，肯定學(xué)生一切積極的、正面的優(yōu)勢和特長，使學(xué)生更多的得到來自本科生群體的肯定和鼓勵，盡快地得到大家的認(rèn)同。同時，加強心理健康知識的宣傳、教育，完善學(xué)生的心理健康建設(shè)，幫助學(xué)生不斷克服自己內(nèi)心的自卑和自負(fù)情節(jié)，以積極、健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，日漸進入良性循環(huán)的軌道，順利完成學(xué)業(yè)。

（2）解決學(xué)生經(jīng)濟困難的現(xiàn)狀。在全力落實“不讓任何一個學(xué)生因經(jīng)濟問題而輟學(xué)”的提案，認(rèn)真執(zhí)行落實國家和學(xué)?，F(xiàn)有的對特困生的各項政策的前提下，通過多種形式緩解學(xué)生的經(jīng)濟狀況，不斷提高學(xué)生運用知識和能力改善自身的經(jīng)濟狀況的能力，在拓寬學(xué)生勤工儉學(xué)的就業(yè)機會的同時，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的生活態(tài)度，自尊、自立、自信、自強的優(yōu)秀品質(zhì)，抵制腐朽的“消費道德”觀和“拜金主義”對學(xué)生的侵蝕，針對學(xué)生實際生活中的出現(xiàn)的新問題采取機動、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學(xué)生由于經(jīng)濟因素造成的負(fù)擔(dān)和心理困惑。

（3）關(guān)注“弱勢群體”學(xué)生，開通綠色通道。關(guān)注“弱勢群體”學(xué)生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，關(guān)心、關(guān)愛、扶持經(jīng)濟困難學(xué)生就學(xué)、就業(yè)，解決后顧之憂。我校對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行一一調(diào)查、了解、走訪，一一審核，真正做到應(yīng)該資助的學(xué)生“一個都不能少”；同時為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，我校與國際友人、國內(nèi)知名企業(yè)冠名設(shè)立的各種獎學(xué)金，如石川獎學(xué)金（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎學(xué)金，同時還開展了黨員一幫一活動，使特困家庭學(xué)生減輕經(jīng)濟壓力，堅定理想信念，建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，順利完成學(xué)業(yè)。2008年共有471名同學(xué)；2009年共有530名同學(xué)；2010年562人得到國家、社會、學(xué)校的資助，這些受到學(xué)校資助、受到幫助的學(xué)生表示一定要好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報學(xué)校、回報社會。

（4）幫助學(xué)生理性的進行職業(yè)生涯設(shè)計，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過擇業(yè)歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業(yè)選擇過程中受招生院校的具體招生專業(yè)、規(guī)模的設(shè)置限制而無法與中職所學(xué)的專業(yè)保持一致；即將面臨的考研專業(yè)選擇就又造成學(xué)生的困惑；畢業(yè)時以何種身份求職成為學(xué)生關(guān)心的焦點，幫助學(xué)生在提升個人專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的同時，正視理想與現(xiàn)實的差距，正視社會用人單位對人才專業(yè)和學(xué)歷的要求，利用現(xiàn)有的心理測評系統(tǒng)為學(xué)生理性認(rèn)識自己提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生能更好地結(jié)合自己的興趣、愛好、特長和優(yōu)勢，樹立自強就業(yè)、自主擇業(yè)的觀念，積極保持良好的競爭心態(tài)，在滿足個人生計的前提下，設(shè)計多層次、多目標(biāo)遠(yuǎn)期規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的多元化的人生規(guī)劃，實現(xiàn)人生目標(biāo)，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導(dǎo)工作。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強畢業(yè)生的心理健康素質(zhì)教育。建立學(xué)生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應(yīng)心理教育、戀愛心理教育、就業(yè)心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動。在學(xué)生求職擇業(yè)的過程中，了解困難家庭畢業(yè)生所遇到困難、挫折和失敗時，利用網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)，及時與學(xué)生進行溝通，設(shè)立學(xué)生心理咨詢信箱，及時幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對求職擇業(yè)。對因就業(yè)壓力而產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生建立起特殊學(xué)生群體檔案，以學(xué)生工作隊伍和心理疏導(dǎo)老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關(guān)注，鼓勵他們保持一份穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應(yīng)對機遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。并與家長取得聯(lián)系，使他們得到及時的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學(xué)業(yè)。

對仍在中職學(xué)校學(xué)習(xí)即將升專、本的學(xué)生而言，為避免類似的情節(jié)再度發(fā)生，影響學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活，必須在中職階段進行相關(guān)的教育，作好防微杜漸的工作，使學(xué)生快速適應(yīng)升專、本以后的生活。

（1）在中職階段對即將進行面臨升專、本的學(xué)生明確升專、本的利弊，對自己的興趣、愛好、特長及心理特點、社會對自己目前所學(xué)專業(yè)的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對職業(yè)生涯進行充分的考慮、理性的規(guī)劃，減少盲從。

（2）順應(yīng)社會大環(huán)境的變化，加強心理健康教育。教育學(xué)生根據(jù)社會的需求不斷改進、完善自己的人生規(guī)劃的可操作性，從入學(xué)起明確自主擇業(yè)的方向和努力目標(biāo)，多方位的提高自身素質(zhì)，與時俱進。加強心理健康教育，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動和情緒異常，及時采取必要的干預(yù)措施，完善學(xué)生應(yīng)對挫折和社會現(xiàn)實、競爭嚴(yán)酷性的心理準(zhǔn)備。

（3）中職學(xué)校不斷提高學(xué)生的教育管理質(zhì)量，完善學(xué)生的相關(guān)知識、技能培訓(xùn)。中職學(xué)院根據(jù)社會需要不斷調(diào)整、改進教學(xué)計劃、完善專業(yè)設(shè)置與社會的接軌和相關(guān)技能的培訓(xùn)，提升學(xué)生的人文底蘊和個人素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)機會，減少學(xué)生就業(yè)的迷茫和困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調(diào)查與培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報，2006（8）.

