高等醫(yī)學(xué)教育研究精選(九篇)

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第1篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】高等教育大眾化 教育質(zhì)量對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-0129-02

1973年，美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅向聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提交了題為《高等教育從精英向大眾轉(zhuǎn)化中的問(wèn)題》的論文。一般認(rèn)為，這是高等教育大眾化理論產(chǎn)生的標(biāo)志。在這篇論文中，馬丁·特羅提出了高等教育發(fā)展的分段理論。他認(rèn)為，高等教育經(jīng)歷了從精英化向大眾化的過(guò)程，這具有歷史必然性。他預(yù)測(cè)，高等教育不僅會(huì)變成大眾可以享受的權(quán)利，而且會(huì)變成一種普遍的福利，最終必然實(shí)現(xiàn)高等教育的普及化。以美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，馬丁·特羅指出，高等教育入學(xué)率在15%以下的水平時(shí)，是一種精英型高等教育；達(dá)到15%以上的水平時(shí)，就開(kāi)始進(jìn)入了大眾化階段；達(dá)到50%的水平后，標(biāo)志著高等教育開(kāi)始向普及化方向轉(zhuǎn)變。

1999年起，我國(guó)普通高校實(shí)行擴(kuò)招以后，高校學(xué)生數(shù)量迅猛增加，高校規(guī)模迅速擴(kuò)大。2006年2月28日，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)，2005年，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)21%，在校生已超過(guò)2300萬(wàn)人，中國(guó)高等教育邁入大眾化階段。一般以此作為我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的標(biāo)志。學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)，教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、入學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面沒(méi)有發(fā)生適應(yīng)性地轉(zhuǎn)變，一定程度上影響了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、高等教育大眾化對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的影響

教育質(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次，一是一般的基本質(zhì)量要求，二是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)。前者指的是一切高等教育（含高等醫(yī)學(xué)教育），都要依據(jù)我國(guó)教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)結(jié)合、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才；后者指的是依據(jù)高等醫(yī)學(xué)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)的人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。

教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問(wèn)題，也是高等教育大眾化的生命線。在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量受到一系列的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）生源質(zhì)量有所下降。1999年各高校普遍擴(kuò)招之后，高等醫(yī)學(xué)院校招生人數(shù)也逐年上升，很難做到精心挑選優(yōu)質(zhì)生源，同時(shí)高校招生人數(shù)的增加，勢(shì)必造成接受高等醫(yī)學(xué)教育的門(mén)檻降低，一定程度上也帶來(lái)了生源質(zhì)量的下降。

（二）教學(xué)資源相對(duì)不足。教學(xué)資源指一切可用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，特別是高校大幅擴(kuò)招以后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有按照相應(yīng)比例增長(zhǎng)，從而使得高等教育的總體資源配置、教學(xué)科研設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)置條件、生均教學(xué)用房、生均教育經(jīng)費(fèi)、生師比、生均占有圖書(shū)資料的數(shù)量、實(shí)踐教學(xué)條件等硬件資源不足。此外，生師比例的提高帶來(lái)大班上課，師生互動(dòng)交流減少，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)相應(yīng)的減少，教師負(fù)荷加重，以及教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)的相對(duì)減少等軟件資源的不足，這些均對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。

（三）教學(xué)管理難度增大。學(xué)校的逐年擴(kuò)招，教育對(duì)象的急劇變化使眾多的教育工作者和管理者來(lái)不及轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，還沒(méi)有找到有效的革新之路，就迅速進(jìn)入了高等教育的大眾化時(shí)代。大多數(shù)普通高校在教學(xué)管理上仍沿用精英時(shí)代形成的教育管理理念和方式，如培養(yǎng)目標(biāo)缺乏個(gè)性化內(nèi)容、培養(yǎng)方式趨同、重智育輕能力等，加之教學(xué)資源的限制，使得教學(xué)管理難度增大，難以真正實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化與系統(tǒng)化。

（四）教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。由于生源質(zhì)量的下降、教學(xué)資源的不足、教學(xué)管理的不嚴(yán)，以及學(xué)生管理客觀存在的困難，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷下滑，具體表現(xiàn)在學(xué)生“三基”（基本理論、基本知識(shí)、基本技能）薄弱?！叭庇?xùn)練的目的，就是訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的基本技能和臨床思維，鞏固基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為臨床實(shí)習(xí)及今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！叭钡谋∪?，勢(shì)必影響高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量。

二、對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立多樣化的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀。在高等教育邁向大眾化的進(jìn)程中，要提高高等教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育觀念是先導(dǎo)。沒(méi)有教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，高等教育大眾化就很難健康持續(xù)發(fā)展。1998年在巴黎召開(kāi)的首屆世界高等教育會(huì)議通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》提出，高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量。潘懋元?jiǎng)t認(rèn)為，多種形式的辦學(xué)，應(yīng)有多種規(guī)格，各具自己的特點(diǎn)，各有其不同的社會(huì)適應(yīng)面。因此，普通高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以國(guó)際高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為準(zhǔn)繩，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立符合國(guó)情校情的可持續(xù)發(fā)展的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀。

（二）高度重視，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教育大計(jì)，教師為本，教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師。高等醫(yī)學(xué)院校的基本任務(wù)是培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)合格的醫(yī)務(wù)工作人員，因此其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的幸福安康，必須高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，應(yīng)制定各種規(guī)定措施，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師從事教學(xué)工作和研究活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)效果好的教師給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其教書(shū)育人的主動(dòng)性和積極性；另一方面，應(yīng)采取多種途徑促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，如崗前培訓(xùn)、集體備課、試預(yù)講制度、導(dǎo)師制等多種方式，促使青年教師盡快成長(zhǎng)。此外，學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)尤其是教研室要充分發(fā)揮教學(xué)基層單位的作用，引導(dǎo)督促教師積極參與教學(xué)工作和教學(xué)研討活動(dòng)，從而形成合理的人才梯隊(duì)。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)。培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而課程教學(xué)體系是教學(xué)計(jì)劃最關(guān)鍵、最核心的部分。依據(jù)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，生物醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、人文精神和醫(yī)學(xué)倫理課程是課程設(shè)置的關(guān)鍵。我國(guó)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了相關(guān)課程，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程相比還存在一定的差距。因此，課程設(shè)置應(yīng)以滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握的核心能力培養(yǎng)要求。目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但普遍存在著課程門(mén)數(shù)多、周學(xué)時(shí)高、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題。為改變這種現(xiàn)狀，需要各高校各專(zhuān)業(yè)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，并以醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，確保學(xué)生不增負(fù)，學(xué)習(xí)有效果。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練始終貫穿醫(yī)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要由三部分組成，即實(shí)驗(yàn)室操作、床邊見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要目的在于提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力、良好的臨床素質(zhì)，使其將來(lái)能在復(fù)雜的工作環(huán)境中，保持清醒的臨床思維，有敏捷的臨床反應(yīng)及協(xié)調(diào)的臨床操作。根據(jù)全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求，臨床能力可定義為醫(yī)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能，包括人際交往、動(dòng)手能力、臨床知識(shí)和技能等，臨床能力是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生綜合能力的“試金石”。與全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求相比，我國(guó)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力與國(guó)際相比還有一定的差距，為縮小并消滅這種差距，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)）的管理，建設(shè)一批管理規(guī)范、師資優(yōu)良、帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的示范教學(xué)基地、教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】校級(jí)研究生啟動(dòng)金

第2篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

在當(dāng)今社會(huì)多元化的背景下，新的醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)（生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式），要求醫(yī)務(wù)工作者不但要有高超的技術(shù)，更要求對(duì)患者有全面認(rèn)識(shí)，不僅局限于病情，在治療過(guò)程中結(jié)合患者其他方面予以治療，如結(jié)合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關(guān)懷，這就要求醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具有人文素質(zhì)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育，有利于樹(shù)立其人文精神，使醫(yī)學(xué)生，培養(yǎng)其成為一名醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的醫(yī)生，同時(shí)促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧正?；Ｉ鐣?huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，醫(yī)學(xué)人才更應(yīng)是全面發(fā)展的人才。所以在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，從而培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步需要的全方位人才。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式，只注重人的生物學(xué)因素，而忽視了其社會(huì)屬性；注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的教育。當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患矛盾日益激烈，人們對(duì)醫(yī)務(wù)人員的評(píng)價(jià)較低。認(rèn)為有些醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德不高，缺乏對(duì)病人的精神關(guān)懷，沒(méi)有真正盡職盡責(zé)。醫(yī)生為病人看病除了讓患者身體恢復(fù)健康，還應(yīng)考慮其經(jīng)濟(jì)利益等因素。但是有的醫(yī)務(wù)人員將重點(diǎn)放在如何謀取利益，違背了職業(yè)道德。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是醫(yī)生人文知識(shí)匱乏，沒(méi)有將職業(yè)理念落到實(shí)處。因此，。要改善醫(yī)患關(guān)系，加強(qiáng)醫(yī)患溝通，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)人文教育，使其具有較高的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生是人們生命的未來(lái)守護(hù)神，要使其成為全面發(fā)展、道德高尚的醫(yī)務(wù)人員，形成和諧的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)學(xué)院校必須對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育。

2醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀

2.1教育觀念相對(duì)落后，重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文教育被邊緣化。

盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺(tái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方案，但是只將國(guó)家規(guī)定的思想政治理論課程設(shè)置為必修課，其他相關(guān)的人文素質(zhì)教育課程也只是通過(guò)增加人文社科類(lèi)的選修課和講座的形式開(kāi)設(shè)，對(duì)更深層次的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴(yán)重削弱了人文教育的教學(xué)效果。使得醫(yī)學(xué)人文教育一直處于邊緣化地位。

2.2課程設(shè)置重醫(yī)輕文，教學(xué)安排隨意性大，存在著不合理性。

首先，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)方法手段單一，醫(yī)學(xué)院校仍以傳授醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主,學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和使命感；其次，學(xué)校開(kāi)課的隨意性與學(xué)生選課的盲目性，對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，破壞了人文知識(shí)體系的系統(tǒng)性；第三，盡管醫(yī)學(xué)院校均開(kāi)設(shè)人文教育課程,但其教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的方式，缺乏應(yīng)有的“實(shí)踐課程”，忽略了學(xué)生的主體性和主觀體驗(yàn)，無(wú)法在各種實(shí)踐中感受和領(lǐng)會(huì)人文精神的博大內(nèi)涵和深遠(yuǎn)影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫(yī)學(xué)院校校園人文文化氛圍的形成。

