中等職業(yè)教育的概念精選(九篇)

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第1篇：中等職業(yè)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；鑒定標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)周期；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）36-0236-02

引言

職業(yè)教育不是我國獨(dú)有的，更不是我國創(chuàng)造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應(yīng)該說，原始社會(huì)進(jìn)入石器時(shí)代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學(xué)習(xí)得來的，這時(shí)就開始了“職業(yè)教育”，當(dāng)然這種職業(yè)教育是零碎的，是個(gè)別的。自從人類進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類相當(dāng)多而且復(fù)雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨(dú)立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會(huì)將這一種方式繼續(xù)下去。

一、職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為a.普通教育的一個(gè)組成部分；b.準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法”。這顯然是對(duì)職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級(jí)職業(yè)學(xué)校為載體的職業(yè)教育，探討?yīng)M義的職業(yè)教育概念對(duì)我們?cè)诨鶎訌氖侣殬I(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實(shí)踐意義。黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)”。并認(rèn)為“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學(xué)高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書中認(rèn)為“狹義的職業(yè)教育系指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育”。顧明遠(yuǎn)、梁忠義在其主編的《世界教育大系――職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育”。

以上種種對(duì)“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。

第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動(dòng)?！奥殬I(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。

第二，職業(yè)教育的獨(dú)特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當(dāng)然有相通的地方。但是它的獨(dú)特性應(yīng)該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個(gè)人學(xué)一技之長用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。顧明遠(yuǎn)、粱忠義認(rèn)為，職業(yè)教育作為社會(huì)所特有的活動(dòng)，起源于人類社會(huì)營謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的教育。杜威認(rèn)為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準(zhǔn)備的教育。斯內(nèi)登也認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況及幾個(gè)方面的分析

1.我國職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。職業(yè)教育在我國納入正式的教育形式時(shí)間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實(shí)搞好我國的職業(yè)教育，為我國的社會(huì)主義建設(shè)提供強(qiáng)大的人才保證。

我國的職業(yè)教育已開展近20年，在沿海地區(qū)，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設(shè)立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級(jí)技能人才，為社會(huì)主義建設(shè)更好地服務(wù)。絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)院一旦從中等學(xué)校轉(zhuǎn)變過來，名稱很快變更過來了，經(jīng)過這么多年，許多職業(yè)學(xué)院仍沿襲過去中等教育的模式，從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念沒多大變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。

我國教育規(guī)模在飛速擴(kuò)大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大更為明顯，這當(dāng)然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。

2.幾個(gè)方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級(jí)專門技能的人才，因此，技能教育的教學(xué)內(nèi)容是其主要內(nèi)容。

（2）實(shí)踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的實(shí)踐性，只有利用大量的時(shí)間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)性：社會(huì)的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專業(yè)是為了滿足社會(huì)需要的，必須適應(yīng)社會(huì)的變化，因此專業(yè)的設(shè)置的是動(dòng)態(tài)的。

（4）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是沒有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒有嚴(yán)格的教學(xué)體系，而重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)技能。因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)進(jìn)度都是動(dòng)態(tài)的。

（5）教學(xué)方式的靈活性：可以是現(xiàn)場(chǎng)式，可以是課堂加現(xiàn)場(chǎng)，可以是實(shí)驗(yàn)室式，也可以是實(shí)驗(yàn)室加課堂室，還可以是課堂式等等。

（6）教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性、完整性：教學(xué)內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

依據(jù)上述分析，我國目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)新形勢(shì)并進(jìn)一步發(fā)展具有重要且深遠(yuǎn)的意義，我們有必要對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行深入的分析和嚴(yán)格的界定。通過對(duì)此問題的分析研究，以期引起社會(huì)及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，恢復(fù)中等職業(yè)教育的本來面目，使之為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬萬的中初級(jí)、專業(yè)技術(shù)人才?！拔ㄓ忻褡宓?，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅(jiān)持自己的特色，才有可能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中生存、發(fā)展、壯大。

三、對(duì)我國職業(yè)教育情況的幾點(diǎn)思考

從以上分析，結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：

1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過檢驗(yàn)便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實(shí)際上我國推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級(jí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鑒定應(yīng)主要以鑒定實(shí)際技能為主，以理論知識(shí)的考試為輔。

2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)特別注重實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠的建設(shè)，著眼于我國未來建設(shè)所需求的人才。

3.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)周期。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)制，普通專業(yè)在校一年半或兩年時(shí)間完成，高級(jí)專業(yè)在二半年或三年時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)制可由學(xué)校根據(jù)專業(yè)、對(duì)象和鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定。

4.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)手段多元化。教學(xué)內(nèi)容必須標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學(xué)手段可根據(jù)專業(yè)情況和教學(xué)環(huán)境選擇不同方式，比如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)工廠。

5.關(guān)于中職教育的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度可由各學(xué)校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對(duì)象，也可根據(jù)專業(yè)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

結(jié)語

中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業(yè)教育必須結(jié)合我國實(shí)際，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，真正搞好我國的中等職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：中等職業(yè)教育的概念范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 教育公平

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“國家政策能否體現(xiàn)平等的理想”、“政策是否具有公平性”、“政策是否能夠保證實(shí)現(xiàn)公平”等問題關(guān)系到每一個(gè)社會(huì)成員的根本利益。政策的公平性與個(gè)人意義上的公平密切相關(guān)，但它不同于個(gè)人公平，它解決的是國家與社會(huì)意義上的公平問題。由于現(xiàn)代國家具有強(qiáng)烈的公共性，在政治法理上，現(xiàn)代國家及其政府被認(rèn)為是一種接受全體公民委托管理公共事務(wù)的機(jī)構(gòu)，它要對(duì)全體公民及其利益負(fù)責(zé)，因而，國家教育政策的基本出發(fā)點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)全體社會(huì)成員的教育利益。從這樣的邏輯出發(fā)，教育政策的公平性就應(yīng)該被理解為：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件下實(shí)現(xiàn)最大多數(shù)人的最大可能的教育平等，就是教育公平。

一、教育公平

很多人在談到教育公平時(shí)，常常把教育公平與教育平等混淆起來。其實(shí)，從嚴(yán)格意義上講它們是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。在區(qū)分這兩個(gè)概念之前，先明確一下平等與公平的含義。平等的基本詞義是無差別的，在社會(huì)中是指人們?cè)谏鐣?huì)上處于同等地位，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面享有同等權(quán)利。公平的基本詞義是無偏袒、無偏見，客觀公正，但并非是無差別。平等強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)客觀事實(shí)，公平強(qiáng)調(diào)的是對(duì)客觀事實(shí)的主觀評(píng)價(jià)。教育平等是指教育領(lǐng)域的一種平等狀態(tài)，是建立在人格平等和政治平等的基礎(chǔ)上。它主要是一個(gè)描述性的概念，具有客觀性。教育公平是在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)條件下實(shí)現(xiàn)最大多數(shù)人的最大可能的教育平等，其核心是實(shí)現(xiàn)教育利益分配的公平。它是一個(gè)規(guī)范性的概念，是人們的主觀評(píng)價(jià)。教育平等與教育公平有著很明顯的區(qū)別，但同時(shí)二者又有密切的聯(lián)系。教育公平包含著教育平等，即教育平等是教育公平的核心內(nèi)容，教育平等是教育公平的基礎(chǔ)，離開平等也就無從談公平。另外，教育公平只能是相對(duì)的教育平等。

教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，主要包括教育權(quán)利公平和教育機(jī)會(huì)的公平兩個(gè)方面。教育權(quán)利公平是指法律上要保證每個(gè)公民都享有同等的受教育權(quán)利。在我國當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)中，權(quán)利的公平已經(jīng)不是主要問題，我國教育公平的問題主要表現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)公平上。教育機(jī)會(huì)是指受教育者發(fā)展的可能性空間，是每個(gè)受教育者進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)和參與教育活動(dòng)的各種條件。教育機(jī)會(huì)公平包括均等的入學(xué)機(jī)會(huì)、在教育過程中有均等的對(duì)待、有均等的學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)等內(nèi)容。社會(huì)各階級(jí)成員，無論其性別、種族、地域、家庭前景都應(yīng)享受教育機(jī)會(huì)的公平。

