初中物理演示實驗的作用精選(九篇)

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第1篇：初中物理演示實驗的作用范文

關鍵詞：初中物理；教學；實驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0286-01

“實驗是檢驗理論的唯一標準?！弊鳛榻沂咀匀灰?guī)律的重要方法和手段，它不僅是初中物理教學的重要部分，而且也是物理概念、規(guī)律和理論的堅實基礎。一方面，物理實驗本身真實、形象、生動的特點，為學生提供了感性認識的環(huán)境，另一方面，物理實驗的操作性，不僅發(fā)展了學生的動手實踐能力，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學的思維、動手方法。以下是筆者在實踐教學中體會到的實驗在物理教學中的作用。

1.物理實驗能更好地激發(fā)學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動人認識活動行為的重要動機。在課堂上如果學生懷有興趣，便會抱積極的態(tài)度、以愉快的心情去參與課堂教學活動，從而體驗到學習是一種無窮的樂趣。物理實驗就是激發(fā)學生學習物理積極性的重要手段。教育心理學研究表明：學生一旦對某一事物激起興趣，必然產(chǎn)生探究反響，此時興趣則轉(zhuǎn)化為情感。情感是心靈的窗口，它激發(fā)學生認識的形成和發(fā)展，是思想物化的重要條件。興趣有利于激發(fā)學生學習物理的積極性，而這種由興趣轉(zhuǎn)化的積極性具有動力、導向、強化三大功能，完全符合學生心理。因而在物理實驗教學中，教師應十分重視學生學習興趣的培養(yǎng)和學習情感的激發(fā)。

對物理概念的理解是學習物理的重要前提，每當教學一個新的物理概念，都要盡量通過實驗去激發(fā)學生探究的欲望。

例如我在講導體的《電阻》時，事先根據(jù)導體電阻跟導體溫度有關原理制作了一個教具"酒精燈點亮燈泡"。把兩節(jié)干電池放到盒子里不讓學生看見、把一個小燈泡和一小玻璃條用導線串聯(lián)起來，接在盒內(nèi)的電池上。一上課，便問學生："大家見過酒精燈能點亮燈泡嗎？"全班學生回答："沒有"，接著我用酒精燈去加熱小玻璃條，讓學生認真觀察，幾秒鐘后，燈泡亮了，這時班內(nèi)頓時沸騰了，然后導入新課。用這樣一個有趣的實驗設計，激發(fā)了學生的學習熱情，在一種輕松愉快的情景中學到了知識。再如，我在講《液體壓強和流速的關系》時，用漏斗吹乒乓球，實驗現(xiàn)象完全與學生之前的猜想相反。同學們看到后都迷惑不解，急著想知道答案，這時，我說："這就是液體壓強與流速的關系在作怪，下面我們來共同學習液體壓強與流速關系這一節(jié)課。"在物理教學中，如果沒有這些實驗的引入，學生聽起來不但枯燥無味，而且思維理解活動遠遠不如實驗效果好。

2.教師切實重視演示實驗，能有效提高課堂教學質(zhì)量

常說 "百聞不如一見，百看不如一做"。長期的教學實踐經(jīng)驗告訴我們：對于哪些成績優(yōu)秀的物理尖子生來說，他們對物理現(xiàn)象和物理過程都具有很強的"悟性"，這種"悟性"來源于他們對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙并不是在于智力因素，而是在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎。

物理教學注重理論聯(lián)系實際，教師充分利用演示實驗再現(xiàn)物理情景，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。例如，雞蛋、鹽、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用來做慣性、壓強、浮力、浮沉條件等實驗。慣性實驗中，在裝有水的杯子上放一塑料片，把雞蛋放在塑料片上。用塑料尺猛彈塑料片，塑料片在水平方向上受力飛走，而雞蛋在水平方向上幾乎不受力，因為慣性而靜止，又在重力作用下而落入杯中。在此實驗中，雞蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相對很小，可忽略不計。在做壓強實驗時，把雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破，說明了雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強?。欢谕脒呡p敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。在做浮沉實驗，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。為說明大氣壓的存在，還可設計瓶吞和瓶吐雞蛋以及紙片托水等生動有趣的實驗。

教師要做好演示實驗，既貼近學生生活，又能解決缺乏實驗器材的難題，更能活躍課堂，提高教學質(zhì)量。作為一名物理教師，要想作好演示實驗，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上"講臺"，進行演示。

3.學生做好分組實驗，能提高學生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力

新課程改革后中學物理實驗活動開展的目標：主要是為了激發(fā)學生學習科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)；通過實驗活動培養(yǎng)學生的實驗技能和使學生學會科學研究的工作方法。并且通過長期的實驗活動，逐步提高。

根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化。初中物理分組實驗多以測量性、驗證性和實用性三種方式為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用，進行有目的的探究活動。例如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。例如在教學"串、并聯(lián)電路的連接"實驗時，我設計成學生的探究性實驗，采用啟發(fā)式教學。首先設置情景："如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。"學生利用器材自己探究進行連接電路的實驗，然后結合串并聯(lián)電路中電流電壓以及各用電器間的關系不斷地設置問題情景。結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并進行一些電路識別的專題練習，進一步鞏固所學到的知識。

4.課外實驗，豐富了學生的課余生活，讓學生反復品味到深刻的物理原理

課外小實驗就是用一些極其簡易的器材來進行的實驗。既能就地取材、化廢為寶，又能放手讓學生利用課余時間自己動手，通過做中學，提高他們獨立實驗的能力，使其充分參與實驗的全過程，仔細觀察和體會知識產(chǎn)生與發(fā)展的來龍去脈，反復品味深刻的物理原理。例如，可以根據(jù)光的多次反射制作"萬花筒"，把彩色碎紙屑或彩色玻璃彈子，放在由三面鏡子組成的"萬花筒"內(nèi)連續(xù)多次反射，形成無數(shù)的碎屑或彈子虛像，組成一幅幅彩色圖案。

