培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；重要性；措施方法

數(shù)學(xué)本身就是一門需要加強(qiáng)邏輯思維才能學(xué)好的課程，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，思維分析是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。思維分析就是通過(guò)思維分析相關(guān)問(wèn)題的各種內(nèi)在因素關(guān)聯(lián)，找出解決問(wèn)題的路徑，并且判斷使用哪一種方法會(huì)更加方便。數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的復(fù)雜性和多解性，就讓思維能力變得更加重要。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，其重要性是不言而喻的，具體說(shuō)來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。第一，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生形成一種具體的思維能力方法，從而讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成更加清楚有效的認(rèn)知，快速實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解答。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)了解更加清晰，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候能夠抓住其中的關(guān)鍵要點(diǎn)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第三，對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維能力的培養(yǎng)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加豐富多彩，讓小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿興趣并且積極參與，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）立足教材書(shū)本培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材書(shū)本是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵載體素材，要對(duì)學(xué)生的思S能力進(jìn)行培養(yǎng)，巧妙使用教材書(shū)本可以起到非常顯著的教學(xué)效果。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，使用教材書(shū)本讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。在進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生對(duì)教材書(shū)本進(jìn)行閱讀，自行理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實(shí)際對(duì)其作出分析。如此一來(lái)，學(xué)生自然就可以在預(yù)習(xí)和分析的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)橐畷?shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，單純依靠閱讀是不可能的，還需要學(xué)生自身進(jìn)行理解和思考才能實(shí)現(xiàn)。比如在教學(xué)加減法之前，教師就可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)加減法應(yīng)該如何計(jì)算，其所代表的意義又是什么，在生活中的哪些案例是對(duì)加減法的運(yùn)用。通過(guò)這樣一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)大量思考實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的鍛煉培養(yǎng)。

（二）提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考鍛煉思維能力

思維能力的形成主要還是通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)由不斷的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化鍛煉。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該提出合理的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鍛煉自身思維能力。比如在針對(duì)加減法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)常規(guī)的計(jì)算方法進(jìn)行教學(xué)后，教師就可以提出問(wèn)題：是否還有其他方法可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如對(duì)于18+23這樣一個(gè)式子，有的學(xué)生在思考后就可以得出，18=20-2，23=20+3，因此原本的式子就可以寫成20-2+20+3=41。這種想法就是計(jì)算中湊整法的體現(xiàn)，教師就可以從此進(jìn)行延伸，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維。

（三）借助數(shù)學(xué)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)理解教學(xué)，但是適量、適當(dāng)?shù)木毩?xí)也是必不可少的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以借助數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以對(duì)自身的思維能力實(shí)現(xiàn)反復(fù)鍛煉。比如，結(jié)合上文提到的有不同解法的例題，教師就可以設(shè)計(jì)一題多解的數(shù)學(xué)練習(xí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)比較典型的練習(xí)題目，讓學(xué)生思考能夠?qū)崿F(xiàn)解題的所有方法。如此，學(xué)生在思考不同解法的過(guò)程中，思維能力就得到了有效鍛煉。另外，教師也可以基于一解多題的思想，針對(duì)某一類計(jì)算方法設(shè)置幾道不同的練習(xí)題目，讓學(xué)生對(duì)某一種計(jì)算方法進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)思考在這些不同類題目中，該種計(jì)算方法是如何實(shí)現(xiàn)解題的。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維能力必然可以得到增強(qiáng)。

（四）經(jīng)由數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)實(shí)踐在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是必須要注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用，還可以在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)置一些實(shí)踐性的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力。比如，在學(xué)習(xí)三角形三個(gè)內(nèi)角和為180■的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自驗(yàn)證這一個(gè)定理的正確性。于是，有的學(xué)生直接使用量角器量出三角形三個(gè)內(nèi)角的具體角度，然后相加。有的學(xué)生則直接畫(huà)出一個(gè)三角形，然后剪下三個(gè)角，再將其拼接起來(lái)。學(xué)生通過(guò)這些不同的方法對(duì)定理進(jìn)行驗(yàn)證，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以從內(nèi)角和延伸到三角形的面積，讓學(xué)生思考三角形的面積和周長(zhǎng)有什么關(guān)系？以不同的邊作為底，三角形面積是否會(huì)發(fā)生變化，等等。通過(guò)多樣化的實(shí)踐，將可以大大提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，教師應(yīng)該對(duì)此形成足夠的重視。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)教材書(shū)本、課堂問(wèn)題、數(shù)學(xué)練習(xí)以及實(shí)踐驗(yàn)證等，讓學(xué)生的思維能力在不同的環(huán)境下得到鍛煉，并且不斷增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薛玉芝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：137-138

