歷史學(xué)的科學(xué)性精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；提高和激發(fā)；措施

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0182-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.117

“興趣是最好的老師。”由此可見，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。尤其是初中階段的學(xué)生，他們的心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)的時(shí)間不夠持久，往往是根據(jù)自己的興趣來安排學(xué)習(xí)。所以，要想有效提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談自己在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣方面做出的努力。

一、提高教師自身的綜合素質(zhì)，是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的前提

教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要誘因，很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g教師才愿意對他所教的學(xué)科進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。那么，什么樣的教師才能夠受學(xué)生愛戴？調(diào)查與研究表明：學(xué)生最喜歡的是語言風(fēng)趣幽默、專業(yè)知識淵博、舉止大方得體、上課充滿激情和活力、能夠說一口流利標(biāo)準(zhǔn)普通話的教師。作為一名初中歷史學(xué)科的教師，他的綜合素質(zhì)應(yīng)該包括多個(gè)方面，如思想政治素質(zhì)、歷史專業(yè)知識素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)等等。要提高初中歷史課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須先從自身做起，不斷修煉和提升自己的綜合素質(zhì)。

（一）運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言呈現(xiàn)淵博的知識

淵博的知識可以使學(xué)生了解更多教材知識之外的世界，讓學(xué)生充滿了對教師的崇拜；風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂教學(xué)更為活躍，吸引學(xué)生的濃厚興趣。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐工作中，很多教師往往認(rèn)為一個(gè)人是否風(fēng)趣幽默是由個(gè)人的性格決定的，和課堂教學(xué)并無太大的關(guān)系。當(dāng)然，風(fēng)趣幽默是和個(gè)人性格有關(guān)，但是我同時(shí)認(rèn)為淵博的知識是風(fēng)趣幽默的前提基礎(chǔ)，只有博覽群書才能挖掘出其中的趣味性，然后才能從這些趣聞軼事入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有教師具備了豐富的知識儲備才能在教學(xué)過程中信手拈來，再加上不斷修煉自己的教學(xué)語言，增強(qiáng)其趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，使每一個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解課本上的知識，保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要具備歷史正義感，充滿激情地進(jìn)行歷史教學(xué)

在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于上課充滿激情的教師評價(jià)是很高的。學(xué)生可以從教師激情澎湃的講解中感受到歷史的滄桑演變和是非曲直，更加深入地走進(jìn)歷史，了解歷史。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中富有激情呢？首先，教師要具備高度的歷史正義感。也就是說教師要對歷史事件的是非曲直有一個(gè)公正客觀的認(rèn)識，能夠?qū)τ跉v史上的正義加以贊揚(yáng)，對那些歷史上的丑惡行徑給予嚴(yán)厲的抨擊，這有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。其次，教師要具備一定的表演能力。在初中歷史課堂上，教師就是一個(gè)將歷史重演的演員，我們要把自己置身在歷史當(dāng)中，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)相對真實(shí)的教學(xué)情境，幫助理解當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境。再次，教師要注意語言上的抑揚(yáng)頓挫。抑揚(yáng)頓挫的語言能夠?qū)⒔處煹那楦星逦乇憩F(xiàn)出來，比如在講到清政府簽訂一系列不平等條約時(shí)，教師要讀出對懦弱的清政府的憤怒和對國家命運(yùn)的惋惜，講到“五四”運(yùn)動時(shí)要讀出對這些熱血青年的崇敬。最后，教師要具有得體大方的舉止。除了課堂教學(xué)語言要富有激情之外，教師還要注意自己的姿態(tài)語言。教師在講述歷史上的著名人物的時(shí)候可以模仿他們的動作，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，用自己的激情感染學(xué)生。

二、 掌握良好的教學(xué)方法，是提高學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)興趣的直接手段

在很多學(xué)生的心里歷史學(xué)科就是一門副科，教師要想改變學(xué)生這種不正確的認(rèn)識，使學(xué)生重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，就必須提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。除了要提高自身的綜合素質(zhì)外，教師還要進(jìn)行不斷地嘗試與更新，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，尋找行之有效的教學(xué)手段來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧妙運(yùn)用有趣的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

有趣的歷史故事能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解更多的歷史知識、獲得豐富的人生哲理。如何運(yùn)用歷史故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是每一位工作在教學(xué)第一線的教師需要深入思考和探究的重要教育課題。中國是一個(gè)有著五千年悠久歷史的大國，涌現(xiàn)了數(shù)不清的歷史故事，如何正確地運(yùn)用這些歷史故事提高教學(xué)的有效性是教師要考慮的首要問題。首先，這些歷史故事要是真實(shí)的客觀歷史，而不是人云亦云的杜撰。其次，要注意保持與教材的相關(guān)性，使學(xué)生能夠通過對歷史故事的理解掌握歷史知識。再次，要有一定的科學(xué)性和導(dǎo)向性，激發(fā)學(xué)生積極主動的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第2篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

（一）、歷史人物教學(xué)蘊(yùn)含豐富的思想教育內(nèi)容

中國歷史上的杰出人物中，有精忠報(bào)國的愛國者，如岳飛，文天祥；有富有正義的正直之士如司馬遷、緹縈；有治國平天下的政治家，如秦始皇、唐太宗；有發(fā)明創(chuàng)造為人類造福的科學(xué)他家，如畢升、李時(shí)珍；有獨(dú)領(lǐng)風(fēng)搔的思想家藝術(shù)家文學(xué)家，如孔丘、李白等。這些在歷史活動中留下深深烙印的人物，本身所具備的光彩是值得后人稱道和學(xué)習(xí)的，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德育滲透，而在歷史人物教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。 如： 在秦漢文化的教學(xué)中，中心人物是司馬遷。當(dāng)將的講到他為仗義執(zhí)言而受刑，在屈辱中悟出生死觀：“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛”學(xué)生不禁感嘆司馬遷身遭厄運(yùn)但矢志不移的偉大人格。歷史上又何止司馬遷一個(gè)剛直不阿，潔身自好，立德立言的人物，從他們身上，我們應(yīng)該看懂“做人”二字。歷史人物教學(xué)的過程也是教育學(xué)生具備崇高品德和情操的過程。 歷史人物教學(xué)同時(shí)還可以教育學(xué)生追求真理、樹立遠(yuǎn)大理想，刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；牢記無產(chǎn)階級傳統(tǒng)；從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒；從反面人物身上接受歷史的教訓(xùn)?？梢姎v史人物教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用是何等之重要 。

（二）歷史人物教學(xué)可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

歷史人物教學(xué)要求教師備課要“深入淺出”所謂“深入”指備課時(shí)教師要努力把握詳實(shí)的史料，采取平允而深刻的史論，然后進(jìn)行一番掘疑探幽，辨異歸同的疏理工作，為歷史人物教學(xué)打好基礎(chǔ)，所謂“淺出”是指教師講人物，評人物都要針對學(xué)生年齡，心理特征，深淺適宜，詳略得當(dāng)。 如在教《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，學(xué)生對明朝加強(qiáng)君權(quán)的一些措施，如：廢除丞相，行省制度，設(shè)立廠衛(wèi)等特務(wù)機(jī)構(gòu)難以理解，那么就試著從對歷史人物明太祖朱元璋的認(rèn)識和評價(jià)入手，淺入深進(jìn)行，以幫助學(xué)生理解。先從“他為什要這樣做”入手，理解加強(qiáng)君權(quán)的一系列措施。然后設(shè)問“假如你是明太祖，你會怎樣做？”使一個(gè)枯燥的問題變得生動活潑，學(xué)生感興趣。教師根據(jù)學(xué)生的心理特征以及他們的獵奇心理，時(shí)適地穿插有關(guān)朱元璋的歷史故事，以幫助他們加深理解不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。 突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的困難和障礙對于讓學(xué)生順利掌握知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，提高教學(xué)效率。無疑是十分重要的。而歷史人物教學(xué)在突破難點(diǎn)上，可以發(fā)揮特有的作用。

