初中生物學(xué)教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]初中生物 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義；作為一種手段，它是實(shí)現(xiàn)教育效率和結(jié)果的捷徑。在新課程改革中之所以強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，是由現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展、終生教育學(xué)習(xí)化的社會(huì)趨勢(shì)以及在學(xué)校教育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題所決定的。

作為一門塑造學(xué)生健康向上、適應(yīng)科技發(fā)展的初中生物學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲得信息的自主意識(shí)，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)際操作能力，意義深遠(yuǎn)。

一、自主學(xué)習(xí)的含義及特征

所謂自主學(xué)習(xí)是自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中主動(dòng)地、獨(dú)立地支配和控制能力的活動(dòng)。它的內(nèi)涵：“以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠在知識(shí)領(lǐng)域中積極地接觸、領(lǐng)悟、探索和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式”。

自主學(xué)習(xí)包括：學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；具有自主學(xué)習(xí)能力，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程充滿興趣，有感情投入；學(xué)生在參與課堂教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)認(rèn)識(shí)策略作出調(diào)整。概括起來(lái)，就是充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用。

二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

（一）在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能夠激起興趣，是最好的方法。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門功課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)而且心情愉快地學(xué)習(xí)，去構(gòu)筑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科學(xué)不進(jìn)去或厭學(xué)，主要原因是他對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有產(chǎn)生興趣，他總感到是在被迫去做別人要求他去做的事情。尤其是初中生物這門學(xué)科，大部分同學(xué)認(rèn)為是深?yuàn)W難懂的科學(xué)探討，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，激起學(xué)生對(duì)初中生物的興趣，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是構(gòu)建高效課堂的前提。

古希臘生物學(xué)家普羅馬塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”要使學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，有賴于教師運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)激發(fā)和點(diǎn)燃。因此，作為中學(xué)生物教師，必須根據(jù)生物課自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種教學(xué)方案，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，以情趣橫溢、豐富多彩、生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)。

達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)意識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造能力，成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)?！白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)?！痹谡n堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

新課改背景下的課堂教學(xué)，要求建立一種新型的、民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。民主平等師生關(guān)系是師生良性互動(dòng)的前提，這就需要教師尊重學(xué)生，誠(chéng)心誠(chéng)意與學(xué)生平等交流和交往，認(rèn)識(shí)到從法律地位角度講，師生在人格上是平等的，尊重他們的人格、情感，形成民主融洽的師生關(guān)系。

（四）貫徹以學(xué)生為本思想，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

貫徹以學(xué)生為本思想，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，由被動(dòng)到主動(dòng)，能夠極大地營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，課堂氣氛會(huì)很熱烈，而且能真正做到以學(xué)生為本，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主角和核心，自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是深化初中生物教學(xué)改革的需要，也是初中生物課堂教學(xué)的必然要求。但是，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的方法和途徑有多種多樣，本文僅從幾個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)，希望為推進(jìn)初中生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育改革要求，在課堂教學(xué)中改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)手，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，讓學(xué)生更好地獲取新知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神，開展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)、課題選擇、備課與上課的過(guò)程中，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。鑒于此，筆者將對(duì)初中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)展開研究與探討。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)重要的組成部分，新課程理念的核心內(nèi)容之一就是探究式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)過(guò)程的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生物學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、積極的進(jìn)行實(shí)踐與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的處理信息能力，突出發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)。近年來(lái)，探究式的學(xué)習(xí)方式逐漸被廣泛運(yùn)用，但是在初中生物教學(xué)中如何運(yùn)用成為重難點(diǎn)。傳統(tǒng)接受性教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究式的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，和諧是學(xué)生解決問(wèn)題的基本能力，學(xué)生的一切活動(dòng)都圍繞問(wèn)題的解決而開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強(qiáng)，自己的控制能力比較差，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常感到迷茫，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升教育教學(xué)的實(shí)踐性。

二、初中生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，但是在實(shí)踐中，受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)理念、教學(xué)模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，總是按照教材知識(shí)，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果有待提升。在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)，是課程改革的主要方案之一。在初中學(xué)習(xí)中，生物教學(xué)一直處于復(fù)合的狀態(tài)，因此教師的素質(zhì)有待提升，教W水平、教學(xué)能力都有待提高。當(dāng)前初中生物教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主性比較少，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間比較小，在教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，互動(dòng)的對(duì)象主要是優(yōu)等生，促進(jìn)全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，讓中等生、差生都得到關(guān)注。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提出一些有質(zhì)量、有層次、科學(xué)性、合理性的問(wèn)題。即使有的教師開展了探究式的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注度不足，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，不注重學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找到所謂問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，違背探究式學(xué)習(xí)的初衷。

三、初中生物教學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)模式的策略

（一）探究式學(xué)習(xí)模式的基本思路與模式

探究式的學(xué)習(xí)模式，有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有利于讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，要尊重學(xué)生的主體地位與獨(dú)立性，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，一般來(lái)說(shuō)，探究式的學(xué)習(xí)模式主要有以下幾個(gè)基本思路：