2.3師資隊(duì)伍力量薄弱。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍不合理，人文學(xué)科建設(shè)較薄弱，人文社科類(lèi)教育師資匱乏，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中的人文社科類(lèi)教師均畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)院校，盡管在醫(yī)學(xué)院校受到醫(yī)學(xué)相關(guān)的熏陶，但是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏基本的、系統(tǒng)的了解，不能從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，在人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中沒(méi)有將醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨例進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致文醫(yī)分離；而醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，他們具備專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)技術(shù),但受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)觀念的影響，只注重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，對(duì)人文教育必要性的認(rèn)識(shí)不足，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)中缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的滲透，不能將臨床查房與醫(yī)學(xué)人文精神有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，忽視了對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)文分離。而在美國(guó)擔(dān)任人文課程的教師，不僅在人文社會(huì)科學(xué)方面具有很高的素養(yǎng)，同時(shí)還是醫(yī)學(xué)專(zhuān)家。這樣不僅可以保證人文教育的質(zhì)量，還可以保證人文教育與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。與美國(guó)相比我國(guó)人文課程師資力量略顯薄弱，由于學(xué)科之間具有顯著差異，雖然能夠較好地完課程的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是往往很難實(shí)現(xiàn)人文教育與醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的完美融合。

3醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策探討

3.1轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育模式，樹(shù)立科學(xué)與人文相結(jié)合的教育理念。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的重點(diǎn)于轉(zhuǎn)變教育模式，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及大健康觀的需求。醫(yī)學(xué)學(xué)科包括科學(xué)和人文兩種不同屬性的知識(shí)，作為醫(yī)生不僅應(yīng)該具備豐富的醫(yī)學(xué)理論和技能知識(shí)，更要掌握深厚的人文知識(shí)，并將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神，體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的行為當(dāng)中。在成才中成人，將就業(yè)與做人有機(jī)結(jié)合。樹(shù)立全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育理念，強(qiáng)調(diào)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念及全面發(fā)展的教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的新模式。

3.2構(gòu)建全面科學(xué)的人文教育課程體系。

加強(qiáng)課程設(shè)置和教學(xué)上的綜合性，根據(jù)不同時(shí)期、不同學(xué)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建貫穿于醫(yī)學(xué)教育始終的、完整的、科學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育體系。進(jìn)行課程體系改革與調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，完善醫(yī)學(xué)人文課程體系。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，有必要對(duì)目前的課程體系加以完善。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋文化基礎(chǔ)、人文、醫(yī)學(xué)科學(xué)等類(lèi)型，還可以增設(shè)一些醫(yī)學(xué)臨床相關(guān)的人文教育課程，主要包括醫(yī)學(xué)和法律等社科類(lèi)學(xué)科的交叉,如醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學(xué)等,科學(xué)合理的設(shè)置人文課程是醫(yī)學(xué)人文教育取得實(shí)效的重要保障。要改變當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置當(dāng)中的不合理現(xiàn)象，須確定合理的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)人文知識(shí)、人文精神、形素養(yǎng)的要求為依據(jù)，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生自身成長(zhǎng)的他點(diǎn)，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)人文課程的開(kāi)設(shè)有助于醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的社會(huì)內(nèi)涵，將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于其真正做到“仁心，仁術(shù)”。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師人文素養(yǎng)。

教師是教育的核心環(huán)節(jié)，是人文素質(zhì)教育的傳播者。實(shí)施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)特殊性使得其中的人文教師缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師又缺乏人文知識(shí)的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。所以，要注重醫(yī)學(xué)類(lèi)和人文類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的互融互通，人文類(lèi)教師可通過(guò)參加醫(yī)學(xué)課程聽(tīng)課旁聽(tīng)的方式補(bǔ)充自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，增加其對(duì)醫(yī)學(xué)教育要求的了解；對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)開(kāi)展教師教育培訓(xùn)和知識(shí)講座相結(jié)合等形式，培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍的人文意識(shí)與人文踐行能力，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。大學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，教師的言行修養(yǎng)極大地影響著學(xué)生。加強(qiáng)人文教育的關(guān)鍵在于提升教師人文素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

3.4營(yíng)造濃郁的校園人文氛圍。

第3篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

1、高等教育成本及其成本分擔(dān)

高等教育成本一般指在高等學(xué)校培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的過(guò)程中所耗費(fèi)的一切費(fèi)用，也即是高校的在校生在學(xué)習(xí)期間直接或間接消耗的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的總和。參照教育成本的定義，我們認(rèn)為，所謂高等教育成本就是指為使受教育者接受高等教育服務(wù)而耗費(fèi)的資源的價(jià)值，它既包括以貨幣支出的教育資源價(jià)值，也包括因資源用于高等教育所造成的價(jià)值損失。

1986年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家布魯斯·約翰斯通創(chuàng)立了高等教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償?shù)睦碚?，該理論基?ldquo;受益者付費(fèi)”的原則把高等教育成本分為教學(xué)成本、學(xué)生生活成本以及學(xué)生機(jī)會(huì)成本三大類(lèi)，認(rèn)為按適當(dāng)?shù)谋壤蚴芙逃呤杖∫徊糠謱W(xué)雜費(fèi)以補(bǔ)償教育成本，同時(shí)對(duì)貧困大學(xué)生提供資助是必要的。簡(jiǎn)而言之，所謂高等教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償實(shí)際上是指出了高等教育費(fèi)用的承擔(dān)主體應(yīng)該包括各級(jí)政府、用人單位、學(xué)校自身及受教育者個(gè)人。高等教育成本分擔(dān)的原則即為利益獲得原則和能力支付原則，即誰(shuí)受益，誰(shuí)支付;誰(shuí)受益多，誰(shuí)支付多。

2、高等教育成本的核算

目前，我國(guó)高等教育培養(yǎng)成本已經(jīng)由政府、個(gè)人、社會(huì)共同分擔(dān)。對(duì)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算有兩種方法，一種是按實(shí)際成本;一種是按日常的運(yùn)行成本。由于成本計(jì)算的復(fù)雜性，通常我們選取的是后一種辦法。這一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是否合理呢?需研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，一是高等教育的培養(yǎng)成本究竟應(yīng)該怎樣計(jì)算，現(xiàn)在培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生究竟一年需要多少經(jīng)費(fèi)。二是分擔(dān)的比例應(yīng)該怎樣確定，學(xué)費(fèi)在培養(yǎng)成本中占多少為合理?，F(xiàn)行的高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上規(guī)定的，有其合理性，但按日常運(yùn)行成本核收，其科學(xué)性尚有欠缺,當(dāng)前高等教育學(xué)費(fèi)也存在一些問(wèn)題。

3、我國(guó)高等教育學(xué)費(fèi)存在的主要問(wèn)題

3.1、高校學(xué)費(fèi)漲幅過(guò)快且收費(fèi)太高

自1997年全國(guó)范圍實(shí)行高校招生并軌及高等教育收費(fèi)政策，宣告了我國(guó)免費(fèi)上大學(xué)的歷史結(jié)束。高等教育的學(xué)費(fèi)也經(jīng)歷了從無(wú)到有，從低到高的變化過(guò)程。現(xiàn)行高等教育學(xué)費(fèi)制度考慮較多的是高等教育本身的發(fā)展和經(jīng)費(fèi)投入的不足，以及受教育者的成本計(jì)量問(wèn)題，較少兼顧到地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不平衡引起各個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力不同，從而造成了高等教育學(xué)費(fèi)占家庭收入的比例在地域、城鄉(xiāng)分布上的不均衡。對(duì)所招收的學(xué)生不論其來(lái)自城市還足農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是落后地區(qū)收取同樣的學(xué)費(fèi)。伴隨著高校學(xué)費(fèi)的逐年攀升，卻也越來(lái)越暴露出其尖銳的內(nèi)在矛盾，即公眾不斷增長(zhǎng)的對(duì)高等教育的需求與有限付費(fèi)能力的矛盾。

3.2、高等教育成本分擔(dān)缺位

在抱怨高校收費(fèi)太高的同時(shí)，高校也叫苦連天，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張甚至入不敷出，學(xué)費(fèi)只占高等教育成本的一小部分，還可以繼續(xù)提高。這就暴露出了成本分擔(dān)政策所存在的問(wèn)題，在實(shí)施成本分擔(dān)政策的過(guò)程中，如今出現(xiàn)了成本分擔(dān)缺位的現(xiàn)象，即政府沒(méi)有提供全部的基建費(fèi)用，為了解決基建支出的問(wèn)題高校高收費(fèi)便成為了合理的借口。其次對(duì)于高校成本的核算技術(shù)一直是廣大研究人員努力探究的對(duì)象，由于教育事業(yè)本身的特殊性質(zhì)，很多東西難以量化，這樣也就使得高校成本無(wú)法準(zhǔn)確地制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不合理

學(xué)費(fèi)是按照一定的比例收取教育成本中個(gè)人所應(yīng)分擔(dān)的部分，教育成本則源于高等教育的費(fèi)用和支出。高等學(xué)校在制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，總是把高校費(fèi)用中的所有項(xiàng)目都?xì)w入教育成本。同時(shí)，現(xiàn)行高校行政管理體制也存在著一系列的問(wèn)題，高校的資源與經(jīng)費(fèi)不合理消耗與開(kāi)支數(shù)額巨大，浪費(fèi)嚴(yán)重，直接表現(xiàn)為高校的費(fèi)用不合理，特別是其中包括離退休人員費(fèi)、公費(fèi)醫(yī)療費(fèi)或非教學(xué)人員費(fèi)等在內(nèi)的“非教育性”費(fèi)用比重過(guò)大，如此導(dǎo)致教育成本在“不合理”地攀升，使得按教育成本一定比例收取的學(xué)費(fèi)超出了學(xué)生個(gè)人分擔(dān)成本的合理范圍，導(dǎo)致了教育公平的缺失。

3.4、收費(fèi)有違收益規(guī)律

首先，我國(guó)教育財(cái)政在不同的教育階段所投入的資金是不一樣的。這種財(cái)政投入結(jié)構(gòu)的不合理，客觀上造成了各教育階段學(xué)費(fèi)難以體現(xiàn)不同的收益規(guī)律，其中以研究生收費(fèi)最為典型。研究生目前采取免全部學(xué)費(fèi)、單位交、個(gè)人交幾種收費(fèi)方式，但學(xué)校為了增加收入，除大力擴(kuò)招自費(fèi)生外，還大規(guī)模舉辦各種專(zhuān)業(yè)學(xué)位或研究生課程進(jìn)修班，在利益驅(qū)動(dòng)下，有的學(xué)費(fèi)偏高，學(xué)校對(duì)這部分研究生疏于管理，致使研究生總體質(zhì)量下降。