第3篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；學(xué)科屬性；范式紛爭

一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實(shí)踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克， 2002) 。較高一級的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國時(shí)代( 小詹姆斯·H·唐納利， 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級原理和委任、授權(quán)辦法， 把羅馬城擴(kuò)展為一個(gè)前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國( 羅珉， 2003) 。人類管理思想的演進(jìn)標(biāo)志著人類從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺意識經(jīng)過歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗(yàn)的螺旋式上升， 最終成為人類社會前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個(gè)過程: 管理者的需要、思想價(jià)值、時(shí)間性、提高和展現(xiàn)(AddrejA .huczynski， 1996) 。

把管理思想升華為一門科學(xué)， 以此構(gòu)建管理學(xué)學(xué)科大廈， 是由發(fā)端于19 世紀(jì)末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學(xué)主義”完成的。不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)， 管理學(xué)從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨， 1961) : 人們對管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒有形成統(tǒng)一的解釋。管理學(xué)盡管較經(jīng)濟(jì)學(xué)年輕， 在其發(fā)展的一百多年里，管理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他社會學(xué)科。從科學(xué)管理的確立到人際關(guān)系學(xué)派發(fā)展， 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”， 從新人際關(guān)系學(xué)派的興盛到新泰羅主義的回歸， 管理理論絲毫沒有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學(xué)理論概括為管理過程學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)或案例學(xué)派、人際行為學(xué)派、社會系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派及數(shù)量學(xué)派等六大學(xué)派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對管理理論叢林進(jìn)行分類， 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化， 形成了11 個(gè)有代表性的學(xué)派。Huczynski( 1996) 按照市場接受度、爭論性、獨(dú)特性、作者聲望把管理學(xué)派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學(xué)派， 以泰羅為代表的科學(xué)管理學(xué)派， 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學(xué)派， 以梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)派， 以本尼斯、沙因?yàn)榇淼娜穗H關(guān)系學(xué)派， 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學(xué)派。

二、管理學(xué)的學(xué)科屬性

任何一門學(xué)科都必須具備三個(gè)根本要素， 即研究對象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對象是該學(xué)科的根本出發(fā)點(diǎn)， 也代表了該學(xué)科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認(rèn)識對象的方式與方法的學(xué)問， 它是科學(xué)發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來研究特定的研究對象， 便逐步形成了上升為理性的認(rèn)識， 并借助詞語以概念、范疇的形式加以表述。當(dāng)用來進(jìn)行理論思維的概念、范疇積累起來， 形成認(rèn)識或解釋對象的理論體系之后， 便標(biāo)志著這一門科學(xué)走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

對“管理”至少存在三個(gè)不同的理解。管理科學(xué)主義認(rèn)為管理就是組織在即定資源約束下如何通過優(yōu)化配置以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人際關(guān)系學(xué)派認(rèn)為管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境， 使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過程。管理過程學(xué)派的視角， 認(rèn)為管理就是從計(jì)劃到控制的循環(huán)過程， 即管理人員在管理活動中執(zhí)行著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制若干活動。系統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為， 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)， 為有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)( 產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟(jì)效益或提高效率或使企業(yè)價(jià)值最大化等) 而激活人的智力， 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源，并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來， 上述認(rèn)識最根本的分歧點(diǎn)在于管理學(xué)的人本主義主張和科學(xué)主義主張。也有人認(rèn)為二者各有側(cè)重分別形成管理學(xué)學(xué)科和管理科學(xué)學(xué)科。事實(shí)上二者有明顯的“鴻溝”， 但也不是截然分離的， 二者的關(guān)系就像并行的兩個(gè)車輪， 在管理學(xué)科的發(fā)展中， 二者永遠(yuǎn)無法交融， 但也永遠(yuǎn)無法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進(jìn)行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認(rèn)為，“管理”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)在于“理”， 形式在“管”，“管”必須從“理”來實(shí)現(xiàn)。席酉民提出， 管理必須遵循兩個(gè)原則， 用優(yōu)化思路解決客觀科學(xué)的一面， 用不確定的思路解決主觀情感的一面， 并使兩者有機(jī)結(jié)合起來， 互動作用， 實(shí)現(xiàn)整體的一致性。轉(zhuǎn)貼于

另一方面， 人們對管理的對象或內(nèi)容也還存在不同意見。管理學(xué)很多概念無論內(nèi)涵外延均不相同， 分類方式合標(biāo)準(zhǔn)也不相同。從營運(yùn)職能看， 盡管營運(yùn)職能的決策過程都包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個(gè)過程， 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學(xué)者芮明杰批評的那樣， 把管理限定為計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是錯(cuò)誤的， 管理的核心在于對現(xiàn)實(shí)資源的有效整合， 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動是有效資源整合的手段和方法， 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾， 學(xué)者們把上述對象稱為廣義的管理學(xué)研究對象， 把管理科學(xué)的內(nèi)容也囊括進(jìn)去了。狹義的研究對象則限定為管理的過程或職能: 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動。英國科學(xué)哲學(xué)家卡爾·R·波普爾指出， 科學(xué)方法是由科學(xué)目標(biāo)決定的， 研究方法和手段只相對于具體目的才有意義。克萊默( 1975) 認(rèn)為， 管理思想來自于歸納和演繹推理， 它是一個(gè)應(yīng)用于相當(dāng)廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識。不少管理實(shí)踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的， 而這可以追溯到20世紀(jì)初泰羅的思想上。

三、管理學(xué)的范式紛爭

范式( Paradigm) 理論最初是由庫恩( 1968) 提出的， 指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范。范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學(xué)假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認(rèn)識論和方法論三個(gè)層次表現(xiàn)出來，分別回答的是事物存在的真實(shí)性問題、知者與被知者之間的關(guān)系問題以及研究方法的理論體系問題。當(dāng)一門學(xué)科的知識處在一個(gè)范式的指導(dǎo)下時(shí)，這門學(xué)科就處在“常態(tài)科學(xué)”(Normalscience) 時(shí)期。在范式的指導(dǎo)下， 科學(xué)家們不斷研究、解決問題， 積累知識。但隨著研究的進(jìn)步， 必然會出現(xiàn)常態(tài)科學(xué)的范式所不能解釋的“異例”(Anomaly) 。當(dāng)異例多到一定程度時(shí)， 就會導(dǎo)致知識危機(jī)(Crisis) 。后者將迫使科學(xué)家們?nèi)で罅硗飧姓f服力的解釋。在這個(gè)過程中， 新的定律、概念、假設(shè)、價(jià)值、技術(shù)和解決問題的范例出現(xiàn)， 科學(xué)就發(fā)生了一場革命(Revelution) ， 科學(xué)研究的新范式形成了。

