高等教育產教融合精選(九篇)

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第1篇：高等教育產教融合范文

關鍵詞：高職；建筑專業(yè)；產教融合；校企合作

一、職業(yè)教育產教融合的必要性

隨著我國進入中國特色社會主義新時代，經(jīng)濟進入新的發(fā)展階段，產業(yè)不斷升級，經(jīng)濟結構不斷優(yōu)化，各行業(yè)對技術技能型人才都有迫切的需求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，與普通高等教育相比，職業(yè)教育側重于對學生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，它的目標是培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展和產業(yè)需求的技能型人才。從人力資源供給側結構性改革方面看，職業(yè)教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)質的量直接關系到經(jīng)濟轉型升級的速度。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在行業(yè)、企業(yè)中是否適用，取決于教育鏈與產業(yè)鏈是否有機銜接，即教育與生產是否有機結合。

二、高職建筑工程技術專業(yè)產教融合困境

各專業(yè)對應的行業(yè)不同，各行業(yè)都有自身的特點，故每個專業(yè)進行產教融合、校企合作時都有特定的社會情境和教學情境。筆者認為，社會情境與教學情境融合的難易程度決定了專業(yè)產教融合的廣度和深度。在高職建筑工程技術專業(yè)中，因專業(yè)主要對應的建筑施工行業(yè)存在著施工現(xiàn)場環(huán)境復雜、施工安全管理、成本控制等因素，給產教融合帶來一定的困難。1.安全第一原則。高職建筑工程技術專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事建筑工程施工一線技術與管理等工作的高水平技術技能型人才，而建筑施工行業(yè)危險系數(shù)相對較高，是國家安全生產監(jiān)督管理部門重點監(jiān)管的五大高危行業(yè)之一。無論從學校對學生的安全管理職責，還是企業(yè)對安全生產的嚴格管控，安全無疑是排在第一位的。在學校安全管理、企業(yè)安全生產的“雙安全”因素制約下，高職建筑工程技術專業(yè)開展產教融合，特別是工學交替會有很大的阻力。2.企業(yè)動力不強。近年來，政府不斷推出產教融合、校企合作的政策，其中最有影響力的為《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》〔2017〕95號和《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》國發(fā)〔2019〕4號兩個文件，與以往教育部牽頭制定的校企合作相關政策最大的不同是這兩項政策是由國務院牽頭的，它有效融合“產”和“教”兩者以往獨立的局面，從源頭上解決了由教育部出臺文件管企業(yè)的尷尬局面。但目前政策多以鼓勵為主，無強制性，再加上相關配套實施細則不完善，比如企業(yè)最關心的獎勵政策、減稅退費措施等。此外，產教融合、校企合作初期企業(yè)往往在資金、人員、實習崗位、場地等方面增加投入，所以企業(yè)參與產教融合、校企合作的動力不強。而且，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)、教學設計與實施等環(huán)節(jié)，企業(yè)由于無利可圖，參與積極性也不是很高。3.師資短缺。職業(yè)教育面臨的師資短缺主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，師生比較低。職業(yè)教育不同于基礎教育和高等教育，基礎教育和高等教育更側重于知識的傳授，職業(yè)教育更側重于技能的訓練?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確提出，職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上。同樣多的學生如果實踐性教學課時開展得越多則需要的老師越多。第二，“雙師型”教師不足。本文所指的“雙師型”教師不是簡單的指擁有“雙證”或“雙職稱”的教師，而是指既能勝任專業(yè)理論知識教學，又能指導學生專業(yè)實踐，具備一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗或相應技能的教師。作為產教融合主要參與者的教師一旦不具備“產”“教”相融的能力，將會極大影響產教融合工作的推進。

第2篇：高等教育產教融合范文

19825445 我國高等職業(yè)教育政策演進、動力與調適（1996-2015年） 吳一鳴 《教育發(fā)展研究》 2015年第19期 12000字

19825446 高等教育發(fā)展方式轉變的歷史邏輯與現(xiàn)實選擇 劉國瑞 高樹仁 《高等教育研究》 2015年第10期 13200字

19825447 適應新常態(tài) 大力推進地方高校轉型發(fā)展 周紹森 張陽 《中國高等教育》 2015年第19期 5000字

19825448 高職院校制度建設亟待厘清的幾個問題 陳壽根 《中國高教研究》 2015年第10期 10200字

19825449 “完整知識”：職業(yè)教育“現(xiàn)象學”向度 路寶利 《職教論壇》 2015年第28期 13200字

19825450 芻議我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢 沈逸 《職教通訊》 2015年第29期 7100字

19825451 新制度主義視角下我國高等職業(yè)教育政策變遷與啟示 湯敏騫 《教育與職業(yè)》 2015年第28期 9600字

19825452 現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系中政府的權力邊界研究 陳瀟 《中國職業(yè)技術教育》 2015年第30期 8200字

19825453 發(fā)達地區(qū)提升普職分流層級的路徑探析 趙慧 《教育發(fā)展研究》 2015年第19期 12000字

19825454 高職教育的辦學體制、財政體制與政校企合作機制――對浙江省高職教育資源獲取的制度分析 郭建如 《高等教育研究》 2015年第10期 15100字

19825455 澳門高等教育的分類與發(fā)展意涵探析 李向玉 《中國高教研究》 2015年第10期 12700字

19825456 試論技工教育培訓、技工供給與企業(yè)競爭力的關系――基于江蘇省制造業(yè)企業(yè)的實證分析 楊以文 《職業(yè)教育研究》 2015年第9期 9800字

19825457 高職教育技術技能人才質量管理研究述評 楊理連 《高等工程教育研究》 2015年第5期 10500字

19825458 校企聯(lián)合培養(yǎng)“卓越工程師”新機制研究 易兵 曾永衛(wèi) 《中國大學教學》 2015年第10期 8600字

19825459 校企合作中企業(yè)參與行為的博弈分析――基于企業(yè)和社會收益的不同視角 吳立軍 吳曉志 《高教探索》 2015年第10期 11000字

19825460 職業(yè)教育混合所有制改革中制度阻力研究 王坤 《職教論壇》 2015年第28期 8200字

19825461 合作社會視角下農業(yè)類高職教育的合作辦學探析――以江蘇農林職業(yè)技術學院為例 張敏 巫建華 董慧 《職教通訊》 2015年第29期 8800字

19825462 中職生均撥款標準之爭引發(fā)的思考 朱愛國 《中國職業(yè)技術教育》 2015年第30期 11000字

19825463 技能還是能力：從《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》談起 喬為 《職業(yè)技術教育》 2015年第28期 10500字

19825464 “校中廠”背景下產教融合人才培養(yǎng)模式的實踐 譚海林 王繼山 《職業(yè)技術教育》 2015年第29期 7000字

19825465 完整課程：職業(yè)教育課程方向 路寶利 《職業(yè)技術教育》 2015年第28期 14000字

19825466 加強專業(yè)建設 實現(xiàn)高職教育內涵發(fā)展 韓冰 《中國高等教育》 2015年第19期 7000字

19825467 中等職業(yè)學校教師政策實踐與反思 曹曄 《職教論壇》 2015年第28期 11200字

19825468 職教師資專業(yè)化培養(yǎng)：層次、機構及方式 喻忠恩 許玲 《職業(yè)技術教育》 2015年第28期 8800字

19825469 中等職業(yè)教育移動教學模式探索 何軍卿 《職業(yè)技術教育》 2015年第29期 7000字

19825470 職業(yè)教育對提升農民工在生產中地位的價值探討 李中建 李佳楠 《教育與職業(yè)》 2015年第28期 9400字

19825471 我國終身教育體系建構現(xiàn)狀及其構建路徑 郭玲 《繼續(xù)教育研究》 2015年第10期 6100字

19825472 新生代農民工學習權保障與社會治理創(chuàng)新的邏輯關系探析 吳結 《職業(yè)技術教育》 2015年第28期 7000字

19825473 日本高等職業(yè)教育結構分析 牛金成 《職業(yè)技術教育》 2015年第28期 10500字

19825474 新常態(tài)下成人教育學科體系建設的原則和策略 陳維華 韓倩 《中國成人教育》 2015年第19期 6100字

19825475 德國職業(yè)教育產教融合的經(jīng)驗及對我國的啟示 劉立新 《中國職業(yè)技術教育》 2015年第30期 11000字

19825476 美國中高等生涯與技術教育的課程銜接模式與策略 李敏 《外國教育研究》 2015年第10期 10700字

第3篇：高等教育產教融合范文

100萬人口以上的城市，都至少有一所高職學校。除了，所有的地級市，都至少有一所高職學校

91%的2014屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學生，52%的畢業(yè)生家庭背景為“農民與農民工”