[2]莫冰潔學(xué)校心理健康教育課程對高一學(xué)生心理健康及應(yīng)對方式的影響[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

第2篇：中小學(xué)生的心理健康問題范文

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0210-02

隨著現(xiàn)代化進程的加快，信息量的激增，特別是由于生活節(jié)奏的加快、人際交往范圍的拓展、學(xué)習(xí)壓力的加大，使中小學(xué)生逐漸成為各種心理健康問題的高發(fā)群體， 受到社會的廣泛關(guān)注。為此國內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對不同地區(qū)中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量的調(diào)查研究[1]。中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對全國16472名中小學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有中度心理和行為問題的比例是16.4% ，有嚴(yán)重心理問題的人數(shù)占4.2%；初中生有中度心理和行為問題的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理問題的比例是2.9%；高中生有中度心理問題的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理問題的比例是2.5%[2]。根據(jù)世界衛(wèi)生組織資料，在發(fā)達(dá)國家3～15歲兒童少年中發(fā)生持久、且影響社會適應(yīng)的心理問題占5%～15%。大量的調(diào)查研究顯示，我國兒童青少年的心理健康狀況不容樂觀[3]。相關(guān)研究顯示，在18歲以下的兒童青少年（約3億）中，至少有3000萬人受到各種心理問題的困擾，小學(xué)生有心理和行為問題的占10%左右，初中生占15%左右。由此可見，中小學(xué)生面臨的心理健康問題十分嚴(yán)峻，我國許多城市都已開展了中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查和研究[4]，本研究對唐山市中小學(xué)生心理健康狀況進行了調(diào)查分析，為下一步開展中小學(xué)心理健康干預(yù)工作提供有力的數(shù)據(jù)參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

此研究隨機選取唐山市中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生為被試發(fā)放問卷，采用分層整群抽樣法分別對小學(xué)四、五、六年級和初中七、八、九年級進行抽取，共280名，被試具有代表性。有效問卷259份，有效率為92.5%，其中男117名，女142名。

1.2 研究工具

心理健康診斷測驗（MHT）[5]，此量表由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員編制的，用于測量小學(xué)高年級和初中學(xué)生的心理健康問題。屬于自評量表，在學(xué)校教室專業(yè)人員統(tǒng)一施測，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)獨立完成，嚴(yán)格遵循保密原則。此量表共100題，由效度量表和實際量表構(gòu)成。其中效度量表包含10個題目；實際量表共90個題，包含8個因子，每個因子代表中小學(xué)生心理的某方面癥狀痛苦情況。包括：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、敏感傾向、身體狀況、恐怖傾向、沖動傾向。為是否答題，按0、1計分。每個因子得分分為3個等級，第一等級：0～3分、第二等級：4～7分、第三等級：8分以上。得分越高，代表心理問題越嚴(yán)重?？偡衷?0分以上表示有較大的心理健康問題，需慎重對待。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS11.5軟件包對有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。用到的統(tǒng)計方法是單因素方差分析和獨立樣本t檢驗。

2 結(jié)果

（1）唐山市小學(xué)1～3年級學(xué)生心理健康水平的差異 結(jié)果顯示小學(xué)1-3年級的小學(xué)生的心理健康屬正常水平，而且心理健康水平在不同年級、不同性別間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（2）唐山市中小學(xué)生（4-9年級）心理健康狀況結(jié)果顯示 唐山市中小學(xué)生心理健康問題總分陽性檢出率為17.0%，各分量表陽性總檢出率為總?cè)藬?shù)的62.2%，其中問題最為突出的是學(xué)習(xí)焦慮因子，檢出率為47.8%。各項因子的檢出率依次排序為：學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、恐怖傾向、沖動傾向、對人焦慮、孤獨傾向（見表1）。

（3）唐山市中小學(xué)生不同年級（4-9年級）的心理健康水平的差異比較 唐山市中小學(xué)生（4-9年級）的心理健康狀況在年級上具有明顯的統(tǒng)計學(xué)意義（F=3.423，P

（4）唐山市小學(xué)高年級學(xué)生與初中生的心理健康水平的差異比較 唐山市中學(xué)和小學(xué)之間具有明顯的統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.156，P

3 討論

由表1可知，唐山市中小學(xué)生心理健康問題總分陽性檢出率為17.0%，與國內(nèi)對中小學(xué)生心理健康問題的檢出率一般都在5%～10%之間相比， 這個比率相對較高，說明唐山市中小學(xué)生整體心理健康水平較差， 存在一定的心理問題。其中學(xué)習(xí)焦慮這一方面的心理問題尤為突出，這與以往研究[6]一致，說明學(xué)習(xí)焦慮是這一階段學(xué)生的普遍問題。近年來，隨著升學(xué)考試和就業(yè)考試的難度的增加，學(xué)生和父母都很關(guān)心學(xué)習(xí)，每天把學(xué)習(xí)掛在心上，擔(dān)心被老師提問，上課時一直不放心，一有考試就怕得低分?jǐn)?shù)而無法安心學(xué)習(xí)，這些就是學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)。為了減輕他們的心理壓力，我們有必要為他們制定一套學(xué)習(xí)方案，增加他們的記憶力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。除此之外，他們在過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向這些方面也高于平均水平。這可能與他們的生活環(huán)境有一定的關(guān)系，唐山市中小學(xué)生生活奏快，同學(xué)們之間形成了很大的競爭，同學(xué)之間的氛圍很緊張，這導(dǎo)致他們之間的不少人產(chǎn)生了自卑情緒，常常懷疑自己的能力，將失敗、過失過多的內(nèi)歸因。而父母為了生活，不得不努力工作，很少關(guān)心孩子的心理健康狀況，他們在極度焦慮的時候，很有可能會出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等一系列明顯身體癥狀。

第3篇：中小學(xué)生的心理健康問題范文

[論文摘要】采用心理健康診斷測驗(MHT)和自編量表對四川省3363名農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進行了心理健康調(diào)查，通過SPSS的統(tǒng)計分析，從心理健康問題的檢出率、性別差異、生源差異、年級差異以及年級組差異方面探討了四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平。且根據(jù)研究結(jié)果與討論內(nèi)容提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。

引言

目前，人們對農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生。基于這種對弱勢群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗( MHT}R )對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進行了抽樣調(diào)查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。

2對象及方法

2.1調(diào)查對象

主要以四川省德陽和遂寧兩個地區(qū)的部分學(xué)校，以小學(xué)五年級到高中三年級的學(xué)生為調(diào)查對象。在農(nóng)村學(xué)生中發(fā)放問卷3363份，回收問卷3257份，回收率是%.85%。經(jīng)篩選問卷作答不全者放棄錄人，錄人數(shù)據(jù)2704份，根據(jù)效度量表得分大于7分視為無效問卷可剔除無效問卷137份，最終得到有效問卷2667份，有效率81.19%。其不同年級學(xué)生的人數(shù)比率如表1，其中小學(xué)生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調(diào)查，男生1261名，占總?cè)藬?shù)的47.28 70，女生1406名，占總?cè)藬?shù)的52.72% o

2.2方法

2.2.1評定工具我們采用華東師范大學(xué)心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR )》作為測查材料[c2}，該量表共有100個條目，包括8個內(nèi)容量表和1個效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問題，該因子上顯示陽性特征;全量表的標(biāo)準(zhǔn)分以64分臨界點，大于64分表示存在明顯的心理健康問題，心理健康總體水平顯陽性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。同時，我們還附加了中小學(xué)生基本情況調(diào)查表。