把管理學(xué)理論范式分為追求使管理更有效率的科學(xué)主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式， 這種分類方法的突出意義是強(qiáng)調(diào)管理學(xué)理論范式追求的目標(biāo)?？茖W(xué)管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學(xué)， 就是“科學(xué)理性主義”或“工具理性主義”。他第一個(gè)把科學(xué)方法運(yùn)用于管理當(dāng)中。泰羅的科學(xué)管理理論把人看成“經(jīng)濟(jì)人”，認(rèn)為追求經(jīng)濟(jì)利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)通過勞資協(xié)調(diào)來提高勞動生產(chǎn)率， 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學(xué)派通過霍桑試驗(yàn)對古典管理理論進(jìn)行了大膽的突破， 第一次把管理研究的重點(diǎn)從“經(jīng)濟(jì)人”的基本假設(shè)和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會人”的基本假設(shè)和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(Human Relations Theory) 通過對霍桑效應(yīng)(Hawthorne Effect) 的揭示， 對古典組織管理理論的研究范式維度作了四個(gè)方向的拓展( 羅珉， 2001) : 單個(gè)行為主體的社會性; 人是社會人， 工作中的人際關(guān)系( In－terpersonalRelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實(shí)現(xiàn)自導(dǎo)、自治、自我負(fù)責(zé)和自我實(shí)現(xiàn)的場所; 群體(Group) 總是通過建立他們的價(jià)值觀和規(guī)范來控制人們的行為。其蘊(yùn)涵的理論假設(shè)是， 組織善待員工， 員工會改進(jìn)工作態(tài)度， 并不斷增加滿意度和承諾感， 這種態(tài)度會影響行為， 反過來促進(jìn)組織績效的改善。如果按照庫恩的范式革命學(xué)說， 在兩個(gè)范式之間， 存在四個(gè)階段:范式Ⅰ常態(tài)科學(xué)異例危機(jī)革命范式Ⅱ。這里的常態(tài)科學(xué)是指在范式I 指引下積累的知識; 異例是指范式I 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機(jī)是指范式I 從根本上受到懷疑; 革命是指范式I 全面崩潰。人本主義取代科學(xué)主義如果是一場革命的化， 那么將是一個(gè)新的范式的誕生。在無法調(diào)和勞資糾紛時(shí)， 泰羅主義學(xué)說出現(xiàn)了異例， 但是說泰羅主義出現(xiàn)了危機(jī)， 是不符合管理思想史實(shí)。Huczynski 指出， 人際關(guān)系學(xué)派從未偏離過泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924，1925) 在對霍桑研究報(bào)告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進(jìn)勞動生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會使管理氣氛寬松) ， 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學(xué)派的動機(jī)思想強(qiáng)調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會作用力、社會滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個(gè)通過咨詢和領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)重建人與社會平衡的新模式。事實(shí)上， 人際關(guān)系學(xué)派倡導(dǎo)加強(qiáng)了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認(rèn)為導(dǎo)致管理終結(jié)(ManagementEnding) 的元兇。因此， 割裂不同學(xué)派的歷史聯(lián)系性是錯(cuò)誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學(xué)主義范式和人本主義范式從管理學(xué)誕生開始， 一直主導(dǎo)著管理學(xué)的發(fā)展。它們都是管理學(xué)范式的重要組成部分， 是同一個(gè)硬幣的兩面， 都對管理學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

四 總結(jié)

總而言之，管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”， 是可以兼容、互濟(jì)的。不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)流派相互間應(yīng)當(dāng)寬容、共處。對因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”，不必急于達(dá)成“一律”。管理學(xué)研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存， 管理學(xué)界出現(xiàn)不同的流派或“學(xué)派”， 是管理學(xué)走出“叢林”的征兆， 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻(xiàn)

1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結(jié)．北京：中信出版社，2004．

第4篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；科學(xué)學(xué)習(xí)；興趣

愛因斯坦說過：“教師要適應(yīng)學(xué)生求知的要求，培養(yǎng)他們的思考力，使他們帶著濃厚的興趣，興致勃勃地去探索自然的奧秘?！迸d趣是從事一切活動的原動力。在科學(xué)課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識的重要手段，在教學(xué)中占有重要地位。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中，要借助實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的魅力，讓他們親自動手實(shí)踐得到喜悅、驚訝和滿足感，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。

一、新課開始，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

興趣使人的探究和認(rèn)識活動染上強(qiáng)烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。而一個(gè)好的開端往往是成功的一半；一個(gè)好的引入能使學(xué)生穩(wěn)定情緒，集中注意力，并對將要發(fā)生的事情發(fā)生濃厚的興趣。如教授氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：教師往黑板上貼一張白紙（預(yù)先用酚酞試液寫好“NaOH”字樣）,然后用小噴壺往紙上噴氫氧化鈉溶液,鮮艷的大紅字“NaOH”躍然紙上。學(xué)生個(gè)個(gè)眉色飛舞,無比驚嘆。可以看出，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動了起來，注意力高度集中起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)維持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)枯燥的科學(xué)理論，卻愿意動手做各種有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以我們可以把很多演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)。愉快的學(xué)習(xí)有效地維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師:我們前面通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識了酸,現(xiàn)我們?nèi)酝ㄟ^實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)一種常見的堿――氫氧化鈉。

師：有一次，某家長與孩子在飯店吃飯，孩子要喝汽水。此前，飯店老板曾將漂洗食物時(shí)用剩下的氫氧化鈉溶液放入汽水瓶中，并無意識地存放在冰箱中，服務(wù)員并不知道，隨意地將氫氧化鈉溶液誤作“汽水”給了孩子，結(jié)果慘劇發(fā)生了，孩子的食管全部被氫氧化鈉腐蝕壞了，給孩子帶來了終生的災(zāi)難。（學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，議論紛紛。）

師：所以在使用氫氧化鈉時(shí)必須十分小心，防止眼睛、皮膚、衣服被它腐蝕。因?yàn)樗袕?qiáng)腐蝕性，俗稱燒堿或苛性鈉。

師：請同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識氫氧化鈉。

實(shí)驗(yàn)1：用藥匙取一小塊氫氧化鈉固體，放在表面皿上，觀察它的顏色、狀態(tài)等。幾分鐘以后再觀察這塊氫氧化鈉，你發(fā)現(xiàn)有什么變化？記錄現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)2：往試管中加入5毫升水，套上試管夾，在酒精燈火焰上加熱，當(dāng)水的溫度達(dá)到60攝氏度左右時(shí)，往水中加入幾塊氫氧化鈉固體，觀察現(xiàn)象。（學(xué)生異常興奮，觀察到水立刻沸騰了，從而很直觀地認(rèn)識到氫氧化鈉固體溶解于水時(shí)會釋放出大量的熱。）

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生歸納氫氧化鈉的物理性質(zhì)。

生：氫氧化鈉為白色固體，在空氣里易潮解；氫氧化鈉易溶于水，并釋放出大量的熱。

師：以上我們認(rèn)識了氫氧化鈉的物理性質(zhì)，下面請聯(lián)系酸的學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。大家回顧一下，酸與指示劑作用的現(xiàn)象是怎樣的？

生：酸使紫色石蕊試液變紅色，使無色酚酞試液不變色。

師：氫氧化鈉是堿，它與指示劑作用的現(xiàn)象又會怎樣呢？同學(xué)們還是通過實(shí)驗(yàn)：在2支盛有氫氧化鈉溶液的試管里分別滴入幾滴紫色石蕊試液、無色酚酞試液，試管里的溶液發(fā)生了什么變化？請注意觀察并記錄現(xiàn)象。

師：請同學(xué)們描述現(xiàn)象。

生：氫氧化鈉溶液使紫色石蕊試液變藍(lán)色，使無色酚酞試液變紅色。

師：誰能揭開“白紙顯紅字――NAOH”的秘密？

生：白紙顯紅字實(shí)際上是紙上酚酞遇氫氧化鈉溶液變紅的結(jié)果。

師：從前面的小故事中得知，氫氧化鈉有腐蝕性，我們耳聽為虛，眼見為實(shí)。把一小撮雞毛放入試管中，用玻璃棒攪拌并加熱煮沸2～3分鐘，試管中有什么變化？

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)雞毛被腐蝕了，感知?dú)溲趸c有強(qiáng)腐蝕性。以上教學(xué)讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

三、課堂總結(jié)時(shí)，利用課外實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

教師在課堂終結(jié)時(shí)，要善于抓住學(xué)生易逝的火花，提出一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生課后探究。在總結(jié)一堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)有所用。如學(xué)了氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)后，知道氫氧化鈉可腐蝕葉肉，利用此原理可制作葉脈書簽。可讓學(xué)生動操作：1.選擇外形完整、大小合適、葉脈清晰的樹葉。2.用水將葉片洗凈，放在濃度約10%的氫氧化鈉溶液中煮沸6～10分鐘，當(dāng)葉肉呈黃色后取出葉片，用水將葉片上的堿液沖洗干凈。3.將葉片平放在玻璃板上，用舊牙刷或試管刷輕輕刷去葉肉。剩下的葉脈放在水中漂洗干凈后夾入書中壓平即可。4.若要葉脈書簽有漂亮的顏色，可將葉脈漂洗后晾至半干，用紅、藍(lán)墨水或其他染料著色，再晾干壓平。開展課外實(shí)驗(yàn)，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供實(shí)踐活動的材料，增加親身體驗(yàn)研究的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