其次，不同學(xué)?；虿煌瑢?zhuān)業(yè)間的收費(fèi)差異也不明顯，指導(dǎo)價(jià)或區(qū)別定價(jià)政策在實(shí)際執(zhí)行中失效。實(shí)行指導(dǎo)價(jià)政策旨在合理體現(xiàn)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)間的成本或收益差異，但幾乎所有高校所有專(zhuān)業(yè)都按規(guī)定的最高限額收費(fèi)，這就使指導(dǎo)價(jià)失去了本來(lái)的意義和應(yīng)有的效果。確定具體學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的主體是學(xué)校，在高等教育仍屬“賣(mài)方市場(chǎng)”時(shí)期，學(xué)校自然就有按最高標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)的傾向，且在目前體制下各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)成本與收益在技術(shù)上也無(wú)法加以區(qū)別汁算，所以也就導(dǎo)致了學(xué)生交納了超過(guò)了合理收費(fèi)的高教學(xué)費(fèi)卻沒(méi)有享受到高校所應(yīng)提供的相應(yīng)教育服務(wù)及其所帶來(lái)的效益。

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第4篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】高等教育質(zhì)量；高等教育服務(wù)質(zhì)量觀；顧客滿(mǎn)意度：顧客滿(mǎn)意度模型

伴隨著高等教育從產(chǎn)品質(zhì)量觀向服務(wù)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生評(píng)價(jià)高校教育服務(wù)的必要性和重要性越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。學(xué)生滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)正是基于高等教育的服務(wù)質(zhì)量觀，并站在學(xué)生角度對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的新的研究維度。

一、高等教育產(chǎn)品質(zhì)量觀到高等教育服務(wù)質(zhì)量觀

1. 高校教育服務(wù)概念界定

由于高校教育的復(fù)雜性，很難對(duì)高校教育服務(wù)做一個(gè)統(tǒng)一的定義。馬萬(wàn)民（2004）提出高等教育服務(wù)主要是指高校利用教育設(shè)施設(shè)備、教育技術(shù)為滿(mǎn)足學(xué)生的需要，為學(xué)生提供的用于提高或改善其智力素質(zhì)和思想觀念素質(zhì)，促進(jìn)其人力資本增值的非實(shí)物形態(tài)的產(chǎn)品。陳士俊等從產(chǎn)出的角度把高等教育服務(wù)定義為，高等教育機(jī)構(gòu)利用教育教學(xué)資料，來(lái)促進(jìn)教育消費(fèi)者所獲得的顯性和隱性收益的組合。[1]高校教育服務(wù)有廣義和狹義之分。現(xiàn)代大學(xué)具有教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職能，因此廣義的高校教育服務(wù)應(yīng)該涵蓋以上三方面的內(nèi)容，即包括面向社會(huì)各領(lǐng)域的教育服務(wù)和面向?qū)W生的服務(wù)。狹義的高校教育服務(wù)特指面向?qū)W生提供的服務(wù)，包括核心服務(wù)和輔助服務(wù)，這種活動(dòng)能提高或改善大學(xué)生的智力素質(zhì)、身心素質(zhì)和思想素質(zhì)，促進(jìn)其人力資本的增值。

2.高等教育產(chǎn)品質(zhì)量觀與高等教育服務(wù)質(zhì)量觀的區(qū)別

高等教育服務(wù)質(zhì)量觀的形成，是我國(guó)高等教育與具有投資和消費(fèi)性的服務(wù)領(lǐng)域相融合的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)物。教育產(chǎn)品質(zhì)量觀在我國(guó)長(zhǎng)期占領(lǐng)了主導(dǎo)地位，特點(diǎn)是把經(jīng)過(guò)培養(yǎng)的學(xué)生看做是高等的“產(chǎn)品”，觀察教育質(zhì)量的視角鎖定在高等教育過(guò)程上。誠(chéng)然，高校培養(yǎng)的學(xué)生最終要流向勞動(dòng)力市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，從這個(gè)角度上分析企業(yè)確實(shí)是高校的需求方，是高校學(xué)生產(chǎn)品的顧客。但是這一過(guò)程并非嚴(yán)格意義上的市場(chǎng)交易行為。另外，從產(chǎn)品所有權(quán)角度分析，高校不能像企業(yè)對(duì)產(chǎn)品擁有所有權(quán)一樣占有學(xué)生本人，一個(gè)組織不能向另一個(gè)組織出售不屬于本組織的產(chǎn)品。通過(guò)以上分析，顯然高校教育產(chǎn)出的服務(wù)觀更具合理性。

二、顧客滿(mǎn)意度模型及其在國(guó)內(nèi)外高等教育中的應(yīng)用

卡多佐（Cardozo）在1965年發(fā)表的《消費(fèi)者努力、期望與滿(mǎn)意的實(shí)證研究》中首次提出消費(fèi)者滿(mǎn)意度的觀念，他認(rèn)為消費(fèi)者滿(mǎn)意度會(huì)影響其再次購(gòu)買(mǎi)行為，并會(huì)有其他相關(guān)行為發(fā)生[2]。此后，顧客滿(mǎn)意度受到各國(guó)研究者的廣泛關(guān)注。瑞典1989年建立了世界上第一個(gè)全國(guó)性顧客滿(mǎn)意度指數(shù)（SCSB）；美國(guó)顧客滿(mǎn)意度指數(shù)（ACSI）模型是以瑞典顧客滿(mǎn)意度指數(shù)模型為原形建立的，但增加了感知價(jià)值結(jié)構(gòu)變量。歐洲顧客滿(mǎn)意指數(shù)（ECSI）增加了形象結(jié)構(gòu)變量，去掉了顧客抱怨，將感知質(zhì)量分成兩個(gè)部分：感知硬件質(zhì)量和感知軟件質(zhì)量。[3]美國(guó)Noel-Levit公司在1995年制定了學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查活動(dòng)量表，覆蓋860所各種類(lèi)型院校，調(diào)查對(duì)象包括675000名學(xué)生[4]。英國(guó)也在2005年開(kāi)展了國(guó)家范圍的大學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查，157000學(xué)生參與此次測(cè)評(píng)，占到全英145所高等教育院校279000應(yīng)屆本科畢業(yè)生的56%，129個(gè)學(xué)校的反饋率超過(guò)50%[5]。

三、關(guān)于我國(guó)高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)估中應(yīng)用顧客滿(mǎn)意度測(cè)量的思考

我國(guó)現(xiàn)有高等教育的評(píng)估方式有兩種。第一種是政府直接參與評(píng)估的領(lǐng)導(dǎo)和管理，組織和主持所有的合格評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估、選優(yōu)評(píng)估，負(fù)責(zé)評(píng)估工作的方方面面，是一種自上而下的評(píng)估方式。其局限是，評(píng)估主體單一化導(dǎo)致評(píng)估效率低下，缺乏從學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的角度看問(wèn)題；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，影響評(píng)估的科學(xué)性；政府評(píng)估專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致評(píng)估喪失準(zhǔn)確性。第二種是目前很盛行的大學(xué)排行榜，是由社會(huì)中介機(jī)構(gòu)自行進(jìn)行的自由性評(píng)價(jià)。從目前這些機(jī)構(gòu)的科研實(shí)力等方面來(lái)看尚未樹(shù)立較高的權(quán)威性，公信力很低，存在很多缺陷。因此借鑒國(guó)外顧客滿(mǎn)意度測(cè)量理論和方法，對(duì)于我國(guó)高等教育評(píng)估的完善有著重要意義。

1.為高校評(píng)估提供新的方法，完善評(píng)估體系。顧客滿(mǎn)意度測(cè)量是完全站在顧客的角度去評(píng)估高校的教育質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，為教育部提出的高校要建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制提供了新的角度和方法，這與當(dāng)今倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念也是一致的。

2.有助于高校各項(xiàng)工作的改進(jìn)，提高教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)高校顧客滿(mǎn)意度測(cè)量可以發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)工作中的缺陷，有助于各項(xiàng)工作的改進(jìn)，并且通過(guò)測(cè)量結(jié)果，高?？珊侠淼胤峙溆邢薜馁Y源，明確自身不足，從而提高高校教育服務(wù)的滿(mǎn)意度增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.增強(qiáng)高校辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于整個(gè)高等教育競(jìng)爭(zhēng)局面的形成。長(zhǎng)期的計(jì)劃管理使我國(guó)的高校缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，隨著目前各類(lèi)辦學(xué)力量的介入，高等教育投資成分發(fā)生了變化，爭(zhēng)奪生源已是各校熱切關(guān)注的問(wèn)題。這就倡導(dǎo)高校真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，改變師生關(guān)系，從而贏得廣大學(xué)生的愛(ài)戴和社會(huì)的擁護(hù)，形成獨(dú)特的辦學(xué)特色和校園文化，最終培養(yǎng)一批忠誠(chéng)顧客。

4.引導(dǎo)高等教育顧客的理性消費(fèi)。隨著我國(guó)高等教育管理體制的改革和高校布局的調(diào)整，學(xué)校的辦學(xué)自有了進(jìn)一步的擴(kuò)大，適應(yīng)市場(chǎng)的能力也明顯增強(qiáng)，學(xué)校的改革也將以提高顧客（學(xué)生）的滿(mǎn)意度為前提，導(dǎo)入高等教育顧客滿(mǎn)意度指數(shù)將有利于引導(dǎo)高等教育顧客的理性消費(fèi)[6]。

在國(guó)內(nèi)，全國(guó)范圍的由非政府組織實(shí)施的大學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查尚不存在，但是已有學(xué)者開(kāi)始探索區(qū)域性學(xué)生滿(mǎn)意度的實(shí)證研究，比如歐陽(yáng)河等制定了《學(xué)生評(píng)價(jià)高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)量表》[7]。研究重在探討各個(gè)層次學(xué)生滿(mǎn)意度差異、分院校分專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度以及量表中學(xué)生滿(mǎn)意項(xiàng)目和不滿(mǎn)意項(xiàng)目，并提出了相關(guān)研究對(duì)策。這是滿(mǎn)意度理論在高等教育測(cè)評(píng)中的具體應(yīng)用，但還僅僅是局限在對(duì)大學(xué)生滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的統(tǒng)計(jì)分析上，顧客滿(mǎn)意度理論及其測(cè)評(píng)方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還未推廣開(kāi)來(lái)，尚處于摸索階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉武，李海霞等.中國(guó)高等教育顧客滿(mǎn)意度指數(shù)模型的構(gòu)建：基于遼寧省的數(shù)據(jù)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2008，24（4）：59-65.

