初中物理實驗操作流程精選(九篇)

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第1篇：初中物理實驗操作流程范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；對策

一、當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.部分教師缺乏對物理實驗教學(xué)的正確認(rèn)知

受到我國應(yīng)試教育體制的長期影響，部分初中物理教師對實驗教學(xué)缺乏正確的思想認(rèn)識，重理論、輕實驗的現(xiàn)象仍普遍存在。以書面考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為了評價共識，以至于大部分初中物理實驗都是在課內(nèi)講解或者學(xué)生自我掌握的方式上來完成，這就極大了限制了學(xué)生物理思維能力的養(yǎng)成和正常發(fā)展，違背了物理知識的一般性認(rèn)知規(guī)律。原本能激發(fā)學(xué)會物理思維火花的物理實驗教學(xué)變成了枯燥無味的理論講述，學(xué)生的實驗動手能力低下也就不足為奇了。

2.實驗教學(xué)的投入力度不夠

初中物理所涉及的物理基礎(chǔ)知識較廣，物理實驗的可操作性也較強，這對在教學(xué)的初期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力極有幫助。然而，部分辦學(xué)單位對物理實驗室的建設(shè)不夠重視，硬件設(shè)施不全、實驗設(shè)備陳舊等因素限制了實驗教學(xué)的正常進行。初中物理實驗所涉及的專業(yè)儀器一般包括：如蹄形電磁鐵、線路實驗板、校準(zhǔn)試驗儀、槽碼、滑動變阻器、向心力演示器等，上述設(shè)備的購置以及相應(yīng)實驗場地的建設(shè)需要投入大量的資金。然而，部分辦學(xué)單位以應(yīng)試教育效果為評判標(biāo)準(zhǔn)，片面的認(rèn)為以上設(shè)施的購置與“收入成本”不成正比，投資力度的不足勢必導(dǎo)致實驗質(zhì)量的下降。

3.實驗成績評定機制不完善

現(xiàn)階段，初中物理實驗教學(xué)的評價機制仍不夠科學(xué)與完善。物理實驗成績未納入考核體系之中。相關(guān)物理實驗成績評價體制的缺乏，勢必導(dǎo)致教師對物理實驗的輕視以及學(xué)生實驗參與性的降低，物理實驗課程流于形式化，這些教學(xué)現(xiàn)狀如果不能及時解決，對學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必然成為空話。

二、提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1.活用實驗室實驗器材，對原有實驗儀器、實驗設(shè)計的欠缺之處進行改進

既然建立物理實驗室，我們就應(yīng)該充分利用實驗室資源，做到器材的靈活多用，師生一起挖掘?qū)嶒炂鞑牡氖褂霉δ?；將舊的實驗器材進行改裝和重組。比如可以將廢舊的電壓表拆除后作為電阻來使用，拆的時候還可以研究一下電壓表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，真是一舉多用啊。此外，學(xué)校已有的實驗器材或教材中提供的實驗方案不一定適合我們現(xiàn)在的教學(xué)，教師可以根據(jù)實際情況將實驗進行改進，使之更科學(xué)、更適合自己的教學(xué)實際，或者更簡單易行。

2.實驗教學(xué)模式的多樣化

（1）網(wǎng)絡(luò)演示實驗。網(wǎng)絡(luò)演示實驗主要是針對那些演示實驗中可能有危險性或者演示效果不好的實驗。通過借助計算機輔助設(shè)施，可以增加視覺效果的清晰度，而且可以照顧到所有學(xué)生，不至于在人為的演示實驗時導(dǎo)致后排的同學(xué)看不到。比如：在做電路串并聯(lián)的實驗時，由于元件的體積比較小，班級人數(shù)較多，所以在做演示實驗時，經(jīng)常由于距離遠(yuǎn)而無法看清楚正確的接法。如果改用網(wǎng)絡(luò)展示，將可以避免這一不良效果。