二、我國中等職業(yè)教育公平問題現(xiàn)狀

追求教育平等和教育公平是當(dāng)今人類社會(huì)教育發(fā)展的根本趨勢(shì)，是世界各國教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。改革開放以來，我國教育平等的整體水平有了很大提高，與此同時(shí)，我國的教育不公平問題也越來越突出，主要體現(xiàn)在教育利益分配中教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)、教育條件和發(fā)展資格認(rèn)定等方面的分配的不公平。根據(jù)其形成的原因我們可以把這些不公平歸納為四種類型：（1）地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展差異導(dǎo)致的不公平，如城鄉(xiāng)之間、東部教育與西部教育的差異等；（2）教育政策與制度規(guī)則本身的缺失導(dǎo)致不公平，如電腦派位制度，高考的保送生、優(yōu)秀學(xué)生干部加分制度，重點(diǎn)班（校）制度等；（3）學(xué)校教育活動(dòng)內(nèi)部的不公平，如教育特權(quán)與腐敗、課程資源方面男女的不平等、優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的不公平待遇等；（4）社會(huì)不平等特別是強(qiáng)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體之間的不平等導(dǎo)致的教育不公平。

上述我國教育中的不平等與不公平是客觀的事實(shí)，有的甚至相當(dāng)嚴(yán)重。社會(huì)轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生新的問題需要教育政策新的調(diào)整，教育政策本身的缺失和不足也必須及時(shí)加以調(diào)整。否則，教育不公平將不斷侵害公民個(gè)人的教育權(quán)利，危害社會(huì)穩(wěn)定甚至國家的安全。追求教育平等理想，實(shí)現(xiàn)教育公平是我國教育政策的重大責(zé)任，是21世紀(jì)我國教育政策必然的價(jià)值選擇。

三、從公平與效率的關(guān)系看解決中等職業(yè)教育公平的方法

（一）政府應(yīng)樹立“第一責(zé)任人”的意識(shí)。

教育這個(gè)公共產(chǎn)品，受益者雖然主要是個(gè)人，但直接關(guān)系到民族的素質(zhì)和國家的命運(yùn)，關(guān)系到社會(huì)公平的實(shí)理，關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)。政府是提供教育這個(gè)公共產(chǎn)品、實(shí)理教育公平的“第一責(zé)任人”。不管政府是否愿意，它都必須履行提供公共產(chǎn)品這個(gè)基本職能。否則，政府就是失職，就是“缺位”，就是該做的事情沒有做，該做好的事情沒有做好。政府在提供公共產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)把實(shí)現(xiàn)教育公平作為最重要的目標(biāo)和理想，通過科學(xué)決策、民主決策，努力實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)和理想。

（二）進(jìn)一步加大財(cái)政對(duì)中等職業(yè)教育的投入。

中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足是教育不公平的主要原因之一。因此，必須加大財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入。同時(shí)，教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)各類教育中的分配不合理也是影響教育公平的重要因素。所以，應(yīng)當(dāng)調(diào)整公共教育支出的結(jié)構(gòu)，提高中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出的比重。建立中職教育貧困學(xué)生助學(xué)制度，加大扶持弱勢(shì)群體的力度，特別是擴(kuò)大貧困家庭學(xué)生的資助范圍，使他們通過國家?guī)椭捅救饲诠€學(xué)得以順利完成學(xué)業(yè)，進(jìn)一步體現(xiàn)社會(huì)主義教育的公平與公正。

（三）多渠道拓展中等職業(yè)教育投入，加強(qiáng)校企合作。

推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。在國家財(cái)政加大對(duì)中等職業(yè)教育投入的同時(shí)，積極拓展中等職業(yè)教育投入渠道，吸引多種行業(yè)、不同所有制、不同類型企業(yè)投資或合作辦學(xué)。各級(jí)政府部門可以采取多種形式鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)資本開辦中等職業(yè)學(xué)校，在稅收、用地、補(bǔ)貼、項(xiàng)目支持等方面給予更多優(yōu)惠。充分利用中等職業(yè)教育實(shí)用技術(shù)性強(qiáng)、與企業(yè)具有天然緊密的合作關(guān)系等特點(diǎn)，將中等職業(yè)教育資源和企業(yè)資本有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新和發(fā)展多種形式、靈活有效的辦學(xué)模式。這樣，不僅可以拓展職業(yè)教育投資渠道，還可以將企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才交流道教師隊(duì)伍中，使學(xué)生更快更好的掌握專業(yè)技術(shù)，同時(shí)還能為學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和更好的條件，為各類企業(yè)提供更加豐富、優(yōu)秀的技能型人才。

（作者單位：長治衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中等職業(yè)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：“十一五”；中等職業(yè)教育；發(fā)展策略

職業(yè)教育發(fā)展的程度，是衡量一個(gè)國家或地區(qū)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的人才，是一個(gè)國家或地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的后備力量。現(xiàn)代社會(huì)的任何進(jìn)步與發(fā)展，都離不開科學(xué)技術(shù)和教育?？茖W(xué)技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的普及和發(fā)展，以及勞動(dòng)者素質(zhì)和技能的提高，從根本上講，都取決于職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性地位，是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的技術(shù)人才的重要基地。筆者認(rèn)為，在構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中，必須加快中等職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國走新型工業(yè)化道路的需要，是解決“三農(nóng)”問題的需要，是普及高中階段教育的需要，是促進(jìn)就業(yè)、再就業(yè)的需要，也是實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀的必然選擇?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃中提出的中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，表明了國家對(duì)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重視，也昭示著我國中等職業(yè)教育發(fā)展契機(jī)的到來。

一、“十一五”期間我國中等職業(yè)教育發(fā)展回顧

1.中等職業(yè)教育發(fā)展所取得的成績。“十五”期間，我國中等職業(yè)教育緊密圍繞走新型工業(yè)化道路和解決“三農(nóng)”問題的需要，取得了很大發(fā)展。(1)扭轉(zhuǎn)了中等職業(yè)教育招生連續(xù)滑坡的局面。2001年中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模為398萬人，2002年為455萬人，2003年為517萬人，2004年為566萬人，達(dá)到歷史以來最高水平，當(dāng)年在校生總數(shù)達(dá)1409萬人。2005年，各類中等職業(yè)教育招生647萬人，當(dāng)年在校生總數(shù)達(dá)1559萬人，分別比2000年增加239萬人和275萬人。(2)實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。“十五”期間，各中等職業(yè)學(xué)校明確了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的以升學(xué)為導(dǎo)向向以就業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。實(shí)施“職業(yè)院校制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”和“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃”，進(jìn)一步優(yōu)化了職業(yè)教育資源配置和布局結(jié)構(gòu)。(3)進(jìn)行了中等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新。教育管理體制進(jìn)一步完善，初步形成了在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理新體制。中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和辦學(xué)模式。密切與企業(yè)、人才、勞動(dòng)力市場(chǎng)的合作，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極開展訂單培養(yǎng)，加快培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的各類人才。中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，體現(xiàn)了教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略意圖，體現(xiàn)了各級(jí)各類教育的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，更進(jìn)一步奠定了中等職業(yè)教育在我國教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的重要地位。