截至2015年年底，全國所有省份均建立了高職生均經(jīng)費制度，但是存在標準偏低、撥付不到位等問題

高職教育的招生教學工作也是未來發(fā)展的重要問題。近年來，生源短缺一直是伴隨高職院校發(fā)展的常態(tài)

2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年要成為主渠道

近年來，作為高等教育的“半壁江山”，高職教育發(fā)展迅速，同時也飽受社會各界的質疑。如何保證高職教育的質量，使其真正發(fā)揮應有的社會服務能力，已成為教育有關部門及各個高職院校需要思考的問題。

6月28日，教育部召開新聞會，對高職教育質量發(fā)展現(xiàn)狀進行了通報，并對未來的發(fā)展方向進行規(guī)劃。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱在會上表示，高職教育應從7個“更”出發(fā)，即“更明的方向、更高的質量、更優(yōu)的結構、更順的體制、更強的保障、更加的公平、更好的開放”。

高職教育質量穩(wěn)步提升

葛道凱在會上表示：“對于新世紀以來的高職教育來說，快速發(fā)展是重要特點；匹配產業(yè)是主要旋律；管用實惠是重要成績；一批高水平院?？焖俪砷L是亮麗風景?！?/p>

的確，高職教育的快速發(fā)展有目共睹。截至2015年，全國獨立設置的高職院校達1 341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1 048萬，占到高等教育的41.2%，全年為社會提供技術培訓超過2 000萬人次。

此外，我國高職教育專業(yè)設置漸趨合理。專業(yè)類由原來的78個增加到99個，專業(yè)總數(shù)由1 170個調減到748個。調減后的一、二、三產業(yè)相關專業(yè)數(shù)比例為6.8∶39.4∶53.8，與當前國內生產總值比例基本吻合，更加適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的新要求。

葛道凱強調，如今高職的發(fā)展改變了“高等教育只集中設置在少數(shù)大中城市”的格局，使我們的高等教育向中、小城市延伸，“這是高等職業(yè)教育在高等教育發(fā)展中，結構方面的一個巨大進步”。

葛道凱表示，這1 341所高職學校，設在縣級市的有90所，設在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的有50所。100萬人口以上的城市，都至少有一所高職學校。除了，所有的地級市，都至少有一所高職學校。

近年來，很多中小城市的高職院校做到了“匹配產業(yè)”。葛道凱舉例，“江蘇有一所新成立的高職學校，叫沙洲職業(yè)工學院。沙洲，是一個縣級市，這所職業(yè)學院80%的學生都回了張家港。張家港當?shù)氐募寄苋瞬?0%來自這所學校?！?/p>

如何看高職教育是否“管用實惠”，葛道凱表示，這就要看高職畢業(yè)生的就業(yè)情況，看看經(jīng)過幾年的學習能否真正改變學生的生活情況。

據(jù)《2015中國高等職業(yè)教育質量年度報告》（以下簡稱《報告》）數(shù)據(jù)顯示，2010―2013年高等職業(yè)院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率呈增長態(tài)勢，2013年開始穩(wěn)定在91%左右。2010―2015年高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均月收入增長趨勢明顯，2015年比2010年月收入提高了59.1%。2015年高職理工農醫(yī)類畢業(yè)生中有65%從事的工作與專業(yè)相關，自2011年以來，高職畢業(yè)生專業(yè)相關度保持穩(wěn)定。

在發(fā)揮教育脫貧、阻斷貧困代際傳遞方面，高職教育也起到了十分重要的作用?！秷蟾妗吠ㄟ^對高職畢業(yè)生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，有91%的2014屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學生，52%的畢業(yè)生家庭背景為“農民與農民工”，高于本科院校，且近4年比例呈總體上升趨勢。

會上，葛道凱首次對2006―2015年由教育部、財政部聯(lián)合實施的“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”進行了總結，他介紹，該計劃分兩期實施，中央財政累計投入專項資金45.5億元，拉動地方財政投入89.7億元，行業(yè)企業(yè)投入28.3億元，支持200所國家示范（骨干）高職院校重點建設了788個專業(yè)點。“該計劃的實施，有力提升了項目院校的辦學實力、管理水平和培養(yǎng)質量，為高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮了示范引領作用?！备鸬绖P說。

提高高職教育質量面臨諸多挑戰(zhàn)

“中國高等職業(yè)教育是世界教育百花園的一朵奇葩?！苯逃柯殬I(yè)技術教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任姜大源認為，中國教育能夠走出世界，能對世界做出貢獻的，很可能首先是中國的職業(yè)教育，尤其是中國的高等職業(yè)教育。

姜大源表示，中國是高等職業(yè)教育的發(fā)源地，“世界上以立法形式明確界定和實施高等職業(yè)教育的國家有兩個，一個是1996年予以立法規(guī)定的中國，一個是2004年予以立法規(guī)定的瑞士?！?/p>

而與其他國家不同的是，中國的高職教育具有鮮明的職業(yè)特色。姜大源表示，“目前，雖然沒有對1 300多所高職院校的‘出身’進行全口徑統(tǒng)計，但在100所國家示范性高職院校和100所國家骨干性高職院校中，80%～85%是由中職‘升’上來的?！币虼耍覈呗毥逃皇菑母叩冉逃I域衍生出來的，而是在職業(yè)教育這塊土壤上長大成人。

在這樣的背景下，我國高職教育發(fā)展面臨著不少問題。2014年，教育部配合財政部門出臺了《關于建立完善以改革和績效為導向的生均撥款制度 加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的意見》，要求地方政府主導，建立完善所屬公辦高職院校生均撥款制度，到2017年，各地高職院校年生均財政撥款水平應當不低于1.2萬元。

截至2015年年底，全國所有省份均建立了高職生均經(jīng)費制度。但是根據(jù)《報告》，已經(jīng)出臺標準的省份也存在標準偏低、撥付不到位等問題。

此外，高職院校生均公共財政預算教育經(jīng)費支出增長明顯，但與本科院校相比，各地政府對高職教育的財政保障力度仍然偏弱。從全國整體來看，2013年地方普通本科學校的生均公共財政預算教育經(jīng)費支出為16 388.57元，是地方高職院校9 976.97元的1.64倍。

地級市舉辦高職教育也面臨挑戰(zhàn)。據(jù)《報告》調查，在中部地區(qū)同一城市，地級市舉辦高職生均財政經(jīng)費不足2 000元，僅為另一省屬高職生均財政經(jīng)費的五分之一。

中國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入產業(yè)結構調整的新常態(tài)，這對高職教育人才培養(yǎng)改革提出了更高的要求。但是根據(jù)《報告》，目前高職教育行業(yè)指導和企業(yè)參與高職教育缺乏動力和有效性，已經(jīng)成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育產教融合內涵發(fā)展的瓶頸問題。事實上，高職教育本可以成為促進當?shù)亟?jīng)濟結構調整和產業(yè)升級的重要力量。

溫州職業(yè)技術學院院長謝志遠表示，該校一直堅持與當?shù)貐^(qū)域產業(yè)緊密結合?！皡^(qū)域有什么支柱產業(yè)，就設置什么專業(yè)；區(qū)域企業(yè)有什么難題，就建立什么服務平臺；區(qū)域有什么新技術需求，就培養(yǎng)什么新技術應用人才?！?/p>

而對于高職教育如何促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，謝志遠說：“近年來，隨著宏觀環(huán)境的變化，溫州企業(yè)出現(xiàn)一些問題，包括長期處在價值鏈下游，研發(fā)支撐不足，‘節(jié)能減排’壓力增大，等等。對此，學院將專業(yè)向研發(fā)端和培訓端延伸，為企業(yè)提供技術開發(fā)、產品開發(fā)、成果轉化、項目策劃等‘立地式’研發(fā)服務，建立了41個技術研發(fā)服務平臺?！?/p>