總之，我們以實(shí)驗(yàn)具有的生動、形象、鮮明的特點(diǎn)，激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志偉，賈秀英.中學(xué)科學(xué)教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

第5篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一項(xiàng)重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)活動解決物理問題，是物理教學(xué)的一種有效方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)踐感知度、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往很多物理教學(xué)都忽略了學(xué)生的試驗(yàn)操作，變成了純粹的理論課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有沒有被激發(fā)出來？學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理論結(jié)合實(shí)踐能力得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

[描述]

教學(xué)片段一：在“力的合成” 的教學(xué)過程中， 筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)去探究“合力”與“分力”的關(guān)系。有幾個(gè)學(xué)生開始時(shí)，無從下手，有些焦慮和失望。筆者及時(shí)給予了指導(dǎo)，包括提示怎樣找到兩個(gè)力的合力、如何記錄這三個(gè)力、嘗試連接三個(gè)力端點(diǎn)來觀察四邊形的形狀等。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不僅完成了預(yù)定的目標(biāo)，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關(guān)系、“合力”與“分力”大小關(guān)系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實(shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)，動手操作讓學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果的達(dá)成事半功倍。

教學(xué)片段二：對于學(xué)生在試驗(yàn)的質(zhì)疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡單的否定。有一位學(xué)生對“串聯(lián)電路中電流處處相等”這一理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為電流在經(jīng)過用電器后，會越來越小。對于這些質(zhì)疑，筆者在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績，增強(qiáng)參與探究的勇氣，然后協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)了一串聯(lián)的閉合電路，用電流表測各處電流，結(jié)果都一樣大，最后，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出了自己的猜想是錯(cuò)誤的。可見，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動的參與使得結(jié)論更有可信度和說服力。

[思考]

教師一定要具備課堂開發(fā)的意識，善于融合學(xué)生的知識和實(shí)踐動手能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重理論知識的傳授。教師講的多，學(xué)生動手少；教師安排的多，學(xué)生主動參與、探究的少；教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)是普遍存在的現(xiàn)象。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。我們一線教師應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展有效的實(shí)驗(yàn)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，在活動中切實(shí)有效地提高學(xué)生解決問題的水平和能力。筆者認(rèn)為，有效地開展高中物理實(shí)驗(yàn)活動，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與實(shí)驗(yàn)探究。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律、了解科學(xué)方法、獲取物理知識。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑胶喖s，限制越少，學(xué)生就越會提出不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與求異思維，即使這些設(shè)想中有對有錯(cuò)，有簡有繁，也都是學(xué)生積極思考的結(jié)晶，是學(xué)生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細(xì)致地去沙揀金，抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師應(yīng)扮演好“智力開發(fā)者”的角色。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和實(shí)踐能力

有這樣一個(gè)教學(xué)片段：在兼有中國學(xué)生和外國學(xué)生的課堂上，老師出了一道題，問：“現(xiàn)在是九點(diǎn)一刻，再過多長時(shí)間，時(shí)針和分針重合？”中國學(xué)生聽后趕忙拿出紙和筆進(jìn)行計(jì)算，而國外學(xué)生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時(shí)針和分針調(diào)至重合。可想而知，中國學(xué)生費(fèi)半天勁，計(jì)算結(jié)果還不一定正確，而國外學(xué)生的答案立刻就出來了。這件事充分說明了我們的學(xué)生習(xí)慣于理論的計(jì)算，而國外學(xué)生則善于實(shí)踐；同時(shí)它進(jìn)一步反映了我們的教育歷來只重視了培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力，而忽略了學(xué)生“做事”的能力。檢驗(yàn)學(xué)生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力?！白鲱}” 與“做事” 對于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實(shí)的?！白鍪隆辈粌H需要智力，還需要協(xié)調(diào)能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。物理課中大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都不適合以個(gè)人為單位進(jìn)行，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組2～3 人。組內(nèi)分工要明確，如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面， 組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。如“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我是安排兩個(gè)同學(xué)一組來操作的，讓兩個(gè)同學(xué)先交流后分好工，然后一個(gè)人按計(jì)時(shí)器開關(guān)一個(gè)人拉紙帶，之后兩個(gè)人互換操作環(huán)節(jié)再做一次共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會均等的操作體驗(yàn)，又能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的分工與合作。

四、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的生活化

第6篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

關(guān)鍵詞：失血；休克；護(hù)理

我科2012年1月~12月共收治失血性休克患者11例，經(jīng)及時(shí)搶救和護(hù)理均康復(fù)出院，現(xiàn)將護(hù)理體會介紹如下。

1資料與方法

1.1一般資料11例患者，男5例，女6例；年齡7~63歲，失血原因:脾破裂3例,宮外孕破裂1例,上消化道出血4例,全身多處創(chuàng)傷3例.

1.2休克的急救措施

1.2.1一般措施

1.2.1.1止血?jiǎng)?chuàng)傷中因大出血引起休克占首位,現(xiàn)場急救人員應(yīng)迅速止血.常用方法有,腹部壓力帶法,加壓包扎法,填塞止血等。

1.2.1.2止痛疼痛引起休克僅次與大出血，應(yīng)及時(shí)處理，一般肌內(nèi)注射嗎啡5~10mg,但要注意病情不明及合并呼吸困難者禁用。

1.2.1.3包扎固定對開放性傷口應(yīng)嚴(yán)密進(jìn)行包扎。

1.2.2補(bǔ)充血容量失血性休克主要是指急性大量失血引起的休克，護(hù)理人員首先要迅速建立2條以上靜脈通道，力爭做到"迅速、準(zhǔn)確、穩(wěn)定"，為搶救爭取時(shí)間，對于失血性休克的患者要盡早輸血。

1.3休克患者病情的觀察與護(hù)理密切觀察病情：書寫護(hù)理記錄，詳細(xì)的記錄病情的變化以及液體出入量（特別是尿量的記錄）測量患者的呼吸、脈搏、體溫和血壓每15~30min 1次。

1.3.1意識和表情的變化本組患者大多由于血流量的灌注不足，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)處在低氧的狀態(tài)，出現(xiàn)煩躁不安、表情淡漠、神志不清或昏迷等表現(xiàn)。嚴(yán)重者表現(xiàn)為神經(jīng)細(xì)胞反應(yīng)明顯下降，當(dāng)患者由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為抑制，說明腦缺氧嚴(yán)重。經(jīng)過及時(shí)的治療，患者由煩躁轉(zhuǎn)為平靜，由反應(yīng)遲鈍轉(zhuǎn)入能夠?qū)Υ鹱匀?，表示腦循環(huán)得到調(diào)整，病情出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。

1.3.2心理的護(hù)理早期的休克患者急需心理上的護(hù)理，護(hù)理人員對其進(jìn)行和有耐心的規(guī)勸正確的引導(dǎo)，為患者減輕其思想負(fù)擔(dān)和恐懼感，使患者能夠耐心接受診療和護(hù)理。

1.3.3皮膚、黏膜和肢體的溫度發(fā)生休克的患者表現(xiàn)為面色蒼白，口唇顏色慘白，四肢冰冷，表明病情較重。當(dāng)對口唇和指甲輕壓時(shí)蒼白區(qū)的消失時(shí)間>1s,表明微循環(huán)的血流灌注量不足或是存在淤滯現(xiàn)象，當(dāng)皮膚出現(xiàn)出血點(diǎn)或者淤斑,表明可能過渡到彌漫性血管內(nèi)凝血的階段，如果皮膚漸漸變紅,肢體變暖，停止出汗,輕壓口唇和指甲后蒼白區(qū)(