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第2篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書(shū)中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)生是對(duì)自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。小學(xué)生的思維淺顯，不深入。由于小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，小學(xué)生自我控制能力弱，因此，學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，那么學(xué)生有效思維的時(shí)間就較短。所以在教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方法，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，也才能夠較長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)生的有效思維能力。根據(jù)小學(xué)生這一思維能力特點(diǎn)，為了解決計(jì)算錯(cuò)誤的問(wèn)題，我們引入一種稱為“讀算式”的教學(xué)法。所謂“讀算式”就是將多位數(shù)計(jì)算的過(guò)程分解為若干個(gè)步驟，如同工廠中工人工作時(shí)的操作規(guī)范，把這些步驟編成相應(yīng)的口訣，以讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，以規(guī)范的方式來(lái)降低學(xué)生計(jì)算時(shí)的錯(cuò)誤率。通過(guò)使用這種教學(xué)法，能夠給學(xué)生一種心理暗示，使學(xué)生養(yǎng)成把復(fù)雜問(wèn)題分解，逐步計(jì)算的能力，克服主觀盲目的心理定勢(shì)，用制度化、規(guī)范化來(lái)約束學(xué)生的計(jì)算行為，從而使學(xué)生在計(jì)算中減少看錯(cuò)、抄漏、抄錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)的錯(cuò)誤，并對(duì)整個(gè)計(jì)算建立具象化的整體感知過(guò)程，通過(guò)讀建立起嚴(yán)密的邏輯推理思維以達(dá)到降低計(jì)算錯(cuò)誤率，提高學(xué)生計(jì)算能力的目的，從而很有效地提高教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)的研究中，中外有兩種截然不同的理念。國(guó)外不太重視計(jì)算教學(xué)，常常使用計(jì)算器來(lái)代替學(xué)生自身的口算和筆算，其結(jié)果是學(xué)生計(jì)算能力的薄弱。在中國(guó)，計(jì)算教學(xué)受到重視，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)中明確要求掌握必要的運(yùn)算（包括估算）技能。國(guó)內(nèi)很多小學(xué)在提高計(jì)算能力方面進(jìn)行了有益的探索。

根據(jù)教育家皮亞杰的理論，人的頭腦里有兩方面的因素，自我為中心的思維因素和外在約束為中心的思維因素，而小學(xué)生的頭腦中自我為中心的思維因素占有主導(dǎo)地位，小學(xué)生就會(huì)用自身的主觀思維來(lái)處理客觀的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中必須建立起一套直觀而規(guī)范的規(guī)程，將這些以外在約束的方式來(lái)規(guī)范小學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，最終將這種他律的行為固化為學(xué)生自身的自律行為。

每一項(xiàng)的具體工作都有一套操作規(guī)程，以使工作中的操作行為符合要求，克服工作隨心所欲造成的失誤，否則就往往會(huì)顧此失彼、丟三落四、漏洞百出。我們所說(shuō)的“讀算式”的教學(xué)法，就是一套計(jì)算過(guò)程中的操作規(guī)程，將復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程分解為一系列步驟，通過(guò)讀的形式伴隨過(guò)程，在小學(xué)生頭腦中造成一種暗示，逐步強(qiáng)化，形成在今后遇到相似問(wèn)題時(shí)的自律性思維。

案例1：筆算加法。

69+45，筆算時(shí)，讀：9加5等于14，寫4進(jìn)1，學(xué)生同時(shí)寫：寫4和進(jìn)位1。接著讀：6加4等于10，10加1等于11，同時(shí)寫：寫11。得114。

案例2：筆算減法。

91-38，筆算時(shí)，讀：1減8不夠減，向十位借1，學(xué)生同時(shí)寫：十位上打點(diǎn)。接著讀：11減8等于3，同時(shí)寫：寫3。再接著讀：8減3等于5。同時(shí)寫：寫5。得53。

案例3：筆算乘法。

46×29，筆算時(shí)，先算46×9。讀：六九五十四，寫4進(jìn)5。學(xué)生同時(shí)寫：寫4和進(jìn)位5。接著讀：四九三十六，36加5得41，同時(shí)寫：寫41。得414；

再算46×20。讀：二六十二，寫2進(jìn)1，學(xué)生同時(shí)寫：寫2和進(jìn)位1。接著讀：二四得八，8加1得9，同時(shí)寫9。得920。0省略不寫。

最后算414+920。方法案例1。

案例4：筆算除法。

第3篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

一、問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)思維

兒童的思維是以直觀形象的思維方式為主，感知具體事物、獲得先期感性認(rèn)識(shí)是兒童進(jìn)行思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生梳理出統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、參與實(shí)踐的積極性；同時(shí)激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)踐，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、親身實(shí)踐，發(fā)展認(rèn)知

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。科學(xué)活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的載體，在科學(xué)課堂中讓學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知、提升思維能力是有效教學(xué)的核心所在。在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以從以下兩個(gè)方面幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知。

（一）提供有結(jié)構(gòu)的材料，幫助學(xué)生探究新知

有結(jié)構(gòu)的材料是指教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。這個(gè)組合要揭示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列現(xiàn)象，又要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得新知。

（二）精心設(shè)計(jì)有利于揭示事物本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備等方面的限制，其思維能力不適宜開(kāi)展復(fù)雜、難度大的實(shí)踐活動(dòng)。加上小學(xué)生一般只對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣，而很少對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析與思考，所以教師要對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡量設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事物本質(zhì)之間聯(lián)系緊密、關(guān)聯(lián)度大的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能較好抓住事物本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)概念。

例如四年級(jí)的學(xué)生在日常生活中對(duì)聲音有一定的了解，很多同學(xué)認(rèn)為聲音的產(chǎn)生是由于“敲打”、“物體撞擊”產(chǎn)生的。但很多老師在上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課時(shí)，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的前概念，沒(méi)有關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維，他們大多會(huì)給學(xué)生幾種材料，讓學(xué)生利用材料發(fā)出聲音，最后要么學(xué)生從書(shū)本中得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一結(jié)論，要么老師給出“結(jié)論”。其實(shí)在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注的是聲音，特別是不同材料發(fā)出的不同聲音，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與聲音產(chǎn)生的原因之間沒(méi)有密切的聯(lián)系，學(xué)生很難抓住事物的本質(zhì)，難以構(gòu)建認(rèn)知，學(xué)生的思維能力也沒(méi)法得到提升。筆者認(rèn)為這一活動(dòng)可以稍微調(diào)整一下，讓學(xué)生輕敲鼓面、撥動(dòng)鋼尺、撥動(dòng)拉伸的橡皮筋，并觀察鼓面、鋼尺和橡皮筋的運(yùn)動(dòng)情況，用畫(huà)圖或者文字記錄下來(lái)。通過(guò)這一觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)鼓面、鋼尺和橡皮筋的運(yùn)動(dòng)相似，都在來(lái)回?cái)[動(dòng)或者往返運(yùn)動(dòng)，由此教師可以引出“振動(dòng)”。教師的這一精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀察中抓住事物的本質(zhì)，有利于學(xué)生構(gòu)建概念，發(fā)展認(rèn)知。