[3]劉新燕.顧客滿(mǎn)意度指數(shù)模型研究[M ].中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2 0 0 4 .

[4]韓玉志.學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查在美國(guó)大學(xué)管理中的作用[J]，教育發(fā)展研究，2006（5）：62-65.

[5]2005 N ational Student Satisfaction Survey [EB/O L].

第5篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

 

在加強(qiáng)人文情懷建設(shè)的同時(shí)，我國(guó)高校和社會(huì)也要發(fā)展理科，使數(shù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用范圍更廣泛。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，突出專(zhuān)業(yè)人才建設(shè)培養(yǎng)，學(xué)科理論知識(shí)趨向全面，伴隨著人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，科教興國(guó)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)這一學(xué)科將會(huì)煥發(fā)出更大的活力。

 

1數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)

 

1.1通過(guò)理論教育培養(yǎng)人才

 

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)各大高校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙能型的人才，所以國(guó)家應(yīng)該重視這門(mén)學(xué)科的發(fā)展。但是新型學(xué)科在發(fā)展的道路上，還要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷完善它的體系與理念，培養(yǎng)出數(shù)理理論功底深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)型、技術(shù)型人才。

 

同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，彌補(bǔ)體系缺陷，將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)推向更高峰。當(dāng)然，教師的講解也是不可忽視的一部分，學(xué)校應(yīng)注重教師質(zhì)量，聘請(qǐng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)發(fā)展的勢(shì)頭很迅猛，社會(huì)發(fā)展需要新的人才源源不斷的注入新的活力。只有掌握了充足的理論，才能進(jìn)行實(shí)踐，因此，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)上要以理論教育為主，實(shí)踐為輔，才能取得新發(fā)展。

 

1.2通過(guò)實(shí)踐高等教育培養(yǎng)人才

 

伴隨著改革開(kāi)放，教育教育也迎來(lái)了全面的改革，人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)的戰(zhàn)略使我們的教育方式也有所改變，不再是單一的教學(xué)模板，而是融入了實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)這一方式，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明學(xué)習(xí)效果也很顯著。理論與實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)。

 

學(xué)校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，老師先講解理論知識(shí)點(diǎn)，再將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)踐操作，比如，物理上的電流、電路測(cè)試實(shí)驗(yàn)，化學(xué)上化學(xué)物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就會(huì)加深理解，完全掌握原理。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程也包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這一模塊，要求學(xué)生具備運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，因此有條件的學(xué)校要加大投入，完善學(xué)校的硬件設(shè)施，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠自由的參與實(shí)驗(yàn)。另一方面，國(guó)家政策也要給予支持，加大科研資金的投入。

 

2數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)

 

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，它面臨著很多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。信息時(shí)代來(lái)臨，信息技術(shù)發(fā)展迅速，并滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，以計(jì)算機(jī)為媒介的信息傳播快，范圍廣，并深刻影響著經(jīng)濟(jì)、政治、科技、教育等各個(gè)方面。在這種情況下，教育也受到影響，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)與信息關(guān)系密切，這對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)機(jī)遇。

 

同時(shí)，信息社會(huì)也是一把雙刃劍，意味著專(zhuān)業(yè)體系要有所變革，學(xué)科內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加和修改。信息化社會(huì)應(yīng)與國(guó)際接軌，向更寬闊的平臺(tái)學(xué)習(xí)，借鑒外國(guó)的學(xué)科設(shè)計(jì)，嘗試建立起一套更先進(jìn)完善的學(xué)科體系。學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)科為基準(zhǔn)，學(xué)科體系更完備，知識(shí)體系也就能夠完備。專(zhuān)業(yè)課程有專(zhuān)業(yè)課也有公共課，在公共課這一方面就根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣選擇，開(kāi)設(shè)的學(xué)科趨向人性化和國(guó)際化。

 

3數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的課程理論改革

 

每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己的一套完備的體系作支撐，并以體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，按什么順序進(jìn)行教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程有哪些，都是課程體系的內(nèi)容。為了得到更好的發(fā)展，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)應(yīng)對(duì)自己的課程體系進(jìn)行改革。2000年，某高校招收數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中包括四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：師范教育、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息安全。十年之后，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，這所高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科飛速發(fā)展，相應(yīng)地對(duì)課程體系也進(jìn)行了調(diào)整，理論課時(shí)減少，實(shí)踐課時(shí)增加，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐型畢業(yè)生，而且應(yīng)屆畢業(yè)生也被分配到企業(yè)單位、事業(yè)單位、工廠、科研基地實(shí)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生，做到有利于學(xué)生的發(fā)展。一些高校是文理科并重的大學(xué)，一些大學(xué)以理工科出名，性質(zhì)不同，著重點(diǎn)也不同。如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的師范教育課程不應(yīng)該單一學(xué)習(xí)有關(guān)教育的知識(shí)，應(yīng)該在開(kāi)設(shè)的公共課程里增加統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)史的知識(shí)，信息安全與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，學(xué)習(xí)有主次之分，但是要形成一個(gè)全面的課程體系。

 

4數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)拓展

 

學(xué)生如果有深厚的理科功底，鼓勵(lì)他考第二專(zhuān)業(yè)，第二專(zhuān)業(yè)可以報(bào)考與數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，例如財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)，工程學(xué)等。加強(qiáng)學(xué)科之間的融會(huì)貫通。從2001年6月份開(kāi)始，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，作為試行版本，其中學(xué)科綜合性也是要求之一，河北某高校嚴(yán)格按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》實(shí)行，并以數(shù)學(xué)系的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為首先試行的專(zhuān)業(yè)，到2008年，該學(xué)科形成了多維的專(zhuān)業(yè)體系，人才培養(yǎng)體系更多元化。

 

2014年，地方高師數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐成為“河北省教育科學(xué)十五規(guī)劃項(xiàng)目”，取得了顯著的成效。數(shù)學(xué)是一門(mén)古老學(xué)科，與人類(lèi)生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)作為一門(mén)新型學(xué)科，近年來(lái)在一些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都有發(fā)展和突破，也存在著一些不利因素制約學(xué)科發(fā)展。

 

5結(jié)語(yǔ)

 

本文主要是對(duì)我國(guó)高等教育在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，面對(duì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、理論發(fā)展等方面做一個(gè)簡(jiǎn)單概括和總結(jié)，以期對(duì)其進(jìn)一步的發(fā)展起到借鑒作用。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)來(lái)源于生活及社會(huì)實(shí)踐，用途也是非常廣泛的，該專(zhuān)業(yè)教材的合理選用與課堂氛圍的渲染是關(guān)鍵。要想搞好大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就要探索輕松、和諧、有效的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)各分支的特點(diǎn)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，在打好數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第6篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心因素，創(chuàng)新能力是社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家科技水平保持活力和生機(jī)的動(dòng)力源泉。大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)是科技不斷創(chuàng)新、社會(huì)不斷進(jìn)步的基本保障。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，我國(guó)高等教育肩負(fù)著重要且極具挑戰(zhàn)的歷史任務(wù)和使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是理、工、農(nóng)和經(jīng)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實(shí)踐方面探討了以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、高等數(shù)學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步取決于具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。[1]作為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性，高等數(shù)學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)大的創(chuàng)新教育功能。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容是人類(lèi)為探索未知世界所進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的成果，已滲透到了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。它不僅是其他學(xué)科的工具，還是一門(mén)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的課程。從人類(lèi)文明進(jìn)化史可以看出，將“數(shù)”和“形”完美結(jié)合所孕育出人的理性精神在數(shù)學(xué)中得到完美體現(xiàn)。數(shù)學(xué)以其概念的抽象性和準(zhǔn)確性，邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，計(jì)算的規(guī)范性，構(gòu)造的可行性，統(tǒng)計(jì)、模擬的廣泛應(yīng)用性， 技巧的靈活多變性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最好的內(nèi)容和途徑。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的心理基礎(chǔ);數(shù)學(xué)是美學(xué)的四大中心建構(gòu)之一， 數(shù)學(xué)美是人的審美素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)的魅力在于化雜亂為有序， 化經(jīng)驗(yàn)為規(guī)律， 尋求自然世界運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一的數(shù)學(xué)表達(dá)。數(shù)學(xué)教育可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的方法

1.更新教育觀念，做到因材施教

更新教育觀念為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。隨著高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃４笠?guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次和質(zhì)量下降，文化課水平差異變大。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有理、工、農(nóng)、經(jīng)和文等專(zhuān)業(yè)，有些專(zhuān)業(yè)文科、理科學(xué)生兼招，因此學(xué)生的基礎(chǔ)差異性很大。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)和潛力都得到最大程度提高。[2]

2.發(fā)揮教材的創(chuàng)新功能，激發(fā)創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，有些地方并不符合人們的認(rèn)知規(guī)律，掩蓋了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，割裂了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，也沒(méi)有將現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果融入到內(nèi)容體系中，跟不上時(shí)展的要求。因此，要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新功能，就必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，編撰與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新教材。在教材編撰中，既要保持?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的完整性和延續(xù)性，又要將具有創(chuàng)新意識(shí)的素材、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)形成的過(guò)程以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的應(yīng)用融入到教材內(nèi)容中。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、教師組織教學(xué)的主要工具。教材的內(nèi)容需要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，因此不可能做到適合每一位學(xué)生;此外，對(duì)待不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也未必相同。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的另一推動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸已有定義、定理和結(jié)論的教育方法， 設(shè)計(jì)合適的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)概念、定義的理解，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[3]教師需要設(shè)置寬松、和諧和具有創(chuàng)新氛圍的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勤于思考和快樂(lè)思考。

3.引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓(xùn)練方法對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題能力和啟迪創(chuàng)新意識(shí)都是至關(guān)重要的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

（1）訓(xùn)練學(xué)生歸納和類(lèi)比思維的能力。歸納和類(lèi)比思維方法是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的思維方法，在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納和類(lèi)比的思維方法，比較不同背景實(shí)際問(wèn)題之間的差異與聯(lián)系。例如，在導(dǎo)數(shù)概念的引入中，讓學(xué)生思考“直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)瞬時(shí)速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過(guò)程的異同，從而歸納出導(dǎo)數(shù)的定義。

（2）訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力和理性思維能力。直覺(jué)思維是提出科學(xué)假說(shuō)的一種重要思維方式，數(shù)學(xué)中很多重要的數(shù)學(xué)猜想常常是某些理論向前發(fā)展和創(chuàng)新的方向。因此，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和猜想能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)級(jí)數(shù)時(shí)，如何讓學(xué)生明白有限和無(wú)限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級(jí)中的男生人數(shù)一定比全班人數(shù)少（直觀，部分小于整體在有限中是對(duì)的）;自然數(shù)一定比整數(shù)少嗎？這一問(wèn)題自然引起學(xué)生對(duì)有限和無(wú)限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達(dá)到兩者相等（對(duì)極限概念的理性理解）。

（3）訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑是將數(shù)學(xué)建模思想引入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新精神。實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有“準(zhǔn)確”答案，沒(méi)有確定方法，因此，解決實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，靈活選擇方法和工具。學(xué)生只有對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創(chuàng)造力，才能給出比較滿(mǎn)意或符合實(shí)際的求解方法。實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，都鍛煉了學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產(chǎn)物。高等數(shù)學(xué)作為高等院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)與非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。只有更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)體系，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)，才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹宗宏，汪宏喜，畢守東.關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)， 2011，27（06）：1―4.

