中學(xué)職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

目前,工廠企業(yè)單位對高職高專畢業(yè)生的要求越來越側(cè)重于他們對工作環(huán)境的適應(yīng)能力,更加看重他們是否能直接勝任所要求的工作。為了滿足用人單位對畢業(yè)生的要求,我國職業(yè)教育正在進(jìn)行課程改革,由典型工作任務(wù)或項(xiàng)目來決定課程教學(xué)內(nèi)容與方法,使學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中做,以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力,但基于工作過程的課程改革,其教學(xué)還是基于學(xué)校環(huán)境的,對學(xué)生的職場環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)仍然是有所欠缺的。因此,要使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)工廠、企業(yè)的工作環(huán)境,直接勝任相應(yīng)的工作,就應(yīng)該對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合考慮,對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,把基于工作過程的課程改革思想貫徹到學(xué)生培養(yǎng)的整個過程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來,而制定一個基于工作目標(biāo)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,就是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2 職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容

(1)與學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo);

(2)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的工作任務(wù)。學(xué)生在完成這些工作任務(wù)時,能獲得達(dá)到其職業(yè)目標(biāo)所需的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識;

(3)對學(xué)習(xí)效果的評估方法。這里的學(xué)習(xí)效果是要看通過實(shí)習(xí)后,學(xué)生向其職業(yè)目標(biāo)靠近的程度。

學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該說明全部基于學(xué)校的教學(xué)和基于工作現(xiàn)場的教學(xué)內(nèi)容,并說明如何將這兩部分結(jié)合起來構(gòu)成完整的教學(xué)過程,在計(jì)劃中要清楚地規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須完成的工作任務(wù)以及完成這些工作的先后順序,以使學(xué)生通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)后,能在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域中熟練地工作。另外,培養(yǎng)計(jì)劃還應(yīng)該包括對學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、對向?qū)W生分配工作任務(wù)的現(xiàn)場指導(dǎo)教師的工作要求、現(xiàn)場指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評估的指南等。

3 職業(yè)教育中學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定

3.1 確定對知識、技能和能力的要求

基于工作目標(biāo)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定,首先就要對學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)有一個清楚的說明,決定在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域中就業(yè)或發(fā)展所需要的知識、技能和能力。

為了使基于工作目標(biāo)的教學(xué)能滿足工廠企業(yè)的要求,并向?qū)W生提供在勞務(wù)市場上最有價值的工作技能,職業(yè)知識、技能以及能力就必須被每一個職業(yè)群的企業(yè)所識別和承認(rèn)。

要確定滿足工廠企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能和能力的要求,可以采用工作分析的方法,即系統(tǒng)地收集、記錄和分析企業(yè)員工在完成其工作任務(wù)時所采取的行動的相關(guān)信息,分析整個企業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求和工作環(huán)境。在建立技能標(biāo)準(zhǔn)的時候,必須深入地考慮到各種知識、技能和能力,考慮到各個技術(shù)層次的經(jīng)驗(yàn)和工廠企業(yè)對被招聘學(xué)生的要求,特別是對工作技能方面的要求。在進(jìn)行這一工作時,可以由一個專家小組對收集到的信息進(jìn)行充分地討論和分析,列出在這個職業(yè)中的工作任務(wù)清單以及所要求的技能。在所有的技能標(biāo)準(zhǔn)確定以后,專業(yè)帶頭人就可以設(shè)計(jì)總課程和相關(guān)教學(xué)方法。

3.2 排出知識、技能和能力的教學(xué)順序

一個實(shí)用的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,應(yīng)使從學(xué)生比較簡單的工作任務(wù)開始,通過訓(xùn)練使學(xué)生獲得進(jìn)步,最終完成學(xué)生職業(yè)目標(biāo)內(nèi)的所有工作。因此,工作任務(wù)的安排是相當(dāng)重要的,對培養(yǎng)計(jì)劃制定者來說,是非常費(fèi)心思的工作,并且要求豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)。工作任務(wù)應(yīng)該以符合邏輯的順序排列,保證上一個工作任務(wù)所要求的技能和知識是學(xué)習(xí)下一個工作任務(wù)所需的知識和技能的基礎(chǔ)。

3.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境就是設(shè)計(jì)用來幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識、技能和能力的學(xué)習(xí)活動。這些活動包括教室內(nèi)的活動、教師的講授以及在工作中的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成,課程就可以在學(xué)校教室和實(shí)驗(yàn)室、基于工作的學(xué)習(xí)現(xiàn)場、或兩者相結(jié)合學(xué)習(xí)場地來完成。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)完成后,專業(yè)帶頭人和現(xiàn)場指導(dǎo)教師要在一起討論,決定課程中的哪一節(jié)采用哪些學(xué)習(xí)情境、在哪一種學(xué)習(xí)場所中進(jìn)行教學(xué)最為合適。可以說,基于工作過程的教學(xué)是以傳統(tǒng)教學(xué)和基于工作的學(xué)習(xí)現(xiàn)場互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)情境為特征的,而一個成功的學(xué)習(xí)情境取決于教學(xué)過程的合理安排以及適當(dāng)?shù)貙⒏鱾€獨(dú)立的學(xué)習(xí)場所串聯(lián)起來。

3.4 設(shè)計(jì)工作現(xiàn)場培訓(xùn)計(jì)劃

在前面的分析完成后,專業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場指導(dǎo)教師就可以從已確定的知識、技能和能力中導(dǎo)出工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的目標(biāo),并就這些目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行討論。在以后的計(jì)劃實(shí)施過程中,將由工作現(xiàn)場指導(dǎo)教師按照這些目標(biāo)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生。

3.5 確定學(xué)生要完成的任務(wù)

在培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該明確基于工作的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要完成的任務(wù),并對這些任務(wù)進(jìn)行分析,在工作現(xiàn)場指導(dǎo)教師和專業(yè)帶頭人的指導(dǎo)下組織學(xué)生結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行討論,找出在教室中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和在工作現(xiàn)場完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的區(qū)別。

3.6 相關(guān)的理論――職業(yè)拓展

在基于工作目標(biāo)的培養(yǎng)計(jì)劃中,除了注重的知識、技能和能力的培養(yǎng)外,還必須注意以下幾點(diǎn):

(1)擴(kuò)展學(xué)生的知識,向?qū)W生介紹將從事的行業(yè)的各個方面的知識。

(2)教授在職業(yè)環(huán)境中有效工作所需的人際關(guān)系處理技能,使學(xué)生具有在團(tuán)隊(duì)中工作的能力、清楚的表達(dá)能力、正確地安排個人時間的能力等。

(3)培養(yǎng)學(xué)生批判性的思考能力和解決問題的能力。

上述能力都應(yīng)該寫入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中,并落實(shí)到基于學(xué)校學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊中。如果在整個學(xué)習(xí)過程中全面地將這些技能都包括了進(jìn)去,那么這種基于工作目標(biāo)的教學(xué)過程就能使學(xué)生獲得在任何職業(yè)生涯中都非常有用的綜合理論和職業(yè)技能。

3.7 制定針對學(xué)生的評估方法

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評定是基于工作目標(biāo)的教學(xué)過程的一個關(guān)鍵部分,在培養(yǎng)計(jì)劃中不但要說明學(xué)生將學(xué)習(xí)什么和在工作環(huán)境中要做什么,而且還必須提供一個記錄表,用以記錄學(xué)生完成了什么以及完成的效果如何。專業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場指導(dǎo)教師必須能夠考核和記錄學(xué)生的相關(guān)理論和職業(yè)表現(xiàn),以評定學(xué)生在工作現(xiàn)場取得的成績;而且學(xué)校為了證明學(xué)生獲得的知識、技能和能力并給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分,記錄學(xué)生的表現(xiàn)也是必需的。對學(xué)生的評估至少應(yīng)該包括以下幾個方面:

(1)在掌握職業(yè)技能上取得的進(jìn)步;

(2)工作態(tài)度和行為舉止;

