對職業(yè)教育的思考精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對職業(yè)教育的思考主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對職業(yè)教育的思考范文

【關(guān)鍵詞】高技能人才 就業(yè)率 理論教學

職業(yè)教育走到今天，總體上走了不少彎路。每年從媒體上都能統(tǒng)計出我們國家需要多少多少類型的技工，尤其是高級技工、技師缺口更大等等。但現(xiàn)實情況是大量涌入社會的技術(shù)類畢業(yè)生卻找不到合適的工作。這就進入了一個就業(yè)需求的怪圈:一方面是工廠、企業(yè)需求大量高技能人才，另一方面大批技術(shù)類學生畢業(yè)之后難以謀得理想職業(yè)，即使找到工作也往往干普通工，只能干一些低技術(shù)含量的活。

究其原因值得我們職教人深思與反省，在此談幾點自己的看法。

1 必須以就業(yè)為導向，做到產(chǎn)學結(jié)合

大多數(shù)學生走出校門不能馬上就被企業(yè)委以重任，原因還是學生技能素質(zhì)不過關(guān)。蟬聯(lián)最佳大學校長的朱經(jīng)武，在卸任香港科技大學校長并依依惜別香江之際，曾為香江贈言:“發(fā)展教育絕對不是為了賺錢，不應(yīng)該把教育當作一個產(chǎn)業(yè)，教育是一項投資，人才就是產(chǎn)品，一定要有耐性。”

我經(jīng)常想到一個類比:大商場里的商品貌似很貴，但其引進的產(chǎn)品質(zhì)量確實靠得住;一元、兩元店的產(chǎn)品確實很便宜，但質(zhì)地畢竟差許多。好的產(chǎn)品能進入大型商場賣高價，而好的人才也應(yīng)能進入適合他的崗位實現(xiàn)其真正價值。學生對于學校來說就是“產(chǎn)品”，學校就是制造技能人才“產(chǎn)品”的地方。學生剛剛進入職業(yè)院校來學習的時候好比是一個毛坯，應(yīng)如何把他們打造成精工產(chǎn)品，是我們職業(yè)教育人的職責。這個毛坯能加工成什么零件，誰說了算呢?當然是市場!教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高2006[16號])指出:高職教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才?！?6號文無疑已為職業(yè)教育指明了道路。工廠如果生產(chǎn)本已過剩的產(chǎn)品銷路是肯定不通暢的。同樣，社會生產(chǎn)需要什么人才，我們就必需打造什么樣的技術(shù)人才

2 就業(yè)率高低不能決定高技能人才的培養(yǎng)成功與否

個別職業(yè)學校偏離教育部的辦學宗旨，片面追求短期利益，把培養(yǎng)學生當成了應(yīng)付，諸事都走形式，畢業(yè)時放寬口徑，合格與否都能頒發(fā)各種證書，單純?yōu)樽非笏^的高“就業(yè)率”不擇手段。但是不少學生根本達不到相應(yīng)的操作及技能水平。從長遠看，畢業(yè)時給學生聯(lián)系一個工廠去打工，一批批學生送往社會，卻沒有多少真正的技術(shù)工人，倒是為流水生產(chǎn)線培養(yǎng)了不少操作工。這樣的教育機構(gòu)從某種意義上已經(jīng)成了變相的勞務(wù)中介公司。

如果學生多數(shù)成才了，企業(yè)愿意要、搶著要，學生畢業(yè)后就有了自己的技術(shù)工作崗位，待遇比普通工人高，自然職業(yè)教育的口碑也就會更好，招生和生源會更好……如此的良性循環(huán)，職業(yè)教育才會真正做到蓬勃發(fā)展。

3 產(chǎn)學結(jié)合并不能忽視理論教學

到底如何做到讓學生走出校門就能勝任工作呢?這和他們在校的實踐、實習是分不開的。因此有人就會說實踐重于理論，以為高技能人才日后不用講課、教學，懂那么多理論沒有用。事實情況是這樣嗎?當然不是的!大家都耳熟能詳?shù)囊痪湓挕袄碚撝笇嵺`”是不無道理的。如果沒有理論，只跟著實習老師學操作，那只是邯鄲學步，一味地去模仿，如果碰到新問題就又解決不了。比如學習電工的學生，如果理論學不好，去實驗室學習配盤，那些基本電路其實多學幾遍，靠死記硬背都能學會，一旦線路稍做改動就亂了手腳，更談不上舉一反三了。當然電路不是死的，它是根據(jù)需要靈活多變的，一個錯誤的培養(yǎng)模式卻使電路變成死的，顯然是背離了人才培養(yǎng)的初衷。反過來說，如果一個學生理論學得比較好，去接受配盤訓練，他很快就會融會貫通，電路再怎么變，也能得心應(yīng)手，甚至他還可以自行設(shè)計創(chuàng)新一些電路。因此，培養(yǎng)目標的制定應(yīng)既有實踐生產(chǎn)的熟練運用，又有理論的縱深研究，這樣才能有利于學生的學習，有利于教學質(zhì)量的提高，有利于學生的適應(yīng)性，從而讓學生真正掌握實用技能。

4 把握好教和學兩個重要環(huán)節(jié)

好像很多學校做了許多努力，卻總不見什么好的人才出現(xiàn)，究其原因，還要從剛才的那個例子說起。毛坯怎么樣才能被加工成精度較高的零件或產(chǎn)品呢?有內(nèi)因也有外因。內(nèi)因是因為這個毛坯的材料本身有問題，外因是加工者沒有用心。

同樣道理，學生成才與否也有內(nèi)因和外因。

內(nèi)因是他實在是厭學，對學習技術(shù)不感興趣。還有有些人來技校學習就是來混一紙文憑，這也說明了有些學校對學生實行寬進寬出政策，實際是對學生、對學校不負責任。當這種風氣泛濫時，最后的結(jié)果是把職業(yè)教育收效甚微。所以職業(yè)教育在這方面要嚴格把關(guān)，實行寬進嚴出的政策，使得培養(yǎng)的人才能接受的起社會的考驗。

但大部分學生資質(zhì)不錯，而且滿懷信心想學好技術(shù)，那他們成才與否的關(guān)鍵因素就是外因，也就是職教培養(yǎng)模式和職教人了。想來職教人的身上責任重大啊，我們承擔著為國家建設(shè)，生產(chǎn)力提高而培養(yǎng)高技能人才的重任。所以我們應(yīng)該怎么做啊?現(xiàn)實情況是，教師中很多是教理論的不懂實踐，會實踐的不懂理論。導致理論和實踐不能同步教學。所以每一個教育人員都應(yīng)該加強自身學習，理論課老師應(yīng)主動虛心向?qū)嵺`課老師學習實踐技能，實踐課老師也要主動向理論課老師學習理論。教學時，理論課和實踐課要配合進行，學生學習時也會有針對性和積極性。

綜上，要打鐵還需自身硬。把學生這個“毛坯”加工成“人才”，要做到我們自身實力過硬才行。軟實力是我們教師的水平高低，硬實力是我們教學設(shè)備齊全與否。當然，這些軟硬件具備了也不是最關(guān)鍵的。最關(guān)鍵的還是我們職業(yè)教育人有沒有真正把心思放在學生身上和有沒有做好長期努力的準備。畢竟戰(zhàn)爭的輸贏，裝備好壞是關(guān)鍵，而最主要的決定因素還是人。

參考文獻

[1] 張建羽.就業(yè)是高等職業(yè)教育特色的生命線[J].繼續(xù)教育研究，2007，(3).

第2篇：對職業(yè)教育的思考范文

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展；定位；特色

高職教育在我國發(fā)展歷史較短，興起于上世紀80年代初期，蓬勃于上世紀90年代末期。特別是1999年高校擴招以后，高職學院如雨后春筍，高職在校學生數(shù)迅猛增多。一方面部分辦學較早的高職學院對高職教育有了初步認識，但許多問題并未從實質(zhì)上弄清楚，需要研究以提高認識、解除疑惑、指導實踐；另一方面許多新辦高職學院尚不知道高職究竟是什么、該如何辦，也需要探索研究，于是形成了高職教育特征研究的踴躍現(xiàn)象。大部分研究者是從事高職教育教學實際工作的，如高職學院和教育行政部門的管理者、教師，研究機構(gòu)的部分專業(yè)人員，限于研究者的經(jīng)歷與視野，限于高職教育尚處發(fā)展初期，高職特征方面的研究大多是經(jīng)驗層面的，如果說有一部分是理論也只是經(jīng)驗理論。一般而言，當前的高職研究是直接為辦學實踐服務(wù)的。職業(yè)教育工作者應(yīng)具有緊迫感和憂患意識，必須用創(chuàng)新思維認真思考這些問題，并尋找有效對策。

一、高等職業(yè)教育辦學模式的創(chuàng)新

由于我國長期以來受傳統(tǒng)正規(guī)教育觀念的影響，普遍存在著職業(yè)教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學歷教育。因此，職業(yè)技術(shù)教育一方面必須對傳統(tǒng)的學校教育模式進行改組和綜合利用，另一方面必須大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育與函授教育，還要發(fā)揮社會力量辦學的優(yōu)勢，開展各種形式的培訓，使職業(yè)技術(shù)教育主陣地逐步轉(zhuǎn)向社會、家庭。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，人口居住分散。當前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，轉(zhuǎn)業(yè)培訓、再就業(yè)培訓已成為職業(yè)技術(shù)教育的重要內(nèi)容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉(zhuǎn)向以開放教育為主體是職業(yè)技術(shù)教育的取向。在積極推進學歷證書與職業(yè)技術(shù)資格并重的制度和勞動準入制度的同時，高職教育應(yīng)大力開展各種各樣的職業(yè)技術(shù)培訓，為城鄉(xiāng)新增勞動力和在職人員、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓機會。

具體說來，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)人才其知識與能力結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下特點：第一，要有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達到工程型人才的要求，且強調(diào)理論的應(yīng)用形態(tài)；第二，相關(guān)的專業(yè)知識要寬廣些；第三，綜合應(yīng)用理論解決實際問題的能力要更強。原國家教委中專處處長楊仲雄認為面向職業(yè)崗位群，以橫向擴展能力培養(yǎng)為主，縱向延伸能力為輔是高職教育的內(nèi)涵特征。橫向擴展能力是指高職學生在一定層次上，依托某一專業(yè)的基本理論和基本技能，向相關(guān)專業(yè)滲透聯(lián)接的實踐能力；而縱向延伸能力是接受本專業(yè)較高層次的新成果并將其應(yīng)用于實踐的能力，這主要是本科教育應(yīng)重點培養(yǎng)的能力。橫向擴展能力為主的能力素質(zhì)要求高職學生具有相對寬而淺的知識結(jié)構(gòu)。教育部也提出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程體系，強化實踐性教學是高職人才培養(yǎng)的基本特征。