2.中等職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。盡管中等職業(yè)教育在“十五”期間由于政府所提供的政策、資金等方面的保障和支持而取得了較大發(fā)展，然而，其發(fā)展仍存在以下問題：(1)從中等職業(yè)教育的辦學(xué)體制上看，存在著資源配置不合理、制度不健全、招生困難與無序競(jìng)爭(zhēng)等問題。我國的中等職業(yè)教育體制仍然存有一些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的成分，資源配置體制不順，造成了目前職教資源的相對(duì)“固化”、“狹化”和“僵化”。特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，一方面由于財(cái)力不足，導(dǎo)致職教資源無法增長；另一方面分散辦學(xué)、重復(fù)建設(shè)、廣種薄收等短視行為突出，導(dǎo)致職教資源存量閑置?！笆濉逼陂g，與高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢(shì)相反，我國的中等職業(yè)教育陷入“招生困境”，主要表現(xiàn)為生源相對(duì)減少且質(zhì)量低下和招生市場(chǎng)混亂兩個(gè)方面，以上這些都嚴(yán)重阻礙了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。(2)從中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)來看，專業(yè)設(shè)置不合理、課程結(jié)構(gòu)落后、教學(xué)體制不靈活的問題日顯突出。首先，我國的中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)人才需求的吻合程度不高，具體表現(xiàn)為：一是在專業(yè)設(shè)置上出現(xiàn)方向性失誤和盲目無序性；二是在專業(yè)建設(shè)上搞小而全，低水平簡單重復(fù)，沒有形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色；三是所培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差。這是多年來中等職業(yè)教育多重矛盾積累和發(fā)展的綜合表現(xiàn)和必然結(jié)果。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，我國的中等職業(yè)教育所采取的學(xué)科課程模式暴露出以下缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)科越分越細(xì)，且不同學(xué)科課程之間缺乏聯(lián)系和綜合，不能滿足學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科理論解決實(shí)際問題的客觀要求；過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，而忽視了實(shí)踐性教學(xué)。最后，我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體制一般采用的是固定學(xué)年制和班級(jí)授課制，缺乏足夠的靈活性，不能滿足多樣化的職業(yè)教育需求，也很難推動(dòng)中等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。(3)從師資隊(duì)伍建設(shè)來看，目前，我國從事中等職業(yè)教育的教師整體素質(zhì)不高，學(xué)歷水平較低，專業(yè)化、職業(yè)化程度不夠，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，教師的職后培訓(xùn)工作較為落后，無法很好地適應(yīng)新形勢(shì)下的中等職業(yè)教育發(fā)展要求。另外，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，人才流失較為嚴(yán)重。(4)從人們的思想觀念來看，職業(yè)教育備受鄙夷。雖然國家大力提倡中等職業(yè)教育，但一方面，從文化學(xué)來看，我國有著濃厚的“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)，人們傾向于追求高學(xué)歷，更愿意選擇普通高中教育，繼而再接受高等教育；另一方面，從經(jīng)濟(jì)學(xué)分析來看，選擇中職的成本較選擇普高的成本大而收益小，因而在有選擇自由的情況下，人們更傾向于選擇普通高中。此外，一些地方政府也對(duì)發(fā)展職業(yè)教育不夠重視。政府財(cái)政撥款偏向于普通高中教育，對(duì)中等職業(yè)教育的投入嚴(yán)重不足。

二、“十一五”期間我國中等職業(yè)教育的發(fā)展策略

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：中央財(cái)政將對(duì)職業(yè)教育投入100億元；到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模將達(dá)到800萬人，與普通高中的招生規(guī)模大體相當(dāng)，高等職業(yè)教育招生規(guī)模要占高等教育招生規(guī)模的一半以上。2005年11月份召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議也明確提出，發(fā)展職業(yè)教育要以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的合理比例。如何在“十一五”期間，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

1.激活辦學(xué)機(jī)制，拓寬辦學(xué)渠道。首先，中等職業(yè)教育要徹底轉(zhuǎn)變其不能很好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的狀況，應(yīng)遵循社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育內(nèi)在規(guī)律的要求，增強(qiáng)與不同類型教育的溝通和銜接，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，提供方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育等多種功能，形成社會(huì)化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)。其次，為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)與各地黨政行政部門、周邊學(xué)校保持聯(lián)系和接觸，不斷拓展辦學(xué)的新思路、新空間。再次，中等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極探索充滿活力的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，進(jìn)行校企聯(lián)辦，走聯(lián)合辦學(xué)的共同發(fā)展之路。最后，應(yīng)加強(qiáng)職教與普高的溝通，互相滲透，取長補(bǔ)短，建立快捷、便通的人才成長“立交橋”，滿足廣大學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)需要。

2.加大社會(huì)宣傳，拓展發(fā)展環(huán)境。要改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見，弱化整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)歷的過度重視，樹立新型的就業(yè)觀念。一方面，政府及學(xué)校要充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙與雜志等大眾傳媒共同來宣傳職業(yè)教育的意義，以通俗易懂、形象生動(dòng)的方式讓公眾了解有關(guān)職業(yè)教育的概念、種類、地位與作用、人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)其所培養(yǎng)人才的需求狀況等，積極推介職業(yè)教育辦學(xué)的先進(jìn)典型，使社會(huì)公眾不斷加深對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)；另一方面，可以在初中階段的學(xué)校教育中，適當(dāng)加入中等職業(yè)教育的課程或相關(guān)知識(shí)的介紹，使學(xué)生了解職業(yè)教育，正確選擇適合自己的教育種類。初級(jí)中學(xué)可以通過各種形式如“家長學(xué)?！被蚣以L等，對(duì)家長進(jìn)行中等職業(yè)教育的觀念滲透，各社區(qū)可以積極宣傳職業(yè)教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等知識(shí)，逐漸營造一種適合中等職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和教育環(huán)境。

3.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)特色建設(shè)。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要工作，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的突破口和著力點(diǎn)。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變狀況、社會(huì)職業(yè)分布和勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需情況等要素進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，按照勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才類別、結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量等方面的要求來調(diào)整相關(guān)的專業(yè)設(shè)置；要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)特色專業(yè)的建設(shè)；要注意堅(jiān)持穩(wěn)定、長效、需求量多的主體專業(yè)或名牌專業(yè)同易變、短期、需求量相對(duì)少的新專業(yè)相結(jié)合，按照社會(huì)需要，鞏固主干專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)建新興專業(yè)，發(fā)展名牌專業(yè)，從而永久保持學(xué)校的活力。

4.立足職業(yè)素質(zhì)，重構(gòu)課程模式。課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。根據(jù)目前國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育課程的研究成果，在構(gòu)建職業(yè)教育課程新模式時(shí)，可以采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式，即以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，既強(qiáng)調(diào)集合一群相關(guān)職業(yè)通用知識(shí)與技能，也重視選擇一個(gè)特定職業(yè)所必備的知識(shí)與技能。“寬基礎(chǔ)”著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)，側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用的技術(shù)與技能的專業(yè)教育；“活模式”中的每一個(gè)“模塊”都是針對(duì)某一類職業(yè)的多項(xiàng)能力進(jìn)行的定向教育，讓受教育者掌握從事某一類職業(yè)所必需的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力。

5.改革教學(xué)體制，實(shí)行彈性學(xué)制。實(shí)行彈性學(xué)制是許多發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育的共同點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長短往往按個(gè)人的實(shí)際情況和需要而定，一般沒有年齡和時(shí)間的限制。這種靈活的學(xué)制為職業(yè)教育帶來了很大的活力，促進(jìn)了人才培養(yǎng)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。我國應(yīng)把實(shí)行彈性學(xué)制作為中等職業(yè)教育發(fā)展的一種方向，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實(shí)行全日制教育與部分時(shí)間制教育相結(jié)合，允許成年學(xué)員和有實(shí)際需要的學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)。在具體的實(shí)施方面，學(xué)校可以開展學(xué)分制的試驗(yàn)，改革教學(xué)組織和管理制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，還要建立校際之間、相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認(rèn)的機(jī)制，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程。

6.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高師資質(zhì)量。提高教師隊(duì)伍的水平是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。要多渠道引進(jìn)人才，聘請(qǐng)專家授課以擴(kuò)大視野，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員授課以提高課程活力；要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)骨干教師，提高具有研究生學(xué)歷教師的比例，并注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到中等職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍；要積極創(chuàng)造條件，建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)改革中取得突出成績的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，為教師學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，鼓勵(lì)教師基于學(xué)校開展教育科研活動(dòng)；要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外，還要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的校長培訓(xùn)工作，提高校長的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：中等職業(yè)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：雙師型 中等職業(yè) 專業(yè)能力 教學(xué)實(shí)踐