(3)學(xué)生個人的特點(diǎn)。

在很多情況下,評估是安排在學(xué)習(xí)情境中的,并且工作現(xiàn)場指導(dǎo)教師和學(xué)生對評估過程都是很重要的。通常工作現(xiàn)場指導(dǎo)教師要完成對學(xué)生表現(xiàn)的書面評估報(bào)告,學(xué)生也要完成對自己學(xué)習(xí)成績的評估和對該學(xué)習(xí)情境的實(shí)用價值的評估。

教育培養(yǎng)計(jì)劃可以有許多不同的格式,但應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)場指導(dǎo)教師和學(xué)生的反饋意見不斷完善,所以,教育培養(yǎng)計(jì)劃的修訂是一個長期的工作。

制定的教育培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)過專業(yè)帶頭人、現(xiàn)場指導(dǎo)教師和學(xué)生的仔細(xì)討論修改并獲得學(xué)校批準(zhǔn)后,就是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵性文件,是學(xué)校教學(xué)和工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件,也是評估學(xué)生向著教育和培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)步程度的指南。

第2篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：依賴心理；自主學(xué)習(xí)；自信心

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)24-5860-02

在幾年的職業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)生的依賴心理一直給我很深的感受，這種依賴表現(xiàn)在以下幾方面：1)對老師的依賴：在課堂中遇到的任何一點(diǎn)問題，首先想到的不是自己分析和解決，而是問老師。2)對課本的依賴：課本里面的東西掌握的很好，翻開課本看著書什么都可以完成，一旦脫離課本馬上不知所措，不知如何下手。3)缺乏創(chuàng)新精神：只會照搬課本和課堂中的例題，缺乏舉一反三的能力。

1學(xué)習(xí)中的依賴心理

在日常的教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的情景：

1）學(xué)生在自習(xí)過程中，無所事事，當(dāng)問到學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)，學(xué)生的回答是老師沒有留作業(yè)或者是作業(yè)已經(jīng)做完了。

2）課本上的知識學(xué)生完成的很好，但是只要稍一改變形式，學(xué)生馬上會覺得這是一個新內(nèi)容，很難正常完成。

3）除了課本之外，學(xué)生可能沒有再看過任何和這門課程相關(guān)的書籍。

4）下課之后學(xué)生可能不做任何的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

5）課堂上，當(dāng)我們向?qū)W生布置了一個任務(wù)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不停問老師，而問到的問題很顯然的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這個問題的沒有進(jìn)行過一點(diǎn)思考。

2依賴心理產(chǎn)生的根源

1）家庭教育的影響

現(xiàn)在的學(xué)生在家里多數(shù)是獨(dú)生子女，在從小到大生活中很多事情都是父母包辦的，缺乏自己鍛煉的機(jī)會，很少有自己獨(dú)立思考的時間。學(xué)生在家里更多的是聽從和問父母怎么辦，久而久之就會磨滅自己的思想，遇到問題，更多的不是自我思考，而是向別人求助，如果得不到別人的幫助就會茫然不知所措，久而久之就會產(chǎn)生一種依賴心理。這種心理在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就是遇到問題首先想到的不是自我解決，而是向他人求助，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

依賴心理的產(chǎn)生還有一個根源就是學(xué)生在從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)中，都是學(xué)生都是在被動的接受知識，學(xué)生只學(xué)要聽懂課堂講授的，完成課后作業(yè)就可以。況且這些知識多是一些基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的動手能力以及實(shí)踐能力要求較低。慢慢的就養(yǎng)成了學(xué)生對課堂和書本的依賴。而忽略了自己自主學(xué)習(xí)的能力。

3依賴心理在學(xué)習(xí)中的危害

其實(shí)我覺得在職業(yè)教育中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐能力。學(xué)生需要通過不斷自主學(xué)習(xí)來鞏固基本內(nèi)容，豐富專業(yè)知識，不斷提高自己的技能水品。通過不斷的動手實(shí)踐，將課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用到操作中去，以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。較強(qiáng)的依賴心理在學(xué)習(xí)中不僅會影響學(xué)生不能自主的掌握知識，而且對知識的掌握也是很直觀的，只是跟著老師做了一個簡單的模仿，并沒有體會所學(xué)知識的實(shí)質(zhì)。

4如何杜絕學(xué)生的依賴心理

1）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

要讓學(xué)生明白職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的方法和以前學(xué)習(xí)中的不同。在以前的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的主體是老師，老師在完成講授后，把相關(guān)的內(nèi)容做成練習(xí)，布置給學(xué)生。學(xué)生要聽懂老師上課的內(nèi)容，然后下課完成相應(yīng)的家庭作業(yè)就可以。而現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的主題更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生，學(xué)生不僅要上課聽好課，并且還需要自主完成大量的練習(xí)，通過練習(xí)來歸納總結(jié)自己所學(xué)的知識，課后還需要多看一些相關(guān)的書籍老鞏固、補(bǔ)充自己所學(xué)的知識，要把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。職業(yè)教育中的課程在表面上看起來要比初中是的課程輕松，但實(shí)質(zhì)上要比初中的課程難度更大，它要求學(xué)生自主的完成大量的實(shí)踐練習(xí)來理解、。還要求學(xué)生通過大量的專業(yè)書籍來豐富自己的專業(yè)知識。但是學(xué)生過度的依賴心理造成了這兩方面的欠缺。任何一門課程都只是掌握了最淺顯的部分。

2）適度的拒絕學(xué)生

面對學(xué)生在課堂上遇到的一些問題可以適當(dāng)?shù)娜ゾ芙^學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考解決，或者只給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過讓學(xué)生自己思考，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，如果經(jīng)過一段時間學(xué)生還是無法完成任務(wù)，則可以通過分析任務(wù)，講解原理，不要直接告訴學(xué)生結(jié)果。長此以往不僅可以杜絕學(xué)生的依賴心理，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力。

3）多給予鼓勵，樹立學(xué)生的自信心。

對于課堂上任務(wù)完成情況較好的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名表揚(yáng)、增加平時成績或者利用教師機(jī)向其他學(xué)生展示其作品等手段對其進(jìn)行表揚(yáng)。并且我們可以鼓勵這部分先完成的同學(xué)去幫助其他未完成的學(xué)生，這樣不僅可以建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還可以在學(xué)生中間起到榜樣的作用，讓學(xué)生去影響學(xué)生。

4）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自己解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，上課過程中可以給學(xué)生出幾個和本節(jié)課相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生自己看書或者查閱相關(guān)資料來解答，完成練習(xí)的過程其實(shí)也就是學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的一個過程。通過長期的練習(xí)，在一定程度上可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課堂中的很多內(nèi)容也是沒有唯一答案的，就像要完成一個實(shí)現(xiàn)特定功能的程序，不同的程序員有自己不同的風(fēng)格，寫出的程序也是不一樣的，但實(shí)現(xiàn)的功能是一致的。授課過程中教師不需要把每一個練習(xí)都給一個固定的答案，可以讓學(xué)生針對問題讓學(xué)生自己去思考解決，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自己解決問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

5）鼓勵學(xué)生多看專業(yè)書籍

第3篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)教育法；學(xué)業(yè)評價；比較；借鑒

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0082-04

德國職業(yè)教育之所以強(qiáng)大，離不開完善的職業(yè)教育法律體系的保障。德國曾頒布過三部聯(lián)邦職業(yè)教育法，即1969年《職業(yè)教育法》、1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》和2005年《職業(yè)教育法》。1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》中沒有涉及到學(xué)業(yè)評價問題，1969年《職業(yè)教育法》（下文簡稱為舊法）中第三十四條到第四十三條和2005年的《職業(yè)教育法》（下文簡稱為新法）第三十七條至第五十條對學(xué)業(yè)評價進(jìn)行了規(guī)定。比較新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容，異同之處作如下討論。