第7篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；高等教育；辦學(xué)模式；農(nóng)村社區(qū)學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)07-001-04

黨的十六屆五中全會(huì)作出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重大決策。這一戰(zhàn)略舉措，決定了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)將成為“十一五”期間我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重中之重。中國(guó)的發(fā)展和強(qiáng)大，離不開(kāi)中華民族整體素質(zhì)的提高，其中，教育是關(guān)鍵。目前，我國(guó)的農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，無(wú)法滿(mǎn)足新農(nóng)村建設(shè)的需要，無(wú)法推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以我們必須另辟蹊徑，尋找新的能夠?yàn)樾罗r(nóng)村建設(shè)提供高級(jí)技術(shù)與管理人才、能夠?yàn)樾罗r(nóng)村培育與塑造建設(shè)主體的源泉。鑒于此，高等教育應(yīng)積極探索面向新農(nóng)村建設(shè)的辦學(xué)模式，承擔(dān)起作為教育龍頭應(yīng)該在農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中應(yīng)盡的責(zé)任，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。

一、面對(duì)新農(nóng)村建設(shè)高等教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

高等教育與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，這種結(jié)合是高等教育自身發(fā)展的需要，也是高等教育的歷史使命。霍爾西說(shuō)：“中世紀(jì)以來(lái)高等教育的逐步世俗化，增強(qiáng)了大學(xué)作為技術(shù)變革因而就是社會(huì)變革的發(fā)源地的潛力，直至今日，大學(xué)正開(kāi)始成為新型社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的一部分”從新農(nóng)村建設(shè)的視角來(lái)考慮，發(fā)展面向新農(nóng)村的高等教育，一方面，需要高等教育根據(jù)實(shí)際需要培養(yǎng)相應(yīng)的人才，培養(yǎng)能夠“下得來(lái)、留得住、用得上”的實(shí)用型人才；另一方面，隨著高等教育對(duì)新農(nóng)村的輻射力的增強(qiáng)，既可以解決農(nóng)村人才缺乏的問(wèn)題，改變我國(guó)人力資源分布不均的現(xiàn)狀，又可緩解沉重的就業(yè)壓力，促進(jìn)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(一)新農(nóng)村建設(shè)：高等教育迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇

近代社會(huì)的每一次重大變革和進(jìn)步都與教育，特別是高等教育有著直接的關(guān)系。聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》指出：“巨大的經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)總是伴隨著教育上的擴(kuò)展，今天的許多事實(shí)證明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的新的就業(yè)機(jī)會(huì)的出現(xiàn)強(qiáng)烈地刺激了教育上的擴(kuò)張?！?/p>

1.新農(nóng)村的需求促進(jìn)高等教育的發(fā)展

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)歸根結(jié)底是人的建設(shè)。新型農(nóng)民是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主體，各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)與管理人才是新農(nóng)村建設(shè)的催化劑，他們都是新農(nóng)村建設(shè)的建設(shè)者，他們的工作能力和工作熱情直接關(guān)系著新農(nóng)村建設(shè)的成敗，而受教育程度則直接決定了工作的效率與效果。馬克思說(shuō)：“勞動(dòng)力是存在于活的人體中的，每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)所運(yùn)用的是體力和智力的總和?！斌w力是一種人體結(jié)構(gòu)上的生物功能，是有限的；智力則是一種認(rèn)識(shí)上的、觀念上的創(chuàng)造力，是無(wú)限的。智力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是“延長(zhǎng)了他的自然肢體”，并在某種程度上可以替代體力的作用。

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要?dú)v史使命之一是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，然而農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本在于科技。科技將成為未來(lái)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的決定性因素。農(nóng)業(yè)科技的水平如何，又特別依賴(lài)處于龍頭的高等教育的發(fā)展。沒(méi)有高等教育為新農(nóng)村的生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是不可能實(shí)現(xiàn)的，新農(nóng)村建設(shè)也就不可能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村人口文化素質(zhì)低，綜合能力差已經(jīng)成為新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展的瓶頸。目前，我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員受教育程度低，小學(xué)以下文化程度的占34.1％，初中文化程度的占52.22％，中專(zhuān)及以上文化程度占3.43％。農(nóng)村缺人才，缺技術(shù)，這在根本上阻礙了新農(nóng)村建設(shè)的步伐。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，需要有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民。對(duì)新型農(nóng)民的塑造，對(duì)農(nóng)村豐富人力資源的“深度開(kāi)發(fā)”不能僅僅停留在農(nóng)村原有的教育層面上，需要高等教育的積極加人。

2.新農(nóng)村的發(fā)展促進(jìn)高等教育的擴(kuò)張

新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成農(nóng)工貿(mào)一體化產(chǎn)業(yè)群，這就需要大量的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)工人及各級(jí)人才，促進(jìn)了大量就業(yè)崗位的形成，這對(duì)目前處于擴(kuò)招與低就業(yè)矛盾境地的高等教育來(lái)講，是一個(gè)新的就業(yè)推廣渠道。“農(nóng)業(yè)系統(tǒng)最需要畢業(yè)生，具有消化吸收能力的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技推廣站和農(nóng)場(chǎng)、漁場(chǎng)、牧場(chǎng)”。

隨著新農(nóng)村建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：受過(guò)較多教育的農(nóng)民比受過(guò)較少教育的農(nóng)民對(duì)從事農(nóng)業(yè)特別是非農(nóng)生產(chǎn)活動(dòng)具有更大的適應(yīng)性，而且在從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，受過(guò)較多教育的勞動(dòng)者處于有利地位。當(dāng)前，高等教育在社會(huì)中的地位和人們關(guān)于高等教育的觀念發(fā)生了深刻的變化，農(nóng)村居民希望接受更豐富、更多樣的教育，他們對(duì)教育將有更新更高層次的追求，而且對(duì)教育的需求將變得更為主動(dòng)和理智。這種需求必然引起高等教育規(guī)模上的擴(kuò)張。同時(shí)，隨著農(nóng)村居民收入的增加，他們對(duì)高等教育支付能力和高等教育投資的意向增強(qiáng)，這就為高等教育在農(nóng)村的擴(kuò)張奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)新農(nóng)村建設(shè)：高等教育面臨新的選擇

高等教育的產(chǎn)生和發(fā)展有賴(lài)于社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的選擇，尤其是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技和民族文化的影響。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出的：“我們現(xiàn)在所設(shè)想的這個(gè)教育機(jī)器是否真正滿(mǎn)足了我們時(shí)代個(gè)人的與社會(huì)的需要和愿望?”因此，在新農(nóng)村建設(shè)大背景下，發(fā)展高等教育首先應(yīng)考慮農(nóng)村市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)和層次的需要，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置，樹(shù)立為農(nóng)服務(wù)的就業(yè)思想。

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要決定了人才的需求結(jié)構(gòu)和層次。新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，延長(zhǎng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，多種產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展、相互促進(jìn)，形成以工業(yè)帶動(dòng)農(nóng)業(yè)，以服務(wù)業(yè)帶動(dòng)工業(yè)，農(nóng)工貿(mào)一體化的新農(nóng)村產(chǎn)業(yè)群，將帶動(dòng)至少三成的農(nóng)業(yè)人口從田間地頭走進(jìn)工廠車(chē)間，成為具有全新知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的農(nóng)業(yè)工人。同時(shí)，隨著服務(wù)業(yè)的發(fā)展，要求超過(guò)半數(shù)的農(nóng)業(yè)人口掌握一技之長(zhǎng)，成為農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員。這就要求高等教育必須調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置不僅過(guò)窄，而且重復(fù)設(shè)置，“千校一面”、“千系一面”現(xiàn)象嚴(yán)重。面向新農(nóng)村的高等教育應(yīng)根據(jù)新農(nóng)村的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)新課程，主要包括：市場(chǎng)農(nóng)業(yè)、國(guó)際化條件下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)科技常識(shí)、新型農(nóng)產(chǎn)品的推廣與普及、農(nóng)村基層的管理以及各類(lèi)實(shí)用技術(shù)，如美容美發(fā)、裁剪、烹飪、花卉栽培等技能培訓(xùn)。

新農(nóng)村文化建設(shè)，要求摒棄傳統(tǒng)習(xí)慣的糟粕，傳承和引領(lǐng)科學(xué)、合理的風(fēng)俗習(xí)慣，不斷建設(shè)鄉(xiāng)風(fēng)文明，形成積極向上、充滿(mǎn)活力的鄉(xiāng)風(fēng)習(xí)俗、文明習(xí)慣，呈現(xiàn)“鄉(xiāng)風(fēng)文明、公平正義、誠(chéng)實(shí)友愛(ài)、充滿(mǎn)活力”新農(nóng)村精神風(fēng)貌。要求面向新農(nóng)村的高等教育開(kāi)設(shè)有利于提高農(nóng)民思想道德素質(zhì)、激發(fā)農(nóng)民對(duì)精神文化生活追求的專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)一步擴(kuò)展高等教育的功能，充分發(fā)