1.教師提出問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)方式一般都是以問(wèn)題為源頭的，教師在探究活動(dòng)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出有意義的探究活動(dòng)。需要注意的是，這些問(wèn)題不可以是特別艱深復(fù)雜的，或者是深不可測(cè)，基本上沒(méi)有學(xué)生可以得出結(jié)論，要提出一些通過(guò)思考就可以探索出知識(shí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的觀察意識(shí)，提升學(xué)生的觀察能力，通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問(wèn)題有效的展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.進(jìn)行假設(shè)。在對(duì)學(xué)生布置完問(wèn)題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收集資料，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行假設(shè)，在探究中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等途徑，探索知識(shí)，搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生有效進(jìn)行探究式的活動(dòng)。

3.實(shí)施探究方案。在探究式學(xué)習(xí)中，需要有有效的探究方案作為指導(dǎo)，從材料的選擇、相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問(wèn)題以及假設(shè)出發(fā)，提出切實(shí)可行的方案去證明自己的假設(shè)。探究方案的設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性、操作性，要簡(jiǎn)明易懂、簡(jiǎn)單可行，然后有效的實(shí)施方案，進(jìn)行觀察和激勵(lì)。

4.分析結(jié)果。在探究式學(xué)習(xí)之后，要將觀察結(jié)果與已有知識(shí)相互融合，將新舊知識(shí)進(jìn)行比較、分類、歸納，得出結(jié)論、得出規(guī)律。

5.進(jìn)行交流、討論。學(xué)生之間進(jìn)行交流各自的探究結(jié)果，得出各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)新的問(wèn)題，進(jìn)一步探究各自結(jié)果的科學(xué)性，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

（二）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，確定探究活動(dòng)的主題

興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是探究某項(xiàng)事物的心理基礎(chǔ)，更是人成才與發(fā)展的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣是心理上的愛(ài)好與追求。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望與主動(dòng)參與的意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最好的狀態(tài)。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，必須要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)“鳥類”的知識(shí)的時(shí)候，筆者準(zhǔn)備了白紙、報(bào)紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來(lái)，飛行時(shí)間最長(zhǎng)的小組獲勝。大部分的小組都會(huì)將紙張折成飛機(jī)，但是該選擇哪種材質(zhì)的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機(jī)，更是成為交流的重點(diǎn)。結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，然后舉辦比賽，在學(xué)生完成活動(dòng)之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷活躍與發(fā)展，探究知識(shí)取得良好的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用優(yōu)美的歌曲撥動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如在學(xué)習(xí)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的時(shí)候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂(lè)有利于緩解學(xué)生看到蚯蚓的恐懼狀態(tài)，增加對(duì)蚯蚓的好感，順勢(shì)確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發(fā)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的課堂教學(xué)氛圍

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權(quán)威者，而是組織者、合作者，要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系。只有具浜托車氖ι關(guān)系，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，要給學(xué)生正確的期望，科學(xué)合理的期望，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生從心理上信任教師，只有對(duì)教師親近，他們才會(huì)對(duì)教師所教的科目有興趣?！坝H其師、重其道”就是這個(gè)道理，因此在探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要尊重每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生多多肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。例如在學(xué)習(xí)“真菌”的知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)筆者講到蘑菇這個(gè)真菌的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會(huì)有毒么？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題與本節(jié)課的內(nèi)容是不相關(guān)的，但是我卻沒(méi)有刻意回避，也沒(méi)有批評(píng)這個(gè)同學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學(xué)生產(chǎn)生了科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，學(xué)生之間自由的討論，解決了學(xué)生疑惑，培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行思考與探索的科學(xué)精神，也得到了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，辨認(rèn)蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經(jīng)驗(yàn)，要依靠知識(shí)來(lái)辨別。

（四）在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥

在探究的過(guò)程中，就是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，對(duì)各種信息與觀念進(jìn)行加工，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓新舊知識(shí)之間相互溝通。在整個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物”知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)水中動(dòng)物的形態(tài)，在學(xué)生觀看之后，為學(xué)生提出問(wèn)題：“水中的動(dòng)物是怎么生活的呢”讓學(xué)生通過(guò)觀察、問(wèn)題、思考、做出假設(shè)，探究水中動(dòng)物生活的習(xí)性。在整個(gè)過(guò)程中，筆者沒(méi)有過(guò)多的干涉，只有在學(xué)生出現(xiàn)思維困惑的時(shí)候，提供支持與點(diǎn)撥，逐步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受自主探究的樂(lè)趣。

總而言之，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。作為初中生物教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的手段，從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，確定探究式學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃文英.新課程背景下的初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].初中教學(xué)研究，2011，（12）.

[3]茆慶東.例談數(shù)學(xué)課堂中的探究活動(dòng)[J].初中教學(xué)研究，2011，（04）.

[4]劉堯，閆新豪.高職醫(yī)學(xué)生物學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程研究，2014，（09）.