課外實驗的開展其實并不難，只要教師在教學過程中多幫助、提倡學生做課外小實驗，并鼓勵那些對實驗有興趣的學生都做個"有心人"，這些學生經(jīng)過自己動手，日積月累，就可以獨立研制出一系列屬于自己的基本儀器和設備。只要這些學生能充分利用這些物質(zhì)資源，經(jīng)常動手動腦實踐操作，就能逐步養(yǎng)成良好的思維方式和操作技能。最終實現(xiàn)自己提出實驗課題，自己設計實驗過程，自己觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，自己記錄實驗結果，自己總結實驗中的問題、提出新的改革方案，自己總結實驗結論，自己實現(xiàn)從感性認識上升到理性認識的過程。

從以上的分析不難看出，實驗在完成物理教學任務中占有非常重要的地位。實驗課教學既要讓學生掌握實驗操作技能，又要培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力及解決問題的綜合能力。使學生真正成為學習的主人，切實實現(xiàn)從"應試教育"向"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)軌。

參考文獻：

第2篇：初中物理演示實驗的作用范文

【關鍵詞】物理實驗；教學地位與方法；提高學生能力

我們知道，物理學是以實驗為基礎的科學，研究物理問題的根本方法是進行觀察和實驗，學生的物理知識多數(shù)是運用實驗手段使某些物理現(xiàn)象再現(xiàn)。通過實驗和觀察使學生獲得感性知識，經(jīng)過思維加工，形成物理概念，這是初中物理教學的重點，也是提高物理教學質(zhì)量的必由之路。

實踐證明，物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要的組成部分.它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內(nèi)容，方法和手段.它在物理教學中的地位主要表現(xiàn)在五個方面。

一、實驗是初中物理教學的重要基礎

實驗是物理學的基礎，在初中物理教學中運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學生能主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質(zhì)和世界觀的形成；同時，通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗技能和能力。中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。

二、實驗是物理教學的重要內(nèi)容

把物理實驗作為物理教學的重要內(nèi)容可以從三個方面來認識。

1.物理實驗本身就是物理學的不可分割的重要內(nèi)容

物理學的任何一部分內(nèi)容的結構及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實驗，物理思想和數(shù)學?？梢?，實驗內(nèi)容本身就是教師要教，學生應該學的重要內(nèi)容。

2.實驗教學是物理教學的重要組成部分

實驗是物理概念，規(guī)律教學中必不可少的基礎。離開了實驗的物理教學只能是”空中樓閣”，即使照本宣讀，在黑板上做實驗，也不過是”紙上談兵”，而且會把本來生動的，豐富的物理知識變成一堆枯燥難懂的材料，不利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

3.實驗是培養(yǎng)學生實驗能力（特別是操作能力）的保證

從教師的演示，示范和學生自己的動手操作中，學生可以從中學到實驗的基本知識，基本技術和基本方法，可以發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)。這是實驗的任務也是教學的任務。由此可見，不做實驗的物理教學是沒有完成教學任務的教學，不做實驗的教師是不負責任的教師，不具備實驗條件的學校是不合格的學校。

三、實驗是物理教學的重要方法

1.實驗是物理學研究的重要方法

實驗方法是人們根據(jù)研究的具體目的，利用一定的儀器設備，人為地制造，控制或模擬自然現(xiàn)象，使某些現(xiàn)象反復再現(xiàn)以便讓人們反復進行觀察研究的一種方法。實驗方法的優(yōu)點是能將復雜的條件進行簡化和純化，借助儀器設備，突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質(zhì)因素，創(chuàng)造一個恰當?shù)膶嶒灜h(huán)境，使需要認識的某種性質(zhì)或關系以比較純粹的形態(tài)表現(xiàn)出來，以便人們能比較容易比較精確地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.實驗是教師教物理，學生學物理的重要方法

通過觀察與實驗，使學生知道科學家探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，培養(yǎng)和提高學生的觀察能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的實驗動手能力和創(chuàng)造能力，幫助學生掌握科學的學習方法。要做到這一切，離開了實驗，不讓學生親自動手實踐是不可能的。要讓學生像物理學家那樣去探索物理世界的秘密，就應該讓學生像物理學家那樣，主要靠觀察，實驗和思考去探索，去學習，把實驗當作物理教學的一種重要方法。

四、實驗是物理教學的重要載體

物理是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示或指導學生實驗，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發(fā)學生求知欲望，以及培養(yǎng)學生嚴謹，求是的科學態(tài)度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少，而且相當重要的環(huán)節(jié)。實踐證明，在教學中運用實驗手段，能取得很好的教學效果，實驗是物理學中必不可少的重要手段。

五、物理實驗在物理教學中的作用

實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起重要的作用。

1.培養(yǎng)學生的興趣和激發(fā)學生的求知欲

實驗具有真實，直觀，形象和生動的特點，易于激起學生興趣對于中學生，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣。

學生觀察實驗，自然也會產(chǎn)生自己動動手的欲望，設法讓學生多動手做實驗，不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅。正因上述原因，所以教師不僅需要自己多做實驗，而且要設法讓學生多做實驗；不僅要注意選擇能說明教學中需要說明問題的實驗，而且要盡可能使所選的實驗能激發(fā)學生的興趣。

2.創(chuàng)設學生有效掌握知識的學習環(huán)境

培養(yǎng)學生能力，提高教學成績，關鍵是學習興趣的培養(yǎng)，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。而興趣的培養(yǎng)離不開實踐和實驗，一個人只要有了興趣，他就會進行創(chuàng)造性的學習，能力也會隨之提高。在課堂上讓學生較多地動手多做實驗，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生通過實驗進一步理解物理概念，掌握規(guī)律，從而拓展了學生的學習熱情和興趣。

3.訓練學生的科學方法

實驗能夠創(chuàng)造最確實，最少受干擾，并保證過程以其純粹形態(tài)進行的物理環(huán)境，它創(chuàng)造了理論密切聯(lián)系實際的學習過程，在這個過程中蘊藏著極其活潑的因素。驗證法，是一種推理，判斷在前，實驗驗證在后的研究方法。也就是在已知的物理理論和實踐的基礎上，經(jīng)過推理，做出假設和預言，并通過實驗來檢驗其真理性，從而得出可靠的結論。

4.培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)

有人認為，素質(zhì)主要由三個方面的因素構成：知識因素和智能因素和非智力因素。實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著的作用。實驗不僅能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，嚴謹細致的工作作風和堅韌不拔的意志品質(zhì)，而且能有助于學生形成正確的觀點觀念，優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。