2.2.2調(diào)查方法由巢湖學(xué)院教育系2007級部分

學(xué)生分赴各地實施調(diào)查。調(diào)查以班級為單位的團體調(diào)查方式進行。先由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項，然后學(xué)生以紙筆現(xiàn)場回答。

2.2.3統(tǒng)計學(xué)方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計方法。

一種是運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，對八個內(nèi)容量表和有關(guān)人口學(xué)變量進行統(tǒng)計分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學(xué)生回答“你認(rèn)為對你影響較大的事件或經(jīng)歷有(按主要順序列舉五個)”問題的情況。

3結(jié)果

3．1農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52．91％，是農(nóng)村中小學(xué)生首要的心理問題。各分量表的陽性檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過敏傾向23．43％、自責(zé)傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對人焦慮8．29％、沖動傾向5．5l％、孤獨傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個分量表中，至少有1項以上≥8分的中小學(xué)生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級和年級組中小學(xué)生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級的學(xué)生之間只有自責(zé)傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應(yīng)用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結(jié)果為:學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)為小學(xué)五年級學(xué)生與高中各年級存在差異，其他各年級不存在差異;對人焦慮方面小學(xué)五年級與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級之間存在差異;在孤獨傾向上，小五與初高中各年級之間均存在差異;自責(zé)傾向方面各年級之間沒有差異;過敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級之間都存在差異，初一與初二以上各年級之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級之間存在差異；恐怖傾向方面表現(xiàn)在高三與小五、小六、初一及初二年級之間有差異；沖動傾向方面表現(xiàn)在初一與初三以上及小五各年級之間有差異；總體上差異表現(xiàn)在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級組，也即是高中年級組、初中年級組和小學(xué)組之間存在差異，但總體得分沒有差異。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項功能分析如下：學(xué)習(xí)焦慮方面高中與初中小學(xué)都有差異，但小學(xué)與初中之間沒有差異；對人焦慮上小學(xué)與初高中之間沒有差異，初中與高中之間有差異；孤獨傾向上小學(xué)與高中沒有差異，初中與小學(xué)及高中之間都有差異；自責(zé)傾向上初中與小學(xué)及高中之間沒有差異，高中與小學(xué)之間存在差異；過敏傾向上三個年級組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學(xué)之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學(xué)沒有差異，與高中之間有差異，高中與小學(xué)之間也有差異；沖動傾向上是小學(xué)與初高中之間有差異，初高中之間沒有差異；總體得分上是三個年級組之間都沒有差異。這與前面表3所得到的各年級之間的結(jié)果基本一致，反映了各年級之間和各年級組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學(xué)、初中和高中之間有差異，各個年級之間也有差異。主要體現(xiàn)在小學(xué)與高中年級之間的顯著差異，這些在影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件上也能夠體現(xiàn)出來。

3．4不同性別的中小學(xué)生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個分量表只有孤獨傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

3．5影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析(表6)

對影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校、家庭或社會方面，人際關(guān)系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學(xué)生在學(xué)校主要面臨學(xué)習(xí)壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，且有2.06%的學(xué)生在學(xué)校因生活方式的轉(zhuǎn)變而受到影響;而在家庭方面，他們在成長的過程中不僅要接受來自周圍的人際關(guān)系影響，同時還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學(xué)生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉(zhuǎn)變、意外事件、經(jīng)濟狀況等也體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)生承受許多的負(fù)面影響。在社會方面，他們主要還是受到人際關(guān)系的影響，但并不高，僅14.77% ，且不良社會經(jīng)歷只有1.16%，這可能是因為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與社會接觸還不多有關(guān)，這個年齡階段的學(xué)生主要還是生活在家庭與學(xué)校之中。

3.6父母有無外出務(wù)工對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康影響分析

統(tǒng)計顯示，父母無外出務(wù)工者有564人，占21.1%，父親外出務(wù)工者691人，占25.9%，母親外出務(wù)工者165人，占6.2%，父母都外出務(wù)工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務(wù)工者有2103人，占78.9%。這反映了當(dāng)前四川省農(nóng)村人口外出務(wù)工者很多，大量的子女成為留守兒童。對其進行分析如表7。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項功能分析如下:在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上父母都外出務(wù)工者與父親外出務(wù)工及父母沒有外出務(wù)工者之間有顯著差異，這反映了父親對孩子在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上具有重要影響;孤獨傾向上父母有無外出務(wù)工對子女的影響不顯著;自責(zé)

傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀上只體現(xiàn)在父母都外出務(wù)工與都不外出務(wù)工之間具有差異，反映了父母都外出對孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務(wù)工與父母無外出務(wù)工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無一人在子女身邊的家庭，對其子女的健康成長具有較大的影響，且父母親對子女心理健康維度上的影響不一?？傮w上是父親對子女的影響較大。

4討論

4.1農(nóng)村中小學(xué)心理健康問題檢出率

此次調(diào)查結(jié)果顯示:四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題較嚴(yán)重者檢出率是1.76%，這個數(shù)字與國內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相比也基本保持一致問。說明四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平總體情況是較好的，但同時也存在不容忽視的問題，那就是至少有一項以上曾現(xiàn)陽性癥狀的學(xué)生1833人，檢出率為68.73%，說明這些中小學(xué)生至少在某一個項目上存在心理問題，和其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果相比可以看出n}，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題是普遍存在的，應(yīng)予以充分重視。

學(xué)習(xí)焦慮是影響中小學(xué)生心理健康的首要問題，檢出率高達(dá)52.91 %。這個數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中小學(xué)生仍然具有相當(dāng)繁重的學(xué)習(xí)壓力。身體癥狀是僅次于學(xué)習(xí)焦慮的影響中小學(xué)生心理健康的第二重要因素。這體現(xiàn)了中小學(xué)生仍然需要加強體育鍛煉，提高體能素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該增開體育課程，創(chuàng)設(shè)健身條件，促進學(xué)生積極主動的鍛煉身體，從而以健康的身體來作為健康心理的基石，使學(xué)生在身心健康的條件下提高學(xué)習(xí)的效率。過敏傾向和自責(zé)傾向也是影響中小學(xué)生心理健康較為嚴(yán)重的指標(biāo)，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長階段和生活環(huán)境有關(guān)。這個階段的學(xué)生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過敏傾向和自責(zé)傾向產(chǎn)生的個體因素。