二、職業(yè)教育管理方式的創(chuàng)新

職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學體制和運行機制的現(xiàn)代化上。我國職業(yè)教育辦學體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學校的體制，而應(yīng)以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會和個人共同參與的多元辦學體制。實施辦學多元體制，是市場經(jīng)濟的要求。首先，職業(yè)教育因其與經(jīng)濟聯(lián)系最密切、最直接，是現(xiàn)代企業(yè)制度勞動力開發(fā)體系中的核心部分，具有很強的企業(yè)行為，企業(yè)是職業(yè)教育最大和最直接的受益者，企業(yè)理所當然要承擔職業(yè)教育的大頭。其次，職業(yè)教育作為國家教育制度的重要組成部分，就必然包含政府行為，政府應(yīng)承擔辦學的責任。再次，職業(yè)教育屬非義務(wù)教育，它以提高國民自身素質(zhì)和個人的職業(yè)地位、經(jīng)濟收入為目的，因此又具有社會行為和個人行為，要求社會承擔辦學的義務(wù)，同時個人也應(yīng)交納一定的學費。為了適應(yīng)社會各方面，尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、集體企業(yè)等對人才多樣化的要求，還要大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，擴大職業(yè)教育的規(guī)模，為社會成員提供更多的接受職業(yè)教育和培訓的機會。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏觀調(diào)控的力度不夠，各辦學主體之間還缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合，致使有限的職業(yè)教育資源不能充分發(fā)揮其效益。因此，今后在進行職業(yè)教育辦學規(guī)劃時，應(yīng)做到：第一，堅持區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域覆蓋的原則，學校布局實行省、市、縣統(tǒng)籌，以市為主；第二，對辦學規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的學校予以合并或撤消；第三，做到職前、職后并舉，職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的整體效益。職業(yè)教育運行機制的現(xiàn)代化就是要放棄傳統(tǒng)的終結(jié)性、封閉式的運行機制，實行終身化、開放化的靈活運行機制。傳統(tǒng)的職業(yè)教育社會化程度不高，人才培養(yǎng)目標與規(guī)格以教育部門為主制定，容易造成供需雙方的脫節(jié)。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須走開放式的道路，主動與企業(yè)和社會“聯(lián)姻”。同時，職業(yè)教育要在終身教育思想的指導下，樹立終身教育的觀念，走終身職業(yè)教育的道路。

三、教學管理觀念的創(chuàng)新

當今世界科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟即將到來，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就要改革與經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法，以知識經(jīng)濟時代對人的要求，確定新時期職業(yè)技術(shù)教育的目標、任務(wù)?，F(xiàn)代行業(yè)和企業(yè)制度要求培訓知識型勞動者和智能型人才，高技能操作人員不僅要提高行業(yè)素質(zhì)、懂外語，還要掌握網(wǎng)上技術(shù)。在教學方法上，要用討論式教學、啟發(fā)式教學，激發(fā)其創(chuàng)造力。也可以加強交替式教學，鼓勵青年完善行業(yè)或企業(yè)培訓制度，促進青年在行業(yè)或企業(yè)中融合，保證學校教育與企業(yè)培訓和交替培訓教學的研究。在教學手段上，推進學?，F(xiàn)代化和信息化建設(shè)，應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真技術(shù)等教學手段，讓職工根據(jù)需要在國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上獨立地學習，同時要推進學分制等彈性學習制度，加強新穎課程和現(xiàn)代化教材建設(shè)。

現(xiàn)代社會知識更新周期縮短，職業(yè)院校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例。高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，是在對專業(yè)任職崗位群作職業(yè)能力分析并確定知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的。根據(jù)高職教育的特點，宜將傳統(tǒng)三段式課程體系（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課）式。對于專門課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門新的課程。高職教育畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應(yīng)性，能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達到1∶1左右。但課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，而是通過課程綜合化，將相關(guān)知識有機地重新組合，并引進一定的新知識。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點。同時對于課程綜合化的教學工作，也應(yīng)做到以下幾點：編制一個能滿足課程要求的教學大綱，按教學大綱的要求選編教材或講義，對任課教師必須提出更高更新的要求，必須開發(fā)新的教學方法等。

四、高職院校教學中應(yīng)加強學生創(chuàng)業(yè)意識的滲透

目前我們所處的是一個經(jīng)濟社會，經(jīng)濟規(guī)律左右著企業(yè)的發(fā)展變化。在充滿競爭的經(jīng)濟大潮中，那些有危機感、生存意識強烈的企業(yè)及從業(yè)人員才能夠獲得生存空間，而這一點對于高職院校學生來說是最為欠缺的。他們從學校到學校，很少接觸社會，更遠離企業(yè)間的殘酷競爭，在電視、因特網(wǎng)及報刊上零星獲得的一些有關(guān)競爭的信息，也往往覺得與自己非常遙遠甚至毫不相干，而獨生子女的特性又使他們唯我獨尊，缺少合作精神。這種種與企業(yè)競爭格格不入的狀況，使企業(yè)競爭意識對教學過程中的介入顯得非常必要和迫切。在具體教學過程中，可通過各種比賽活動，強化競爭意識，甚至可以將應(yīng)試教育中的排名引進學習競爭中，這既能照應(yīng)企業(yè)競爭中企業(yè)間的比對，也能照應(yīng)企業(yè)排名的慣例，讓他們時時帶著壓力去學習，帶著目標去努力。競爭意識的培養(yǎng)必須首先確立競爭對象，為避免競爭對象過于狹窄造成低水平競爭的局面，可把競爭對象分為三個層次：第一是班級內(nèi)部同學之間的競爭，把程度相當?shù)耐瑢W結(jié)成對子進行競爭；第二是面臨同一崗位群的相關(guān)專業(yè)間的同學結(jié)成對子進行競爭，使學生的跨專業(yè)能力和復合型素質(zhì)得到強化；第三將專業(yè)對應(yīng)企業(yè)崗位的優(yōu)秀從業(yè)人員作為學習和競爭的對手，進行生活修養(yǎng)和能力修養(yǎng)的培育和訓練。學生競爭意識的培養(yǎng)源于企業(yè)面對競爭的現(xiàn)實，而企業(yè)要立于不敗之地，除了對競爭意識進行培養(yǎng)之外，還要專注于強化內(nèi)功，就是不斷地進行改革和創(chuàng)新，這是企業(yè)適應(yīng)殘酷競爭的內(nèi)在因素。為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，以就業(yè)為導向，直接為企業(yè)培養(yǎng)崗位從業(yè)人員的高職院校，必須適應(yīng)這種要求對學生進行創(chuàng)新意識的灌輸。具體操作中要注重求異思維的培養(yǎng)：一方面對某種難題要讓學生設(shè)計出多種解決方案，并對每一方案都進行客觀的優(yōu)缺點分析，最后讓學生綜合設(shè)計出全面具體的方案；另一方面在具體專業(yè)，尤其是在人文類課程的教學中，根據(jù)客觀規(guī)律不斷地對具有定論但實際上由于某種原因已經(jīng)不夠完善的結(jié)論進行質(zhì)疑。讓學生多學一些具有創(chuàng)造性和個性思路的文章并努力于對問題固定的透視視角進行改變，從而獲得全新的結(jié)論。由兩方面培養(yǎng)起來的求異思維會為學生走上工作崗位時創(chuàng)造性地工作奠定良好的基礎(chǔ)。

第3篇：對職業(yè)教育的思考范文

高等職業(yè)技術(shù)院校以培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標，不僅要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識的勞動者，而且一定要突出學生勞動技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生，將來的就業(yè)崗位必然是各行業(yè)中的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位。適應(yīng)于企業(yè)發(fā)展需要的實用型、技能型人才，它的主要內(nèi)容集中在企業(yè)崗位所需要的能力培養(yǎng)上。能力的培養(yǎng)尤其是操作能力的培養(yǎng)，是高職院校進行一切工作的最終目標和任務(wù)。然而現(xiàn)在職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生特色不突出，存在著“不軟不硬、不上不下”、“博而不精、適應(yīng)期長”等缺陷。造成這種現(xiàn)象的部分原因是職業(yè)院校課程設(shè)置與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，學生的技術(shù)技能訓練十分薄弱。所以要建立符合職業(yè)院校以就業(yè)為導向的課程體系已是重中之重。為此，高職院校必須要加強職業(yè)技能課設(shè)置，在“獨立實踐環(huán)節(jié)”課、“專業(yè)綜合實訓”課、“職業(yè)資格（技能）證書”課等方面下功夫，同時還要讓學生在接受職業(yè)教育的時候能"養(yǎng)成"良好的職業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)的要求成為學生的習慣。加強職業(yè)素養(yǎng)教育，可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作競賽的情境、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意發(fā)揮情境來提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，使崗位及崗位的能力需求始終處于變化之中，學生在高職院校三年學習過程中.崗位及崗位能力結(jié)構(gòu)變化是非常明顯的，高職院校課程設(shè)置是否能與這種變化相適應(yīng)是我們需要考慮的問題，對不適于社會崗位能力形成的課程內(nèi)容，甚至課程本身進行修整，在把握動態(tài)的前提下，隨時可對講授的內(nèi)容進行調(diào)整，刪除失去意義的內(nèi)容，對屬于課程設(shè)置中的內(nèi)容，在課程體系中被淡化處理而在新能力要求中有特別意義的。要增加其份量，對于某些伴隨崗位職能的轉(zhuǎn)變而失去意義的能力對應(yīng)的課程，一方面要減少其份量，或作整體的簡單介紹，或抽出幾個內(nèi)容進行講座，另一方面，對于完全失去意義的課程則可以取消，同時對于伴隨專業(yè)對應(yīng)崗位職責變化帶來的對人的能力要求的變化，無法通過具體課程對新能力要求進行知識支撐的，要通過專題講座和專題實訓的方式予以補充，對于那些在當初課程設(shè)置中，對于骨干課程起著系統(tǒng)知識補充作用的輔課程，如在崗位職能發(fā)生變化之后.成為新的能力需要的主要課程時，就將其提升為骨干課程?？傊m應(yīng)于社會發(fā)展需要，適應(yīng)于市場形勢的變化，但是這里有一個大的前提，就是對崗位能力變化狀況要有切實而準確的把握，這就要求相關(guān)部門及任課教師與專業(yè)對應(yīng)的社會崗位保持持久的密切的聯(lián)系，隨時掌握其動態(tài)，尤其是教學人員。職教教師隊伍的基礎(chǔ)還比較薄弱。大部分專業(yè)教師缺少在企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)歷，對企業(yè)生產(chǎn)組織方式和先進設(shè)備了解較少，專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱，特別是骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏。兼職教師數(shù)量少且增長緩慢，作用發(fā)揮不充分，面對這些問題，今后一個時期職教師資工作的重點，就是要在積極拓寬教師來源渠道，深化人事制度改革，吸引更多的優(yōu)秀人才到職業(yè)學校任教的同時，更加重視在職教師的培養(yǎng)培訓問題，采取強有力的措施，加快提高教師隊伍整體素質(zhì)。專業(yè)骨干教師培訓項目，目的是加快造就一支職業(yè)教育骨干教師隊伍。針對教師專業(yè)技能水平不高和實踐教學能力較弱的問題，應(yīng)采取“理論培訓+企業(yè)實踐”相結(jié)合的培訓方式進行，旨在促進教師樹立先進的職教理念，掌握專業(yè)教學的新知識、新技能、新方法，特別是要通過企業(yè)實踐，組織教師深入到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，以及對職業(yè)教育的需求和要求，不斷改進教學方法，切實提高實踐教學的能力。