第3篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)策略

生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。生物課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課。初中階段生物的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生了解我們周圍的世界，提高生物的科學(xué)素養(yǎng)。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該面向全體學(xué)生，積極地提倡探究性學(xué)習(xí)，注重生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生物課的學(xué)習(xí)，研究自然生命，獲取生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握人類生物歷史發(fā)展的基本規(guī)律，樹立生物方面的基本觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和能力；運(yùn)用邏輯思維能力，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)涵義，通過(guò)自身的努力去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決一些有關(guān)生物學(xué)的實(shí)際問(wèn)題[1]。

一、備課充分，授課嚴(yán)謹(jǐn)

老師要在上課前適當(dāng)做好PPT，結(jié)合多媒體找出一些生活中息息相關(guān)的菌類。例如給學(xué)生展示大腸桿菌，形狀似火箭塔，外殼是蛋白質(zhì)成分，內(nèi)部含有遺傳基因DNA，在你是嬰兒時(shí)大腸桿菌就隨母乳進(jìn)入腸道，正常生存條件下不會(huì)致病，一旦進(jìn)入膽囊、膀胱就可引發(fā)炎癥。同時(shí)它的菌群數(shù)常用來(lái)作為飲水、食物和藥品衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生產(chǎn)生興趣，不由地想：存在我身體里的這個(gè)家伙到底是什么，關(guān)乎我的生命健康，必須弄明白。又如有些小朋友飯前不洗手，包括初中生及成年人。據(jù)統(tǒng)計(jì)一雙洗過(guò)的手上最多有80萬(wàn)個(gè)細(xì)菌，一克指甲污垢藏有38億個(gè)細(xì)菌，吃飯的時(shí)候通過(guò)接觸食物把細(xì)菌和蟲卵帶入口中，在體內(nèi)繁衍，弄不好就會(huì)肚疼，這就是常說(shuō)的“菌從手來(lái)，病從口入”。有效備課要求掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，改進(jìn)原有的教學(xué)方法。同時(shí)，有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生保持熱情高漲”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不僅限于知識(shí)水平，更在于求知熱情。有效授課必須為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不能保證一節(jié)課都專心聽課，而不同的老師會(huì)采用不同的教學(xué)方式，這會(huì)造成學(xué)生把注意力集中在只關(guān)注熱鬧和參與的開心，抓不住核心，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)空空，所以有必要在授課前就指明重點(diǎn)。另外，教師在授課時(shí)還要把握好節(jié)奏，保持師生步調(diào)一致，不同的學(xué)生理解能力、反應(yīng)能力不一樣，不重要的東西可以一筆帶過(guò)，不要浪費(fèi)時(shí)間。然而在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)稍作停頓，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使授課變得輕松，而且能使學(xué)生跟著老師一步一個(gè)腳印，不至于教師都快講完了，學(xué)生還停留在前面的問(wèn)題上[2]。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)的深度與廣度

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳途徑，老師傳授的都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)歸納的精華，因此應(yīng)促使學(xué)生認(rèn)真聽講，提高課堂教學(xué)效率。要讓學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本運(yùn)用方法與方式，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、積極思考，不做被動(dòng)的信息接受者，充分調(diào)動(dòng)積極性，緊跟老師講課的思路，取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。此外，讓學(xué)生養(yǎng)成做好課堂筆記的習(xí)慣，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課后要總結(jié)，章后要總結(jié)，把課堂知識(shí)按照難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)和相關(guān)概念有條不紊地整理好，記在筆記本上，真正做到厚積薄發(fā)方便復(fù)習(xí)。例如：第七單元第一章“生物的生殖和發(fā)育”中的基本概是完全變態(tài)指在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程中，幼蟲與成體的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大，這種發(fā)育過(guò)程叫完全變態(tài)發(fā)育，即卵幼蟲蛹成蟲。不完全變態(tài)指卵若蟲成蟲，如蝗蟲。本章的“重點(diǎn)”是兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程，以及鳥類的生殖和發(fā)育過(guò)程。如青蛙發(fā)育過(guò)程：雄蛙鳴叫雌雄蛙抱對(duì)蛙的卵塊（體外受精）蝌蚪青蛙；青蛙發(fā)育的四個(gè)時(shí)期：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙；青蛙的幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸地，也能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。本章的“疑點(diǎn)”是導(dǎo)致兩棲動(dòng)物分布范圍和種類少的原因，環(huán)境變化對(duì)兩棲動(dòng)物繁衍的影響。如鳥卵的結(jié)構(gòu)：胚盤里面含有細(xì)胞核，其中卵殼和殼膜起保護(hù)作用，卵白起營(yíng)養(yǎng)和保護(hù)作用，卵黃起營(yíng)養(yǎng)作用、胚盤――胚胎發(fā)育的場(chǎng)所。卵黃、卵黃膜、胚盤是一個(gè)卵細(xì)胞。鳥類的生殖和發(fā)育過(guò)程是求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛。這樣既明了又方便記憶。在這個(gè)信息化覆蓋全球的時(shí)代，大家可以通過(guò)電腦看一些關(guān)于生物科學(xué)的節(jié)目如：《走近科學(xué)》、《動(dòng)物世界》、《綠色空間》及報(bào)紙雜志《中國(guó)生物工程雜志》、《生命世界月刊》、《人與生物圈》、《生物學(xué)通報(bào)》，深入了解生物科學(xué)及生物工程對(duì)我國(guó)的發(fā)展有什么貢獻(xiàn)。教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅能豐富學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，百利而無(wú)一害[3]。

