國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式精選(九篇)

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第1篇：國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；學(xué)歷+技能；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式借鑒了德國(guó)“雙元制”及國(guó)內(nèi)“雙證教育、多證教育”等職業(yè)培訓(xùn)教育模式，是一種將學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)資格認(rèn)定三者相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，旨在解決成人高等教育人才培養(yǎng)的定位問題，成人教育的職業(yè)取向和學(xué)術(shù)取向問題，企業(yè)用人的訴求問題和培養(yǎng)中的“社會(huì)評(píng)價(jià)”缺失問題?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式不僅滿足了成教學(xué)生的需要以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)技能型人才的迫切需求，而且對(duì)國(guó)家實(shí)現(xiàn)成人高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型有著重要的引領(lǐng)和示范作用。本文分析了成人高等教育“學(xué)歷+技能” 人才培養(yǎng)模式在發(fā)展過(guò)程中存在的問題，并結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新基礎(chǔ)上提出了新思考。

一、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式發(fā)展過(guò)程中的問題

（一）辦學(xué)過(guò)程注重“效益”

部分助學(xué)機(jī)構(gòu)只把成教當(dāng)作其創(chuàng)收手段，把考試通過(guò)率當(dāng)作衡量助學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)；還有部分成人高等教育管理者辦學(xué)指導(dǎo)思想落后，大多數(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)處于助學(xué)的邊緣化。

（二）培養(yǎng)計(jì)劃突出“學(xué)歷”

傳統(tǒng)的成人高等教育不重視市場(chǎng)規(guī)律，簡(jiǎn)單復(fù)制普通高等教育的培養(yǎng)計(jì)劃；不注重成人的學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和技能培訓(xùn)等問題。

（三）課程設(shè)置脫離“實(shí)際”

一是成人高等教育專業(yè)設(shè)置存在著課程內(nèi)容重復(fù)，許多課程跟不上科學(xué)研究的最新進(jìn)程，與社會(huì)實(shí)際需求脫離。二是課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置存在不合理之處，學(xué)科之間的的滲透、融合度不高。

（四）教學(xué)方式缺乏“參與”

一是在課堂上教師不能依據(jù)教學(xué)諸元素的需要而選擇、整合各種教學(xué)模式，使課堂缺乏學(xué)生的參與度。二是以教師為中心的教學(xué)思想盛行，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況；三是仍然存在灌輸、填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）校企合作存在“困難”

一是成人高校與企業(yè)雙方?jīng)]有建立利益共同體，企業(yè)對(duì)建立教學(xué)基地的積極性也不高。二是缺乏激勵(lì)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的有效機(jī)制，企業(yè)只接收與指導(dǎo)學(xué)生，目前缺乏激勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

二、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式提出的新思考

根據(jù)成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)提出了新思考。

（一）立足政策環(huán)境的實(shí)質(zhì)性，實(shí)現(xiàn)助學(xué)與辦學(xué)的結(jié)合

強(qiáng)調(diào)助學(xué)與辦學(xué)的結(jié)合，是在保障考試通過(guò)率的同時(shí)，明確辦學(xué)理念和助學(xué)使命。通過(guò)二者的結(jié)合，通過(guò)積極實(shí)踐“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。學(xué)校開設(shè)了校企合作技能培訓(xùn)課程，包括綜合技能培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力， 提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)探索出適合學(xué)校繼續(xù)教育改革與發(fā)展的“三分法”與“融合式”并舉的新模式：率先推出“三統(tǒng)一”（學(xué)管理、統(tǒng)一住宿安排、統(tǒng)一團(tuán)學(xué)活動(dòng)）全日制自考生源組織模式，率先實(shí)施“三分法”學(xué)生管理（分類、分層、分段）、探索成人教育“網(wǎng)絡(luò)化”（互聯(lián)網(wǎng)+教育）助學(xué)，推進(jìn)繼續(xù)教育“融合式”（函授與自考融合、面授助學(xué)與網(wǎng)絡(luò)助學(xué)融合、科學(xué)教育與人文教育融合、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)融合等）發(fā)展，創(chuàng)辦了“弘毅致遠(yuǎn)”實(shí)驗(yàn)班、提出“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)學(xué)制”等特色項(xiàng)目，在助學(xué)過(guò)程中注重管理模式、管理方法，形成一套特色的制度體系。

（二）注重培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)選才與育人的結(jié)合

1.突出“職業(yè)性”

為企業(yè)塑造專業(yè)的技術(shù)人才。學(xué)校以建立職業(yè)型新體系為目標(biāo)， 根據(jù)設(shè)置該專業(yè)的目的和市場(chǎng)需求，制定和執(zhí)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化應(yīng)用型教學(xué)方式，提高專業(yè)知識(shí)的針對(duì)性與實(shí)用性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理論和職業(yè)技能的掌握能力。

2.堅(jiān)持“高等性”

實(shí)現(xiàn)與普高一致的育人目標(biāo)。學(xué)校依據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，按照普通高校本科生標(biāo)準(zhǔn)，制定與實(shí)施培養(yǎng)方案，將提升他們的綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，積極探索基于“弘毅致遠(yuǎn)”實(shí)驗(yàn)班的專科、本科、研究生教育的“融合式”教育教學(xué)模式，開展成教學(xué)生的考研培訓(xùn)導(dǎo)師制。

3.強(qiáng)化“成人性”

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和使命。成教學(xué)生的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素影響了他們的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)形式等方面。培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任、權(quán)利義務(wù)符合成人教育的成人性。

（三）突出課程設(shè)置的實(shí)際性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程的結(jié)合

1.開設(shè)“四大模塊”課程，整合課程價(jià)值取向、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需求

寧波大學(xué)樂傳永教授提出的四大課程包括“專業(yè)基礎(chǔ)課、考證考級(jí)課、職業(yè)素質(zhì)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課”四大模塊課程，呈“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育”三個(gè)梯度。這四大課程模塊把專業(yè)和技能結(jié)合起來(lái)，滿足了不同專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求。學(xué)校以就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、素質(zhì)和技能為培養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合成人高等教育性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，整合這幾者之間的關(guān)系，避免成人教育中出現(xiàn)“教非所需，學(xué)非所用”的問題。

2.開發(fā)“精品網(wǎng)絡(luò)”課程，整合課程平臺(tái)的多樣化與開放化

學(xué)校積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的成人高等教育“網(wǎng)絡(luò)化”課程，特別是校企合作背景下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與管理、課程資源開發(fā)與推廣應(yīng)用模式等。為此，學(xué)院將以全國(guó)自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心為基礎(chǔ)成立網(wǎng)絡(luò)資源部，采取外引內(nèi)聯(lián)、服務(wù)外包等形式，優(yōu)先開發(fā)學(xué)校自考、成教主打成教專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程，推進(jìn)繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化改造，啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟的建設(shè)。

（四）加教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論與技能的結(jié)合

1.推進(jìn)以學(xué)生探究為主的課堂教學(xué)方式

課堂上特別注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生科研工作能力的培養(yǎng)。如讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)農(nóng)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)科研基地種植、培育育苗等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。促進(jìn)創(chuàng)新型小組、班級(jí)或集體的建設(shè)，開展一些以學(xué)術(shù)交流為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2.在實(shí)踐教學(xué)上開展課外研究和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練

為了提高實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的比重，學(xué)校加大了財(cái)力、物力的投入，走向社會(huì)，找到實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合點(diǎn)，建立校內(nèi)院系之間，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行模式。重點(diǎn)抓好實(shí)驗(yàn)基地教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)校積極開展“名企行”活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)工廠、走進(jìn)企業(yè)，從而拓寬社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的渠道。

（五）提升校企合作的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合

1.建立企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等共同合作的人才培養(yǎng)新渠道

學(xué)校成人教育機(jī)構(gòu)將人才培養(yǎng)的途徑從校內(nèi)延伸到校外，借鑒成功案例，在成人高等教育的教學(xué)基地和研究基地上，實(shí)施方案共訂、資源共享，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行符合實(shí)際需求的教育教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)企業(yè)的具體需求以及成人學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的根本需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷地進(jìn)行更新，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度、深度和結(jié)構(gòu)設(shè)置的變革，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行銜接。

2.創(chuàng)新合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、項(xiàng)目承辦等聯(lián)合培養(yǎng)新方法

這不僅是對(duì)成人高等教育實(shí)踐教學(xué)資源短板的填充，也促進(jìn)了成人教育機(jī)制內(nèi)外部的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)校積極探索企業(yè)委培方式，委托企業(yè)直接培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生用實(shí)踐的方式檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]樂傳永.成人教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2014.

[2]寧新文.寧波大學(xué)成人高教培養(yǎng)“灰領(lǐng)”人才[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-4-7.

第2篇：國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；視頻公開課；網(wǎng)絡(luò)；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G433 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0293-02

網(wǎng)易于2011年11月正式推出“全球名校視頻公開課”頻道，目前該頻道已有6000集公開課上線，隨后其又推出由國(guó)內(nèi)多所高校共同錄制的首批20門“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”和多所學(xué)校的數(shù)門視頻公開課。世界名校和國(guó)內(nèi)高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾免費(fèi)開放其優(yōu)質(zhì)課程錄像，受到網(wǎng)民的熱烈追捧。網(wǎng)民中有相當(dāng)一部分是社會(huì)已經(jīng)就業(yè)人士即企業(yè)員工，但是他們?nèi)詿嶂杂凇疤哉n”。企業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)積極抓住這一難得的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育資源開放和共享的機(jī)遇，積極促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)繼續(xù)教育理念走向開放共享，繼續(xù)教育模式走向多元，繼續(xù)教育資源愈加豐富，繼續(xù)教育方式更加多樣。

一、企業(yè)繼續(xù)教育理念應(yīng)更加開放

由于各種條件的限制，我國(guó)企業(yè)繼續(xù)教育一直是關(guān)注知識(shí)、專業(yè)和技能教育、培訓(xùn)，通識(shí)教育、成“人”的教育一直沒有達(dá)成共識(shí)或者被踐行。這種指導(dǎo)思想其實(shí)是有缺憾的，成人的教育是教育的最高境界，也是很多企業(yè)員工渴望的。只有做好人才能做好事，越來(lái)越成為現(xiàn)代社會(huì)的共識(shí)。其實(shí)，國(guó)際成人教育理念，一開始就關(guān)注成人自由教育和社會(huì)構(gòu)建，圍繞成“人”這個(gè)目的而逐步形成了開放的成人教育理念。這一理念為終身教育、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供了方向指導(dǎo)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的形成，網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展，開放和共享日益成為各種形式教育的重要理念之一。我國(guó)企業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)緊緊抓住這一機(jī)遇，跟上時(shí)代和國(guó)際步伐，形成開放式教育，致力于為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)提供人力資源支持。如剛剛召開的“2011繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享與服務(wù)成果展覽會(huì)”的主題就是“促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與開放，搭建優(yōu)質(zhì)資源共享與交流平臺(tái)，服務(wù)全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。

視頻公開課將全世界知名高校優(yōu)質(zhì)教育資源的享用從在校學(xué)生惠及至社會(huì)大眾，與此同時(shí)也將高等教育的外延擴(kuò)大至終身教育。眾多知名高校在開放視頻公開課的同時(shí)就在無(wú)形中建立起了一所世界性、全球性的開放大學(xué)，為企業(yè)員工提供了一個(gè)時(shí)時(shí)、處處、人人可學(xué)習(xí)的線上教育資源寶庫(kù)。視頻公開課的大部分觀看者，也被社會(huì)稱為淘課者有相當(dāng)一部分來(lái)自社會(huì)?！皬腎P地址來(lái)看，大約40％的用戶為非教育網(wǎng)用戶。”[1]視頻公開課的熱播，使得名校的高等教育不再是一種奢侈品，而是成為人們的一項(xiàng)基本權(quán)利?！爸x謝公開課，讓我們這些沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)名師講堂的人有機(jī)會(huì)聽到名師講課。一節(jié)高水準(zhǔn)的公開課，讓我們受益匪淺。希望更多的教育資源能共享?！盵2]

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的企業(yè)繼續(xù)教育，應(yīng)通過(guò)多種渠道，建立多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，匯聚個(gè)體的智慧。樹立大教育、大培訓(xùn)觀念，把學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，多層次、多渠道地開發(fā)、拓展企業(yè)繼續(xù)教育，使企業(yè)員工能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

二、企業(yè)繼續(xù)教育模式應(yīng)更加多元

我國(guó)當(dāng)前的企業(yè)繼續(xù)教育，一是定期進(jìn)行一些技能或者知識(shí)培訓(xùn)，二是激勵(lì)員工通過(guò)函授、電大、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等多種以獲得學(xué)歷為目的的繼續(xù)教育。獲得學(xué)歷的繼續(xù)教育模式深受員工喜愛，因?yàn)槠淇梢灾苯訋?lái)福利待遇的提高。但是以獲得學(xué)歷為目的的企業(yè)繼續(xù)教育模式滯后于時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的多元期望，使得人才培養(yǎng)模式單一，更是無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)企業(yè)員工的多元學(xué)習(xí)需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織2009年12月在巴西召開第六屆國(guó)際成人教育大會(huì)的主題為“走向美好未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)——成人學(xué)習(xí)的力量”，即成人學(xué)習(xí)的根本力量應(yīng)是指向未來(lái)的美好生活，而非功利性的獲取學(xué)歷。其實(shí)，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，尤其是視頻公開課的上線，越來(lái)越多的人群不再以獲得學(xué)歷為目的而觀看內(nèi)容豐富的視頻公開課。人們將第一次在真正意義上實(shí)現(xiàn)自由自覺的學(xué)習(xí)，要么是發(fā)展自己的興趣愛好，要么是關(guān)注自己的心靈成長(zhǎng)，要么是提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。每一個(gè)人都有自己的興趣愛好，但是接受高等教育時(shí)所選擇的專業(yè)由于教育異化現(xiàn)象的存在或者其他原因，沒有辦法為了發(fā)展自己的興趣愛好而學(xué)習(xí)，視頻公開課的出現(xiàn)滿足了相當(dāng)一部分人發(fā)展興趣愛好的需要；如視頻公開課的觀看者有相當(dāng)一部分就是社會(huì)職場(chǎng)人士，他們不是出于提升學(xué)歷，而是豐富知識(shí)的同時(shí)提升發(fā)展層次和水平。

企業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)順應(yīng)新形勢(shì)，發(fā)展繼續(xù)教育模式，變單一學(xué)歷教育、知識(shí)技能模式為多元教育模式，不能忽視甚至無(wú)視員工的非學(xué)歷教育需求。在網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益盛行和普遍的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，企業(yè)繼續(xù)教育在重視員工學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)提升網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)認(rèn)證等非學(xué)歷教育和大學(xué)后繼續(xù)教育的比重。在高等教育大眾化時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下，某些人群迫切需要的和可行的往往是各種非學(xué)歷教育，如工作充電需要，職業(yè)發(fā)展需要，個(gè)人興趣愛好以及休閑欣賞等精神上的需要，企業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)積極把握新時(shí)期員工對(duì)教育和培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的新需要，大力拓展非學(xué)歷教育，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)繼續(xù)教育模式的多元化。

三、企業(yè)繼續(xù)教育資源應(yīng)更加豐富

當(dāng)前我國(guó)企業(yè)繼續(xù)教育的資源主要是具有舉辦成人教育資格的高?；蛘呙褶k教學(xué)機(jī)構(gòu)按照相關(guān)規(guī)定訂購(gòu)和使用的一些教材、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的一些教學(xué)錄像和課件、教學(xué)光盤，部分省市建立的企業(yè)繼續(xù)教育網(wǎng)等。這些教育資源的主要針對(duì)或者使用人群接受成人教育的主要的目的之一就是取得學(xué)歷。但是這樣的人群在企業(yè)繼續(xù)教育的接受者中所占比重越來(lái)越低，而代之以發(fā)展自身的興趣愛好、提升自己的職業(yè)能力等為目的的自由而靈活的繼續(xù)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，這就需要有非常豐富的繼續(xù)教育資源做基礎(chǔ)，否則企業(yè)繼續(xù)教育乃至終身教育都將成為無(wú)米之炊。新形勢(shì)下，企業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展和外部條件的變化都提出了企業(yè)繼續(xù)教育資源豐富性要求。企業(yè)繼續(xù)教育的任務(wù)就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多元化趨勢(shì)，逐步把關(guān)注點(diǎn)由專業(yè)教育轉(zhuǎn)移到技能培訓(xùn)、人文教育如娛樂休閑、文化藝術(shù)、生活禮儀、公民教育等方面。