我們都知道師資力量是教學(xué)的第一生產(chǎn)力，也是學(xué)校教學(xué)工作得以發(fā)展的軟實(shí)力。教師的專業(yè)能力對(duì)于工作效率的影響就如同一個(gè)高級(jí)技師對(duì)于一件精致器材的加工一樣。老師是學(xué)生人生之路的一個(gè)重要影響者和施教者，是對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生巨大影響的人，老師的師德以及專業(yè)能力都對(duì)學(xué)生的成長具有重要的影響?！半p師型”教師對(duì)于中等職業(yè)教育的開展而言，具有舉足輕重的意義。國家和社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才的需求越來越大，中職學(xué)校的招生數(shù)額也越來越大，國家亦在政策層面予以關(guān)照，所以中職教育的發(fā)展前景廣闊，從而對(duì)職教老師的專業(yè)能力要求也越來越高。給社會(huì)和企業(yè)輸送什么樣的員工，這是中等職業(yè)教育工作者首先要考慮的問題，也是自己的工作目標(biāo)?！半p師型”教師理念的提出，對(duì)中等職業(yè)教育工作起到了極大的促進(jìn)作用。

一、“雙師型”教師的含義理解

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的初級(jí)階段，其辦學(xué)的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐能力的中等應(yīng)用型人才。教師的專業(yè)能力對(duì)教學(xué)的影響有目共睹，中等職業(yè)教育需要具有一專多能型的教師。所謂“雙師型”教師是對(duì)職業(yè)學(xué)校非文化課教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求。在中等職業(yè)教育課程體系中，包含兩部分內(nèi)容，一部分是專業(yè)課內(nèi)容，一部分是文化課內(nèi)容，所以任課教師就自然有了專業(yè)課教師和文化課教師的區(qū)分。對(duì)“雙師型”教師的含義目前也缺乏準(zhǔn)確的概念界定，本文是按照非專業(yè)課教師的范疇界定“雙師型”教師含義的。教師具備雙證書，即教師既有教師資格證也有專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證;既具備教師專業(yè)的技術(shù)職稱，也具備其他專業(yè)的技術(shù)職稱;既具備專業(yè)課程理論的知識(shí)，也具備專業(yè)課程的實(shí)踐指導(dǎo)能力;教師既要有理論基礎(chǔ)，又要有專業(yè)技能的實(shí)踐能力;既是教育家，也是工程師。這樣界定“雙師型”教師的含義，可以更明確雙師型教師在中等職業(yè)教育中的巨大作用。

二、“雙師型”教師機(jī)制建立的意義

“雙師型”教師是將知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合型的具有綜合素質(zhì)的教師的統(tǒng)稱。專業(yè)教師的綜合素質(zhì)也表現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)該表現(xiàn)出學(xué)生一聽就懂、一學(xué)就會(huì)、一用就靈，教學(xué)中專業(yè)理論精通、實(shí)踐中專業(yè)操作能力嫻熟。在職業(yè)教育中實(shí)施“雙師型”教師的機(jī)制，是我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的必要條件。目前在職業(yè)教育中，師資力量還有待進(jìn)一步壯大，尤其是專業(yè)課教師。在中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中，一部分專業(yè)課教師的教學(xué)理論能力偏低，而實(shí)踐能力較強(qiáng);也有一部分教師的實(shí)踐能力較差，而理論基礎(chǔ)則比較扎實(shí)。這兩種教師都不符合中等職業(yè)教育的要求，對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此在這種情況下提出“雙師型”教師的機(jī)制，可以有效提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多適合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。

三、“雙師型”教師對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

1.教師的多項(xiàng)技能和素質(zhì)是教學(xué)的需要

多技能教師有一部分是從企業(yè)借調(diào)過來的，他們具有極其高超的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作指導(dǎo)具有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，如果這樣的教師再有較高的理論水準(zhǔn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)少走很多彎路，教師的教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)也會(huì)一語中的、一招就靈。所以“雙師型”教師是職業(yè)教育的需要，是專業(yè)教學(xué)的需要。沒有優(yōu)秀的教師就無法有高質(zhì)量的教學(xué);沒有優(yōu)秀的教師就沒有優(yōu)秀的學(xué)生。尤其是中等職業(yè)教育，教師的實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力提高更是具有極大的影響力。教師具備專業(yè)技能，可以從多方面影響學(xué)生，給學(xué)生以全方位的技術(shù)技能指導(dǎo)，直接產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

2.教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

教師是施教者是學(xué)生專業(yè)成長的領(lǐng)路人，教師的師德影響學(xué)生，教師的專業(yè)素質(zhì)更是直接影響學(xué)生。因?yàn)樵谥械嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生中，他們多數(shù)是處在青春期，學(xué)習(xí)帶有情緒化，但是卻具有很強(qiáng)的模仿能力。老師就是他們最好的樣板，不管是專業(yè)理論還是專業(yè)實(shí)踐，他們都是影響學(xué)生的重要元素。所以教師的專業(yè)能力越強(qiáng)，越是可以影響學(xué)生，使學(xué)生獲得更多、更好的專業(yè)知識(shí)和能力。教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中教師的業(yè)務(wù)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本保證。同時(shí)教師的精湛專業(yè)能力可以直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。因此，教師只有不斷提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，才能具有高效的教學(xué)效果。

3.精湛的專業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段

藝高為師，教師的專業(yè)技能是說服學(xué)生努力學(xué)習(xí)的有效手段。教師以自己精湛的教育藝術(shù)去影響學(xué)生，是最有說服力的。學(xué)生敬佩具有高尚師德的老師，更敬佩具有精湛技藝的專業(yè)老師。因?yàn)樗麄冎缹I(yè)是他們未來職場(chǎng)上的飯碗，能掌握一技之長是學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的，教師的專業(yè)技能正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁。所以“雙師型”教師是中等職業(yè)發(fā)展的必須。只有老師的專業(yè)技能征服了學(xué)生的心，學(xué)生才會(huì)愿意跟隨老師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也會(huì)因此而產(chǎn)生最佳的效果。所以雙師型教師是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的福音，也是提高中職專業(yè)課效果的有力武器。

“雙師型”教師的主要特點(diǎn)是將自己具備的專業(yè)課理論知識(shí)科學(xué)準(zhǔn)確地應(yīng)用在專業(yè)實(shí)踐中?！半p師型”教師可以將自身具有的各種單向的專業(yè)能力綜合起來形成一個(gè)復(fù)合型的專業(yè)教師。這樣的教師是促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的直接動(dòng)力，也是學(xué)生迅速成長的催化劑。實(shí)施“雙師型”教師的機(jī)制可以有效促進(jìn)中等職業(yè)教育的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多適合社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳永強(qiáng).校企合作對(duì)中職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的支持研究――以眉山中職學(xué)校校企合作建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍為例.四川師范大學(xué).2011-10-17

第5篇：中等職業(yè)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：中職教育；實(shí)踐教學(xué)水平；提升對(duì)策

一、“實(shí)踐教學(xué)”的概念與問題的提出

改革開放38年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，為我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，也呈現(xiàn)出諸多問題，最為明顯的就是中職教育實(shí)踐教學(xué)水平與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人才需求不相符合。為解決這些問題，如何進(jìn)行觀念的更新、做好組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的技能型人才，已成為中等職業(yè)教育改革的重中之重，是新形勢(shì)下建設(shè)高水平中等職業(yè)學(xué)校的需要，更是落實(shí)黨的十明確提出的“努力辦好人民滿意的教育”的需要。

實(shí)踐教學(xué)概念可概括為以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位的技能人才為目標(biāo)，按照一定的人才培養(yǎng)模式，憑借一定的教學(xué)形式或方法，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、不斷探索、不斷創(chuàng)新，掌握本專業(yè)相應(yīng)的崗位技能，同時(shí)獲得一定的職業(yè)素質(zhì)形成較高的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的一種教育活動(dòng)。包括日常實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)。中職教育實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性、職業(yè)性、基礎(chǔ)性、漸進(jìn)性、復(fù)雜性等特征。國外中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)最早可追溯手工業(yè)時(shí)代，20世紀(jì)70年代，發(fā)達(dá)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)一步繁榮普及，在90年代得到較全面的發(fā)展。我國中職教育實(shí)踐教學(xué)真正意義上的發(fā)展是在最近二十年，大體經(jīng)歷了恢復(fù)起步、迅速發(fā)展、完善繁榮三個(gè)階段。