揮高等教育對(duì)新農(nóng)村文化建設(shè)的輻射源的作用。

我國(guó)當(dāng)前的高等教育評(píng)估仍是以學(xué)位為本位，以培養(yǎng)社會(huì)精英人才為重點(diǎn)。而面向新農(nóng)村的高等教育需要轉(zhuǎn)變觀念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光放眼于高等教育的未來(lái)，以社會(huì)貢獻(xiàn)率作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，樹(shù)立新的人才觀，即具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與一技之長(zhǎng)的實(shí)用人才也是人才的觀念，積極探索為新農(nóng)村培養(yǎng)更多、更實(shí)用的科技人才的辦學(xué)模式與道路，樹(shù)立新的為農(nóng)村服務(wù)的就業(yè)觀，鼓勵(lì)畢業(yè)生“下鄉(xiāng)”，在農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，從而推動(dòng)高等教育向農(nóng)村滲透的步伐，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)。

二、農(nóng)村社區(qū)學(xué)院是高等教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的理想模式

新農(nóng)村建設(shè)對(duì)高等教育的需求將導(dǎo)致高等教育資源的重新配置，其中之一便是為包括農(nóng)村居民在內(nèi)的新農(nóng)村建設(shè)者提供更多樣化的教育機(jī)會(huì)。面向新農(nóng)村的高等教育應(yīng)更為靈活、更為多樣。近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速。2007年，我國(guó)高等教育的毛人學(xué)率達(dá)到22％，但仍有78％的人不能接受高等教育，其中，大多數(shù)是農(nóng)村青年。主要原因是我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)布局很不合理，過(guò)分集中于大中城市，而農(nóng)村的高等教育機(jī)構(gòu)寥寥無(wú)幾。這是城鄉(xiāng)教育發(fā)展巨大反差的縮影，很難想象文盲充斥的農(nóng)村能夠?qū)崿F(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)；很難想象農(nóng)民教育可以缺少高等教育載體而僅僅委托給農(nóng)村中小學(xué)校；很難想象未接受過(guò)高等教育的農(nóng)民為了提高自身素質(zhì)，要花費(fèi)多少時(shí)間和金錢(qián)趕到省城接受培訓(xùn)?？臻g上，沒(méi)有高等教育機(jī)構(gòu)在農(nóng)村的分布，發(fā)展面向新農(nóng)村的高等教育都只能是一句空話。這就要求高等教育在基于新農(nóng)村建設(shè)尋求新的發(fā)展空間時(shí)，要力求建立一種“就地取材、就地消化”的新模式，在本地區(qū)辦高等教育，既可以把最好的教育送到鄉(xiāng)下，又能讓農(nóng)家子弟人人可以上大學(xué)。縱觀多年來(lái)高等教育大眾化的歷程及高等教育多樣化的發(fā)展，在廣大農(nóng)村地區(qū)開(kāi)設(shè)社區(qū)學(xué)院不失為一個(gè)好的選擇。

(一)借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展成果

美國(guó)社區(qū)學(xué)院正式成型于20世紀(jì)初，美國(guó)芝加哥大學(xué)的第一任校長(zhǎng)哈珀先生被大多數(shù)人認(rèn)為是創(chuàng)建現(xiàn)代意義上社區(qū)學(xué)院的開(kāi)山鼻祖。1907年，社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)形式被引入西部的加州地區(qū)。到1915年，全美的社區(qū)學(xué)院已達(dá)70余所。1925年，全美的社區(qū)學(xué)院數(shù)量激增到200多所。1945年，二次大戰(zhàn)的塵埃落定，給社會(huì)學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)前所未有的契機(jī)，并使社區(qū)學(xué)院以更快的速度和更加完善的形式在全國(guó)各地大量涌現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在美國(guó)有1400多所社區(qū)學(xué)院，約占全美國(guó)高等學(xué)校的三分之一，而社區(qū)學(xué)院的在校學(xué)生人數(shù)則占近全美大學(xué)生總數(shù)的一半。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院具有顯而易見(jiàn)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，近年來(lái)被世界上其他國(guó)家和地區(qū)所借鑒與效仿。社區(qū)學(xué)院建院投資小，回報(bào)快；學(xué)費(fèi)低廉，受到中下階層和學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎；開(kāi)放式的自由入學(xué)制度，即只要擁有高中畢業(yè)證或同等學(xué)力證明，則可以被社區(qū)學(xué)院無(wú)條件錄??；課程設(shè)置豐富多彩且富有彈性，力求在最大限度上滿(mǎn)足社區(qū)和市場(chǎng)對(duì)各種類(lèi)型人才的需要；兩年的學(xué)制，畢業(yè)后可以拿到一張文憑(相當(dāng)于我國(guó)的大專(zhuān)文憑)，拿這這張文憑就可以以較高的文化和技術(shù)素質(zhì)順利走上就業(yè)崗位或者可以憑借這張文憑直接轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)攻讀三四年級(jí)的相關(guān)課程，修滿(mǎn)學(xué)分獲得學(xué)士學(xué)位文憑。

(二)我國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷程

社區(qū)學(xué)院作為一種高等教育的模式在我國(guó)的出現(xiàn)只是近幾年的事情。早在1995年上海成立了金山社區(qū)學(xué)院，之后，上海相繼成立了長(zhǎng)寧社區(qū)學(xué)院等七所社區(qū)學(xué)院。1999年北京成立了朝陽(yáng)社區(qū)學(xué)院，2000年成立了石景山學(xué)院，之后，城區(qū)相繼在原區(qū)職工大學(xué)的基礎(chǔ)上成立了社區(qū)學(xué)院?，F(xiàn)在。天津、南京、浙江紹興等許多省市都已經(jīng)或正在籌備建立社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院的基礎(chǔ)和雛形基本上都是在地區(qū)職工大學(xué)的基礎(chǔ)上，整合社區(qū)內(nèi)教育資源，本著“政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與、資源共享、功能多樣、服務(wù)社區(qū)”的原則和“面向社區(qū)、服務(wù)社區(qū)”的辦學(xué)宗旨，在終身教育思想的指導(dǎo)下，開(kāi)展社區(qū)內(nèi)多類(lèi)型、多層次的教育。

(三)發(fā)展社區(qū)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)意義

自社區(qū)學(xué)院在上海、北京等地區(qū)出現(xiàn)后，各地紛紛結(jié)合本地區(qū)的實(shí)踐去探索，雖然社區(qū)學(xué)院還有待教育部的認(rèn)可，但各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，社區(qū)學(xué)院是與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的高等教育模式，是任何其他類(lèi)型高等教育不可替代的，它將深深根植于社區(qū)這片沃土，在整合社區(qū)教育資源的基礎(chǔ)上，成為社區(qū)高等教育的中心、文化中心和培訓(xùn)中心，真正為新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，中高級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)與農(nóng)村管理人才嚴(yán)重短缺，但由于當(dāng)前的城市高等教育與農(nóng)村教育存在嚴(yán)重的脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)填補(bǔ)新農(nóng)村建設(shè)人才的空白。而在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)設(shè)社區(qū)學(xué)院，可以有效填補(bǔ)這一空缺，一方面為新農(nóng)村建設(shè)提供人才支持，另一方面為城市高等教育輸送合格生源。

1.發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學(xué)院有利于滿(mǎn)足人才的供給與需求

高等教育機(jī)構(gòu)大多設(shè)在大中型城市，遠(yuǎn)離農(nóng)村地區(qū)，對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的信息了解相對(duì)滯后，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)人才的培育出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的偏差。當(dāng)前的高等教育的門(mén)檻較高，廣大農(nóng)民被排除在外，即便是進(jìn)入了高校接受學(xué)習(xí)與深造，但可能會(huì)由于無(wú)法適應(yīng)長(zhǎng)期的封閉式的教育而選擇放棄，他們需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的技術(shù)與技能。而農(nóng)村社區(qū)學(xué)院能夠根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社區(qū)發(fā)展的需求變化作出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上的調(diào)整，采用靈活多樣的運(yùn)行機(jī)制。

2.發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學(xué)院有利于實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的一體化

當(dāng)前的農(nóng)村教育，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響較深，抓教育就是抓升學(xué)率的現(xiàn)象比較普遍。農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育受學(xué)校教育模式的影響，追求學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)與學(xué)歷，沒(méi)有意識(shí)到項(xiàng)目與實(shí)效是其應(yīng)有的追求。可以說(shuō)，農(nóng)村教育未能很好地實(shí)現(xiàn)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性互動(dòng)。我國(guó)進(jìn)行了多年探索的“農(nóng)科教”結(jié)合，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏有效的組織和制度保障，未能形成良好的機(jī)制，處于發(fā)展的兩難困境。而農(nóng)村社區(qū)學(xué)院屬高等教育的范疇，實(shí)行的是一種社會(huì)性的、開(kāi)放的、靈活的、自由的、不脫離群眾的教育路線是集學(xué)位教育、技術(shù)教育、轉(zhuǎn)崗教育、繼續(xù)教育、文化補(bǔ)習(xí)、短期培訓(xùn)等多項(xiàng)教育服務(wù)的綜合性的實(shí)用型大學(xué)。同時(shí)，農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的教育成本相對(duì)較低，學(xué)生又能夠就近學(xué)習(xí)，花費(fèi)較少，而且，部分學(xué)生還可以再進(jìn)人本科學(xué)習(xí)。這種符合農(nóng)民需要的高等教育，可以吸引更多的農(nóng)民加入到高等教育的行列，迎合新農(nóng)村建設(shè)的需要，同時(shí)也加速農(nóng)村教育社會(huì)化與農(nóng)村社會(huì)教育化的統(tǒng)一。

三、基于新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村社區(qū)學(xué)院辦學(xué)與管理

堅(jiān)持“就地取材、就地消化”的辦學(xué)方向，培養(yǎng)建設(shè)新農(nóng)村的新型人才，是農(nóng)村社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的立足點(diǎn)。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院是一所為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)、為農(nóng)村居民提供平等接受高等教育機(jī)會(huì)的高校。通過(guò)建立一種區(qū)別于研究型大學(xué)的辦學(xué)與管理體制，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)出一批有一定理論知識(shí)特別是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，適應(yīng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的

高級(jí)人才，同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)同意識(shí)，幫助他們提升建設(shè)新農(nóng)村的能力、形成良好的道德風(fēng)尚、樹(shù)立維權(quán)的法律意識(shí)，從而帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)。

農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的特殊性不僅體現(xiàn)在辦學(xué)地點(diǎn)的選擇上，還主要體現(xiàn)在它的教育形式、教學(xué)方式、學(xué)校管理等方面。

(一)農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的教育形式

根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才結(jié)構(gòu)和層次的要求以及廣大農(nóng)民群眾對(duì)高等教育的需要，農(nóng)村社區(qū)學(xué)院應(yīng)該開(kāi)展職業(yè)教育、通識(shí)教育、升學(xué)教育等多種教育形式，并開(kāi)通與普通教育、高等教育之間的聯(lián)動(dòng)渠道，建立開(kāi)放的教育系統(tǒng)，構(gòu)建各類(lèi)教育相通的“立交橋”。