“我們正處在教與學(xué)的全球性變革之巔。全世界教育工作者在因特網(wǎng)上開發(fā)出大量的教育資源，這些資源向任何人開放并供他們免費(fèi)使用。這些教育工作者正在創(chuàng)造一個(gè)世界：地球上每個(gè)人都能獲取人類所有的知識(shí)，每個(gè)人都能對(duì)人類知識(shí)的匯集作出貢獻(xiàn)?！盵3]其實(shí)視頻公開課能夠順利上線，尤其是國(guó)外視頻公開課能夠廣泛流行，其背后就有一大批志愿者把其他國(guó)家的語(yǔ)言翻譯成中文，然后供我國(guó)網(wǎng)民免費(fèi)下載、觀看，志愿者中有相當(dāng)大一部分就是職場(chǎng)人士。所以，企業(yè)繼續(xù)教育在建設(shè)、開發(fā)教育資源庫(kù)的過(guò)程中，應(yīng)充分激發(fā)廣大員工的聰明才智，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺參與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，在免費(fèi)索取的時(shí)候無(wú)償奉獻(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)及其它教育信息，以實(shí)現(xiàn)資源的共享和增值?？偟膩?lái)看，目前的企業(yè)繼續(xù)教育資源是非常豐富的，但是“目前占主流地位的系統(tǒng)是提供靜態(tài)信息，而不是更豐富的、更具參與性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不是設(shè)計(jì)參與性的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。[4]企業(yè)繼續(xù)教育資源的建設(shè)在注重加大信息、知識(shí)供應(yīng)的同時(shí)，也應(yīng)加大針對(duì)相關(guān)教育資源進(jìn)行互動(dòng)的氛圍營(yíng)造和平臺(tái)設(shè)計(jì)，讓企業(yè)員工在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)群體創(chuàng)造式、個(gè)體協(xié)作式學(xué)習(xí)。

四、成人學(xué)習(xí)方式應(yīng)更加多樣

我國(guó)當(dāng)前的企業(yè)繼續(xù)教育需要多是在外在動(dòng)機(jī)尤其是學(xué)歷動(dòng)機(jī)激發(fā)下產(chǎn)生一種教育行為或者學(xué)習(xí)行為。與之相適應(yīng)，企業(yè)繼續(xù)教育的方式主要是專業(yè)教育和知識(shí)教育，員工的學(xué)習(xí)方式也主要習(xí)慣于被動(dòng)接受老師的授課和各種形式的作業(yè)、論文。離教育的真正目的還有很長(zhǎng)一段距離，不過(guò)隨著網(wǎng)絡(luò)使用的普及，各種免費(fèi)教育資源唾手可得，已經(jīng)有越來(lái)越多的企業(yè)員工自覺將學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)空間，開始進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，企業(yè)員工自我教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)日漸流行開來(lái)。

人們對(duì)視頻公開課感興趣的原因包括：“可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)、能獲得額外幫助、個(gè)人對(duì)某個(gè)領(lǐng)域感興趣，已經(jīng)具備研修更高級(jí)的課程的能力等等?！盵5]視頻公開課可以把學(xué)習(xí)者帶到更為靈活的、以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中去，能夠讓學(xué)生參與到那些真正有意義的內(nèi)容與活動(dòng)之中，使很多學(xué)生重新找回自信和學(xué)習(xí)及接受教育的動(dòng)力。“與昔日的信息匱乏時(shí)代相比，Web2.0充分第匯聚個(gè)體的智慧，形成集體智慧，將我們置于一個(gè)信息極度豐富的時(shí)代——參與性學(xué)習(xí)時(shí)代。”[6]從本質(zhì)來(lái)看，觀看視頻公開課是以學(xué)習(xí)者為中心的一種學(xué)習(xí)方式，企業(yè)員工可以根據(jù)自身的需要來(lái)選擇觀看的內(nèi)容、時(shí)間。在觀看的過(guò)程中，還能夠通過(guò)跟帖等方式與觀看同一門視頻公開課的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)和交流。盡管是觀看教學(xué)視頻，但是與遠(yuǎn)程成人教育有本質(zhì)區(qū)別。遠(yuǎn)程成人教育的視頻課程的觀看帶有強(qiáng)制性和獲得學(xué)歷的目的性，觀看視頻公開課完全是企業(yè)員工自覺自愿教育需求的體現(xiàn)。企業(yè)員工在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出的是研究性學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部而非外部。企業(yè)員工或者職場(chǎng)人士往往因?yàn)楣ぷ骰蚱渌蚝苌倌荛L(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，視頻公開課傳播的全天候性和可互動(dòng)性有效克服了企業(yè)繼續(xù)教育的時(shí)空限制，還能夠?qū)崿F(xiàn)員工們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第3篇：國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

（一）研究問題改革開放以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，農(nóng)民教育培訓(xùn)工作得到了黨和政府的高度重視和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各項(xiàng)工作取得了顯著成效，但是對(duì)于農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)并未引起教育者與培訓(xùn)者的重點(diǎn)關(guān)注，作為新農(nóng)村建設(shè)的重要建設(shè)者與參與者的農(nóng)村婦女知識(shí)與技能高水平的缺失，將會(huì)嚴(yán)重影響新農(nóng)村建設(shè)。如何更好地調(diào)動(dòng)她們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須真正了解和把握農(nóng)村婦女的教育和培訓(xùn)現(xiàn)狀及目前存在的問題，以便有針對(duì)性地采取措施,推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。為此,我們選取寧波市農(nóng)村婦女作為調(diào)查對(duì)象,設(shè)計(jì)了專題問卷,采用問卷調(diào)查的方式,對(duì)寧波市農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行專題調(diào)研，并進(jìn)行了深入的分析。

（二）研究的目的與意義2010年1月，教育部、全國(guó)婦聯(lián)下發(fā)《關(guān)于做好農(nóng)村婦女職業(yè)教育和技能培訓(xùn)工作的意見》，決定共同開展農(nóng)村婦女職業(yè)教育和技能培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高農(nóng)村婦女科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)村婦女發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。本課題抓緊這一契機(jī)，充分利用這一政策優(yōu)勢(shì)，以寧波為個(gè)案研究沿海發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)需求和開展實(shí)施措施，為全國(guó)婦聯(lián)開展婦女培訓(xùn)工作提供借鑒。國(guó)內(nèi)對(duì)于女性教育的研究，較多關(guān)注女性主義理論的建構(gòu)，大多從哲學(xué)角度入手分析和建構(gòu)理論，實(shí)證對(duì)策和實(shí)用主義的理論稍顯單薄。本課題則從調(diào)查問卷入手，充分利用電大行政管理?？茖W(xué)生多、遍布廣的優(yōu)勢(shì)，在寧波全市范圍內(nèi)廣泛選取樣本，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)對(duì)問卷進(jìn)行科學(xué)的分析，從不同側(cè)面區(qū)分不同層次的婦女的情況，反映不同調(diào)查主體的需求，并形成具體的調(diào)查報(bào)告，可以彌補(bǔ)已有女性教育培訓(xùn)理論關(guān)注實(shí)踐視角的不足與缺乏，從而更好地滿足農(nóng)村婦女學(xué)習(xí)需求，提高農(nóng)村婦女教育水平。

（三）關(guān)鍵概念的界定本研究中的農(nóng)村婦女指戶籍為寧波地區(qū)的非城鎮(zhèn)戶口，且以在農(nóng)村生活、工作為主的婦女，要求專科及以下學(xué)歷，年齡18歲到50歲之間。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象本調(diào)查選取18歲到50歲的寧波地區(qū)農(nóng)村婦女為主要調(diào)查對(duì)象，樣本取自寧波市所轄的九個(gè)市縣區(qū)的農(nóng)村婦女，共收集問卷3506份，其中有效問卷3506份，有效問卷的比率100%。

（二）研究工具本研究采用以統(tǒng)一設(shè)置的《寧波市農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)和學(xué)歷教育調(diào)查問卷》，問卷涉及調(diào)查者基本情況、接受教育和培訓(xùn)的情況、教育和培訓(xùn)需求、目前最關(guān)心的問題及希望和要求五個(gè)部分，采用客觀選擇和問答兩種形式。調(diào)查的實(shí)施借助開放教育行政管理?？频膶?shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（三）數(shù)據(jù)收集和處理問卷采用集體施測(cè)的方式，要求被試在三周內(nèi)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐完成，在被試填寫量表之前，由主試采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)告知調(diào)查目的，講解填寫方法。被試答完后統(tǒng)一收回問卷，回收后根據(jù)要求剔除無(wú)效問卷，并將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，用SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果

（一）寧波市農(nóng)村婦女的基本情況1、從年齡和文化程度來(lái)看從圖1可以看出，此次調(diào)查的3506名受訪對(duì)象平均年齡為33.9歲，主要集中于21-45歲之間，占總數(shù)的89.9%。其中又以年齡段26-35歲最多，占總?cè)藬?shù)的39.5%。說(shuō)明寧波的多數(shù)農(nóng)村婦女正處于青壯年時(shí)期，是家庭中的主要?jiǎng)趧?dòng)力，也是新農(nóng)村建設(shè)的重要力量。是接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的最佳時(shí)期。從圖2可以看出，寧波市農(nóng)村婦女中高中學(xué)歷人數(shù)最多，人數(shù)1314人，占38.5%，其次是初中水平，人數(shù)1103人，占32.3%，大專有572人，占16.8%，還有324人只有小學(xué)及以下文化水平，占12.4%。總體看來(lái)，寧波市農(nóng)村婦女的文化水平以初高中學(xué)歷為主導(dǎo)，大專學(xué)歷的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低。說(shuō)明寧波地區(qū)的農(nóng)村婦女學(xué)歷水平存在極大的上升空間，寧波市的農(nóng)村婦女學(xué)歷教育對(duì)象中，12.4%農(nóng)村婦女只有小學(xué)學(xué)歷或文盲，這也說(shuō)明農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)是迫切的，也是必要的。2、從工作單位和職業(yè)來(lái)看調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.6%的受訪者在集體企業(yè)或個(gè)體企業(yè)打工，而在事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)工作的人數(shù)很少，只占14.4%。從所從事的職業(yè)來(lái)看，超過(guò)38.7%的受訪者在企業(yè)從事生產(chǎn)工作，18.2%在企業(yè)從事管理工作，有近12.9%的受訪者從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)，14.5%的受訪者務(wù)農(nóng)或是做家庭主婦。以上數(shù)據(jù)表明，寧波市農(nóng)村婦女基本都在家庭附近的個(gè)體企業(yè)打工，而且所從事的多是較初級(jí)的工作，說(shuō)明寧波市農(nóng)村婦女客觀上需要通過(guò)教育培訓(xùn)提高自身的學(xué)歷或職業(yè)技術(shù)水平，以適應(yīng)21世紀(jì)新農(nóng)村建設(shè)的需要。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村婦女干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、居委會(huì)干部等所占比例較小，均小于2%，說(shuō)明寧波市農(nóng)村婦女參與事務(wù)管理的意識(shí)還比較薄弱，亟待提升。3、從工作狀況和工資收入來(lái)看寧波地處經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，工資收入較高，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.5%的受訪者收入大于1500元，甚至10%的人超過(guò)了3000元，農(nóng)村婦女較高的工資收入一方面為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了經(jīng)濟(jì)的保障，另一方面也會(huì)使農(nóng)村婦女安于溫飽，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造。針對(duì)目前的工作狀況，超過(guò)47.3%的受訪者表示滿意或比較滿意，50.4%的人感覺一般，也有5.8%的人感覺不滿意?？傮w來(lái)看，寧波地區(qū)農(nóng)村婦女工作狀況總體滿意度不高，超過(guò)一半以上的人對(duì)工作狀況感覺不太滿意。因此，通過(guò)教育培訓(xùn)改變農(nóng)村婦女的工作狀況，來(lái)提高他們工作的滿意度是當(dāng)前比較重要的工作。但是當(dāng)調(diào)查這些女性業(yè)余時(shí)間的處理與安排時(shí)，她們又表現(xiàn)出很高的盲目性，只有19.2%的受訪者表示會(huì)利用業(yè)余時(shí)間安排學(xué)習(xí)，而超過(guò)90%的人選擇聊天、看電視、打牌和逛街等消遣類的活動(dòng)，說(shuō)明農(nóng)村婦女自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還較差，需要加以幫助和引導(dǎo)。

（二）接受教育和培訓(xùn)情況分析針對(duì)寧波地區(qū)的農(nóng)村婦女接受教育與培訓(xùn)情況，設(shè)置了針對(duì)農(nóng)村婦女的社會(huì)適應(yīng)性及工作狀態(tài)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)重點(diǎn)等幾個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。以期了解農(nóng)村婦女針對(duì)教育培訓(xùn)的態(tài)度和見解。1.從社會(huì)的適應(yīng)性及工作的狀態(tài)來(lái)看在社會(huì)適應(yīng)性方面，74.9%的受訪者認(rèn)為她們的知識(shí)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，25.1%的人認(rèn)為自己的知識(shí)和學(xué)歷不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。在工作狀態(tài)方面，59.7%的受訪者認(rèn)為自己有能力應(yīng)付工作生活中出現(xiàn)的問題，40.3%的人認(rèn)為自己的知識(shí)和能力在解決工作、生活的問題方面存在欠缺,處理工作及生活問題時(shí)存在困難。一方面說(shuō)明寧波農(nóng)村婦女社會(huì)適應(yīng)能力一半以上較強(qiáng)。但是存在社會(huì)適應(yīng)性自信心不足的問題，有必要通過(guò)學(xué)歷教育增強(qiáng)自身知識(shí)水平，以便于更好地適應(yīng)社會(huì)和工作需求。2.從接受培訓(xùn)的情況及對(duì)培訓(xùn)的要求來(lái)看針對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的舉行頻率及培訓(xùn)周期的問題，超過(guò)94%的受訪者表示所在單位或社區(qū)基本沒有舉行過(guò)教育培訓(xùn)活動(dòng)，反映出社會(huì)有關(guān)方面對(duì)農(nóng)村婦女培訓(xùn)與教育缺乏重視，尤其是一些個(gè)體企業(yè)，對(duì)單位職工的培訓(xùn)支持力度不足。同時(shí)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70.3%的受訪者希望能夠自費(fèi)接受教育培訓(xùn)，而且希望能夠每月或每周舉行一次半天到兩天的培訓(xùn)，說(shuō)明農(nóng)村婦女自身關(guān)注教育培訓(xùn)，希望能夠接受一定形式的培訓(xùn)教育，并不過(guò)度關(guān)注培訓(xùn)費(fèi)用的來(lái)源，當(dāng)然也有16.5%的農(nóng)村婦女希望能夠接受免費(fèi)的教育培訓(xùn)。3.從接受培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)及培訓(xùn)重點(diǎn)來(lái)看關(guān)于接受培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)重點(diǎn)的調(diào)查是兩個(gè)多選題，限選三項(xiàng)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的選擇，最多的三項(xiàng)是獲得文憑、更新知識(shí)和勝任工作，占到所有受訪者的62%，基本代表了農(nóng)村婦女參加培訓(xùn)的最基本的目的。多數(shù)農(nóng)村婦女希望通過(guò)更新知識(shí)，獲取文憑來(lái)更適應(yīng)自己的工作需求。當(dāng)然也有12%的受訪者認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)可以提升自己的生活品質(zhì)，但此項(xiàng)是建立在前邊三項(xiàng)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。而對(duì)于培訓(xùn)意愿和培訓(xùn)重點(diǎn)，從所選答案來(lái)看，無(wú)論從事哪類工作，最主要的是綜合素質(zhì)，占到了所選答案的67.4%，這可能也是寧波市農(nóng)村婦女愿意接受培訓(xùn)的重要原因。其次是溝通和心理調(diào)適及家庭關(guān)系調(diào)試問題，占到22.8%和25.5%，相對(duì)于這三者，參政議政、公共管理公共關(guān)系等退居次要地位，這也說(shuō)明農(nóng)村婦女視野較窄，只關(guān)心自己自身素質(zhì)及自己的心理調(diào)適問題，只想經(jīng)營(yíng)好自己的小家，而對(duì)國(guó)家大事不夠關(guān)心。4.女性面臨的問題及影響培訓(xùn)的因素針對(duì)女性發(fā)展面臨的問題，這是一個(gè)多選題，限選三項(xiàng)，從選擇的結(jié)果來(lái)看，受訪者認(rèn)為女性發(fā)展面臨的問題主要是生存與競(jìng)爭(zhēng)壓力大、學(xué)習(xí)與晉升機(jī)會(huì)少、提升素質(zhì)動(dòng)力不足，此三項(xiàng)占所有選項(xiàng)的72%，這是寧波市農(nóng)村婦女希望參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)訖C(jī)所在。而影響寧波市農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)的因素主要是內(nèi)容缺少趣味性、工學(xué)矛盾、培訓(xùn)時(shí)間選擇少、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不便利四個(gè)方面，占所有選項(xiàng)的74%，說(shuō)明寧波市的農(nóng)村婦女目前面臨的工作壓力較大，希望通過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生存和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，同時(shí)提升自身的素質(zhì)，增強(qiáng)晉升職位的機(jī)會(huì)。但是她們認(rèn)為一些客觀的因素如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、工學(xué)矛盾等因素影響了她們接受培訓(xùn)或參加培訓(xùn)。這些問題應(yīng)該引起政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視，政府及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)重點(diǎn)解決農(nóng)村婦女關(guān)心的問題。