由此可見，實驗教學在初中物理教學中是一個非常重要的組成部分，能否良好的進行實驗教學關系到物理教學的成功與否。因此，我們必須認真對待實驗，認真做好實驗教學。

參考文獻：

[1]新人教版九年級物理全冊.人民教育出版社

[2]新人教版八年級物理上冊.人民教育出版社

[3]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學生語數(shù)外（教研版），2009，（02）

第3篇：初中物理演示實驗的作用范文

一、物理實驗可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學習材料的興趣。” 只有當學生對某一事物發(fā)生興趣時，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，而物理實驗的科學性、知識性和趣味性恰恰是激發(fā)學生學習動機和興趣的有效手段。案例：在給初中二年級上的第一節(jié)課中，做了演示了小孔成像（針孔相機）、摩擦起電、利用滾擺做動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化、空瓶吞蛋、會跳舞的小人等生動有趣的實驗，學生被奇妙的實驗現(xiàn)象所吸引，課堂上氣氛異常活躍，學生的好奇心理被激活了，學生的求知欲望被點燃了。在此基礎上，教師不失時機地對學生進行了引導：同學們，所有這些實驗的有關知識都將在我們今后的學習中陸續(xù)學到，更精彩的實驗和更奇妙的物理知識在等待你們?nèi)W習、去探索、去揭開它神秘的面紗。衷心希望同學們能夠克服一切困難，勇于探索，盡情地遨游在奇妙的物理知識的海洋里，成為知識的主人，為將來能為祖國、為人類社會的發(fā)展進步做貢獻打下堅實的基礎。從而有效地激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣的。

二、物理實驗可以更好地創(chuàng)設教學情景。現(xiàn)代學習理論認為，學生的學習與教學情景有著密切的聯(lián)系。創(chuàng)設情景是啟發(fā)學生思維的重要途徑和有效手段，也是培養(yǎng)學生思維自覺性和發(fā)展思維能力的基礎。物理演示實驗能為學生提供生動、鮮明的直觀形象，并且融趣、疑、難為一體，是創(chuàng)設思維情景的良好素材。對于教學中一些難以理解或難以描述的物理情景，通過實驗情景可以讓學生一目了然。例如驗證分子間存在著引力，可以做下面的實驗：用一水盆裝滿水，取一比盆口略小的塑料板，在其4個角各打一小孔，將細線從小孔穿過，用彈簧測力計提起塑料板，觀察此時彈簧測力計的讀數(shù)，然后將塑料板放入盆中水面上（不浸沒），用彈簧測力計提起塑料板，如圖1所示。這時會觀察到：要提起塑料板，彈簧測力計的讀數(shù)明顯增加。在此基礎上提出問題：為什么當塑料板下表面接觸水面后，提起塑料板時，彈簧測力計的讀數(shù)明顯增加？這種通過宏觀效果來體現(xiàn)微觀作用的實驗方法，也是認識微觀現(xiàn)象的普遍方法。

三、物理實驗可以提供生動形象的直觀事實。由于在通常情況下我們身邊沒有真空環(huán)境，所以憑生活經(jīng)驗無法看到這一現(xiàn)象。實驗可以在人為控制的情況下，驗證這一現(xiàn)象。即把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中的空氣鈴聲逐漸變小了直至無聲，再讓空氣逐漸進入罩內(nèi)時，鈴聲又逐漸變大了，這一現(xiàn)象告訴學生，罩內(nèi)被抽成真空后，聲音無法傳出，從而證實了聲音不能在真空中傳播的道理。案例2：磁體周圍的磁場及磁場的分布、方向等看不見，摸不著，光憑理論講解，學生很難理解和掌握。實驗中利用鐵屑和磁針形象具體地把磁體周圍存在磁場、磁體周圍的磁場分布情況和磁場方向生動地呈現(xiàn)在學生面前。通過這樣的實驗教學，把抽象的理論知識用直觀的實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，使學生“眼見為實”而信其有，進而將其理解和掌握。這樣的實驗，如果條件具備，讓學生親自動手實驗，親身經(jīng)歷實驗過程，其效果會更好。

四、物理實驗可以增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生科學探究能力。物理實驗是培養(yǎng)學生探究能力的主戰(zhàn)場，尤其是學生探究性的實驗。人教版初中物理教材中安排了許多探究性的實驗，其目的是增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的自我探究能力。探究過程如下：

1.合理分組，激勵探究。由于學生存在素質(zhì)差異，會影響實驗探究的進程和結果，所以在分組時要盡量做到各組能力相當，組內(nèi)同學之間優(yōu)勢互補。要求通過小組討論，合理設計實驗方案，寫出實驗報告。

2.猜想假設。①摩擦力的大小可能與接觸面受到的壓力有關；②摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關；③摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關。

3.討論評價，解決問題。通過對各實驗方案的對比，了解各方案的優(yōu)劣。學生在老師的指導下對實驗探究中出現(xiàn)的問題加以討論解決，進一步完善實驗方案，提出實驗中的注意事項，以便寫出較為科學的實驗報告。

第4篇：初中物理演示實驗的作用范文

關鍵詞：初中物理；小實驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-171-01

在義務教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視，忽視了其重要性。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發(fā)學生的興趣，又有利于培養(yǎng)學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，對全面提高物理教學質(zhì)量具有重要意義。

一、小實驗的教學意義和作用

小實驗一般都具有趣味性高，實用性強，內(nèi)容敘述短小精煉，操作、制作簡單易行等特點，根據(jù)小實驗的特點，在物理教學中，加入小實驗，可以讓課堂更精彩，學生對物理的興趣更大，從而更容易接收新的知識。