4.2不同年級及不同性別的農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康水平分析

在不同的年級和不同年級組之間進行比較時可以看出，八個年級之間進行比較的結(jié)果是只有自責(zé)傾向不存在差異，三個年級組之間的比較結(jié)果是各項均存在顯著差異，但在總體上沒有顯著差異，這在進行附加量表的手工統(tǒng)計中也有明顯體現(xiàn)。在對量表進行手工統(tǒng)計分析影響中小學(xué)學(xué)生心理健康事件時，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生有各自的一些特酬表現(xiàn)。其中，高中學(xué)生的不良習(xí)慣比初中生和小等生的不良習(xí)慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強更敏感等。從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點來看，劍在不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征，這些現(xiàn)身應(yīng)該是與他們的身心發(fā)展特點相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨傾向不存在差異，其扭各項均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農(nóng)村呼小學(xué)進行心理健康教育時應(yīng)注意性別上的差異。

4.3影響農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康的負(fù)性事件及父母是否外出務(wù)工的分析

對影響四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平跳負(fù)性事件分析中可知，人際關(guān)系是影響四川省農(nóng)利中小學(xué)生心理健康水平的最主要因素，且人際關(guān)系問題事件出現(xiàn)的頻率高達(dá)60.59%，這是出現(xiàn)頻率最高的負(fù)性事件，鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要開展有效的人際關(guān)系教育。另外，學(xué)生在學(xué)校還面臨學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，在家庭方面，他們受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，這可能是農(nóng)村的孩子在成長過程中體驗到的艱辛比城市孩子深刻以及與社會接觸還不多有關(guān)。關(guān)于父母是否外出務(wù)工對子女的心理健康水平具有顯著影響，從表7的分析可知，只有孤獨傾向維度上，不存在父母是否外出務(wù)工的差異，其他各維度均有影響。

第4篇：中小學(xué)生的心理健康問題范文

[關(guān)鍵詞]：中小學(xué)生；心理健康教育；心理現(xiàn)象；措施；方法；途徑

二十一世紀(jì)是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀(jì)，面對如此紛繁復(fù)雜的世界，新世紀(jì)中小學(xué)生的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗。在中小學(xué)生成長過程中，很容易受到各種環(huán)境因素的影響，身心發(fā)展也會遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，不少中小學(xué)生時常出現(xiàn)任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發(fā)生違紀(jì)、違法犯罪等現(xiàn)象，嚴(yán)重危害了家庭和社會。近年來關(guān)于中小學(xué)生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見諸報端。根據(jù)中國科學(xué)院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12-18歲未成年人心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起全社會的高度關(guān)注，學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)納入思想道德建設(shè)工作的重要課題。

如何破解中小學(xué)生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務(wù)，筆者初探了一些中小學(xué)生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念時不待我

深刻理解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)涵，國家明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求，然而在實施過程中，仍有學(xué)校受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，輕視中小學(xué)生的心理問題。也就暴露出對中小學(xué)生心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，在中小學(xué)生中存在較明顯的心理健康問題，如學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責(zé)傾向等等。這就需要執(zhí)行者即政府、教育行政主管部門、學(xué)校、教師、家庭等共同貫徹落實《綱要》精神，要清楚認(rèn)識到應(yīng)試教育所帶來的種種弊端，以及考評學(xué)校的主要指標(biāo)還是升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致一些學(xué)校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應(yīng)付的危害性，以便更好地去關(guān)注中小學(xué)生心理素質(zhì)。因此，我們教育工作者急待轉(zhuǎn)變教育觀念，使中小學(xué)生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！

2、科學(xué)調(diào)查分析做到早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防

對中小學(xué)生進行心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使中小學(xué)生能及時得到具體的心理健康指導(dǎo)。

3、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)

學(xué)校高度重視，需建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。堅持以“活動促教學(xué)、培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”的原則，來強化心理健康教育師資隊伍建設(shè)。“以活動促教學(xué)”即在學(xué)校里開展評選中小學(xué)心理健康教育教師優(yōu)秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學(xué)?！耙耘嘤?xùn)促業(yè)務(wù)”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓(xùn)力度，通過“請進來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業(yè)資格證書。同時倡導(dǎo)鼓勵學(xué)校引進心理學(xué)專業(yè)教師，聘請專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)員，專職從事學(xué)生心理健康教育工作，從而擴大充實心理健康教育的師資隊伍。

4、開足開設(shè)心理健康教育課程

加強心理健康教育課程建設(shè)。落實教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，在地方課程和學(xué)校課程中開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。

5、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用

學(xué)校心理咨詢是增進學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校加強學(xué)生心理健康檔案建設(shè)，依托專業(yè)優(yōu)勢，建立學(xué)生心理健康電子檔案和心理健康監(jiān)測體系，已成為中小學(xué)生心理素質(zhì)教育有效的途徑。

6、以文化引領(lǐng)為本創(chuàng)造良好心理社會環(huán)境

加強校園文化建設(shè)，為中小學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。中小學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。

7、加強家庭心理健康教育指導(dǎo)服務(wù)。

積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現(xiàn)代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務(wù)月”活動，辦好學(xué)校家長學(xué)校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)與孩子的有效溝通，努力為學(xué)生健康成長營造良好家庭環(huán)境。

8、亟需解決心理健康教育甑頸問題

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、家庭以及社會對學(xué)生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經(jīng)費、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學(xué)心理健康教育的長足發(fā)展。一是缺乏具備專業(yè)知識的師資，大多數(shù)學(xué)校心理健康課教師多由班主任、校醫(yī)、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設(shè)。心理健康教育沒有納入國家課程計劃，有些學(xué)校列入校本課程，但課時不固定，教材不統(tǒng)一。三是心理健康教育各級財政還沒有設(shè)立專項工作經(jīng)費，心理健康教育工作經(jīng)費短缺，學(xué)校心理咨詢室專業(yè)設(shè)施設(shè)備配備不足。

關(guān)愛未成年人，就是關(guān)愛未來。關(guān)愛未成年人，就要關(guān)愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學(xué)校、家庭共同行動起來，肩負(fù)共同責(zé)任，切實關(guān)注中小學(xué)生心理健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理健康教育》人民出版社

第5篇：中小學(xué)生的心理健康問題范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 減負(fù)

一、為中小學(xué)生減負(fù)的前提是認(rèn)識減負(fù)的重要意義

（一）為中小學(xué)生減負(fù)是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的需要

過重的心理負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，使學(xué)生存在不同程度的心理障礙。長期的壓抑，容易導(dǎo)致睡眠不好、神經(jīng)衰弱，甚至?xí)焉眢w累垮。因此，切實為中小學(xué)生減負(fù)，對促進學(xué)生身心健康發(fā)展有重要的意義。