三、深入分析，提升思維

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的思考與分析、抽象出現(xiàn)象或數(shù)據(jù)背后隱藏的事物的特點(diǎn)、本質(zhì)及規(guī)律是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。小學(xué)生以直觀思維為主，只對(duì)現(xiàn)象感興趣，加上本身認(rèn)知和思維能力的限制，對(duì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析存在一定的困難，如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生深入分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，提升學(xué)生思維能力是科學(xué)教師的一大考驗(yàn)。不同的數(shù)據(jù)有不同的方法，沒(méi)有統(tǒng)一的方法，需要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。在分析時(shí)教師要注意，一方面要給學(xué)生足夠的時(shí)間觀察、思考得到的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，另一方面要避免一開(kāi)口就詢問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，而是利用表格、坐標(biāo)軸等讓學(xué)生把結(jié)果呈現(xiàn)在其中，引導(dǎo)學(xué)生橫向、縱向進(jìn)行比較，從一些細(xì)小的地方入手，適時(shí)提出問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生有目的進(jìn)行思考與分析。

第4篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

創(chuàng)新能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，也是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。對(duì)孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘其創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提升其綜合素質(zhì)，這也是教育改革的必然要求。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為立足點(diǎn)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，簡(jiǎn)化思考程序，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的任務(wù)，作為教師也要積極營(yíng)造環(huán)境，形成“想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的良好氛圍。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤為明顯。小學(xué)生因年齡較小，生理心理特點(diǎn)也決定了其對(duì)外界世界充滿好奇，在課堂教學(xué)中總是對(duì)一切問(wèn)題充滿好奇，不停地問(wèn)這問(wèn)那。作為老師，我們一定要充分保持并合理利用孩子們的好奇心，看似簡(jiǎn)單甚至荒誕的問(wèn)題背后隱藏的是孩子們的探索意識(shí)和創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中我們也要鼓勵(lì)這些求異思維的存在，甚至還要有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，因?yàn)檎沁@些好奇性的存在，才會(huì)有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。牛頓因蘋果落地而得出萬(wàn)有引力，魯班也因被草葉劃破手而發(fā)明鋸子，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的問(wèn)題也層出不窮，以鐘表知識(shí)學(xué)習(xí)為例，孩子們會(huì)問(wèn)為什么會(huì)有三個(gè)指針中只有一個(gè)在動(dòng)呢？其他兩個(gè)不動(dòng)的指針有用么，是不是可以不要呢？有些好奇意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生甚至?xí)诨丶液髮㈢姳聿鹣聛?lái)看個(gè)究竟。對(duì)于學(xué)生提出的“奇怪”問(wèn)題，既不能一語(yǔ)回絕，打擊其探索積極性，也不能一下子給出答案，斷送其探索空間，而應(yīng)加以合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變角色定位，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也得益于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在新課改積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師也要積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，改變既往以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。在創(chuàng)新型教學(xué)關(guān)系中，教師不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師也要積極轉(zhuǎn)變身份，由知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，作為老師我們要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情況下培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，對(duì)于既定問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面加以思考，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的存在，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。以簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的連加運(yùn)算為例：對(duì)于1+2+3=6，學(xué)生既可以考慮1+2+3=（1+2）+3=3+3=6，也可以考慮1+2+3=1+（2+3）=1+5=6，還可以考慮1+2+3=1+2+1+2=（1+2）×2=3×2=6等，在備課過(guò)程中，老師也要注意充分考慮具體案例的各種解法，開(kāi)啟培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

新課改下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新也尤為關(guān)鍵，創(chuàng)新教學(xué)方法也更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在具體教學(xué)情境中，我們可以充分使用啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方式，以加法運(yùn)算中的交換律學(xué)習(xí)為例，常常有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，加法可以使用交換律，減法能用嗎？”對(duì)于這一問(wèn)題我們也要辯證的看待，首選，應(yīng)對(duì)這位同學(xué)的積極主動(dòng)探索精神報(bào)以贊許，對(duì)于交換律在減法運(yùn)算中是否和加法運(yùn)算中是否能使用，并不急于給出答案，而是希望同學(xué)們自己舉例驗(yàn)證。這時(shí)候也會(huì)有同學(xué)驚喜的“發(fā)現(xiàn)”，交換律在減法運(yùn)算中也能使用，因?yàn)?-3-2=（6-3）-2-（6-2）-3=1，對(duì)于這一偏差也無(wú)需急于糾正，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，很多學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)6-3-2并不等于3-6-2，說(shuō)明交換律在減法中是不能適用的，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)以及錯(cuò)誤糾正，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、探索教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自我發(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程的理解也最為深刻，容易形成對(duì)課本內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要注重結(jié)合具體問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)也是孩子們抽象思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)也更能促進(jìn)其手、眼、腦等器官的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)使用，培養(yǎng)發(fā)展其形象思維能力。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，不僅僅局限于課堂，更要聯(lián)系生活實(shí)踐，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的體驗(yàn)或者臨近生活的案例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜測(cè)、操作能力，以三角形的面積計(jì)算為例，之所以等于底乘以高再除以2，我們可以通過(guò)紙片剪出任意兩個(gè)完全相同的三角形，都可以拼接等平行四邊形，利用平行四邊形的面積計(jì)算公式，繼而得出三角形面積計(jì)算方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維，體驗(yàn)創(chuàng)新樂(lè)趣，引發(fā)新一輪的創(chuàng)新沖動(dòng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)安排以及學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，編制具有發(fā)散性、新穎性以及獨(dú)立性的自編習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展求異性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，需要教師具有極大工作責(zé)任感，極強(qiáng)的工作熱情，更要有足夠的能力去完成新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。作為一名小學(xué)教師，我們要從點(diǎn)滴做起，通過(guò)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)以及動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]張樂(lè)群.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)\[J\].學(xué)苑教育，2013，（10）：56.