（2）演示實驗與操作性實驗相交叉。演示實驗過多的強調(diào)教師的演示過程，而未關(guān)注到學(xué)生的參與和親自動手操作過程。操作性實驗的教學(xué)目的即要求學(xué)生掌握所要求的實驗器材的正確使用。在對學(xué)生的問卷中我們也了解到學(xué)生渴望動手操作，而且行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)要讓學(xué)生在實驗的情境中，經(jīng)過多次試驗去強化學(xué)習(xí)的記憶。所以，讓學(xué)生親自動手操作器材，要比教師講解實驗的使用方法的效果要真實、有效得多。在初中階段要求學(xué)生掌握的實驗器材有：刻度尺、量筒、天平、溫度計、測力計、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱等。物理大綱要求“學(xué)會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)。”要讓學(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)。

3.完善實驗成績評價機制

必須對初中物理實驗成績評價機制進行不斷的優(yōu)化完善，使其真正能夠反應(yīng)出初中生學(xué)習(xí)物理實驗的真實狀況。按照素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)考核中“一考定終身”的錯誤方式，轉(zhuǎn)而對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的綜合評定上面?？蓪W(xué)生學(xué)習(xí)物理這門課程的成績劃分為理論考試成績、實驗操作成績和平時考試成績?nèi)齻€部分，實驗考試成績在總成績中要占據(jù)一定的比重，使教師和學(xué)生都能夠提高對參與物理實驗的重視程度。實驗考試成績應(yīng)重在考察學(xué)生物理實驗到課率、實驗操作流程規(guī)范性、實驗操作能力流暢性等方面。在評定實驗結(jié)果時，

還要驗證其是否是通過實驗得來的，是否達(dá)到了實驗前老師所布置的基本要求。只有這樣，才能確保初中物理實驗教學(xué)取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志明.物理實驗在物理教學(xué)中的功能[J].物理教學(xué)，2011（04）.

第2篇：初中物理實驗操作流程范文

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7

一、我國高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念過于落后，學(xué)生操作能力差

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過了長達(dá)半個世紀(jì)的發(fā)展，在教師們心中形成了一種固有的模式，雖然新課改以后，高中物理教學(xué)模式進行了一定程度上的改革，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，創(chuàng)新教學(xué)模式落實困難。大部分的高中物理教師對物理實驗教學(xué)不重視，再加之受應(yīng)試教育的影響，他們普遍認(rèn)為理論學(xué)習(xí)才是重點，而實驗教學(xué)就是浪費時間，會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分高中物理教師即使會帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗的學(xué)習(xí)，但是也只是為了驗證教材的定理知識，沒有實際的教學(xué)效果。這些不正確的思想造成高中學(xué)生實驗實際操作能力很差，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，致使整個物理教學(xué)效果不好。

2.教師用演示來進行實驗教學(xué)，降低了學(xué)生們的參與積極性

一些物理教師通常認(rèn)為，讓學(xué)生自己進行實驗操作，既浪費時間又浪費力氣，還不如自我演示以快速地告訴學(xué)生實驗的原理及實驗的過程。但是教師單方面演示實驗的過程，就忽略了學(xué)生的主觀感受，學(xué)生只能機械地看老師操作，對一些操作流程及原理了解不透徹，這樣一成不變的實驗教學(xué)模式，會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。長此以往，學(xué)生實驗的操作能力就會降低，真正做實驗的時候根本跟不上教師的節(jié)奏，手忙腳亂，最終導(dǎo)致學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣逐漸降低。

3.實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新

高中物理實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式過于單一，這是高中實驗教學(xué)的普遍現(xiàn)象。教師在進行實驗教學(xué)時，以自我為中心展開教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體價值得不到發(fā)揮，教師對課堂的時間安排不合理，在講解實驗原理、實驗?zāi)康?、流程時就用了課堂大半的時間，學(xué)生實際操作時間根本不夠，大大降低了實驗教學(xué)的效果。