生物是自然學(xué)科的一個(gè)門類，旨在研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等，是學(xué)生從小學(xué)的自然科學(xué)到初中都要學(xué)習(xí)的生物學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)對(duì)這門學(xué)科涉及甚少，初中不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，更是學(xué)生邁進(jìn)高中的前提，所以初中生物有效教學(xué)策略性的研究非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曦.人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教材2001年版本和2012年版本內(nèi)容比較[D].廣西師范大學(xué)，2013.

第4篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情景教學(xué)；內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)方法

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是近年來(lái)剛剛引進(jìn)的一種教學(xué)方法，并在教育界得到了廣泛的關(guān)注。情景教學(xué)是通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，課堂和生活相融合，構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的欲望和課堂的親切感，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和長(zhǎng)久的記憶應(yīng)用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較多，例如，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。而且情景教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)就是能夠促進(jìn)創(chuàng)新，起到“舉一反三”的教學(xué)作用，在初中生物的教學(xué)中有著較好的應(yīng)用效果。對(duì)其的深一步研究，有利于初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高和潛在優(yōu)勢(shì)的挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)中的情境的方法

1.利用生物的歷史背景和故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

生物的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如果我們只是去了解它的規(guī)律和總結(jié)，而不知道其發(fā)展過(guò)程，那么很難感受到這些知識(shí)的來(lái)之不易，甚至無(wú)法正確理解這些知識(shí)的應(yīng)用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識(shí)，還要收集生物相關(guān)的歷史信息，并進(jìn)行講解和介紹，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)有一個(gè)更加全面深刻的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

例如，向?qū)W生介紹進(jìn)化論的背景，介紹達(dá)爾文的故事。從其中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)他們對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的知識(shí)變得形象

初中生物涉及的都是基本的動(dòng)物或是植物的內(nèi)部構(gòu)造，是生物科目的基礎(chǔ)。雖然說(shuō)生物和我們的生命息息相關(guān)，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺(jué)其重要性，知識(shí)也是較為抽象的。所以教師在介紹相關(guān)知識(shí)時(shí)，要借助一些模型，構(gòu)建一個(gè)“實(shí)物情境”。例如，在教學(xué)“心臟的結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可以拿著心臟模型走上講臺(tái)，把“心臟剖開”，讓學(xué)生可以直觀地觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠一探究竟。對(duì)于一些不方便的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如，植物的內(nèi)部、微生物的內(nèi)部等，可以借助多媒體的幫助。使用動(dòng)畫或PPT，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建情景教學(xué)

觀察力和動(dòng)手能力是學(xué)生的基本功，更是生物學(xué)習(xí)的基本要求。在生物教學(xué)中，有著大量的實(shí)驗(yàn)，利用這些實(shí)驗(yàn)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探索習(xí)慣。用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生了解更多的生物探究方法，在不知不覺(jué)中獲取生物知識(shí)。例如，在微生物學(xué)習(xí)中，教師可以安排顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)。在“植物學(xué)習(xí)”這一節(jié)課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和組成。經(jīng)過(guò)大量的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細(xì)胞的絲狀藻類，是由許多結(jié)構(gòu)相同的長(zhǎng)筒狀細(xì)胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實(shí)”，通過(guò)觀察得到對(duì)生物知識(shí)更加深刻的印象。

情境教學(xué)是生物教學(xué)的一大法寶，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中教育 生物教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)方式 研究

一、體現(xiàn)主體性的小組合作學(xué)習(xí)

要使得小組學(xué)習(xí)合作方式能夠在初中生物教學(xué)中進(jìn)行良好的運(yùn)用，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的分組。而要在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中保證小組成員的公平競(jìng)爭(zhēng)，初中生物教師就應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣之間的差別，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則來(lái)進(jìn)行分組，使得小組中的成員能夠保持較為平等的合作學(xué)習(xí)能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感受到學(xué)習(xí)中受到的待遇是公平的，并因此增強(qiáng)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自信心，小組合作學(xué)習(xí)方式的效果也會(huì)得到提升。一般來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)方式為四人一組，每個(gè)小組選取其中組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。在小組學(xué)習(xí)方式中，組長(zhǎng)的主要任務(wù)是組織小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)成員應(yīng)主動(dòng)配合小組合作學(xué)習(xí)方式，配合教師的管理，但與此同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，增強(qiáng)小組成員的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)習(xí)成員主體能動(dòng)性的發(fā)展。例如，在對(duì)《生物的進(jìn)化歷程》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)競(jìng)賽，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，并讓學(xué)生在講課之前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，分崗位進(jìn)行工作安排。這樣，在上課時(shí)每個(gè)小組都會(huì)展示成果，使得初中生物課堂教學(xué)的效率得到提升。