一、德國新舊《職業(yè)教育法》中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的相同之處

新法在修訂過程中沿襲了舊法中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的部分內(nèi)容。

（一）在評價方式上，過程性評價與結(jié)果性評價并重

德國新舊《職業(yè)教育法》均規(guī)定，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價方式為考試，考試分為中期考試和結(jié)業(yè)考試。中期考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的階段性考試，考試通過后方可獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。中期考試在學(xué)習(xí)一年半左右r進(jìn)行，考試成績占總成績的40%；結(jié)業(yè)考試在學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，考試成績占總成績的60%[1]。結(jié)業(yè)考試通過后頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，并對成績不合格的學(xué)生給予兩次補(bǔ)考機(jī)會，在很大程度上避免了學(xué)習(xí)者因各種因素影響而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗，滿足了學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要。

（二）在考試管理上，規(guī)范性與靈活性并重

一方面，為規(guī)范化管理職業(yè)教育考試，德國建立了相應(yīng)的考試管理組織。職業(yè)教育考試由第三方――行業(yè)協(xié)會組織實(shí)施，并設(shè)立專門的考試委員會。新舊《職業(yè)教育法》都規(guī)定，考試委員會由雇主、雇員和職業(yè)學(xué)校教師三方代表組成。三方代表的數(shù)量嚴(yán)格按照比例分配，雇主和雇員代表的數(shù)量要占到委員總?cè)藬?shù)的三分之二。雇員由工會和關(guān)心職業(yè)教育的雇員獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體推薦，職業(yè)學(xué)校教師由主管機(jī)關(guān)與學(xué)校管理當(dāng)局聯(lián)合任命。主管機(jī)關(guān)以審核或聯(lián)合任命的方式參與到委員任命的過程中，起到監(jiān)督和幫助的作用。考試委員會選舉一名主席和一名副主席，兩人不得來自同一委員團(tuán)體。出于重大合理原因，主管機(jī)關(guān)可對委員會委員予以辭退。在考試委員會執(zhí)行考試表決方面，兩部法案都規(guī)定，遵循多數(shù)決議原則，委員總數(shù)達(dá)到三分之二且至少3人同意，則可通過決議。當(dāng)兩方票數(shù)相同時，主席委員擁有決定權(quán)。通過《職業(yè)教育法》建立由行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，企業(yè)、工會、職業(yè)學(xué)校、獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體輔助參與的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價主管機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，對學(xué)業(yè)評價進(jìn)行規(guī)范化管理。

另一方面，考試準(zhǔn)入資格靈活化。為吸引更多人選擇職業(yè)教育，《職業(yè)教育法》對擁有考試資格人員的條件做了明確規(guī)定：應(yīng)試者需要完成培訓(xùn)或在考試結(jié)束后兩個月內(nèi)完成教育培訓(xùn)。要持有中期考試成績或規(guī)定的書面教育證書，并且培訓(xùn)關(guān)系登記在冊。除此之外，擁有與應(yīng)考專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷或可證明其職業(yè)能力的人員，也可參與國家承認(rèn)的職業(yè)教育考試。多樣化的考試準(zhǔn)入資格在很大程度上擴(kuò)大了允準(zhǔn)參加考試人員的數(shù)量，可吸引更多的人參加職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價，并獲得職業(yè)資格證書。

二、德國新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的差異之處

新法針對本國職業(yè)教育發(fā)展情況和企業(yè)對產(chǎn)業(yè)人才能力需求的變化，對舊法中學(xué)業(yè)評價部分條款進(jìn)行了修正，并增加了相關(guān)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。

（一）強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的情境性

舊法規(guī)定，考試目的是“考查受試人是否具有必備的技能和必要的實(shí)用與理論知識，是否已學(xué)會職業(yè)學(xué)校內(nèi)作為初級培訓(xùn)主要部分的學(xué)科”[2]。新法對職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的目的做了修改，即“通過結(jié)業(yè)考試要確定應(yīng)考者是否已獲得職業(yè)行動能力”[3]。新法所提出的“職業(yè)行動能力”反映了德國開始轉(zhuǎn)向以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價模式，凸顯了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的情境性特點(diǎn)。職業(yè)行動能力是主體在完成典型工作任務(wù)的過程中形成的，是個動態(tài)過程。對主體所完成的典型工作任務(wù)進(jìn)行評價，就需構(gòu)建相應(yīng)的工作任務(wù)情境，考查和評價受教育者完成工作任務(wù)的水平。可見，德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價是基于職業(yè)行動能力的學(xué)業(yè)評價，旨在考察學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。

（二）學(xué)業(yè)評價過程管理與依據(jù)的規(guī)范化

新法對學(xué)業(yè)評價的過程和評價依據(jù)作了更詳細(xì)的說明。在中期考試評價過程方面，新法第四十八條第二款指出：“結(jié)業(yè)考試按時間上分開的兩部分進(jìn)行，則第一款不適用?！奔础奥殬I(yè)教育過程中按照職業(yè)教育條例應(yīng)進(jìn)行一次中期考試”不適用結(jié)業(yè)考試分為兩部分進(jìn)行的情況[3]。當(dāng)結(jié)業(yè)考試作為一個整體部分進(jìn)行的情況下，需要強(qiáng)調(diào)中期考試過程性評價的重要作用；當(dāng)結(jié)業(yè)考試分作兩部分進(jìn)行時，則第一部分代替中期考試，起到檢驗(yàn)教育效果的作用。那么，在這種情況下，中期考試的學(xué)業(yè)評價意義被減弱，甚至成為對結(jié)業(yè)考試第一部分的重復(fù)，理應(yīng)取消。此項(xiàng)規(guī)定在保障職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，簡化學(xué)業(yè)評價過程，取消冗余的學(xué)業(yè)評價考試，減少了不必要的人力、物力投入。在結(jié)業(yè)考試評價過程方面，為保證考試的完整性及考試結(jié)果的科學(xué)性，新法三十七條第一款規(guī)定：“如果結(jié)業(yè)考試在時間上分成兩部分實(shí)施，則考試的第一部分不能單獨(dú)補(bǔ)考。[3]”同時，新法強(qiáng)化了對學(xué)業(yè)評價過程的管理，第三十九條第三款規(guī)定：“要記錄學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)的本質(zhì)部分，并詳細(xì)說明與評價相關(guān)的事實(shí)。[3]”第四十二條第三款同樣強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)：“委員要就學(xué)生表現(xiàn)的主要部分作出記錄，并記錄詳細(xì)的評價事實(shí)。[3]”在評價時，評價者對評價過程作出記錄，有利于對評價結(jié)果進(jìn)行二次評價。針對記錄文本重新分析考試中受教育者的職業(yè)行動表現(xiàn)，是檢測一次評價的準(zhǔn)確性、鑒定評價結(jié)果是否科學(xué)合理的重要基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了評價結(jié)果的權(quán)威性與可信性。

在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，新法規(guī)定考試以職業(yè)教育考試條例為標(biāo)準(zhǔn)，依照考試條例進(jìn)行。新法對考試條例內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，即除考試許可、考試安排、評價標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定外，還規(guī)定由主管機(jī)構(gòu)跨地區(qū)或通過委員數(shù)量充足、比例合理的命題委員會制定或選定的考題，必須予以接受。這一規(guī)定在一定程度上促進(jìn)了不同地區(qū)職業(yè)教育的溝通，提高了考試內(nèi)容的科學(xué)性。

（三）健全學(xué)業(yè)評價多方合作的運(yùn)行保障機(jī)制

在舊法所規(guī)定的行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，多方合作參與學(xué)業(yè)評價的運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，新法對委員的任命、各方權(quán)責(zé)等方面做出了進(jìn)一步規(guī)定。新法第四十條第三款規(guī)定：“如果在主管機(jī)構(gòu)規(guī)定的限期內(nèi)沒有委員推薦或推薦的委員數(shù)量不夠，則主管機(jī)構(gòu)根據(jù)最佳判斷原則任命必要的委員。[3]”以此確?？荚囄瘑T會中各方委員數(shù)量充足，構(gòu)成比例合理。此類規(guī)定立足現(xiàn)實(shí)問題、總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的具體辦法，推動了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價順利開展。此外，新法對第三方參與評價時機(jī)、權(quán)責(zé)等進(jìn)行了規(guī)定。第三十九條第二款指出：“出于評判非口試考試表現(xiàn)的目的，考試委員會可以征求第三方專家的意見，特別是職業(yè)學(xué)校的意見。[3]”