（三）教育培訓(xùn)需求分析通過(guò)對(duì)調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)100%的農(nóng)村婦女愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。其中最希望提升學(xué)歷的有1657人，占48.6%；希望參加短期培訓(xùn)的有1755人，占51.4%。兩者基本持平。1.接受學(xué)歷教育方面第一，從圖3來(lái)看，48.6%的受訪者希望通過(guò)教育培訓(xùn)提升自身的學(xué)歷水平，其中，中專占22.7%，大專占50.7%，本科占26.7%，說(shuō)明成人業(yè)余學(xué)歷教育存在巨大市場(chǎng)空間，其中以?？坪捅究茖W(xué)歷教育為主。農(nóng)村婦女相較于寧波的女外來(lái)務(wù)工者，外來(lái)女工更愿意拿到高一點(diǎn)的文憑，作為自己立足寧波和找到更好工作的敲門磚。第二，專業(yè)選擇上，從圖4可以看出，30.7%的受訪者選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理及企業(yè)管理也有較多農(nóng)村婦女選擇，主要是由于這些專業(yè)與農(nóng)村婦女所從事的行業(yè)有較大相關(guān)，這也為成人教育專業(yè)設(shè)置提供良好的參考信息。第三，在學(xué)習(xí)方式上，54.5%的受訪者選擇業(yè)余學(xué)習(xí)方式，并且大多數(shù)傾向于選擇晚上和周末業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)方式，35.8%的受訪者希望通過(guò)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲得自己想要掌握的理論知識(shí)及學(xué)歷證書。這些農(nóng)村婦女希望通過(guò)學(xué)歷教育及技術(shù)培訓(xùn)，能夠獲取進(jìn)一步拓展工作范圍的機(jī)會(huì)。第四，在培訓(xùn)學(xué)校的選擇上，從圖5可以看出，有占66.1%的受訪者認(rèn)為廣播電視大學(xué)是最佳的學(xué)習(xí)途徑，說(shuō)明電大的學(xué)歷教育在社會(huì)的認(rèn)可度較高。選擇自考、普通高校、其他成人高校、中專技校等的人數(shù)比較平均，均在10%以下。但綜合卻達(dá)到了36.9%，說(shuō)明雖然電大在成人學(xué)歷教育方面存在較大的優(yōu)勢(shì)，但也面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。2.從接受教育培訓(xùn)方面來(lái)看第一，從圖6可以看出，農(nóng)村婦女的短期培訓(xùn)需求豐富多樣。選擇創(chuàng)業(yè)技能、管理能力培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用列前三，總和占50%，說(shuō)明寧波市農(nóng)村婦女希望通過(guò)技能培訓(xùn)獲得一技之長(zhǎng)，用于改善自己的工作條件，提高生活水平。烹飪技術(shù)與教育子女問題也比較受農(nóng)村婦女關(guān)注，說(shuō)明部分受訪者的關(guān)注度仍舊停留在自己家庭生活中，也說(shuō)明開展短期培訓(xùn)的必要性，除此以外，還可以根據(jù)農(nóng)村婦女的現(xiàn)實(shí)需求開展更多的培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，她們最感興趣的是創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)，反映了她們創(chuàng)業(yè)意識(shí)在不斷地增強(qiáng)；面對(duì)生產(chǎn)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力，她們也比較關(guān)注心理衛(wèi)生與生理保健知識(shí)的培訓(xùn)；此外她們對(duì)類似理財(cái)與投資、市場(chǎng)營(yíng)銷等也有一定的關(guān)注。第二，由圖7可以看出，在希望參加短期培訓(xùn)的農(nóng)村婦女中，在培訓(xùn)方式的選擇上希望參加電大組織的短期培訓(xùn)的比例最大，占到了48.1%，其次是當(dāng)?shù)卣蛬D聯(lián)組織的短期培訓(xùn)，各自占到了21%和13.5%。說(shuō)明農(nóng)村婦女對(duì)寧波電大的培訓(xùn)寄予厚望，也希望當(dāng)?shù)卣蛬D聯(lián)能夠在婦女培訓(xùn)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）目前最關(guān)心的問題分析針對(duì)寧波地區(qū)農(nóng)村婦女目前最關(guān)心的問題設(shè)計(jì)，主要是希望了解當(dāng)前農(nóng)村婦女最關(guān)心的民生問題。從圖8可以看出，當(dāng)前農(nóng)村婦女最關(guān)注的問題主要集中在三個(gè)方面：子女升學(xué)與就業(yè)、農(nóng)民養(yǎng)老及醫(yī)療保障問題，三個(gè)選項(xiàng)占到所有選擇的51.9%，子女升學(xué)及就業(yè)占19.2%、農(nóng)民養(yǎng)老占17.4%，醫(yī)療保健占15.3%。這基本反映了現(xiàn)代農(nóng)民家庭最重要的問題：子女教育問題、養(yǎng)老及醫(yī)療保障問題。這些最原始的民生問題，是與農(nóng)村婦女最密切相關(guān)的問題，這些問題能不能得到很好的解決，直接關(guān)系到她們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望。如果這些問題得到了良好解決，能夠去除農(nóng)村婦女的后顧之憂，將會(huì)幫助農(nóng)村婦女釋放更多時(shí)間和精力參與學(xué)習(xí)，反之，她們就很有可能放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于技能培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)也占的比例比較高，分別達(dá)到了8.6%和7.0%，此外也有一部分農(nóng)村婦女比較關(guān)心其權(quán)益保障、就業(yè)問題及就業(yè)技能的培訓(xùn)問題，說(shuō)明部分農(nóng)村婦女也在嘗試著經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。與此相對(duì)比，外來(lái)務(wù)工婦女則關(guān)心的是打工掙錢，改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件的問題，同時(shí)還比較關(guān)注子女上學(xué)與就業(yè)問題，除此之外，她們還比較關(guān)注打工中的工傷及勞動(dòng)報(bào)酬的足額發(fā)放問題，這與外來(lái)務(wù)工婦女的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境相關(guān)。

（五）希望和要求此項(xiàng)調(diào)查包括2道主觀題，主要是希望了解當(dāng)前農(nóng)村婦女對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展的學(xué)習(xí)需求及對(duì)寧波市的婦女教育的意見和建議，以期進(jìn)一步做好農(nóng)村婦女的教育與培訓(xùn)工作。第一個(gè)問題是：您對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展及學(xué)習(xí)需求，還有什么希望和要求？對(duì)于這個(gè)問題的回答主要集中在以下幾個(gè)方面：1）希望政府重視農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)工作，特別是社會(huì)應(yīng)多支持低文化的農(nóng)村婦女，挽救那些錯(cuò)失學(xué)習(xí)文化機(jī)會(huì)的農(nóng)村婦女；2）希望自己有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，提高自己的技能，增加自己的工作能力；3）希望自己的學(xué)習(xí)和工作不沖突，單位能夠組織一些培訓(xùn)，更好地適應(yīng)工作；4）希望社會(huì)能夠提供農(nóng)村婦女展示自己的平臺(tái)；5）希望能夠不斷充電，以更大的信心迎接挑戰(zhàn)；6)努力促進(jìn)自己各方面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)，提升生活品質(zhì)。綜上所述：農(nóng)村婦女希望政府、企業(yè)和社會(huì)更多關(guān)注農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)專門針對(duì)農(nóng)村婦女的培訓(xùn)；也希望企業(yè)、政府與社會(huì)能夠創(chuàng)設(shè)條件允許自身參加教育培訓(xùn)，并且能夠獲取展示自身的機(jī)會(huì)，希望能夠通過(guò)培訓(xùn)改善自己，提高自己的技能改善生活，提升生活品質(zhì)。針對(duì)農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，也是農(nóng)村婦女由遠(yuǎn)及近的人生需求，是教育培訓(xùn)者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。第二個(gè)問題是：您對(duì)寧波市婦女教育培訓(xùn)有什么意見或建議？對(duì)于這個(gè)問題的回答主要集中在以下幾個(gè)方面：1）多一些實(shí)用性培訓(xùn)；2）培訓(xùn)時(shí)間上能夠考慮農(nóng)村婦女的實(shí)際特點(diǎn)；3）在學(xué)費(fèi)上能夠免費(fèi)或少收一些學(xué)費(fèi)；4）多組織就業(yè)培訓(xùn)，提供一些就業(yè)機(jī)會(huì)；5）培訓(xùn)的內(nèi)容最好豐富一點(diǎn)；6）培訓(xùn)最好能與婦聯(lián)或社區(qū)聯(lián)合起來(lái)；7）能夠進(jìn)行定期、定點(diǎn)的培訓(xùn)，特別是增加培訓(xùn)地點(diǎn)。等等。以上回答基本反映寧波市農(nóng)村婦女對(duì)于教育培訓(xùn)的需求，較真實(shí)地反映了農(nóng)村婦女的心聲。寧波市農(nóng)村婦女針對(duì)教育培訓(xùn)過(guò)程中的培訓(xùn)費(fèi)用、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)等方面提出的一系列要求，她們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)條件的便利性、學(xué)習(xí)費(fèi)用的低廉性，基本反映多數(shù)農(nóng)村婦女的觀點(diǎn)。

四、結(jié)果分析與討論

從以上的調(diào)查分析可知，寧波市農(nóng)村婦女以青壯年為主，高中學(xué)歷人數(shù)最多，多在集體或個(gè)體企業(yè)從事較初級(jí)的工作，她們對(duì)自己的生活、工作狀況基本滿意。但是她們面臨著較大工作壓力，有較強(qiáng)教育培訓(xùn)需求，希望通過(guò)教育培訓(xùn)提高自己的學(xué)歷水平和技術(shù)能力，增強(qiáng)就業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。近些年來(lái)，寧波市在農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)方面取得了一定的成效。但是，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出寧波市農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)工作仍然存在一些問題：首先，是思想認(rèn)識(shí)方面，對(duì)于農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位，宣傳不到位，行動(dòng)不到位，實(shí)際工作中各基層部門的工作積極性不高，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。其次，是培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)質(zhì)量不高，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致農(nóng)村婦女的參與積極性不高。再次，是缺乏農(nóng)村教育培訓(xùn)社會(huì)化的服務(wù)體系，雖然政府投入很多，但是部門之間協(xié)調(diào)不夠，教育培訓(xùn)各自為政，培訓(xùn)的效果與中央的目標(biāo)要求相差較遠(yuǎn)，與農(nóng)民所需求的培訓(xùn)也有差距。

五、研究對(duì)策

針對(duì)寧波市農(nóng)村婦女目前的教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該一如既往地注重農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)工作，加大培訓(xùn)的力度，切實(shí)改進(jìn)農(nóng)村婦女的教育培訓(xùn)工作，努力提高農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。具體做法如下：

（一）提高對(duì)農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)工作的理性認(rèn)識(shí)對(duì)于農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)工作各級(jí)政府必須樹立“以人為本”的先進(jìn)理念。轉(zhuǎn)變工作模式，把原來(lái)以工作為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)村女性的個(gè)人能力與需求為中心。把教育培訓(xùn)與農(nóng)村婦女的需求結(jié)合起來(lái)，使培訓(xùn)貼近婦女、貼近生活，使婦女真正得到實(shí)惠。各級(jí)政府要把提高婦女素質(zhì)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，在政策和資金上給予必要的支持，通過(guò)建立利益機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)農(nóng)業(yè)部門等單位積極開展對(duì)農(nóng)村婦女的教育工作。

（二）改進(jìn)農(nóng)村婦女培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量各農(nóng)村教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以農(nóng)村婦女的實(shí)際需要和發(fā)展為根本，在內(nèi)容組織、時(shí)間安排、地點(diǎn)選擇、授課方式上應(yīng)靈活多樣，讓更多的農(nóng)村婦女愿意參加培訓(xùn)，讓愿意參加培訓(xùn)的農(nóng)村婦女有地方、有時(shí)間、有能力參加培訓(xùn)，讓參加培訓(xùn)的農(nóng)村婦女切實(shí)感受到學(xué)得懂、學(xué)得有用、學(xué)得方便。質(zhì)量是教育的生命線，在科學(xué)的設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、增強(qiáng)教育培訓(xùn)針對(duì)性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量，以質(zhì)量來(lái)吸引廣大婦女參加教育培訓(xùn)。

（三）構(gòu)建全方位的農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)一是充分發(fā)揮寧波高校的教育優(yōu)勢(shì)。可以利用高校的地緣優(yōu)勢(shì)，全方位開展教育培訓(xùn)。建立多樣性短期培訓(xùn)、夜校、雙休日班、隨到隨學(xué)班等培訓(xùn)模式。充分利用高校的優(yōu)質(zhì)教育資源與平臺(tái)，廣泛開展農(nóng)村婦女教育培訓(xùn)。二是校企合作培訓(xùn)。主動(dòng)聯(lián)系地區(qū)企業(yè)，引導(dǎo)企業(yè)與農(nóng)村婦女的就業(yè)結(jié)合，針對(duì)企業(yè)的需求合作培養(yǎng)企業(yè)急需人才。既可以解決目前的“民工荒”問題，又可以為農(nóng)村婦女提供就業(yè)機(jī)會(huì)。三是政府有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)合作，舉辦針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。各行業(yè)協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)人，往往是各個(gè)行業(yè)的龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人，他們和政府的聯(lián)合，有助于從技術(shù)與政策層面保障農(nóng)村婦女的就業(yè)渠道與高薪技術(shù)技能的提升，能夠加速農(nóng)村婦女對(duì)先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的融合與參與。

六、結(jié)語(yǔ)

第4篇：國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

正方 出國(guó)留學(xué)，更廣闊的未來(lái)

有國(guó)內(nèi)的留學(xué)機(jī)構(gòu)曾經(jīng)對(duì)某市一位15歲的留學(xué)生進(jìn)行采訪，該學(xué)生15歲去到美國(guó)留學(xué)，到美國(guó)之后，入住到當(dāng)?shù)匾粋€(gè)美國(guó)寄宿家庭，成為一名寄宿生。由于此前打下了較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，不到3個(gè)月，她就迅速適應(yīng)了美國(guó)的中學(xué)生活，甚至還拿到了全A成績(jī)以及獎(jiǎng)學(xué)金。除了學(xué)習(xí)外，她還經(jīng)常參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，并加入了校拉拉隊(duì)，成為學(xué)校小有名氣的中國(guó)學(xué)生。平時(shí)在寄宿家庭里，也十分懂事，經(jīng)常分擔(dān)許多家務(wù)。當(dāng)她假期回家時(shí)，父母都非常驚訝于她的改變。

通過(guò)她的留學(xué)案例可以看出，留學(xué)可以給青少年帶來(lái)以下好處：

首先，出國(guó)留學(xué)能夠開闊眼界。出國(guó)之后，可以更多的看到其他國(guó)家的景色，感受不同的文化，這種直觀的感受和國(guó)內(nèi)電視上看到的有所不同，會(huì)讓人產(chǎn)生一些微妙的變化。世界很大，人們都應(yīng)該出去走走。而留學(xué)正是提供了這樣一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

其次，能夠讓孩子的生活變得獨(dú)立。有很多學(xué)生在國(guó)內(nèi)的時(shí)候可能是父母眼中的“小少爺”，他們的獨(dú)立生活能力較差，在有的父母看來(lái)，會(huì)覺得直到他們上大學(xué)了，才是一個(gè)人真正獨(dú)立的開始。而去到國(guó)外則會(huì)有所不同。就像文中開始提到的女孩子一樣，生活的方方面面都需要自己來(lái)做，比如洗衣服、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。如果不是住在寄宿家庭中，還要自己搬行李，找房子，做飯等，這些在國(guó)外高中時(shí)就已經(jīng)開始做的事情，在國(guó)內(nèi)是不可想象的。

再次，能夠培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。出國(guó)最主要的目的是為了學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)正是看到了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)制和國(guó)內(nèi)的差別，所以才將子女送到國(guó)外。以大學(xué)為例，西方國(guó)家（如美國(guó)、英國(guó)）的大學(xué)和國(guó)內(nèi)有很大的差別，入學(xué)后沒有固定班級(jí)，可以按照自己所選學(xué)科門類和學(xué)分要求自選課程和授課教師，因此班級(jí)是流動(dòng)式的。完全由學(xué)生來(lái)主宰自己的學(xué)習(xí)行為。此外，老師講課很精，并會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀、思考、寫文章，完成各類作業(yè)，這些都更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