高職教育往何處去

2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動

計劃（2015―2018年）》（以下簡稱《行動計劃》）指出，到2018年支持地方建設200所優(yōu)質?？聘叩嚷殬I(yè)院校。北京、天津、浙江等30個?。▍^(qū)、市）《行動計劃》落實方案明確將“優(yōu)質專科高等職業(yè)院校建設”列入實施項目，今后3年預估投入63.65億元建設313所優(yōu)質學校。

這一計劃不僅受到諸多媒體的關注，也讓高職教育行業(yè)看到了未來發(fā)展的曙光。而對于高職教育如何抓住機遇，向著何處發(fā)展，葛道凱提出了這樣的要求。

他表示，高職教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，服務發(fā)展，促進就業(yè)，“這是職業(yè)教育堅定不移的辦學方向”。他還強調，學校應各安其位，各個層次的學校在自己的位置上辦好自己的事情；還應動態(tài)調整，讓專業(yè)隨著產業(yè)的發(fā)展進行調整。

此外，葛道凱表示，“行業(yè)指導、企業(yè)參與等方面應切實發(fā)揮作用。學校的財政保障，不僅要落實，而且要逐年提高?！迸c此同時，還要鼓勵更多的社會資本進入到學校。

為了加強高職教育的產教融合，2016年，國家發(fā)改委、教育部與人力資源和社會保障部聯(lián)合《關于編制“十三五”產教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設方案的通知》，“十三五”期間擬投入50億元，支持100所左右高職院校深化產教融合、校企合作，加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面增強職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

高職教育的招生教學工作也是未來發(fā)展的重要問題。近年來，生源短缺一直是伴隨高職院校發(fā)展的常態(tài)。對于高職院校的招生問題，教育部將規(guī)范實施“文化素質+職業(yè)技能”的考試招生辦法，系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才，深入探索實施“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)，推進學習成果轉化。

此外，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》進一步要求，2015年通過分類考試錄取的學生要占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年要成為主渠道。據(jù)統(tǒng)計，2015年高職分類考試招生數(shù)達到170萬人，首次超過高職招生計劃總量的50%。

而對于生源變化的現(xiàn)狀，深化教學改革是高職教育發(fā)展的重要方面。天津市政協(xié)醫(yī)改文體委員會副主任、天津職業(yè)大學原校長董剛表示，面對以前高職“本科壓縮餅干式”課程的問題，該校提出了以課程改革為核心，推進內涵質量發(fā)展的思路。

第4篇：高等教育產教融合范文

隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變和產業(yè)結構的轉型升級，社會對人才需求的結構發(fā)生了很大的變化，從而推動了我國高等教育改革的進行。黨的十八屆三中全會明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求：“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化高等教育結構和實行高校分類管理”。2014年教育部年度工作要點指出：“研究制訂關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉耍型”。地方本科院校轉型發(fā)展已經(jīng)提到了重要議程，加快高等教育結構調整勢在必行。

一地方本科院校轉型發(fā)展面臨的困境

地方本科院校轉型為應用技術型大學，各方雖已達成初步共識，但是轉型仍然面臨許多挑戰(zhàn)和障礙。其中，最突出的是觀念制約、師資問題和人才培養(yǎng)模式問題。

1 觀念制約

地方本科院校轉型發(fā)展的觀念制約來自多方面，有地方政府、高校領導、教師、學生家長、學生以及用人單位等。比如，一些地方政府對基礎教育“寵愛過度”，而對職業(yè)教育卻很輕視，甚至漠不關心；在我國高等教育實行分層管理的背景下，長期以來在許多高校領導和教師的觀念里，職業(yè)教育和技術教育是低層次教育，轉型是降格了，應用技術教育是低水平的；絕大多數(shù)家長和學生寧愿選擇三本類院校，也不愿意選擇就業(yè)看好的職業(yè)技術學院，普遍認為學習實用技術低人一等；用人單位包括一些企業(yè)在選聘大學畢業(yè)生時，盲目追求名校及高學歷，忽視對畢業(yè)生實際技能的考察。這些觀念是制約地方本科院校向應用技術型轉變的最大障礙。

2 師資問題

地方本科院校向應用技術型大學轉型，首先就是要建設一支能勝任培養(yǎng)“應用型”人才的“雙師型”師資，除了具備普通本科院校教師必備的素質外，還要具備知識應用能力、技術 操作能力、實踐組織能力、應用創(chuàng)新能力等特有的素質要求。目前，地方本科院校在師資隊伍建設上普遍存在著重學歷、重理論水平，忽視教師將理論轉換為技術、將技術轉換為現(xiàn)實生產力的專業(yè)實踐能力等問題。高校在引進人才時，幾乎全部要求博士或教授職稱，對實踐經(jīng)驗沒要求，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級工程技術人員、高技術技能人才由于不具備高學歷或高職稱，而被擋在了高校之外。因此，地方本科院校的教師基本上是從校門到校門，不具備一線行業(yè)或企業(yè)實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗，實訓教學以及現(xiàn)場指導能力非常薄弱。

3 人才培養(yǎng)模式問題

目前，絕大多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)模式來源于升本后向傳統(tǒng)高?！叭〗?jīng)”，追求“寬口徑、厚基礎”，缺少個性，專業(yè)沒有地方特色、行業(yè)特色和學校特色，結果培養(yǎng)出來的學生既無學術型的專精，也無應用型的技術，導致就業(yè)時的“高不成，低不就”。地方本科院校轉型，必須要轉變人才培養(yǎng)模式，但是人才培養(yǎng)模式轉變并不是那么容易，它涉及到學校的專業(yè)設置、課程體系和教學模式等幾個方面，這些都是理論探討容易實際踐行困難的事情。地方本科高校尤其是新建本科院校專業(yè)設置大多是在原來基礎上建設的本科專業(yè)，經(jīng)過多年的專業(yè)建設現(xiàn)在已趨于定型；課程體系上也是在原來的基礎上稍微的進行變動，添加了一些實踐性強的課程，但是由于實踐教學條件的限制，作用并不明顯；傳統(tǒng)教學方式和教學習慣在教師教學過程中根深蒂固，沒有多大改變，教學模式上依然是以教材、課堂和教師為中心。

二 加快地方本科院校轉型發(fā)展的對策

1 轉變教育思想觀念

要轉變長期以來形成的對應用技術型大學的偏見，并非一日之功，且需要多方面的努力。第一，政府要加強宣傳，用就業(yè)質量、學生發(fā)展、創(chuàng)業(yè)等實實在在的例子引導社會公眾對職業(yè)和技術教育的認識，并且加大對職業(yè)教育的傾斜，讓社會公眾相信職業(yè)教育發(fā)展具有很好的前景。第二，地方本科院校通過邀請相關教育主管部門領導、教育專家、行業(yè)精英來校指導，或者選派人員赴國內外典型高?？疾炫嘤枺瑢W習應用技術大學的辦學經(jīng)驗，加強對成功轉型發(fā)展的信心。第三，在用人機制上，要給應用技術學校畢業(yè)生提供足夠的發(fā)展空間，轉變企業(yè)在用人價值取向上的偏狹，消除在待遇、職稱、職務等方面的政策性歧視，提高技能人才隊伍的社會經(jīng)濟地位。

2 政校行企協(xié)同推進

加快地方本科院校轉型發(fā)展，需要地方政府、學校、行業(yè)和企業(yè)等多方面協(xié)同推進。第一，地方政府要主動幫助地方本科院校設計轉型發(fā)展路徑，主動搭建校企合作平臺，共建共享人才、技術、文化資源，加大政策和資金支持，使地方的人才、技術和社會發(fā)展需求與學校的教育、科研和社會服務無縫對接，促進地方產業(yè)和高校雙轉，經(jīng)濟社會和教育發(fā)展雙贏。第二，地方本科院校要牢牢把握建設應用技術型這一轉型發(fā)展的目標，主動與地方政府、行業(yè)和企業(yè)建立更加緊密的合作關系，堅定不移地為地方、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。第三，作為地方本科院校轉型發(fā)展重要推動力量的行業(yè)和企業(yè)，行業(yè)要加強人才需求預測，制定人才標準，定期就業(yè)狀況，參與課程改革，開展質量評價等，為轉型發(fā)展提供指導和支持；企業(yè)要積極參與到學校治理、管理、運行全過程中，企業(yè)參與辦學、定制專業(yè)、探索雙元制培養(yǎng)、共同開發(fā)課程教材、交換專業(yè)技術人員、開展聯(lián)合科研以及共建技術中心、培訓基地和實習實訓基地。