（四）學(xué)業(yè)評價的國際化

舊法從某種意義上來說是封閉的“國內(nèi)法” [4]。緊貼經(jīng)濟(jì)全球化以及歐盟成員國之間貿(mào)易往來日益頻繁對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求變化，新法通過考試準(zhǔn)入許可和證書頒發(fā)方面的規(guī)定，促進(jìn)了教育國際化和職業(yè)資格互換。

新法第四十五條第二款規(guī)定：“應(yīng)將國外教育以及國外其應(yīng)考職業(yè)的從業(yè)時間算入職業(yè)教育與培訓(xùn)時間和相關(guān)職業(yè)從業(yè)時間。同時對國外的培訓(xùn)證書應(yīng)予以承認(rèn)。[3]”并在第四十三條第二款對國家認(rèn)可的職業(yè)教育途徑做出了說明：第一，教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和時長應(yīng)與訓(xùn)練條例等值。第二，確保教學(xué)大綱和時間安排的系統(tǒng)性。第三，確保實(shí)踐課程占有合理比例。這是德國對在其他國家和地區(qū)接受職業(yè)教育的首次認(rèn)可。與此同時，德國還在職業(yè)教育人才輸出方面為受教育者保駕護(hù)航。新法第三十七條第三款規(guī)定：“如受教育者提出申請，應(yīng)頒予受教育者職業(yè)資格證書，并連同其英譯本證書和法譯本證書一同頒發(fā)。[3]”此類規(guī)定為德國職業(yè)教育奠定了豐富的生源基礎(chǔ)并打造了廣闊的輸出渠道。從職業(yè)教育的國際性方面建立了一個立體開放的德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價模式，打破了區(qū)域隔離的界限，是對歐盟職業(yè)資格一體化的積極應(yīng)對，同時為推動德國及歐洲職業(yè)教育的發(fā)展以及歐洲職業(yè)資格框架的建立做出了重要貢獻(xiàn)。在提高勞動者自身水平的同時，增強(qiáng)了勞動力市場的穩(wěn)定。在此考試許可標(biāo)準(zhǔn)下，2011至2013年，成功完成資格考試的人數(shù)分別達(dá)到47.7萬人、44.5萬人、43.0萬人，期間分別有22 395名、21 750名、21 717名外籍人士也完成了德國資格考試。

三、借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，完善我國《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容

當(dāng)前，我國《職業(yè)教育法》正處于修訂階段，借鑒德國《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價制度化的經(jīng)驗(yàn)，有助于完善我國《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。

（一）提高制度內(nèi)容的針對性

所謂針對性，指職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價制度應(yīng)凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。第一，通過學(xué)業(yè)評價促進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)定與學(xué)歷教育的融合?！堵欼教育法修訂草案（送審稿）》第二章第十四條規(guī)定：“完成職業(yè)學(xué)校教育的受教育者，經(jīng)學(xué)?？荚嚭细?，按照國家有關(guān)規(guī)定，取得職業(yè)教育學(xué)歷證書或者職業(yè)教育等級證書。通過職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)規(guī)定的操作技能的考核的，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！蔽覈堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》僅對促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價“雙證”融通進(jìn)行了相關(guān)說明，但缺乏如何促進(jìn)“雙證”融通的具體化規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)的需要。為解決這一問題，國家應(yīng)在法律層面從職業(yè)教育學(xué)業(yè)考試許可角度明確“雙證”融通的具體準(zhǔn)入規(guī)則。第二，健全促進(jìn)多方參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的合作機(jī)制。目前我國《職業(yè)教育法》沒有對多方利益相關(guān)者如何參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價做出具體規(guī)定。借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，我國在進(jìn)一步完善職業(yè)教育法時，應(yīng)確定學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價中的地位，明確其責(zé)任和權(quán)利，明確學(xué)校外部參與評價人員的評價資質(zhì)，以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價管理規(guī)范化。

（二）增強(qiáng)制度文本的可操作性

首先，增強(qiáng)職業(yè)教育法的指導(dǎo)性和約束性?！堵殬I(yè)教育法》應(yīng)對學(xué)業(yè)評價流程、評價主體、評價客體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果的處理等方面進(jìn)行規(guī)定。例如評價流程應(yīng)包括考試部分以及每部分在時間跨度上、地點(diǎn)選擇上的具體要求；評價主導(dǎo)部門責(zé)任、評價主體人員的資質(zhì)要求；評價客體部分，應(yīng)從資格、學(xué)歷兩個方面入手關(guān)照主體多樣化學(xué)習(xí)需要；明確評價標(biāo)準(zhǔn)制定的責(zé)任主體、制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；評價結(jié)果的處理辦法以及結(jié)果失敗之后的補(bǔ)救措施等。

其次，學(xué)業(yè)評價制度文本還要充分分析制度運(yùn)行中可能會出現(xiàn)的問題，明確說明針對教育評價中常見問題所要采取的具體措施。例如，德國2005年《職業(yè)教育法》在考試決議方面規(guī)定遵循多數(shù)原則作出表決決定；在委員會委員數(shù)量不足的情況下，根據(jù)最佳判斷原則任命委員等。不僅規(guī)定了要達(dá)到的目標(biāo)，同時還規(guī)定了達(dá)不到既定目標(biāo)的情況下，應(yīng)該采取什么樣的解決辦法。

再次，要增強(qiáng)制度文本的可操作性，避免學(xué)業(yè)評價管理流于形式。我國1996年《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》在語言表述方面多采用“鼓勵”“應(yīng)當(dāng)”等詞匯。如第三章第二十六條條規(guī)定：“國家鼓勵和引導(dǎo)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間，以及與行業(yè)、企業(yè)之間采取多種形式聯(lián)合辦學(xué)?！?；第三十三條指出：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)……改進(jìn)考試考核方法和手段?！边@種引導(dǎo)性條款導(dǎo)致制度文本缺乏制約性規(guī)定，制度執(zhí)行約束性、規(guī)范性不強(qiáng)。在修訂《職業(yè)教育法》的過程中要避免此類表達(dá)，以增強(qiáng)制度文本的可操作性。

（三）從與國際教育接軌的角度完善制度內(nèi)容

職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價國際化是未來職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。歐洲現(xiàn)行的職業(yè)資格互認(rèn)框架正是今后世界范圍內(nèi)通用職業(yè)資格的縮影。應(yīng)通過共通的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和等級認(rèn)定辦法，促進(jìn)職業(yè)資格互認(rèn)和職業(yè)教育國際化?！堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中對與國外教育合作方面而言，僅提出鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈，對我國如何通過職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價促進(jìn)職業(yè)教育國際化并沒有做出具體規(guī)定。我國《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評價欲與國際接軌，應(yīng)根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，積極開展對國外職業(yè)教育頒發(fā)的學(xué)歷與資格證書的鑒別和認(rèn)定，從制度角度承認(rèn)其合法性。同時，發(fā)展跨區(qū)域、跨國職業(yè)教育合作項(xiàng)目，為通過項(xiàng)目考核的學(xué)習(xí)者頒發(fā)雙方共同認(rèn)可的職業(yè)教育資格證書，使兩國職業(yè)教育資格證書持有者的職業(yè)能力在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過程中得到兩國的共同肯定，為學(xué)習(xí)者提供多元的職業(yè)教育與就業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵.現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展與反思[M].北京：高等教育出版社，2014：305-312.

[2]楊金土，羅宏述.部分國家和地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育法規(guī)選編[M].北京：法律出版社，1990：49.