最后，能夠提高孩子的人際交往能力。以美國(guó)為例，美國(guó)無(wú)論在高中還是大學(xué)，都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極加入社團(tuán)活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)中，有共同愛好的人可以相聚在一起，彼此之間也能夠有很好的溝通。雖然最初可能會(huì)有語(yǔ)言方面的障礙，但是隨著溝通的增多，語(yǔ)言能力會(huì)有很大程度的提升。此外，作為多元化移民國(guó)家，美國(guó)吸收著來(lái)自世界上不同國(guó)家的人。因此，學(xué)生能感受不同思想的碰撞，對(duì)于視野的開闊和人際關(guān)系的提升都會(huì)有較大的幫助。

綜上，出國(guó)留學(xué)對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項(xiàng)很好的投資。

反方升學(xué)，一種理性的選擇

和出國(guó)留學(xué)相比，也有很多家長(zhǎng)選擇讓子女繼續(xù)在國(guó)內(nèi)接受教育。家長(zhǎng)們?cè)诹私膺^(guò)海外的留學(xué)生活狀況后，發(fā)現(xiàn)部分留學(xué)生身上會(huì)存在以下問題。

第一，中國(guó)留學(xué)生扎堆，難以融入國(guó)外生活。一些適應(yīng)能力較強(qiáng)的人，能夠很快融入到國(guó)外的文化，和國(guó)外的學(xué)生迅速成為朋友。同時(shí)，也有一些中國(guó)留學(xué)生出國(guó)之后，難以適應(yīng)外國(guó)人的生活方式，于是很多出國(guó)的學(xué)生形成了自己的“圈子”。而這樣的生活方式和溝通方法其實(shí)和國(guó)內(nèi)的文化生活并沒有太大的差別。

第二，部分留學(xué)生生活難以自理。有很多學(xué)生在國(guó)內(nèi)的時(shí)候就是“小王子”“小公主”，出國(guó)留學(xué)后，自然而然也就將一些不好的生活習(xí)慣帶到國(guó)外。甚至有的學(xué)生買了很多衣服襪子，換了之后不洗，郵寄回國(guó)內(nèi)讓母親“代勞”。也有的學(xué)生在和室友相處的過(guò)程中，受到以前國(guó)內(nèi)生活習(xí)慣的影響，不愿意幫助室友共同分擔(dān)家務(wù)，影響到室友之間的友誼。

第三，部分留學(xué)生貪圖享樂，不思進(jìn)取。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生中，也有這樣一個(gè)群體，他們的價(jià)值觀和大多數(shù)留學(xué)生不同，只是想在國(guó)外混沌度日。于是整天招搖過(guò)市，經(jīng)常逛夜店，吃喝玩樂，生活萎靡。類似的學(xué)生，不論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都并不會(huì)有太好的前程，留學(xué)的時(shí)光也就成了所謂的一場(chǎng)空虛。

此外，出國(guó)留學(xué)考驗(yàn)著家庭的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力，并不是每個(gè)家庭都能夠負(fù)擔(dān)的起。從理性的角度出發(fā)，在國(guó)內(nèi)升學(xué)也是更加明智的選擇。

“海歸碩士求職被開價(jià)1600元月薪，感嘆自己的學(xué)歷遭碾壓”的消息曾經(jīng)刷爆朋友圈。于是，不少人表示對(duì)海歸就業(yè)問題頗感擔(dān)憂，海歸的就業(yè)困境可見一斑。如今海外很多發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，很多出國(guó)留學(xué)的學(xué)生紛紛回到國(guó)內(nèi)求職。但是他們沒有想到的是回國(guó)之后，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力甚至還不如國(guó)內(nèi)的畢業(yè)生。面對(duì)著幾年的海外留學(xué)投入無(wú)法收到預(yù)期回報(bào)，也有很多人開始對(duì)留學(xué)持懷疑態(tài)度。

因此，相比于出國(guó)留學(xué)，不如選擇在國(guó)內(nèi)升學(xué)，通過(guò)努力，未來(lái)同樣會(huì)成為一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

總結(jié)陳詞

出國(guó)留學(xué)，能讓個(gè)人有更廣闊的未來(lái)，生活變得獨(dú)立、獨(dú)立思考能力也會(huì)有所增強(qiáng)。這些都是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的能力。

第5篇：國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;商科;教學(xué)能力;能力提升

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)眾多應(yīng)用型本科院校都設(shè)置了商科類專業(yè)，在其辦學(xué)過(guò)程中都存在一個(gè)共同的難題，這就是如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會(huì)需要的應(yīng)用型商科類人才？誠(chéng)然，破解這一難題需要系統(tǒng)施治，既需要在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)投入、教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生管理、環(huán)境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，重中之重是教師教學(xué)能力的建設(shè)。如果沒有高素質(zhì)的應(yīng)用型師資隊(duì)伍作為保障，如果缺乏教學(xué)能力的有效支撐，那么再好的人才培養(yǎng)方案也不能得以有效實(shí)施，相應(yīng)地其人才培養(yǎng)質(zhì)量也就無(wú)從保證，這反過(guò)來(lái)又會(huì)危及高校自身的生存與發(fā)展?；诖?，本文擬對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校商科類教師教學(xué)能力提升方式與具體途徑進(jìn)行研究，以期為我國(guó)應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

要研究商科類教師教學(xué)能力的提升方式與具體途徑，首先必須對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行界定。筆者認(rèn)為，高校教師的教學(xué)能力是指教師從事相關(guān)專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)所具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵(lì)、成績(jī)?cè)u(píng)定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。由此我們可以看出應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的構(gòu)成主要包括六大要素：

（一）專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教師的基本功能還在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點(diǎn)在任何時(shí)候都不會(huì)有多大變化。要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。否則，教師教學(xué)能力的提升將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

（二）專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，專業(yè)知識(shí)重在解決教師的知識(shí)“存量”問題，而專業(yè)技能是專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，重在解決教師的知識(shí)“流量”問題。“流量”來(lái)自“存量”，同時(shí)“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識(shí)與技能又存在相互脫節(jié)的狀況，“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中普遍存在。因此，對(duì)于應(yīng)用型高校商科類教師的教學(xué)能力而言，專業(yè)技能在一定程度上甚至比專業(yè)知識(shí)更為重要。因?yàn)?，?duì)于大部分學(xué)生在其專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然;學(xué)生的可以不具備高深的專業(yè)理論功底，但必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力。試想，如果教師缺乏專業(yè)技能，又如何能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型的專業(yè)人才呢？

（三）教學(xué)理念。教學(xué)理念看似與教師教學(xué)能力無(wú)關(guān)，實(shí)則不然。教師的教學(xué)活動(dòng)是受其理念支配的，不同的理念就會(huì)產(chǎn)生不同的行為。例如，如果教師認(rèn)為學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力，則該教師就會(huì)傾向于“保姆式”教學(xué)、灌輸式教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)上的惰性與依賴，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于繼承教師傳授的知識(shí)而缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新。相反，如果教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我管理潛力很大，教師的責(zé)任在于激發(fā)，那么該教師就會(huì)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師的責(zé)任則置于引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激發(fā)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生的思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力就會(huì)在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中得到有效提升。因此，教學(xué)理念是教師教學(xué)能力的導(dǎo)向器，應(yīng)用型商科類教師必須確立正確的教學(xué)理念。

（四）教學(xué)組織。教學(xué)組織是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。教師縱然有寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精湛的專業(yè)技能，先進(jìn)的教學(xué)理念，但是如果缺乏有效的教學(xué)組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學(xué)問，它能夠在規(guī)定的時(shí)間與空間范圍內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂與實(shí)踐教學(xué)效果。教學(xué)組織功夫在“詩(shī)外”，它不僅是課堂上教師教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)方式、身體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的有機(jī)組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長(zhǎng)期思考、實(shí)踐、總結(jié)所形成的專有知識(shí)，所形成的一種教學(xué)習(xí)慣與方式。教學(xué)組織在很大程度上決定著教師的教學(xué)水平，是教學(xué)教師能力的重要體現(xiàn)。

（五）課堂激勵(lì)。當(dāng)今教師最重要的教學(xué)能力不應(yīng)該是“講課”能力而應(yīng)該是“激勵(lì)”能力。法國(guó)第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢姡處煹募?lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要手段，也是大學(xué)課堂教學(xué)能力提升的一個(gè)重要原則。沒有激勵(lì)的教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力是弱化的，學(xué)習(xí)的興趣與持續(xù)性是短暫的;相反，學(xué)生受到激勵(lì)，則其學(xué)習(xí)是主動(dòng)地，學(xué)習(xí)的積極性是持續(xù)的、高漲的。心理學(xué)家弗洛姆有一個(gè)激勵(lì)理論，即人的激勵(lì)動(dòng)力取決于兩個(gè)要素的乘積，一個(gè)是其對(duì)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)知，另一個(gè)是其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望。這個(gè)激勵(lì)理論對(duì)教師教學(xué)能力的提升很有指導(dǎo)意義，教師需要從“價(jià)值”與“期望”兩個(gè)要素出發(fā)，精心設(shè)計(jì)所授課程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定是教師不可或缺的教學(xué)行為。任何一個(gè)教師對(duì)學(xué)生都需要進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，但是不同的成績(jī)?cè)u(píng)定方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學(xué)生就會(huì)平時(shí)放松要求，只等待期末突擊復(fù)習(xí)迎考，其課程的學(xué)習(xí)效果必然不好;反之，如果教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、小測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的考核，并明確成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)生就會(huì)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大大改善。因此，成績(jī)?cè)u(píng)定理應(yīng)成為教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素，在教師教學(xué)能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學(xué)能力的提升方式

基于哲學(xué)上的內(nèi)外因原理，提升我國(guó)應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力，無(wú)外乎兩種基本方式，一種是內(nèi)部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內(nèi)部提升方式。內(nèi)部提升也稱自我提升，即依靠發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教師個(gè)人不斷學(xué)習(xí)與探索，不斷提升個(gè)人的學(xué)歷層次、專業(yè)水平與專業(yè)應(yīng)用技能，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)用型教學(xué)能力的提升。哲學(xué)原理告訴我們，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。就教師教學(xué)能力提升的兩條基本方式而言，內(nèi)部提升方式將是“內(nèi)因”、是決定性的方面。內(nèi)部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學(xué)能力的首要前提。有了這個(gè)前提，教師在從事教學(xué)工作中就會(huì)從被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取，就會(huì)從將教學(xué)視其謀生的消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯虒W(xué)為其事業(yè)乃至生命的一部分這樣一種積極心態(tài)。

教師內(nèi)部提升教學(xué)能力的具體方法包括：主動(dòng)提高自己的學(xué)歷水平;主動(dòng)投身實(shí)踐提升自己的實(shí)踐能力;主動(dòng)精心備課與內(nèi)容設(shè)計(jì);主動(dòng)向同行請(qǐng)教優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);主動(dòng)與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的需求;主動(dòng)探索采用新的教學(xué)理念與教學(xué)方法;主動(dòng)總結(jié)反思每堂課的教學(xué)效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機(jī)制，給教師提升教學(xué)能力提供條件支持、制度激勵(lì)，從而為教師提升其教學(xué)能力提供外部動(dòng)力與壓力。盡管內(nèi)因是變化的依據(jù)，內(nèi)部提升是提升教學(xué)能力的首要前提，但僅依靠教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性是不夠的。因?yàn)榻處熞彩墙M織中的一員，其行為不再是純粹的個(gè)體行為而會(huì)深深地烙上組織的印跡，組織的外部環(huán)境與激勵(lì)等條件對(duì)教師從事教學(xué)、提升教學(xué)能力的影響還是很大的，是教師提升其教學(xué)能力的必要條件。例如，假如一所高?；蛏炭平處熕诘膶W(xué)院或系部不重視教師的教學(xué)只重視教師的科研，或者名義上重視教學(xué)實(shí)則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環(huán)境中，教師的行為不可能指向教學(xué)，教師也很少有將其主要精力投入到教學(xué)之中，其教學(xué)能力的提升又將何從談起？因此，從實(shí)際出發(fā)，外部提升方式對(duì)于提升教師的教學(xué)能力也是至關(guān)重要的。

外部提升教學(xué)能力的具體方法包括：組織對(duì)教師教學(xué)提高教學(xué)能力的資源支持，如提供國(guó)內(nèi)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)、去企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì);組織對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量與效果的獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)教學(xué)效果好的教師給予晉升職稱、物質(zhì)與榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效分配上的承認(rèn)與傾斜;組織創(chuàng)造一種重視教學(xué)的文化，形成人人重視教學(xué)的環(huán)境氛圍;組織形成一種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成對(duì)教師教學(xué)能力科學(xué)評(píng)價(jià)，且讓評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的晉升與待遇產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響;組織制定一種有效的幫助教師提升其教學(xué)能力的平臺(tái)與機(jī)制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學(xué)、相互聽課機(jī)制、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師教學(xué)能力提升服務(wù)中心等，這些都是有效的提升教師教學(xué)能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來(lái)完成。

四、商科類教師教學(xué)能力的主要提升途徑

從教學(xué)能力的內(nèi)涵與兩種基本的教學(xué)方式出發(fā)，結(jié)合筆者多年從事應(yīng)用型本科院校商科類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑如下：

（一）基于知識(shí)層面的教學(xué)能力提升途徑。提升教師的知識(shí)層次在任何時(shí)候都是高校教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學(xué)歷進(jìn)修，努力提升教師的學(xué)歷層次。這條具體路徑是當(dāng)前應(yīng)用型高校商科類師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是薄弱環(huán)節(jié)。其原因在于商科類專業(yè)面廣量大，教師教學(xué)工作量普遍較大，教師整天忙于教學(xué)，很難有精力外出進(jìn)修;此外，商科類博士點(diǎn)高校招生的供給總是遠(yuǎn)小于全國(guó)商科類教師對(duì)博士學(xué)位的需求，這將造成教師在長(zhǎng)期等待中失去耐心。盡管現(xiàn)實(shí)情況對(duì)高校商科類教師提升學(xué)歷層次不利，但高校無(wú)論從組織還是個(gè)人層面都要積極創(chuàng)造條件，早日完成教師博士化的進(jìn)程。二是外派教師出國(guó)交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念;另一方面通過(guò)與外國(guó)同行交流可以有效提升教師的專業(yè)能力。

（二）基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面的教學(xué)能力提升途徑。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的商科類教師而言，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。商科類教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計(jì)劃，通過(guò)讓教師到基層鍛煉，切實(shí)培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力;二是鼓勵(lì)教師開展“橫向”科研，亦即社會(huì)服務(wù)工作，通過(guò)與企業(yè)開展實(shí)際問題的咨詢與聯(lián)合攻關(guān)，能夠有效提升教師的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力;三是鼓勵(lì)教師在教學(xué)的同時(shí)開展科學(xué)研究，努力提升其科研能力。應(yīng)用型高校商科類教師面臨著知識(shí)更新速度加快、面臨著培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才重任，教師必須有科學(xué)研究能力與創(chuàng)新能力。那種只靠教材就給學(xué)生上課的教師，不可能向?qū)W生傳授“含金量”高的知識(shí)。因?yàn)椤昂鹆俊备叩闹R(shí)一定是活的知識(shí)，一定是能夠解決實(shí)際問題的知識(shí)，也一定是能夠啟發(fā)學(xué)生思考提高學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)，然而這種知識(shí)只有依靠科研能力強(qiáng)的教師來(lái)傳授。