大家一直說注重實踐，也有人認為，三年的高職只要把學生放到具體工作崗位去鍛煉，比在學校學習加實訓效果會更好，但是專業(yè)知識是崗位能力形成的基礎(chǔ)，能力的形成必須要有知識的參與，只是獲得知識的手段和方式不同，師傅帶徒弟雖然沒有直接傳授知識，但經(jīng)驗本身就是形成知識的重要因素；甚至是知識本身，師傅帶徒弟也在進行知識的傳授，只不過傳授的方式是通過自己的具體操作，而徒弟也在學習知識，學習的途徑是經(jīng)驗的積累.這是從相反的方面即從能力形成中的知識因素來證明能力形成離不開知識，能力形成的過程是知識積累的過程.只有知識的不斷積累，才能通過實際操作的提升，形成能力。

高職教育在我國發(fā)展歷史不長任處于探索階段，大眾化進程中，高職教育作出了巨大貢獻。在發(fā)展過程中存在教育目標定位不準、發(fā)展方向不夠鮮明等問題。能夠做到科學發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，就必須做到正確定位。這就是我對高職教育的的一些認識及粗淺思考。

參考文獻

馬倩；；以就業(yè)為導向的高職國貿(mào)專業(yè)課程體系改革初探[J]；教育與職業(yè)；2006年36期

成光琳；就業(yè)導向的高職經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程模式初探[J]；職教論壇；2005年33期

廖祥新；職業(yè)教育核心技能課程的開發(fā)研究[D]；南京師范大學；2007年

第4篇：對職業(yè)教育的思考范文

關(guān)鍵詞：高職教育；訂單培養(yǎng)；理性思考

中圖分類號：

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845（2007）06－0000－00收稿日期：2007－03－01作者簡介：萬平（1968－），女，河南盧氏人，講師，主要從事教育理論的教學與研究。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與基本特征

“訂單培養(yǎng)”是市場經(jīng)濟形勢下產(chǎn)業(yè)的訂單經(jīng)濟向教育界滲透的一種表現(xiàn)，是高等職業(yè)教育主動適應(yīng)市場需求和改革趨勢而發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指作為培養(yǎng)方面的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對社會和市場需要共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面進行合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式［1］。其核心要素主要包括：訂單、培養(yǎng)計劃、運行機制、就業(yè)等。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合的一種典型。其基本特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．人才培養(yǎng)的針對性。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式強調(diào)圍繞“訂單”建構(gòu)人才培養(yǎng)的全過程。圍繞“訂單”設(shè)置專業(yè)、開發(fā)課程、實施教學和進行教學評價。培養(yǎng)目標明確、教學內(nèi)容專一，針對性強。

2．專業(yè)設(shè)置的市場性。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式以市場為導向、以用人單位的需求為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。市場緊缺什么專業(yè)、就設(shè)置什么專業(yè)；用人單位需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才。培養(yǎng)出來的學生能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

3．課程開發(fā)的職業(yè)性。

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施中，“訂單”是課程開發(fā)的基礎(chǔ)、用人單位對職業(yè)崗位的要求是課程開發(fā)的邏輯起點。在課程開發(fā)的過程中，學校與用人單位一起根據(jù)“訂單”的要求確定培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，通過對“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)的認真分析，構(gòu)建職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并將其轉(zhuǎn)化為學生的學習任務(wù)，進而開發(fā)為具體的課程。用人單位是課程開發(fā)的主體之一，用人單位對職業(yè)崗位要求是課程開發(fā)的依據(jù)。

4．育人過程的合作性。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式按照用人的意圖，校企合作共同培養(yǎng)適合用人單位的“個性化”需求的人才。為了使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”的要求，保證用人的質(zhì)量，校企雙方需要積極進行全方位、多層次的合作。人才的培養(yǎng)不再僅僅是學校的事情，而是校企雙方共同關(guān)注的事情。企業(yè)不再是一個培養(yǎng)過程的旁觀者和最終結(jié)果的驗收者，而是要全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)的全過程。用人單位不僅為學校提供“訂單”，而且參與培養(yǎng)計劃的制定、參與培養(yǎng)計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現(xiàn)有的一切有利條件。投入相應(yīng)的人、財、物，提供相應(yīng)的教育設(shè)施、設(shè)備作為必要的支撐。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合教育資源，提高教育效率。

5．校企接軌的無縫性。

“按需培養(yǎng)、企業(yè)錄用”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的顯著特征。學校為企業(yè)“量身定做”人才，“產(chǎn)銷對路”，使學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用的無縫接軌成為可能。當然，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種利益與風險并行的人才培養(yǎng)模式，它在實現(xiàn)學校、用人單位、學生的“三贏”的同時，也使學校、用人單位、學生三方承擔著一定的風險。人才培養(yǎng)的長周期性決定了“訂單”必須瞄準未來的市場、未來的職業(yè)崗位。今天的“訂單”是在對二至三年后市場變化預(yù)測的基礎(chǔ)上完成的。然而，科技的迅猛發(fā)展，市場的變化，職業(yè)環(huán)境的變遷并不是都完全按照預(yù)測的趨勢發(fā)生變化。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的合理建構(gòu)

1．以“訂單”主導課程體系的構(gòu)建針對相應(yīng)的職業(yè)崗位“量身定做”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重要特點，課程體系必須能有效服務(wù)于“訂單”所確定的職業(yè)崗位能力的形成。“訂單”所確定的培養(yǎng)目標是課程開發(fā)的依據(jù)，“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析是課程開發(fā)的邏輯起點。校企共同在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上對職業(yè)崗位工作任務(wù)進行分析，構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將其轉(zhuǎn)化為學生具體的學習任務(wù)，按照職業(yè)崗位的要求，本著“必需、夠用、管用、實用”的原則，整合形成“崗位主導型”的課程體系

2．以“訂單”主導實訓基地的建設(shè)完善的實訓基地是保證實踐教學順利進行的必要條件，也是“訂單式”人才培養(yǎng)模式順利實施的必要條件。實訓基地的建設(shè)要根據(jù)“訂單”所確定的職業(yè)崗位能力形成的需要，構(gòu)建“職業(yè)崗位型”的實訓基地。即以“訂單”所確定的職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，以學生職業(yè)崗位能力形成為主線，設(shè)計和建設(shè)實訓基地，營造崗位工作的“職業(yè)環(huán)境”，使學生在“職業(yè)崗位活動中”提高技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，達到職業(yè)崗位的要求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。校內(nèi)實訓基地的建設(shè)強調(diào)通用性、仿真性、開放性，應(yīng)按照企業(yè)實際和培養(yǎng)目標的要求配置，并按照企業(yè)管理模式運作，使學生在實訓過程中能夠體驗企業(yè)工作環(huán)境、感受企業(yè)文化，培養(yǎng)企業(yè)意識。校外實訓基地主要在合作企業(yè)，強調(diào)真實性、先進性、實效性。

3．以“訂單”主導教學過程的組織實施依據(jù)訂單所確定的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位及崗位能力的要求，按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)崗位能力的形成規(guī)律，合理組織教學過程。圍繞職業(yè)崗位能力的形成，融教學、科研與生產(chǎn)為一體，使理論教學與實踐教學并行并進、相得益彰。學校選派業(yè)務(wù)素質(zhì)精良教師、企業(yè)挑選高水平的技術(shù)能手和管理人員共同承擔教學任務(wù)。校內(nèi)教學以理論知識的掌握為主，同時進行必要的崗位技能訓練，使學生初步具有崗位工作的能力。校外教學按照“訂單”的約定到企業(yè)頂崗實習，進行真實的崗位鍛煉，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)，達到“訂單”的要求。

4．以“訂單”主導教學評價改革“訂單”教育的最終目標是為合作企業(yè)輸送合格人才。為此，必須改革傳統(tǒng)的“紙筆考試”、學校評價一統(tǒng)天下的局面，實行學校與企業(yè)共同參與的“訂單”評價。學校與企業(yè)作為共同的評價主體，根據(jù)“訂單”所確定的質(zhì)量規(guī)格與標準制定評價方案，由學校和企業(yè)共同對學生進行評估。由于在人才培養(yǎng)的過程中各自所承擔的主要任務(wù)不同，評價的側(cè)重點也應(yīng)該有所不同。比如，理論教學的評價主要由學校負責，企業(yè)主要負責學生在頂崗實習階段的評價，雙方應(yīng)及時反饋，以便不斷調(diào)整教育教學的方式，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的要求。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的有效實施

1．強化市場意識，積極爭取“訂單”。“訂單”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的核心要素。沒有“訂單”，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施就成了一句空話。為此，各高職院校一要強化市場意識，積極尋找合作伙伴，爭取人才培養(yǎng)訂單；二要建立暢通的“訂單”教育信息網(wǎng)絡(luò)。“訂單”簽訂的前提條件是雙方有合作的意向。目前，“訂單”的獲得在很大程度上是一種偶遇。所以，學校應(yīng)成立專門的組織機構(gòu)，搜集信息和傳播信息。一方面，通過多種途徑獲取企業(yè)的需求信息，另一方面，及時向社會宣傳學校的辦學特色、合作意向，同時對學生進行就業(yè)咨詢和指導。三要提高學校的辦學水平，創(chuàng)辦特色專業(yè)。教育市場上，要獲得企業(yè)的人才“訂單”，取決于多種因素。對于無行業(yè)依托的學校來講，最根本的是自身的辦學特色、專業(yè)實力以及社會聲譽。專業(yè)實力強、教學設(shè)施完善、師資水平高、人才培養(yǎng)水平高、社會聲譽好的學校更容易引起企業(yè)的關(guān)注，更容易獲得人才“訂單”。

2．強化質(zhì)量意識，優(yōu)化“訂單”（1）選好合作對象在選擇合作對象時，學校應(yīng)注意以下幾點：第一，對方的實力和基礎(chǔ)，學生畢業(yè)后是否愿意到那里工作；第二，對方的技術(shù)水平和管理水平，學生在那里是否能學到東西，學以致用；第三，對方的行業(yè)前景和社會聲譽度，是否有發(fā)展?jié)摿?、誠信守約；第四，對方對合作教育的態(tài)度，是否積極主動參與合作。