二、高中物理探究式實驗教學(xué)的具體應(yīng)用措施

1.改變教師的教學(xué)觀念，注重實驗探究點的設(shè)計

要想創(chuàng)新和優(yōu)化高中物理實驗教學(xué)，筆者認(rèn)為最主要的關(guān)鍵點還是應(yīng)該先改變物理教師的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，嚴(yán)格落實新課改的要求，重視物理實驗教學(xué)，這也是探究式學(xué)習(xí)方法順利開展的前提。在進行物理實驗教學(xué)時，教師要注重研究點的選擇，重要的是突出教學(xué)重難點，突出自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在講述“彈性形變與彈力的關(guān)系”實驗時，為了加深學(xué)生對實驗的理解，教師可以讓學(xué)生用彈簧進行實驗，通過用力拉彈簧來觀察形變，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中，就會自己總結(jié)實驗結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)的理論知識比較生澀，學(xué)生理解困難，物理中的實驗教學(xué)注重的是學(xué)生的動手能力，實際上具有一定的趣味性，教師要在教學(xué)的時候適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對物理實驗進行探究。例如，在進行“模擬電場線”的實驗時，教師利用頭發(fā)模擬此實驗內(nèi)容，教師的手與金屬物體摩擦后告訴學(xué)生，老師的手已經(jīng)有了魔力，可以將人的頭發(fā)豎起來，學(xué)生們頓時來了興趣。事實證明教師真的做到了，學(xué)生們不明白，頭發(fā)是絕緣體為什么也會帶電？引起了探究的興趣，自己做起實驗來，教師由此引出實驗的原理，輕松完成了高效的實驗教學(xué)課程。

本文簡單地總結(jié)了我國高中物理實驗教學(xué)中的問題，以及探究性教學(xué)方法的應(yīng)用。應(yīng)用探究式教學(xué)方法進行物理實驗教學(xué)，能大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進物理實驗教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中物理實驗操作流程范文

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合初中物理學(xué)科的特點和初中生的認(rèn)識能力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與初中物理教材緊密相連，所涉及的知識面不應(yīng)超出教材范圍，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)物理學(xué)科理論性與實踐性要求均較高的客觀情況設(shè)置具體的教學(xué)情境組成部分。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)重點應(yīng)是考慮初中生的認(rèn)知能力與知識結(jié)構(gòu)，不可超出學(xué)生的思維水平與智力水平進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要照顧到班級中的每一位學(xué)生，因此也要注重教學(xué)情境設(shè)立的普遍適用性。通過從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升思考能力與理論知識聯(lián)系實踐的能力。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要具有真實感與直觀感

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌抽象性與模糊性，對于初中生來說應(yīng)當(dāng)具有直觀性。物理學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，大部分物理研究成果都是通過人類對自身生活環(huán)境觀察得出的結(jié)論，因此應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與人們實際生活的聯(lián)系，在教學(xué)活動中實驗環(huán)節(jié)占有較大比重。情境創(chuàng)設(shè)過程中需要注重情境的直觀感與真實感，易于讓學(xué)生聯(lián)想到實際生活，讓真實直觀的物理實驗情境接近學(xué)生的生活體驗，促進學(xué)生想象力的發(fā)揮，在教學(xué)情境的影響與引導(dǎo)之下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探討問題的能力。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)盡量追求生動性與趣味性

初中物理相對簡單，沒有牽涉到比較抽象復(fù)雜的理論知識，同時初中生年齡尚小，在教學(xué)情境的創(chuàng)建過程中可以適當(dāng)追求其生動性與趣味性，構(gòu)建起快樂學(xué)習(xí)的氛圍。心理學(xué)研究成果表明，在相對愉悅的環(huán)境中接收教育，會使受教育者精神高度集中，并且具有較高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。老師可以在充滿生動性與趣味性的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出一些探索性問題，鼓勵學(xué)生獨立思考敢于實踐創(chuàng)新，保證學(xué)生將物理課堂中的教學(xué)情境當(dāng)作一種快樂學(xué)習(xí)的場合，減少課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與壓力。

二、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.結(jié)合生活情趣創(chuàng)建教學(xué)情境

物理學(xué)與人類生活息息相關(guān)，因此，在初中物理教學(xué)活動中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有具體的聯(lián)系實際生活的構(gòu)思。以對生活的貼近度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并引發(fā)學(xué)生深入的思考。在講述大氣壓力時可以拿水杯與紙片進行課堂實驗，在講述超重與失重現(xiàn)象時啟發(fā)學(xué)生回憶坐電梯的感受，在研究光的直線傳播時可讓學(xué)生用激光燈斜面照射黑板，觀察光線特點。