就目前階段而言，我國中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平特點(diǎn)突出，主要表現(xiàn)在：中央財(cái)政支持力度大，專項(xiàng)資金投入多，中職實(shí)訓(xùn)基地比例逐年增加；實(shí)訓(xùn)基地覆蓋面廣，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緊缺型人才培養(yǎng)相適應(yīng)；激發(fā)了各地建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的積極性；中職學(xué)校裝備水平明顯提升，實(shí)訓(xùn)條件顯著改善；實(shí)施中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)；職業(yè)教育集團(tuán)快速發(fā)展。但也存在一些問題，比如培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，政府統(tǒng)籌力度不夠，管理體制尚未理順，中職學(xué)校布局和R瞪柚貌緩俠硐窒笠廊淮嬖冢實(shí)踐教學(xué)條件仍較差，實(shí)踐教學(xué)演變成社會(huì)打工，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知不足，實(shí)踐教學(xué)流于形式廣泛存在，師資隊(duì)伍建設(shè)成為制約提高質(zhì)量的瓶頸，實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善等。

二、國外中職教育實(shí)踐教學(xué)的有益啟示

國外中職教育實(shí)踐教學(xué)的做法和國內(nèi)在實(shí)踐教學(xué)方面的探索，給了我們諸多啟示。英國政府對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制加以改革，建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”，用來培養(yǎng)青少年的技能，尤其是中等職業(yè)教育階段的青少年，幫助他們?yōu)槲磥淼娜松龊脺?zhǔn)備，形成了獨(dú)具特色的中等職業(yè)教育階段的學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)模式。美國于1994年頒發(fā)了《2000年目標(biāo)：美國教育法》和《學(xué)校――工作多途徑法案》，在全國范圍內(nèi)推行“學(xué)校――工作多途徑”實(shí)踐教學(xué)體系。日本政府為了適應(yīng)高速增長的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，提升辦學(xué)層次，舉辦中職職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育滿足公民對(duì)職業(yè)教育的多種需求，突出“合作教育”特色，高中與產(chǎn)業(yè)界的合作，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作，解決了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)問題，也解決了企業(yè)技術(shù)型人才短缺的問題。TAFE是澳大利亞職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的特色。它由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理，提供全國職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系，它相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、技校、中專和高等?？茖W(xué)校的綜合體。德國的中等職業(yè)教育采用“雙元制”教學(xué)模式。學(xué)生一方面以徒工身份在企業(yè)中接受實(shí)踐技能的培訓(xùn)，另一方面又以學(xué)生的身份在非全日制職業(yè)學(xué)校中接受與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論和文化教育，本質(zhì)上是一種工讀交替的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。新加坡采用“教學(xué)工廠”實(shí)踐教學(xué)模式，把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式建，給學(xué)生一個(gè)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過生產(chǎn)學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能。加拿大采用學(xué)校與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作搞Co-op教育，也稱為“帶薪實(shí)習(xí)教育”，是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。

國外中職教育實(shí)踐教學(xué)的做法給了我們諸多啟示。目前我國在提升中職教育實(shí)踐教學(xué)水平方面，也開展了許多有益的探索。如“半工半讀”、“訂單培養(yǎng)”、“教學(xué)工廠”、“廠內(nèi)基地”、“學(xué)年分段”等實(shí)踐教學(xué)模式。

三、提升中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平的策略

1.中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平提升的最直接方法，就是改善中職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，它是中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平提升的重要前提。中職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境因素包括兩個(gè)方面：一是外部環(huán)境，包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政策環(huán)境、法律環(huán)境等；二是內(nèi)部環(huán)境，包括營造倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)文化等。

首先在外部環(huán)境上，政府要發(fā)揮引導(dǎo)功能和推動(dòng)作用，凝聚社會(huì)各界力量，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)水平提升動(dòng)力由政府主導(dǎo)向政府引導(dǎo)多渠道形成合力的轉(zhuǎn)變，建政校企多元聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營造中職教育實(shí)踐教學(xué)水平提升的良好氛圍。政府層面要推動(dòng)配套制度改革，建立教師企業(yè)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，加大資金投入，為教師實(shí)踐“自覺化”提供原動(dòng)力，依托合作企業(yè)，“走出去請(qǐng)進(jìn)來”提升教師實(shí)踐教學(xué)水平建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)，為實(shí)踐“常態(tài)化”提供保障。

其次在內(nèi)部環(huán)境上，中職教育要凝聚共識(shí)，構(gòu)建開放的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)課程教材建設(shè)，促進(jìn)教研互動(dòng)，提供保障科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，深化校企合作，實(shí)踐教學(xué)水平從顯性增長轉(zhuǎn)向內(nèi)在提升，積極行動(dòng)，形成創(chuàng)新中職教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的巨大合力，推進(jìn)中職實(shí)踐教學(xué)水平在提升動(dòng)力、提升模式、提升狀態(tài)等方面實(shí)現(xiàn)全新的跨越。

2.我國中職教育實(shí)踐教學(xué)水平的提升，要立足于服務(wù)經(jīng)濟(jì)的理念，解放思想，摒棄傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教育教學(xué)方法，開拓實(shí)踐教學(xué)的新思路。繼續(xù)推廣實(shí)行“訂單式”實(shí)踐教學(xué)模式，解決用人單位與中職學(xué)校學(xué)校育人“兩張皮”現(xiàn)象。積極主動(dòng)推進(jìn)中職實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，更新教師的教育教學(xué)觀念，提高教師對(duì)提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的認(rèn)同感。堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。

3.提升中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平應(yīng)遵從職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)接技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需求，走特色發(fā)展之路。

4.要支持中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)深度合作，共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。引導(dǎo)大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、中職學(xué)校等，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，牽頭組建各類“職業(yè)教育集團(tuán)”，開展實(shí)踐教學(xué)基地多元投資共建改革，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)。

我國中職教育實(shí)踐教學(xué)水平的提升是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，還受到諸如科技水平、社會(huì)環(huán)境、突發(fā)事件等其他一些因素的制約，這需要進(jìn)一步去深入研究。中職教育實(shí)踐教學(xué)水平的提升不僅將解決中職教育教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)支撐問題，中職教育實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)發(fā)展問題，而且也有利于探討中職教育實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)問題。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：中等職業(yè)教育的概念范文

1　中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作的特點(diǎn)

中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教育對(duì)象及教育模式與基礎(chǔ)教育相比具有特殊性，這種特殊性使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想政治教育工作呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性。

1.1　時(shí)代的變化給中職學(xué)生思想政治教育工作帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)市場(chǎng)化不僅引發(fā)了社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)運(yùn)行機(jī)制的根本性變化，而且促進(jìn)了人們思想意識(shí)、價(jià)值觀念向多元化轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于不穩(wěn)定時(shí)期的中職學(xué)生而言，其影響不容忽視。

經(jīng)濟(jì)全球化使我國快速進(jìn)入世界一體化進(jìn)程，但就業(yè)形勢(shì)卻日益嚴(yán)峻，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在就業(yè)時(shí)由于學(xué)歷層次較低，明顯處于弱勢(shì)地位。為了提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都重視專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，把思想道德教育看成一種理論說教，對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)形成一種誤區(qū)。

1.2　中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式弱化了對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作

依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校在理論教學(xué)上遵循以“夠用”為主的教學(xué)原則，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。直接效果是在一定程度上提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但問題也顯而易見，即將理論教學(xué)“夠用”的原則用在思想政治教學(xué)上，就是減少課時(shí)，縮減、降低思想政治教育的內(nèi)容和深度，從而弱化了學(xué)生的思想政治教育工作。