（2）兼顧企業(yè)、學校、學生三方的利益，做好“訂單”“訂單”應(yīng)兼顧企業(yè)、學校、學生三方的利益。企業(yè)、學校、學生各自有不同的價值追求。企業(yè)以追求利潤最大化為目標，學生促進自我發(fā)展、就業(yè)為目標，學校以育人為目標。不同的目標追求與價值觀念，使得他們在簽訂“訂單”時必然會出現(xiàn)分歧?！坝唵巍睉?yīng)在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂。不能為了獲取“訂單”，忽視教育的客觀規(guī)律，忽視學生和學校的利益一味遷就用人單位的利益。在“訂單”的簽訂過程中，作為學生代言人的學校處于弱勢地位，更應(yīng)該把學生的利益放在重要位置。

3．強化契約意識，保證“訂單”培養(yǎng)的順利實施“訂單”的簽訂其實就是形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系?！坝唵巍泵鞔_了企業(yè)、學校、學生職責與義務(wù)。訂單培養(yǎng)的實施過程就是企業(yè)、學校和學生的履約過程。因此，要強化契約意識，學校保證按照“訂單”的要求培養(yǎng)人才；企業(yè)保證提供相應(yīng)的教育條件，保證符合“訂單”要求的學生被錄用到企業(yè)工作；學生保證完成學習任務(wù)、達到培養(yǎng)目標，畢業(yè)后到企業(yè)去工作。

4．拓展思路，實行多種形式的“訂單”培養(yǎng)訂單培養(yǎng)的模式是多種多樣的?？梢允窍取坝唵巍?，后招生；也可以是先招生，后“訂單”。第一種模式是目前通用的模式，但由于周期長、風險大，許多企業(yè)不愿意合作，這也是目前影響“訂單”培養(yǎng)廣泛推行的原因之一。第二種模式是學生在經(jīng)過一定階段的學習，根據(jù)個人意愿和企業(yè)的要求，重新組班，定向培養(yǎng)。這種模式周期短、靈活、風險小，更容易為企業(yè)所接受。鬲等職業(yè)技術(shù)教百的人才培養(yǎng)模式是多樣的。不同的辦學條件、不同的專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標，應(yīng)選擇不同的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式在顯示其強大優(yōu)勢的同時，也暴露出一些不足，必須引起人們的高度重視。“訂單式”人才培養(yǎng)模式只是高等職業(yè)教育多種多樣的人才培養(yǎng)模式中的一種，而非唯一行之有效的人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式為高等職業(yè)院校教育教學改革所帶來的沖擊更多的應(yīng)該是觀念性的，而非具體的操作模式。不可以“訂單式”人才培養(yǎng)模式使用狀況作為衡量高等職業(yè)高院校教育教學質(zhì)量的唯一指標。只有將“訂單”與“非訂單”培養(yǎng)有機統(tǒng)一，才能不斷提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

第5篇：對職業(yè)教育的思考范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育體系；改革

改革開放以來。我國的各級各類教育事業(yè)有了長足的發(fā)展。但是長期以來形成的傳統(tǒng)教育觀念和體系。在一定程度上皮各類教育自成一體。缺乏溝通和聯(lián)系，既違背了人才成長的規(guī)律，也阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。按照社會主義市場經(jīng)濟條件下教育的內(nèi)在規(guī)律要求，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的相互溝通。職業(yè)教育與高等教育的相互銜接，職業(yè)教育與成人教育的相互滲透，職業(yè)教育與勞動就業(yè)的緊密結(jié)合、建立布局合理，科類齊全，全面開放的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的基本著眼點。

一、構(gòu)建開放式職業(yè)教育體系的基本動因

職業(yè)教育作為面向生產(chǎn)一線和勞動大眾的教育，與經(jīng)濟，生產(chǎn)有著天然、緊密的聯(lián)系。其教育形式的多樣性、實踐性，教學內(nèi)容的實用性、變革性。都要求有社會各界的廣泛參與，形成開放的教育體系。因此，構(gòu)建開放式的職業(yè)教育體系有其內(nèi)在依據(jù)相外在動因。

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。現(xiàn)代科學技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，使生產(chǎn)的工藝過程和生產(chǎn)手段等各個方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，對直接從事生產(chǎn)的勞動者在專業(yè)技能、文化素養(yǎng)和技術(shù)理論方面提出了比以往更高的要求。企業(yè)迫切需要那種既通曉技術(shù)原理，又能解決生產(chǎn)實際問題的高級應(yīng)用型、技藝型、復合型人才，而這種人才只能由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。高等職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)有的崗位素質(zhì)和培養(yǎng)目標，決定了為之提供生源的下一層次教育，必須與此要求一致，才能使兩個層次有效銜接起來。以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育銜接，就可以滿足在培養(yǎng)目標與人才類型上的一致性的要求。我國的中等職業(yè)教育雖已打開了通向高等教育的缺口，然而渠道狹窄，仍然處于“終結(jié)性教育”狀態(tài)，這既不符合教育規(guī)律和職業(yè)崗位的實際需要，也不能有效地促進個人的職業(yè)發(fā)展。因此，只有實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）職業(yè)教育自身改革和發(fā)展的需要。我國目前高中階段的教育分流。客觀上形成了職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)、普通高中畢業(yè)生升學的固定格局。隨著我國向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，中等職業(yè)教育作為直接面向就業(yè)的教育，逐漸顯露出不足。它沒有真正開通職校學生從中層結(jié)構(gòu)進入高層結(jié)構(gòu)的通道，沒有為職校學生提供與普高學生平等的機會和權(quán)利，使得一些優(yōu)秀的中等職業(yè)學校畢業(yè)生失去了進一步深造的機會，嚴重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。同時，普通高中教育作為升學教育也顯露出一定的缺陷，那些從高考獨木橋上被擠下來的人，由于缺乏一技之長，只能帶著普通的數(shù)、理、化知識，加入四處流動的求職大軍。給社會帶來不穩(wěn)定因素。因此，調(diào)整改革現(xiàn)行的教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育與其他各類教育的相互溝通勢在必行。

（三）人民群眾接受終身教育的需要。知識周期的縮短、職業(yè)崗位的變化。以及個人的職業(yè)發(fā)展要求，不僅使適齡青年中接受高等教育的需求比例明顯增長，而且使人生的學習期與工作期的界限相對模糊，我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存。終身教育理論的提出，把人的整個一生都變成接受教育的過程，把整個社會變成教育的場所。因此，為滿足人們在不同階段接受職業(yè)教育的需要，客觀要求構(gòu)建開放式的教育體系。

（四）世界職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢。當前各國教育體制中均存在普通教育和職業(yè)教育兩類不同的教育?？紤]到國家教育體系的總體效益和靈活性、人才成長途徑的多樣化和最優(yōu)化，讓會成員教育民主權(quán)利的實際擁有等因素，故應(yīng)在各相關(guān)教育之間修建起銜接和溝通的渠道。以德國和韓國為代表的許多國家普通教育和職業(yè)教育一般都能夠進行互動、互為條件、相互銜接、雙向溝通。我國臺灣地區(qū)有比較完整的職業(yè)技術(shù)教育體系，從學制上可培養(yǎng)?？?、本科，直至碩士研究生和博士研究生，這樣就構(gòu)成完整的職業(yè)技術(shù)教育的一貫體系。

二、構(gòu)建開放式職業(yè)教育體系的基本途徑

（一）堅持以初中后分流為主，發(fā)展多種形式的職業(yè)教育。我國幅員遼闊，不同地區(qū)的自然經(jīng)濟條件千差萬別，造成了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的極不平衡。不同的經(jīng)濟發(fā)展階段需要不同層次和規(guī)格的人才，要求教育培養(yǎng)與之相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動力大軍。作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，特別是農(nóng)村偏遠地區(qū)要因地制宜，適度發(fā)展初等職業(yè)教育。初級職業(yè)教育作為教育體系的第一次分流，其基礎(chǔ)是普教和職教的相互溝通和互為依托。對此，有能力的縣級職教中心應(yīng)在承擔中等職業(yè)教育任務(wù)的同時，積極幫助農(nóng)村初級中學開辦辦初等職業(yè)教育班，實行初二后分流，初、中職連讀，這將有助于有效地控制初中學生流失，鞏固普及九年義務(wù)教育成果，變“升學教育”為“人才教育”，更好地適應(yīng)學生的不同發(fā)展要求、促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

加強中等職業(yè)教育與普通高中的溝通是構(gòu)建開放式職業(yè)教育體系的重點。職業(yè)教育偏重于專業(yè)教育，普通教育側(cè)重于基礎(chǔ)教育，二者結(jié)合無疑能取長補短，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。要鼓勵不同層次和類型的普通學校和職業(yè)學校聯(lián)合培養(yǎng)學生，積極開展普通教育和職業(yè)教育融合的、綜合性的高中教育改革實驗，鼓勵普通高中根據(jù)本地經(jīng)濟和勞動就業(yè)實際開辦綜合高中，鼓勵職業(yè)學校進行綜合課程改革試驗，培養(yǎng)學生從事某一項工作的綜臺職業(yè)能力。畢業(yè)后既可參加對口升學考試，也可參加普通高校招生考試。允許普通高中學生在接受兩年高中教育后進入職業(yè)學校三年級學習，職業(yè)學校學生也可到普通高中補習，或通過考試轉(zhuǎn)入普通高中學習。

在發(fā)展職業(yè)教育上，還要樹立大職業(yè)教育觀念，加強各類中等職業(yè)教育學校間的溝通。中專學校、職業(yè)高中、技工學校是初中后分流的同一層次的職業(yè)教育，具有為企業(yè)服務(wù)的目的性和直接性的共同特點?？茖W技術(shù)的發(fā)展對勞動者和管理者的要求相應(yīng)提高，以往中專學校承擔培養(yǎng)中等管理人才的職能正轉(zhuǎn)向培養(yǎng)操作型人才，從而使中專學校、職業(yè)高中和技工學校三類學校的功能趨近，淡化三類學校和各類成人中專的界限，逐步形成整體的、系統(tǒng)的、開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將有助于職業(yè)教育的發(fā)展。另外，在一定區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)中等職業(yè)教育師資、圖書、實驗實習基地等辦學資源的共享，實現(xiàn)相互融通、優(yōu)勢互補、專業(yè)統(tǒng)籌，允許其利用各自的教育資源優(yōu)勢交叉、合作培養(yǎng)學生，最大限度地滿足廣大初中畢業(yè)生接受中等教育的需求、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）拓寬中等職業(yè)教育與高等教育銜接的渠道，為受教育者提供更廣闊的發(fā)展空間。拓寬中等職業(yè)教育與高等教育銜接的渠道。是構(gòu)建開放式職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將改變中等職業(yè)教育作為終極教育的弊端，激發(fā)人們接受中等職業(yè)教育的積極性，拉動中等職業(yè)教育的發(fā)展。在實施途徑上，要加快發(fā)展高等職業(yè)教育規(guī)模，努力辦好現(xiàn)有高職院校，通過對現(xiàn)有普通高校和成人高校的改革、改組、改制推動高職教育的發(fā)展。要突破高職辦學的?？茖哟?，鼓勵條件具備的高職院校，根據(jù)科技進步和社會發(fā)展需要，獨立舉辦或與其它普通本科院校合作，開辦本科層次以上的高等職業(yè)教育，努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育的多層次、多規(guī)格、多類型、進一步拓寬職業(yè)學校畢業(yè)生接受更高一級教育的通道。