2.在猜想與體驗環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中物理教學(xué)過程中實踐體驗與猜想應(yīng)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)情境中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽質(zhì)疑?？梢試L試公式定理證偽的方式，利用實驗情境的創(chuàng)設(shè)在班級內(nèi)展開實驗活動，老師在旁發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督的作用，適時給予一定的指導(dǎo)與糾錯，保證學(xué)生親力親為、鍛煉觀察與思考能力，并通過實驗過程錘煉自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與邏輯思維能力，以達(dá)到發(fā)展綜合素質(zhì)的目的。

3.在物理實驗階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理科學(xué)帶有極其明顯的實驗特性，實驗過程既是物理學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是物理學(xué)研究與發(fā)展的重要推動力。在初中物理科學(xué)教學(xué)情境設(shè)立中最不可或缺的便是實驗研究環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中老師應(yīng)當(dāng)把實驗操作權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，在進行實驗之前講好各項注意事項的操作流程，保證學(xué)生在物理實驗中得到實踐應(yīng)用能力的鍛煉，并收獲實驗學(xué)習(xí)樂趣。老師在課堂實驗結(jié)束時積極對課上實驗情況作總結(jié)評論，以鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

4.綜合運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)情境創(chuàng)建的技術(shù)性

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施主要是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等，將這些輔助教具引入物理課堂教學(xué)與教學(xué)情境會極大地幫助物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。老師可以在課堂講述過程中通過各類軟件播放音頻及視頻教學(xué)文件，豐富課堂教學(xué)的層次與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的技術(shù)性，使課堂教學(xué)更加生動化與形象化。

第4篇：初中物理實驗操作流程范文

一、當(dāng)前實驗考查的現(xiàn)狀

筆者有幸參加這幾年物理實驗考查的監(jiān)考并與全國的一些同仁交流，發(fā)現(xiàn)實驗考查的現(xiàn)狀并不如人意：

1.考題事先公布，教師臨陣磨槍。由于平時實驗很少做,或根本未做,為了讓學(xué)生順利完成實驗的考查,教師就通過2～3節(jié)課的強化實驗,讓學(xué)生熟記實驗的器材、原理、步驟、現(xiàn)象與結(jié)論,到實驗操作時將有關(guān)的內(nèi)容填到考簽紙上。例如在考查測定小燈泡的額定功率時，實驗員提供了不同額定電壓的小燈泡，學(xué)生不看燈泡的額定電壓，直接操作，而最終考簽紙上的答案卻是驚人的一致。這樣的實驗操作起不到提高學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，只不過是又增加了一輪“應(yīng)試考試”。

2.操作流程有待規(guī)范。物理實驗考查基本上由各地區(qū)、各學(xué)校自行組織，各學(xué)校的物理教師自己監(jiān)考，或校際間調(diào)監(jiān)，教育主管部門巡查，這樣就導(dǎo)致了部分考生本來不合格（實驗操作的結(jié)果分“合格”和“不合格”兩種），考核員也給合格了。這樣，考試成績的虛實有待進一步論證。

3.結(jié)果的運用尚待商榷。實際操作的成績往往不計入中考總分，對升學(xué)沒有影響。到目前為止，鮮見學(xué)生因?qū)嶋H操作不合格而未能進入高一級學(xué)校就讀的，因而學(xué)生、教師、家長并不太重視。

二、改變現(xiàn)狀的策略

1.加強管理，轉(zhuǎn)變觀念，切實抓好實驗教學(xué)工作。2009年江蘇省實行了“五嚴(yán)”規(guī)定，全面貫徹素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革的需要，這本該是件好事，可部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)甚至教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)覺得：學(xué)生在校時間較以往明顯縮短，教學(xué)質(zhì)量將會下降，為了趕進度，縮短實驗課時，導(dǎo)致本該分組實驗、演示實驗的統(tǒng)統(tǒng)變成“黑板實驗”，全然不顧學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。因而轉(zhuǎn)變執(zhí)政者的觀念是關(guān)鍵，從全面實施素質(zhì)教育的高度來看待加強實驗教學(xué)的重要性，切實保證對實驗教學(xué)的投入，讓他們真正為學(xué)生著想，著力提升學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