二、體現(xiàn)尊重性的小組合作學(xué)習(xí)

⒈小組合作的生生互動(dòng)是主體性發(fā)展的重要途徑。在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生生互動(dòng)能夠使得學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是教學(xué)中的旁觀者，但生生互動(dòng)的合理應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，使得課堂教學(xué)更為豐富，有利于對(duì)學(xué)生的啟迪，也有利于教師對(duì)于知識(shí)的傳授。

在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用能夠改變課堂教學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的進(jìn)步，并將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好格局。在這種結(jié)構(gòu)中，小組成員的合作改變了原本學(xué)習(xí)模式中的目標(biāo)定向，使得每一個(gè)小組成員都能夠獲得集體榮譽(yù)感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的激發(fā)，并為學(xué)生主體性的培養(yǎng)提供了動(dòng)力。例如在對(duì)如何使用顯微鏡進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先要求學(xué)生自己觀察標(biāo)本，隨后進(jìn)行組內(nèi)討論，利用討論的方法找出最為合理的觀察方式。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，同時(shí)在組內(nèi)競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生更容易獲得成就感，提升學(xué)生的自信心和積極性。

2.加強(qiáng)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色和作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威變?yōu)橥?，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)作用得到了增強(qiáng)，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，合理利用小組學(xué)習(xí)模式，可以使得初中生物教學(xué)中的師生關(guān)系更為平等，使得學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自身對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的自信心，并在初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的獨(dú)立性。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能夠使得學(xué)生獲得更加良好的生物知識(shí)，還有利于教師和學(xué)生形成更好的活動(dòng)體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到外界的影響會(huì)更少，并且能夠積極地建構(gòu)自己的知識(shí)。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并在初中生物教學(xué)過(guò)程中形成和諧的師生關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)過(guò)程由師生雙方?jīng)Q定。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演活動(dòng)的操縱者，而學(xué)生是服從者；但合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠加強(qiáng)師生之間的相互關(guān)系，并利用這種關(guān)系推動(dòng)課堂進(jìn)步。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

1.整體性評(píng)價(jià)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小組教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)不再只針對(duì)于學(xué)生個(gè)人，而是以小組為主，對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種整體性的評(píng)價(jià)方式，更有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以及集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。任何一種分組學(xué)習(xí)模式，整體性的評(píng)價(jià)都能夠避免組內(nèi)優(yōu)生包辦的現(xiàn)象。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先讓后進(jìn)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，其余的小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。

2.開放性評(píng)價(jià)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，開放性的評(píng)價(jià)能夠徹底改變教師一言堂的現(xiàn)象，而采取小組自評(píng)的方式能夠形成每個(gè)人都參與評(píng)價(jià)的局面。當(dāng)小組成員不能完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)請(qǐng)教其他小組，然后進(jìn)行它組的互相評(píng)價(jià)，這樣更有利于小組與小組之間和諧良好關(guān)系的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式有利于建立學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，具有積極有力的重要意義。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展，提升初中生物教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

第6篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；課后習(xí)題；情境模擬

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-52

一、教學(xué)內(nèi)容

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于讓學(xué)生了解他們所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)是與生活密切相關(guān)的，并且?guī)椭麄冞\(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)，更積極地去發(fā)現(xiàn)和探索身邊的生物奧妙。在課堂講解中，教師應(yīng)該更好地利用生活中的常見現(xiàn)象向?qū)W生傳授生物知識(shí)，當(dāng)然這就極其需要生物教師善于觀察和發(fā)掘生活中與生物有關(guān)的現(xiàn)象，并將這些有趣現(xiàn)象和生物知識(shí)巧妙地結(jié)合，使生活化的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，同時(shí)也將生物知識(shí)運(yùn)用在生活中。生物知識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)大自然有更深刻地了解，因而也會(huì)更加熱愛(ài)大自然。將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更真切地體會(huì)、思考和感知所接受的內(nèi)容，從而形成很自然的親身體驗(yàn)，不由自主地使生活中的生物現(xiàn)象與生物課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

例如，在日常生活中，尤其是在炎熱的夏天，我們總是喜歡找個(gè)陰涼的地方去乘涼?？墒谴蠹矣袥](méi)有發(fā)現(xiàn)在樹蔭下的感覺(jué)要比躲在太陽(yáng)照不到的房屋里涼爽得多。這就可以用我們所學(xué)到的生物知識(shí)來(lái)解釋。這是由于植物的蒸騰作用，植物在進(jìn)行蒸騰作用時(shí)，其本身會(huì)蒸騰出很多的水分，當(dāng)這些水分在轉(zhuǎn)化成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收很多的熱量，于是就將大樹周圍的熱量帶走了，所以人們就會(huì)感覺(jué)非常涼爽了。而這種常見的生活現(xiàn)象也是對(duì)生物知識(shí)在日常生活中隨處可見的最好證明。