1.3　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自身特點(diǎn)，加大了學(xué)校開展學(xué)生思想政治教育工作的難度

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中學(xué)生相比具有一定的特殊性。

1）從學(xué)生生源層次上分析，生源層次復(fù)雜。有應(yīng)屆初中畢業(yè)生、往屆初中畢業(yè)生、初中輟學(xué)生等。應(yīng)屆初中畢業(yè)生雖然同樣是按照計(jì)劃錄取的，但成績卻是普通高中擇校生后的分?jǐn)?shù)段。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也存在一定的難度；自我約束能力不強(qiáng)；思想活躍卻散漫懶惰；膚淺的思想認(rèn)識(shí)使他們對(duì)思想政治教育存在一定的逆反心理。

2）從學(xué)生心理上分析，自卑心理嚴(yán)重。社會(huì)上對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)：中等職業(yè)教育是低層次教育，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是考不上“高中”的無奈選擇，學(xué)生就業(yè)時(shí)還要受到用人單位的“不認(rèn)同”。這種傳統(tǒng)的觀念給學(xué)生和家長造成強(qiáng)大的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。自卑心理問題的出現(xiàn)，使學(xué)生在遇到問題時(shí)頭腦不冷靜，走極端，產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，從而發(fā)生某些過激行為，導(dǎo)致道德知行分離。

2　中等職業(yè)學(xué)校樹立“以人為本”的思想政治教育理念的必要性

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想政治素質(zhì)存在以上特點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“以人為本”的思想政治教育理念也就成為當(dāng)務(wù)之急。

2.1　樹立“以人為本”的思想政治教育理念，是中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育成功開展的前提和基礎(chǔ)

在中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，思想政治教育內(nèi)容和形式不是去適應(yīng)學(xué)生，而是相反。這是中等職業(yè)教育思想政治領(lǐng)域，教育長期開展卻效果一般的直接原因。思想政治教育與其他知識(shí)教育相比，應(yīng)該更加重視學(xué)生的主體地位，思想政治教育的標(biāo)志就是喚起學(xué)生的主體自覺性。為此，思想政治教育必須千方百計(jì)地弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，想方設(shè)法喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，做到全心全意為學(xué)生服務(wù)，做到一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切。只有這樣，才是成功開展了思想政治教育。

2.2　樹立“以人為本”的思想政治教育理念，是中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育取得實(shí)效的關(guān)鍵

中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育必須樹立“以人為本”的思想政治教育理念。學(xué)生作為思想政治教育的對(duì)象，既具有獨(dú)立的個(gè)性、人格、情感，更有自己的尊嚴(yán)。思想政治教育作為塑造人的精神和靈魂的教育，應(yīng)該是人性化的教育，是“以人為本”的教育。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)校的要求必須具有針對(duì)性。國家有公民共同遵守的道德與法律，但并不排斥獨(dú)立的人格和個(gè)性。道德是人格的基石，法律是人格的底線。道德和法律注重的是公眾性，人格側(cè)重于個(gè)性；道德和法律更多地表現(xiàn)為一種普適性，而人格則更多地表現(xiàn)為人的一種內(nèi)在的精神。中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育要注重對(duì)學(xué)生健康人格和個(gè)性的培養(yǎng)與塑造，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性，只有尊重學(xué)生，才會(huì)凸顯思想政治教育的實(shí)效性。

2.3　樹立“以人為本”的思想政治教育理念，是思想政治教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力

中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，還要實(shí)現(xiàn)思想政治教育自身的可持續(xù)發(fā)展。人是決定一切的因素，人的價(jià)值和意義是一個(gè)涵蓋面極廣的概念。人的生命價(jià)值高于一切。創(chuàng)造價(jià)值、生成意義，是生命價(jià)值的終極表現(xiàn)，也是中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育價(jià)值的終極表現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在求學(xué)、就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的自卑與不自信，根本原因就是在成長過程中他們的價(jià)值缺少被肯定與被贊美，“以人為本”是中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

3　構(gòu)建“以人為本”的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作體系

3.1　發(fā)揮思想政治課的課堂主渠道作用，強(qiáng)化思想政治課的針對(duì)性和有效性

中等職業(yè)學(xué)校的思想政治課，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立“以人為本”的教育理念，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)時(shí)代要求開展專題教育；根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要開展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論教育；根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)道德教育、法制教育等。

在教學(xué)方法上，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，提高思想政治課的針對(duì)性。通過思想政治課堂教學(xué)改革，構(gòu)建和完善具有中等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。

3.2　注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，開展心理健康教育

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在思想道德方面的問題，絕大部分是由心理問題引起的。例如：由于環(huán)境不適應(yīng)引起的孤獨(dú)、郁悶；由于自我定位不準(zhǔn)確引起的憂慮、抑郁；由于社會(huì)上其他人的觀念等引起的自卑或者自負(fù)；等等。這些心理問題積累到一定程度，就會(huì)使學(xué)生對(duì)各種道德觀念的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)位，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生敵視，直至走上犯罪的道路。因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德教育，必須做到以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

3.3　加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生的思想道德教育創(chuàng)造良好的氛圍

學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的地方，良好的校園環(huán)境，有利于學(xué)生的身心健康和專業(yè)水平的提高。“孟母三遷”的故事就很好地說明了環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)校校園環(huán)境文化影響學(xué)生的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣。校園環(huán)境文化影響學(xué)生對(duì)事物的看法，從而使之形成自己的價(jià)值觀念；同時(shí)又制約學(xué)生的行為，使之養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，學(xué)校要注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生的思想道德教育創(chuàng)造良好的氛圍。

校園環(huán)境建設(shè)要從硬環(huán)境建設(shè)和軟環(huán)境建設(shè)兩個(gè)方面去做。在硬環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校要注重校園的美化綠化，提高校園文化品味。在軟環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校要注重提倡一定的文化理念，通過各種方式積淀文化氛圍；制定完善各項(xiàng)規(guī)章制度，倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我管理；開展各項(xiàng)文化活動(dòng)，樹立先進(jìn)典型，弘揚(yáng)正氣，提高學(xué)生追求真善美、抵制假丑惡的能力。例如：開展國旗下的演講、感恩教育、扶貧幫困愛心捐贈(zèng)、尊老敬老愛心助殘、學(xué)雷鋒助人為樂、慶七一、喜迎教師節(jié)文藝演出及各種課外活動(dòng)等，通過這些活動(dòng)使學(xué)生在文明創(chuàng)建的環(huán)境中陶冶情操、規(guī)范言行、加強(qiáng)修養(yǎng)、塑造人格，主動(dòng)提高自身思想道德素質(zhì)。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想政治教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。樹立“科學(xué)發(fā)展觀”，堅(jiān)持“以人為本”，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作的理論指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校只有從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，探索具有中等職業(yè)學(xué)校特色的思想政治教育工作思路和方法，才能切實(shí)培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]以學(xué)生為本創(chuàng)造性開展思想教育[N].中國教育報(bào)，2007-6-15（1）.