第4篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)能力素質(zhì)；學(xué)習(xí)環(huán)境；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)教育

一、序言

盡管在西方社會中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。但是，職業(yè)教育并沒有滿足他們的這些期望。在學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結(jié)果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學(xué)生在讀書期間，沒有一個清晰的職業(yè)愿望，更不用說職業(yè)認(rèn)識。缺乏內(nèi)在動機(jī)導(dǎo)致學(xué)生做出相當(dāng)隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個原因，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，最近幾年，歐盟對職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)的投入不斷上升。同時，很明顯，學(xué)校的管理者并不注重職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)。他們幾乎不向這方面投入經(jīng)費(fèi)。

二、職業(yè)學(xué)習(xí)：理論觀點(diǎn)

在西方國家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)主要是基于特質(zhì)論的理論基礎(chǔ)之上。該理論對荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)輔導(dǎo)的模式構(gòu)建及內(nèi)容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于自身能力的可靠信息以及在實(shí)施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學(xué)生就可以對自己的職業(yè)做出理性的選擇。

該模型的局限越來越明顯。一個人的職業(yè)生涯越來越不可預(yù)測，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點(diǎn)，即學(xué)生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認(rèn)知能力，這仍是一個挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒有掌握當(dāng)時的實(shí)際情況，沒有一個堅(jiān)持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經(jīng)常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預(yù)期，因此，在某一段時間內(nèi)，他們會把注意力集中在一點(diǎn)上。神經(jīng)學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因?yàn)樗麄兊那邦~皮質(zhì)（大腦的一部分，負(fù)責(zé)做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發(fā)展完全。因此，當(dāng)年輕人面臨復(fù)雜情況的時候，就會立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關(guān)于個體及勞動力市場的準(zhǔn)確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)及咨詢變得越來越過時。這個結(jié)果對學(xué)生是毫無益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場系統(tǒng)的選擇也變得越來越重要，作出決定的實(shí)際責(zé)任主要就是落在學(xué)生身上。所以，在學(xué)生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學(xué)習(xí)如何收集信息，及怎樣把這些信息轉(zhuǎn)化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)能力是一種高階段的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學(xué)習(xí)

職業(yè)發(fā)展的第一個理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)再生性學(xué)習(xí)。該理論是建立在班杜拉的社會認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，其主要觀點(diǎn)是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預(yù)期結(jié)果及目標(biāo)之間的相互作用的結(jié)果。關(guān)于行為結(jié)果的信心與期望被看作兩種學(xué)習(xí)過程的結(jié)果：由成功學(xué)習(xí)和失敗學(xué)習(xí)或者替代性學(xué)習(xí)所造成的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。自信與個人行動的期望的結(jié)合產(chǎn)生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎(chǔ)之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與空間還受種族與性別的約束。

當(dāng)今社會，發(fā)展飛速，很難使用社會認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論來準(zhǔn)確的描述職業(yè)學(xué)習(xí)的過程。在當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學(xué)生去廣泛的學(xué)習(xí)變得越來越困難。另外，在社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，社會經(jīng)驗(yàn)被看作是做出決定的外部因素，然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研究建議，它們實(shí)際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當(dāng)中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)換為有意義的知識的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)中，有意義的構(gòu)建是通過個體與其他個體關(guān)于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的對話來實(shí)現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學(xué)校環(huán)境

在職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以獲得真正的工作經(jīng)驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)過程中也具有發(fā)言權(quán)，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉(zhuǎn)移，而注重獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)；

2.不注重由教師到學(xué)生的知識講解，而注重教師與學(xué)生的意見交換；

3.在作出職業(yè)決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導(dǎo)；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經(jīng)驗(yàn)主義并沒有像以上所定義的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境，這還有待于加強(qiáng)職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學(xué)習(xí)環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關(guān)系以及學(xué)生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，個人在職業(yè)能力學(xué)習(xí)過程中也起著重要的作用。首先，個人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當(dāng)中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨(dú)立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結(jié)果往往是男學(xué)生更確定自己的職業(yè)選擇。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關(guān)：學(xué)生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準(zhǔn)備就越充分，對他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內(nèi)部控制點(diǎn)有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當(dāng)中，專家使用了“內(nèi)部控制點(diǎn)”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結(jié)果之間的關(guān)系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應(yīng)歸功于內(nèi)部控制點(diǎn)。

六、樣本選取

該研究中的學(xué)生樣本是來自職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校分成兩個子

類，要么注重實(shí)踐訓(xùn)練，要么注重理論培訓(xùn)。樣本的抽取都是經(jīng)過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和18所中等職業(yè)教育學(xué)校被邀請參加一個關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機(jī)構(gòu)來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項(xiàng)研究。其中，一些積極響應(yīng)該研究的學(xué)校選出一定數(shù)量的老師和學(xué)生，并要求他們參與該項(xiàng)研究。在這項(xiàng)研究中，參與的學(xué)校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校。參與研究的學(xué)校和未參與的學(xué)校在學(xué)校的大小，學(xué)校人數(shù)及環(huán)境方面沒有什么大的不同。然而，參與學(xué)?？赡鼙任磪⑴c的學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構(gòu)建

用于從學(xué)生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調(diào)查問卷，是經(jīng)過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質(zhì)領(lǐng)域中現(xiàn)有的調(diào)查問卷進(jìn)行分析。因?yàn)闆]有完全適用于改研究的方法，所以，調(diào)查問卷成為測量職業(yè)能力的方法基礎(chǔ)。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準(zhǔn)備教育學(xué)校和中等職業(yè)教育學(xué)校的老師、學(xué)生及職業(yè)咨詢者一起進(jìn)行的，其目的是使相關(guān)變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學(xué)校使用的具體的職業(yè)導(dǎo)向方法和與職業(yè)相關(guān)的方法被確定。在該研究的基礎(chǔ)之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實(shí)驗(yàn)性的調(diào)查問卷在訪談中已經(jīng)發(fā)給18名同學(xué)。該實(shí)驗(yàn)性問卷中的每一個條目都與各位學(xué)生進(jìn)行討論。因此，再對調(diào)查問卷進(jìn)行修改，并請語言專家和方法論專家進(jìn)行評價。第四，把調(diào)查問卷分發(fā)給200名學(xué)生進(jìn)行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調(diào)查問卷內(nèi)容。最后，經(jīng)過以上幾個步驟制定出的調(diào)查問卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的專家，讓他們給與評價，并對不當(dāng)之處進(jìn)行較小的修改，再最后定稿。

除了為學(xué)生開發(fā)的調(diào)查問卷之外，同時，也為老師開發(fā)了一套調(diào)查問卷，目的是想收集與職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些調(diào)查問卷中的條目是在定性研究的過程中產(chǎn)生的，同時，把它送給一部分教師進(jìn)行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學(xué)生。

調(diào)查問卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評價的調(diào)查問卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機(jī)反射構(gòu)成其中的一個因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構(gòu)成了第二個因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網(wǎng)絡(luò)(即以交互行為為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò))。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經(jīng)常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。

（3）與有經(jīng)驗(yàn)的人討論自己未來的計(jì)劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經(jīng)常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業(yè)定位、生涯會談（一對一的與學(xué)生進(jìn)行交談，但是僅限于那些準(zhǔn)備輟學(xué)的學(xué)生）、聘請職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個人發(fā)展計(jì)劃(PDP)的方法。通過調(diào)查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑴c該項(xiàng)研究的學(xué)生使用。

3.職業(yè)定位指導(dǎo)：學(xué)生也被詢問一些關(guān)于哪些生涯對話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學(xué)校。例如，“老師問我，我向?qū)W什么？”，“老師問我，為什么想學(xué)那些內(nèi)容？”，“在討論當(dāng)中，老師/指導(dǎo)者就會幫助我找到自己將來的目標(biāo)。”，“在實(shí)習(xí)期間，我與我的指導(dǎo)者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個人的變量也被包含在調(diào)查問卷中。環(huán)境的變量有學(xué)校類型和學(xué)生入學(xué)登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準(zhǔn)備教育理論及其他內(nèi)容。個人變量包括：性別、年齡、內(nèi)部控制點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績。內(nèi)部控制點(diǎn)由三個條目來衡量。成績是作為認(rèn)知能力的一個指標(biāo)。