1.職業(yè)教育

農(nóng)村社區(qū)學(xué)院應(yīng)把職業(yè)教育作為主要的教育形式，優(yōu)先發(fā)展職業(yè)類(lèi)教育。全國(guó)第三次全教會(huì)提出了“根據(jù)需要和可能，采取多種形式積極發(fā)展高等教育，特別是社區(qū)性的高等職業(yè)教育”的建議。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育主要是針對(duì)已經(jīng)接受過(guò)普通教育或者初中教育的廣大農(nóng)民群眾，對(duì)他們進(jìn)行必要的、面向新農(nóng)村建設(shè)的高級(jí)職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能教育和培訓(xùn)，強(qiáng)化從業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)技能。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院無(wú)疑對(duì)有志于從事新農(nóng)村建設(shè)但又缺乏技術(shù)和技能的農(nóng)村人口打開(kāi)了一扇大門(mén)，對(duì)急于脫貧致富的農(nóng)村居民來(lái)講開(kāi)拓了一條能夠給他們帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的道路。而且隨著新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力增多，他們需要職業(yè)轉(zhuǎn)型所需的技能和技術(shù)。這就要求農(nóng)村社區(qū)學(xué)院必須緊密結(jié)合農(nóng)村居民和新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際需要，積極開(kāi)展職業(yè)類(lèi)教育，把教育方向拓展到工、農(nóng)、商、技藝、服務(wù)等領(lǐng)域，按照不同行業(yè)領(lǐng)域的要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)、制定結(jié)構(gòu)合理的課程體系。

2.通識(shí)教育

通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，是非專(zhuān)業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。提高廣大農(nóng)民群眾的整體素質(zhì)是農(nóng)村社區(qū)學(xué)院教育形式的重要內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生的一般知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)造力。世界銀行對(duì)發(fā)展中國(guó)家的建議是：“通識(shí)教育是全部高校學(xué)生都應(yīng)該接受的一種教育，而不管其所在院校和課程如何?！焙鲆曂ㄗR(shí)教育，正如馬克思所說(shuō)，“只能發(fā)展自己能力的一方面而偏廢了其他方面，只熟悉整個(gè)生產(chǎn)中的某一個(gè)部門(mén)或者某一個(gè)部門(mén)的一部分”，會(huì)使得個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能越來(lái)越片面。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院塑造的不僅僅是技術(shù)能手，更應(yīng)該是具有社會(huì)適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力的人才。通識(shí)教育能夠?yàn)閭€(gè)人的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，是農(nóng)村社區(qū)學(xué)院未來(lái)的發(fā)展方向。

3.升學(xué)教育

農(nóng)村社區(qū)發(fā)展學(xué)院是高等教育面對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的一種教育模式，應(yīng)該與本科教育建立有效的聯(lián)動(dòng)，為有潛力或能夠進(jìn)一步接受教育的部分學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。只要能在兩年學(xué)制內(nèi)修滿(mǎn)課程就可以順利畢業(yè)，并領(lǐng)取資格證書(shū)。只要憑此資格證書(shū)并通過(guò)入學(xué)考試就可以進(jìn)入本科院校繼續(xù)攻讀三四年級(jí)的課程。

(二)農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的教學(xué)方式

農(nóng)村社區(qū)發(fā)展學(xué)院是基于新農(nóng)村建設(shè)的高等教育模式，主要是為新農(nóng)村建設(shè)培育中高級(jí)技術(shù)與管理人才，這就要求農(nóng)村社區(qū)學(xué)院具有跟研究型大學(xué)“課堂為主”所不同的教學(xué)方式。農(nóng)村社區(qū)發(fā)展學(xué)院以職業(yè)教育作為主要的教育形式，對(duì)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課本上、對(duì)技術(shù)技能的掌握不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)理論知識(shí)的理解。針對(duì)職業(yè)教育，應(yīng)采取“學(xué)院＋基地”的教學(xué)方式?！盎亍敝饕侵皋r(nóng)業(yè)示范農(nóng)場(chǎng)以及工業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)，“基地”的選擇主要是根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)以及新農(nóng)村的生產(chǎn)實(shí)際決定的。在課程設(shè)置上分為基礎(chǔ)課、職業(yè)課與培訓(xùn)課等三個(gè)部分?；A(chǔ)課主要包括德育與體育課程，加強(qiáng)了法制與職業(yè)道德教育的內(nèi)容。學(xué)生可以選修其中部分或者全部課程，其中實(shí)踐培訓(xùn)部分應(yīng)占較大的比重，實(shí)驗(yàn)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的時(shí)間應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的1／3。這種讓學(xué)生邊學(xué)文化課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，邊進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，邊創(chuàng)收致富的“三邊”教學(xué)，或者稱(chēng)之為“三園”(校園、創(chuàng)業(yè)園、家園)的教學(xué)方式，把學(xué)校、學(xué)生、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)緊緊連在一起，使教、學(xué)、做成為一個(gè)有機(jī)的整體，可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，使他們就業(yè)上崗有優(yōu)勢(shì)，回家創(chuàng)業(yè)有技能，能很快成為新農(nóng)村建設(shè)的合格建設(shè)者。

(三)農(nóng)村社區(qū)學(xué)院的管理

由于農(nóng)村社區(qū)學(xué)院生源、人才培養(yǎng)方式、目標(biāo)等方面的特殊性，農(nóng)村社區(qū)學(xué)院在招生、學(xué)制、師資等方面應(yīng)實(shí)行可選擇性的管理模式。

農(nóng)村社區(qū)學(xué)院主要是面向廣大農(nóng)村地區(qū)需要接受技術(shù)技能培訓(xùn)、需要提高自身科學(xué)文化素質(zhì)的農(nóng)民開(kāi)展的一種高等教育模式，因此，在招生方面不能采取嚴(yán)格的統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在“寬進(jìn)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)及求學(xué)者的教育文化程度采取多元化的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地為有需求的農(nóng)民提供教育服務(wù)，為他們提供學(xué)習(xí)的有效途徑。農(nóng)村社區(qū)學(xué)院可試行學(xué)分制管理，以?xún)赡曛平逃秊橹?；推行學(xué)業(yè)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)多證齊發(fā)等制度，為學(xué)生根據(jù)自身需要、多種形式完成學(xué)業(yè)提供制度便利。

農(nóng)村社區(qū)學(xué)院是當(dāng)?shù)氐娜瞬艓?kù)，能夠聚集到區(qū)縣一級(jí)較高水平的人才?？梢晕衅渌髮W(xué)幫助培育或者抽調(diào)有一定基礎(chǔ)和潛力的教師擴(kuò)充師資力量；也可以聘請(qǐng)各種技術(shù)人員和企業(yè)家、廠長(zhǎng)、經(jīng)理，或某一領(lǐng)域的專(zhuān)家等作為兼職教師或輔導(dǎo)教師；還可以聘請(qǐng)大學(xué)的離退休教師做兼職教師，這是農(nóng)村社區(qū)學(xué)院解決師資緊缺問(wèn)題的一個(gè)有效方法?！拔覈?guó)有60萬(wàn)退休教授、副教授、研究員、副研究員、高級(jí)工程師，這是一筆不可忽視的人力資源”。兼職教師將是我國(guó)農(nóng)村社區(qū)學(xué)院師資隊(duì)伍的重要組成部分。

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第8篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

20世紀(jì)90年代后期隨著全國(guó)的擴(kuò)招，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育也步入了擴(kuò)招的領(lǐng)域。然而，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不同其他領(lǐng)域，大規(guī)模的擴(kuò)招也給我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，包括經(jīng)費(fèi)的籌集、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)條件的滿(mǎn)足等。綜合來(lái)看，我國(guó)和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育相比，仍然存在著較大距離，表面看起來(lái)是醫(yī)學(xué)教育模式或制度的差異，實(shí)質(zhì)是西方國(guó)家對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量仍然存在一定的疑慮。因?yàn)槲鞣桨l(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育是精英教育，而在我國(guó)為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)衛(wèi)生服務(wù)人員的需求，醫(yī)學(xué)教育并非精英式人才教育，與西方國(guó)家醫(yī)學(xué)教育的核心理念不同。但是，為了與西方接軌，我國(guó)也對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了改革，先后在全國(guó)設(shè)立了七年制本碩連讀、八年制本碩博連讀，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育正在逐步由專(zhuān)科和本科教育模式向碩士和博士為主的研究生教育模式轉(zhuǎn)變，開(kāi)始走向醫(yī)學(xué)教育的精英之路。

二、中外高等醫(yī)學(xué)教育時(shí)間成本比較

醫(yī)學(xué)教育在很多國(guó)家是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專(zhuān)業(yè)。以醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)間即學(xué)制來(lái)顯示時(shí)間成本。從中外高等醫(yī)學(xué)教育的時(shí)間成本看，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育時(shí)間成本明顯低于國(guó)外。一方面，從世界各國(guó)在校醫(yī)學(xué)教育學(xué)制來(lái)看，各國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育多為6年－8年，其中6年以上學(xué)制占73％。以美國(guó)和加拿大為代表的北美國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育，基本上都需要完成8年（大學(xué)四年，醫(yī)學(xué)院四年）的學(xué)習(xí)。英聯(lián)邦系統(tǒng)國(guó)家多為6年，日本學(xué)制為6年，但是日本從2004年開(kāi)始要求醫(yī)學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后必須經(jīng)過(guò)2年的強(qiáng)制性通科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練后，才能進(jìn)入專(zhuān)科住院醫(yī)師培訓(xùn)過(guò)程。長(zhǎng)學(xué)制成為國(guó)外高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。而我國(guó)的主體是五年制臨床醫(yī)學(xué)教育，雖然近年來(lái)實(shí)行了七年制本碩連讀和八年制本碩博連讀，但是其所占比例在國(guó)內(nèi)仍然遠(yuǎn)低于五年制。同時(shí)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育中無(wú)關(guān)的課程少，而我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中包含了大量的公共課時(shí)間，其實(shí)際的醫(yī)學(xué)教育成本應(yīng)更小。因此，可以認(rèn)為我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育在總體上比國(guó)外時(shí)間短。由于本研究重點(diǎn)關(guān)注的是高等醫(yī)學(xué)教育，還沒(méi)有把我國(guó)的大量中等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生包括進(jìn)來(lái)，如果把他們也納入進(jìn)來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育時(shí)間成本將和國(guó)際上形成一種鮮明的反差。雖然五年制對(duì)解決我國(guó)缺醫(yī)少藥的歷史發(fā)揮過(guò)重要作用，但目前明顯不再適合我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。健康和生命的價(jià)值也決定了醫(yī)學(xué)的特殊性，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，都已經(jīng)證明了高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該走長(zhǎng)學(xué)制的道路。另一方面，從一名醫(yī)學(xué)生到成為獨(dú)立醫(yī)師的完整醫(yī)學(xué)教育角度看，國(guó)外的時(shí)間成本和我國(guó)相比更高。在歐美等國(guó)，很多醫(yī)學(xué)生往往要到近40歲才能夠成為一名獨(dú)立的醫(yī)師，而我國(guó)很多醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后5年左右即可成為一名獨(dú)立的主治醫(yī)師，以18歲上大學(xué)，5年大學(xué)，5年臨床住院醫(yī)師，28歲左右就可成為一名獨(dú)立的醫(yī)師。和醫(yī)學(xué)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，時(shí)間上相差10年左右?？梢钥闯觯瑖?guó)外培養(yǎng)一名醫(yī)師的時(shí)間成本要遠(yuǎn)高于我國(guó)。