1.3.4血壓和脈壓本組有6例患者的血壓在10.0/7.4kpa以下,脈搏低于2.4kpa。其中，有2例休克的患者在開始時(shí)不能測到血壓，另有4例患者在開始時(shí)血壓保持在（12~13.2）/9.8kpa，在 56~72min之后，血壓開始下降。因此，密切注意休克患者的血壓轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的,至少保證每15~30min進(jìn)行1次血壓的測量。

1.3.5脈搏和心音脈搏在發(fā)生休克時(shí)會逐漸增快，初期時(shí)超過100~120次/min，其中有5例患者達(dá)到130~140次/min，脈率隨病情加重而加快，脈搏變的細(xì)弱直到摸不到。大部分休克的患者會表現(xiàn)為第一心音的變?nèi)酰诙囊舻南?，這些都是由于心搏出量降低而導(dǎo)致的。如果脈率逐漸變?yōu)檎?，脈搏增加，脈壓由小變大，表明病情有所好轉(zhuǎn)。

1.3.6呼吸密切觀察呼吸的次數(shù)，注意是否出現(xiàn)節(jié)律的變化，當(dāng)呼吸頻率變得快速不規(guī)則、幅度變淺或是出現(xiàn)了鼻翼煽動的現(xiàn)象，表明病情惡化，與此同時(shí)要確保呼吸道足夠的通暢，當(dāng)有分泌物時(shí)要及時(shí)吸出，用40%~50%的高流量（2~4 L/min）氧氣給鼻導(dǎo)管患者輸氧,在輸入氧氣的同時(shí)應(yīng)用濕化器來確保呼吸濕潤，防止出現(xiàn)黏膜的干燥。需每隔2~4h檢查一次鼻管，若出現(xiàn)后墜可以用舌鉗將鼻管拉出，必要時(shí)須實(shí)施氣管插管或是氣管切開。

1.3.7體溫發(fā)生休克時(shí)大部分患者的體溫會偏低，如果患者體溫突然升高到40℃以上或是突然降到常溫以下，這都是預(yù)后效果不良的前兆。在對這類患者護(hù)理時(shí)需謹(jǐn)慎小心，防止其受寒，由于血流速度受溫度的影響，當(dāng)機(jī)體溫度較低時(shí)，血液的黏稠度增加，致使微循環(huán)效果不良，低溫患者可以用羊毛毯或者棉被進(jìn)行保暖。高溫的患者可以用夾層的冰帽或者冰袋放在腋下、頭部和腹股溝等部位，也可以用40℃100ML等滲鹽水進(jìn)行灌腸，通常降到38.5℃即可，并配合室內(nèi)通風(fēng)或藥物降溫法。

1.3.8尿量檢測尿量能準(zhǔn)確反應(yīng)腎臟血液的灌注情況,發(fā)生休克的患者應(yīng)當(dāng)放置導(dǎo)尿管且保留,保持每1h測量尿量1次。如果尿量小于25ml/h，提示腎臟血管發(fā)生收縮或腎臟血容量的不足。如果尿量在30ml/h以上，表明休克逐漸好轉(zhuǎn). 護(hù)士須親自測量患者的尿量,禁止單純估計(jì)尿量,更不允許讓患者自己或其家屬來測量。

1.4休克患者在使用升壓藥時(shí)的護(hù)理由于在剛開始使用升壓藥時(shí)患者的血壓會不穩(wěn)定，所以需要每5~10min測量1次血壓，應(yīng)根據(jù)血壓的高低適當(dāng)?shù)恼{(diào)整升壓藥的濃度，當(dāng)患者感覺頭昏、頭痛、躁動不安的時(shí)候應(yīng)當(dāng)立即停藥，及時(shí)地把病情報(bào)告給醫(yī)生。當(dāng)用靜脈滴注的方式給患者輸入升壓藥時(shí)，應(yīng)密切觀察是否出現(xiàn)液體外滲，防止升壓藥使組織壞死，長期輸液的患者，應(yīng)小心保護(hù)血管，且輸液器需每24h進(jìn)行1次更換，在輸液選擇血管的時(shí)候應(yīng)先難后易，先下后上。當(dāng)患者出現(xiàn)躁動不安或神志不清時(shí)，其輸液的肢體應(yīng)用夾板進(jìn)行固定，并保持松緊適度，與此同時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備床欄，防止患者墜床。防止發(fā)生壓瘡：保證床鋪清潔干凈，干燥平整，在病情許可的同時(shí)，給患者每2h進(jìn)行1次翻身和叩背，在骨隆突處鋪上氣圈或棉墊，并按摩。

2結(jié)果

護(hù)理人員在護(hù)理休克患者時(shí)，最關(guān)鍵的是要盡可能的排除一切能夠?qū)е滦菘说奈ｋU(xiǎn)因素，秉著對患者負(fù)責(zé)的態(tài)度，緊密觀察患者生命體征的變化和病情的轉(zhuǎn)變，可以根據(jù)血壓變化的情況，及時(shí)地補(bǔ)充血液，從而維持機(jī)體的有效循環(huán)量，改善機(jī)體的缺血缺氧狀況，使休克及時(shí)得以糾正，爭取主動及時(shí)治療和護(hù)理，能大大提高本病的治愈率，以挽救患者生命。對11例失血性休克患者經(jīng)急救及護(hù)理，均痊愈出院。

3體會

失血性休克是由于大量失血,有效循環(huán)血量急劇減少,外周循環(huán)衰竭,組織灌注不足,組織低氧和酸中毒,最終造成對器官功能衰竭甚至死亡。護(hù)士積極合理的配合在失血性休克患者的護(hù)理工作中具有不可替代的作用。搶救發(fā)生失血性休克的手術(shù)患者時(shí)，護(hù)士必須具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握足夠的護(hù)理基礎(chǔ)知識和?？浦R及搶救技術(shù)。搶救時(shí)分秒必爭，保持冷靜、沉著、動作敏捷、有條不紊。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

一、伴著雄壯優(yōu)美的歌曲走進(jìn)地理

我在教學(xué)一些地理章節(jié)時(shí)，很恰當(dāng)?shù)乩酶枨鷮?dǎo)入課題，使學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，走進(jìn)地理課堂。如學(xué)習(xí)《長江》時(shí)，我用《長江之歌》導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《黃河》時(shí)我用《保衛(wèi)黃河》導(dǎo)入等等，使學(xué)生既有美的享受又激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還培養(yǎng)了他們對祖國大好河山的熱愛和民族憂患意識，可以說是一舉多得。這種地理教學(xué)法，可謂聲情并茂，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對地理課感興趣了，學(xué)習(xí)起來才能有勁頭，地理課的教學(xué)也才會收到好的效果。

二、多科知識融進(jìn)地理

我在教學(xué)一些地理知識時(shí)，很巧妙地融進(jìn)其它學(xué)的知識，收到事半功倍的效果。

1.聯(lián)系語文知識進(jìn)行地理教學(xué)

用一些優(yōu)美的詩句來說明一些地理原理或地理現(xiàn)象或包含的地理知識。例如，學(xué)習(xí)《黃河》時(shí)用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這兩句詩設(shè)計(jì)問題：“天上”是指哪里？（指黃河的發(fā)源地巴顏喀拉山）；這里的“?！笔侵甘裁春＃浚S海）。學(xué)習(xí)《氣候》這部分知識時(shí)我寫出了許多詩句讓學(xué)生說出它們是描述的天氣還是氣候：1.夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?2.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。3.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。4.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，等等。