（二）為中小學(xué)生減負(fù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實踐能力的需要

過重課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了少年兒童的健康發(fā)展，因此，目前迫切需要把學(xué)生從過重課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們多接觸自然、接觸社會，為他們探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)提供充分的時間和空間。

二、為中小學(xué)生減負(fù)的根源是端正教育思想，摒棄陳舊的觀念

（一）“百年大計，教育為本”

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展的根本途徑，要充分認(rèn)識到要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須先要振興教育，真正把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位上。

（二）要真正從思想上重視教育

要從提高全民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度看教育，各級領(lǐng)導(dǎo)要主動走進學(xué)校，每年都要切切實實給學(xué)校辦幾件實事，努力改善校園環(huán)境，為教師提供良好的工作生活條件，使教師“進得來，留得住”。

（三）要采取行之有效的措施增加教育投入，減輕學(xué)校的壓力

（四）要切實轉(zhuǎn)變思想觀念

不能以升學(xué)率的高低評價教育部門和學(xué)校工作，而應(yīng)看它們是否使全體學(xué)生在德智體美諸方面有較大的提高。

三、為中小學(xué)生減負(fù)的重點是進一步完善對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價機制

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個系統(tǒng)工程，需要上級領(lǐng)導(dǎo)、社會、學(xué)校和家長的共同努力。減負(fù)工作已經(jīng)提了好些年，各級教育行政部門也下發(fā)了許多文件，作出了許多規(guī)定，但從總體上看，效果并不十分明顯，現(xiàn)在的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重。目前的重點是要不斷改革和完善對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價機制，并抓好落實。

四、為中小學(xué)生減負(fù)的關(guān)鍵是加強教師隊伍建設(shè)

加強教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)是加強師德師風(fēng)建設(shè)。全體教師要進一步增強政治意識、大局意識和責(zé)任意識，關(guān)注民生，加強師德師風(fēng)建設(shè)，重視教師職業(yè)道德教育和紀(jì)律教育，樹立和推廣一批師德高尚、教書育人、無私奉獻(xiàn)的模范教師，充分發(fā)揮典型示范作用，教育、引導(dǎo)教師做崇高師德的塑造者，為人師表、行為示范的踐行者，弘揚奉獻(xiàn)精神，立足崗位，恪盡職守，上好每一堂課，教好每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的健康成長，全心全意為學(xué)生著想，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力爭當(dāng)人民滿意的教師。與此同時，要切實加強對教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師要備好課，上好課，提高課堂40分鐘的效率，盡量減少加班加點的時間，這就直接減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，還可以結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，努力拓寬教師培訓(xùn)途徑，將“請進來和走出去相結(jié)合”，力爭提高教師的業(yè)務(wù)水平。

五、為中小學(xué)生減負(fù)的源泉是深化教育改革，努力創(chuàng)建高效課堂，全面提高教育質(zhì)量

當(dāng)前，要繼續(xù)深化教育改革，加強教育科研，改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)建高效課堂，教師要合理布置作業(yè)。要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生的身心和個性得到自由發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要努力讓觀察、誦讀、表演、上網(wǎng)、辯論、參加社會實踐等成為學(xué)生作業(yè)的形式，改變以前以書面作業(yè)為主的單一的作業(yè)形式，從而切實為學(xué)生減負(fù)。正如前蘇聯(lián)教育家所說：“課外作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績并不完全是相關(guān)的，有些學(xué)生作業(yè)少，學(xué)習(xí)成績并不差。”

六、為中小學(xué)生減負(fù)的有力措施是切實規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為

近年來，亂辦班亂補課已經(jīng)成為一個全社會關(guān)注的熱點問題。個別學(xué)校和教師受利益驅(qū)動，無所顧忌地亂補課、亂辦班等給整個教育系統(tǒng)造成了惡劣的影響，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，要堅決制止不規(guī)范的教學(xué)行為，如對非法辦班、亂收費、盲目布置作業(yè)、不按國家教學(xué)計劃開課等熱點和難點問題要加大查處力度，要使被查處的學(xué)校和教師真正能從中吸取教訓(xùn)，使其他學(xué)校和教師以此為戒。要進一步規(guī)范中小學(xué)的假日活動，嚴(yán)禁在節(jié)假日給學(xué)生補課或變相上課。與此同時，學(xué)校部分教育資源向社區(qū)、學(xué)生開放，積極組織學(xué)生參加社會綜合實踐活動和社團活動。因此，只有真正貫徹黨的教育方針、政策，才能真正推行素質(zhì)教育，真正為中小學(xué)生減負(fù)。

七、為中小學(xué)生減負(fù)的必要手段是加強心理健康教育與咨詢

學(xué)校要加強校園文化建設(shè)，努力營造積極、健康向上的校園文化氛圍和人人關(guān)心學(xué)生心理健康、人人參與心理健康教育的環(huán)境。要加強心理健康知識的宣傳教育，充分利用廣播、?？?、校報、櫥窗等載體和心理健康教育活動課、主題班團隊活動、專題講座等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養(yǎng)師生的心理健康意識。有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理咨詢室，由專業(yè)教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)工作，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而預(yù)防和矯治學(xué)生的一般心理障礙。此外，針對中小學(xué)生心理特點，還可以采取多種形式的心理健康教育，切實為中小學(xué)生減負(fù)。

總之，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是各地基礎(chǔ)教育中普遍存在的問題。為中小學(xué)生減負(fù)是一個系統(tǒng)工程，其中的因素很多，需要我們不斷地探索與反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝寬義.再談中小學(xué)生“減負(fù)”[J].文教資料，2010（6）.

[2]鄧志祥.中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因分析[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報，2000（2）.

[3]朱鳳俊，王厚海.換個角度說“減負(fù)”[J].現(xiàn)代家教，2000（9）.