1、創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學習興趣。通過小實驗的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調(diào)動學習的積極性。物理學科的特點，決定了學生學習物理的難度，使一些學生對學習物理產(chǎn)生畏學、厭學情緒。若能把握住對小實驗教學的機會，教師指導學生自己制作一些簡單的實驗儀器，并用來做一些實驗，體會親自制作和實踐的樂趣，會引起學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激發(fā)起他們學好物理的信心，他們的思維活動更積極主動，學習后的印象會更加深刻。比如：在學習“大氣壓強”時，引入引人入勝的小實驗更能激發(fā)學生的學習興趣與熱情。為此在引入大氣壓強概念之前，將學生分成幾個學習小組要求學生完成四個小實驗：（1）先把一只小燒杯杯口朝下放在酒精燈上略加熱一會兒，再把一只吹入一定量空氣的氣球放在燒杯口，發(fā)現(xiàn)氣球牢牢把杯子吸起來；（2）把浸過酒精的棉花用火柴點燃后投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋封住瓶口，稍后，雞蛋被吞入瓶內(nèi)；（3）給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置過來發(fā)現(xiàn)水和紙片都不下落；（4）給底部扎有幾個小孔的空可樂瓶里灌水，在把可樂瓶提出水面之前問學生：水回流出嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會流出來，一會兒又不流出來。通過這些小實驗，既能激發(fā)學生的興趣、好奇心，又能使學生獲得豐富多彩的感性認識，從實驗現(xiàn)象的特征出發(fā)提出物理概念──大氣壓強。進而引導學生討論現(xiàn)象和結果，讓學生在生動活潑的情境之下建立起物理概念。

2、加強物理與生活、生產(chǎn)、社會的聯(lián)系。物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實驗起到了聯(lián)系物理內(nèi)容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。如：小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數(shù)學生出于好奇心的驅(qū)使對該實驗比較感興趣，課后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現(xiàn)象、理解了液體沸騰的條件，而且加深了對燃燒的條件之一──“著火點”的認識。自己總結出在常壓下水沸騰時溫度為100℃，而紙的著火點為183℃，達不到著火點，因而紙不燃燒。明白了學習的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增加了學習物理的積極性和主動性。

3、激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力。在課后小實驗中，沒有現(xiàn)成的儀器和用品，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，無疑會讓學生動手、動腦，這必將激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

4、鞏固知識、降低學習難度。小實驗的原理應用都是相關的物理知識。因此，小實驗的實施過程就是對知識的再學過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。比如：學生通過“巧做馬德堡半球?qū)嶒灐保来髿鈮簭姷拇嬖?，進而可以使學生分析、理解“塑料掛鉤壓在墻上”、“墨水吸進鋼筆”、“人的呼吸”等。這樣用小實驗說明大道理，使問題得到深化與升華。如小實驗“木棍撬石頭”學生們可親身體會到杠桿的省力作用，并對杠桿的五要素在教師指導下有初步認識。這樣就降低了學生的學習難度。通過對實驗的制作、研究，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，教與學的效果都會大幅度提高。

二、小實驗的實施

1、結合教材，隨堂訓練。教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。根據(jù)中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容進行隨堂訓練。

第5篇：初中物理演示實驗的作用范文

[關鍵詞]初中物理 小實驗 課堂教學 探究教學模式

一、引言

小實驗探究教學模式指在初中物理課堂上開展的小實驗，即在演示實驗教學基礎上增設小實驗探究教學，它的“小”即是相對于精密的實驗設備而言，也是相對于繁瑣的操作過程而言。它包括師生對課常演示裝置改進、創(chuàng)新的自制教具小實驗，開發(fā)利用身邊生活用品的學生隨堂小實驗和啟迪性小實驗。在新課程中它一般地出現(xiàn)在上述的中學生獨立完成實驗和學生設計實驗。小實驗探究教學模式有利于激發(fā)學生學習物理的興趣；有利于廣大學生掌握較為豐富的科學知識，提高學生的學習成績；有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

二、小實驗探究教學實施

（1）開展師生對課堂演示裝置改進、創(chuàng)新的自制教具小實驗探究教學

隨著科技的飛速發(fā)展，當今的實驗教學在逐步采用現(xiàn)代化的儀器和手段，實驗儀器越來越精密復雜。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會比用仔細調(diào)節(jié)好的儀器能學到更多的東西，所以教師在實驗探究教學時，應認真分析中學課本上的演示實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決問題的相應辦法。在演示實驗的選擇上特別注意到對實驗的改進和創(chuàng)新，注重實驗的趣味性，更大限度的激發(fā)學生的學習興趣。

（2）開發(fā)利用身邊生活用品的學生隨堂小實驗探究教學

在進行新授課時，往往有些知識和概念，學生很難理解，甚至有些物理現(xiàn)象，學生比較陌生，抱有懷疑態(tài)度，因此對知識點的接受有抵制或不信賴情緒，如果教師只是一味的灌輸，不但課堂氣氛沉悶，學生大腦疲倦，教學效果不好，久而久之學生就會喪失對該物理的學習興趣。通過增加學生隨堂小實驗教學，讓學生認識到：生活空間就是物理實驗室，生活中的一切材料物品都是開展物理實驗探究和認識物理規(guī)律的重要課程資源，這就突破材料和時空的限制，為實施多種形式的物理實驗教學提供了豐富便利的條件，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

（3）增設啟迪性小實驗探究教學

增設有啟迪性小實驗演示，恰當?shù)貏?chuàng)設物理問題情景，當生動的演示現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，認知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學生好奇心來激發(fā)學習興趣。巧妙的設計一些趣味性濃厚的小實驗，讓學生在愉快的情境中學習物理。啟迪學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的好奇心，能產(chǎn)生對科學的濃厚興趣。

三、小實驗探究教學模式的教學設計

由于小實驗涉及到多種教學資源和教學手段，它要求教師在一定教育價值觀念和課程理念的主導下，通過研究學生的實際情況，制定解決問題的步驟，使小實驗探究教學模式既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知規(guī)律，達到教學效果的最大化。與傳統(tǒng)的實驗教學相比，小實驗探究教學模式最終目的是培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等科學素養(yǎng)，從而發(fā)揮實驗在物理學習中的作用，與物理新課程改革和發(fā)展的潮流相適應。探究小實驗要想發(fā)揮其最大作用，通常要包括以下幾個方面：

1.分析教學現(xiàn)狀。教學現(xiàn)狀包括三個方面：作為教學主體的學生，作為教學策略的制訂者和實施者的教師，以及作為教學活動中的認識客體的教學資料（在小實驗中就是各種實驗器材和實驗方式）。只有對以上三者進行了周密的考察與研究后，才能比較準確地探究小實驗探究教學模式的起點。

2.制訂教學目標。新課程要求的教學目標具有三個維度，即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”。在制訂探究小實驗探究教學模式目標時應注意結合本節(jié)課的特點適當?shù)伢w現(xiàn)出這三個維度。