2.將實驗結(jié)果納入中考總分。前幾年山東省濱州市中考實際操作的成績不加入考生中考成績，學(xué)校師生對實驗教學(xué)的重視程度不夠，部分考核員對自己的要求也不嚴(yán)。但自濱州市教育局2007年了《關(guān)于認(rèn)真做好2007年中考工作的通知》（濱教［2007］16號）文件要求，決定從2007年起，對全市初中畢業(yè)生實驗技能操作實行統(tǒng)一考試，納入中考成績。全市初中畢業(yè)生實驗技能考試第一次實現(xiàn)了六統(tǒng)一：統(tǒng)一考試辦法、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一印制試卷、統(tǒng)一各種建檔資料等。2010年實驗技能考試成績加入考生中考成績（占實分10分），引起了全市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體畢業(yè)班師生的充分重視，學(xué)生的實驗技能訓(xùn)練一絲不茍，學(xué)校的實驗教學(xué)真正到了“保教保會，學(xué)不會免費再學(xué)”的境界?？梢姡瑢⒖己说慕Y(jié)果“用”與“不用”完全不同。我們也不妨學(xué)學(xué)濱州的經(jīng)驗，將實驗操作的結(jié)果用起來，納入中考總分，讓學(xué)生、教師、家長全重視起來。

3.提高實驗員自身素質(zhì)，確保實驗教學(xué)順利開展。實驗室工作人員必須具備豐富的專業(yè)知識，較高的業(yè)務(wù)水平；有一定的利用教育技術(shù)進行教學(xué)的理論技能，并懂得運用一定的教學(xué)規(guī)律；具備運用教育技術(shù)器材進行信息傳播的技能，并掌握設(shè)備的工作原理和一般維護知識。此外，還要求能根據(jù)新課標(biāo)要求，具備選擇器材的基本能力，盡量用最簡單的器材，收到最好的效果。因此，實驗室必須配備專職人員,做到專職專用；同時，加強實驗室工作人員的培訓(xùn)，使之具備較高的專業(yè)知識和實際操作能力。例如：江蘇省于2008年舉辦了“江蘇省‘四配套工程’農(nóng)村初中物理實驗操作技能大賽”，它是省教育廳實施農(nóng)村中小學(xué)“四配套工程”以來，為鞏固建設(shè)成果，提高使用效益，倡導(dǎo)教育裝備“保障教學(xué)、融入教學(xué)、促進教學(xué)”的一項重要舉措，發(fā)揮“四配套工程”所配教學(xué)儀器使用效益，探索學(xué)校實驗教學(xué)改革與發(fā)展起著重要的推動作用。同時，學(xué)校要提高對實驗室管理的認(rèn)識，明確它在學(xué)校管理中的地位，不能把它當(dāng)作可有可無，只是用來應(yīng)付檢查的“花架子”。

第5篇：初中物理實驗操作流程范文

一、有效導(dǎo)入課題，搭建互動學(xué)習(xí)和交流的平臺

良好的開端等于成功的一半，一堂課的開始如果能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，那么課堂教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課，有效導(dǎo)入課題，進而將學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情充分激發(fā)出來，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一節(jié)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我利用生活中的實際現(xiàn)象來為學(xué)生演示，將一支鉛筆放到了盛有水的透明玻璃杯中，讓學(xué)生觀察鉛筆有什么變化，學(xué)生看到鉛筆像是折了，我將鉛筆從杯中拿出來，它仍然是原來的樣子，沒有彎折。學(xué)生看到這個現(xiàn)象立即就活躍起來，他們再試著將鉛筆放到水中，并從不同的角度去觀察，看到的現(xiàn)象還是與原來一樣。帶著強烈的好奇心與求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性被充分地調(diào)動起來。然后我再引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)的氛圍十分濃厚，學(xué)生討論的熱情也十分高漲，課堂教學(xué)取得了良好的效果。