第5篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

一、小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課堂實(shí)施故事教學(xué)的意義

故事教學(xué)體現(xiàn)了英語(yǔ)新課標(biāo)的理念。故事教學(xué)基于新課標(biāo)，以學(xué)生為中心。在課程目標(biāo)上，注重興趣的激發(fā)，信心的培養(yǎng)，語(yǔ)感的形成，交流能力的提高；在課程實(shí)施上，注重環(huán)境的營(yíng)造，效率的提高，活動(dòng)的體驗(yàn)參與，語(yǔ)言的實(shí)踐創(chuàng)造；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重學(xué)習(xí)態(tài)度，參與活動(dòng)的程度等。故事教學(xué)適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。故事教學(xué)的原理是利用孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一年齡特征，將英語(yǔ)詞匯、句型、會(huì)話等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)故事的形式教給學(xué)生。詞匯在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事根據(jù)興趣選，興趣以理解為前提，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。故事教學(xué)能提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。故事能夠?yàn)樾W(xué)生提供真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言輸入，故事的重復(fù)會(huì)使他們的聽(tīng)力得到訓(xùn)練與提高。同時(shí)，在接受語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，小學(xué)生可結(jié)合自身的經(jīng)歷，進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，從而有效地提高口頭表達(dá)能力。

故事教學(xué)能豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。故事能夠讓小學(xué)生保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。故事里面情節(jié)的跌宕起伏、人物的喜怒哀樂(lè)，能夠豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

故事教學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的思維能力。教師把語(yǔ)言材料編成生動(dòng)有趣的故事，講述時(shí)以簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片或其他媒體呈現(xiàn)，能夠幫助小學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用故事引起的懸念，使小學(xué)生保持注意力，并積極思考，使其思維能力不斷得到發(fā)展。

二、小學(xué)中年級(jí)故事教學(xué)案例

本文以《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下第3單元Uncle Booky’s Story Time為例，授課教師從故事前、故事中與故事后的角度出發(fā)，從以下九個(gè)具體步驟展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

三、案例研究

觀摩了此次觀摩課的所有教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)比較和分析，總結(jié)歸納出小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)課堂提問(wèn)技巧精湛

教師提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧和手段，也是教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生思維、實(shí)施課堂管理、進(jìn)行知識(shí)傳授和教學(xué)評(píng)估的一種重要手段。問(wèn)題的數(shù)量和問(wèn)題的類型直接決定一節(jié)課的成效高低。

(二)語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)自然融合

在故事理解當(dāng)中。詞匯和句子結(jié)構(gòu)自然滲透在故事理解當(dāng)中，是本節(jié)課的特點(diǎn)，也是故事教學(xué)的特點(diǎn)。比如本節(jié)課的核心句子“Wh at do you want?1 want?”就是在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中被自然掌握的。故事教學(xué)的過(guò)程――聽(tīng)故事、讀故事、表演故事等，就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。

(三)通過(guò)故事學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多種能力

在故事學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)，如快速閱讀策略、讀圖策略等。故事學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生推測(cè)能力、觀察能力、想象能力、思維能力等的發(fā)展過(guò)程。教師采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、猜測(cè)、推斷，最后得出結(jié)論，這使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一個(gè)思維的過(guò)程、語(yǔ)言交流的過(guò)程，成為閱讀策略的形成過(guò)程。

(四)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

學(xué)生是否有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，是否有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，這是一節(jié)課是否高效的一個(gè)標(biāo)志。在本節(jié)課中，授課教師給學(xué)生很多的自，給學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和思維的時(shí)間與空間。比如在給故事取名這一環(huán)節(jié)，授課教師先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，然后根據(jù)自己對(duì)整個(gè)故事的理解來(lái)給它取名。學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，盡管有的學(xué)生所給的答案不是很貼切，但是他們都很有成功感，其中的一位學(xué)生竟然說(shuō)出“Three wishes”這么有創(chuàng)意的名字來(lái)。

(五)情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與故事情節(jié)自然融合

在故事學(xué)習(xí)中滲透情感和價(jià)值觀的因素是故事教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)。比如通過(guò)本節(jié)課的故事學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)漁夫妻子的行為的判斷“She is lazy/bad/greedy? ”過(guò)程，就是他們的情緒、情感的體驗(yàn)和形成過(guò)程。

四、小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課堂實(shí)施故事教學(xué)需要注意的問(wèn)題

首先，教師要注意故事的選擇。所選擇的故事要符合小學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)；故事中所使用的語(yǔ)言要適合小學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力；文句節(jié)奏與韻律感要能夠吸引小學(xué)生仿讀；要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇安排故事。

其次，講故事前教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。如果需要，應(yīng)準(zhǔn)備好圖片、道具、音頻、PPT 等視覺(jué)輔助物。桌椅的擺放最好呈U 形，讓孩子們圍坐成一圈；講故事時(shí)教師應(yīng)注意節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣的變化以及體態(tài)語(yǔ)言的合理運(yùn)用等。

最后，教師在實(shí)施故事教學(xué)時(shí)既要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，還要完成特定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力，以免使得故事教學(xué)流于形式。教師要向他們提供必要的語(yǔ)言支持，為他們掃除語(yǔ)言上的障礙，盡量使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