我國的中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、人才規(guī)格和教育內(nèi)容、教學方法上，實際上已具備了與高職銜接的條件，因此，允許具備條件的國家級重點中等職業(yè)學校，經(jīng)批準單獨舉辦“五年一貫制”或“3+2”高等職業(yè)教育，是實現(xiàn)中高職銜接的最直接的方式，也是一條投資少、效益高、切實可行的途徑。在中高職銜接途徑上，還應(yīng)積極鼓勵有條件的骨干職業(yè)學校與高等職業(yè)院校、成人高校聯(lián)合辦學，使更多的職業(yè)學校畢業(yè)生能夠進入高職院?；蚪邮芷渌问降母叩冉逃Ｒ愿呗氃盒：椭械嚷殬I(yè)學校為助學主體，積極開辦高職自學考試。鼓勵有關(guān)高校在職業(yè)學校開辦函授高職教育。

（三）加強職業(yè)教育與成人教育的滲透，建立終身教育體系。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟有緊密的聯(lián)系。它是開發(fā)人力資源和提高勞動力技能的有效途徑之一，應(yīng)成為溝通基礎(chǔ)教育、普通高等教育和成人教育的橋梁。積極開展各種類型的實用技術(shù)培訓是職業(yè)教育與成人教育的結(jié)合點。工業(yè)化的本性決定了勞動的變換、職能的變動和工人的全面流動。作為現(xiàn)代經(jīng)濟社會的客觀趨勢，其就業(yè)人員的崗位變換將不是簡單的勞動工種的轉(zhuǎn)換，全面及時的職業(yè)培訓將伴隨始終。職業(yè)教育的功能就在于開發(fā)人力資源，不斷使人力資源增值、通過職業(yè)培訓使勞動力的無序流動轉(zhuǎn)向有序流動。為此，城市職業(yè)學校要為提高人們適應(yīng)工作轉(zhuǎn)換的能力和勞動力的綜合素質(zhì)服務(wù)、積極承擔轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)培訓和下崗再就業(yè)培訓，有針對性地對外來勞動力進行上崗培訓和就業(yè)資格證書培訓。農(nóng)村職業(yè)學校要和鄉(xiāng)村成人學校緊密結(jié)合，共同承擔技術(shù)培訓任務(wù)。努力做好為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的服務(wù)。

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和勞動人事制度的改革。企業(yè)和職工之間互為雙向選擇，更能人盡其才。學而致用，每個人要想在競爭中立于不敗之地，惟有借助教育手段。逐步改變自己的智能結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)，提高參與競爭的能力。隨著勞動力市場競爭的加劇、職業(yè)教育的經(jīng)濟功能日益突出，人們對它的期待值也就愈來愈高，參與意識愈來愈強，因此必須構(gòu)建與終身教育相適應(yīng)的開放的職業(yè)教育體系。各級各類職業(yè)學校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用。面向社會、面向市場實行自主開放辦學、采取靈活的、適應(yīng)各種情況的入學管理辦法，最大限度地滿足廣大人民群眾學習職業(yè)技術(shù)、提高生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)水平的需要，使職業(yè)教育真正成為人們的終身需要。

（四）實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的結(jié)合，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的緊密結(jié)合。是開放式職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

加強職業(yè)學校與校外的溝通，在辦學體制上，要推行完善行業(yè)企業(yè)參與辦學、聯(lián)合辦學的辦法，構(gòu)建學校、企業(yè)、社會合作的利益共享、風險共擔的整體辦學機制。在辦學模式上，走產(chǎn)教結(jié)合的道路、使職業(yè)教育與市場經(jīng)濟有效地結(jié)合起來、在專業(yè)設(shè)置上與地方經(jīng)濟形成互動關(guān)系，企業(yè)參加入才培養(yǎng)過程，按照社會發(fā)展的需要和勞動力流向，合理確定課程體系，便利而有效地引入職業(yè)的實際內(nèi)容，使學生增加實際工作的能力和積累工作經(jīng)驗，為將來就業(yè)作好準備。

勞動力市場是職業(yè)教育與市場經(jīng)濟結(jié)合的紐帶。職業(yè)教育既要地方化，又要國際化。區(qū)域職業(yè)教育與國內(nèi)，國際職業(yè)教育的接軌，將使職業(yè)教育走向更廣闊的發(fā)展道路。一方面，職業(yè)教育要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主要目標，職業(yè)學校要積極與用工單位、勞務(wù)市場和入才市場掛鉤。實現(xiàn)畢業(yè)生與用工單位的雙向選擇，拓寬學生就業(yè)渠道，另一方面，要看準國際市場，時刻把握國際勞動力市場的動向，鼓勵職業(yè)學校與國內(nèi)外有關(guān)學校、企業(yè)及個人通過合法的途徑開展多種形式的交流與合作，積極開辦外向型專業(yè)。進軍國外勞動力市場，真正把職業(yè)教育搞活。

在進行職業(yè)技術(shù)教育的同時，還要開展職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導。使職業(yè)技術(shù)教育成為溝通學校與社會、教育與職業(yè)的橋梁。職業(yè)指導的首要任務(wù)是幫助學生了解經(jīng)濟和勞動就業(yè)形勢。樹立或者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，改變不符合現(xiàn)實情況的過高就業(yè)要求。其次是使學生對勞動人事制度、職業(yè)選擇、就業(yè)技巧等方面有所準備。同時，要開展創(chuàng)業(yè)指導，指導學生運用所學的知識和技能，自我開拓新的就業(yè)領(lǐng)域。

三、構(gòu)建開放式職業(yè)教育體系的保障機制

開放式的職業(yè)教育體系具有層次性、全員性的特征，必須改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育管理模式，建立起與之相適應(yīng)的靈活的、多功能的運行機制。

（一）積極推進素質(zhì)教育。我們正處在工業(yè)化時代，重視教育的基礎(chǔ)性、增強學生的適應(yīng)性，已成為各級各類學校的共同要求。中等職業(yè)教育要接受一定程度的職業(yè)訓練。同時，中等職業(yè)教育作為高中階段的教育，還承擔著培養(yǎng)學生基本文化素質(zhì)的任務(wù)。從人才市場來看，復合型人才越來越受到企業(yè)的歡迎和重視。所以說職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)復合型人才為己任。對職業(yè)學校學生的培養(yǎng)，要堅持育人的基本方向，著眼于綜合素質(zhì)的提高，使學生既有職業(yè)能力與資格，又有學習深造的基礎(chǔ)，以增強他們對未來的適應(yīng)能力。

（二）逐步推行學分制和彈性學習制度。各職業(yè)學校應(yīng)提供不同的學習內(nèi)容、方式和時間為學生選探。通過規(guī)范教育標準，實現(xiàn)部分職業(yè)學校及高職院校范圍內(nèi)的學分互認，為學生提供更大的選課空間，實現(xiàn)跨校選課。職業(yè)教育是一種融教育性、生產(chǎn)實踐性和社會性為一體的特殊教育。為適應(yīng)農(nóng)村家庭經(jīng)營和城鄉(xiāng)個體創(chuàng)業(yè)的需要，要堅持學習書本知識和投身社會實踐的統(tǒng)一，鼓勵學生邊上學、邊生產(chǎn)、邊致富，并把其項目效益和經(jīng)營狀況列為學分考核。

（三）改革招生和學生評價制度。各類職業(yè)學校應(yīng)拓寬入學渠道，逐步實行注冊入學制度。允許具有中級等級工證書的人員，以職業(yè)學校同等學歷報考和推薦進入高職院校學習；允許職業(yè)學校在校生在學校組織下參加自學考試和成人高考。高職院校要以招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生為主，擴大對口招生規(guī)模，突出職教特點。要探索中等職業(yè)學校優(yōu)秀畢業(yè)生通過“推薦十考試”進入高職或普通高校本科專業(yè)學習的辦法；允許高職院校直接招收有實踐經(jīng)驗的在崗人員；允許高職畢業(yè)生經(jīng)過考試進入普通高校接受更高一級學歷教育。

第6篇：對職業(yè)教育的思考范文

[論文摘要]高職院校致力于課程改革的良苦用心值得肯定，但具體實踐中的進展并不順利。總體上講，高職課程改革已經(jīng)陷入進退維谷的兩難困境。本文從時代沿革、改革動因、改革理論基礎(chǔ)、改革成本與風險等方面，擬對高等職業(yè)教育課程改革作些理性探索和思考。

當前，全國性的高職課程改革正如火如荼，課程改革的良苦用心值得肯定，但進展并不順利。課程改革的理念和目標，既要矯正原有的弊病，更要建立新的課程秩序與核心價值；既要祛除原有教育理念上的落伍觀念與習慣束縛，也要尊重學習者的主體性和教師的專業(yè)自主性等。然而，現(xiàn)實的高職課程改革實踐往往參差不齊，甚至南轅北轍，事與愿違。時代沿革、改革動因、改革的理論基礎(chǔ)及成本與風險等因素嚴重制約著高職課程改革的成效。

一、課程改革沿革與動因分析

當前，我國的經(jīng)濟體制改革向縱深推進，產(chǎn)業(yè)改革風起云涌，中國正逐步由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域一線高素質(zhì)、高技能型人才，已經(jīng)成為制造業(yè)乃至國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的“短板”，其需求一直處于一種“饑餓狀態(tài)”。市場經(jīng)濟體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展呼喚著高等職業(yè)教育改革。影響最為普遍與久遠的是學科中心和經(jīng)驗主義兩大課程觀。眾所周知，學科中心主義課程觀始終占著支配地位。隨著我國市場化改革進程成長的高等職業(yè)教育其發(fā)展歷史并不長，課程觀上自然主要體現(xiàn)為學科中心主義。土生土長的高職“三段式”課程模式完全傳承的學科中心主義衣缽；而當前盛行的“項目”課程觀以及“工作過程系統(tǒng)化”課程觀，則是經(jīng)驗主義課程觀的主要體現(xiàn)。在課程觀的取向上，是傾向于“保守”的學科中心主義主張，還是傾向于“激進”的經(jīng)驗主義主張，各方見仁見智，論爭不止。

課程改革應(yīng)適應(yīng)時代的需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需要，也要適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要。在課程改革的動因上，手段論與目的論，本不應(yīng)有過多的爭論，但事實上又往往出現(xiàn)改革動機取向和實際效果的巨大反差。已經(jīng)有過這樣的案例，個別高職學院，不顧對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的特點、自身文化傳承和課程特色，在大搞一通洋為中用的“拿來主義”之后，將原有的課程體系全部推倒重來，另起爐灶，“標新立異”。結(jié)果，這種“立異”導致了“意外”的出現(xiàn)，用人單位滿意度下降了，學生職業(yè)生涯發(fā)展受挫，怨聲載道，最終導致課程改革偃旗息鼓，重返原點，可謂“其興也勃，其消也忽”。

筆者無意否定課程改革的現(xiàn)實必要性。先賢曾淳淳教誨：“不謀全局者，不足謀一域；不謀長遠者，不足謀一時”。有學者指出，我國高職課程在實施改革的進程中，應(yīng)該選擇適切性的實踐模式、珍視民族文化傳統(tǒng)的價值，同時要在全球化視野內(nèi)進行準確定位。教師的工作是具有高度創(chuàng)造性的工作，不會也不應(yīng)有劃一的課程模式、方法，一味地趕時尚、追潮流，耐不住寂寞，人云亦云。主見全無，何創(chuàng)新之有?何特色之有?