另外，教師還可以采用其他的導(dǎo)入方法，像是在學(xué)習(xí)“令人厭煩的噪聲”這一節(jié)時，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，將各種各樣的噪聲通過多媒體播放出來，讓學(xué)生感受噪聲的危害，并積極動腦找尋降低噪聲的途徑；在學(xué)習(xí)“重力”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用故事導(dǎo)入法，即為學(xué)生講述著名的蘋果落地的故事，以及牛頓通過這個現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬有引力，然后引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生整節(jié)課都能夠全神貫注地學(xué)習(xí)思考，進而提高課堂的教學(xué)效率。

因此，作為初中物理教師，我們要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷探尋新的適合的導(dǎo)課方式，盡量在課堂初始就吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進而實現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)。

二、靈活運用多種方法，幫助學(xué)生有效理解知識

由于物理知識本身就充滿了科學(xué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的困難，若是教師還采用單一的課堂教學(xué)模式，不僅學(xué)生會覺得物理課堂枯燥乏味，物理知識晦澀難懂，教師也會慢慢對這種教學(xué)方式感到厭煩，從而使得課堂教學(xué)的效率低下。因此，要實現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)，教師要靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣使然的情況下學(xué)習(xí)知識，進而有助于學(xué)生理解知識。

比如，在講授“光的直線傳播”這一節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)生對日食和月食的感受很少，他們幾乎不能理解這種現(xiàn)象的成因，我就利用多媒體為學(xué)生播放日食與月食形成的視頻，并先讓學(xué)生自己看視頻慢慢理解，然后我再為學(xué)生一邊播放視頻一邊講解，學(xué)生聽得津津有味，他們的腦中也慢慢形成了日食與月食的場景，從而也使得學(xué)生的抽象思維得到了一定程度的發(fā)展。

再比如，在學(xué)習(xí)“杠桿”這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對這部分知識牢固掌握，我在為學(xué)生介紹完支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這些基本的概念后，就為學(xué)生舉了一些生活中的實例，像是蹺蹺板、吊車、推土機等，并讓學(xué)生理解這些設(shè)備的工作原理。然后我又給學(xué)生布置了一道思考題：“給我一個支點，我能翹起整個地球”這種說法是否正確？有什么理論依據(jù)？學(xué)生通過自己的思考與合作探究，既鞏固了本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，又培養(yǎng)了邏輯思維能力，實現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。

由于初中物理的很多知識都與生活有著密切的聯(lián)系，因此，教師在進行教學(xué)時，要從日常生活出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中產(chǎn)生親切感與熟悉感，從而不再抵觸物理學(xué)習(xí)，更容易吸收所學(xué)的知識與技能，促進自身的發(fā)展。

三、合理運用實驗教學(xué)，激活學(xué)生的思維

實驗是物理教學(xué)的重點及難點內(nèi)容，在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，物理實驗在初中物理教學(xué)內(nèi)容中占的比重越來越大。由于物理實驗涉及的知識點方方面面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得復(fù)雜得多。而且，物理實驗還是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要一環(huán)，因此，要實現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)，教師就要充分利用實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究心理。

我們都知道“歐姆定律”，即在電阻不變時，電流與電壓成正比例關(guān)系。那么電阻跟哪些因素有關(guān)呢？我在進行教學(xué)時就積極引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素，并將學(xué)生的猜想進行歸納整理：在溫度不變時，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長度及橫截面積有關(guān)。然后讓學(xué)生通過實驗進行探究驗證。經(jīng)過認(rèn)真思考與親自動手做實驗驗證結(jié)論，這個過程既增加了學(xué)生的課堂參與度，鍛煉了他們的動手操作能力，還使他們對物理實驗的操作方法有了深刻的認(rèn)識，學(xué)會用物理的思維去思考、分析并探究問題。

有些物理實驗由于受到各方面條件的限制，無法讓學(xué)生親自動手操作。這時教師就可以充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放實驗的操作流程，讓學(xué)生通過動態(tài)的觀看清晰地明白實驗的過程，理解實驗的步驟與原理。像是“紙鍋燒水”“小孔成像”等實驗就可以采用這種教學(xué)方法。