第7篇：中等職業(yè)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育；VI設(shè)計(jì)教學(xué)；平面設(shè)計(jì)專業(yè)

一、中等職業(yè)學(xué)校VI設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

VI設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位從業(yè)人員經(jīng)常接觸到的一類設(shè)計(jì)項(xiàng)目,是否具備較強(qiáng)的VI設(shè)計(jì)創(chuàng)意與制作能力,是衡量藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位專業(yè)人才水平的重要標(biāo)尺之一。為了遵循中等職業(yè)教育的辦學(xué)方針和辦學(xué)理念,中等職業(yè)學(xué)校VI設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)是通過理論的教學(xué)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐,使學(xué)生基本了解CIS的發(fā)展歷史、組成等理論知識(shí)和成功案例,并通過市場(chǎng)調(diào)查和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn),重點(diǎn)掌握VI設(shè)計(jì)的內(nèi)容、原則、方法、技巧等,形成較為全面的、與市場(chǎng)要求相接軌的VI設(shè)計(jì)與制作能力,為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)營造良好的條件。在中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,VI設(shè)計(jì)教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

二、中等職業(yè)學(xué)校VI設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容一味套用,針對(duì)性不強(qiáng),缺乏個(gè)性。翻閱各中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所做的VI設(shè)計(jì)手冊(cè),不難發(fā)現(xiàn),除了基礎(chǔ)部分前期的設(shè)計(jì)還有點(diǎn)個(gè)性與不同外,后面部分乃至應(yīng)用系統(tǒng)部分的設(shè)計(jì)幾乎大同小異,對(duì)此項(xiàng)目獨(dú)特的、針對(duì)性的設(shè)計(jì)內(nèi)容很少,降低了整套VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目的視覺效果。如將兩個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的兩套不同企業(yè)的VI放在一起加以比較,除了標(biāo)志部分不同以外,大部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容都像一個(gè)模板出來的,沒有彰顯企業(yè)獨(dú)有的性質(zhì),設(shè)計(jì)定位與風(fēng)格不具有特征性。

2.教學(xué)中缺少針對(duì)性訓(xùn)練,學(xué)生快速出稿能力欠缺。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)中,學(xué)生往往習(xí)慣以長期作業(yè)的形式來完成設(shè)計(jì)作品。通過長期作業(yè),學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,在不斷修改、鉆研與完善中提升專業(yè)水平。VI設(shè)計(jì)教學(xué)的最終成果也是要求學(xué)生提交一整套的VI設(shè)計(jì),突出了這種長期作業(yè)的特點(diǎn)。然而,在實(shí)際設(shè)計(jì)崗位中,經(jīng)常出現(xiàn)在較短時(shí)間內(nèi)迅速出稿的情況。由于工作經(jīng)驗(yàn)與在學(xué)校期間這方面針對(duì)性的訓(xùn)練不夠,往往使很多剛剛畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生感到措手不及,產(chǎn)生挫敗感。

3.教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不重實(shí)際,靈活多樣的選題較少。由于中等職業(yè)學(xué)校的教育培養(yǎng)特點(diǎn),中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)大都趨向于中小企業(yè),甚至自行創(chuàng)業(yè),這就要求中等職業(yè)學(xué)校VI設(shè)計(jì)的教學(xué)目的必須與學(xué)生的就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)有一定的承接關(guān)系。但是,現(xiàn)今很多中等職業(yè)學(xué)校VI設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不重實(shí)際,多數(shù)還在大企業(yè)、大公司等設(shè)計(jì)項(xiàng)目上選題,學(xué)生真正接觸的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目很少,選題思路狹窄,不能適應(yīng)多樣化的市場(chǎng)需求。教師在學(xué)生選題上輕視對(duì)中小企業(yè)、團(tuán)體、品牌、活動(dòng)及個(gè)人等靈活實(shí)用的設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題的引導(dǎo),從而出現(xiàn)培養(yǎng)方向上的偏差。

三、中等職業(yè)學(xué)校VI設(shè)計(jì)教學(xué)的探索

1.選題方向。針對(duì)VI設(shè)計(jì)教學(xué)中,教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不重實(shí)際、靈活多樣的選題較少的現(xiàn)狀,嘗試實(shí)際項(xiàng)目與虛擬項(xiàng)目即實(shí)題與虛題相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)手段,引導(dǎo)學(xué)生將選題重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中小企業(yè)VI的設(shè)計(jì)制作,將VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題方向作一定的擴(kuò)展,如某次活動(dòng)、某個(gè)小型團(tuán)隊(duì)、某個(gè)店鋪甚至是某個(gè)個(gè)體等,這樣實(shí)題的選擇機(jī)會(huì)大大增加,也同時(shí)激發(fā)和滿足了一部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的欲望與需求。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校VI設(shè)計(jì)教學(xué)中,設(shè)計(jì)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在標(biāo)志設(shè)計(jì)及標(biāo)志的延展性設(shè)計(jì)上。以標(biāo)志設(shè)計(jì)為教學(xué)起始點(diǎn),逐步引導(dǎo)進(jìn)入標(biāo)志的延展性設(shè)計(jì)。延展性設(shè)計(jì)不僅能充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意表現(xiàn)能力,而且能體現(xiàn)設(shè)計(jì)的個(gè)性化,其小而靈活多變的特征更適合市場(chǎng)多元化的需求。

3.實(shí)踐階段。(1)信息獲取階段。這是設(shè)計(jì)之前必不可少的階段,通過市場(chǎng)調(diào)研、資料收集、分析整理,將實(shí)訓(xùn)中與項(xiàng)目客戶有關(guān)的資料信息匯總,盡可能多地獲得對(duì)該設(shè)計(jì)項(xiàng)目的信息資料,形成較為全面的概念。這一階段中,教師引導(dǎo)學(xué)生將收集來的信息資料進(jìn)行分析整理的工作十分關(guān)鍵,往往是學(xué)生形成設(shè)計(jì)概念的源泉。學(xué)生可以在與客戶接觸及研究大量針對(duì)性資料的基礎(chǔ)上,分析整理后找出設(shè)計(jì)概念的切入點(diǎn),將信息符號(hào)化、視覺化,形成符合客戶需求的設(shè)計(jì)概念與創(chuàng)意靈感。(2)創(chuàng)意草圖階段。勾畫草圖階段也是創(chuàng)意思維最為活躍的階段,VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,標(biāo)志設(shè)計(jì)的初期階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提供多稿設(shè)計(jì)方案,可嘗試采用頭腦風(fēng)暴等方法進(jìn)行VI標(biāo)志設(shè)計(jì)部分的創(chuàng)意思維訓(xùn)練。如在一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,教師以分組的形式將學(xué)生組成各個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),各組就每位學(xué)生提供的標(biāo)志設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行討論,提倡自由發(fā)言,各成員暢所欲言。利用手繪這一快捷的表現(xiàn)方式,盡情發(fā)揮,任意思考,啟發(fā)推導(dǎo)出好的創(chuàng)意,在朦朧的草圖中不斷獲得清晰的設(shè)計(jì)形象。(3)制作成稿階段。視覺形象定位后,就需要進(jìn)入制作成稿階段,這是學(xué)生制作技能得以應(yīng)用到實(shí)踐中的最好驗(yàn)證與鍛煉。學(xué)生通過應(yīng)用電腦軟件及各種表現(xiàn)手段,竭盡所能地呈現(xiàn)出VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目完美的視覺效果。嫻熟的軟件操作能力與規(guī)范的制作工藝是教師必須嚴(yán)格把關(guān)的。此外,還應(yīng)注意引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整套設(shè)計(jì)的整體把握能力。

4.崗位適應(yīng)。由于中等職業(yè)教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能否在進(jìn)入社會(huì)后,迅速適應(yīng)設(shè)計(jì)師的職業(yè)崗位非常重要。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)遇到設(shè)計(jì)師被要求在強(qiáng)制性的短時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)一份設(shè)計(jì)方案的情形,如:(1)面對(duì)客戶當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出方案并與客戶直接溝通、交流與修改;(2)在今后求職應(yīng)聘面試中;(3)在各種專業(yè)技能考核中。在這些情形下,需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中等職業(yè)生必須具備很強(qiáng)的應(yīng)變反應(yīng)能力與快速表現(xiàn)能力,以便更好地適應(yīng)今后的職業(yè)崗位。

5.思路拓展。中等職業(yè)學(xué)校的VI設(shè)計(jì)的教學(xué)思路也應(yīng)更為寬泛些,不能僅限于常規(guī)的教學(xué)形式與方法,還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。教師從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培育角度出發(fā),去探索和引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中實(shí)際接觸的設(shè)計(jì)項(xiàng)目及所需技能與在校所學(xué)所練相一致,幫助學(xué)生在今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中獲得更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力與自信心。

參考文獻(xiàn)

第8篇：中等職業(yè)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】信息化 教師專業(yè)發(fā)展 校企合作 校本研修

隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域，它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，不僅對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容和新方向。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，培養(yǎng)了教師應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，促進(jìn)新型教師專業(yè)發(fā)展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者，即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此，在信息化的背景下，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面，鑒于此，筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計(jì)開發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學(xué)工廠的校企合作模式