3.實施教學。教學設計方案在付諸實施之前，必須檢查教學準備是否到位：教師、學生手頭小實驗教學必需的器材是否齊備（如要求學生自備實驗用具，要檢查學生的準備情況）；教學組織形式學生是否熟悉（如準備利用小實驗分組探究形式時，要考慮學生是否知道分組的方式和小組成員的分工等）。

4.教學反思與再設計。小實驗探究教學模式是否達到了預期的教學目標，可以通過學生的自我評價，相互評價，教師的觀察以及學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)、測驗等渠道得到反饋信息。依據(jù)這些信息，教師可以對探究小實驗探究教學模式做出一個綜合性評價，明確教學的成功與不足，并對教學設計進行修改和完善，使之條理化、結構化，變得清晰明了，易于為學生所接受。

5.教學評價。小實驗探究教學模式的評價側重于發(fā)展，通過評價發(fā)現(xiàn)學生差異和發(fā)展的可能性，改進教學策略，從而有效促進學生發(fā)展。其具體功能表現(xiàn)為：反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結。紀錄成長導向等功能。這是小實驗探究教學模式關鍵的環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)不是制作了一個好作品或取得了一個好成績所能評價的，評價過程應與學習過程相一致，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，突現(xiàn)評價的發(fā)展，強調(diào)評價主體互動和參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展。

比如，對于溫度計的課題來說，1，觀摩導入：同學將自制溫度計演示一下，比較實驗效果，分析原因。2，提出提問：調(diào)查學生對溫度計的液柱與什么因素有關的認識？3，自制教具小實驗：利用自制溫度計進行實驗；4，學生分析、討論、交流、匯報：對溫度計的規(guī)律進行歸納和小結；5，規(guī)律小結：“測溫物質(zhì)與量程”。

對于探究電阻與導體哪些因素有關時，設計的步驟如下：1，實驗導入：演示燈泡明暗變化，引出電阻。2，提出提問：調(diào)查學生電阻與什么因素有關的引入電阻認識？3，猜想與假設：列出學生所猜想的有關的因素；4，設計實驗：根據(jù)猜想的量、實驗器材設計；5，隨堂小實驗：利用鉛筆芯、鐵絲、電壓表、阻：長度、材料、橫截有關電源、開關、導線等探究實驗；6，規(guī)律小結：“電阻與溫度”帶領學生深入探究，體會探究過程，鞏固探究成果。

四、結語

第6篇：初中物理演示實驗的作用范文

關鍵詞：分組實驗；物理教學；初中學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0223-02

實驗是物理的基礎，是檢驗物理理論的標準。觀察實驗現(xiàn)象，進行演示實驗和學生分組探究實驗，是認識物理概念和規(guī)律的必要條件。初中物理中有很多重要的概念及定律不能很快理解接受，心里會存在疑問，懷疑其客觀性，教師要鼓勵學生積極思考，勇于探索，調(diào)動學生學物理的積極性，這時，物理實驗在這里就起到了至關重要的作用。為了讓學生明白、直觀的總結實驗結論，實驗是最活躍最具生命力的部分。分組實驗是指為配合教學內(nèi)容由學生分組操作完成的實驗。是學生最喜歡的實驗形式之一。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，通過小組內(nèi)的合作與討論，能達到"事半功倍"的效果。

實驗的內(nèi)容選擇、構思設計、對學生的了解以及學生對知識的把握程度，教師心中必須清楚。要使分組實驗真正達到實驗目的，必須做到以下幾點：

1.態(tài)度認真，培養(yǎng)學生的觀察能力

在物理實驗中，如果想要得到正確的結論，我們首先要做到：以嚴謹?shù)膽B(tài)度完成實驗。而初中學生：年紀小，可塑性大，好奇心強，理解力較差。有些學生膽大、好動。聽說上實驗課就非常興奮，躍躍欲試。但他們只是靠好奇心的驅(qū)駛，在做實驗室的過程中，態(tài)度不嚴謹，馬馬虎虎，他得到的實驗結論也和正確結論相差甚遠。實驗離不開觀察。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到我們所要觀察的現(xiàn)象；只有深入地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征。例如在做"固體熔化時溫度的變化規(guī)律"實驗時，只有認真的觀察，才能發(fā)現(xiàn)警惕和非晶體在熔化時的不同；再例如：在做"探究凸透鏡成像的規(guī)律"實驗時，只有認真仔細的觀察，才能發(fā)現(xiàn)蠟燭的像與物之間的關系；只有深入的觀察，才能總結出凸透鏡成像規(guī)律。

實驗室以觀察為基礎的。如果想很理想完成學生分組實驗，必須培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時也必須培養(yǎng)學生的觀察能力。

2.目的明確，培養(yǎng)學生的實驗操作能力

物理教學中，實驗具有生動、直觀、新奇的特點，容易激發(fā)學生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動的情景，使學生思維活躍。分組實驗是用來配合教學的，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，選擇用合適的實驗，合理地進行實驗，目的明確，以便讓學生清楚地認清物理概念和規(guī)律。

例如，在講授"凸透鏡成像規(guī)律"時，此實驗目的是總結出凸透鏡成像規(guī)律，所以小組內(nèi)同學（4人一組），一人負責調(diào)節(jié)燭焰中心、凸透鏡中心、光屏中心在同一直線上，一人移動蠟燭，一人移動光屏，一人記錄實驗數(shù)據(jù)。最后四人小組內(nèi)討論，總結出實驗結論。整個實驗目標明確，步步深入，學生必定會有很強的感性認識，很清晰的認知思路，從而輕松地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。講授"彈簧測力計"這一部分的內(nèi)容時，目的是如何使用彈簧測力計，所以先讓小組內(nèi)的每位同學都體會一下1N、2N、3N的大小，然后讓他們用測力計測量一下身邊物體所受到的重力。使用后總結規(guī)律。再比如，在講授"重力的大小與什么因素有關"時，小組內(nèi)同學配合，利用彈簧測力計和勾碼就能得出實驗結論。我們利用分組實驗會清楚地顯示出演示內(nèi)容的本質(zhì)特征，能更好地調(diào)動學生的思維積極性。