3 組建“雙師型”教師隊伍

加快地方本科院校向應用技術大學轉型，應通過多種途徑來組建“雙師型”教學隊伍。第一，政府應在政策、資金和待遇上加大對“雙師型”教師的扶持力度。要建立“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規(guī)范化；制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓、工資津貼、績效考核等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，引導和激勵廣大教師尤其是青年教師向“雙師型”教師轉型。第二，學校要為培養(yǎng)“雙師型”教師提供條件。如，對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地和產、學基地工作一段時間，參與實踐，提升他們的實踐能力。第三，積極從企事業(yè)和社會各界聘用兼職教師。積極引進相關企業(yè)和科研單位中具有豐富實踐經(jīng)驗且具備教師基本條件的工程技術人員擔任兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業(yè)人員素質的新要求，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到相互交流共同提高的作用，促進學校教師向“雙師型”教師轉化。

4 改革人才培養(yǎng)模式

地方本科院校轉型發(fā)展的重點是要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革，制定以培養(yǎng)能力為核心，符合應用技術人才成長特點的方案。第一，要精準定位人才培養(yǎng)模式改革的方向，即堅持“能力為本、重在應用、面向社會、服務學生”，并突出“地方性、本科性、應用型”的人才培養(yǎng)特點。第二，明確人才培養(yǎng)模式改革的重點，即強調特色，提升學生的核心競爭力；注重應用，立足行業(yè)需求，設計多元化的人才培養(yǎng)模式；強化實踐教學體系建設，提升應用型人才培養(yǎng)質量。第三，加強對課程體系的改革，特別是專業(yè)課程的改革，以市場需求為導向，分析就業(yè)崗位群所需的專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會適應能力，有針對性地設置課程體系和設計教學環(huán)節(jié)，構建以知識、能力為主線的專業(yè)課程體系結構。第四，要改革人才培養(yǎng)的考核評價體系，不僅要考核理論教學的質量，更要關注學生實踐能力的考核，要建立靈活、多樣、開放的考核評價體系；在評價主體方面堅持多元化，實現(xiàn)政府、學校和企業(yè)評價的三位一體，體現(xiàn)校內與校外相結合，職前與職后相結合，從而系統(tǒng)地考評地方本科院校的教學質量，更加有利于培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。

5 推進產教深度融合

校企合作、產教融合是學校創(chuàng)新辦學模式，培養(yǎng)應用技術人才的重要路徑。目前，能夠真正深入開展校企合作的學校不多，而且大部分的校企合作還處于以學校為主導的階段，企業(yè)缺乏長期的動力。要想達到校企雙贏合作的高級階段，就必須激發(fā)企業(yè)主動合作的動力。第一，政府需要制定鼓勵和支持校企合作、產教融合的配套政策，為產教融合、校企合作創(chuàng)造更優(yōu)環(huán)境，提供更大支持。對開展校企合作的學校，在人才引進、雙師教學團隊、項目評審、平臺建設、實習實訓基地建沒等方面，給予政策傾斜和支持，建立穩(wěn)定的經(jīng)費保障機制；對實施校企合作的項目，出臺建設用地、項目審批、行政收費、貼息貸款等優(yōu)惠政策，充分調動學校和企業(yè)兩個積極性，推動地方本科院校與企業(yè)的深度合作。第二，以企業(yè)需求為導向，使企業(yè)能夠真正從校企合作中受益，學校要積極調整專業(yè)與課程設置、提高教師技術能力、加強同企業(yè)溝通，增強與企業(yè)用工的對接度，提高企業(yè)的積極性，形成良性循環(huán)。第三，學校要發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢，以企業(yè)技術革新項目為主要方向，與企業(yè)進行技術創(chuàng)新、產品開發(fā)、科研攻關、課題研究、項目推進等方面合作，著力開展技術開發(fā)、技術咨詢、技術服務、技術轉讓為重點的“四技服務”，校企協(xié)同攻關。

參考文獻

[1]曲殿彬，趙玉石．地方本科高校轉型發(fā)展的問題與應對[J]中國高等教育，2014(12):24-28．

[2]董洪亮．地方本科高校該轉型了[N]人民日報，2014-05-08(18)．

[3]俞國鋒，阮曉菁．加快地方本科院校轉型發(fā)展[N]．福建日報，2014-07-07(10)．

第5篇：高等教育產教融合范文

周建松在《中國高教研究》2017年第2期中撰文，分析了新建本科院校向應用型轉變的背景與訴求，并探討了本科轉型對高職院校的現(xiàn)實影響，進而提出了高職教育創(chuàng)新發(fā)展的基本路徑。

高等教育大眾化發(fā)展背景下，新建本科院校的數(shù)量和規(guī)模迅速擴張。但各院校間的同質化傾向也逐漸加重，人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，普遍要面臨三重轉型：1.專升本轉型；2.從單一學科專業(yè)向多學科專業(yè)轉型；3.從模仿傳統(tǒng)的學術型教育辦學向為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培育應用性專門人才的轉型。在新建本科院校的轉型發(fā)展實踐還處于自發(fā)自為的探索狀態(tài)之時，要破解人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的結構性矛盾，必須加強頂層設計，實行高等教育分類改革，解決部分地方高校的辦學定位問題，引導這些高校走與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產業(yè)技術進步融合發(fā)展之路。

由于新建本科院校自身具有本科學歷、產教合作蛹?、师讓嵈_矯嫻撓攀疲其轉型對高職院校會產生諸多影響：第一，觀念影響。本科學歷對大眾具有更高的吸引力，勢必會對提升高職教育的吸引力產生不利的影響。第二，生源的爭奪。1.本科院校在就業(yè)市場上的優(yōu)勢和先機，為其贏得招生優(yōu)勢；2.新建本科院校具有碩士和專業(yè)碩士招生及學位授予權，有利于促進教育教學質量的提高。第三，削減了地方政府對高職院校教育經(jīng)費的投入。第四，地方本科高校轉型發(fā)展以后，如果從類別和層次劃分，高職院校將成為應用本科的低層次同類型高校，這無疑對高職院校是一個挑戰(zhàn)。第五，教育部相關政策對于?？聘呗氃盒Ｔ瓌t上不升格為或并入本科高校的規(guī)定，制約了現(xiàn)有?？茖哟胃呗氃盒５陌l(fā)展。

基于上述分析，作者對高職教育科學規(guī)劃創(chuàng)新發(fā)展的基本路徑進行探討。第一，增強高職教育發(fā)展自信。第二，做好產教融合大文章，堅持走內涵發(fā)展道路。第三，把創(chuàng)新作為可持續(xù)發(fā)展的重要動力。第四，提高學校管理水平和服務發(fā)展能力，具體表現(xiàn)為：1.堅持和完善黨委領導下的校長負責制；2.建設敬業(yè)、愛生、專業(yè)化的教師隊伍和管理隊伍；3.推進文化校園建設，凸顯高職院校特色。此外，高職教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研相結合的發(fā)展道路，服務行業(yè)、企業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

第6篇：高等教育產教融合范文

關鍵詞：中高職；教育；銜接

引 言：中職教育與高職教育的銜接，不但涵蓋到中職教育的發(fā)展動向以及高職教育的發(fā)展目標，還影響到中高職教育教學品質的提升以及當前職業(yè)教育體系的完善。不但屬于尤為關鍵的理論問題，還成為具備引導性的實踐問題。因此，通過對中高職教育的探討，對中高職的有效銜接給予分析。

一、中高職教育銜接的重要性

1、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)人員應當具有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。受到經(jīng)濟發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的不平衡因素的影響，需要通過良好的方式加快中高職教育的銜接，從而有利于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