為了調(diào)查研究哪種職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在職業(yè)準(zhǔn)備教育和中等職業(yè)教育中對發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學(xué)習(xí)環(huán)境的變量作為自變量。個體的及環(huán)境的特點(diǎn)被包含在潛在的混亂變量中。

第5篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè);職業(yè)教育;學(xué)科體系解構(gòu)、行動體系重構(gòu)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

當(dāng)前,很多企業(yè)招聘員工和大學(xué)生畢業(yè)都存在著一定的困惑,企業(yè)感覺招不到馬上能上手工作的員工,學(xué)校的教育和企業(yè)工作有所脫節(jié)。另一方面,畢業(yè)生又感覺找不到理想的工作,學(xué)習(xí)的知識和所做的工作聯(lián)系不起來,教育和企業(yè)之間亟需融通。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)高職教育現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)生平均基礎(chǔ)素質(zhì)較低,必備基礎(chǔ)知識和技能相對較差,隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生的能力有下降的趨勢。職業(yè)院校的學(xué)生邏輯數(shù)理方面的能力較弱,空間視覺、身體動覺等形象思維能力較強(qiáng)。不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的個體,對知識的掌握也具有不同的指向性,課程內(nèi)容選擇也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)課程教學(xué)過程教給學(xué)生的是一個個課程技能映像,依靠學(xué)生自身的能力貫通這些技能的難度很大。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程同樣始終未能跳出學(xué)科體系的框框,在教學(xué)的組織者、實(shí)施者以及研究者,基本上都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來的。即使在凸現(xiàn)職業(yè)教育特色和本質(zhì)的課程內(nèi)容被確定以后,對內(nèi)容的組織又會自覺不自覺地回到學(xué)科體系的老路上去,把本來已經(jīng)明確選取的知識內(nèi)容重新裝進(jìn)“學(xué)科體系”的架構(gòu)之中。以致課程又重新成為被簡化了的、被壓縮了的學(xué)科課程的翻版,因此課程改革勢在必行。

2以行動體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置

行動體系的重構(gòu)是指針對某一崗位的工作進(jìn)行分析、總結(jié),得出有序的工作過程,即對工作過程進(jìn)行序化,從而得到行動體系,通俗地講就是此崗位的工作步驟。為了完成工作步驟,進(jìn)行能力分析,得出為達(dá)到此能力需要具備的知識,這些知識是對原有學(xué)科體系的分解和重組的過程即學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)。

2.1分析崗位需求構(gòu)建行動體系

職業(yè)教育中,院校與行業(yè)企業(yè)互惠共贏是基石。教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合,就是要緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)的用人要求、崗位的職業(yè)能力需要展開教育教學(xué),以學(xué)生的順利就業(yè)為導(dǎo)向,否則工學(xué)結(jié)合在高等職業(yè)教育中就失去了其存在的意義。

確定了企業(yè)的崗位需求,就可以依據(jù)崗位需求構(gòu)建崗位的行動體系,行動體系的建立是由工作過程系統(tǒng)得來的,工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。通過對工作崗位的任務(wù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)出工作的過程,從而獲得行動體系。筆者以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的崗位進(jìn)行分析,我們簡單列出了一些單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員所從事的崗位,如表1所示。我們以“網(wǎng)絡(luò)管理員”這個崗位為例來分析,此崗位是企業(yè)信息化不可缺少的一個崗位,也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中著重培養(yǎng)的一個方向,一個常見的企業(yè)網(wǎng)管工作崗位,基本要完成四類任務(wù),每一個任務(wù)都有相應(yīng)的工作過程,這也就是他的崗位的行動體系,確定此崗位的行動體系是尤為重要的一個環(huán)節(jié),這也讓我們得出“做什么”的問題,如表2所示。

2.2圍繞行動體系歸納職業(yè)能力

確定了行動體系后我們就可以圍繞此體系進(jìn)行分析、總結(jié)出此崗位應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)道德三項(xiàng)要素組成。對有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析,是教學(xué)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。我們以一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)管理員所需完成的任務(wù)來進(jìn)行分析,他所需完成的任務(wù)是“維護(hù)和保障網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用平臺的正常運(yùn)行”,針對此任務(wù)的工作過程,我們總結(jié)出他所應(yīng)具備的職業(yè)能力,這讓我們得出了“什么人能做”的問題,如表3所示。

2.3依據(jù)職業(yè)能力解構(gòu)學(xué)科體系

了解了崗位所需具備的職業(yè)能力后,我們根據(jù)能力的需求情況進(jìn)一步分析出想要達(dá)到此能力需要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)知識,以此作為設(shè)置課程的依據(jù),這就解決了“怎樣成為這種人”的問題。要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)所需具備的職業(yè)能力和想要具備此項(xiàng)能力必須學(xué)會的課程之間的關(guān)系如表4所示。這樣我們的課程設(shè)置完全符合了企業(yè)工作的需求,應(yīng)該能學(xué)以致用。

3以學(xué)科體系解構(gòu)和行動體系重構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

當(dāng)我們以行動體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)進(jìn)行完課程設(shè)置后,接下來的一步就是教學(xué)實(shí)施,這涉及到每一門課程,同樣,我們也可以以行動體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,使得原本抽象的學(xué)科體系實(shí)現(xiàn)知識過程化。

以“Linux系統(tǒng)管理”的課程教學(xué)實(shí)施為例,我們把Linux系統(tǒng)管理的工作過程化就可以得到在工作中的每一步驟,這樣直觀而清晰,如圖1所示。根據(jù)這一過程可以

得到個課程內(nèi)容講解的體系結(jié)構(gòu),這樣每一個教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)提煉成為一個任務(wù)或一個工作環(huán)節(jié),各個環(huán)節(jié)之間都是環(huán)環(huán)緊扣,如圖2所示。老師以完成這些任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行

課程組織和教學(xué)安排。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這些知識后,最終就可以具備了完成行動體系的能力,這就是我們采取此項(xiàng)改革方式的最終目標(biāo)所在。所以以學(xué)科體系解構(gòu)和行動體系重構(gòu)這兩者之間是循環(huán)往復(fù)的。

4結(jié)束語

以上我們僅僅分析了在行動體系重構(gòu)和學(xué)科體系解構(gòu)這種課程改革方式中的一些做法,希望能夠起到拋磚引玉的作用,而整個專業(yè)的課程建設(shè)與改革過程仍會存在著很多問題,比如怎樣和企業(yè)共贏的問題、實(shí)際工作過程不統(tǒng)一的問題、教師的分析能力問題等,這有待于我們進(jìn)一步探討、研究。

參考文獻(xiàn):

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[2] 李興鵬. 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革初探[J]. 福建電腦,2008(2):188.

[3] 秦國防,王東霞. 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合“三位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):7.

Reforming the System of Action and Deconstructing the System of Subject

in The Education of Computer Network

DU Zhao-hui

(Guangdong Vocational College of Posts and Telecom, Guangzhou 510630, China)

第6篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 職業(yè)中學(xué) 農(nóng)業(yè)類專業(yè) 教育教學(xué) 改革

農(nóng)業(yè)類專業(yè)是農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的主干專業(yè)之一，曾經(jīng)為農(nóng)村培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和較高素質(zhì)的勞動者，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。但是，隨著農(nóng)業(yè)科技不斷進(jìn)步和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，目前農(nóng)業(yè)類專業(yè)的教育教學(xué)，已不適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才市場的需求，也難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的多樣化職業(yè)教育的要求，教育教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在許多問題。

一、農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

主要反映在：教育觀念和教學(xué)模式比較陳舊；人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格定位不準(zhǔn)確，專業(yè)設(shè)置欠合理；課程安排片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的傳統(tǒng)體系，忽視相關(guān)學(xué)科的滲透、綜合和創(chuàng)新；教學(xué)中重視知識灌輸、輕視實(shí)踐的狀況仍很普遍，對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠；教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力普遍有待提高；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段在教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛等。這些問題影響著高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，制約著農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