還有一個“兩難選擇”的問題值得思考。搞課程改革，迎合了社會時尚和某些“實用主義者企業(yè)”的口味，有可能促進短期目標(學生就業(yè))的實現(xiàn)，但往往有損長期目標(人的全面發(fā)展和職業(yè)成長)的實現(xiàn)。不搞改革，一味在象牙塔內(nèi)閉門造車，我行我素，孤芳自賞，不但得不到社會和教育行政部門的理解和支持，短期目標難以實現(xiàn)，也會影響到長期目標的實現(xiàn)。尤其是作為高職學院“掌門人”的院長，迎評估，爭示范，上重點建設(shè)項目，必須要有課程改革，否則就不可能得到教育行政部門的認同，學院的發(fā)展就會受到資金、政策等各方面的掣肘。搞課程改革，請專家們來把脈，“專家們”各有師承，意見難以統(tǒng)一，甚至大相徑庭。不難想象，高職課程改革的過程一方面是院校領(lǐng)導信心十足，強力推進，而教師則是倦怠疲憊，方向迷失，效果不言而喻。

二、課程改革的理論基礎(chǔ)

進入新世紀以來，一場前所未有的課程改革運動在世界范圍內(nèi)悄然而起。經(jīng)濟全球化，國際交往日趨頻繁，人們開始在全球化的背景下關(guān)注社會發(fā)展問題，而課程的變革與發(fā)展則是有關(guān)社會發(fā)展的重要課題。

在西方課程理論變革中，阿普爾的課程理論的貢獻很大。他提出的“誰的知識最有價值”的命題，開創(chuàng)了課程研究新范式，深刻揭示了課程內(nèi)容“霸權(quán)～—意識形態(tài)”的實質(zhì)，具有強烈的批判性和實踐性。但是，其消極性也很突出，如否定課程知識的客觀性、過分貶低“效率’’對社會發(fā)展的積極意義等。至于西方課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的后現(xiàn)代各種新思想、新學說，諸如雷諾茲的課程航線思想、高夫的后殖民主義課程觀、利文斯通的課程未來學觀點以及佛耐丁關(guān)于科技發(fā)展對課程影響的學說等，其課程研究已經(jīng)出現(xiàn)了新的軌跡，表現(xiàn)為課程研究的思路更為開闊，鼓勵創(chuàng)新與多樣性；具有以問題為中心的特點；正在逐步擺脫對其他學科與理論的依賴，進一步倡導解放思想、同研究者的個人興趣、知識積累相聯(lián)系的更具獨特性的研究。

按課程的主要特征，當前盛行的課程觀大致可分為課程知識觀、課程產(chǎn)品觀、課程過程觀、課程體驗觀四大類。課程知識觀的哲學基礎(chǔ)是現(xiàn)實主義，主張課程的目標應(yīng)是教育理性的個體和開發(fā)個體的智力，注重知識的傳授。課程產(chǎn)品觀認為，教育是為人的生存和發(fā)展服務(wù)的，主張課程應(yīng)有一個明確而具體的目標和一個詳細而周密的計劃，并不折不扣地執(zhí)行和檢查落實。對課程產(chǎn)品觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的是20世紀20年代興起的科學管理思潮，這種思潮運用于職業(yè)教育，形成了重視“能力本位”的DACUM(De—velopingacurriculum)課程開發(fā)模式。英國的BETC國家高級制造工程課程，是課程產(chǎn)品觀指導下的典型代表。課程過程觀的教育思想基礎(chǔ)是人本主義。課程體驗觀則是在過程觀的基礎(chǔ)上修正而成，認為課程應(yīng)是教師、學生雙方認識到存在問題，通過對話、談判等方式而建立的互動體驗過程。上述四種課程觀，應(yīng)該說沒有一種是萬能的，它們各有優(yōu)勢和局限性。知識觀重視智力的開發(fā)，但忽視學生的需求；產(chǎn)品觀注重適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，但忽視人文教育的內(nèi)涵；過程觀和體驗觀與產(chǎn)品觀相比，更強調(diào)人文觀念，但課程目標不夠明確。

追本溯源，當代西方的課程改革最大的特點是從西方哲學、社會學及心理學等學科廣泛吸收并借鑒相關(guān)學說，建構(gòu)了課程改革的理論。但是，在課程改革的推進中，西方的課程理論與中國本土問題還需要一個轉(zhuǎn)化和調(diào)適過程。各國課程改革均是基于不同的國家背景及具體情境，“解決自己的問題”則是其共同的出發(fā)點及最終歸宿?！皻v史經(jīng)驗證明，社會對學校課程的制約與影響起著相對主導作用，學校課程應(yīng)以本民族的文化傳統(tǒng)，以及本國社會的實際狀況與發(fā)展需求為出發(fā)點，課程改革在面向世界的同時切不可迷失自己”。

當前，西方先進發(fā)達國家的課程改革理論流派紛呈，各有特色，而且各種理論在相互碰撞中不斷演變和發(fā)展，但從總體上講，還遠沒有“定型”。事實上，其課程改革的實際成效也不盡如人意。自上個世紀80年布《國家正在危機之中》報告以來，美國政府推行的課程標準制定運動，其實效并不樂觀，學生學業(yè)成績并未達到預(yù)想結(jié)果。近年來，作為推進標準化運動的改善舉措，美國政府不得不尋求通過設(shè)立要素主義目標、強調(diào)探索學習、問題解決、小組合作等進步主義教學方法等提高學生的成績水平。

我國高等職業(yè)教育界正蓬勃興起的課程改革潮流，其正面的促進意義當然不可小視，它對于變革我國教育惰性，從根本上改變我國教育現(xiàn)狀具有重要意義。的確有必要借鑒西方先進的教育研究方法，通過培養(yǎng)學習共同體、反思型實踐家以及開展校本研究等途徑進行課程的改革創(chuàng)新，破除傳統(tǒng)的教學模式，打破傳統(tǒng)課程教學框架的束縛，實現(xiàn)從定型化教學向情景化教學的轉(zhuǎn)變，還課堂教學以生機和活力。但從客觀上講，因中西方文化傳統(tǒng)、意識形態(tài)、經(jīng)濟體制、高等教育宏觀與微觀結(jié)構(gòu)等方面的巨大差異，決定了我們的課程改革理論基礎(chǔ)不能基于至少是不能完全基于西方課程改革的理論基礎(chǔ)。過分地夸大西方式課程改革的作用，過多地強調(diào)“拿來主義”的做法，出現(xiàn)“水土不服”的問題應(yīng)是意料中的事情。越是具有民族性的東西，才越具有世界性，經(jīng)濟改革是如是，政治改革是如是，教育改革也不會例外。正如浙江大學劉正偉教授所指出的，我國學校學科課程在實施改革的進程中，應(yīng)該選擇適切性的實踐模式、珍視民族倫理道德文化的價值，同時要在全球化視野內(nèi)進行準確定位。

產(chǎn)業(yè)界曾經(jīng)出現(xiàn)過“海歸派”與“本土派”爭高低的現(xiàn)象，興許對高職課程改革有一番啟示意義?！昂w派”挾洋技歸來，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)營帶來了西方的先進經(jīng)營管理理念、盈利模式和營運方法，然而卻往往遇到了一個令人深惡痛絕的“水土不服”問題。用于企業(yè)經(jīng)營管理變革，員工阻力大，企業(yè)的中堅骨干也將信將疑；用于創(chuàng)業(yè)實踐，實際效果也是不盡如人意，甚至敗走麥城。而那些既具有全球眼光，又深諳中國國情與經(jīng)濟社會傳統(tǒng)的土生土長的“本土派”企業(yè)家，卻在市場經(jīng)濟的浪潮中左右逢源，游刃有余，往往成就了百年基業(yè)。對待教育改革與職業(yè)教育課程改革，我們在強調(diào)洋為中用的同時，是否還更應(yīng)進一步洞悉中華民族教育的傳統(tǒng)文化精神呢?

三、課程改革的成本與或有風險

從成本與風險角度考慮，課程改革至少存在如下幾個方面的或有成本與風險。

其一是在經(jīng)驗主義課程觀的指導下，高職課程進行人為的切割，可能導致知識系統(tǒng)框架的解體，影響影響培養(yǎng)對象理論體系與知識架構(gòu)的奠基。其二是人文科學教育的弱化，可能導致高職人才綜合職業(yè)素質(zhì)上的畸形發(fā)展。高職院校在課程設(shè)計導向上，片面地倒向經(jīng)驗主義課程觀，過分地追求對特定職業(yè)崗位(群)的適應(yīng)性(尤指操作能力)，人文精神缺失，難免讓學生在未來的崗位動態(tài)調(diào)整中缺少必要的人文科學知識準備，喪失可持續(xù)發(fā)展的能力。其三是重實踐輕理論的傾向，可能導致理論與實踐的脫節(jié)。當下，在職業(yè)能力觀的主導下，高職課程內(nèi)容中刪掉了許多技術(shù)應(yīng)用形態(tài)的理論推導，使學生出現(xiàn)認知上的“盲點”和障礙，只知“依葫蘆畫瓢”。技術(shù)是操作性的智慧，智慧是理論的升華。弄通理論就可以舉一反三，實現(xiàn)知識遷移。忽視理論的學習與掌握，必將導致教育對象職業(yè)生涯的無“根”性和跨專業(yè)跨技術(shù)流動的局限性。看似紅火、熱烈而充滿希望的課程改革景象背后，卻悄悄地孕育著不和諧的種子。有學者已明確指出，我們必須“克服‘確定性’的課程邏輯”。

可以說，當前的高等職業(yè)教育課程改革的確存在某種程度上的“急功近利”行為。教育行政部門的導向，職業(yè)教育權(quán)威的鼓吹，院校掌門人的焦慮與期盼，基層教師的無奈與彷徨，交織成一團亂麻，剪不斷，理還亂，可謂“別有一番滋味在心頭”。如果說，當前高職課程改革已經(jīng)積蓄了較高的成本與風險，當這種風險集中釋放時，誰又來為此承擔終極責任呢?