第6篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

首先，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇莾H僅指一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，它是由實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作能力、分析處理數(shù)據(jù)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力組成的一種綜合能力，這幾種能力相輔相成，缺一不可。所以提高小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇侵惶岣咭环N能力，它需要多種能力均衡的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有熱情、興趣等特征。其次，學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及良好的知識(shí)能力和思維能力等都是能提高小學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰羝泣c(diǎn)。在教學(xué)方法上依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)和教學(xué)方法從具體的環(huán)節(jié)逐步入手，利用小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析、討論，從而鼓勵(lì)學(xué)生克服在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的種種困難，幫助他們逐漸建立自己解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生整體科學(xué)素質(zhì)上提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然而，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方法也要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)基本功是學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本能力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅密切配合科學(xué)課程的教學(xué)，而且勢(shì)必對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬綆椭痛龠M(jìn)作用。

一、注重實(shí)驗(yàn)觀察的指導(dǎo)

1.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

小學(xué)科學(xué)主要是以探究式學(xué)習(xí)為主的課程，所以觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程具有重要的輔作用，并且要對(duì)問(wèn)題對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作一定離不開(kāi)觀察。小學(xué)生的觀察能力并不等同于成年人，但是求知好奇卻是小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)。依據(jù)此特點(diǎn)，需要教師在科學(xué)課堂教學(xué)中能夠極創(chuàng)造或使用生動(dòng)的、新穎的，具有鮮明特點(diǎn)的感知物來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這種求知好奇的興趣往往會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，甚至?xí)趯W(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中留下終生難忘的印象，激發(fā)他們潛在的探究科學(xué)問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

活潑好動(dòng)是小學(xué)生年齡階段的特性，科學(xué)課堂也可以說(shuō)是學(xué)生“集體活動(dòng)”的課堂，它本身不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂那樣嚴(yán)肅。正是因?yàn)榭茖W(xué)課具有活動(dòng)性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致許多小學(xué)生在觀察的過(guò)程中很難集中注意力去細(xì)致地觀察某一個(gè)對(duì)象。其他小朋友發(fā)出的聲音或者一個(gè)小動(dòng)作就可能學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，使其他學(xué)生的注意力根本不在實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象上，所以觀察內(nèi)容總是模棱兩可，并不完整的。比如在小學(xué)科學(xué)《材料在水中的沉浮》一課中，有的實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)成功，大家都激動(dòng)得拍手大叫，轉(zhuǎn)移了其他正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的注意力。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷地提醒和鼓勵(lì)學(xué)生不要被外界所打擾，堅(jiān)持做好自己手中的實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的另一種情況也是在課堂中常見(jiàn)的。當(dāng)學(xué)生看到空的小盒子沒(méi)有沉入水中獲得實(shí)驗(yàn)成功，但是他們并沒(méi)有觀察或者思考為何空盒子沒(méi)有下沉的原因。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)觀察的目的以及讓學(xué)生了解觀察在實(shí)驗(yàn)中的重要性。也可以利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的素材獎(jiǎng)勵(lì)給實(shí)驗(yàn)觀察情況較好的學(xué)生或者小組，以便激勵(lì)其他人在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行仔細(xì)觀察，更好地完成實(shí)驗(yàn)觀察的任務(wù)。另外，也可以設(shè)立小組長(zhǎng)管理，讓組長(zhǎng)去監(jiān)督，督促其他成員，這種方法也會(huì)取得事半功倍的效果。

3.變化記錄觀察內(nèi)容的形式

在記錄觀察內(nèi)容方面大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的，老師讓記什么學(xué)生就記什么或者有一部分學(xué)生出于某種原因不愿意去動(dòng)筆甚至抵抗去記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另一種現(xiàn)象就是每個(gè)同學(xué)都有記錄單，但并不能即時(shí)地將觀察結(jié)果記錄下來(lái)。在課堂的觀察記錄中多數(shù)是以文字或數(shù)字進(jìn)行記錄，針對(duì)以上的情況，我們可以用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)或符號(hào)來(lái)代替文字和數(shù)字。這樣不但改變了老套的記錄方式，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和快樂(lè)，圖畫(huà)和符號(hào)的使用也讓實(shí)驗(yàn)記錄過(guò)程減少了寫字的煩瑣和形式的枯燥無(wú)趣，讓學(xué)生用自己喜歡的記錄方式主動(dòng)積極地將觀察結(jié)果記錄下來(lái)。

二、培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

1.能夠具有創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性的思維能力是在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展的，它的形成過(guò)程是漫長(zhǎng)的，循環(huán)往復(fù)的，并不是一蹴而就的。其次，學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是形成其思維能力的前提。但以小學(xué)生的年齡階段而言，他們創(chuàng)造性的思維能力還是處于較低水平，很難運(yùn)用已有知識(shí)的框架帶有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。即使小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也容易一閃而過(guò)，很快遺忘。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通常在分組討論或自由議論時(shí)都會(huì)提出好的見(jiàn)解，但是當(dāng)教師讓他在全班再說(shuō)一遍時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)說(shuō)或者改變了以前的說(shuō)法。這是在教師授課中經(jīng)常碰到的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其思維能力相結(jié)合，去激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。對(duì)學(xué)生初步形成的創(chuàng)新性思維要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行鞏固、反復(fù)和運(yùn)用，對(duì)其不斷地強(qiáng)化，使這種思維結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中更加清晰和條理化，形成一種固有的能力，進(jìn)而再進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。這就要求教師要在教學(xué)中應(yīng)該多加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練。