基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，通過教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段，校企雙方共同參與和實(shí)踐，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學(xué)工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段：參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。

1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學(xué)軟件（包），其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時(shí)向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)實(shí)效性。

2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段

教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法，并可通過遠(yuǎn)程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外，教師有疑問時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學(xué)整合階段

教師通過一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問題之后，再結(jié)合自身理論知識(shí)，通過動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對(duì)教學(xué)軟件（包）的學(xué)習(xí)，也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)；教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋，參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段

教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后，企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證，并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生，做到“教學(xué)做合一”。另外，通過一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中，適時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源，這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源，為社會(huì)開展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此，對(duì)校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學(xué)案例的校本研修模式

基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn)，通過推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學(xué)案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體，把中等職業(yè)學(xué)校辦成開放的學(xué)習(xí)型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地，以任課教師為主體，以教學(xué)案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學(xué)?！薄盎谡n堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段：教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學(xué)案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題，明確活動(dòng)形式和任務(wù)，在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料提出個(gè)性化主題集中討論、交流確定活動(dòng)主題并制訂方案。

2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等，開展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實(shí)踐方案。

3.項(xiàng)目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學(xué)方案，通過上課、聽課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教研（備課）組長及時(shí)提煉和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討交流，通過交流來，達(dá)成共識(shí)。

4.總結(jié)成果階段

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問題進(jìn)行總結(jié)反思，積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^程撰寫論文交流評(píng)比總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性，打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制，促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí)，能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性，就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。

（一）提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，面對(duì)越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù)，開放學(xué)校的教育資源，提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

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第9篇：中等職業(yè)教育的概念范文

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，為國家輸送了大量的技能型人才，英語課是職業(yè)教育課程中不可缺少的一部分。隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界的不斷接軌，英語課程的掌握對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更為重要，但是近年來，由于中等職業(yè)學(xué)校的招生越來越難，生源質(zhì)量的不斷下滑，英語課程的教授顯得尤為困難，因此傳統(tǒng)的授課已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生以及社會(huì)的要求，新的教學(xué)方法必須應(yīng)用到中等職業(yè)教育的英語課堂上。本文主要探討中等職業(yè)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀、情境教學(xué)法的相關(guān)含義以及情境教學(xué)法在中等職業(yè)教育英語課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:

情景教學(xué)法;英語;中等職業(yè)學(xué)校

1、中等職業(yè)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國中等職業(yè)教育從80年代初的中等教育結(jié)構(gòu)改革一步步發(fā)展至今，為國家培養(yǎng)了大量的中等技術(shù)人才。由于近年來生源的大幅度減少，各類學(xué)校均面臨著不同程度生源不足的問題，為了學(xué)校的生存與發(fā)展，大部分學(xué)校都根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況采取了相應(yīng)的降分政策來吸引學(xué)生的報(bào)考。在各類不同層次的學(xué)校挑選之后，一些學(xué)生不得不選擇職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高。同樣作為職業(yè)院校課程中，占很大比例的英語課程來說，同樣面臨著難題?，F(xiàn)今的中職英語課堂教學(xué)中，大部分教師采用的是傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法，很多中職學(xué)校的英語教師在授課時(shí)，單純的使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)工具，老一套的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，這些都使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的應(yīng)試中。此外教師在教課時(shí)，并不太留意語言環(huán)境與情景的創(chuàng)設(shè)，影響了中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性以及積極性，這樣就使得學(xué)生成為語言知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種單一的教學(xué)方法，落后的教學(xué)手段，也嚴(yán)重制約著中職英語教學(xué)的發(fā)展。［1］這樣也就要求教師應(yīng)該主動(dòng)探索適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法在一定程度上滿足了英語教師教學(xué)的需要。

2、情境教學(xué)法的概念與核心理念

(1)情境教學(xué)法的概念。情境有多種分類方式，根據(jù)《辭?！分械亩x可以將情境分為以下三類:真實(shí)的情境、想像的情境和暗含的情境。真實(shí)的情境是指存在于現(xiàn)實(shí)生活中的人們周圍的現(xiàn)實(shí)存在的他人或他物;想像的情境是指存在于人們意識(shí)中的他人或他物;暗含的情境指的是他人或他物所暗含的一種象征性意義。情境教學(xué)法是近年來英語教學(xué)常用的教學(xué)法之一，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定感彩的生動(dòng)形象具體的情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，旨在引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生的心理機(jī)能得到健康發(fā)展并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)符合中職教學(xué)的要求，它是在行為導(dǎo)向前提下，通過給學(xué)生角色扮演的機(jī)會(huì)，在身臨其境情況下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)的綜合思維能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，構(gòu)架起學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐的橋梁。［3］(2)情景教學(xué)法的核心理念。作為一種教學(xué)方法，情境教學(xué)法的最主要的作用在于以具體鮮明的形象引起學(xué)生的情感體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知?jiǎng)恿?，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺活動(dòng)的目的。情境教學(xué)法主張教學(xué)過程首先就是創(chuàng)設(shè)情境以引起動(dòng)機(jī)，然后再確定目的，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，評(píng)價(jià)成果。［4］從有關(guān)理論中不難提煉情境教學(xué)法的核心理念為認(rèn)知與情感相互滲透，即觸景生情，如臨其境，以具體鮮明的形象引起學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感和興趣，情境教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)在情境中激發(fā)學(xué)生的情感。通過比較真實(shí)的場(chǎng)景使單獨(dú)分散、沒有生機(jī)的句子有了彼此關(guān)聯(lián)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，這也體現(xiàn)了情境教學(xué)法教學(xué)的最大的優(yōu)勢(shì)。

3．情境教學(xué)在中職英語中的應(yīng)用

(1)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)中的作用和地位。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開教師的高素質(zhì)，如果想獲得良好的教學(xué)效果，教師自身具備高素質(zhì)是不可或缺的條件。教師不僅要在專業(yè)知識(shí)上做到廣而專，而且在其他知識(shí)領(lǐng)域也應(yīng)該廣泛的涉及。除了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還要有改革的熱誠和創(chuàng)新的觀念。在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該善于示范，善于創(chuàng)設(shè)情境提問啟發(fā)，更應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)外語教學(xué)法理論，并且應(yīng)該注意在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索，同時(shí)注意采取行之有效的教學(xué)技能與技巧，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)。情境教學(xué)法要通過學(xué)生的活動(dòng)以及教師的指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(2)情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)行為的培養(yǎng)與鍛煉。情境教學(xué)法引入中職英語教學(xué)中，一方面是想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力，另一個(gè)方面也是想與職業(yè)教育相聯(lián)系，職業(yè)教育離不開企業(yè)，將來大多數(shù)學(xué)生都會(huì)去企業(yè)就業(yè)，所以在日常的英語教學(xué)中，將企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境以及日常生活的場(chǎng)景帶到課堂之上，學(xué)生就會(huì)自覺的掌握職場(chǎng)要求以及工作過程中可能會(huì)遇到的英語知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中加強(qiáng)了專業(yè)語言的培養(yǎng)和鍛煉，更為學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)需要形成良好的職業(yè)習(xí)慣創(chuàng)造條件。

(3)學(xué)生在情境教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。英國語言學(xué)家?？怂估?Eckersley)認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是最重要的問題，它是使英語學(xué)習(xí)變得容易的前提。在情境教學(xué)中設(shè)計(jì)符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的問題，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在設(shè)計(jì)Myfavoritejob(我最理想的職業(yè))話題時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組挑選一種職業(yè)，通過對(duì)該項(xiàng)職業(yè)進(jìn)行描述，讓其他小組猜測(cè)為何種職業(yè)。學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)活動(dòng)中，不僅感知了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生體味到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮，從而使學(xué)生喜歡上了學(xué)習(xí)英語，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們今后在實(shí)際工作過程中應(yīng)用外語的信心。

參考文獻(xiàn):

［1］王志娟．論中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其思考［J］．華章，2009(16):43－46．