（三）基于教學(xué)技能層面的教學(xué)能力提升途徑。教學(xué)技能既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。說(shuō)它是一門技術(shù)，因?yàn)樗凶陨淼囊?guī)律可循，譬如教學(xué)備課、編寫教案、課堂語(yǔ)言、課堂組織、成績(jī)?cè)u(píng)定、試卷及總結(jié)分析等，都有其共性的規(guī)律可循;說(shuō)它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)與學(xué)生相互作用的過(guò)程，需要互動(dòng)，需要情感的傳輸，需要?jiǎng)?chuàng)造性與應(yīng)變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學(xué)技能提升的具體路徑有：一是教師個(gè)人的主動(dòng)思考、主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí);二是教師所在的專業(yè)系部或教研室應(yīng)發(fā)揮其組織教研的重要職能，定期開展教學(xué)方法研究與探討，定期開展觀摩教學(xué)等;三是學(xué)?；?qū)W院層面可以設(shè)計(jì)教學(xué)技能提升機(jī)制與平臺(tái)，如教學(xué)能手選拔機(jī)制、優(yōu)秀教師與教學(xué)名師選拔機(jī)制、教師技能培訓(xùn)中心的設(shè)立、校院（系）二級(jí)教學(xué)指導(dǎo)組的建立、名師教學(xué)與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵(lì)層面的教學(xué)能力提升途徑?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生變革，正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師的職責(zé)重在激勵(lì)與引導(dǎo)。教師的教學(xué)激勵(lì)能力正成為教師的核心教學(xué)能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵(lì)能力。其具體路徑有：一是教師要學(xué)會(huì)提升學(xué)生對(duì)課程“價(jià)值”的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價(jià)值”不是一個(gè)客觀變量而是一個(gè)主觀變量，它是一種心理現(xiàn)象。如果教師僅從“基礎(chǔ)”與“應(yīng)用”的客觀視角來(lái)定義與介紹課程的“價(jià)值”，則學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比較低且難以維持長(zhǎng)久;如果教師能夠從“人性”與“關(guān)懷”的主觀視角來(lái)定義與介紹課程的“價(jià)值”，則能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是教師要學(xué)會(huì)提升學(xué)生的“期望”，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與自豪感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定、欣賞、支持等行為無(wú)疑能夠顯著提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的“期望”。激勵(lì)能力在很大程度上屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，缺乏激勵(lì)能力的教師，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑。應(yīng)用型高校商科類教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要教師個(gè)人在教學(xué)工作上的投入，包括時(shí)間、精力、熱情與智慧，也需要組織對(duì)教師提升教學(xué)能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺(tái)以及相關(guān)機(jī)制外，組織文化的建立之于教師教學(xué)能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價(jià)值觀以及隨之產(chǎn)生的行為方式與行為習(xí)慣等。組織文化是無(wú)形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產(chǎn)生潛移默化的行為“導(dǎo)向器”的效果。因此，要提升教師的教學(xué)能力，在組織文化建設(shè)方面需要建立全員重視教學(xué)、視教學(xué)為中心、視教學(xué)質(zhì)量為生命、視教學(xué)能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應(yīng)的制度規(guī)范、政策導(dǎo)向等。如此下去，學(xué)校內(nèi)部就會(huì)形成人人熱愛教學(xué)、人人關(guān)注教學(xué)、人人注重提升教學(xué)能力、人人講求教學(xué)質(zhì)量、人人尊重教學(xué)名師、教學(xué)出色的教師也能夠獲得重要的利益等內(nèi)部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽(yáng)光，全天候地“滋養(yǎng)”著教師教學(xué)能力的提升。

五、結(jié)論

應(yīng)用型本科院校商科類教師提升教學(xué)能力有其特定的內(nèi)涵，教師的教學(xué)能力是由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)組織、課堂激勵(lì)、成績(jī)?cè)u(píng)定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。商科類教師教學(xué)能力提升的基本方式有兩種，即內(nèi)部提升方式與外部提升方式。從教學(xué)能力的內(nèi)涵與教學(xué)方式出發(fā)，商科類教師提升教學(xué)能力的主要途徑有五條，即基于知識(shí)層面、基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力層面、基于教學(xué)技能層面、基于激勵(lì)層面以及基于組織文化層面的教學(xué)能力提升途徑等。只要我們認(rèn)清了教師教學(xué)能力運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，并切實(shí)采取有力的應(yīng)對(duì)舉措，應(yīng)用型本科院校商科類教師的教學(xué)能力一定會(huì)得到有效提升。

第6篇：國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：來(lái)華留學(xué)生；教育技術(shù)學(xué)；教育現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化縱深發(fā)展的今天，教育國(guó)際化成為我國(guó)實(shí)施戰(zhàn)略教育的重要目標(biāo)。發(fā)展留學(xué)生教育則成為我國(guó)各大高校面對(duì)教育服務(wù)領(lǐng)域激烈競(jìng)爭(zhēng)的必然挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)高校就高等教育國(guó)際化作為提升院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑已達(dá)成共識(shí)。因此，華中師范大學(xué)大力發(fā)展留學(xué)生教育，主動(dòng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀人才，參與國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易，提升學(xué)科建設(shè)水平，以樹立良好“華師”形象，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量。

二、來(lái)華留學(xué)生的近況

（一）總量方面

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2008-2016年來(lái)華留學(xué)總?cè)藬?shù)持續(xù)增長(zhǎng)，但2012-2015年增速放緩，增速下滑，2016年增速又大幅度回升（見表1和表2）。2016年，來(lái)華留學(xué)人數(shù)超過(guò)44萬(wàn)，增幅僅次于2012年（12.21%），為11.35%。這些留學(xué)生磣205個(gè)國(guó)家和地區(qū)，就讀于我國(guó)31個(gè)省區(qū)市的829所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)。

2016年4月，中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)實(shí)施“一帶一路”教育行動(dòng)，促進(jìn)沿線國(guó)家的教育合作。這將是我國(guó)未來(lái)幾年來(lái)華留學(xué)熱潮的助力點(diǎn)。預(yù)計(jì)到2020年，我國(guó)將實(shí)現(xiàn)《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》提出的目標(biāo)，成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)，來(lái)華留學(xué)人數(shù)將達(dá)到50萬(wàn)人次，培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生。

（二）來(lái)源地方面

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，對(duì)2005-2016年美洲、大洋洲、歐洲、非洲以及亞洲來(lái)華留學(xué)人數(shù)的增速情況進(jìn)行比較，整理繪制如圖1所示。

由圖1可知，美洲來(lái)華留學(xué)人數(shù)波動(dòng)幅度較大，在2008年增速達(dá)到頂峰，但2009年、2014年和2015年出現(xiàn)增速負(fù)增長(zhǎng)，2016年增速為正，達(dá)9%；相比美洲的增速波動(dòng)，大洋洲增速波動(dòng)更為明顯，基本上每年都會(huì)出現(xiàn)較大的浮動(dòng)；歐洲來(lái)華留學(xué)人數(shù)在2015年出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，增速為-1.08%，相反，亞洲和非洲來(lái)華留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，連續(xù)12年未出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)的現(xiàn)象，非洲的增速相對(duì)較快，且近五年增幅較為穩(wěn)定。亞洲的增速相對(duì)比較平緩，2015年和2016年的增速已經(jīng)趕超歐洲。

全球金融危機(jī)后，美洲來(lái)華留學(xué)人數(shù)逐漸回升，但環(huán)境等因素制約著美洲來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量大幅增長(zhǎng)。我國(guó)正在大力保護(hù)環(huán)境，調(diào)整政策，相信將會(huì)扭轉(zhuǎn)局面。同時(shí)，中國(guó)的影響力日益加強(qiáng)，中歐文化交流愈加深入，經(jīng)貿(mào)水平不斷提高，這將為歐洲來(lái)華留學(xué)奠定更堅(jiān)固的基石。亞洲作為來(lái)華留學(xué)人數(shù)最多的一個(gè)洲，步入調(diào)整期后，受中國(guó)儒文化的影響，將為來(lái)華留學(xué)市場(chǎng)注入活力。

（三）學(xué)歷類型方面

來(lái)華留學(xué)生分為學(xué)歷生和非學(xué)歷生兩個(gè)方向。按照受教育程度的不同，學(xué)歷生可分為?？粕?、本科生、碩士生及博士生。非學(xué)歷生則包括參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修、研修類課程的學(xué)生，有高級(jí)、普通、短期之分。據(jù)教育部有關(guān)學(xué)歷生和非學(xué)歷生的數(shù)據(jù)，整理繪制出2005-2016年來(lái)華留學(xué)生中學(xué)歷生及非學(xué)歷生的比重變化表（見表3）。

從表3可以看出，學(xué)歷生占來(lái)華總?cè)藬?shù)比重逐年上升，2005-2016年，從31.79%飛速增長(zhǎng)至47.42%，且連年穩(wěn)速增長(zhǎng)。同時(shí)，越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華攻讀學(xué)歷課程，學(xué)歷生和研究生占比實(shí)現(xiàn)雙增長(zhǎng)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，本科階段來(lái)華留學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)，碩士生人數(shù)保持增長(zhǎng)，但趨勢(shì)緩慢，博士生人數(shù)高速增長(zhǎng)，2016年碩博研究生人數(shù)達(dá)6.4萬(wàn)人。雖然學(xué)歷生在穩(wěn)步快速增長(zhǎng)，但碩博學(xué)歷比重仍較小。

十多年來(lái)，留學(xué)生選擇的專業(yè)主要集中在語(yǔ)言、文學(xué)、中醫(yī)等學(xué)科領(lǐng)域，選擇理工、科技類專業(yè)的留學(xué)生較少。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生偏重語(yǔ)言類專業(yè)，發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生則傾向攻讀學(xué)位課程，如醫(yī)學(xué)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，來(lái)華留學(xué)生中攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比重顯然較低，我國(guó)仍以接收語(yǔ)言生、進(jìn)修生為主。攻讀學(xué)位的高層次留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距[2]。但2016年的數(shù)據(jù)顯示，來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3%，更多學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以外的專業(yè)，打破以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的格局，學(xué)科分布更加合理。

（四）生源流向方面

來(lái)華留學(xué)生在地區(qū)和院校間的分布很不平衡。就地區(qū)而言，主要分布于北京、上海、江蘇、浙江、天津等。這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平嚴(yán)重影響留學(xué)生擇校問題。當(dāng)然，城市的文化、知名度、環(huán)境等均會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。就院校而言，來(lái)華留學(xué)生主要集中在985、211重點(diǎn)高等院校和語(yǔ)言類院校，致使各大高等院校留學(xué)生人數(shù)存在巨大差距。不可否認(rèn)，我國(guó)教育資源確實(shí)分布不均衡。但近年來(lái)，來(lái)華留學(xué)生流向?qū)囊痪€城市向二三線城市轉(zhuǎn)移，且一線城市的來(lái)華留學(xué)人數(shù)增量減緩甚至停滯，二三線城市來(lái)華留學(xué)生數(shù)量逐漸縮小與一線城市差距。這就要求各省市、各大院校積極拓展教育資源，提升自身的實(shí)力和聲望，培養(yǎng)更多國(guó)外優(yōu)秀人才，促進(jìn)文化的深入交流。

（五）資金來(lái)源方面

來(lái)華留學(xué)生自費(fèi)人數(shù)仍然保持在85%以上，但占比從2005年的94.8%下滑至2016年的88.93%。同時(shí)，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助人數(shù)快速增加，增速保持兩位數(shù)增長(zhǎng)，從2005年享受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助的留學(xué)生7218人次，增加至2016年的49022人次。此外，還有各級(jí)地方政府設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校層面的獎(jiǎng)學(xué)金，以及中外合資企業(yè)和自然人提供的資助。2015年，中國(guó)相關(guān)部門決定完善中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助體系，調(diào)整和完善獎(jiǎng)學(xué)金的資助內(nèi)容，設(shè)立特別獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目和優(yōu)秀留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、主體多元、形式多樣的獎(jiǎng)學(xué)金體系。該體系細(xì)化了資助標(biāo)準(zhǔn)類別，適當(dāng)提高了資助標(biāo)準(zhǔn)，建立獎(jiǎng)學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。這將吸引更多優(yōu)秀學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，促進(jìn)中國(guó)和各國(guó)（地區(qū)）在教育、經(jīng)濟(jì)、文化及科技等方面的交流與合作。

（六）培養(yǎng)模式方面

來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)模式尚不成熟。目前，我國(guó)大部分接收留學(xué)生的學(xué)校沒有制定有關(guān)來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)方案，或者培養(yǎng)方案存在諸多問題。由于各國(guó)文化、教育、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)發(fā)展水平不同，來(lái)華留學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能、科研能力與我國(guó)研究生相比有較大的差距，再加上語(yǔ)言方面的障礙，給來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)增加了難度[2]。如若來(lái)華留學(xué)生在母國(guó)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我國(guó)銜接不上，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力或厭學(xué)。而且多數(shù)院校缺乏英文網(wǎng)站、英文授課課程、對(duì)外高素質(zhì)授課教師，這些因素制約學(xué)習(xí)效果的改善。雖然來(lái)華留學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了漢語(yǔ)水平考試，但想要通過(guò)漢語(yǔ)授課學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還是有一定的難度。英語(yǔ)授課會(huì)在一定程度上降低來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的難度。國(guó)內(nèi)學(xué)分與國(guó)外學(xué)分難轉(zhuǎn)換、高校對(duì)留學(xué)生學(xué)費(fèi)無(wú)定價(jià)自，也在一定程度上限制對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)。因此，我國(guó)鼓勵(lì)來(lái)華留學(xué)教育機(jī)構(gòu)積極探索，進(jìn)行學(xué)歷教育彈性學(xué)制試點(diǎn)，以多種形式將來(lái)華留學(xué)教育延伸到國(guó)外，研究開展來(lái)華留學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的可行性。[3]

三、來(lái)華留學(xué)生面臨的主要問題

（一）心理適應(yīng)方面

近些年，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)逐年增多，他們來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，具有不同的教育背景、不同的文化背景、不同的以及對(duì)中國(guó)不同程度的了解，且來(lái)華留學(xué)的身份和年齡也不同。這些都會(huì)導(dǎo)致來(lái)華留學(xué)生的心理或行為的不適，甚至是抑郁。研究表明，來(lái)華留學(xué)生總體上屬于輕度抑郁的群體，是需要作為心理問題預(yù)防的對(duì)象[4]。在來(lái)華留學(xué)前，如果對(duì)于中國(guó)文化，如基本的環(huán)境、飲食、語(yǔ)言、生活節(jié)奏、人口稠密度以及基礎(chǔ)公共設(shè)施等方面有一定的了解和心理準(zhǔn)備，將會(huì)降低抑郁癥的發(fā)生。然而，適應(yīng)是一個(gè)過(guò)程，必然需要一定的時(shí)間，期間伴隨著價(jià)值觀、生活觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程中遇到的心理問題。各院校應(yīng)該著實(shí)做好留學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的工作，這不僅體現(xiàn)的是中國(guó)傳統(tǒng)的文化關(guān)懷，更彰顯了東道主的熱情好客，能吸引更多的國(guó)外優(yōu)秀人才。

（二）社會(huì)文化適應(yīng)方面

來(lái)華留學(xué)生整體上適應(yīng)中國(guó)社會(huì)文化有一定困難。性別、國(guó)別、自身適應(yīng)力等會(huì)影響他們?nèi)谌胫袊?guó)文化的速度。自身留學(xué)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)文化的速度越快。各院校應(yīng)該主動(dòng)為來(lái)華留學(xué)人員安排一定的社交圈子，讓留學(xué)生盡快建立新的生活交際圈。各院校最好將來(lái)華留學(xué)生c國(guó)內(nèi)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一管理，如寢室等環(huán)境，為留學(xué)生提供一種深入了解中國(guó)文化的途徑，盡快融入中國(guó)文化生活，尋找到歸宿感。通過(guò)一定途徑，改善校內(nèi)外學(xué)生、人員對(duì)外國(guó)人的歧視和偏見，將會(huì)減少來(lái)華留學(xué)生的心理不適感，為其學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

（三）教育管理方面

首先，我們需要肯定的是，我國(guó)的教育制度是在我國(guó)長(zhǎng)期的教育管理過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，體現(xiàn)著中國(guó)特色的教育理念、辦學(xué)特質(zhì)和教育文化。同時(shí)我們也必須承認(rèn)，我國(guó)的教育制度依然存在著一定程度的局限。來(lái)自其他國(guó)家和地區(qū)的來(lái)華留學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了自己國(guó)家的教育方式，對(duì)于我國(guó)的教育理念、教育評(píng)價(jià)方式等自然存在不同程度的認(rèn)識(shí)。比如，西方國(guó)家注重實(shí)際操作的能力，而我國(guó)更注重文化知識(shí)的教育?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)教育還處于發(fā)展時(shí)期，相信不久的將來(lái)，我國(guó)教育將會(huì)與國(guó)際接軌，為本國(guó)和外國(guó)的學(xué)生提供更好的教育平臺(tái)。

其次，我國(guó)尚未制定出一套完善細(xì)化的留學(xué)生管理體系，課程設(shè)置、過(guò)程監(jiān)管等存在不同程度的問題。比如，關(guān)于來(lái)華留學(xué)生的課程設(shè)置有點(diǎn)單一，和本國(guó)學(xué)生差異不大，不能在一定程度上符合來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言、思維等轉(zhuǎn)換較慢的特點(diǎn)。對(duì)于節(jié)假日的安排不能兼顧留學(xué)生的文化節(jié)假日、生活習(xí)俗、等。

因此，對(duì)于這些方面存在的細(xì)節(jié)問題，政府和各高校應(yīng)該予以重視。不要將留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生完全等同地實(shí)施教育管理，這樣會(huì)在一定程度上忽略來(lái)華留學(xué)生的感受。又不可完全將其與國(guó)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分開管理，這樣會(huì)隔斷留學(xué)生了解中國(guó)文化的道路，不利于他們盡早融入中國(guó)生活。把握尺度，做好留學(xué)生的教育管理工作非常重要。