這種融入生活化的教學(xué)方式，由易及難，將難以理解的生物學(xué)和生活中的生物現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的恐懼心理消除了，從而使學(xué)生更輕松更自信地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式還有助于學(xué)生了解到生物知識(shí)的普遍性和重要性，解釋生活中的奇妙現(xiàn)象，為建設(shè)我們的美好生活打基礎(chǔ)。

二、課后作業(yè)和練習(xí)

教師給學(xué)生所布置的課后作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該以生活化的課題為任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)課后作業(yè)的過(guò)程中，同時(shí)也是實(shí)踐生物課程的過(guò)程。不應(yīng)該再用題海戰(zhàn)術(shù)捆綁學(xué)生，一味地單單只為了拿到相對(duì)的高分和較高的升學(xué)率，而是應(yīng)該讓他們回歸到實(shí)實(shí)在在的生活中，理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立思考，手腦并用，發(fā)掘和鍛煉自身的能力和意識(shí)，同時(shí)也會(huì)開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要當(dāng)學(xué)生親自體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)能夠在實(shí)際生活中派上用場(chǎng)，解決問(wèn)題，將會(huì)提起他們極大的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師可以把類似“環(huán)境污染與生物的關(guān)系”的題目作為課后作業(yè)去讓學(xué)生練習(xí)完成。學(xué)生想要完成這個(gè)課題，需要先進(jìn)行實(shí)地考察，需要了解周圍比如家或?qū)W校附近都有哪些污染源、引起污染的因素有哪些。然后根據(jù)所考察和了解的結(jié)果進(jìn)行梳理、客觀分析和研究。還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)所分的幾個(gè)小組確定幾個(gè)研究項(xiàng)目，并把這些研究項(xiàng)目作為任務(wù)分配到各個(gè)小組。研究項(xiàng)目如“生活垃圾污染與生物有什么關(guān)系”“大氣污染與生物有什么關(guān)系”“土壤污染與生物有什么關(guān)系”等。最后每個(gè)小組將各自的研究結(jié)果進(jìn)行匯總，交流意見，整合結(jié)論并最終整理成一份完整的研究報(bào)告，還可以將這些研究報(bào)告作為治理環(huán)境方案的參考提供給環(huán)保部門。在完成這項(xiàng)課題的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、求知欲、自主創(chuàng)新能力、獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)合作精神都將得到極大提高。

三、課堂情境模擬

如今課堂的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以課堂上的主動(dòng)權(quán)還是應(yīng)該由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)。然而對(duì)剛剛踏入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物還是一門非常嶄新的學(xué)科，在他們以往學(xué)習(xí)中接觸得相對(duì)較少。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科上，那么，教師首當(dāng)其沖就要從初中學(xué)生所比較熟知的日常生活中所接觸的事物和他們現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，來(lái)進(jìn)行生物課程的教學(xué)工作。教學(xué)過(guò)程中引入課堂情境是司空見慣的教學(xué)方式，在生物這門學(xué)科的課堂上，教師需要構(gòu)思出與學(xué)生的生活、現(xiàn)有知識(shí)和接受新知識(shí)的能力等層面緊密相關(guān)的課堂情境，這樣有助于學(xué)生從生活情境中順其自然地過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)也進(jìn)而被吸引過(guò)來(lái)。因?yàn)槭侨粘Ｉ钪械钠毡楝F(xiàn)象在課堂上展現(xiàn)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲得到了開發(fā)，他們將發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們生活中隨處可見的現(xiàn)象構(gòu)成竟是如此美妙。他們將會(huì)認(rèn)識(shí)到蠶是如何破繭成蝶的，越了解越關(guān)注生物知識(shí)在日常生活中的展現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的所見所聞、產(chǎn)生的疑惑、同學(xué)的交流、教師的講解以及自己的實(shí)踐和思考，他們將會(huì)不斷體驗(yàn)到生物學(xué)知識(shí)的博大精深，同時(shí)也讓他們有一種置身于生活和學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

例如，要講授“遺傳基因”這一課題，可以引用學(xué)生所熟知的故事開講。常言道：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這種通俗易懂的說(shuō)辭，其實(shí)正是遺傳基因所決定的，遺傳基因也正是生物學(xué)研究中必不可少的一部分。然而，在日常生活中，我們還能看到一種現(xiàn)象：父母的眼睛很大，卻生了個(gè)眼睛很小的孩子，而這種現(xiàn)象也是生物學(xué)科中的不可或缺的遺傳變異現(xiàn)象。教師在教課過(guò)程中通過(guò)引入生活中的常見實(shí)例，不僅讓教學(xué)內(nèi)容形象易懂，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接受難度，還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。在這種生動(dòng)有趣的課堂氛圍中，一方面可以使學(xué)生的思維得到拓展，另一方面還可以滿足學(xué)生對(duì)生物奧秘的好奇心和求知欲。

四、結(jié)語(yǔ)