另外，在實驗課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系也會變得融洽，學(xué)生不再是呆板地坐在座位上聽課，他們可以充分發(fā)散思維、分析問題，提出自己的見解，教師也不再僅僅是一位講授者，還是學(xué)生交流的伙伴，答疑解惑的智者。在不斷的溝通與交流中，師生之間會默契十足，愛屋及烏，從而使學(xué)生因為喜歡這個老師愛上物理這門課程，從而大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于構(gòu)建高效高質(zhì)的物理課堂。

四、優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂的教學(xué)過程是物理教學(xué)的重點，完整的課堂教學(xué)包括內(nèi)容引入、學(xué)習(xí)過程、課堂總結(jié)這三個方面，而優(yōu)化教學(xué)過程就意味著教師要在這個基礎(chǔ)上從特定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以現(xiàn)有的教學(xué)條件為依據(jù)，選擇并實施最佳的教學(xué)方案，以最大限度地實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。具體來說，教師要做到以下幾個方面：優(yōu)化備課，精心設(shè)計教案；優(yōu)化教學(xué)目的，精心設(shè)計重點、難點以及啟發(fā)點等；優(yōu)化教學(xué)方法，精心構(gòu)思教學(xué)手段；優(yōu)化課堂練習(xí)，精選例題；優(yōu)化課外作業(yè)，精心批改作業(yè)；優(yōu)化反饋檢測，精心出卷。

第6篇：初中物理實驗操作流程范文

【關(guān)鍵詞】初三物理；教學(xué)質(zhì)量；路徑

物理是以觀察實驗為基礎(chǔ)，講究邏輯性和嚴(yán)密性的一門自然科學(xué)，學(xué)習(xí)物理對于青少年的思維能力的提升有著十分重要的積極作用。如果將初中物理課程看作是整個物理學(xué)習(xí)中的啟蒙階段，那初三階段則是對這個啟蒙階段的總結(jié)和拔高，這一階段的學(xué)習(xí)將對啟蒙效果以及后續(xù)更高階段的物理學(xué)習(xí)造成重要影響。因此，有必要針對初三階段的物理教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，通過合理的物理教學(xué)路徑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升物理教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?可見，積極良好的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠給初三學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理的動力，并且能夠有效提高他們解決問題的能力。而物理是一門理論與實踐緊密相關(guān)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)對客觀世界的觀察以及實驗驗證，具備很強的操作性，所以物理教學(xué)首先應(yīng)該充分利用物理實驗生動、形象的特點，通過多組織實驗的方式來激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生從大量生動直觀的物理現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律和概念。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初三物理第十四章《壓強與浮力》時，經(jīng)常會碰到 “液體對容器底的壓力與液體重力的關(guān)系？ ”的問題，例如幾個容器的底面積相同，但形狀不同，倒入相等質(zhì)量的同種液體且均未溢出，要求對這些容器的底面承受壓力的大小關(guān)系進行判斷。對此，很多學(xué)生可能會陷入重力與壓力相等的誤區(qū)。此時，不妨用演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生理解這個問題。實驗可以采用一個開口可調(diào)節(jié)大小的塑料容器、一個天平和一定量的水，只要將裝有一定量水的塑料容器放在天平上面，分別將塑料容器調(diào)整為開口小底面積大、開口和底面積一樣大以及開口大底面積小三種模式（底面積始終保持不變），通過對天平示數(shù)大小的觀察就可以讓學(xué)生充分理解并掌握相關(guān)的物理知識。

其次，在初三物理課堂上，還可以通過多媒體讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有一個直觀的感受，進而使學(xué)生經(jīng)歷由感性到理性的學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)人教版初三物理第十五章《功和機械能》時，學(xué)生通常對機械能及其轉(zhuǎn)化的理解不夠深刻，因為這種能量轉(zhuǎn)化是我們不能直接看見的，屬于一種抽象的概念。這時我們可以利用多媒體制作動畫課件，將機械能轉(zhuǎn)化過程進行分步演示，這樣就彌補了真實模型的不足，幫助學(xué)生更容易地理解和掌握知識。

二、夯實基礎(chǔ)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要的意義，它不僅是新知識與舊知識之間的同化順應(yīng)過程，也是學(xué)生解決問題時能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識進行有效遷移的前提。