四、華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

來(lái)華留學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

（一）現(xiàn)狀分析

近些年，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)漸增，但選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生數(shù)量并不可觀。教育部的數(shù)據(jù)報(bào)告顯示：依托我國(guó)特有的語(yǔ)言特色，漢語(yǔ)言專業(yè)（類）為我國(guó)高校吸引來(lái)華留學(xué)生的主要專業(yè)。但截至2016年，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)占來(lái)華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3%。雖然漢語(yǔ)占比依舊相對(duì)較高，但已經(jīng)打破了之前以漢語(yǔ)為主的格局。其次，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)占比較多的是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（中醫(yī)）。此外，文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、西醫(yī)、法學(xué)、管理類專業(yè)也受到來(lái)華留學(xué)生的青睞，相比2012年，增幅均超過(guò)50%。占比增長(zhǎng)最快的學(xué)科為工科，與2012年相比增長(zhǎng)了5.2個(gè)百分點(diǎn)。2013年，教育、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、體育專業(yè)的留學(xué)生總和占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的比例歷年最高，為4.94%。雖然近三年，教育、理科、農(nóng)學(xué)學(xué)生數(shù)量顯著增加，相比2012年，增幅均超過(guò)100%，但這幾類專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生人數(shù)仍然有限。教育類專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生人數(shù)有限，各高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)更為有限。

華中師范大學(xué)是中國(guó)教育部直屬重點(diǎn)綜合性師范大學(xué)、國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)、國(guó)家教師教育“985”優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)高校，是國(guó)家培養(yǎng)中、高等學(xué)校師資和其他高級(jí)專門人才的重要基地，其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在全國(guó)排名穩(wěn)居第三?？v然我校教育技術(shù)水平已名列前茅，但我校該專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生人數(shù)并不樂觀。

（二）有效對(duì)策

1.制定發(fā)展戰(zhàn)略，完善留學(xué)生教育制度

第一，現(xiàn)階段我國(guó)有關(guān)留學(xué)生的政策數(shù)量不足以成為各大高校奠定有章可循之基，還未形成完善的來(lái)華留學(xué)生戰(zhàn)略總規(guī)劃和戰(zhàn)略方案。這是如今來(lái)華留學(xué)生教育無(wú)方向性和無(wú)重點(diǎn)性發(fā)展的原因，進(jìn)而使得近些年來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模、層次、國(guó)別、專業(yè)及均衡性發(fā)展一直沒有質(zhì)的突破。因此，政府必須明確來(lái)華留學(xué)生的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)、留學(xué)申請(qǐng)步驟以及留學(xué)生保障和監(jiān)管措施[5]；同時(shí)，需要做好規(guī)劃，制定戰(zhàn)略目標(biāo)，處理好相關(guān)事宜，落實(shí)與國(guó)外學(xué)歷、學(xué)位互認(rèn)的工作。

第二，目前國(guó)內(nèi)各大高校對(duì)于各學(xué)歷及各專業(yè)人才的培養(yǎng)是比較系統(tǒng)和完善的，但對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)尚無(wú)規(guī)范而成熟的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如，雖然武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)三所重點(diǎn)類高等院校對(duì)于國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)比較系統(tǒng)，但對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生人數(shù)規(guī)劃、培養(yǎng)方向、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均沒有相關(guān)的政策指導(dǎo)。因此，華中師范大學(xué)應(yīng)該依據(jù)國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)來(lái)華留學(xué)生的政策，結(jié)合本校的辦學(xué)特色，制定出適合自身趨近國(guó)際化的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高本校師資水平，做好與國(guó)外名校的合作交流工作和學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)工作，吸引更多的留學(xué)生。

第三，經(jīng)費(fèi)的籌措、分配以及使用不夠完善。目前，高校經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，渠道仍是以政府財(cái)政撥款為主。政府和各大高校應(yīng)該拓寬經(jīng)費(fèi)籌措的渠道，鼓勵(lì)企業(yè)或個(gè)人的贊助或合作，為吸引國(guó)外優(yōu)秀人才奠定豐厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

2.加大宣傳力度，樹立“華師”品牌

高校宣傳是建立高校品牌效益和完成招生目標(biāo)的主要工具，也是招生工作的重點(diǎn)內(nèi)容[6]。各大院校為了獲得優(yōu)質(zhì)的國(guó)內(nèi)生源，通過(guò)紙質(zhì)宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳、人際傳播及其他形式大力樹立自己的“好形象”，宣傳競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。但不足的是，各大高等院校忽視了國(guó)際化發(fā)展，并沒有致力于樹立“國(guó)際好形象”，對(duì)于吸引留學(xué)生的宣傳力度較為微弱。很顯然，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在國(guó)際上的知名度也不是很高。目前，華中師范大學(xué)尚未建立有利于國(guó)外學(xué)生迅速了解學(xué)校的英文網(wǎng)站，也未在國(guó)際期刊或國(guó)外期刊宣傳學(xué)校的相關(guān)情況，包括我校頗具特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。

因此，要想讓華中師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“走出去”，樹立良好的“華師”品牌，我校需要積極與國(guó)外有關(guān)院校開展學(xué)術(shù)交流、科研探討等，通過(guò)多渠道交流合作共享優(yōu)質(zhì)資源，向國(guó)外高校展現(xiàn)我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的特色及水平。同時(shí)，需要成立專門負(fù)責(zé)海外宣傳的有關(guān)部門，推出英文網(wǎng)站和英文版微信公眾號(hào)，并設(shè)置海外咨詢點(diǎn)和考試點(diǎn)，拓展紙質(zhì)宣傳和網(wǎng)絡(luò)宣傳渠道，讓更多海外企業(yè)和學(xué)校熟知我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，以“華師”特色專業(yè)樹立“華師”品牌。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善培養(yǎng)體系

我國(guó)目前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)更加趨近于理論培養(yǎng)模式，對(duì)于實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)不作設(shè)定或是要求較低。課程設(shè)置也是以專業(yè)課為主，輔以幾門選修課。這歸因于我國(guó)教育制度多年來(lái)形成的慣性運(yùn)行機(jī)制，也與學(xué)校的規(guī)章制度限制人才培養(yǎng)模式的改革有關(guān)。而國(guó)外院校的教育技術(shù)培養(yǎng)目的明確，而且專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展密切相關(guān)，課程設(shè)置方面比國(guó)內(nèi)院校更靈活。他們更注重技術(shù)應(yīng)用與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，以幫助學(xué)生更好就業(yè)。

正是存在上述中外教育和意識(shí)形態(tài)的差異，我校對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)的國(guó)內(nèi)學(xué)生與來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)也要做出適宜的調(diào)整。例如，在課程體系設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“國(guó)際化+本土化”，打造留學(xué)品牌學(xué)科與優(yōu)勢(shì)專業(yè)；在課程內(nèi)容安排上，堅(jiān)持“多元化+個(gè)性化”，建設(shè)留學(xué)生精品課程與優(yōu)秀教材；在實(shí)踐教學(xué)配套方面，推行“共享化+聯(lián)合化”，強(qiáng)化留學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力[7]。此外，在教學(xué)方式方面“”，管理方面“剛?cè)岵?jì)”，考核方面“多元?jiǎng)?chuàng)新”，師資方面“注入新活力”，不斷調(diào)整并完善對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)模式，適當(dāng)調(diào)整人才規(guī)劃和培養(yǎng)的模式，加強(qiáng)與國(guó)外的教育交流，使我校教育與國(guó)際接軌、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)走向國(guó)際化，更好地改善中國(guó)的教育模式。此外，我校一直以來(lái)為在校生提供職業(yè)規(guī)劃咨詢點(diǎn)，也可以開設(shè)來(lái)華留學(xué)生專用咨詢點(diǎn)。同時(shí)，繼續(xù)為即將畢業(yè)的國(guó)內(nèi)外學(xué)生提供各類畢業(yè)講座，提供多種實(shí)習(xí)與就業(yè)平臺(tái)。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，創(chuàng)新考核體系

外語(yǔ)打造國(guó)際化高等學(xué)府，要求教師不僅具備高水平的專業(yè)文化知識(shí)，而且要求教師擁有良好的教學(xué)能力和溝通交流能力，并可以在此基礎(chǔ)上開展跨文化教育教學(xué)。目前，A中師范大學(xué)共有教職工3800余人，專任教師1892人，其中教授、副教授1291余人，博士生導(dǎo)師近300人，專兼職院士、人文社會(huì)科學(xué)資深教授、“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授、“國(guó)家教學(xué)名師”、國(guó)家各類人才專家等40人。只有部分人員可以通過(guò)外語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，這將是我校面臨國(guó)際化的重要挑戰(zhàn)之一。

為此，我校需要構(gòu)建一支具有高等專業(yè)水平、高度責(zé)任心、良好外語(yǔ)水平且熱心留學(xué)生教育工作的教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)。一方面，需要全面加大各個(gè)崗位教師的外語(yǔ)培訓(xùn)力度，通過(guò)全院推選等形式提高教師的外語(yǔ)交流能力，并采取多元化兼?zhèn)€性化等方法完善來(lái)華留學(xué)生以及在校教師的考核方式；另一方面，嚴(yán)格執(zhí)行教師崗位聘任級(jí)職稱評(píng)選等相關(guān)條例，結(jié)合參選人員實(shí)際情況，將國(guó)外研修、參與留學(xué)生教學(xué)工作納入條件范圍。

五、總結(jié)與展望

教育國(guó)際交流是教育國(guó)際化的重要特征和主要內(nèi)容，是世界教育特別是高等教育發(fā)展不可阻擋的潮流。因此，發(fā)展留學(xué)生教育成為國(guó)內(nèi)各大高等院校樹立國(guó)際品牌的首選。華中師范大學(xué)作為國(guó)家重點(diǎn)院校之一，有能力、有義務(wù)提升教育的國(guó)際化水平，相信通過(guò)政府的重新規(guī)劃，學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)與努力，我校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)將成為國(guó)際舞臺(tái)上的亮點(diǎn)，吸引各國(guó)優(yōu)秀教育人才。

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第7篇：國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：高職院校LCCI國(guó)際職業(yè)證照

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0005-02

一、高職院校推行LccI國(guó)際fIR業(yè)證照研究背景

LCCI國(guó)際職業(yè)資格鑒定考試，是由英國(guó)倫敦工商會(huì)考試局（LCCIEB）提供的以英文進(jìn)行的專業(yè)技術(shù)等級(jí)鑒定考試。LCCI是英國(guó)倫敦工商會(huì)（London Chamber of Commerceand Industry）的縮寫，該商會(huì)組織的國(guó)際職業(yè)資格考試嚴(yán)格、規(guī)范、實(shí)用，被世界上絕大多數(shù)的國(guó)家所接受，在全世界86個(gè)國(guó)家設(shè)有5000多個(gè)考試中心。每年有80多萬(wàn)人參加考試，是目前世界最大且承認(rèn)最為廣泛的國(guó)際職業(yè)資格鑒定組織和證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)之一。

LCCI證書作為國(guó)際性優(yōu)質(zhì)職業(yè)資格鑒定證書，在全球范圍內(nèi)，許多著名的公司（如摩托羅拉、索尼）把LCCI證書作為職業(yè)招聘的基本條件，擁有LCCI證書成為進(jìn)入一些跨國(guó)公司的“職業(yè)通行證”。此外，持有LCCI證書可免于很多國(guó)際專業(yè)團(tuán)體的一些認(rèn)可考試。如ACCA，CIMA等：LCCI證書還可用于申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)而無(wú)需托福或雅思成績(jī)，有些大學(xué)還同意可免修一些課程。目前全球共有100多所知名大學(xué)接受取得LCCI證書的合格考生。

二、高職院校推行LccI國(guó)際職業(yè)證照研究意義

英國(guó)倫敦工商會(huì)考試局（London Chamber of Commerceand Industry Examination Board，即：LCCI）是世界著名的國(guó)際職業(yè)資格鑒定組織，LCCI系列課程即為該組織開發(fā)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程，從課程開發(fā)到在國(guó)際上推行，已有100多年的歷史，目的是通過(guò)課程學(xué)習(xí)及證照考試，為各行各業(yè)選拔和提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內(nèi)提供市場(chǎng)營(yíng)銷及客戶服務(wù)、金融與會(huì)計(jì)、文秘與企業(yè)行政管理、商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)、通用企業(yè)管理、旅游觀光等七大類課程。

LCCI國(guó)際職業(yè)資格鑒定考試是中英兩國(guó)的一項(xiàng)重要教育合作項(xiàng)目，其證書的最大用處是提升證書持有者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助證書持有者在國(guó)內(nèi)外優(yōu)先就業(yè)。目前，東南亞地區(qū)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的需求旺盛。西方國(guó)家則非常認(rèn)可文秘專業(yè)。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的報(bào)紙上幾乎每天都可見到征求LCCI會(huì)計(jì)和文秘人才的招聘廣告，許多公司的高級(jí)職T是通過(guò)LCCI考試進(jìn)入白領(lǐng)階層。而隨著中國(guó)加入WTO及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展。急需大批既懂英語(yǔ)又具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才。因此，對(duì)以職業(yè)教育為主體的高職院校推行LCCI國(guó)際職業(yè)證照考證項(xiàng)目的實(shí)證研究，對(duì)提升高職院校職業(yè)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“雙證制”教育、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

三、高職院校推行LCcI國(guó)際職業(yè)證照實(shí)證過(guò)程

我院是國(guó)家重點(diǎn)培育的高職骨干院校，多年來(lái)持續(xù)朝著教育國(guó)際化方向交流與合作做了許多有益的探索和實(shí)踐。

（一）探索階段

筆者作為本院推行LCCI國(guó)際職業(yè)證照項(xiàng)目的課題負(fù)責(zé)人，全程參與了學(xué)院推行LCCI國(guó)際證照考證事項(xiàng)。在探索階段：

1.進(jìn)行課題研究探索

為提升高職院校職業(yè)教育質(zhì)量、開創(chuàng)“雙證制”教育達(dá)到國(guó)際職業(yè)證書層面、增強(qiáng)職教學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化職業(yè)環(huán)境下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)讓更多職業(yè)院校了解、熟悉LCCI證書。充分認(rèn)識(shí)到高職院校推行LCCI考證項(xiàng)目的可行性與必要性，特別由專業(yè)負(fù)責(zé)人開設(shè)專項(xiàng)課題進(jìn)行研究，從而推動(dòng)LCCI在高職教育領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)也為提升我院進(jìn)一步推進(jìn)該項(xiàng)目起到一定的指導(dǎo)作用。

課題主要研究LCCI國(guó)際職業(yè)證書在全球范圍的影響及該證書體現(xiàn)職業(yè)能力的有效性：LCCI在中國(guó)的發(fā)展及中國(guó)職業(yè)領(lǐng)域?qū)CCI國(guó)際職業(yè)證書的需求情況：LCCI考證項(xiàng)目的實(shí)施流程及高職院校推行該考證項(xiàng)目的實(shí)踐證明與我院在推行考證過(guò)程中的執(zhí)行模式。

2.確定課題研究方法

課題主要是在數(shù)據(jù)資料整理和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析LCCI國(guó)際職業(yè)證書考試現(xiàn)狀，并通過(guò)實(shí)證調(diào)研分析，對(duì)中國(guó)職業(yè)領(lǐng)域?qū)CCI國(guó)際職業(yè)證書的需求狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最終分析出高職院校推行LCCI考證項(xiàng)目的可行性及具體辦法。研究中采用的主要研究方法是調(diào)查問卷和實(shí)證分析，比較研究也是主要手段之一。通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外推行LCCI國(guó)際職業(yè)證書考試的差異性，提出高職院校推行LC―cI考證項(xiàng)目切實(shí)可行的方法模式。

3.結(jié)合課題研究。進(jìn)行項(xiàng)目推行前準(zhǔn)備

選派教師前往臺(tái)灣相關(guān)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)、考取LCCI證書，獲取臺(tái)灣LCCI考證項(xiàng)目的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；它山之石可以攻玉，選派會(huì)計(jì)專業(yè)教師到目前我國(guó)已經(jīng)取得LCCI考證成功經(jīng)驗(yàn)的安徽財(cái)貿(mào)學(xué)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。吸取他校的豐富經(jīng)驗(yàn)；選派教師親自參加考證，熟悉考證流程；在用人單位和學(xué)生中間，分別進(jìn)行問卷調(diào)查，并在分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上。分析LCCI國(guó)際職業(yè)證書考試現(xiàn)狀。并通過(guò)實(shí)證調(diào)研分析。對(duì)中國(guó)職業(yè)領(lǐng)域?qū)CCI國(guó)際職業(yè)證書的需求狀況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。最終分析出高職院校推行LCCI考證項(xiàng)目的可行性。

（二）實(shí)踐階段

通過(guò)充分的調(diào)研和考察，認(rèn)識(shí)到LCCI證書對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)的諸多作用，通過(guò)去其他學(xué)院調(diào)研、鼓勵(lì)師生考取LCCI國(guó)際證書等獲取考證的經(jīng)驗(yàn)流程后。學(xué)院推行LCCI國(guó)際職業(yè)證照開始進(jìn)入實(shí)踐階段。