自然界中的生物奧妙是應(yīng)有盡有的，值得我們更深層次地挖掘和探究的也是數(shù)不勝數(shù)的。初中學(xué)科中的生物教學(xué)，教師應(yīng)該很好地把握生物學(xué)的這一特點(diǎn)，將自然界中的生物現(xiàn)象和生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，把生活中常見的現(xiàn)象與生物學(xué)相關(guān)的各種生物現(xiàn)象引入到教學(xué)素材中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂上和課本中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與日常生活中的生物現(xiàn)象恰到好處地融合起來(lái)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知廣度，同時(shí)也提升了他們對(duì)自然界中生命價(jià)值的認(rèn)知和尊重。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；生物探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成生物學(xué)基本技能的一種重要手段，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高生物綜合素養(yǎng)的舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，懂得了如何獲得知識(shí)和信息，提高了綜合能力。因此，生物教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍和條件，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提高生物學(xué)素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前農(nóng)村初中生物教學(xué)還是學(xué)生背概念、背名詞、背要點(diǎn)，甚至是背實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)的開展一直得不到重視，主要受教學(xué)資源、教師水平、教育理念等因素的影響。學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本不做，演示實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單地體驗(yàn)和驗(yàn)證，毫無(wú)探究過(guò)程和探究意識(shí)可言。

一、充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，根據(jù)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教材的教學(xué)順序

農(nóng)村有比較豐富的生物資源，但如何把生物資源轉(zhuǎn)化成生物教學(xué)資源，需要生物教師對(duì)當(dāng)?shù)氐纳镔Y源進(jìn)行全面普查，為上好生物課做好前期的準(zhǔn)備工作。這樣，在上課的時(shí)候就能根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳镔Y源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在講述有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以把學(xué)生有針對(duì)性地帶到教室外，通過(guò)直觀感受使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上得以升華。例如，學(xué)習(xí)蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物、種子植物等內(nèi)容時(shí)，就可以充分利用校園周圍的植物資源，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的美好情感。

但是，有些課時(shí)內(nèi)容的安排與涉及的生物生長(zhǎng)季節(jié)有一定的時(shí)間差，如果按照教材的順序講授，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的觀察時(shí)間。這樣，就可以根據(jù)需要將講課的順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使講授的內(nèi)容和生物的實(shí)際生長(zhǎng)周期相吻合，有利于開展生物探究性實(shí)驗(yàn)。

二、教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生的“合理錯(cuò)誤”，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性、創(chuàng)造性

在“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐中，為了真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索熱情，教師需要大膽地讓學(xué)生自主提出“探究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)、確定“探究方法、手段”。但在這些過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)一些不足甚至是錯(cuò)誤，如果教師簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”來(lái)評(píng)判，容易挫傷學(xué)生的積極性，從而束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)初中生的邏輯思維水準(zhǔn)及動(dòng)手能力要求不宜過(guò)高，在他們邏輯思維范圍之內(nèi)的“合理錯(cuò)誤”，教師要積極鼓勵(lì)、合理引導(dǎo)，使學(xué)生能大膽探索、主動(dòng)發(fā)展。

三、重視DIY，培養(yǎng)探索興趣，提高學(xué)習(xí)效率

探究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新理念，是培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式、方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，在使用初中生物新教材(蘇科版)的過(guò)程中，作為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要形式“DIY”往往被教師忽視。只有重視D1Y功能，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

例如，給家庭成員和學(xué)校學(xué)生測(cè)血型、量血壓；做觀察昆蟲如螞蟻的記錄；給校園的植物掛標(biāo)識(shí)牌；參觀并實(shí)踐果樹嫁接、扦插等常規(guī)農(nóng)業(yè)技術(shù)等等，都是很好的課外興趣活動(dòng)的項(xiàng)目。在這些活動(dòng)中教師要跟蹤指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在興趣活動(dòng)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助，對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行必要的探究討論。

四、變結(jié)論性教學(xué)為過(guò)程性教學(xué)

過(guò)程性教學(xué)，就是教師根據(jù)教材的基本內(nèi)容分布提出系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)、去觀察、去探求新知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，可以變“結(jié)論教學(xué)”為“過(guò)程性教學(xué)”，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用一節(jié)——探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系”時(shí)，教師提前組織興趣小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上完成最后探究活動(dòng)，從而得出正確的結(jié)論。

五、防止進(jìn)入以“多媒體技術(shù)”替代“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”誤區(qū)

隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的輔助作用是顯而易見的。但是在實(shí)際教學(xué)中，甚至有的示范課、比賽課中都出現(xiàn)了以“多媒體技術(shù)”替代“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，使教學(xué)活動(dòng)的探究性完全喪失。如，《綠色植物的生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽》一節(jié)，“觀察溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響”，教師用電腦動(dòng)畫模擬了“植物吸收水分”的實(shí)驗(yàn)，盡管吸引了眾多學(xué)生的“眼球”，但它忽視了生物實(shí)驗(yàn)探究的重要性，并嚴(yán)重影響甚至扭曲了學(xué)生科學(xué)思維方法的形成。實(shí)不可取。