第6篇：中小學(xué)生的心理健康問題范文

關(guān)于對全縣中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調(diào)研報告

根據(jù)省廳《關(guān)于開展疫后全省中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》要求，結(jié)合市教育育局《關(guān)于做好我市中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》，對我縣中小學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育工作進行調(diào)研作出以下報告：

一、 基本情況

截止2021年3月份，全縣共有中小學(xué)校25所，中小學(xué)生15290名，專兼職心理教師44名，除石樓中學(xué)外，其他學(xué)校均無專用教室及設(shè)施設(shè)備。

二、 調(diào)查內(nèi)容：

（一）、疫前學(xué)生存在的主要心理健康問題及成因

存在的問題：

1、學(xué)習(xí)方面的問題：如：學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)疲勞、兒童厭學(xué)情況、學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥（考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等）。學(xué)習(xí)問題是在中學(xué)學(xué)生中相對比較嚴(yán)重，這個時期的學(xué)生要面臨升學(xué)的考試，家庭和學(xué)校對于學(xué)生的強調(diào)和要求使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態(tài)的方法，過分的強調(diào)和重復(fù)使得中學(xué)生的心理承受著很重的負(fù)擔(dān)。

2、社會交際方面的問題（中學(xué)）：主要指教育不良而造成的問題。如：退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學(xué)會與人交往并正確地進行社會化是這個時期中學(xué)生需要面對的另一個問題。由于我們目前教育的不適當(dāng)使部分中學(xué)生難以與人進行正確的交往，由此導(dǎo)致他們的人際關(guān)系出現(xiàn)一些問題。

3、人格方面的問題：表現(xiàn)為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、怯懦）。

4、家庭教育方面的問題：如：獨生子女教育的問題、離異家庭子女的問題。

（二）、中小學(xué)生心理健康問題的成因

1、家庭中的不良因素

家庭環(huán)境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實際情況不相符，親子關(guān)系不佳等。

2、不良的師生關(guān)系

不良的師生關(guān)系會使學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)憂郁、冷漠、孤僻、厭學(xué)、缺乏自尊心和自信心等消極心態(tài)，在中小學(xué)階段，由于年齡和閱歷的關(guān)系，他們接觸的除了家庭成員和同學(xué)外就是老師，因此與老師的關(guān)系就決定了他們的心理狀態(tài)。

3、學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身因素中，過分關(guān)注學(xué)習(xí)以及不能與異性進行很好的交往是兩個主要的影響心理健康的因素。

（三）、高中、初中、小學(xué)疫后嚴(yán)重心理問題學(xué)生人數(shù)及比例。

截止2021年春季，全縣中小學(xué)生總數(shù)15290 ，存在心理問題的學(xué)生人數(shù)約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無因心理健康原因發(fā)生非正常死亡事件。

（四）、疫后在加強學(xué)生心理健康教育方面的對策及做法

1、學(xué)校全方位、多渠道實施心理健康教育。

要求各中小學(xué)校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學(xué)校各項工作中以及各科教學(xué)中。

2、保持開放寬松的學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校是實施教育的重要場所，是中小學(xué)生成長的主重要環(huán)境，一個學(xué)生在學(xué)校中的體驗如果是輕松的、樂觀的、積極的，他的心理狀態(tài)就趨于良好的，反之，則容易出現(xiàn)焦慮、恐懼等心理問題。

3、盡量建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生進行正常生活和學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。由于教師所處地位的特殊性使學(xué)生對于教師的感情極其復(fù)雜，把握這種感情并進行相應(yīng)的引導(dǎo)可以促使學(xué)生健康的學(xué)習(xí)和生活。

4、教師、家長互相配合，營造良好而系統(tǒng)的教育環(huán)境。

家庭是一個人成長的起點和重要場所，家長和教師互相配合，及時了解并干預(yù)學(xué)生的心理問題，可以盡快使學(xué)生進入到正常的發(fā)展軌道。

5、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理咨詢意識和觀念。

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理健康知識，對促進自身的成長和發(fā)展會起到積極作用。但是，有時候中小學(xué)生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。

中小學(xué)生的心理健康問題是當(dāng)今社會的重要問題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學(xué)生樹立純潔的情感，了解自我人格特長，從而使學(xué)生樹立正確的健康觀念，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

五、存在的問題

第7篇：中小學(xué)生的心理健康問題范文

關(guān)鍵詞：研究對象；中小學(xué)生；對策

一、研究目的

隨著時代的進步，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新時期下素質(zhì)教育的重要組成部分。自1999年和2002年教育部分別頒發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，中小學(xué)校心理健康教育的開展已逐步走上正軌。

貫徹落實上述《意見》和《綱要》10多年之后，我區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何？其“三多三少”現(xiàn)象必須引發(fā)我們的重視：學(xué)生心理困惑日益增多，但學(xué)生樂意接受的咨詢（輔導(dǎo)）途徑較少；前來“青少年學(xué)生心理健康教育中心”咨詢的人群中家長居多，而學(xué)生主動求助者偏少；具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師日益增多，但從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的專職教師甚少?！渡虾Ｊ兄虚L期教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念，并在“學(xué)生健康促進工程”及《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》中要求“完善學(xué)校生命教育和心理健康教育體系。制定學(xué)生心理健康教育計劃，開展生命教育和發(fā)展性心理健康教育，完善心理危機干預(yù)和轉(zhuǎn)介機制。”面對上述“三多三少”現(xiàn)象，需要我們結(jié)合實際，貫徹《綱要》精神，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展。

本課題擬在學(xué)習(xí)貫徹上海市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》的基礎(chǔ)上，從本區(qū)域中小學(xué)生心理問題及輔導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，以構(gòu)建和諧教育、改進教育民生的視角來正視目前存在的問題，并試圖為進一步指導(dǎo)和規(guī)范本區(qū)域的中小學(xué)心理健康教育提出對策。

二、研究方法與研究對象

（一）研究方法

在調(diào)查中，通過前期的半結(jié)構(gòu)化訪談，我們自制了一份心理咨詢調(diào)查問卷對全區(qū)各小學(xué)、初中以及高中開展了抽樣調(diào)查。該問卷能幫助我們更好地了解本區(qū)域中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，了解廣大學(xué)生對心理咨詢的需求和看法。

（二）研究內(nèi)容

基于目前的研究現(xiàn)狀，本研究試圖通過調(diào)查，加強關(guān)于學(xué)校心理健康教育的理論研究，找到促進本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的可行的途徑與方法。希望本研究最終能夠為創(chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，提供一些理論與實踐的依據(jù)。

對區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀的分析：學(xué)習(xí)壓力大，求助意識弱，對心理咨詢的要求、喜歡的心理課程等項目的分析。

促進本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對策。

（三）研究對象

2012年3月我們對奉賢區(qū)中小學(xué)的學(xué)生共969人進行了測驗調(diào)查，被試具體分布見表1。

三、研究結(jié)果及分析

（一）區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生的心理困惑

小學(xué)生、初中生、高中生的心理困惑分別見圖1、圖2、圖3。

2.遇到心理困惑如何處理

在遇到心理困惑時，各學(xué)習(xí)段的學(xué)生的處理方式見圖4。

3.主動打電話給心理咨詢師

在遇到心理困惑時，學(xué)生若有心理咨詢師的電話，他們的求助意愿程度見圖5。

4.最希望誰幫你解決心理問題

在遇到心理困惑時，學(xué)生最希望幫自己解決問題的對象調(diào)查結(jié)果見圖6。

5.心理咨詢的地點

學(xué)生對心理咨詢地點偏好的調(diào)查結(jié)果見圖7。

6.喜歡的心理課程

各學(xué)齡段學(xué)生喜歡的心理課程見表2。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生困惑頗多，學(xué)習(xí)壓力位居第一