2.聯(lián)系數(shù)學(xué)的知識

在講光線垂直照射地球時(shí)，學(xué)生立體幾何還沒有接觸到，為了讓學(xué)生更直觀地理解線與面的垂直，我讓學(xué)生觀察教室中屋角與地面的位置關(guān)系來說明，學(xué)生立馬就明白了。

3.聯(lián)系化學(xué)的知識

如在講云貴高原石灰?guī)r地形不易保水，形成“水在地下流，禾在田中死”的原因時(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識很好地解釋了：由于云貴高原地區(qū)水熱條件好，植被豐富，水中二氧化碳含量高，二氧化碳與水結(jié)合形成碳酸，而這一地區(qū)石灰?guī)r地形廣布，石灰?guī)r與水中碳酸發(fā)生反應(yīng)，形成溶于水的碳酸氫鈣等，于是形成各種石灰?guī)r地形，易漏水，不易保水；還可以進(jìn)一步解釋石幔、石鐘乳等的形成。 轉(zhuǎn)貼于

4.聯(lián)系生物的知識

如在解釋新疆瓜果特別甜的原因時(shí)，就很好地利用了生物知識：由于新疆地處內(nèi)陸，氣溫日較差大，白天氣溫很高，植物盡情地進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，到了晚上，氣溫很低，植物呼吸作用很弱，消耗的養(yǎng)料少，于是積累的糖分多，故瓜果特別甜。

5.聯(lián)系物理的知識

在解釋海陸氣溫的差異時(shí)，很好地利用了物理知識：由于陸地?zé)崛萘啃?，吸收熱量快，氣溫升溫快，但放熱也快，水的熱容量大，吸熱慢，放熱也慢，所以陸地氣溫日較差和年較差都較海洋大。

6.聯(lián)系歷史的知識

如在講臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土?xí)r，運(yùn)用鄭成功收復(fù)臺灣，講西亞地理位置的重要性，聯(lián)系古絲綢之路，講美洲的黑人，聯(lián)系黑人奴隸的“三角貿(mào)易”，等等。

7.聯(lián)系時(shí)政的知識

如講北非聯(lián)系現(xiàn)在歐美攻打利比亞，講西亞聯(lián)系伊朗的核武器問題等等。

事實(shí)證明，多學(xué)科知識在地理課中的綜合運(yùn)用，不但鞏固了本科知識，更好地解釋了地理知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既好理解，又好記憶，效果實(shí)在好。

三、用雋秀的畫卷總結(jié)地理課教學(xué)

每上完一堂課，我都會讓學(xué)生要么畫一幅地理簡圖，要么繪一幅知識樹來總結(jié)本課，看誰畫得既標(biāo)準(zhǔn)又美觀。這樣既鞏固了本堂學(xué)習(xí)的知識，加深印象，同時(shí)又提高了學(xué)生的繪圖設(shè)計(jì)能力，又讓學(xué)生意識到美術(shù)課也能應(yīng)用到地理中來，提高了學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用其它學(xué)科知識進(jìn)行地理課教學(xué)需要注意的問題

第8篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

在幾年前，中國科技館成了個(gè)“玩具城”，面對各種可以遙控的機(jī)器人、汽車、火車，各式各樣的飛機(jī)模型，近千只各類絨毛玩具，電視里正流行的“超進(jìn)化亞古獸”，能夠“說話”的認(rèn)字掛圖，來這里參觀的孩子們一下子挪不動步子了.

是什么這么有吸引力，讓孩子們挪不動步了？是科學(xué)玩具，孩子們都想把它們帶回家.正如魯迅先生說的：游戲是兒童的工作.要關(guān)注兒童的成長，必須關(guān)注兒童的游戲，要關(guān)注兒童的游戲，必須重視兒童使用的玩具.在課堂上筆者往往一提到學(xué)生們曾經(jīng)玩過的玩具，就會特別的興奮、專注、認(rèn)真.這些在大人看來并不起眼的“小東西”，往往有學(xué)生們最想知道的原理，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.這讓筆者受到啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)玩具的科學(xué)原理，收集這些科學(xué)玩具建造起屬于自己的實(shí)驗(yàn)室.

二、鼓勵(lì)建立家庭科學(xué)玩具實(shí)驗(yàn)室可行性分析

科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用，許多科學(xué)玩具價(jià)格低廉，易于普及，即使是一塊磚頭，一只皮球，只要運(yùn)用得當(dāng)，也會立刻變成一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基研究得出：學(xué)生的發(fā)展水平有一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在別人的幫助下，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”.這種水平就是“最近發(fā)展區(qū)”.

三、建造家庭科學(xué)玩具實(shí)驗(yàn)室激趣法，在國內(nèi)外都廣泛應(yīng)用

在國外早已經(jīng)有專門機(jī)構(gòu)研究科學(xué)玩具在此方面的應(yīng)用，許多科學(xué)家從小家里有建造有家庭科學(xué)玩具實(shí)驗(yàn)室.1994-1999 年，美國國家科學(xué)基金資助了一個(gè)叫“用玩具教科學(xué)”計(jì)劃，大家有組織的交流并改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃.經(jīng)過不斷實(shí)踐與改進(jìn)，出版了一系列“用玩具教科學(xué)”的著作.在我國也有相關(guān)的研究.南京師范大學(xué)劉炳升教授早在 1994 年就發(fā)表了《開發(fā)物理玩具的教學(xué)功能》.

四、建造家庭科學(xué)玩具實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

（一）橘子皮空氣槍

器材：干凈的流水筆芯，竹筷，橘子皮（或馬鈴薯、番薯、香蕉皮）.用美工刀把竹筷削細(xì)，剛好能插入筆芯，且比筆芯長.將筆芯的一端往橘子皮上一戳，使得筆芯的一端塞住一塊皮當(dāng)子彈，把筆芯的另一端也塞上橘子皮，然后用竹筷從一端快速往另一端推，橘子皮就像子彈一樣飛出去了，還能看到筆芯口冒出白霧.可應(yīng)用于浙教版科學(xué)教材八上第二章第3節(jié)，大氣的壓強(qiáng)，也可以應(yīng)用于浙教版科學(xué)教材九上第三章第5節(jié)，物體的內(nèi)能.

（二）神奇的吸管――探究電荷相互作用規(guī)律實(shí)驗(yàn)

器材：筆芯，大頭針，吸管（聚乙烯）、紙、塑料泡沫（聚苯乙烯）和用于固定的橡皮.

用吸管分別與報(bào)紙和塑料薄膜摩擦，能分別使吸管帶上正電和負(fù)電，一組器材可同時(shí)完成同種和異種電荷的相互作用規(guī)律實(shí)驗(yàn).

（三）滾硬幣

兒時(shí)最喜歡的游戲之一，用磚頭搭成斜面，把硬幣從不同高度落下，看誰的滾得遠(yuǎn).

器材：準(zhǔn)備硬幣一元的和一角的各兩枚，兩塊磚頭，搭成斜面.

1.將同一硬幣從斜面上不同高度由靜止開始沿斜面滾下，比較硬幣滾動的距離.

2.將一元的和一角的硬幣從斜面上的相同高度由靜止?jié)L下，比較2個(gè)硬幣滾動的距離.

可應(yīng)用于浙教版科學(xué)教材九上冊第三章第4節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒.

（四）響地雷鞭炮（摔炮）

器材：摔炮是一種一摔就炸的小爆竹.只需一摔，就可發(fā)“噼啪”響的爆炸聲，是節(jié)日、婚禮、舞會等場合的娛樂佳品.

落地時(shí)摔炮與地面間受力的作用，做功使鞭炮內(nèi)能增加溫度升高，易燃的化學(xué)物質(zhì)開始發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，然后爆炸.

應(yīng)用在浙教版科學(xué)教材九上第三章第5節(jié)，物體的內(nèi)能，改變物體內(nèi)能的兩種方法.