實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做分組實驗，不知道實驗說明了什么規(guī)律，這是浪費時間，同時也是一節(jié)失敗的課。

3.教師適當放手，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

在學生分組實驗中，學生所做的工作其實是很少的：題目是教材中已經(jīng)定的，結論大部分是已知的，方案是教材或教師已給出的，甚至連實驗步驟也在那些實驗冊中或?qū)W案中陳述得一清二楚的。學生只是按部就班地操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)。這和真正的解決實際問題的要求有很大的差距，不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。在分組實驗教學活動中，教師應對實驗教學的內(nèi)容進行適當?shù)奶幚?，通過變換問題的結構、已知條件，變換提問角度和論證形式，從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和提示，使學生由被動做實驗變?yōu)橹鲃幼鲗嶒?，發(fā)揮學生的主動性，提高學生的實驗能力及解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如在做"探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律"實驗時，可以通過問題引導式、學生自我總結的方式得出實驗結論；再例如在做"測量鹽水和形狀不規(guī)則塑料塊（不吸水）的密度"實驗時，可以通過組內(nèi)討論式，研究出實驗步驟，然后按照他們的實驗步驟做實驗，然后再組內(nèi)或班內(nèi)討論，總結出實驗結論。教師這樣適當?shù)姆攀?，可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

為了培養(yǎng)學生的能力，我曾嘗試著讓學生先自主閱讀教材，然后小組討論、設計實驗，在完成實驗之后，自主尋找缺點與錯誤。這樣做雖然用時較長，課堂紀律很難掌控，效率不高。但是學生自主探究和動手能力得到顯著提高。

4.培養(yǎng)良好的實驗習慣，尊重實驗事實

初中物理是物理的最初階段，是學好物理的基礎。因此，在起始階段要特別重視培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和培養(yǎng)學生尊重實驗事實。所以實驗時，我會要求學生：

4.1 合理使用實驗器材。例如在做電學實驗時，我會要求學生不要把電壓表、電流表的"+"、"-"接線柱接反；注意電壓表、電流表、滑動變阻器的連接方式；實驗完畢后，切斷電源，整理實驗器材等。

4.2 愛惜實驗儀器。儀器在實驗過程中起到不可或缺的作用，所以每次實驗時（特別是易碎的實驗器材），學生都會很仔細的使用儀器，實驗結束后，認真整理實驗臺保證實驗臺的干凈、整潔。這樣會使每個同學養(yǎng)良好的愛護公物的習慣。

4.3 能夠準確觀察實驗現(xiàn)象。在每一實驗過程中，我都會告訴學生要觀察哪些現(xiàn)象，何時觀察，有目的地做實驗，從而順利地達到實驗目的。

4.4 客觀記錄實驗數(shù)據(jù)與結果。"尊重事實"是科學的準則。只有真實記錄結果，反映客觀事實，才能讓人們逐漸了解和掌握大自然的規(guī)律，真正利用規(guī)律為人類服務。

5.公正的分析實驗誤差，合理處理數(shù)據(jù)

第7篇：初中物理演示實驗的作用范文

關鍵詞：物理小實驗；趣味性；簡單性

一、引言

物理小實驗，突出一個“小”字。小實驗表示在物理實驗中無須進行太復雜的步驟，無須使用太精密的器械，僅僅以生活中常見的物事進行實驗操作，便可得出相應的物理規(guī)律，學得相關的物理知識。物理小實驗不僅在于它的簡單性和可操作性，更在于它的趣味性。趣味性可以激發(fā)學生對物理知識學習的積極性與主動性，當學生體會到了物理知識的有趣時，便會對物理知識進行更深層次的探索，同時也能得以實現(xiàn)物理教師育人教學的目標。在此，本文針對物理小實驗的三點特性，對學生學習物理知識的有效作用進行分析。

二、物理小實驗的趣味性

在初次接觸物理實驗時，初中學生會慣性地將實驗想得繁雜而高深。在這樣的思維引導之下，學生對物理實驗的動手興趣就會呈直線下降。實驗是物理學習的必要環(huán)節(jié)，實驗本身就是一項充滿趣味的工作，學生需要認知到這一點，將固有的思維轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變了思想，學生才會體驗到動手做物理實驗的快樂，并將物理實驗中所得到的物理規(guī)律及物理知識透徹掌握，同時在掌握的期間舉一反三、融會貫通，實現(xiàn)學生對物理知識的全方位把握。物理本就是知識連貫的學科，一個問題與另一個問題得出一個結論的特征使得物理實驗的重要性增大，它直接影響著物理理論知識的總結。因此，在初中物理的學習中，學生可以置換實驗與理論的關系，將物理中已得出的物理結論通過實驗的操作增加學生對其的掌握程度，并通過實驗獲得更多的理論細節(jié)。初中物理考慮到學生剛接觸物理知識，對課本中的物理實驗操作就設計得比較有趣，這樣的趣味性足以吸引學生的目光，提高學生自己動手操作的動力。例如，在學習滬教版九年級上冊“大氣壓強”時，我們可以用覆杯實驗來證明大氣壓強的存在。眾所周知，將一杯水傾倒，水會向下流，這是生活中的常識。在物理原理上，這稱為地球引力，水之所以向下流是因為地球引力的作用而導致水流運動方向的變化[1]。而在覆杯實驗中則打破學生對這個現(xiàn)象固有的認識，學生就會對此問題產(chǎn)生新鮮感，新鮮感的產(chǎn)生則會激發(fā)學生對物理知識學習的興趣，只有學生對學習產(chǎn)生了興趣才會激發(fā)學生的求知欲，學生才會對物理知識學習孜孜不倦。覆杯實驗的材料僅一杯水和一張比杯口略大的厚紙片即可，將杯中灌滿水，把紙片覆蓋于杯口并緊緊按壓使杯中不留空氣，然后將杯口倒過來，使杯子垂直向下。在這個實驗中，我們可以觀察到，杯中的水并沒有因為杯子向下而灑出來，同樣紙片也沒有因為重力的作用而掉下來。因此，我們就知道了杯中水的壓強小于杯外大氣的壓強，使得大氣壓緊緊地壓住了貼于杯口的紙片。所以我們就能得出大氣壓強是存在的，并通過這一物理結論明白什么是氣壓、什么是氣壓差。