第8篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

以往被動(dòng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足教學(xué)的需要，被動(dòng)的教學(xué)模式主張以老師講述為主，以學(xué)生活動(dòng)為輔。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，形成固定的思維模式，使得學(xué)生缺少實(shí)踐，只能依靠一些書面的資料完成教學(xué)。另外老師布置的作業(yè)大多為書面作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)包含較少，使得同學(xué)之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而只能被動(dòng)的接受，使得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏活力與激情，并且給學(xué)生營(yíng)造了很大的壓力。處于初中階段的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，首先就是好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學(xué)知識(shí)。不過(guò)初中生缺乏將已知的知識(shí)總結(jié)歸納的能力，彼此融會(huì)貫通，如果在課堂教學(xué)中，教師的傳授脫離了學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)，忽視學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂教學(xué)將失去生氣，因此在初中生物課堂教學(xué)中開展生活化的研究是非常必要的。

2.初中生物課堂教學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

眾所周知，生物學(xué)的知識(shí)與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識(shí)，這也為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

2.1課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結(jié)合生活，不僅要借助一些實(shí)驗(yàn)和多媒體工具，更要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。

2.2課堂教學(xué)生活化有利于滲透情感、道德、生命教育

將課堂教學(xué)生活化不僅有利于教師完成教學(xué)課程，更使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。傳統(tǒng)的教育由于太過(guò)于注重書面的知識(shí)，忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想，使他們逐漸地遠(yuǎn)離了生活，忘記了生活的意義，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學(xué)才能使得學(xué)生全面地接受知識(shí)，更好地融入生活當(dāng)中。

2.3課堂教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

為豐富教學(xué)模式，可以通過(guò)開展各種各樣的活動(dòng)來(lái)幫助同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)生物學(xué)。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)各種探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的能力等。

3.構(gòu)建以“活動(dòng)”為中心的生物課堂教學(xué)

生活化的教學(xué)策略活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而將活動(dòng)巧妙地融入到課堂之中是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

3.1教學(xué)情境生活化策略——設(shè)疑激思

在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容賦予合適的情景，有利于學(xué)生的理解。比如講到生物的變異這一節(jié)時(shí)，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”這一俗語(yǔ)，以此設(shè)題，講解生物的變異和遺傳，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。講到生物與環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)“晏子使楚”中的一句名言引題，他說(shuō)“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設(shè)疑，來(lái)探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結(jié)果。

3.2多媒體教學(xué)策略——加深課堂印象突破課堂重難點(diǎn)

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也要借助這些高科技的輔助來(lái)完成教學(xué)。計(jì)算機(jī)和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)情相融的教學(xué)情景，從而可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，以促使學(xué)生運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.3校外活動(dòng)策略——寓教于學(xué)

活動(dòng)對(duì)于教學(xué)有著重要的影響，因此學(xué)校應(yīng)該開展更多的校外活動(dòng)。通常而言，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)大多來(lái)自課本，只有通過(guò)在學(xué)校外的實(shí)踐，才可以將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，所以，開展一些適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并使他們?cè)趯?shí)踐中不斷完善自己，提高團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

4.小結(jié)

第9篇：初中生物學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)能力；初中；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)設(shè)備不完善等一系列因素限制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)合作，教師課堂教學(xué)根本無(wú)法考慮和照顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上越來(lái)越費(fèi)力，學(xué)生的能力差異也越來(lái)越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心。因此，要使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對(duì)基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的思路進(jìn)行探討。

1“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在

教師要懂得依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分準(zhǔn)備工作，為小組合作學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展和實(shí)施，有個(gè)前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛(ài)好等方面都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師在劃分合作小組成員時(shí)，要充分考慮到每個(gè)成員之間的互補(bǔ)性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的分配，保證每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)中。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，這樣不僅可以使班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)

在初中生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)組建成之后，學(xué)生會(huì)在開始的時(shí)候掌握不住合作學(xué)習(xí)的技巧，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小組成員就會(huì)“各自為政”，只是淺顯地進(jìn)行小組討論和探究，并不能體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就要求，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有序的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的小組分工進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)進(jìn)行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實(shí)驗(yàn)、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部形成一個(gè)輪流的機(jī)制，確保分工合理、可行。其次，教師要對(duì)小組內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)討論活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)民主、平等的實(shí)驗(yàn)討論學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3教師要積極地參與到實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去

新課標(biāo)的要求，在初中生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而且還要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組劃分，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，安排做好準(zhǔn)備工作，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定每個(gè)小組成員的任務(wù)，及時(shí)的為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)管理工作。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行之后，教師的工作量不但沒(méi)有減少，反而增加了難度，在實(shí)驗(yàn)課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)提供參考，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主旨方向時(shí)，要給予及時(shí)糾正，也要加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識(shí)時(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)比較復(fù)雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生物的認(rèn)知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要明確小組合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的分組要求、把握合作時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)問(wèn)題、展開實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向高效性和實(shí)效性。

作者:周宇 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)莽卡滿族中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］楊洪智．基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討．《吉林教育：綜合》．2015．

［2］李幫英．基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探析．《中學(xué)時(shí)代：理論版》．2014．