2.能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

能夠讓學(xué)生獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的。首先，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一定包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、安排實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息以及解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等等。與此同時(shí)，也包括觀察、制作、記錄等這些簡(jiǎn)單的步驟。小學(xué)生能夠熟練地、完整地做好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地通過(guò)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能夠全面掌握的。它需要讓學(xué)生圍繞什么是實(shí)驗(yàn)、怎么做實(shí)驗(yàn)、有哪些實(shí)驗(yàn)方法等等幾個(gè)問(wèn)題來(lái)了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)。達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。因此，教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)不同實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)用哪些方法貫穿于科學(xué)課堂教學(xué)的始終，在每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)某一方面或大多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的探究型訓(xùn)練。其次，教師要積極參與到學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和討論中，及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤，因材施教，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的得到真正的落實(shí)。不但要讓學(xué)生學(xué)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的思想和方法，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器。這樣循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和方法有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于以后獨(dú)立地設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

3.能夠獨(dú)立分析解決問(wèn)題

錢夢(mèng)龍先生曾指出教學(xué)的過(guò)程是教師想方設(shè)法擺脫學(xué)生的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地解決和分析問(wèn)題的前提是一定不要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴感，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)。錯(cuò)誤在實(shí)驗(yàn)中可以說(shuō)是家常便飯，面對(duì)錯(cuò)誤應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如果想到實(shí)驗(yàn)中可能有錯(cuò)，就要敢于接受錯(cuò)誤、檢查錯(cuò)誤、分析判斷、及時(shí)糾正。這也正是學(xué)生積極思維、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程。然而，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，也需要教師給予學(xué)生充分思考、研究的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)、感受分析問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的一般過(guò)程以及相關(guān)方法、技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程之中，并留給他們足夠的動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的形成和發(fā)展。

三、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

1.即時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

在實(shí)驗(yàn)學(xué)科中，數(shù)據(jù)起著至關(guān)重要的作用，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，它也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。但由于學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)往往會(huì)被忽略。其實(shí)可以通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生形成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在這方面，教師要用實(shí)驗(yàn)案例讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)中的重要性。客觀真實(shí)是實(shí)驗(yàn)記錄的靈魂，一定要要求學(xué)生實(shí)事求是地根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即時(shí)地、正確地記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，有什么就寫什么，怎么做的就怎么寫。若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成保留錯(cuò)誤的依據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析。通過(guò)具體案例讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是解釋實(shí)驗(yàn)對(duì)象1發(fā)生變化的重要依據(jù)。

2.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)分析在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有助于學(xué)生尋找規(guī)律得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也為實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得更具說(shuō)服力，更真實(shí)、更準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)誤差或錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤的分析不具有科學(xué)性，通常會(huì)得出五花八門的結(jié)論導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失去了其真實(shí)性。因此，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的辨別。就分析的內(nèi)容來(lái)看，可以是數(shù)據(jù)分析過(guò)程中具體方法的選擇，也可以是整個(gè)數(shù)據(jù)分析的過(guò)程，辨別這些數(shù)據(jù)是否是有效的，是否可以排除。其次，是要留給學(xué)生們足夠的分析時(shí)間和機(jī)會(huì)，多組織學(xué)生進(jìn)行交流，互相探討他們的見(jiàn)解等。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生們分析的情況，及時(shí)檢查并加以指導(dǎo)。

3.善于表達(dá)與交流

學(xué)生是否善于表達(dá)與交流，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)之一。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，對(duì)表達(dá)和交流缺少應(yīng)有的重視，大多數(shù)情況下是教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，這就忽略了孩子們表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)。良好的表達(dá)能力取決于兩大要素，一是頭腦里要有“東西”；二是勤于練習(xí)和實(shí)踐。在科學(xué)課堂中學(xué)生表達(dá)與交流能力，旨在讓學(xué)生所思所想完整地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生想說(shuō)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。學(xué)生在表達(dá)與交流前，首先要對(duì)自己想要表達(dá)的東西在心里有一個(gè)完整的概述，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或結(jié)論進(jìn)行歸納、加工使其能夠完整地說(shuō)出來(lái)。作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。同時(shí)也要尊重學(xué)生，無(wú)論學(xué)生說(shuō)的對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)耐心地傾聽(tīng)。

第7篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；興趣培養(yǎng)；思維創(chuàng)新；研究分析

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0277-02

著名教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為在各個(gè)科目的教學(xué)中理應(yīng)注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，將重點(diǎn)放在學(xué)生思維靈活性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)中。興趣是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，也是最好的啟蒙教師，因此興趣對(duì)于思維培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。在教學(xué)中教師首先要確保在吃透教材的基礎(chǔ)上發(fā)掘教材中的智力因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中注重學(xué)生興趣的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生大腦皮層帶動(dòng)其對(duì)新事物的好奇，提升思維活躍度。學(xué)生感興趣的東西往往是反映最生動(dòng)的部分，并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用。伴隨教學(xué)改革的深入，我們必須將思維能力融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從心理層面滿足學(xué)生的特殊心理需求，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此我在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)就興趣的培養(yǎng)與激發(fā)談自己的切身體會(huì)。

一、學(xué)習(xí)能力、興趣的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須在好奇上做文章，通過(guò)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)新穎生動(dòng)的教學(xué)方法喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，提升興趣點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以劃分教學(xué)重難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)及轉(zhuǎn)折點(diǎn)部分設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如我在開(kāi)展乘法分配律的教學(xué)時(shí)引入了高斯數(shù)學(xué)求解的小故事，他在很短的時(shí)間內(nèi)完成了1到100求和的奧秘其實(shí)就是本節(jié)課講解的重點(diǎn)，學(xué)生被故事吸引產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使得此次教學(xué)十分理想。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是基于日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住好奇心作為切入點(diǎn)，在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師必須要善于從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)審視，從而選擇合適的教學(xué)方法。從學(xué)生的心理特征、個(gè)性習(xí)慣等要素進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，找到他們分析問(wèn)題的“突破口”和主要的心理要素來(lái)進(jìn)行興趣培養(yǎng)，就一定能夠在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系生活實(shí)際就是注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)貼近生活，突出解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，可以說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是為了更好地解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮其“工具”的作用。從我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以看出，生活中的各類難題幾乎都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解決，這就在無(wú)形之中與生活架起了有效的橋梁。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)。很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)很抽象、很枯燥甚至很神秘，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中，我們生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。例如人民幣的講解，可以讓小學(xué)生跟著家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，認(rèn)識(shí)不同的錢幣，讓小學(xué)生在課堂上模擬購(gòu)物，簡(jiǎn)單付錢算錢，從而獲取對(duì)人民幣的感性具體認(rèn)識(shí)，這樣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、重視操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力