2、社會發(fā)展的客觀要求

我國處在經(jīng)濟轉型以及社會變革階段，在經(jīng)濟構造以及經(jīng)濟增長轉變下，就業(yè)壓力逐漸增大，中職學校畢業(yè)生的就業(yè)形勢尤為險峻。緩和中職學校畢業(yè)生的就業(yè)問題，做好中高職教育的銜接，成為政府的解決方法。

3、普及高等教育的所需

在社會發(fā)展下，人們的文化素養(yǎng)不斷提升，愈發(fā)不能滿足中等職業(yè)教育。由于普通高等教育的招生為普通高中畢業(yè)生，從而令中職生無法接受更高層次的教育。這一缺陷則阻礙了有志者的發(fā)展，令經(jīng)濟發(fā)展欠缺高素質的勞動者而備受影響。

二、中高職教育銜接中的問題

1、目標的定位不夠清晰

所有方面的目標定位準確才可以完成中高職人才的培養(yǎng)方案以及課程設定等重要方面的有效銜接。高職教育建立了良好的技能型人才，中職教育建立初級技能型人才。這一理念較為籠統(tǒng)，欠缺可操作性。從而令中高職院校在設定人才培養(yǎng)中各行其是，不具備相互間的遞進與依存。中職教育注重培養(yǎng)學生的操作能力以及就業(yè)能力，大多具有注重基礎、重視專業(yè)、忽視理論等狀況，從而令學生較難符合高職教育的理論教育。

2、高職招生制度有限

高職院校在招生方面，學生大多為高中畢業(yè)生，中職對口升學的比例則在5%上下，從而令中職學校里大多數(shù)學生不能透過對口升學在高職院校進一步學習。并且中高職院校在專業(yè)目錄中的分類準則、專業(yè)名稱乃至專業(yè)設定均有所差異，令升學受阻。改革招生制度令中職學生可以走進高職繼續(xù)深造，成為了中高職完成有效銜接的目的。

3、課程設定銜接不充分

當前我國不具備中高職融匯的課程標準系統(tǒng)，不論是國家還是地方，均不具備高職課程內容的分類，未打造出統(tǒng)一的分類課程準則。所以，中高職院校均自行設定自身的教學內容，設定相應的課程范疇以及準則，欠缺交流的平臺，令課程設定具有反復性、斷層性以及脫軌性的狀況，令中高職銜接不具備應有的內涵支撐。對于課程設定而言，中職學校將專業(yè)課以及實踐課作為主要方面，而文化課與基礎理論課則以專業(yè)課為核心給予執(zhí)行，并未關注學生總體文化素養(yǎng)的提升以及持續(xù)學習能力的建立[1]。

三、中高職教育銜接的有效方法

1、創(chuàng)新管理體制，確保職業(yè)教育有效進行

當前，我國在中職教育和高職教育中的管理制度中并未實現(xiàn)有效銜接，令中高職教育在對接融匯中展現(xiàn)出諸多不適宜之處。所以，創(chuàng)新管理體制，確保職業(yè)教育的有效進行則十分關鍵。應當轉變目前中職教育與高職教育各自為營的狀況，創(chuàng)建職業(yè)教育管理的全新體系，需對職業(yè)教育管理的原本方式給予顯著的轉變。并且，需要對管理職能給予相應的改變，還需完善企業(yè)的參與制度，將產教相融合，激勵行業(yè)與企業(yè)多進行一些職業(yè)教育，展現(xiàn)出企業(yè)辦學的主體效果，以此提升職業(yè)院校的辦學效率及激情。

2、改革招生入學考試制度，完善職教人才成長途徑

依照經(jīng)濟社會人才的發(fā)展所需以及高品質勞動者與技術技能人才在成長方面的規(guī)律，從而完善相應的招生考核方法。實施校企結合的招生、共同培養(yǎng)的學徒制試點，將政策給予完善，加快校企結合，為學生提供可以接受不同層次的高職教育創(chuàng)造機遇。通過中高職教育的銜接，展現(xiàn)出中職教育在發(fā)展中的基礎效果，展現(xiàn)出高等職業(yè)教育在良好的高等教育體系中的效果。強化職業(yè)教育與普通教育的交流，為學生創(chuàng)造不同的途徑。并且還需有效提升高職院校對中職院校畢業(yè)生的招收比例、加大普通本科高等院校對高職畢業(yè)生的招收比例。創(chuàng)建學分累計和轉換制度，加快學習成果的相互銜接。

3、創(chuàng)建完善的課程有效銜接，加速創(chuàng)建職業(yè)教育體系

創(chuàng)建完善的中高職教育課程的有效銜接，對于促進創(chuàng)建當前職教體系而言尤為關鍵。中高職教育側銜接則為課程銜接。這需要通過校企合作、工學融合、產教結合的方式給予執(zhí)行，加快校企的共同進步。由此可見，課程的銜接需要符合經(jīng)濟的發(fā)展、產業(yè)的提升以及技術的改革，需創(chuàng)建專業(yè)教學體系以及職業(yè)體系相結合的開發(fā)機制，需不斷加快專業(yè)設定、專業(yè)課程內容乃至職業(yè)標準的融合，從而加快中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，并與專業(yè)的設定乃至教學過程相融合，構成緊湊、鮮明、良好的職業(yè)教育課程體系。需從整體執(zhí)行素質教育，將服務經(jīng)濟社會發(fā)展與人的整體發(fā)展相融合，通過科學的方式設定課程，把職業(yè)道德，人文素養(yǎng)融匯于人才培養(yǎng)當中[2]。

結束語：總而言之，中高職教育的銜接已經(jīng)變成我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方面，處于創(chuàng)建職業(yè)教育體系的角度，處在中高職教育對于各方面的實踐與分析而言，只有將中高職給予有效銜接，將職業(yè)教育與其他教育相融合，才能夠令職業(yè)教育變成社會經(jīng)濟發(fā)展以及國家建設的動力。

參考文獻：

第7篇：高等教育產教融合范文

關鍵詞：應用型；本科院校；人才培養(yǎng)；質量；保障體系

一、國內外人才培養(yǎng)質量研究綜述

（一）國外人才培養(yǎng)質量方面的研究

國外對于應用型人才培養(yǎng)質量方面的研究起步較早，具有長期發(fā)展和演進的教育背景，至今仍領先于我國。1.人才培養(yǎng)質量評價標準有學者提出：由于在知識經(jīng)濟中高等教育的作用十分凸顯，當代要結合就業(yè)市場的需求培養(yǎng)學生的能力，提高學生在就業(yè)市場上的競爭力，并在評價學生競爭力和能力的基礎上，對學生自我評價的內容與標準進行闡釋。2.人才培養(yǎng)質量評價指標體系對人才培養(yǎng)質量評價工作的重視是歐美等發(fā)達國家高等教育發(fā)展速度快、發(fā)展質量高的最重要原因，這些國家大多采取科學的方法進行評價，并用結果來指導人才培養(yǎng)工作［1］。3.人才培養(yǎng)質量的評價方法從目前的研究情況看，歐美等國家之所以能發(fā)揮有效的高校評價功能，是因為英國將其高等教育的評價主體設定為研究委員會，他們根據(jù)企業(yè)界和學術界具有代表性的評價結果進行評價，才能達到預期的評價效果［2］。

（二）國內人才培養(yǎng)質量方面的研究

我國對于應用型本科教育的研究比較緩慢。針對應用型地方本科院校人才培養(yǎng)質量方面的研究主要集中在影響因素和對策研究兩方面。1.影響應用型本科院校人才培養(yǎng)質量的因素國內研究者認為應用型本科院校的人才培養(yǎng)質量影響因素主要包括以下幾方面：辦學定位、師資隊伍、課程建設及實踐教學等方面［3］。2.提高應用型本科院校人才培養(yǎng)質量的對策國內研究者主要從辦學定位、師資建設、課程建設及實踐教學等方面開展深入研究。

（三）文獻述評

綜上所述，國內外關于應用型本科院校人才培養(yǎng)質量的研究已經(jīng)取得了重要成果。但由于國內應用型本科院校人才培養(yǎng)方面的研究發(fā)展緩慢，而且具體研究大多集中在辦學定位、師資隊伍、課程建設和實踐教學等影響要素方面，所以相關研究還不夠深入。從教學質量保障主體角度來說，大多數(shù)集中在對院校內部的質量保障體系進行理論研究，而對于應用型地方本科院校應采用什么樣的人才培養(yǎng)模式、如何構建評價指標體系研究較少。