四、對高職課程改革的辯證反思

抱殘守缺，局限于學科中心主義課程觀，只能是自甘落伍，實不可?。蝗娴瓜蚪?jīng)驗主義課程觀主張，也可能犯極端主義錯誤，所謂“失之毫厘，謬以千里”。過于急功近利，過分依賴某一種模式或范式，希望一下子就找到一把“萬能金鑰匙”把職業(yè)教育之門打開，應(yīng)該說是一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn)。不妨作一個簡單的比較研究，也許有些啟示意義。多少年以來，各級政府片面追求經(jīng)濟增長速度，盡最大努力鋪建設(shè)攤子、上項目，增加就業(yè)和財政收入，結(jié)果失去的卻是增長的質(zhì)量，遺留了環(huán)境惡化、生態(tài)破壞、資源過度開采耗費、人居質(zhì)量大幅度下降等大量現(xiàn)實問題，而治理和解決這些問題所需要付出的代價則是當期經(jīng)濟增長獲得的利益所無法彌補得了的。最終。這一代人提前花掉了下一代人甚至幾代子孫的財富，悔之晚矣!“兩型社會”建設(shè)理念的提出，可謂是亡羊補牢，猶未為晚也。

職業(yè)教育領(lǐng)域存在的浮躁心態(tài)，同樣有百害而無一利。社會要建設(shè)成和諧社會，職業(yè)教育也要建設(shè)成和諧的教育。在課程改革方面，“拿來主義”、洋為中用，從本源意義上講，沒有什么好與不好的問題，英國的、美國的、加拿大的或是其他任何先進西方國家的職業(yè)教育理念和模式，是人類文明的成果，借鑒并結(jié)合國情予以消化吸收，是一種良好的策略路徑，但如果不顧自身的文化傳統(tǒng)，隨意地嫁接和改造，劍走偏鋒，終難免收之桑榆，失之東隅，甚至是橘生淮北則為枳。如果我們將課程改革的視角放大，也許高職課程改革應(yīng)該是“功夫在詩外”。當前，政府管理職能轉(zhuǎn)變滯后，教育財政投人捉襟見肘，作為吸納高職人才就業(yè)的產(chǎn)業(yè)界深陷危機，自顧不暇，教育行政部門的教育改革主張隨著“專家權(quán)威”聲音的改變而不斷改弦更張，職業(yè)學院便緊緊跟隨搖旗吶喊，這樣的課程改革要想達到期望值，只不過是自作多情、一廂情愿罷了。

第7篇：對職業(yè)教育的思考范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 計算機專業(yè) 數(shù)學教學模式 模式改革

中圖分類號：G632.0

引 言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)社會的需要為社會培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才。其培養(yǎng)目標決定了高等職業(yè)院校的辦學性質(zhì)，即要求培養(yǎng)的學生首先具有一定的技術(shù)理論基礎(chǔ)，但對其理論的深度不作太高的要求；其次，要求培養(yǎng)的學生掌握一定的技能?？傮w上，要求技術(shù)型應(yīng)用人才具有較強的將理論與實踐很好地結(jié)合起來的綜合能力。

高等數(shù)學作為高等職業(yè)院校中計算機專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，不論在計算機理論和計算機應(yīng)用上都具有十分重要的作用。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等數(shù)學課堂教學與計算機專業(yè)培養(yǎng)目標之間的矛盾也日益突出，能否很好地處理二者之間的矛盾關(guān)系到高等職業(yè)教育目標能否實現(xiàn)。本文針對這一問題，結(jié)合筆者自身的教學實踐，就這一問題進行了一定的探討，同時提出了高等職業(yè)教育計算機專業(yè)數(shù)學教學模式改革的一些措施。

當前高等職業(yè)院校計算機專業(yè)數(shù)學教學中存在的問題

長期以來，高等職業(yè)院校中的數(shù)學課程采用的教材都是傳統(tǒng)的通用型數(shù)學教材，強調(diào)了數(shù)學的共性，使得教材對不同的專業(yè)具有較好的兼容性，但忽略了不同專業(yè)對數(shù)學要求的個性。目前盡管許多高等職業(yè)院校對數(shù)學課堂教學進行了一定的改革，但大多數(shù)是停留在對現(xiàn)有數(shù)學教材的處理上，而沒有將不同專業(yè)使用的數(shù)學教材與其專業(yè)具體結(jié)合，大多數(shù)教材也僅僅是本科院校開設(shè)的數(shù)學教材的壓縮本。

數(shù)學是一門集理論與應(yīng)用相結(jié)合的學科，大多數(shù)高職院校中的數(shù)學教材往往注重的是其理論部分，而對應(yīng)用則關(guān)注不夠。就計算機專業(yè)而言，很難在課本上體現(xiàn)出數(shù)學在計算計專業(yè)的應(yīng)用，這與高等院校為社會培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的辦學目標是不適應(yīng)的。有些教材雖然另外附加了部分數(shù)學軟件知識，但僅僅是作為知識的介紹，而學生并沒有機會具體地進行上機操作，因而將數(shù)學教學與計算機專業(yè)相結(jié)合在當前來說仍然是空白的。

高等職業(yè)院校計算機專業(yè)數(shù)學教學中解決相關(guān)問題的措施

1.加大數(shù)學教材建設(shè)的力度，體現(xiàn)教材為專業(yè)服務(wù)的特點

教材建設(shè)工作是整個高等職業(yè)教育教學工作中的重要組成部分，教育部在《新世紀高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容體系改革與建設(shè)項目計劃》中提到，推出一批特色鮮明的高質(zhì)量的高職高專教育教材，形成一綱多本、優(yōu)化配套的高職高專教育教材體系。教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才開展工作，基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點?；诖?，對于計算機專業(yè)來說，在不違背教學大綱的前提下，盡量做到數(shù)學教學為計算機專業(yè)服務(wù)的主導思想。在介紹教學大綱所規(guī)定的知識內(nèi)容以外，合理地加入計算機專業(yè)所需的部分數(shù)學知識，有助于學生計算機知識的學習，同時也有助于學生對數(shù)學知識的理解。

2.將數(shù)學軟件應(yīng)用到上機操作中，做到學有所用

在本科院校中數(shù)學軟件實踐課大都安排在高年級的課程中，鑒于高職院校的實際情況，可以在一年級的下學期開設(shè)選修課，內(nèi)容則是以實踐數(shù)學教材中的知識為主。比如，可以開設(shè)像Mathematica、Matlab等數(shù)學軟件。同時，隨著學生計算機專業(yè)知識的增加以及在一年級下學期開設(shè)的線性代數(shù)介紹矩陣的相關(guān)概念，在上機操作中，教師可以加入部分課外知識，有助于提高學生的知識面以及拓展學生的思維。

3.加大數(shù)學建模教學的力度，做到數(shù)學知識和計算機知識相結(jié)合的繼續(xù)教育

高等數(shù)學作為高等職業(yè)院校中計算機專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，其開設(shè)的時間僅僅在一年級。隨著計算機專業(yè)課程的開設(shè)，學生在以后的學習當中就很少接觸數(shù)學課本了，以致許多學生認為只要把數(shù)學考試結(jié)束了，這個課程就不需要在學習了。就計算機專業(yè)來講，計算機的發(fā)明和應(yīng)用都離不開數(shù)學的發(fā)展。同樣，計算機的發(fā)展也為數(shù)學的發(fā)展提供了必要的條件，以致產(chǎn)生了許多數(shù)學學科的分支，二者之間是相輔相成的。因而需要做到數(shù)學知識和計算機知識相結(jié)合的繼續(xù)教育。在高校中，數(shù)學建模則是一個具體的表現(xiàn)。近幾年的數(shù)學建模競賽也證實了對計算機專業(yè)學生學習的促進作用。數(shù)學建模競賽不僅提高了學生解決實際問題的能力，同時也提高了學生對計算機知識的應(yīng)用能力，在這方面取得了可喜的成績。

結(jié)束語

今天的高等職業(yè)教育已近成為中國高等教育的半壁江山，其作用和地位是毋庸置疑的，對加快中國的現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的意義。本文對高職院校計算機專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學課程與計算機專業(yè)培養(yǎng)的目標之間的矛盾進行了分析，并就此提出了一些解決問題的措施，對高等職業(yè)教育計算機知識中數(shù)學教學改革有著積極的探索意義。

參考文獻：

[1]楊軍強.對高等職業(yè)院校中數(shù)學教育改革的新思考[J].長春理工大學學報（綜合版），2005，9（1）：54-56.

[2]劉寶利，趙剛.高等職業(yè)教育數(shù)學教學改革淺析[J].中國科技信息，2006，（16）：236-237.

第8篇：對職業(yè)教育的思考范文

關(guān)鍵詞：中職院校；職業(yè)生涯；教育思考

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0176-02

伴隨著我國市場經(jīng)濟的逐漸開放，企業(yè)得到了進一步的發(fā)展，對人才的需求量也逐漸增加。但同時，隨著教育體制的不斷完善和發(fā)展，高等教育不斷得到壯大，作為中職院校的學生，受到了極大的威脅和挑戰(zhàn)。同時再加上一些其他的主觀或客觀的因素，中職生在就業(yè)中受到了極大的威脅。

一、中職生現(xiàn)階段的就業(yè)狀況

現(xiàn)階段，隨著中職教育的門檻越發(fā)低下，生源質(zhì)量越來越差，高等教育不斷擴招，高等素質(zhì)人才越來越多，再加上社會上對人才的要求越來越高，中職生在就業(yè)過程中遇到了極大的困難。

1.學歷、能力并不突出，從事一線基礎(chǔ)生產(chǎn)工作的較多。在現(xiàn)階段的職場上，由于高等教育擴張帶來的優(yōu)秀人才越發(fā)增多，企業(yè)提供的崗位以遠遠無法滿足這些高校畢業(yè)生的就業(yè)需求，因此，面對學歷不及高等教育學生、能力不及高職學生都的中職生來說，在就業(yè)中很難尋求與專業(yè)對口的職業(yè)。而大部分這些學生由于具備一定的理論知識和實踐操作能力，相對于那些文化層次較低的人，他們能為企業(yè)節(jié)約一定的培訓成本，因而大多數(shù)中職生都進入了生產(chǎn)車間從事一線的生產(chǎn)工作。