曾經(jīng)有位著名的教育家說(shuō)兒童的智慧其實(shí)主要集中于手指上，許多事實(shí)證明科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手做出來(lái)的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中我們必須引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)主動(dòng)探索獲取最終學(xué)習(xí)答案。例如在量身高時(shí)，我們可以讓學(xué)生了解厘米與米的長(zhǎng)度概念區(qū)別，在走路時(shí)我們可以正確理解千米的意義。在稱量物體時(shí)我們可以了解千克與克的定義等，在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉思維，從而在動(dòng)手操作的過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情得到了進(jìn)一步的激活，這個(gè)時(shí)候他們的主觀能動(dòng)性得到了較強(qiáng)的發(fā)揮，以一個(gè)“實(shí)驗(yàn)者”的身份來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠很自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自身能力的一部分，這對(duì)于不斷提升他們的數(shù)學(xué)分析能力和綜合素質(zhì)有著無(wú)比重要的促進(jìn)作用。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也正是數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)，為學(xué)生今后發(fā)展和成長(zhǎng)打下了重要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)探究、愛(ài)動(dòng)手，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，提出自己的新見(jiàn)解與新想法，做好思維的創(chuàng)新。下面我們就如何進(jìn)行思維的培養(yǎng)具體論述。

1.善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生的思維，真正成功的教育往往注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，基于不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)?？鬃釉诮虒W(xué)的過(guò)程中就十分注重因材施教，基于每位學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的教學(xué)引導(dǎo)，因此他手下的學(xué)生雖然性格不同，但是都是教育成功的典范，這就在于其掌握了因材施教的奧秘。有的學(xué)生性格急躁，在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該先制止后教育，避免因?yàn)槠涿つ慷稿e(cuò)。而對(duì)于性格猶豫不決的學(xué)生可以督促其做出決定，直接切入話題。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以順勢(shì)引導(dǎo)其開(kāi)展課外拓展，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以引導(dǎo)其在掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有選擇性地參與課外學(xué)習(xí)。只有針對(duì)性、具體性的教學(xué)才能讓學(xué)生收獲自我，快樂(lè)成長(zhǎng)，才能潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

此外，面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，采取不一樣的語(yǔ)言表達(dá)方式就會(huì)起到不同的效果。例如學(xué)生不理解題意，教師可以采用啟發(fā)式或者誘導(dǎo)式進(jìn)行教學(xué)，尋找問(wèn)題的突破口。對(duì)于理解較為抽象的知識(shí)，教師可以借助手勢(shì)引導(dǎo)或者圖文展示調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力相對(duì)有限，比起枯燥的理論講解，小學(xué)生更喜歡接受生動(dòng)直觀的文圖展示或者視頻演示，教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生觀看豐富多彩的圖文或者視頻資料，讓小學(xué)生在生動(dòng)的故事講解中了解課程知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)其課堂參與的興趣，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上積極融入到課堂學(xué)習(xí)中，教師也借助化繁為簡(jiǎn)的課堂教學(xué)演示，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的輕松傳達(dá)。在教學(xué)視頻與圖文資料的演示中，小學(xué)生可以激發(fā)思維，參與到課堂互動(dòng)中，相較于抽象的理論教學(xué)，這種直觀展示在調(diào)動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上更能活躍思維，在課堂參與中讓思維交流碰撞。同時(shí)也借助啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而培養(yǎng)愛(ài)思考的好習(xí)慣。

2.教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，而教學(xué)內(nèi)容的課堂闡述與表達(dá)往往借助精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)越發(fā)精彩，教學(xué)內(nèi)容越能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要多方面的準(zhǔn)備與努力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一方面必須掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，只有具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)才能做好對(duì)不同問(wèn)題的解答。只有掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，才能透過(guò)表象看到背后的隱身含義，從繁復(fù)的內(nèi)容中抽取真正適用于教學(xué)設(shè)計(jì)的部分，讓小學(xué)生接受起來(lái)更為容易，也更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，從而激發(fā)課堂參與的興趣與熱情，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也隨之活躍起來(lái)。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)處于熱烈的氣氛中，師生互動(dòng)熱烈，關(guān)系融洽，讓思維在碰撞中激發(fā)出火花。另一方面，教師必須具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，具有實(shí)踐與拓展應(yīng)用的能力，在教學(xué)的過(guò)程中能夠結(jié)合案例與生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與日常實(shí)際的有效融合。此外教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與不同學(xué)科的交叉融合，從教學(xué)整體出發(fā)，立足小學(xué)生的素質(zhì)提升與思維培養(yǎng)，在不同學(xué)科交叉影響中組織和部署教學(xué)。調(diào)查研究顯示，將不同學(xué)科融合在一起，可以使小學(xué)生了解不同學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)渴望，而這種渴望意識(shí)則是思維鍛煉與提升的前提與最佳途徑。