由圖1、圖2、圖3不難看出，學(xué)生最大的心理困惑是“學(xué)習(xí)成績不好”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.8%的學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意。而這有可能與“父母要求過高”有關(guān)，這也是學(xué)生公認(rèn)的第二大心理困惑。當(dāng)然，從中我們也可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上要求上進的內(nèi)心需求。

在中小學(xué)階段，另一個煩擾學(xué)生的問題是“同學(xué)犯錯該不該告訴老師”，若告訴老師，自己就背叛了同學(xué)，會被同學(xué)們排斥；若不告訴老師，又違背了心中的正義，而中小學(xué)生正是道德情感快速發(fā)展形成的階段，因此，這一問題成了他們心中難以解決的矛盾，28.3%的中小學(xué)生都存在這個困惑。

高中階段比較突出的心理困惑還有“媽媽過于嘮叨”，當(dāng)青春期撞上更年期，矛盾更加激化，30.6%的高中生正面臨此問題。另有29.7%的高中生為“失戀”而煩惱，戀愛現(xiàn)象在高中階段已不容忽視，而對于尚未完全成熟的高中生來說，如何應(yīng)對“失戀”就成了困擾他們的又一難題。

2.學(xué)生求助意識比較弱

由圖4我們可知，學(xué)生遇到心理困惑后求助意識較弱，62.6%的學(xué)生采用的方法是“找朋友傾訴”，這一點無論是在小學(xué)、初中或高中都是如此，因為朋友是最值得信賴的，身為同齡人更能理解自己的困惑，始終站在自己這邊，為自己出謀劃策并保守秘密。只有不到三分之一的學(xué)生會到心理咨詢室找心理老師，還有小部分同學(xué)選擇“上QQ找心理老師”“用學(xué)到的心理知識自我調(diào)節(jié)”或“撥打心理熱線”。學(xué)生到心理咨詢室主動求助的意識總體較弱。

較小學(xué)生和高中生而言，初中生的求助意識明顯要強很多，41%的初中生遇到心理困惑會去咨詢室找心理老師。在初中階段的學(xué)生的心中，父母的地位漸漸下降，他們崇拜老師，在他們眼里，老師什么都懂，是最聽老師話的一個階段。高中生對很多事都有了自己的想法和見解，心理上表現(xiàn)出一定的封閉性，三分之一的高中生表示更傾向于用學(xué)到的心理知識進行自我調(diào)適。

由圖5可知，若在遇到心理困惑時，他們有心理老師的手機號碼，76.5%的學(xué)生會選擇打電話給老師求助。從數(shù)據(jù)上看，年齡越小，越愿意主動求助。

3.學(xué)生對咨詢對象的要求各異

由圖6不難看出，學(xué)生更喜歡同性、年輕的心理咨詢師。同性的咨詢師有著相類似的成長過程，比異性更易理解自己的心理過程，而年輕的心理咨詢師較易接受新一代年輕人的想法，代溝越少越容易接受和理解自己。出于這樣的想法，無論小學(xué)、初中或高中生都偏愛找同性、年輕的心理咨詢師。而他們對于是否本校的心理老師或外校的心理老師則沒有特別明顯的偏好。有的學(xué)生喜歡本校的心理老師，因為比較熟悉，建立起了一定的信任感；有的喜歡外校的心理老師，認(rèn)為這樣的老師看問題比較客觀，沒有偏見，把自己的心事告訴他也比較安全，不會影響自己以后在學(xué)校的表現(xiàn)；其他同學(xué)則喜歡班主任幫他解決心理困惑，因為班主任與自己接觸最多，最了解自己的實際情況，能夠更好的幫助自己分析問題。

由圖7可知，對于進行心理咨詢的場地，42%的學(xué)生喜歡在校園內(nèi)一個比較僻靜的地方進行心理咨詢。他們認(rèn)為心理咨詢室是一個封閉的空間，在心理上給他們造成了一種壓抑感；特意進入心理咨詢室肯定是有心理問題需要咨詢的，別人會用異樣的眼光看自己。校園內(nèi)隨便找一個僻靜的地方，不僅環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，心情也容易放松下來。這提示了我們心理老師可以走出心理咨詢室，找一個舒適的環(huán)境進行心理輔導(dǎo)。

四、促進本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對策

（一）加強教育行政部門對心理健康教育的管理評估

在“奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心管理委員會”的領(lǐng)導(dǎo)下，“奉賢區(qū)青少年心理健康教育專家委員會”的指導(dǎo)下，由區(qū)教育局負(fù)責(zé)具體運作，籌備和建設(shè)奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心，積極開展相關(guān)研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)和咨詢等工作，發(fā)揮其在規(guī)劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用。

啟動奉賢區(qū)學(xué)校心理健康教育“一十百千”工程：制訂《奉賢區(qū)中小學(xué)心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)對區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)進行達(dá)標(biāo)驗收，實現(xiàn)100%的中小學(xué)校達(dá)到區(qū)級合格標(biāo)準(zhǔn)，其中10學(xué)校成為區(qū)級心理健康教育示范校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展。貫徹落實《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）》精神，分批完成學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和改造，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的中小學(xué)心理輔導(dǎo)室達(dá)標(biāo)建設(shè)；探索“溫馨教室”創(chuàng)建的方法和途徑，把微笑、激情、公正、寬容帶進教室，形成“人人參與、班班爭當(dāng)”的創(chuàng)建氛圍，鼓勵有創(chuàng)意、有特色、有實效的“溫馨教室”，評選出1000個“溫馨教室”。

（二）加強心理健康教育課程建設(shè)

在心理團體輔導(dǎo)課方面，規(guī)范課時安排與教材教法，通過定期教研活動、區(qū)優(yōu)秀心理健康教師示范展示課等活動，引導(dǎo)全區(qū)教師深入研究心理健康教育課程的教材、教法及教學(xué)有效性，積極推廣先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教育、教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗和做法，充分開發(fā)生命與心理教育資源，逐步建立內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育資源庫，提高心理健康教育的科學(xué)性及有效性。同時，通過分學(xué)段開展區(qū)級優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動課評比以及分小組進行一課多磨活動，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)活動精品課。