五、小試牛刀、初見成效

第9篇：歷史學(xué)的科學(xué)性范文

【關(guān)鍵詞】即時(shí)性評價(jià) 數(shù)學(xué)教學(xué) 即時(shí)性評價(jià)設(shè)計(jì)

所謂即時(shí)性評價(jià)，是指在特定的教學(xué)情景中，教師對于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時(shí)反饋并作出評判的活動。評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面，反饋與評價(jià)以情感流露、言語激勵(lì)、行為暗示以及替代物強(qiáng)化為主要手段。

即時(shí)性評價(jià)本質(zhì)上是一種即時(shí)的教學(xué)反饋和反饋方式。教學(xué)反饋主要是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差異給出有效信息，學(xué)生利用這些信息去修正甚至重構(gòu)自己的知識。反饋方式是指教師在信息反饋中表現(xiàn)出來的一些行為動作。國外在這方面的研究是比較深入的，譬如，哈蒂和蒂姆波利（Hattie & Timperley）總結(jié)了近200篇關(guān)于反饋的實(shí)證研究，認(rèn)為反饋類型主要分為任務(wù)層次、過程層次、自我管理層次以及個(gè)體層次等4類。克魯格和德尼斯（Kluger & DeNisi）探討了不同類型的反饋干預(yù)與反饋效應(yīng)之間的關(guān)系，并提出了在教學(xué)中采取有效反饋干預(yù)方式。相比之下，國內(nèi)的研究較少，為數(shù)不多的文獻(xiàn)反映出我們在這一領(lǐng)域研究的相對滯后。隨著課程改革的深入推進(jìn)，即時(shí)性評價(jià)正在逐步引起國內(nèi)學(xué)者特別是廣大一線教師的關(guān)注，成為教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)研究問題。

一、即時(shí)性評價(jià)的心理學(xué)解釋

即時(shí)性評價(jià)根植于行為主義。行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即給學(xué)習(xí)者一種刺激，學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)，經(jīng)過多次重復(fù)使刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生穩(wěn)固的聯(lián)系后就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)。不過，對刺激與反應(yīng)的關(guān)系有不同的解釋。桑代克（Thorndike）的解釋是刺激在先反應(yīng)在后，斯金納（Skinner）的解釋是反應(yīng)在先刺激在后。其實(shí)，本質(zhì)上兩者是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“刺激――反應(yīng)――刺激”的循環(huán)過程。斯金納把后面的刺激稱為強(qiáng)化，他通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果最初學(xué)習(xí)時(shí)給予連續(xù)強(qiáng)化，就可以加快學(xué)習(xí)的速度。在課堂教學(xué)中，教師提出問題之后學(xué)生作出反應(yīng)，形成第一個(gè)“刺激――反應(yīng)”，接著教師對學(xué)生的反應(yīng)作出仲裁、評價(jià)，即“反應(yīng)――刺激”又形成第二個(gè)刺激，這種學(xué)生反應(yīng)之后的刺激就是教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對新知識的認(rèn)識和理解。因此，可以說行為主義是課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的初始理論基礎(chǔ)。

即時(shí)性教學(xué)評價(jià)發(fā)展于人本主義。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，只有以學(xué)生為中心才能產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。羅杰斯（Rogers）批評行為主義只注重行為結(jié)果而不探究行為的起因，他認(rèn)為人的行為是同自我概念聯(lián)系在一起的，每個(gè)人都是按照一種與他自我概念相吻合的方式行事，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我評價(jià)?？疾旖虒W(xué)中的即時(shí)性評價(jià)過程，當(dāng)教師提出問題或者學(xué)生自己提出問題后，思考解決問題的主體是學(xué)生，教師扮演的只是一個(gè)解決問題的“參與者”角色。從這個(gè)意義上說，即時(shí)性評價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生是在自我概念、自我思考、自我評價(jià)的基礎(chǔ)上回答問題，教師只是作為裁判參與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是人本主義的基本理念。也就是說，人本主義在更深層面對課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)作出了解讀。

即時(shí)性教學(xué)評價(jià)提升于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的兩個(gè)主要派別是激進(jìn)建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是認(rèn)知主體積極建構(gòu)，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動、認(rèn)知功能的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的。社會建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體和社會相互關(guān)聯(lián)，知識是在人類社會范圍內(nèi)建構(gòu)的，認(rèn)為知識和理解通過個(gè)體與物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境的相互作用實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)，是教師為學(xué)生建構(gòu)知識搭建“腳手架”，與學(xué)生相互協(xié)商、交流互動的過程，這是知識的社會建構(gòu)屬性；另一方面，學(xué)生在思索問題、擬定解決策略的過程中，要依托自己的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，這又是知識的個(gè)人建構(gòu)行為。由此可見，建構(gòu)主義為課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)奠定了又一個(gè)更高層面的理論基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的特征

不同學(xué)科的教學(xué)其即時(shí)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)是有個(gè)性的，因?yàn)樵u價(jià)受制于教學(xué)內(nèi)容的特定屬性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)至少有兩個(gè)主要特征。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動過程的評價(jià)。數(shù)學(xué)是一門思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，這是一個(gè)基本共識的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維的載體是數(shù)學(xué)推理，推理是由一個(gè)判斷去確定另一個(gè)判斷的思維過程，推理本身形成一種有起點(diǎn)和終點(diǎn)的、環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的特點(diǎn)在于，教師不只是對邏輯終點(diǎn)的評價(jià)，而更多的是對思維鏈中某些環(huán)節(jié)的評價(jià)。其一，由于對數(shù)學(xué)知識的理解不深入或者對邏輯知識的把握不透，學(xué)生在數(shù)學(xué)推理過程中的某些環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)障礙，無法再往下面推理，此時(shí)需要教師對學(xué)生的推理行為進(jìn)行評價(jià)并穿插點(diǎn)撥，使他們的推理能持續(xù)下去。其二，邏輯起點(diǎn)到達(dá)邏輯終點(diǎn)的路徑可能會在中間一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)“分岔點(diǎn)”，這時(shí)需要學(xué)生選擇路徑，選擇錯(cuò)誤就會導(dǎo)致推理出現(xiàn)偏差從而背離正確的推理路徑使其不能走向終點(diǎn)，這種情形的出現(xiàn)需要教師的即時(shí)反饋，修正思維路徑。其三，邏輯起點(diǎn)到達(dá)邏輯終點(diǎn)的路徑往往不是唯一的，即可以用多種方法解決同一個(gè)問題，因而從起點(diǎn)出發(fā)可能會有多條路徑到達(dá)終點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一條更好的路徑時(shí)，教師必須對信息進(jìn)行即時(shí)反饋，這既利于鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生，又利于將新的發(fā)現(xiàn)提供給全班學(xué)生共享。

第二，數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)是對學(xué)生復(fù)雜知識建構(gòu)過程的評價(jià)。數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性在于數(shù)學(xué)思維的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、知識表征的多元性。盡管許多數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)世界，存在基本的現(xiàn)實(shí)原型，但其本質(zhì)是對客觀事物在數(shù)量方面的抽象，是脫離具體對象以數(shù)學(xué)符號為載體的抽象思維產(chǎn)物。正因?yàn)檫@種抽象性，使得表述數(shù)學(xué)概念就存在多元方式，例如，用文字語言、圖形語言、圖表語言、符號語言可以描述同一個(gè)數(shù)學(xué)對象；對一個(gè)數(shù)學(xué)概念可以從不同角度、不同側(cè)面去認(rèn)識和理解，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)概念域、形成概念系的過程。知識的復(fù)雜性帶來了認(rèn)識知識的難度和個(gè)體差異，需要在教學(xué)共同體中相互討論、協(xié)商、交流來建構(gòu)知識，在這個(gè)教學(xué)共同體中，教師是主導(dǎo)，反饋信息、評價(jià)信息是共同體的主要活動，沒有即時(shí)性評價(jià)活動介入，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)是很難開展和完成的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評價(jià)設(shè)計(jì)的五個(gè)結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到有效的即時(shí)性評價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮做好五個(gè)結(jié)合。