首先，鑒于LCCI的會(huì)計(jì)證照實(shí)操性強(qiáng)，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)、知識(shí)體系完善、操作技能全面，具備良好的通用性，具有廣泛的代表性和國(guó)際權(quán)威性。實(shí)踐的試點(diǎn)專業(yè)為會(huì)計(jì)專業(yè)，推行證書為L(zhǎng)CCI book-keepingl級(jí)證書。學(xué)院與英國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)簽訂了合作協(xié)議，成功申請(qǐng)LCCI證書考點(diǎn)，于2013年開始組織第一批會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生嘗試考取LCCI證書。

其次。為了配合證照考證事項(xiàng)的推行，我院會(huì)計(jì)專業(yè)積極引進(jìn)國(guó)際（境外）先進(jìn)成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系、教材和數(shù)字化教育資源并加以消化吸收。教學(xué)體系中融入了會(huì)計(jì)LCCI book-keeping 1國(guó)際證照的專業(yè)認(rèn)證。以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，開創(chuàng)“雙證制”教育達(dá)國(guó)際職業(yè)證書層面。增強(qiáng)職教學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化職業(yè)環(huán)境下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）取得成效

自2013年開始參與認(rèn)證考試。并于2015年12月起。我院與英國(guó)培生集團(tuán)繼續(xù)合作有效推進(jìn)LCCI國(guó)際職業(yè)證照考試認(rèn)證工作。取得了一定成效：我院先后有四位教師取得該項(xiàng)證書認(rèn)證。四屆學(xué)生參與了證書考試?？荚囃ㄟ^(guò)率80%以上。

（四）存在問題及解決辦法

筆者在全程參與了本專業(yè)學(xué)生LCCI考證事項(xiàng)中發(fā)現(xiàn).在取得一定成果的同時(shí)。也存在著一些問題：

首先，學(xué)生對(duì)LCCI證書的作用認(rèn)知度不夠、參與度不高、報(bào)考率低等。故需要借助于更多的宣傳和推行手段的研究，比如介紹LCCI證書的一些相關(guān)情況，讓更多師生了解、熟悉LCCIC書。

其次，學(xué)習(xí)和考試難度大，學(xué)生望而生畏。需要通過(guò)學(xué)校開設(shè)課證融通課程，選用優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，減輕學(xué)生考證學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

最后，考證費(fèi)用高，經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生報(bào)考有顧慮。解決辦法：學(xué)校在試行期，給予一定的考證費(fèi)用補(bǔ)貼，通過(guò)報(bào)名補(bǔ)貼、獲取證書獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)提升學(xué)生考試積極性，減輕學(xué)生考證的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、研究結(jié)論

高職院校引入LCCI考證項(xiàng)目是體現(xiàn)職業(yè)教育與國(guó)際接軌的重要標(biāo)桿，能體現(xiàn)高職“雙證制”教育引進(jìn)國(guó)際職業(yè)證書的創(chuàng)新性。我們要在LCCI證書項(xiàng)目的推進(jìn)實(shí)施中訓(xùn)練學(xué)生熟悉考試語(yǔ)境，啟發(fā)興趣，啟迪方法，科學(xué)訓(xùn)練，不斷拓展我們的國(guó)際職業(yè)視野，開闊我們的職業(yè)從業(yè)思路，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)全球化職業(yè)環(huán)境下的就業(yè)能力。并在教學(xué)體系的構(gòu)建、課程體系的開發(fā)上趨近于國(guó)際水平。

（一）構(gòu)建課證融通的教學(xué)體系

作為高職人才教育，“雙證制”是提升學(xué)生專業(yè)技能和體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)資格的重要標(biāo)志。我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了需獲取國(guó)內(nèi)專業(yè)證書外進(jìn)一步引進(jìn)了國(guó)際證照LCCI book-keeping1證書。為了實(shí)現(xiàn)課證融通，有利于推進(jìn)“雙證制”的實(shí)現(xiàn)，我們參考了國(guó)際的做法。

國(guó)際上做法是。通常情況下LCCI證書與普通學(xué)歷文憑保持著等值與溝通關(guān)系。全球100多所大學(xué)承認(rèn)LCCI證書的入學(xué)資格。獲得LCCl3級(jí)證書可以升入大學(xué)本科一年級(jí)并可免修部分課程，獲4級(jí)證書可以進(jìn)入本科第三年學(xué)習(xí)。這種以能力為基礎(chǔ)，能力、知識(shí)、技能相統(tǒng)一，與國(guó)家職業(yè)資格相符合，與學(xué)歷層次相對(duì)應(yīng)的資格證書體系具備了就業(yè)和升學(xué)雙重服務(wù)功能。

高職院校在推行LCCI國(guó)際職業(yè)證照過(guò)程中。應(yīng)充分學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，逐步把考證與本學(xué)院學(xué)歷教育相互融通。本學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的做法是。在專業(yè)培養(yǎng)方案中融入LCCI book―keeping1課程，并給予課程學(xué)分，同時(shí)，LCCI book-keeping 1證書通過(guò)后，作為畢業(yè)獲取證書的條件之一給予認(rèn)可，有效實(shí)現(xiàn)了課證融通教學(xué)體系的構(gòu)建。

（二）以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

LCCI課程完全打破了按照學(xué)科知識(shí)體系邏輯關(guān)系組合教學(xué)內(nèi)容的思路，不以知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)本身的邏輯關(guān)系為追求，而是以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)工作崗位對(duì)人才的能力、知識(shí)及技能的需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。從低級(jí)崗位到高級(jí)崗位。從初始技能到高端技能，職業(yè)能力逐步提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步拓展與加深。

本學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的做法是。引進(jìn)LCCI book-keeping 1課程，使用考證原版教材，引進(jìn)國(guó)際（境外）先進(jìn)成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的認(rèn)知跳出學(xué)科知識(shí)體系邏輯關(guān)系的束縛，在專業(yè)學(xué)習(xí)的架構(gòu)上耳目一新，充分體會(huì)到以職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理性。對(duì)學(xué)生重新理解專業(yè)學(xué)習(xí)方法，提升崗位能力有較大的影響。

（三）社會(huì)服務(wù)

第8篇：國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；繼續(xù)教育；轉(zhuǎn)型策略

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力等都需要大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，這些都離不開高校繼續(xù)教育的支撐。信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育提出了更高的要求，只有加快高校繼續(xù)教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能更好地服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。面臨新的問題與發(fā)展機(jī)遇，高校繼續(xù)教育只能結(jié)合自身實(shí)際，著力推進(jìn)繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，才能更好地適應(yīng)新常態(tài)下繼續(xù)教育發(fā)展新趨勢(shì)與我國(guó)終身教育體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建的新形勢(shì)。

一、科學(xué)定位求效益

引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)，提供社會(huì)所需要的人才和技術(shù)，以大學(xué)的精神文化輻射和影響社會(huì)，幫助社會(huì)解決在發(fā)展過(guò)程中遇到的各種理論和實(shí)際問題，促進(jìn)社會(huì)整體文化素養(yǎng)的提高，是高等院校的基本職責(zé)。大學(xué)的繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會(huì)的重要方面；是大學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)相聯(lián)系的重要窗口和紐帶；是學(xué)校主動(dòng)、直接、有效為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的重要形式。繼續(xù)教育辦學(xué)方式與服務(wù)范圍更加廣泛，辦學(xué)層次與類別逐步向高層次、專業(yè)化、大眾化和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展等方向發(fā)展。

（一）形成獨(dú)具特色的繼續(xù)教育品牌，增強(qiáng)學(xué)校美譽(yù)度

高校的繼續(xù)教育要打造繼續(xù)教育品牌，逐步形成與高?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的培訓(xùn)品牌結(jié)構(gòu)，要有所為有所不為。配合高校的培訓(xùn)品牌打造計(jì)劃，形成合理的繼續(xù)教育產(chǎn)品儲(chǔ)備和更新制度，依托學(xué)校較強(qiáng)專業(yè)學(xué)科背景和教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，注重品牌項(xiàng)目的深度開發(fā)，形成品牌效應(yīng)，打造具有本校特色的品牌課程與品牌項(xiàng)目。繼續(xù)教育品牌與特色的形成促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)與良好形象，從很大程度上提升了大學(xué)知名度。

（二）通過(guò)校企合作拓展高校知識(shí)創(chuàng)新能力和辦學(xué)支撐

高校通過(guò)開展繼續(xù)教育活動(dòng)，直接服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)，提高了學(xué)校在社會(huì)上的影響力，得到了企業(yè)、社會(huì)在資金、政策、資源等方面的支持。與此同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)教育通過(guò)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作，可以更好地集成優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)資源共享，從而提高高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)校高等教育綜合實(shí)力，使大學(xué)真正成為國(guó)家和地方解決經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展重大問題的基地。

（三）開展國(guó)際合作和交流，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

高校，特別是著名高校有國(guó)際交流的優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化的今天，要利用自身的優(yōu)勢(shì)，把國(guó)際上先進(jìn)的理念、先進(jìn)的教育模式和先進(jìn)的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)工作中去。同時(shí)，及時(shí)整合國(guó)內(nèi)外資源，優(yōu)化辦學(xué)層次和結(jié)構(gòu)，形成具有國(guó)際水平的培訓(xùn)體系。

（四）市場(chǎng)化辦學(xué)，優(yōu)化辦學(xué)模式，豐富人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高校繼續(xù)教育辦學(xué)具有市場(chǎng)化屬性，能及時(shí)掌握社會(huì)人才供求信息，這些信息更有利于高校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，優(yōu)化辦學(xué)層次，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃、有步驟地開展多形式、多層次和多規(guī)格的教學(xué)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的各類人才。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展拓空間

高校應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)科、人才優(yōu)勢(shì)以及客觀條件，選擇最適合自身特性和發(fā)展空間的路徑，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，利用多學(xué)科交叉的綜合優(yōu)勢(shì)，培育一批高質(zhì)量繼續(xù)教育特色、品牌項(xiàng)目，凝練出各自鮮明的特色，形成繼續(xù)教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是高校繼續(xù)教育發(fā)展的生存之道，也是必由之路。

（一）學(xué)歷繼續(xù)教育穩(wěn)步規(guī)范

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校學(xué)歷繼續(xù)教育的對(duì)象、類型、重點(diǎn)和方式都在發(fā)生變革，呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注新變化，研究新問題，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，武漢大學(xué)目前在學(xué)歷繼續(xù)教育方面重在調(diào)整結(jié)構(gòu)、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展。

武漢大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育的基本做法是：一是以改革促轉(zhuǎn)型，優(yōu)化政策空間。集中力量，突出重點(diǎn)，依靠高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，打造一批與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相關(guān)，層次高、專業(yè)強(qiáng)、受歡迎的特色專業(yè)； 進(jìn)一步完善繼續(xù)教育梯形層級(jí)培養(yǎng)體系，穩(wěn)步發(fā)展?？平逃罅Πl(fā)展本科教育，逐步開展本科后繼續(xù)教育，特別是高層次繼續(xù)教育，培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型”高等專業(yè)人才。二是以需求促服務(wù)，拓展生源空間。全面提高學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理和支持服務(wù)水平，積極探索不同辦學(xué)形式的整合、融通和銜接，推動(dòng)招生考試、學(xué)分互認(rèn)與學(xué)位制度等改革，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度，在課程、學(xué)分、管理、證書等方面進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)不同類型繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。三是以規(guī)范促管理，提升質(zhì)量空間。通過(guò)不斷完善制度建設(shè)來(lái)規(guī)范管理，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，提高辦學(xué)效益和管理水平。加強(qiáng)繼續(xù)教育管理與監(jiān)督，建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、常規(guī)化的全面質(zhì)量管理體系，保障繼續(xù)教育有效實(shí)施。四是以特色促競(jìng)爭(zhēng)，打造品牌空間。

（二）大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育

武漢大學(xué)在非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展上正著力堅(jiān)持走具有本校特色的辦學(xué)之路。近幾年來(lái)的發(fā)展，學(xué)校主要著力推進(jìn)以下幾個(gè)方面工作：一是注重實(shí)效，體現(xiàn)高端。強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，傳播前沿知識(shí)，開展高端培訓(xùn)，力求精品，使學(xué)習(xí)者從趨向于有用目標(biāo)的動(dòng)力中獲益，使受培訓(xùn)者能夠?qū)W以致用。二是體現(xiàn)學(xué)科，辦出特色。圍繞武漢大學(xué)突出的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以特色求發(fā)展的辦學(xué)之路，堅(jiān)持“有所為、有所不為、擇優(yōu)扶重”地發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。三是注重教學(xué)，創(chuàng)新模式。特別在干部教育培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、高端培訓(xùn)等項(xiàng)目中堅(jiān)持構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式，通過(guò)采用探索式教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)一些研討式課程，充分利用研究中的新知識(shí)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的思維。四是增值服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。武漢大學(xué)通過(guò)強(qiáng)化非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估與過(guò)程管理，注重為學(xué)員提供個(gè)性化服務(wù)與后續(xù)服務(wù)，始終保持“參加培訓(xùn)學(xué)員就是武大校友”的理念與特色，通過(guò)多種方式構(gòu)建學(xué)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)與交流平臺(tái)。

三、特色路徑強(qiáng)特色

（一）科學(xué)規(guī)劃

武漢大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)沒有簡(jiǎn)單地模仿其它高水平的大學(xué)，而是結(jié)合武漢大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)校繼續(xù)教育辦學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合武漢大學(xué)所處的地域環(huán)境與辦學(xué)條件，結(jié)合武漢大學(xué)內(nèi)部學(xué)科發(fā)展水平與優(yōu)勢(shì)等綜合考慮。

1.明確思路

武漢大學(xué)將繼續(xù)教育納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，2010年和2016年分別制定并向全校了學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)“十二五”“十三五”發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中明確提出了學(xué)校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路與主要措施。多年來(lái)，武漢大學(xué)繼續(xù)教育始終圍繞武漢大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享，不斷優(yōu)化辦學(xué)和服務(wù)體系；著力建立健全質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)校繼續(xù)教育質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力；以“服務(wù)促管理、質(zhì)量求生存、特色拓市場(chǎng)、文化樹形象、創(chuàng)新謀發(fā)展”的務(wù)實(shí)理念；積極謀求繼續(xù)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、速度健康、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展；構(gòu)建“高質(zhì)量、高效益”“多層次、多形式、多類別”“特色化、精品化、規(guī)?；?、國(guó)際化”的繼續(xù)教育辦學(xué)格局，形成與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的繼續(xù)教育辦學(xué)體系。

2.優(yōu)化機(jī)制

武漢大學(xué)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略定位：堅(jiān)持以發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)為主線，隊(duì)伍建設(shè)為核心，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)突破，開放有序，創(chuàng)新發(fā)展”的要求，以傳統(tǒng)學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)體、各辦學(xué)院系、全國(guó)干部培訓(xùn)武漢大學(xué)基地、教育部高校師資培訓(xùn)交流武漢中心、國(guó)家測(cè)繪地理信息局繼續(xù)教育中心、武漢大學(xué)師資培訓(xùn)中心等為平臺(tái)，大力發(fā)展黨政干部培訓(xùn)、高端培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和行業(yè)培訓(xùn)等，推進(jìn)繼續(xù)教育市場(chǎng)化，形成具有學(xué)校特色的辦學(xué)模式和辦學(xué)風(fēng)格。

3.分步實(shí)施

積極推進(jìn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，尤其是干部培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)、高端培訓(xùn)、師資培訓(xùn)；挖掘潛力，主動(dòng)發(fā)展傳統(tǒng)成人教育；規(guī)范管理，平穩(wěn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育和考試工作，推動(dòng)繼續(xù)教育整體工作有新突破和大的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谶@個(gè)思路，學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院干部職工集思廣益，統(tǒng)一思想，分別于2011年、2012年、2015年對(duì)學(xué)院機(jī)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行了分步推進(jìn)，明確非學(xué)歷繼續(xù)教育布局，組建多個(gè)培訓(xùn)辦學(xué)實(shí)體部門，同時(shí)，注重學(xué)歷繼續(xù)教育資源融合與科學(xué)發(fā)展，專門成立學(xué)歷教育中心，大力推進(jìn)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育多元化融合辦學(xué)，并嘗試探索并拓展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育二者互融互認(rèn)學(xué)分的人才培養(yǎng)模式。

（二）創(chuàng)新策略

多年來(lái)，武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院辦學(xué)實(shí)體充分運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，積極整合校內(nèi)外辦學(xué)資源，發(fā)揮高端培訓(xùn)項(xiàng)目的引領(lǐng)示范作用；辦學(xué)實(shí)體在全校非學(xué)歷教育中的示范引領(lǐng)作用進(jìn)一步得到發(fā)揮，更好地履行了社會(huì)服務(wù)職能；創(chuàng)新發(fā)展模式，挖掘潛力，提高發(fā)展后勁，積極營(yíng)造與辦學(xué)學(xué)院（系）分工協(xié)作、相互支持、和諧友好、互利共贏的良好氛圍。