三、物理小實驗的簡單性

物理小實驗通常是就地取材，教師僅靠身邊的物事就能進行物理解說，讓學生了解物理知識的概念，這取決于物理學科的特性，物理學是研究物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)基本結構的學科[2]。因此，不需要太過繁復精密的儀器就可以對物理概念進行實驗操作的說明，就地取材的簡便性讓學生能夠很快產(chǎn)生興趣，這加大了學生動手操作的積極性。物理學習對實驗操作的需求很大，因此，以常見的事物來進行物理實驗的操作，不僅可以使學生樂于動手，同時它帶來的安全感也彌補了學生因使用繁復精密儀器的小心翼翼而導致的動手實驗操作能力的不足。例如，滬教版八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中，我們知道了傳播聲音的介質(zhì)有固體、氣體和液體，對此我們可以做個小實驗，聽聽由固體、氣體和液體三種不同介質(zhì)的聲音傳播。首先是固體傳播的實驗，學生使用的課桌是固體的，讓學生將耳朵緊貼于課桌上，然后敲擊課桌下方，聽聽聲音是否可以傳遞過來；其次是氣體傳播的實驗，教師與學生間隔一段距離，聽聽聲音是否可以傳達；最后是液體傳播的實驗，準備一杯水，將音叉置于水杯中，敲擊音叉，聽聽音叉振動的聲音是否可以傳入人耳。這三個小實驗可以得出一致確定的結論，就是固體、氣體和液體三種不同介質(zhì)都可以傳播聲音。這個實驗不僅證明固體、氣體和液體三種介質(zhì)可以傳聲，還可以證明聲音是通過物體的振動傳達的；聲音傳播的速度與傳播聲音的介質(zhì)種類有關，并且還可以因此了解聲音音調(diào)、響度、音色的概念知識。

四、物理小實驗的可操作性

實驗關鍵在于動手操作，知識是學生自身需要掌握的，是獨屬于學生自己的。因此，在物理實驗操作中，學生必須自己進行操作，無論成敗與否，都是學生自身要掌握的知識，這對學生而言是至關重要的。學生只有親自動手，才能鍛煉自己的動手能力，才能在實踐操作中明白實驗的難點和自己的困難點在哪里，通過實驗得知自己已掌握和未掌握的知識點，便于學生有針對性地鞏固知識、吃透知識[3]。而小實驗的可操作性在于它不限時間也不限地點，拾起身邊的物質(zhì)就可以進行操作，無須精密復雜的計算，也沒有實驗材料準備的困難，這是學生產(chǎn)生興趣的根本。因此，鼓勵學生養(yǎng)成動手操作小實驗的習慣，可以培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實際動手操作中精進自己。當學生的動手能力增強時，就不會對實驗產(chǎn)生畏懼，而是會有一顆敢于探索的心，在實驗中大膽嘗試。例如，在滬教版八年級下冊“光的折射”的知識點學習中，光的折射會讓眼睛產(chǎn)生錯覺，準備玻璃杯、水和一支鉛筆，將玻璃杯里裝滿水，將鉛筆放入水中，然后再看浸在水下方的鉛筆，與水上方比較，鉛筆不是呈一條直線的模樣，而是在水中彎折了，這種現(xiàn)象便是光的折射。通過這個實驗，我們可以得出光的折射定律，使學生通過實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象理解課本中的物理知識，從而使知識掌握得更加牢固。

第8篇：初中物理演示實驗的作用范文

課本上固定的實驗案例很難讓學生對此有新奇感，在教學的過程中，僅僅使用課本所設定的案例，會讓學生失去對課堂學習的欲望和想象的空間，對教學效果的影響是非常不好的。適宜地加入自己深思熟慮、有代表性的生活實踐實驗或是趣味實踐，就會使學生眼前一亮，將學生的目光拉入課堂教學中。如，講《大氣壓強》的時候，教師可以通過自制模具來進行實驗教學，讓學生通過觀察現(xiàn)象，猜想實踐結果，實驗過程是這樣的：教師用酒精燈將盛有少量水的瓶子進行加熱，等水沸騰瓶口冒白氣時，將氣球口罩在瓶口，使瓶口完全封閉，再把酒精燈移開。將學生猜測的結果與觀察到的實驗結果進行對比、分析、講解，讓學生深刻地了解本實驗的目的，學習到相關的物理知識，運用知識分析生活中的現(xiàn)象。通過自制實驗模具既能集中學生的注意力，又能有效地激發(fā)學生的好奇心，進而對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、自制模具有利于課堂教學，提高教學效果

簡單的東西是很容易讓人感到熟悉的，教學也一樣，越容易的東西，就越能激起學生了解的興趣和好奇心。物理實驗教學也是如此，過于紛繁復雜的實驗設備和配置往往會分散學生的注意力，讓學生很難看到事物的本身，從而很難達到教學的目的。實驗就是要學生通過直觀的觀察看到結論和變化過程的。這個時間必須是個短暫的過程，這樣學生才會有耐性、有精力去積極地學習它、了解它、總結它的規(guī)律。自制模具有利于課堂的教學，它簡單、易于操作，學生在生活中也可以自己制作模具進行練習、鞏固課程。如紙鍋燒水、針孔照相機、人工彩虹等物理實踐中的自制教學模具。自制教學模具在物理學中廣泛地推廣和使用能使學生的學習熱情更高，教師更容易對教學產(chǎn)生自信心，從而提高教學效果。

三、自制模具激發(fā)學生想象思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、實踐能力

物理教學實踐課程中教師通過自制模具來進行高效、便于學生理解的物理教學，同時教師也可以鼓勵學生通過物理相關知識探索新的模具、新的創(chuàng)造、新的發(fā)明等，教師可以收集學生通過自我想象開發(fā)出的模具，并評價、分析學生的想象能力、動手能力、創(chuàng)新能力，讓學生有機會欣賞、改進自己的實踐成果，激發(fā)學生的信心。自制教具應該是制作比較方便、經(jīng)濟的，它可以取材于生活中的紙筒、各種易拉罐、吸管、塑料瓶、醫(yī)用藥瓶等，教師可以鼓勵學生通過平時的觀察在生活中取材，根據(jù)物理原理通過想象創(chuàng)造和動手實踐來制作符合物理現(xiàn)象的教具，同時也能增強學生的環(huán)保意識。如教師可以以學生常玩的陀螺為材料，在陀螺上畫上紅、綠、藍，通過轉(zhuǎn)動陀螺的實驗讓學生了解色彩的形成原理。再如，在講《物體的浮與沉》時，教師可以讓學生多觀察魚，引發(fā)學生思考，并進行深入的觀察、想象、探索，一步步地引導學生在物理實踐中多思考、多動手、多探索，進而自我尋求答案。這些都是現(xiàn)實生活中的教學模具，它能讓學生自主地投入到學習的探索過程中，引發(fā)學生想象、創(chuàng)造、實踐，使學生能更快地學到知識，也能培養(yǎng)各方面終身發(fā)展的能力。