二、重建應用型地方本科院校的人才培養(yǎng)模式

我國應用型地方本科院校要進行轉型發(fā)展，就必須結合自身特點重新確定人才培養(yǎng)目標，重新思考現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，突破我國高等院校在育人中的固有化格局，形成各具特色的品牌專業(yè)和品牌課程。同時，擁有一支業(yè)務精湛的師資隊伍和管理隊伍，有滿足轉型需要的規(guī)章制度，有滿足于轉型需要的信息化環(huán)境，有滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學基地，有滿足學生多樣化學習的教學支持服務體系，最終形成應用型地方本科院校的人才培養(yǎng)質量保障體系。

（一）應用型地方本科教育的基本特點

1.培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性應用型地方本科教育強調的應用性不同于高職教育，應用型本科教育是培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展迫切需要的“應用型”人才，因此，應用型本科人才的“應用性”不只是對現(xiàn)有工藝、技術、方法的傳承，更是對新技術、新工藝、新方法的應用、拓展及創(chuàng)新［4］。2.培養(yǎng)對象職教和普教的融合性普教與職教相融合有利于教育資源的整合和人力資源的配置，因此，應用型地方本科院?？梢园崖殬I(yè)教育中的專業(yè)技能型培養(yǎng)目標吸納到自身的人才培養(yǎng)對象中，同時，在實踐教學中可以聯(lián)合職業(yè)學院開展職業(yè)培訓，拓展社會服務功能，強化靈活、多元的特性等。3.人才培養(yǎng)的開放性應用型地方本科院校作為地方人才的培養(yǎng)、教育和研究基地，在知識和技術創(chuàng)新等方面有其獨特優(yōu)勢。其培養(yǎng)體系應充分利用學校的學科和人才優(yōu)勢，堅持“走出去、請進來”的策略，全力加強與地方政府、企事業(yè)單位、社會團體的聯(lián)系與合作，構建學校與地方社會資源共享、需求互動的辦學機制，實施開放辦學。應用型地方本科院校的人才培養(yǎng)應通過加強產、學、研結合，充分利用學校和企業(yè)資源，把以課堂傳授知識為主的教育環(huán)境與直接培養(yǎng)學生動手能力的生產實踐相結合，使學生在實際工作中獲取知識，以提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。4.培養(yǎng)人才的綠色性培養(yǎng)人才的綠色性就是有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，地方本科院校應從職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、終生學習能力、專業(yè)技能等多角度培養(yǎng)學生，使其成為可持續(xù)發(fā)展的人。唯其如此，學生才有多向度發(fā)展的可能，才能在競爭中取得主動權，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。5.培養(yǎng)理念的創(chuàng)新性教育理念是高校人才培養(yǎng)理念的邏輯起點。應用型地方高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須將教育理念同創(chuàng)新性結合建構，改變原有的教育目標，向創(chuàng)新性培養(yǎng)目標轉變。與此同時，相應的教育特點、教育模式和教育內涵等方面也應轉變?yōu)榘袆?chuàng)新人才培養(yǎng)的理念。

（二）應用型地方本科院校人才培養(yǎng)定位

應用型本科高校應結合自身教育特點對人才培養(yǎng)重新定位。1.人才培養(yǎng)目標定位應用型地方本科院校人才培養(yǎng)的具體目標：一方面，培養(yǎng)學生在知識、能力和素質等方面全面而協(xié)調地發(fā)展，能夠面向企業(yè)生產、銷售和服務一線的高級專門人才，同時，還需具備一定的創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性；另一方面，該類院校有別于非地方性應用型本科院校，該類院校主要培養(yǎng)地方急需的專業(yè)人才，并服務于地方產業(yè)發(fā)展。2.人才培養(yǎng)類型定位人才培養(yǎng)類型可分為工程型人才、技術型人才和技能型人才三種。而應用型人才應該既具有上述三種類型，又具有寬厚理論知識和扎實基本功的高級應用型人才。同時，結合自身的學科及專業(yè)優(yōu)勢，在定位上體現(xiàn)出應有的類型特色。3.人才培養(yǎng)層次定位人才培養(yǎng)層次可分為三層：基礎層次技能應用型，主要由?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)；中級層次知識應用型，主要由應用技能型本科院校培養(yǎng)；高級層次創(chuàng)造應用型，主要由部分重點大學來培養(yǎng)。因此，應用型地方本科院校人才培養(yǎng)層次應該是中級層次的知識應用型，其結構應與社會所需的人才結構相匹配。同時，還要體現(xiàn)學校自身的辦學特色［5］。

（三）構建產教融合、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

1.實現(xiàn)產業(yè)需要與專業(yè)開設的對接在實施“三對接”的人才培養(yǎng)模式過程中，首先，對其專業(yè)結構進行整合，進行深入的教學體制改革；其次，加強重點專業(yè)建設，以本校核心專業(yè)為重點和目標，調整整個專業(yè)設置；再次，適量發(fā)展應用范圍較廣的專業(yè)，縮減部分招生規(guī)模過大或用人單位學歷要求較高的專業(yè)；最后，根據(jù)專業(yè)數(shù)額優(yōu)化專業(yè)結構。2.形成就業(yè)標準與課程內容對接學校應以提高大學生職業(yè)素質為目標，以課程設置為切入點，推進項目導向和任務驅動的課程改革。學校開設的課程內容應與企業(yè)和用人單位的職業(yè)素質標準相對接，使應用型本科高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生盡快適應用人單位需要。3.實現(xiàn)生產步驟與教學步驟相對接學校應積極開展多種形式的教育教學實踐活動，使其現(xiàn)有專業(yè)的教學步驟與企業(yè)生產步驟能夠良好對接。學校不僅可與企業(yè)合作共建實習基地，還可吸引相關企業(yè)進校投資建立校內實訓基地，組織學生實習業(yè)務，從而實現(xiàn)生產步驟與教學步驟相對接。

三、構建應用型地方本科院校人才培養(yǎng)質量保障體系

近年來，我國提出了“產業(yè)與教育深度融合、學校與企業(yè)協(xié)作育人”的新型人才培養(yǎng)模式，與之配套的人才培養(yǎng)質量保障體系也應得到充分肯定。

（一）實現(xiàn)目標

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是高校的歸宿，培養(yǎng)的人才質量直接反映出高校人才培養(yǎng)工作的水平和質量，所以，評價高校人才培養(yǎng)工作的最重要指標是如何實現(xiàn)目標?？赏ㄟ^專業(yè)能力、用人單位反饋、發(fā)展?jié)摿θ齻€二級指標來評價目標，在此基礎上，著力提出對學生發(fā)展?jié)摿Φ臋z驗（見圖1）。

（二）人才培養(yǎng)質量的保障體系

人才培養(yǎng)工作是由多主體參與、多因素構成的系統(tǒng)，這些要素相輔相成，直接影響人才培養(yǎng)工作的質量，從某種意義上講，高校質量構成要素代表了學校的辦學質量［6］。由于應用型地方本科院校人才培養(yǎng)質量所涉及的評價指標非常復雜，所以需要對這些指標進行分層次的結構梳理，才能準確進行評價。課題組認為該指標體系可分為三個層次，具體可通過以下指標反映出來（見表1）。目前，由于我國高等教育的共性存在，因此，總括指標大同小異，本指標體系的主要不同是對于明細指標的選取，集中體現(xiàn)了應用型地方本科院校的辦學特點。

四、結束語

第8篇：高等教育產教融合范文

關鍵詞：產教融 校企合作 平臺 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

引言

針對國內產教融合、校企合作現(xiàn)狀，迫切需要拓寬產教融合交流渠道，提高合作各方的參與度，建立開放式人才培養(yǎng)方案，構建科學人才培養(yǎng)質量評價體系，需要面向市場辦學校、面向產業(yè)辦專業(yè)、面向崗位設課程，同時也需要組建校企雙方課程研發(fā)團隊，從而探索出利用現(xiàn)代信息技術搭建“產教融合、校企合作平臺”的人才培養(yǎng)新模式。