在心理健康教育特色活動方面，各學(xué)校要通過建設(shè)心理健康圖書角、發(fā)行心理小報、?？鍒?，開設(shè)專門心理宣傳櫥窗以及校園廣播節(jié)目等途徑，加強宣傳，構(gòu)建有利于學(xué)生隨時參與的多樣化平臺，營造良好的心理健康教育氛圍，同時要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)校心理網(wǎng)站或在校園網(wǎng)上開辟心理專欄、開設(shè)論壇，方便師生、生生交流，提高學(xué)生對心理健康教育的知曉度與參與率。在各校自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，區(qū)每年舉行“中小學(xué)心理健康教育活動月”活動，根據(jù)區(qū)域特點和學(xué)生需求，開展相關(guān)宣傳教育活動并建立資源庫?；顒有问桨ǎ盒睦韯≌寡荨?yōu)秀團體心理輔導(dǎo)活動展示、心理社團活動、心理健康教育宣傳、校外生存拓展訓(xùn)練、心理健康教育專題講座、心理健康教育進社區(qū)活動等。

（三）加強學(xué)校心理健康教育工作隊伍建設(shè)

加強學(xué)校心理健康教育專兼職教師隊伍的梯隊建設(shè)，組織骨干教師和專職教師培訓(xùn)班。培養(yǎng)和造就10名專家型教師、30名優(yōu)秀骨干教師，增強學(xué)科優(yōu)秀人才的儲備，確保區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的良性、有效運轉(zhuǎn)。

第8篇：中小學(xué)生的心理健康問題范文

關(guān)鍵詞：心理；心理健康；心理問題；心理障礙；心理輔導(dǎo)原則

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-160-01

中小學(xué)生是國家棟梁，，面對激烈的競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識的能力，而且應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬變的形勢和環(huán)境。本文從以下幾個方面闡釋關(guān)于中小學(xué)生心理健康的問題

一、心理健康的概念

我們認(rèn)為，心理健康是指人的心理在認(rèn)知、情感、行為之間的協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界的統(tǒng)一，個體與社會環(huán)境的相適應(yīng)，精力的旺盛和情緒的愉快，人格的健全和發(fā)展。心理健康的基礎(chǔ)層次是沒有心理疾病，高級層次指向高于常態(tài)的健康人格發(fā)展。

二、中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點，我們把中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為自我認(rèn)識、人際關(guān)系、情緒情感和社會適應(yīng)等四個方面：1、能充分地了解自己 ， 并對自己的能力做出適度的評價。2、與同學(xué)、老師和家長保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼。3、心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定。4、珍惜學(xué)習(xí)，熱愛集體，能與學(xué)校、社會保持良好的接觸與適應(yīng)，有一定的耐受能力。

如果說中學(xué)生和小學(xué)生側(cè)重點有些不同的話，心理健康的中學(xué)生更能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強的逆反狀態(tài)。心理健康的小學(xué)生通常覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高；心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍。

三、當(dāng)前存在的心理問題

一般心理問題是輕度的心理異常，與其他心理異常相比較，它的特征是： 首先，情景性和暫時性。其次，功能損害輕微。再者，能調(diào)節(jié)。中小學(xué)生一般容易出現(xiàn)的心理問題：

1、學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問題

學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問題有學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)懈怠、考試焦慮、恐學(xué)癥等，在學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上都有可能發(fā)生。讓我們重點了解一下考試焦慮。

2、成長與發(fā)展中的問題

學(xué)生時期是人的身體、行為、性格和智力都迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。尤其是小學(xué)末或初中開始的青春期在這一階段，很容易產(chǎn)生適應(yīng)性的心理問題，如性心理問題。

3、不良性格傾向

學(xué)生在性格傾向和情緒上出現(xiàn)的心理問題主要有自卑、抑郁、焦慮傾向等。

四、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的原則

了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及心理問題的特征，對于增強與維護教師自己以及自己學(xué)生的心理健康都有很重要的意義。我們可以此為依據(jù)，進行心理健康的診斷。發(fā)現(xiàn)心理狀況與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，運用心理學(xué)知識加強心理調(diào)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，及時地尋求社會支持系統(tǒng)，主動尋找心理咨詢的專業(yè)指導(dǎo)。

在了解常見心理問題和表現(xiàn)后，教師所要開展的就是心理輔導(dǎo)工作了。但是心理輔導(dǎo)工作有著相對嚴(yán)格的一些基本原則。所謂基本原則就是指在心理輔導(dǎo)的全部過程中，對求助學(xué)生所必須嚴(yán)格遵守的職業(yè)道德準(zhǔn)則和一般要求，它對心理輔導(dǎo)工作具有指導(dǎo)意義。結(jié)合學(xué)者們的看法和實際情況，我們先提出以下四大具體原則，即：保密原則、來訪主動原則、輔導(dǎo)中立原則和限制原則，在此基礎(chǔ)上，再提出兩個面向全體學(xué)生的總原則。

1、保密原則

保密原則是心理輔導(dǎo)的生命線，是獲得學(xué)生信任的基本保障。它要求心理輔導(dǎo)老師要有較強的保密意識，要為來輔導(dǎo)的學(xué)生保守秘密，維護學(xué)生名譽和隱私。

2、自愿主動原則

心理輔導(dǎo)的基本功能是促進學(xué)生成長與發(fā)展，而成長與發(fā)展從根本上說是一種自覺的和主動的過程。第二，心理輔導(dǎo)是一種助人自助的過程。“助人”只是手段，讓學(xué)生“自助”才是目的。第三，針對中學(xué)生，青春期是自我意識、獨立傾向快速發(fā)展的時期。

3、輔導(dǎo)中立原則

心理輔導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨立的個體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重學(xué)生的選擇，承認(rèn)每個學(xué)生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權(quán)利，具有選擇目標(biāo)的自由。

4、限制原則

心理輔導(dǎo)員的責(zé)任并不是無限的，如果一個家長帶孩子來輔導(dǎo)，要求輔導(dǎo)員對矯治不良行為負(fù)全責(zé)是不能被接納的。

5、發(fā)展原則

第9篇：中小學(xué)生的心理健康問題范文

1.1中小學(xué)生心理問題的相似性

由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。

1.2中小學(xué)生思維的簡單性

中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導(dǎo)的有效實施有了更多可能。在團體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團體輔導(dǎo)的原因之一。

2.團體輔導(dǎo)的重要作用

中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關(guān)注。除此之外，團體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導(dǎo)過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。

3.團體輔導(dǎo)時的注意事項

中小學(xué)生的團體輔導(dǎo)是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對以下問題加以注意。

3.1團體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開

在開展活動的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學(xué)生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學(xué)生啟示，使團體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點。

3.2指導(dǎo)教師在團體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰

指導(dǎo)教師在團體輔導(dǎo)過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。

3.3要做好時間的分配

不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達(dá)清晰團體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達(dá)不到輔導(dǎo)效果，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會使學(xué)生誤解團體輔導(dǎo)的真正目的。

4.總結(jié)