第8篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;教學(xué)思路

隨著新教改的逐步推行，教育界越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及邏輯思維能力的培養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從小學(xué)開(kāi)始抓起。數(shù)學(xué)課程作為邏輯思維運(yùn)用較強(qiáng)的一門課程，是新教改的重點(diǎn)改革對(duì)象，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及邏輯思維能力。獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力是衡量學(xué)生綜合能力的重要因素，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面和解決生活問(wèn)題方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在我國(guó)小學(xué)教育改革中小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為改革首選，努力提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過(guò)獨(dú)立思考能力的提高促進(jìn)小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力提高，從而讓學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變思想，將學(xué)生的主體地位有效發(fā)揮

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方式多以應(yīng)試教育為主，就是教師將按教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容生硬地傳授給學(xué)生，在整個(gè)過(guò)程中小學(xué)生都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因?yàn)樵诮處熅o張的授課過(guò)程中，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，在教師看來(lái)高效率的課堂教學(xué)帶給學(xué)生的卻是緊張感和壓迫感，完全激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)效果是失效的。教師應(yīng)該勇于面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案和策略，在課堂教學(xué)中有效穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在緊張的聽(tīng)課之后稍作緩息，留給學(xué)生充足思考時(shí)間，讓學(xué)生感受到自己才是課堂教學(xué)的主體。另外，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好特點(diǎn)，選取能吸引學(xué)生注意力的案例進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生自愿參與到數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，讓教師看到被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與帶來(lái)的不一樣教學(xué)效果，比如，教授乘法口訣之后，便可以組織學(xué)生玩乘法口訣接龍游戲，每人一句，按順序一直說(shuō)下去，通過(guò)這樣游戲，每人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，提高參與度，讓學(xué)生從授課時(shí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇足以引起學(xué)生興趣

小學(xué)生所處年齡段正是開(kāi)始了解事物的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生具有較強(qiáng)好奇心，所以教師在教學(xué)內(nèi)容選擇方面要考慮學(xué)生的心理，選取具有特點(diǎn)和能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，以讓學(xué)生聽(tīng)課時(shí)高度集中。同時(shí)教師也應(yīng)該在教學(xué)中穿插一些生活案例，讓學(xué)生感覺(jué)到新穎的素材，跳出課本的禁錮，使用具有新意的案例促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的方式帶動(dòng)學(xué)生樂(lè)趣，另一方面將數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如教學(xué)偶數(shù)時(shí)，教師可以通過(guò)游戲方式讓學(xué)生了解偶數(shù)的定義，如教師可以拿起一盒粉筆，并告訴學(xué)生里面的數(shù)量是2的整數(shù)倍，也就是偶數(shù)，讓學(xué)生試想共有多少支粉筆。這樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到趣味感，同時(shí)將書(shū)本中的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成日常問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不單是理論知識(shí)，將其應(yīng)用到日常生活中，激起學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

3.利用生活中的文化調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大都能在生活中運(yùn)用到，所以針對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外可以將學(xué)生帶到室外進(jìn)行課外教學(xué)，一方面讓學(xué)生感到輕松的，另一方面讓學(xué)生切身感受到校園的文化氣息和周邊的文化氛圍，并通過(guò)這些氛圍的熏陶陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師通過(guò)多元化教學(xué)方式數(shù)學(xué)知識(shí)面，從而開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，讓學(xué)生主動(dòng)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，在參與活動(dòng)的同時(shí)學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)算更清晰透徹，有利于學(xué)生日后獨(dú)立思考能力提高。比如在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校為學(xué)生定制牛奶，每人每天一盒，每盒3元，每月22天，讓學(xué)生計(jì)算每位學(xué)生需要交納多少元，另外如果學(xué)生交納了80元，需要返還多少元？這些現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出后，學(xué)生會(huì)興致勃勃地計(jì)算，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生沒(méi)有將其認(rèn)為一道數(shù)學(xué)題來(lái)解，而將其認(rèn)為是生活問(wèn)題，在學(xué)生切身體會(huì)其中計(jì)算過(guò)程后，教師再將這個(gè)計(jì)算過(guò)程引入課本知識(shí)中，讓學(xué)生有效地將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。

4.營(yíng)造活潑、民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式嚴(yán)重妨礙學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)揮，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)氛圍沉重、乏味，缺少活力，教師生硬的教學(xué)方式和態(tài)度讓學(xué)生僅僅被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法提起學(xué)習(xí)熱情，甚至失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更談不上主體地位的體現(xiàn)。因此，針對(duì)這一系列問(wèn)題，教師應(yīng)該尋求解決路徑，如何為學(xué)生提供能夠獨(dú)立思考的環(huán)境和機(jī)會(huì)是教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，人們常說(shuō)輕松愉快的環(huán)境能最大限度地開(kāi)發(fā)人們的學(xué)習(xí)潛力，所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量保持課堂氣氛的活躍度，為學(xué)生營(yíng)造活潑、民主的教學(xué)環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)“教師說(shuō)的都是對(duì)的”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我想法，因?yàn)樵谥R(shí)學(xué)習(xí)中一味依賴教師，是無(wú)法鍛煉獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的。在此過(guò)程中即使學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)并不正確，教師也不應(yīng)該打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)想法的精神，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的提高有一定的幫助?？傊?，在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性充分發(fā)揮。

作者:朱曉東 單位:柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第9篇：培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文

開(kāi)篇

(1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛(ài)紅

(6)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語(yǔ)綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國(guó)

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛(ài)林

教苑時(shí)空

(21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過(guò)程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開(kāi)課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽(tīng)特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問(wèn) 石衛(wèi)娟

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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無(wú)限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無(wú)窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽(tīng)”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

(64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國(guó)林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

綜合平臺(tái)

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開(kāi)發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的探討 胡全會(huì)

(89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問(wèn)題”而精彩 陳麗霞