1.行為層面評價(jià)與元認(rèn)知層面評價(jià)的結(jié)合。

學(xué)生的思維結(jié)果是以行為方式表達(dá)的，教師的即時(shí)性評價(jià)也往往是針對學(xué)生的行為展開的。但是，如果評價(jià)只停留在行為層面，就會丟失一些重要的、了解學(xué)生思維過程更深層次的評價(jià)資源。事實(shí)上，即時(shí)性評價(jià)除了評價(jià)學(xué)生“是怎么做的”，還應(yīng)當(dāng)挖掘“為什么是這樣做的”，前者是外顯的表現(xiàn)行為，后者是內(nèi)隱的元認(rèn)知要素。只有將外顯行為和內(nèi)隱元素結(jié)合起來評價(jià)，才能充分發(fā)揮即時(shí)性評價(jià)的功能。

元認(rèn)知指個(gè)體以學(xué)習(xí)活動為意識對象，對思維活動過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，其主要元素是對思維過程的自我監(jiān)控，這是一種比思維本身更深層面的心理過程。在教學(xué)過程中，對學(xué)生元認(rèn)知層面的評價(jià)，是與教師不斷地追問緊密聯(lián)系的，其基本模式是：評價(jià)――追問――評價(jià)。第一個(gè)評價(jià)是對學(xué)生行為的評價(jià)，追問是深究學(xué)生的想法，第二個(gè)評價(jià)是對自我監(jiān)控過程的評價(jià)。例如：讀完題目后你首先想到了什么？這個(gè)問題與我們學(xué)習(xí)過的哪些知識有聯(lián)系？能利用我們已經(jīng)解決過的問題來解決當(dāng)前問題嗎？你覺得你解決問題的方法是最好的嗎？你為什么會這樣想呢？你能否對問題進(jìn)行變化從而得到一個(gè)新的問題？等等。這些都是對學(xué)生行為評價(jià)后的追問。自我監(jiān)控的評價(jià)是對學(xué)生回答追問的問題之后教師所作出的二次評價(jià)。

2.認(rèn)知層面評價(jià)與非認(rèn)知層面評價(jià)的結(jié)合。

認(rèn)知層面的評價(jià)是指教師對學(xué)生解決和回答問題能力的評價(jià)，非認(rèn)知層面的評價(jià)則是指教師對學(xué)生解決和回答問題的興趣、態(tài)度、動機(jī)、情感等非認(rèn)知因素表現(xiàn)的評價(jià)。認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否能夠做某件事情，做的效果怎么樣；非認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否愿意做某件事情，是否有積極的學(xué)習(xí)心向。顯然，要充分調(diào)動學(xué)生積極思考問題意向，激發(fā)學(xué)生樂于探究和回答問題的熱情，在非認(rèn)知層面的即時(shí)性評價(jià)是必不可少的。

教學(xué)需要教師營造一種適宜調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境，羅杰斯認(rèn)為，在較少威脅的教育情境下才能有效學(xué)習(xí)，威脅指個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中因種種因素承受精神壓力，導(dǎo)致自卑，喪失自信自尊。即時(shí)性評價(jià)特別是非認(rèn)知層面的評價(jià)是營造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的有效手段，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有力杠桿，教師一個(gè)肯定的語句、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)會心的微笑、一個(gè)信任的點(diǎn)頭，這些起正面效應(yīng)的非認(rèn)知層面評價(jià)都會給回答問題的學(xué)生增添自信，都會起到渲染課堂氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的效果。

3.思維結(jié)果評價(jià)與思維過程評價(jià)的結(jié)合。

思維結(jié)果評價(jià)只關(guān)注思維的結(jié)果，對思維結(jié)果的即時(shí)性評價(jià)事實(shí)上是一種壓縮的終結(jié)性評價(jià)；思維過程評價(jià)捕捉思維的過程，其本質(zhì)是過程性評價(jià)。課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)應(yīng)當(dāng)既針對結(jié)果也針對過程，不可顧此失彼。

從傳統(tǒng)的“結(jié)果式教學(xué)”向“過程式教學(xué)”轉(zhuǎn)型，是課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，再向“結(jié)果加過程式教學(xué)”的演變，是教學(xué)范式成熟的必然走向。揭示數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程的教學(xué)彌補(bǔ)了只接受知識結(jié)果的教學(xué)缺陷，伴隨著探究、猜想、證偽、證實(shí)、應(yīng)用等因素的組合，形成完整的數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。這種教學(xué)的本質(zhì)是暴露思維過程，暴露思維過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即時(shí)性評價(jià)除了應(yīng)對最后結(jié)果，更應(yīng)觀照思維的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的思維過程作出細(xì)致的觀察、分析和反饋，才能充分發(fā)揮即時(shí)性評價(jià)的功能。

4.預(yù)設(shè)性目標(biāo)評價(jià)與生成性目標(biāo)評價(jià)的結(jié)合。

作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必然設(shè)定明確的、可以操作的教學(xué)目標(biāo)，這是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，然而在教學(xué)實(shí)施的過程中，會出現(xiàn)一些事先并沒有想到的問題，由這些突發(fā)問題就可能形成一些新的教學(xué)目標(biāo)，這是生成性目標(biāo)。同樣，學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，學(xué)生可能沿著教師事先設(shè)計(jì)的思路解決問題，教師對其評價(jià)就是預(yù)設(shè)性目標(biāo)評價(jià)；學(xué)生也可能作出教師預(yù)料之外的回答，面對這種情況教師也必須作出評價(jià)，這就是生成性目標(biāo)評價(jià)。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮課堂中在哪些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提問，應(yīng)當(dāng)提出什么問題等，即考慮提問的設(shè)計(jì)。即時(shí)性評價(jià)質(zhì)量的高低，在很大程度上受到教師提問質(zhì)量的高低影響，提問對評價(jià)有促進(jìn)作用也有制約作用。教師提出的問題過于直白、簡單，學(xué)生只需識記不需思考就能回答，教師也就只能用“你回答是正確的”“你的回答非常好”等貧乏的、淺浮的語言加以評價(jià)；只有設(shè)計(jì)巧妙、深刻的問題，并營造積極思維的情境，調(diào)動學(xué)生以飽滿的求知激情積極思考并回答問題，教師才能作出有價(jià)值的評價(jià)甚至是妙語連珠的評價(jià)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)，是教師要設(shè)計(jì)一系列好問題和妙問題。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了教學(xué)中生成性目標(biāo)出現(xiàn)的必然性，諸如問題表征的不同方式、解決問題方法的多樣性、問題的變式、學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的片面性、由一個(gè)條件可能推出多種結(jié)論、一個(gè)結(jié)果可能來自多個(gè)題設(shè)等等，都可能是生成性目標(biāo)產(chǎn)生的來源。這就要求教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量對每一個(gè)可能產(chǎn)生生成性目標(biāo)的知識結(jié)點(diǎn)進(jìn)行充分的思考，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問題，擬定解決這些問題的策略；另一方面，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了意想不到的問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生表述了一些奇異的想法后，教師要直面而不是回避，要實(shí)事求是地用恰如其分的方式給予評價(jià)。事實(shí)上，能恰當(dāng)評價(jià)生成性目標(biāo)是教師智慧的最好展現(xiàn)。

5.即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)的結(jié)合。

簡單地說，延時(shí)性評價(jià)就是指在學(xué)生做出一件事情或者說出一種想法之后，教師不要急于對其言行作出肯定或否定的評價(jià)，而是在間隔一段時(shí)間后再給予評價(jià)。即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)是兩個(gè)相對的概念，因?yàn)閺膶W(xué)生回答問題到教師評價(jià)之間其時(shí)間延續(xù)多長并沒有一個(gè)固定的分界。