二、農(nóng)業(yè)類專業(yè)教育教學(xué)改革措施

根據(jù)以上存在的問題，改革措施如下：

1. 改革的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)的需求分析，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)應(yīng)該成為培訓(xùn)農(nóng)村剩余勞動力和培養(yǎng)新型農(nóng)民的主陣地。這就要求農(nóng)村職業(yè)中學(xué)要對原有的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，由原來主要培養(yǎng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家庭經(jīng)營的“新農(nóng)民”轉(zhuǎn)向既要培養(yǎng)脫離農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商的“創(chuàng)業(yè)者”，還要培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的“新型農(nóng)民”。這是當(dāng)前農(nóng)職業(yè)中學(xué)的基本任務(wù)和基本目標(biāo)。

2. 改革辦學(xué)模式

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的主要任務(wù)是向農(nóng)民傳授新知識、新技術(shù)，幫助農(nóng)民創(chuàng)業(yè)致富。因此，應(yīng)積極創(chuàng)新辦學(xué)模式。把原來以學(xué)歷教育為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育與短期職業(yè)培訓(xùn)并重，且以短期培訓(xùn)為主。通過學(xué)分制把專業(yè)知識與職業(yè)技能、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機(jī)地聯(lián)系起來。以滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需求，加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移和新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)造就新型農(nóng)民。

3. 改革人才培養(yǎng)模式

要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)先進(jìn)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，制訂好以就業(yè)為導(dǎo)向的技能人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式。使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，獲得用人單位認(rèn)可、對學(xué)生就業(yè)有幫助的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書。具體來說，對于全日制學(xué)生，前兩年打好文化課基礎(chǔ)，到高三根據(jù)學(xué)生志愿及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分流。對成績好的學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，面向?qū)谏龑W(xué)；對成績差的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、加強(qiáng)技能培訓(xùn)，面向就業(yè)。而對于非全日制的學(xué)生，可采取校企合作、訂單培養(yǎng)，既促進(jìn)了農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，也為新農(nóng)村建設(shè)提供智力支持和人才保障。

4. 改革專業(yè)結(jié)構(gòu)

農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，只有伴隨農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而不斷調(diào)整其專業(yè)結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育才會充滿生機(jī)和活力。因此，職業(yè)中學(xué)在專業(yè)結(jié)構(gòu)改革中，應(yīng)大膽地、毫無顧忌地廢棄那些教學(xué)內(nèi)容陳舊過時、在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中成效差、招生困難的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)，努力開發(fā)具有顯著時代特色和發(fā)展?jié)摿Φ男滦娃r(nóng)業(yè)專業(yè)，開發(fā)適應(yīng)就業(yè)市場需要和促進(jìn)農(nóng)村勞動力向二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的非農(nóng)專業(yè)。使傳統(tǒng)的以農(nóng)科專業(yè)為主的專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步過渡為農(nóng)科專業(yè)與非農(nóng)專業(yè)結(jié)合，以非農(nóng)專業(yè)為主的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

5. 改革課程體系

課程體系改革要立足于為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民技術(shù)需求相適應(yīng)。具體來說，在課程設(shè)計(jì)時，要體現(xiàn)以下幾個方面：要與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；突出職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移；課程要著眼于促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程內(nèi)容凸顯為三農(nóng)服務(wù)的特性；課程實(shí)施注重理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)圍繞培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用型技術(shù)人才、增強(qiáng)農(nóng)民的職業(yè)技能、加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移這一主題，建構(gòu)服務(wù)于“三農(nóng)”的課程體系。

6. 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用人才的落腳點(diǎn)。要打破課程界限，將相近的學(xué)科內(nèi)容加以重新組合，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化；教學(xué)內(nèi)容能貼近生產(chǎn)前沿和改革前沿，以便學(xué)生接觸到最新、最實(shí)用的知識和內(nèi)容。同時，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革。由于農(nóng)業(yè)類專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、生產(chǎn)考察、現(xiàn)場教學(xué)等多種方法教學(xué)方法，把技能傳遞給學(xué)生。

第7篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育 改革

The classroom teaching reform in vocational education and innovation education in teaching

Dong Degui Sun Haixia Dong Wei

【Abstract】In order to follow the demand of the modern medicine and think about students’ present situation, the sanitation vocational education should innovate teaching method and reform class teaching. Education is the main base for innovating, spreading and applying knowledge and also is the cradle for cultivating the innovation spirit and innovation talents. Because student’ quality comes lower and lower in the modern vocational education, which asks our teachers to have to innovate education so as to adopt the modern education, to make students learn more knowledge as possible as they can. In addition, teachers’ method of teaching should be suitable for students but students can not be made to fit teachers’ method of teaching.

【Keywords】Vocational education Classroom teaching Innovation education Reformation

為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求，衛(wèi)生職業(yè)教育要創(chuàng)新教育手段和教學(xué)改革。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。由于現(xiàn)代職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)越來越低，要求我們老師不得不創(chuàng)新教育，以適應(yīng)現(xiàn)代教育，讓學(xué)生盡可能地多學(xué)點(diǎn)知識，教師的教法要適應(yīng)學(xué)生，而不能讓學(xué)生適應(yīng)教師的教法。我就物理教學(xué)方面淺談自己的看法。在物理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)具有重要意義。本文將從物理教學(xué)的角度，淺談這個問題。

1．正確認(rèn)識職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育。“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在物理教學(xué)中，通過對學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識物理領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的物理能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定物理素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施物理素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對物理的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

2．營造職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育氛圍。每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新能力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，物理教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因?yàn)閷W(xué)生物理知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。教師和學(xué)生都處于高度緊張的、機(jī)械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

再次，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動。擴(kuò)展學(xué)生物理知識體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來。

3．開展創(chuàng)新教育：物理創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)。

3．1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)物理知識時，通過有關(guān)的實(shí)際例子，說明物理在科學(xué)發(fā)展中的作用，在工作崗位中的應(yīng)用，讓學(xué)生理解物理方面的醫(yī)學(xué)理念。使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)物理的意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加物理實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和成就動機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的物理成就都是在舊知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對物理濃厚的興趣，源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。

在超聲診斷和氣體栓塞等方面的教學(xué)，知識面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生有意識地主動學(xué)習(xí)更多、更全面的物理知識，為將來的工作創(chuàng)新活動奠定扎實(shí)的物理功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。

3．2 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。物理是思維的體操，因此，若能對物理教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維的狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。

在解決醫(yī)學(xué)診斷和治療方面，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解決問題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．3 加強(qiáng)物理能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。物理能力是表現(xiàn)在掌握物理知識、技能、物理思想方法上的個性心理特征。其中物理技能在解決問題中體現(xiàn)為三個階段：探索階段――觀察，試驗(yàn)，想象；實(shí)施階段――推理、運(yùn)算、表述；總結(jié)階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)理解醫(yī)學(xué)實(shí)踐的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時，進(jìn)行有意識地強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)醫(yī)學(xué)儀器的使用、圖解分析、推理方法、理解物理規(guī)律、溫故知新、歸類鑒別等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，掌握相應(yīng)的物理能力，形成創(chuàng)新技能。

第8篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;評價體系;就業(yè)

提到對教育教學(xué)的評價，首先我們聯(lián)想到的應(yīng)該是成績，升學(xué)率很少能與就業(yè)扯上關(guān)系。作為一個人口大國，我們需要的并不僅僅是理論知識較硬的研究人員?，F(xiàn)如今，我們更缺乏高素質(zhì)的實(shí)踐者。因此提高就業(yè)率應(yīng)該是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的重要考評因素，如何建立中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評價體系，接下來一一為大家解析：

中等職業(yè)教育應(yīng)該是以技術(shù)培訓(xùn)為主的教育，因此在職業(yè)教育的培訓(xùn)過程中應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的直接配合，讓企業(yè)成為學(xué)校教育重要的評價窗口。