三、中外高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)會(huì)成本比較

機(jī)會(huì)成本的典型特征就是其選擇性，因此從中外高等醫(yī)學(xué)教育的選擇上來(lái)進(jìn)行機(jī)會(huì)成本的比較。一方面，各國(guó)的入學(xué)條件不同，目前基本上包括兩大類(lèi)：一類(lèi)是從高中生中篩選，另一類(lèi)是從大學(xué)生中篩選。國(guó)際上不論是從高中生中招生還是從大學(xué)生中選擇，其進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的條件都比較嚴(yán)格。除了醫(yī)學(xué)本身的特殊性外，國(guó)外醫(yī)學(xué)院校的招生數(shù)量也不高，師生比很高，有的學(xué)校甚至達(dá)到3．8：1。嚴(yán)格控制招生數(shù)量，使得入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。部分醫(yī)學(xué)院校還設(shè)立了單獨(dú)的醫(yī)學(xué)入學(xué)資格考試，只有通過(guò)考試才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)成為一名醫(yī)學(xué)生。能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成為一名醫(yī)學(xué)生的人都是能力很強(qiáng)的人，有資料顯示，競(jìng)爭(zhēng)比例有時(shí)能夠達(dá)到50∶1，這也是國(guó)外醫(yī)學(xué)教育成為精英教育的重要原因。我國(guó)雖然有統(tǒng)一的高考、研究生招生考試等，但沒(méi)有單獨(dú)的醫(yī)學(xué)入學(xué)考試，同時(shí)招生人數(shù)眾多，和其他專(zhuān)業(yè)相比，招生時(shí)分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著差異，錄取相對(duì)容易。綜合來(lái)看，國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育入學(xué)條件門(mén)檻很高，其機(jī)會(huì)成本高于我國(guó)。另一方面，國(guó)外很多國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行嚴(yán)格管理，在畢業(yè)之前以及成為一名獨(dú)立醫(yī)師之前，有很多資格考試需要通過(guò)，一旦不通過(guò)，將可能面臨淘汰，從醫(yī)學(xué)生隊(duì)伍中出局，再也無(wú)法獲得相應(yīng)的機(jī)會(huì)。而我國(guó)的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)階段考試相對(duì)比較容易通過(guò)，之后很容易上崗，其淘汰出衛(wèi)生系統(tǒng)的概率很低。國(guó)內(nèi)外相比，國(guó)內(nèi)成為一名醫(yī)師的機(jī)會(huì)成本要遠(yuǎn)低于國(guó)際上的很多國(guó)家，包括美國(guó)、加拿大等。

四、借鑒與思考

第9篇：高等醫(yī)學(xué)教育研究范文

隨著醫(yī)學(xué)學(xué)科及社會(huì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育管理方面依然存在一些問(wèn)題，本文就我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育管理的現(xiàn)狀、問(wèn)題及針對(duì)這對(duì)這些問(wèn)題如何改進(jìn)提出自己的思考與建議。

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)教育；管理；管理體制；構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】

R249 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）07-0284-02

長(zhǎng)期以來(lái)，政府一直高度重視高等教育的發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展呈逐步大眾化發(fā)展的趨勢(shì)[1]。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域亦是如此。高等醫(yī)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是現(xiàn)階段我國(guó)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的主要來(lái)源。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及新醫(yī)改政策的推行，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。面對(duì)新的形勢(shì)，加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)教育的管理，對(duì)提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿(mǎn)足社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

1 我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育管理現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代實(shí)行科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)取得了極大發(fā)展，成績(jī)顯著，在實(shí)踐中逐步探索出醫(yī)學(xué)教育的一些規(guī)律和特點(diǎn)，形成了高等醫(yī)學(xué)教育一些基本的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，初步建立了包括學(xué)校基礎(chǔ)教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)教育體系，其規(guī)模、質(zhì)量、效益有了明顯提高，師資隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，教學(xué)條件逐步改善。

但是，同我國(guó)現(xiàn)行高等教育普遍存在的弊端類(lèi)似，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校在教育管理理念上仍是以行政管理模式為主，其具體表現(xiàn)如下：

1.1 充滿(mǎn)經(jīng)驗(yàn)主義的管理理念。具體表現(xiàn)為學(xué)校管理者僅僅憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)、習(xí)慣做法來(lái)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行管理，缺乏對(duì)教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新，甚至不能有效地了解面臨的新形勢(shì)和新任務(wù)[3]。特別是在以醫(yī)學(xué)為主要學(xué)科的高等醫(yī)學(xué)院校中，這種管理理念明顯不能很好地遵從學(xué)科發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)科的發(fā)展。

1.2 高度計(jì)劃性、統(tǒng)一性和高度集中的管理運(yùn)行體制[4]。此種管理體制下，學(xué)校行政職能部門(mén)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校方方面面的教學(xué)管理，其行政管理的權(quán)利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)管理者的權(quán)利。這種管理理念下管理人員向教師和學(xué)生之間的信息傳遞的方式以命令或下達(dá)任務(wù)的方式來(lái)完成，師生在教育教學(xué)管理過(guò)程中只能處于被動(dòng)地位，其教育教學(xué)的主導(dǎo)和主體地位沒(méi)有凸顯出來(lái)。

1.3 落后的教學(xué)方法及教學(xué)管理模式依然存在。雖然經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，眾多醫(yī)學(xué)院校也學(xué)習(xí)國(guó)外醫(yī)學(xué)教育的先進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展了諸如PBL、TBL等先進(jìn)的教學(xué)形式，但更多的地方普通醫(yī)學(xué)院校依然采取的陳舊的、以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)。具體表現(xiàn)為一般由學(xué)校制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，并根據(jù)核心課程建立以學(xué)科為主的教研室，進(jìn)一步制定教學(xué)進(jìn)程，向下級(jí)教師安排教學(xué)任務(wù)；教學(xué)方式依然遵循傳統(tǒng)意義上的“師傅帶徒弟”的模式，特別是臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。這種落后的教學(xué)方法和管理模式限制了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高，限制了學(xué)生自身潛能的挖掘和發(fā)揮。

2 新形勢(shì)下高等醫(yī)學(xué)教育管理體制的構(gòu)建

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，再結(jié)合新醫(yī)改形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高層次醫(yī)學(xué)人才的迫切需求，我們有必要努力構(gòu)建一種符合新形勢(shì)高等醫(yī)學(xué)院校教育發(fā)展的先進(jìn)管理模式和體制。

2.1 轉(zhuǎn)變管理觀念，樹(shù)立現(xiàn)代大學(xué)管理理念。許多專(zhuān)家學(xué)者曾從不同角度、不同層次對(duì)現(xiàn)代大學(xué)理念出過(guò)各自的觀點(diǎn)，其中可持續(xù)發(fā)展則是可以涵蓋高等教育其他理念的核心理念[5]。而相對(duì)于以可持續(xù)發(fā)展為核心的現(xiàn)代大學(xué)理念而言，現(xiàn)代大學(xué)管理理念就主要體現(xiàn)在要摒棄那種充滿(mǎn)經(jīng)驗(yàn)主義的陳舊管理理念，遵循教育和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“以人為本”，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能從思想上、根本上調(diào)動(dòng)起管理者及每位師生參與學(xué)校教育管理的積極性[9]。

2.2 構(gòu)建優(yōu)化、高效、協(xié)調(diào)、科學(xué)的高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部管理體制。高等醫(yī)學(xué)院校的內(nèi)部管理體制，決定于高等學(xué)校自身的管理水平。為此，必須圍繞以下一些方面來(lái)系統(tǒng)地推進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新：首先，強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力，淡化行政權(quán)力，推行“專(zhuān)家治校”，按照高等醫(yī)學(xué)院校教育管理的規(guī)律實(shí)施科學(xué)管理；其次，深化高等醫(yī)學(xué)院校的人事制度改革，形成科學(xué)合理的用人機(jī)制，推行全面競(jìng)爭(zhēng)上崗和崗位責(zé)任制[6]，促使管理人員可上可下，提高管理者主動(dòng)服務(wù)或服務(wù)育人的意識(shí)。

2.3 建立高等教育全面質(zhì)量管理體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估體系，充分發(fā)揮教育管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化和管理效能，進(jìn)而優(yōu)化教育管理組織系統(tǒng)。首先，構(gòu)建和優(yōu)化教育管理組織系統(tǒng)，建立以教學(xué)院、系為主體的三級(jí)管理體制，完善教育教學(xué)工作決策系統(tǒng)、教學(xué)工作監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)工作信息系統(tǒng)；其次，教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革要適應(yīng)新世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革的要求改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以學(xué)生為主體， 突出學(xué)生自主意識(shí)和主體作用[7]；再次，構(gòu)建全面的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系，特別是臨床實(shí)踐教學(xué)方面，更是須從教與學(xué)、品德與技能、理論與實(shí)踐等多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行多方考慮；最后，建立各類(lèi)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，各個(gè)層次的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)工作獎(jiǎng)優(yōu)扶重機(jī)制等。

綜上所述，高等醫(yī)學(xué)教育管理發(fā)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，高等醫(yī)學(xué)院校的管理者要主動(dòng)適應(yīng)和積極應(yīng)對(duì)，建立起科學(xué)、合理的教育管理體制，不斷提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求。

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