1 國內產教融合、校企合作現(xiàn)狀分析

國內高職教育經(jīng)過幾十年的探索與實踐，在開展產教融合結合工作中積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成績。通過對不同類型的高職院校進行調查研究，主要存在以下問題：對產教融合作仍缺乏正確的認識，如有些學校把產教融合結合只作為解決學生實習的一個途徑，對產教融合結合工作缺乏正確認識。還有就是沒有找到產教融合結合的有效途徑和方法，如有些學校和企業(yè)雖然認識到產教融合作教育的重要性，但找不到產教融合結合的有效途徑和方法；同時，缺乏長效機制：一些高職高專院校在產教融合結合中缺乏有效的調控機制、保障機制和評價機制等一系列校企合作運行機制，致使目前一些學校的產教融合作還停留在淺表層次。

我國高職教育出現(xiàn)以上現(xiàn)狀困境分析：首先，學校與企業(yè)的合作處于淺層次的活動狀態(tài)，在實際操作過程中，對責、權、利的規(guī)定比較模糊，雙方無法建立長期、穩(wěn)定的合作機制，制約了產教融合結合深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。其次，缺乏國家在宏觀層次上調動學校、社會各用人單位以及學生積極性的政策法規(guī)。國家雖然對開展產教融合結合的教育方針、政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性政策法規(guī)。校企合作必須是在互惠互利的基礎上才能夠健康發(fā)展。目前，高職院校實驗條件不完備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業(yè)合作的途徑不暢通，從而影響了校企合作的開展，同時這也是企業(yè)與學校合作積極性不高的原因之一。最后，學校開展產教融合結合的思路不夠開闊，主要表現(xiàn)在：是把開展產教融合結合僅僅作為解決原有模式下學生實習的一個途徑，沒有真正把培養(yǎng)學生綜合素質和能力，提高學生的就業(yè)競爭力作為首要任務來考慮。

2 探索校企合作的新渠道：搭建“產教融合、校企合作平臺”

隨著信息化進程的加速，我國信息技術產業(yè)迅速發(fā)展，信息技術產業(yè)對人才的需求日益增大。面對大量的人才需求，作為培養(yǎng)信息技術產業(yè)藍領人才的高職學院計算機應用專業(yè)群獲得了發(fā)展的契機。但是如何培養(yǎng)信息技術產業(yè)所需的、具有較高職業(yè)技能的合格人才，成為擺在高職學院計算機應用專業(yè)群面前的一個大課題。

產教融合作是指學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產業(yè)，把產業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的產業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學合作模式。產教融合作能使學校教學與企業(yè)生產和科研緊密結合，能有效培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了高職應用型人才培養(yǎng)的目標。產教融合作是高職學院人才培養(yǎng)的重要途徑，是高職教育發(fā)展的必然趨勢。本項目就是以“提高高等職業(yè)教育計算機應用專業(yè)群人才培養(yǎng)質量”為根本出發(fā)點，立足區(qū)域經(jīng)濟特色、整合區(qū)域高校資源，以搭建基于網(wǎng)絡環(huán)境下高職計算機應用專業(yè)群校企緊密合作的產教融合校企合作平臺為重點，創(chuàng)新校企合作機制，利用現(xiàn)代信息化技術創(chuàng)新產教融合人才培養(yǎng)模式，整合學院現(xiàn)有資源，建立網(wǎng)絡環(huán)境下產教融合作長效機制、完善產教融合作制度、將企業(yè)崗位標準嵌入人才培養(yǎng)體系、探索出一條高職院產教融合緊密結合的人才培養(yǎng)新路子，帶動地方產業(yè)與經(jīng)濟的發(fā)展。

3 搭建“產教融合、校企合作的平臺”的重要性

3.1 依托搭建的產教融合校企合作平臺，拓寬產教融合交流渠道，制定開放式人才培養(yǎng)方案，從而提高學校、企業(yè)雙方的積極性

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)“高素質、應用型、符合企業(yè)生產一線需求的人才”為目標的高等教育組織形式，其人才培養(yǎng)方案的目標定位必須要貼近市場需求，實時把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。計算機應用專業(yè)群產業(yè)發(fā)展速度較快，知識、技術更新周期較短。因此，要實現(xiàn)實時、動態(tài)把握信息技術的發(fā)展不能采取傳統(tǒng)的人才需求市場調研方式，要有效利用信息化手段，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢實現(xiàn)跨行業(yè)、跨地區(qū)采集市場需求數(shù)據(jù)。各企業(yè)、產業(yè)聯(lián)盟可以通過服務產教融合校企合作平臺及時動態(tài)人才需求，高職院校可以通過平臺實時獲取行業(yè)動態(tài)，及時修訂人才培養(yǎng)方案。

搭建網(wǎng)絡環(huán)境下高職計算機應用專業(yè)群：產教融合、校企合作平臺，是以信息技術為手段，為學校、企業(yè)、學生、政府的產教融合校企合作平臺。學校、企業(yè)、政府都要有專人負責跟進平臺的即時信息，并即時處理信息，從而可以實現(xiàn)學校、企業(yè)、政府三方面達成共識、共同培養(yǎng)企業(yè)所需的高職能人才。學?？梢约皶r了解企業(yè)的人才需求情況，企業(yè)的職業(yè)崗位技能；企業(yè)可以通過平臺參與學校系院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、參與課程論證與課程建設、參與教學資源庫的建設等。平臺的建立有利于拓寬學校、企業(yè)、學生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時傳播。同時產教融合校企合作平臺重組了產教融合作流程，能以信息技術為手段提高了企業(yè)、學校和學生三方參與度，解決了因空間和時間而制約產教融合作發(fā)展的瓶頸問題。

3.2 依托搭建的產教融合校企合作平臺實現(xiàn)校企高質量的雙元課程開發(fā)、高水平的雙師素質團隊組建。

目前，很多計算機應用專業(yè)群的學生就業(yè)受困的主要原因是：應聘的崗位沒有相關的實踐能力及與相關的工作經(jīng)驗。依托產教融合校企合作平臺，學校加強與企業(yè)、行業(yè)及協(xié)會緊密合作，由政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、高校教師組建成課程研發(fā)團隊，共同開發(fā)、即時修改課程體系，同時課程體系要緊跟時代的崗位需求。在產教融合校企合作平臺中依據(jù)產業(yè)細分方法來設置論壇，企業(yè)人才需求信息，行業(yè)一線專家分享行業(yè)經(jīng)驗，學生參與討論、參與反饋。

企業(yè)還可以通過產教融合校企合作平臺以招標的形式項目招標信息，高校教師與學生組建項目團隊，以投標的形式承接企業(yè)項目。從學生層面，學生可以提升學生實際工作能力，積累項目經(jīng)驗，從而提高學生的企業(yè)崗位職能實踐能力。從教師層面，參與企業(yè)實際項目的開發(fā)，積累項目經(jīng)驗，提升實際項目能力，有利于提高教師雙師素質。

學校也可以將校企合作平臺上的企業(yè)員工直接聘請為校內兼師，同時將他們的“真實項目”帶進課堂，帶給學生們實踐，從而可以快速提升的學生們的實踐能力并積累足夠項目經(jīng)驗。

3.3 依托搭建的產教融合校企合作平臺，利用現(xiàn)代信息技術，建立人才培養(yǎng)質量科學評價體系

目前，我國人才市場供需關系存在很大的矛盾沖突，一方面，隨著我國信息技術產業(yè)迅速發(fā)展，對人才的需求日益增大。另一方面，卻出現(xiàn)許多各科成績優(yōu)秀的學生找工作越來越困難的現(xiàn)象，從而導致計算機應用專業(yè)群招生人數(shù)逐年下降。因此，合理評價人才培養(yǎng)質量，要積極引入企業(yè)評價指標，依托產教融合校企合作平臺，實施畢業(yè)生就業(yè)跟蹤機制，將畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率、工資水平、崗位提升時限等納入人才培養(yǎng)質量評價指標。同時，用人單位通過產教融合校企合作平臺對學生專業(yè)水平、工作能力及時反饋，對專業(yè)課程設置提出修改意見，建立人才培養(yǎng)質量評價的反饋機制，構建科學的質量評價體系。