一、建立中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評價制度

中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評價制度的主題應(yīng)該是相關(guān)教育部門，學(xué)生本身以及企業(yè)。相關(guān)教育部門要對中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率進(jìn)行考評，學(xué)生要對在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識是否能在企業(yè)中學(xué)以致用進(jìn)行考評，企業(yè)要對學(xué)校向企業(yè)輸送的學(xué)生是否能夠適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行考評。三者作為學(xué)生就業(yè)評價制度的主體，缺一不可。

二、中等職業(yè)學(xué)校針對學(xué)生就業(yè)的課程改革

有評價就有改革，有改革才有進(jìn)步。建立中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評價體系，學(xué)校要以學(xué)生的就業(yè)作為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生在課程方面進(jìn)行有效的改革，課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生心理測評，職業(yè)道德素質(zhì)，技術(shù)水平，理論教育測評，身體素質(zhì)以及就業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，并在學(xué)生就業(yè)之后進(jìn)行至少三年的跟蹤式教學(xué)。

三、評價體系的提升以及完善

中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)評價體系并不是一成不變的，建立體系的目的不是為了對學(xué)校教育進(jìn)行約束，而是要讓職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)合現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展，讓現(xiàn)在中等職業(yè)的教育教學(xué)更加市場化，更加能夠滿足現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展需求，從而更好地為培養(yǎng)現(xiàn)代社會的全方面人才做服務(wù)。因此，在評價體系的運(yùn)行中，要定期結(jié)合理論與實(shí)踐的認(rèn)證加以提升和完善。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中學(xué)職業(yè)教育范文

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的變革，中等職業(yè)教育形勢發(fā)生很大的變化。大學(xué)不斷擴(kuò)招使得絕大多數(shù)初中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)入各級普通高中，而進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校特別是非技工類中專學(xué)校的大多是學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生。自中職學(xué)校擴(kuò)大招生以來，中職學(xué)生的整體素質(zhì)比并軌之前有所下降。隨之而來的免試入學(xué)政策，學(xué)生的整體水平更是不容樂觀。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，不少學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低、數(shù)學(xué)理解能力差。從非智力因素上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、習(xí)慣、毅力、思維方式等方面的整體性差距。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，讓高職學(xué)生重視數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，筆者根據(jù)多年一線教學(xué)實(shí)踐及對所在學(xué)校百余名學(xué)生的調(diào)查研究，在此提出當(dāng)前高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題，并給出相應(yīng)的解決辦法。

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

教師隊(duì)伍現(xiàn)狀在一定意義上，教師的水平代表了相應(yīng)的教育水準(zhǔn)。目前，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師基本上都是師范畢業(yè)，優(yōu)勢是有著較強(qiáng)的教學(xué)功底，劣勢是由于所學(xué)的是學(xué)科式課程，習(xí)慣于學(xué)科式教學(xué)。這種教學(xué)方式理論性較強(qiáng)，課堂上只注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，而面對的學(xué)生基礎(chǔ)較差，既不能解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，也不能與所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越吃力，心理壓力越來越大，厭學(xué)心理被進(jìn)一步強(qiáng)化，從而進(jìn)入又一個惡性循環(huán)。作為職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備2個基本條件，一是有相應(yīng)的學(xué)歷，二是要有一定的專業(yè)職業(yè)技能。因此，引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師是非常重要的。教師與學(xué)生在教育活動中，從相識到相對穩(wěn)定地度過一段共同的學(xué)校生活，到最終將學(xué)生培養(yǎng)成為既能自立自強(qiáng)又對社會有用之人，師生之間不可避免地會存在各種情感交流。然而，由于沒有升學(xué)壓力，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校教師課上只管知識的傳授，課下對學(xué)生的情感無暇顧及，使得師生之間的情感一度凍結(jié)，這種情況下的教學(xué)效果可想而知。因此，教師在教育教學(xué)活動中若能有意識地與學(xué)生建立起積極健康的良好情感，必將對教育教學(xué)活動的效果產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，并能促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展與健康人生觀的建立和完善。

生源基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)能力較弱處于高等教育和高中教育“夾縫”的中等職業(yè)教育生源，絕大多數(shù)是無法升入高中不得已選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)生習(xí)慣并且愿意做計(jì)算題，但對理論抽象概念有著天然的抵觸。由于這些基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為“混張文憑”好找一個工作的想法，所以大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏熱情，不能主動學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課由聽不懂到聽不進(jìn)再到很反感。

中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)注重素質(zhì)教育，挖掘教材內(nèi)容，滲透愛國主義教育，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教材中多處涉及數(shù)學(xué)史介紹與中國成就，教學(xué)時可結(jié)合這些素材不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心和自豪感，幫助學(xué)生樹立正確的人塵觀、世界觀和道德觀。補(bǔ)充講解相關(guān)史實(shí)，既豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性面對中等職業(yè)教學(xué)中存在的種種問題，激發(fā)學(xué)生的主動性成為解決以上問題的一個重要策略。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)做法。在教學(xué)方面，教師在上課時，不僅要和學(xué)生有數(shù)學(xué)知識、理論的交流，還要有思想、思路和情感上的共鳴，特別是聯(lián)系生活實(shí)際，從而感染吸引學(xué)生；教師在批改作業(yè)時，最好能擴(kuò)大批改范圍，讓每個學(xué)生都有一種老師時刻在關(guān)注自己的感覺，激發(fā)其努力學(xué)下去；同時，一些客觀的具體措施也能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如增加考試檢驗(yàn)次數(shù)，設(shè)立獎學(xué)金等一些學(xué)生在意的獎懲措施，還有學(xué)校用就業(yè)機(jī)會來鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上，努力學(xué)好數(shù)學(xué)。在情感方面，前面已經(jīng)提到，走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上大多走得很艱辛，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)上自信心不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力不強(qiáng)，不夠踏實(shí)；心理較脆弱，自尊心強(qiáng)，情緒易波動，偏激易沖動；缺乏責(zé)任感，生活學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。針對這些問題，教師在教學(xué)上要有意識地培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心和自尊心，注重學(xué)生間競爭精神的培養(yǎng)，幫他們確立生活的目標(biāo)。同時還要滿足他們尋求教師督促、依賴教師的心理需求。從一段時間的調(diào)查與實(shí)踐來看，中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和對策研究直接影響到數(shù)學(xué)教育的成功與否。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的解答，好多學(xué)生不會從具體題目中概括出有關(guān)的數(shù)量關(guān)系。又如，學(xué)生在解題過程中經(jīng)常用到各種解題方法，如消元法、換元法等，但是有很多學(xué)生不能將這些解題方法進(jìn)行歸納、推廣，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。所以，教師在教學(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動。一般說來，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會和運(yùn)用以下基本思想、方法：數(shù)形結(jié)合的思想方法；集合對應(yīng)的思想方法；等價變換的思想方法；化難為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想方法；具體――抽象――具體的認(rèn)識過程。讓學(xué)生產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能更好地開動腦筋，積極、主動地去學(xué)習(xí)、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過如下的活動：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題和證明定理；讓學(xué)生回答比較靈活的問題；鼓勵學(xué)生每解一個問題時要尋求最簡單的或獨(dú)創(chuàng)的解法。在進(jìn)行上述活動中，不要怕學(xué)生出錯，要善于利用正誤對比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索并積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過思維活動發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點(diǎn)或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，使它們將來能更好地適應(yīng)社會。

采用啟發(fā)討論式教學(xué)及現(xiàn)代化教學(xué)形式做好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，在于中職數(shù)學(xué)教師要深入研究教材，并結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際，采取各種有效的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、活躍思維，從而使學(xué)生既能有效地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又能激發(fā)求知欲望，為他們能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)常規(guī)工藝、常規(guī)業(yè)務(wù)、常規(guī)管理中的實(shí)際問題所提供的條件，選擇和應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高高職大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。如電子教案、數(shù)學(xué)軟件、多媒體等，可以從數(shù)學(xué)對象的不同側(cè)面（如數(shù)值、圖形、公式），更完美、更有效地突出數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為直觀、生動、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)，使得課堂效率高、信息量大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)成績。