2.求職中不切實際，眼高手低，就職后缺乏吃苦耐勞以及合作精神。很多中職生在求職的過程中抱著自己具備一紙文憑的心理，在就業(yè)過程中盲目自大，盲目與大學生、研究生們追求同等的職業(yè)要求，即“高薪水、高職位”的工作，并未深刻意識到自身與崗位需求之間的差距。在就業(yè)過程中，眼高手低，對于那些符合自身學歷及能力特點的基層工作具有一種排斥心理。同時，由于現(xiàn)階段的很多學生家里條件優(yōu)越，從小便養(yǎng)成了一些不好的習慣特點，因而在實際工作中，存在一些不愿吃苦、不愿在基層中苦干的現(xiàn)象，同時，由于職業(yè)與理想存在的落差，很多學生會在就職后自命不凡，不愿與同事協(xié)作交往，并容易滋生情緒，影響正常的工作進展。

二、基于中職生就業(yè)狀況的職業(yè)生涯教育思考

隨著中職教育的不斷發(fā)展，各大院校都開始針對學生的就業(yè)狀況研究相關(guān)的教學、課程改革，并專門針對學生的就業(yè)問題開始職業(yè)生涯的教育課程，以期讓學生能在嚴峻的就業(yè)條件下，能從容地應(yīng)對企業(yè)的苛刻要求，增加就業(yè)的機會。面對現(xiàn)階段的嚴峻就業(yè)壓力，很多中職院校采取了職業(yè)生涯的教育工作，對學生進行專門的就業(yè)指導、輔導，讓學生在更加準確的職業(yè)定位中為就職做準備。

1.設(shè)置專門的職業(yè)指導部門，多層次滲透就業(yè)指導工作。在引導學生如何為就業(yè)做準備、如何面對就業(yè)、如何做好準確的自我定位上，學校要起到積極的主導作用?？梢栽O(shè)置多層級的職業(yè)指導部門，從班主任、輔導員、學生處、職業(yè)指導中心等多層次的行政組織中，逐漸滲透就業(yè)指導工作，做到全面、多層次的滲透，讓學生在耳濡目染中，在隨時隨地中掌握求職、就職信息，提高職業(yè)認識。

2.加強建設(shè)職業(yè)教育的師資力量。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于大多數(shù)院校來說是一個新興的教育課程，因此，很多院校對這方面的教學都不是很擅長，常常會陷入手足無措的困境。而借鑒發(fā)達國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，大部分的職業(yè)教育教師都是畢業(yè)于人力資源、企業(yè)管理、社會學等專業(yè)的精英，不僅具備深厚的理論知識，同時還在企業(yè)中有豐富的職業(yè)經(jīng)驗。因此，在中職院校中進行職業(yè)生涯教育要借鑒國外的經(jīng)驗，聘請高質(zhì)量的優(yōu)秀教師，并對這些教師進行專門的培訓教育，讓“為人師表”的教師在理論上和實踐上不斷提高，引導學生更加準確地進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標。

3.推進職業(yè)生涯教育的遞進式發(fā)展。由于中職學生大多處在15～18周歲的年齡，這個年齡的學生對于職業(yè)的概念尚不清晰，對自身發(fā)展的方向也不盡清楚，因而針對中職學生的特點，在幾年的教育階段推進職業(yè)生涯教育的遞進式發(fā)展。從一年級開始對學生進行職業(yè)生涯的教育，讓學生從看清自身的條件做起，進行客觀而準確的自我評估，明晰自身的優(yōu)勢及不足，并引導學生依照自身的客觀情況以及社會需求的狀況制定切實可行的職業(yè)目標，鼓勵學生們針對自身的職業(yè)目標采取一定的措施，如，加強專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)等，進而在職場上順利地實現(xiàn)職業(yè)目標。這樣一步步地引導學生循序漸進地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)職業(yè)教育的基本目標。

三、總結(jié)

總而言之，中職院校的學生在就業(yè)職場上面臨著逐漸不利的地位，這不僅與中職院校的職業(yè)教育有關(guān)，與學生個人的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能更是不可分離的。作為中職院校職業(yè)教育的工作者，筆者認為，在職業(yè)教育方面，要大力推進中職院校的職業(yè)生涯教育工作的進行，通過在中職院校中設(shè)置專門的職業(yè)指導機構(gòu)，從班主任、輔導員、學生處、教務(wù)處、職業(yè)輔導中心等多層次的行政機構(gòu)對學生進行輔導，同時加強中職院校職業(yè)教育的師資力量的建設(shè)，聘請專業(yè)的教師對學生進行正確的引導，推進職業(yè)生涯教育的遞進式教育，讓學生學會正確、客觀地分析自身的優(yōu)劣勢，為自己制定可行的職業(yè)目標，并積極地、有針對性地采取行動，在面對企業(yè)要求日益增高的職場中，從容面對，實現(xiàn)中職院校職業(yè)生涯教育的最終目標。

參考文獻：

[1]劉峰.中職生就業(yè)情況調(diào)查及思考[J].當代職業(yè)教育，2011，（12）.

第9篇：對職業(yè)教育的思考范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精準扶貧

一、職業(yè)教育精準扶貧實施的重要意義

1.扶貧教育能讓貧困家庭的孩子有書讀，長知識、懂技術(shù)，是最有效、最直接、最根本的精準扶貧。當前的扶貧工作已進入最艱難階段，以前的那種遍地開花式粗放扶貧已經(jīng)解決不了關(guān)鍵問題，必須要在精準上下功夫。而教育是最根本的精準扶貧，在精準扶貧過程中發(fā)揮著重要作用。

2.不能讓貧困孩子輸在起跑線上。不要讓孩子輸在起跑線上，主要是指牧區(qū)貧困家庭的孩子。要讓貧困地區(qū)有一個良好的教育，必須在區(qū)域內(nèi)做到教育均衡發(fā)展，才能不讓貧困孩子輸在起跑線上。

二、職業(yè)教育中如何做到“精準扶貧”

任何一種教育具備扶貧功能，與普通教育相比，職業(yè)教育具有獨特的“精準扶貧”優(yōu)勢，從扶貧效果上來說，強調(diào)在“投入”與“產(chǎn)出”方面具備的的效能，即能以相對較少的投入，在短時間能能獲得高效的扶貧效果，在這方面，職業(yè)教育具有獨特的優(yōu)勢。

1.精準招生，是“精準扶貧”的基礎(chǔ)。

（1）從招生方面來看，職業(yè)教育對貧困牧區(qū)的孩子有的強大的吸引力。一方面是受經(jīng)濟水平的限制，貧困牧區(qū)，教育資源相對落后，造成牧區(qū)學生的升學率較低，許許多多的孩子無法上普通高中，只能選擇職業(yè)技術(shù)學校繼續(xù)學習。另一方面，普通高中需要承擔一定的費用，這對貧困農(nóng)牧家庭來說是一項不小學負擔，而職業(yè)技術(shù)學可以解決這方面的后顧之憂，提升了職業(yè)教育的吸引力。

（2）慕萄Х矯胬純矗職業(yè)教育的技能培養(yǎng)方向更有利于脫貧致富。職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能人才為目標的，強調(diào)的是創(chuàng)新與實踐和，是與實際工作崗位密切相關(guān)的，更有利于職業(yè)技術(shù)學校學生的就業(yè)，對于那些想通過學習改變命運的學生來說，是一個非常不錯的理想選擇。

（3）職業(yè)教育是廣泛面向社會的教育，職業(yè)教育在終身教育體系中占據(jù)主置，更能適應(yīng)精準扶貧工作的需要。

2.硬件條件，是“精準扶貧”的保障。支持牧區(qū)職業(yè)教育標準化學校建設(shè)，集中力量扶持特色職業(yè)學校建設(shè)。實施職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，幫助貧困地區(qū)建設(shè)一批區(qū)域性、開放性的職業(yè)教育實訓基地。構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學。

3.充分釋放職業(yè)教育精準扶貧功能。

（1）要加大力度宣傳，消除對職業(yè)教育的歧視，政府部門要加大表彰在職業(yè)教育工作中成績突出的學校和教師，為職業(yè)教育的順力發(fā)展制造良好的氛圍。

（2）加強牧區(qū)職教老師與內(nèi)地職教老師的交流合作，充分發(fā)揮相互指導、幫助的作用。針對職業(yè)教育“精準扶貧”的需要，在牧區(qū)職業(yè)教育中增加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程，加強對這方面的培訓與引導。

（3）要針對殘疾人等特殊人群，展開專項教育培訓。幫助殘疾人教育，培訓，就業(yè)也是職業(yè)教育的重要社會功能，更是職業(yè)教育“精準扶貧”的重要方向。

4.采取各種措施，幫助提供勤工儉學崗位。學校隨時關(guān)注貧困學生學習生活狀況，積極為其找尋一些他們力所能及的工作，讓他們能不中斷學業(yè)，努力去實現(xiàn)自己的人生夢想。為此學校通過多種途徑多方努力，為這些貧困學生安排一些勤工儉學的機會，讓他們一邊勤工儉學，一邊完成學業(yè)。比如，貧困生在自愿的前提下，在學生食堂給學生打打飯、洗洗碗、整理整理衛(wèi)生，就能獲得全天免費就餐的機會，從而解決貧困學生無錢吃飯的問題。

5.加強校企合作，為實施精準扶貧創(chuàng)造良好條件。在課程設(shè)置、學校與市場和產(chǎn)業(yè)的對接、師資力量、實訓場地和條件、就業(yè)指導等方面，內(nèi)地職教發(fā)達地區(qū)都有一定的優(yōu)勢。因此，要加強以發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的全方位合作，完善學生到企業(yè)實習實踐、訂單培養(yǎng)、頂崗實習、共建實訓基地、職校教師參加企業(yè)實踐、企業(yè)技術(shù)技能人才到職校從教等制度，政府和教育主管部門應(yīng)當充分發(fā)揮作用，指導和幫助學校做好這方面的合作。同時在認真調(diào)研、充分論證、科學預(yù)測的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的緊密對接，合理調(diào)整設(shè)置專業(yè)，為牧區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持。

6.加強農(nóng)牧區(qū)學生技能培訓，為實施精準扶貧給予智力支撐。政府部門要根據(jù)職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)需要，建立面向社會招聘專業(yè)教師的長效機制，有針對性地建立職教師資國培、自培計劃，提高職校教師整體水平。同時由政府牽頭，以職教中心為主陣地，開展全覆蓋式職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓。

總之，基于“授人以魚，不如授之以漁”的扶貧思想理念，通過職業(yè)教育精準扶貧提高家牧區(qū)貧困人口素質(zhì)和脫貧致富的能力，應(yīng)該引起政府、社會的廣泛重視。同時開展牧區(qū)職業(yè)教育精準扶貧工作時，也要因地制宜設(shè)計出具有針對性、可操作的牧區(qū)職業(yè)教育精準扶貧模式，是新時期牧區(qū)扶貧需要。

參考文獻：

[1]王德軍.職業(yè)教育扶貧開發(fā)功能之比較研究[J].當代職業(yè)教育，2014（09）.

[2]夏軍.我國貧困地區(qū)教育問題觀察[J].現(xiàn)代教育，2015（11）.

[3]朱愛國.基于精準視閾的職業(yè)教育扶貧策略探究[J].新課程研究，2016（11）.