本文立足區(qū)域經(jīng)濟特色、整合區(qū)域內企業(yè)資源，以建立區(qū)域內信息技術產業(yè)及企業(yè)與高等學校為切入點；以建立基于網(wǎng)絡環(huán)境下高職計算機應用專業(yè)群校企緊密合作的產教融合校企合作平臺為重點，充分挖掘區(qū)域內高校與企業(yè)的資源優(yōu)勢；以政府和學院相關配套措施為保障，充分調動企業(yè)、教師、學生的積極性；整合學院現(xiàn)有資源，在有利的網(wǎng)絡環(huán)境下進行產教融合作的人才培養(yǎng)模式下進行長效機制、完善產教融合作制度、將企業(yè)的崗位內容設置為課程內容，崗位標準寫入人才培養(yǎng)體系探索出一條高職院產教融合緊密結合的人才培養(yǎng)新路子。

參考文獻

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第9篇：高等教育產教融合范文

關鍵詞：產教融合 校企協(xié)同 應用型人才培養(yǎng)

課 題：本文系2012年度遼寧省校企協(xié)同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機制研究與實踐試點項目“面向新能源產業(yè)的校企協(xié)同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機制的研究與實踐”（遼教發(fā)[2012]128號）及2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“現(xiàn)代職業(yè)教育背景下新能源科學與工程專業(yè)產教融合的研究與實踐”（項目編號UPRP20140164）研究成果。

教育部提出“推動高等教育內涵式發(fā)展”“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育” ，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向?！爱a學研結合發(fā)展”是我國近十年來高等職業(yè)教育改革與發(fā)展實踐的基本經(jīng)驗與辦學方針，也是新時期高職教育內涵式發(fā)展的著力點和創(chuàng)新點。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，人們逐漸認識到勞動者的方法能力和社會能力更應該得到重視，打破舊的教學模式，創(chuàng)立以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的新模式應運而生。沈陽工程學院結合學校實際和專業(yè)特點，對人才培養(yǎng)模式進行了改革，新能源科學與工程專業(yè)是學校教學改革的一個成功案例。

一、產教融合的內涵

關于產教融合，二十多年來教育界使用過很多詞匯，諸如“校企合作”“產學合作”“產學研合作”“產教結合”等，2013年，“產教融合”一詞出現(xiàn)在教育部文件上。這些與時俱進的用詞反映了對“產學研結合”認知的不斷完善?！靶Ｆ蠛献鳌卑押献髦黧w僅僅確定為學校與企業(yè)，認知過于狹隘?！爱a”不僅僅指企業(yè)，更應該拓展至行業(yè)、產業(yè)；“學”也不僅僅指學校，更多的應該指“學界”，包含學校、科研機構、學術組織等?！敖獭迸c“學”相比，內涵更豐富，教育的實施主體、管理主體等均可納入“教”的范疇，而外延更寬泛，因此，“教”字逐漸替代了“學”字，提出了“產教融合”的新概念。“教”可以有兩種理解：一種是指“教學”，另一種是指“教育”。所謂融合，反映的是更加密切的主體之間的關系，是合為一體、相互熔化成為一體的關系，反映了產業(yè)升級轉型和高職教育內涵式發(fā)展進程中“產業(yè)”與“教育”水融、互為因果的邏輯必然性。“產教融合”這個詞的提出，傳達出了一些新的理念和導向，在合作主體上，企業(yè)、產業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用不應再是配合和支持的地位，而應該與院校是平等關系，雙方負有同樣的培養(yǎng)應用型人才的責任，盡管企業(yè)的責任目前還缺乏明晰的法律約束，并在一個相對較長的時間內難以實現(xiàn)；在合作層次方面，無論是一個產業(yè)還是一個具體的企業(yè)，與學校教育的合作不僅僅是培養(yǎng)技術技能人才，將由此延伸到產業(yè)的整個價值鏈，是兩類具有高度互補性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利益共同體、發(fā)展共同體。實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與社會需求統(tǒng)一的最佳途徑就是產教融合。從表面上看，產教融合的切入點、著力點都在于人才的技術和技能的培養(yǎng)過程。但就其本質而言，是要求職業(yè)教育的再社會化，教育要走近產業(yè)，走向市場，走出高墻，走入社會。

二、沈陽工程學院產教融合的設計思路及具體實施

沈陽工程學院以新能源科學與工程、風能與動力工程等專業(yè)為主體，以校企協(xié)同合作面向新能源產業(yè)的二級學院為基礎，以構建校企協(xié)同、改革創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)的體制機制為突破口，改革人才培養(yǎng)模式，開展辦學研究與實踐。

1.校企協(xié)同辦學院

沈陽工程學院通過校企聯(lián)合成立了新能源二級學院，二級學院設立了專門的產學研合作辦公室，負責校企合作的運行與管理工作。

2.校企協(xié)同辦專業(yè)

校企協(xié)同創(chuàng)辦卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)，推進卓越工程教育培養(yǎng)計劃；成立了由沈陽工程學院教授與企業(yè)專家組成的人才培養(yǎng)指導委員會，指導開展專業(yè)建設、課程建設，真正在專業(yè)建設中發(fā)揮作用。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，構建新能源專業(yè)工學交替、回歸工程實踐的校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)體系。校企共同精細設計課程體系，確定教學內容。校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，動態(tài)調整課程體系與課程內容。校企雙方協(xié)同合作開設了由企業(yè)與學校共同設計、開發(fā)和講授的企業(yè)課程。在整個教學計劃中，企業(yè)理論課程有24門，另有14門由校企合作共同完成的實踐教育課程，并有兩部校企聯(lián)合編寫的專業(yè)課教材。

3.校企協(xié)同創(chuàng)辦基地

校企協(xié)同創(chuàng)辦多方位、一體化的實踐教學基地，對學生進行基礎和綜合工程能力、實踐和創(chuàng)新能力的訓練。新能源學院協(xié)同企業(yè)聯(lián)合建設了一個省級工程實踐教育中心和一個國家級大學生校外實踐教育基地。

4.校企協(xié)同建設團隊

組建由企業(yè)技術骨干參加的專兼職結合的“雙師型”教學團隊，聘任一批一線的專業(yè)人才作為兼職教師，外派專業(yè)骨干教師深入企業(yè)進行工程實踐。2014年，沈陽工程學院聘請了國家電網(wǎng)遼寧省電力有限公司、遼寧太陽能研究應用有限公司、大連德豪光電科技有限公司等企業(yè)的12名高級工程師作為兼職教師，其中集中授課或講座5人次，新能源學院外派教師深入企業(yè)學習7人次，選派優(yōu)秀教師參加各種學術交流活動、學習新知識和新技術 22人次，赴國內外院校進修學習3人，教學團隊建設大步向前邁進。

5.校企協(xié)同培育學生

自2014年7月25日起，新能源學院本科班的29名學生開始接受為期一年的企業(yè)培養(yǎng)。學生分散進入了光伏產業(yè)鏈中的光伏電池組件生產、光伏電站建設、光伏電站運行與維護等各個環(huán)節(jié)進行學習。6名學生進入保定英利集團和中泰集團的電池組件生產、裝配、檢測車間，6名學生在北京泰豪新能源科技公司進行光伏電站的設計與建設施工，3名學生進入西東集團進行光伏電站的運行與維護，2名學生到沈陽變壓器集團的光伏電站參與電站的施工建設，其余學生分別在遼寧太陽能研究應用有限公司、英利集團福州公司、華能新能源公司等企業(yè)進行校企聯(lián)合培養(yǎng)。學生從熟練操作電池片生產車間流水線開始，到在辦公室繪制工程圖樣，再到跟隨企業(yè)指導教師到工程現(xiàn)場進行實地勘測、安裝組件構建系統(tǒng)，然后完成檢測、調試、運行與維護，培養(yǎng)了學生踏實肯干、吃苦耐勞的品質，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)，豐富了實踐操作經(jīng)驗，深受企業(yè)的歡迎。

三、小結

沈陽工程學院的學生通過產教融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)，深入企業(yè)參與實際工程，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標中綜合運用理論和技術手段分析問題、解決問題，具備從事新能源開發(fā)利用相關領域的生產、應用開發(fā)及組織管理等工作的能力的目標。截止到2015年2月，新能源專業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)比例超過90%，就業(yè)形勢樂觀，為行業(yè)輸送了一批實用型人才。

參考文獻：

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