1.梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整體系

基礎(chǔ)知識的掌握程度決定了實際解決問題的能力。在初三物理教學(xué)，尤其物理總復(fù)習(xí)教學(xué)時，要對基礎(chǔ)知識特別重視。實際工作中，物理教師可根據(jù)大綱的要求對基礎(chǔ)知識進行深入梳理，并通過將主干知識和重點知識的縱橫拓展，讓學(xué)生對物理的基本概念、定律、公式以及實驗操作流程做到熟練掌握并融會貫通，進而構(gòu)建完整的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)完人教版初三物理的力學(xué)部分后（即從第十一章《多彩的物質(zhì)世界》到第十四章《壓強與浮力》），教師就可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如圖1的關(guān)系圖，這樣的圖式為學(xué)生展現(xiàn)了力學(xué)各章內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生對力學(xué)的掌握與理解更加深刻，利于在頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

2.呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識，促進學(xué)生主動建構(gòu)

在初三物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點，采用一些巧妙的方式對物理學(xué)科知識進行結(jié)構(gòu)化表達(dá)，以揭示物理概念和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外，教師還應(yīng)傳授學(xué)生一些組織物理知識的技巧和方法，通過讓學(xué)生自己去構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使他們對知識間的本質(zhì)性關(guān)聯(lián)有一個清晰的掌握，這不僅利于促進學(xué)生的思維發(fā)展，而且有利于提高學(xué)生依據(jù)規(guī)律解決問題的能力。如圖2所示，以人教版初三物理第十五章第五節(jié)《機械能及其轉(zhuǎn)化》為例，我們可以采用概念圖的方式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的物理知識，這不僅使教師的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加的清晰，物理概念與原理的重要性顯而易見，而且使學(xué)生對物理學(xué)科內(nèi)容達(dá)到了概念化、系統(tǒng)化的理解。

三、實施探究式教學(xué)，增強學(xué)生的問題意識

在初三物理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一種獨立探究的情境，以達(dá)到讓學(xué)生獨立思考，自主參與知識形成過程的目的。物理教師只有吃透教材，并根據(jù)所教班的實際情況設(shè)置合適的物理問題情境，才有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。學(xué)生也只有在問題情境中產(chǎn)生各種疑問，并與原有認(rèn)知發(fā)生矛盾，才能積極地去思考和分析，進而形成強烈的問題意識。而在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用實驗來設(shè)置問題情境，例如，在進行“杠桿的平衡條件”實驗時，可以在實驗前先提出以下問題：①實驗中的杠桿兩端的可調(diào)螺母有什么作用？②為什么要求杠桿靜止時在水平位置呢？而在實驗過程中，可以邊演示邊提問：①如果發(fā)現(xiàn)杠桿右端下傾，說明什么原因？②應(yīng)該怎么調(diào)節(jié)才能使杠桿在水平位置平衡？在實驗結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如以下問題： ①為什么實驗中沒考慮杠桿本身的重量？②有些同學(xué)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，得出了“動力×動力臂=阻力×阻力臂”的結(jié)論，是什么原因?qū)е滤麄兊贸鲞@個結(jié)論的？通過設(shè)置這樣的問題情境，學(xué)生的邏輯能力得到了進一步的提高，更重要的是，學(xué)生透過實驗表面現(xiàn)象看待物理本質(zhì)規(guī)律的能力得到了鍛煉。

四、拓寬物理學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)科學(xué)思想和方法

“授人以魚，不如授人以漁”。物理概念和物理規(guī)律的建立發(fā)展和應(yīng)用過程本就蘊含著豐富的科學(xué)方法，因此，物理教學(xué)不應(yīng)僅局限于物理知識的傳授，更應(yīng)強調(diào)對科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的灌輸。

相較于物理知識，科學(xué)方法本身更具有“隱性”的特點，因而需要教師在物理教學(xué)過程中，揭示科學(xué)方法的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并且學(xué)會運用科學(xué)方法，進而促使學(xué)生在一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)下能夠較快地獲取新知識。

五、結(jié)束語

總之，只有根據(jù)初三階段的物理教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)路徑，才能切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國威.初三物理教學(xué)中出現(xiàn)大批學(xué)困生的情況分析[J].課程教育研究，2012， （18） ：79-80