四、自制模具可以豐富教學材料，擴大學生實踐范圍

第9篇：初中物理演示實驗的作用范文

關鍵詞：課外實驗物理教學創(chuàng)新能力

“知識來源于生活”，這似乎是流傳千古的名言，但它確鑿是一種從生活中獲得知識與發(fā)現(xiàn)的最好途徑。著名的科學家牛頓，之所以能發(fā)現(xiàn)地球引力，正是因為他對生活處處留心，觀察仔細。我們的學生生活在豐富多彩的世界中，有許多可供觀察的自然現(xiàn)象，有不少可供探索的物理技術問題，有各種各樣日常生活提供的訓練課題和創(chuàng)造活動。為此在物理教學中，我們必須充分認識到課外實驗在教學中的重要性和必要性，我們的教材中在編寫過程中也設置了眾多的“小實驗”和“動手動腦學物理”的練習題目。它們?yōu)閷W生課外活動提供了大量的素材，而這些小實驗是物理教學的一種很有效的補充形式。充分的利用它可以擴大學生的知識領域，培養(yǎng)學生對于物理和技術的興趣，關注理論與實際的聯(lián)系，在物理教學中必然會起到重要的作用。

一、加強學生對課內(nèi)知識的理解和鞏固 。

學生通過課外實驗，可以大大豐富感性認識，深化與活化已掌握的物理知識。課外實驗與課堂教學的密切聯(lián)系，可以使課堂教學得到不斷的補充和延伸。例：人教版八年級上冊第二章《光現(xiàn)象》的教學中，在講完光的直線傳播和小孔成像之后，要求學生課外做利用小孔成像原理制作針孔照相機的小實驗。通過學生自己動手做實驗，并得出實驗結果，老師再結合生活中的一些現(xiàn)象，如：手影、皮影戲以及太陽光經(jīng)過茂密的樹林會在地上形成光斑等例子來分析。使學生更好地理解光的直線傳播規(guī)律和小孔成像的原理，以及小孔所成像的特點等。相似的方法在其他知識點也可以運用，如：氣體的壓強教學之后，可以要求學生做課本中的小實驗“紙片托杯”，來鞏固對大氣存在壓強的知識的認識，感受大氣壓強的存在；在變阻器的教學之后，要求學生做“自制滑動變阻器來控制小燈泡的亮度”的小實驗，來加深學生對課本知識的理解……。這樣通過相應的小實驗，就可以進一步加強學生對課內(nèi)知識的理解和鞏固。

二、加深學生對所學知識的進一步認識。

在講牛頓第一定律時，學生普遍認為這么簡單的道理也值得去研究，對這一定理認識程度不高，所以就容易誤解成：“力是維持物體運動的原因”。如：用力推桌子，桌子才會運動；停止用力，運動就停止。類似這些例子，由于學生對力的認識不深，忽略了摩擦力的作用，簡單的認為，你用力了物體就運動，不用力的物體就肯定不運動了。為了澄清學生的模糊認識，使學生對慣性產(chǎn)生感性認識，可將課堂上的演示實驗改為學生動手做的小實驗。在講新課前就要求學生利用身邊器材，如：長桌面、小斜面、毛巾、玻璃板、刻度尺等，進行下面實驗：讓小球在同樣高的斜面上自由下滑，先后分別通過毛巾、木板、玻璃，記下球在三個水平表面上通過的距離。如一學生的實驗結果為：

表面 球開始速度 球通過表面的距離 阻力

毛巾表面 V 17.5cm 最大

木板表面 V 26.8cm 較小

玻璃表面 V 36.8cm 最小

學生得出的結論：在越光滑的表面上，小球受到的阻力越小，滑過的距離越大，就越接近勻速直線運動。假設小球在絕對光滑的水平面上運動，就不會受到阻力，將會永遠運動下去，且速度保持不變。從而歸納出牛頓第一定律。通過這個小實驗，再結合老師的分析引導，就較容易使學生接受：力不是維持物體運動的原因，力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。從而加深了學生對牛頓第一定律的認識。

三、幫助學生突破難點，消除學生對知識的模糊認識。

課外小實驗是由老師提出要求，學生自己獨立完成的實驗。如果實驗取得成功，可以有效地幫助學生突破在學習過程中難以掌握的知識，并消除學生對知識的模糊認識。例：在壓力和壓強這一節(jié)課后，由于學生對壓力和壓強概念認識不深，往往把兩者混為一談。為此，我設計下面小實驗要求他們課后完成：在無蓋的木盒上糊一張白紙作為支撐物，將半塊磚輕輕地平放在白紙上，則白紙能支撐住磚；若將磚輕輕地豎放在白紙上，則白紙破裂，磚落下。通過此實驗，學生就會對在壓力一定時，壓強和受力面積成反比的關系，加深了理解，認清了壓力和壓強兩者的區(qū)別。從而消除了學習過程中遇到的障礙。當然，在區(qū)別密度與質(zhì)量、速度與路程等一些容易混淆的概念時，也可以采用設計課外小實驗的教學方法來消除學生對知識的模糊認識。

四、培養(yǎng)學生觀察、動手、動腦能力，加強理論與實際的聯(lián)系。

學生學習物理感到困難，其重要原因之一，就是不會把所學過的知識用來研究具體物理問題。通過課外小實驗或觀察性實驗，可以把物理知識和生活實際緊密結合起來，密切理論與實際的聯(lián)系。使學生養(yǎng)成善于分析、善于總結的良好習慣，使學生感到物理知識親切，能解決生活中的具體問題。