1.整合資源，盤活武漢大學(xué)現(xiàn)有的品牌資源

依托多個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目打造教育品牌，如以“全國(guó)干部教育培訓(xùn)武漢大學(xué)基地”為依托組建了干部教育培訓(xùn)中心專門負(fù)責(zé)干部教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)拓展，以教育部高校師資交流武漢中心組建師資培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)業(yè)務(wù)的拓展；以武漢大學(xué)教育培訓(xùn)中心為依托大力開展文化產(chǎn)業(yè)、金融產(chǎn)業(yè)、高端經(jīng)理人才培訓(xùn)等項(xiàng)目；以國(guó)際教育中心為依托大力開展國(guó)際教育培訓(xùn)與各類語(yǔ)言培訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求，成立基礎(chǔ)教育中心專門負(fù)責(zé)中小學(xué)教育方面的培訓(xùn)，成立成長(zhǎng)發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)九型人格等方面業(yè)務(wù)。這樣就充分發(fā)揮武漢大學(xué)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與我們已經(jīng)開展的培訓(xùn)業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，組建多個(gè)實(shí)體中心，爭(zhēng)取做到遍地開花又有的放矢。

2.主動(dòng)探索學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通與銜接

充分利用武漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，成立了學(xué)歷教育中心，專門負(fù)責(zé)拓展與探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育與企業(yè)、行業(yè)內(nèi)訓(xùn)相結(jié)合的新模式與新機(jī)制，這方面已經(jīng)探索了兩年，初見成效。

3.機(jī)制更靈活，運(yùn)作更高效

組建的非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)體，我們?cè)谌?、?cái)、物、資源調(diào)配與績(jī)效分配等方面給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人足夠的權(quán)力與空間，并明確目標(biāo)責(zé)任制度與考核機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)了辦學(xué)實(shí)體員工的積極性。

4.利用優(yōu)勢(shì)資源，成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)

在業(yè)務(wù)與項(xiàng)目發(fā)展中，結(jié)合每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)展前景與辦學(xué)業(yè)績(jī)，對(duì)有前景的比較成熟的項(xiàng)目，就鼓勵(lì)項(xiàng)目經(jīng)理人獨(dú)立出來(lái)，成立一個(gè)新辦學(xué)實(shí)體，這樣有利于項(xiàng)目成本核算，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理與實(shí)體負(fù)責(zé)人的發(fā)展空間拓展得更寬。隨著業(yè)務(wù)多元化發(fā)展，根據(jù)“成熟一個(gè)獨(dú)立一個(gè)”的原則，已經(jīng)成立了近10個(gè)辦學(xué)實(shí)體與項(xiàng)目部。

（三）溝通銜接

根據(jù)多年的繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)踐，武漢大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育不僅能相互溝通與銜接，更能相互促進(jìn)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在大力發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)化的同時(shí)，所積累的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與客戶資源為學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展也打下了很好的基礎(chǔ)。

1.通過(guò)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系拓展學(xué)歷需求空間

學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育都將培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才作為自己的教育目標(biāo)。讓企業(yè)積極參與到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通與融合的研究與實(shí)踐中來(lái)，有利于學(xué)校更好地依據(jù)市場(chǎng)實(shí)際和企業(yè)需求，分析學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的課程特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的證書與課程的學(xué)分互換依據(jù)，保證學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通與融合的科學(xué)性。

2.根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)開發(fā)非學(xué)歷教育項(xiàng)目

在開展非學(xué)歷教育時(shí)，特別是在開展總裁培訓(xùn)班和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)中，根據(jù)企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)培訓(xùn)的需要，對(duì)部分員工開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、成人學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育，也帶動(dòng)了學(xué)歷教育需求與市場(chǎng)拓展。

3.建立課程銜接與學(xué)分機(jī)制

通過(guò)建立課程銜接與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育一體化，實(shí)現(xiàn)兩種教育“一肩挑”。如：設(shè)立專人專職、聘請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)負(fù)責(zé)開發(fā)出受市場(chǎng)歡迎的非學(xué)歷教育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，然后與學(xué)歷教育的師資、資源建立長(zhǎng)期、共贏的合作關(guān)系，探索實(shí)現(xiàn)兩種教育合作融通的更好方式。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校繼續(xù)教育面臨新的機(jī)遇與新的選擇，武漢大學(xué)繼續(xù)教育將順勢(shì)而為，用新的更高的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，為探索有特色的高校繼續(xù)教育發(fā)展路徑盡心盡力。

參考文獻(xiàn)

第9篇：國(guó)內(nèi)提升學(xué)歷的方式范文

［關(guān)鍵詞］ 就業(yè)壓力 高等教育 大學(xué)生培養(yǎng) 矛盾 對(duì)策

自2000年國(guó)家教育部正式對(duì)大學(xué)本科生擴(kuò)招以來(lái)，已有四屆畢業(yè)生走上就業(yè)崗位。筆者自2004年畢業(yè)，留校后一直從事于學(xué)生工作，對(duì)這四年來(lái)出現(xiàn)的就業(yè)問題深有體會(huì)，就業(yè)壓力可以說(shuō)是年年遞增，而就業(yè)率年年遞減。以筆者從事工作的中國(guó)石油大學(xué)（華東）為例，自96年以來(lái)，中國(guó)石油大學(xué)（華東）應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)11年一直保持在保90%以上，但是2007年，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率卻下降到89%，而一直處在邊緣的特色高效的通用專業(yè)，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。以中國(guó)石油大學(xué)（華東）所在的數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院為例， 05年之后，全院就業(yè)率一直低于90%。今年，截至到發(fā)稿時(shí)，全院2008屆的231名畢業(yè)生中，只有48人落實(shí)就業(yè)，其中簽約23人，保送研究生25人，就業(yè)率僅為23.5%。

產(chǎn)生上述問題的原因很多，一方面，是由于高校連年擴(kuò)招后致使就業(yè)人口猛烈增加的遲滯效應(yīng)，以及社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才需求的嬗變，另一方面也有學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)和總體上的人才稀缺與局部地區(qū)、局部領(lǐng)域人才過(guò)剩之間的矛盾，當(dāng)然，也有很大一部分原因是由于部分高效的畢業(yè)生的就業(yè)期望值太高，“高不就低不成”。但是，歸結(jié)起來(lái)，就體現(xiàn)為在就業(yè)壓力下的就業(yè)與學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾。下面，筆者將根據(jù)幾年來(lái)在學(xué)生教育管理和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問題進(jìn)行系統(tǒng)簡(jiǎn)要的分析。

一、現(xiàn)狀――當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的兩種情形：無(wú)業(yè)可就和有業(yè)不就

從大學(xué)畢業(yè)生自身來(lái)說(shuō)，就業(yè)難大致分為兩種情況：一種是確實(shí)找不到工作，屬“無(wú)業(yè)可就”；一種是“挑肥揀瘦”，屬“有業(yè)不就”。 如今的大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，就業(yè)期望值較前幾年有所下降，但仍偏高，這導(dǎo)致很多大學(xué)生眼高手低，對(duì)許多單位是“高不成，低不就”，從而失去了許多就業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)于前一種情況，主要是由于學(xué)生自身素質(zhì)不高，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，從而使得自身的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不能滿足用人單位的人才需求，無(wú)業(yè)可就。對(duì)于后者，則是因?yàn)樵诰蜆I(yè)認(rèn)知、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)而價(jià)值取向等方面存在問題。

二、現(xiàn)實(shí)――大學(xué)生就業(yè)與大學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾的突出表現(xiàn)

第一，就業(yè)壓力使升學(xué)人數(shù)增多，研究生報(bào)考方向缺乏理性分析。

對(duì)于大部分面臨就業(yè)的學(xué)生而言，升學(xué)可以說(shuō)是在高強(qiáng)度就業(yè)壓力下緩沖就業(yè)壓力的一種最好的方式，所以，很大一部分同學(xué)在就業(yè)形勢(shì)不利的情況下紛紛選擇了考研。

第二，就業(yè)壓力下，畢業(yè)班的日常教學(xué)與就業(yè)矛盾突出，嚴(yán)重影響大學(xué)生本科教育的質(zhì)量。

在就業(yè)壓力下日益凸顯的另一個(gè)問題就是日常教學(xué)與就業(yè)的矛盾，而這一矛盾在畢業(yè)班的學(xué)生中體現(xiàn)的尤為明顯。雖然就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，雖然考研、就業(yè)很重要，但無(wú)論是考研或者就業(yè)首先應(yīng)已順利完成本科階段的教育為前提。倘若本科生的教育尚不能保質(zhì)保量的完成，又何談研究生教育？在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，這一情況更是混亂，那些沒有簽約的同學(xué)天天以找工作為由請(qǐng)假，不去上課；已簽約的同學(xué)則被要求到簽約單位實(shí)習(xí)，這些都嚴(yán)重地干擾了正常的教學(xué)秩序，影響了大學(xué)生本科階段的教育和學(xué)習(xí)，對(duì)于人才的培養(yǎng)十分的不利。

第三，就業(yè)率低導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量差，人才流失嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)。

如果說(shuō)，高考是高中學(xué)習(xí)的指揮棒，那么就業(yè)就是學(xué)生報(bào)考的指揮棒，就業(yè)率的低導(dǎo)致的另外一個(gè)突出的問題就是生源問題，就業(yè)率低，報(bào)考的人就少，而調(diào)劑的人就多，這樣一來(lái)，高分考生很少報(bào)考，學(xué)生整體水平不高，在我院的2007級(jí)新生中山東考生最高分517分，比石油工程的山東考生最低分還要低，這對(duì)于對(duì)生源要求相對(duì)較高的數(shù)學(xué)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是雪上加霜，學(xué)生培養(yǎng)難度可見一斑。另外，在允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)校，很多學(xué)生進(jìn)來(lái)之后就開始想法設(shè)法往就業(yè)率較高的專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)，這一情況直接導(dǎo)致的兩個(gè)后果就是人才流失嚴(yán)重和班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化，學(xué)生學(xué)風(fēng)差，隨后帶來(lái)的就業(yè)情況就是，在這些班級(jí)中，一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生外流到了就業(yè)率高的學(xué)院，余下的學(xué)生中那些成績(jī)較好的會(huì)走保研、考研這條路，而其他的則是因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不高無(wú)業(yè)可就。從而導(dǎo)致就業(yè)率上不去，而最終又將導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量不高等問題的惡性循環(huán)。

第四，高等教育發(fā)展過(guò)快帶來(lái)的盲目的高學(xué)歷畸形就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致了社會(huì)財(cái)富和人才的極大浪費(fèi)。

自從政府確定了把高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的方針后，各地都在加快發(fā)展高等教育，1977年，全國(guó)只有404所高等院校，1994年擴(kuò)張到2252所，平均每年新增100多所，目前已經(jīng)達(dá)到3000多所。高等教育大眾化在提升民族文化素質(zhì)的同時(shí)也帶一個(gè)讓人匪夷所思的現(xiàn)象，那就是這樣一個(gè)事實(shí)：一方面是很多畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面是愈演愈烈的高學(xué)歷運(yùn)動(dòng)，人才高消費(fèi)趨向非常明顯。在許多經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)城市，用人單位對(duì)人才的要求普遍提高，文秘、推銷等職位須在本科以上，計(jì)算機(jī)、法律、工商管理等熱門專業(yè)起點(diǎn)為碩士，人才市場(chǎng)形成了“博碩多多益善，本科等等再看，大?？炊疾豢?，中?？恳贿呎尽钡幕尉置?，這也成為當(dāng)前社會(huì)財(cái)富和人才浪費(fèi)最典型、最普遍的方式。高學(xué)歷運(yùn)動(dòng)是社會(huì)財(cái)富和人才浪費(fèi)最普遍的表現(xiàn)形式，它刺激了高等教育的劇烈擴(kuò)張，沖擊了職業(yè)教育。人才浪費(fèi)在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)造成了相當(dāng)大的危害，現(xiàn)在就連碩士生都走上了一般的應(yīng)用性崗位，高校畢業(yè)生成了“普通勞動(dòng)者”，這樣的造成的直接弊端就是：升學(xué)導(dǎo)向，盲目考研；延緩就業(yè)，造成資源的極大浪費(fèi)。有研究表明，由于用人觀念和制度安排存在的問題，我國(guó)的人力資源沒有得到充分的發(fā)揮，人才浪費(fèi)情況觸目驚心。據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社科文獻(xiàn)出版社2006年《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告》僅2005年我國(guó)就有2500萬(wàn)人因沒能“盡其才”而被無(wú)端消耗，造成的損失僅經(jīng)濟(jì)指標(biāo)一項(xiàng)已超過(guò)9000億元。

三、對(duì)策――深化教育改革，放緩擴(kuò)招速度，合理設(shè)置高校專業(yè)，調(diào)整高學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，培育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新型高等人才

在某種意義上講，我國(guó)的高校畢業(yè)生就業(yè)問題，不是社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求已經(jīng)飽和，因?yàn)樵诿绹?guó)和日本，接受過(guò)高等教育的人數(shù)占全國(guó)總?cè)藬?shù)的比重分別為35％和23％，而我國(guó)僅為5％。顯然，我們現(xiàn)在非常缺乏高學(xué)歷的人才。但究竟是什么原因?qū)е挛覈?guó)高等人才“過(guò)剩”呢？因該說(shuō)，這是我國(guó)高等院校在人才培養(yǎng)方面的發(fā)展不平衡造成的一種畸形的病態(tài)現(xiàn)象。由于在學(xué)生教育和培養(yǎng)方面存在的諸多弊端，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)教育還十分缺乏，使得某些大學(xué)畢業(yè)生缺乏崗位需要的必要的專業(yè)技能或者就業(yè)心態(tài)錯(cuò)誤，在擇業(yè)方面“高不成、低不就”。因此，要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，必須要回溯到最初的學(xué)生培養(yǎng)，因而，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）深化高等教育改革，科學(xué)規(guī)劃高等教育層次配置。從國(guó)家的角度看，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是國(guó)家對(duì)于各級(jí)教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和梯度關(guān)系。國(guó)家應(yīng)調(diào)研國(guó)外本科生與研究生之間的銜接方式，理清本科生與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的梯級(jí)關(guān)系，扭轉(zhuǎn)整個(gè)社會(huì)盲目追求高學(xué)歷的不正常現(xiàn)象，不要使考研成為第二次高考，把廣大年輕學(xué)生從書本中解放出來(lái)，使他們?cè)诒究飘厴I(yè)后盡快走上工作崗位。同時(shí)，加強(qiáng)、提高職業(yè)教育在國(guó)民教育中的作用和地位，使職業(yè)高中、職業(yè)大學(xué)、本科、碩士、博士能夠各安其位，各司其職，同時(shí)，設(shè)計(jì)多種出口和流向，使不同層次的學(xué)生都能自由流動(dòng)。

（2）依靠市場(chǎng)資源支持高校擴(kuò)招，依靠市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)高校畢業(yè)生的供求關(guān)系近期內(nèi)不應(yīng)再采用由政府財(cái)政投入支持高校擴(kuò)招的政策，而應(yīng)督促高校搞好這幾年數(shù)量快速擴(kuò)張中的資源消化、吸收和提高利用率工作，并鼓勵(lì)高校利用市場(chǎng)資源擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，從而使我國(guó)有限的公共教育資源用在更加需要的地方，獲得更優(yōu)的效用，也有利于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的供求矛盾。

（3）合理設(shè)置高校專業(yè)，調(diào)整高等教育學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。專業(yè)培養(yǎng)必須依靠教育主管部門的早期預(yù)測(cè)和宏觀調(diào)控加以解決。政府主管部門要提前做好專業(yè)整體預(yù)測(cè)和設(shè)置規(guī)劃，對(duì)專業(yè)設(shè)置實(shí)行總量控制。各省市教育行政部門應(yīng)重視專業(yè)審批問題，建立起有效合理的專業(yè)設(shè)置評(píng)估體系和規(guī)范的專業(yè)審批制度，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置審批管理,依據(jù)專業(yè)設(shè)置評(píng)估體系。政府也要鼓勵(lì)學(xué)校在自身?xiàng)l件允許情況下發(fā)展有市場(chǎng)潛力的專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)新專業(yè)的引導(dǎo)。各高校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)該考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，并以此作為學(xué)校創(chuàng)辦和培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)。

另外，要逐步把高校就業(yè)指導(dǎo)納入日常教育內(nèi)容之中，建立起完善合理的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，要注重培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，為此，高校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才。一方面，高校通過(guò)建立與社會(huì)的密切廣泛的聯(lián)系，了解社會(huì)對(duì)人才的需求以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性；另一方面，為在校生創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，有助于培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。用人單位可根據(jù)人才需求向高校提出培養(yǎng)要求，高校也可安排學(xué)生定期到對(duì)口用人單位實(shí)習(xí)，把學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在單位實(shí)習(xí)統(tǒng)一到培養(yǎng)過(guò)程之中。同時(shí)，可建立高校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)組織學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生與用人單位之間的溝通和了解，促進(jìn)雙向選擇，努力培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才。

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