教育心理與學(xué)校心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文

一、開(kāi)設(shè)積極心理教育課程 

基于積極心理學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)校的心理健康教育不能只著眼于學(xué)生心理疾病的預(yù)防和矯正，還應(yīng)拓展到促進(jìn)全體學(xué)生的心理品質(zhì)積極發(fā)展。而最近的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告中，也提到了要培養(yǎng)學(xué)生“積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀……依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向”。因此，在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，把積極心理教育引入學(xué)生的心理教育中，既是教育的目標(biāo)方向，也是達(dá)成教育目標(biāo)的有效方法。而關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變心理教育理念，并據(jù)此改變心理教育課程設(shè)置的內(nèi)容，將積極心理教育作為學(xué)校心理健康教育的重心，在現(xiàn)行的心理教育中加入積極的部分，突出積極心理教育的主旨。 

積極心理教育涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容十分廣泛，它不僅涉及人的個(gè)體心理發(fā)展，也涉及與其相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活、工作等各個(gè)領(lǐng)域，而且涉及同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多個(gè)對(duì)象。所以，積極心理教育的實(shí)施過(guò)程不可能采取單一的教學(xué)模式，而應(yīng)該采取靈活、多樣的教學(xué)模式。所以除了要設(shè)置積極心理教育的課程外，還要注意積極心理教育中隱性課程的影響。除定期開(kāi)設(shè)有針對(duì)性、具有心理教育意義的主題活動(dòng)，在平時(shí)的班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校管理工作、班級(jí)活動(dòng)中，都應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行積極心理教育，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理施加積極的影響，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)積極向上、健康的人格。同時(shí)將積極心理教育融入多種活動(dòng)課程中，不僅可以使廣大學(xué)生拓展思維、豐富想象，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，鍛煉意志，訓(xùn)練技能，大幅度提升心理素質(zhì)。 

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育 

作為學(xué)校教育的主要形式，在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理教育的一種行之有效的形式。學(xué)校教育中的任何一門(mén)學(xué)科不僅具有知識(shí)、技能的價(jià)值，還具有能力、方法價(jià)值，以及興趣、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、品格等心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)心理訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好心理品質(zhì)的塑造均有無(wú)可比擬的功效。 

從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)看，教師需要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，合理地運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于自主探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，獲得相應(yīng)的積極情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，在活動(dòng)中掌握知識(shí)與技能、生成情感。從具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師需要通過(guò)引導(dǎo)、暗示、感染等多種方式，給學(xué)生更多的參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中自主挖掘潛力，進(jìn)而增強(qiáng)能力，形成良好的心理品質(zhì)。從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)看，相比于傳統(tǒng)重結(jié)果輕過(guò)程、重分?jǐn)?shù)輕能力、重知識(shí)輕情感的片面性評(píng)價(jià)方式，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好表現(xiàn)、是否積極參與學(xué)習(xí)，是否有所成長(zhǎng)，潛能是否得到開(kāi)發(fā)等，重在激勵(lì)性評(píng)價(jià)。此外，模仿性是學(xué)生最顯著的特點(diǎn)之一，而模仿的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生性格的塑造過(guò)程。學(xué)生常會(huì)以自己崇拜和愛(ài)戴的教師作為模仿的對(duì)象，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要具備愉快、樂(lè)觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛(ài)等良好和積極的心理品質(zhì)，用自己得體的舉止、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、健全的個(gè)性去影響學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。 

三、開(kāi)展學(xué)生自我教育和心理互助 

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”，積極心理學(xué)也認(rèn)為“反思是一種思考，一種對(duì)事物的關(guān)注，一種對(duì)人性的傾聽(tīng)，周全的反思是對(duì)生命、生活、生存意義的探尋”。學(xué)生只有通過(guò)自我教育，才能成為真正的人，教育目的在他身上才能真正實(shí)現(xiàn)。要充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我管理和自我評(píng)價(jià)，盡可能地挖掘自身潛能，有效調(diào)節(jié)自身情緒，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，努力保持樂(lè)觀、積極的心理狀態(tài)，從而使自己能夠更加積極、健康地生活。 

四、促進(jìn)家庭與社會(huì)協(xié)同開(kāi)展積極心理教育 

教育作為一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶利益的社會(huì)事業(yè)，是一個(gè)綜合性系統(tǒng)工程，不可能僅僅是學(xué)校的事情，需要家庭、社會(huì)的有效配合。所以，在開(kāi)展積極心理教育時(shí)，要建設(shè)學(xué)校、家庭以及社會(huì)協(xié)作的一體化教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，將更有利于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，形成健全的人格。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些針對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)于積極心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)家庭心理健康教育的開(kāi)展，幫助家長(zhǎng)擁有積極的心態(tài)，給予孩子獨(dú)立自由的空間，傾聽(tīng)孩子心聲，與孩子一起幸福成長(zhǎng)，提升家庭教育的品質(zhì)和效果。同時(shí)，學(xué)校要盡可能充分合理地運(yùn)用一切積極的社會(huì)力量，盡可能使學(xué)生得到來(lái)自家庭以及社會(huì)的積極、正向的影響，使學(xué)生的心理潛能得到有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到和諧發(fā)展。此外，在有條件的情況下，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理教育。如建立心理網(wǎng)站、創(chuàng)建QQ群、微信群等，不僅可以宣傳心理健康知識(shí)，也便于師生、生生、家校之間傳遞訊息，互通有無(wú)，溝通情感。 

第2篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文

2.心理健康教育發(fā)展方向點(diǎn)滴談——訪上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學(xué)習(xí)障礙的診斷和干預(yù)上的價(jià)值張微，宋紅艷

4.小學(xué)生工作記憶廣度與心算能力關(guān)系研究——以五年級(jí)學(xué)生為例張麗華，徐微

5.國(guó)內(nèi)近十年來(lái)聾啞學(xué)生心理健康研究述評(píng)李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動(dòng)王福興，陳珺，段婷

7.中小學(xué)心理健康教育 中小學(xué)資優(yōu)教育模式初探黃騏

8.積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用——促進(jìn)孩子大腦發(fā)展,并設(shè)法成功陳虹，吳九君

9.生態(tài)模式下的多動(dòng)行為咨詢和治療——一例小學(xué)生行為問(wèn)題矯正的案例報(bào)告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導(dǎo)潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過(guò)程中的嘗試與體會(huì)封華

13.高三學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及干預(yù)周博

14.正視抑郁心理促進(jìn)中學(xué)生心理健康黃愛(ài)武

15.離異家庭孩子主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)技巧周麗華

16.小學(xué)品德教育與勞技教學(xué)的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問(wèn)題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中王文貞

20.花開(kāi)無(wú)聲文有聲——作文教學(xué)四步走孫玲玲

21.身是菩提樹(shù),心如明鏡臺(tái)——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽

22.班主任應(yīng)妥善用"怒"謝濤

23.讓學(xué)生學(xué)會(huì)微笑李磊

24."南風(fēng)效應(yīng)"對(duì)教育的啟示王銀華

25.開(kāi)展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學(xué)召開(kāi)積極心理健康教育啟動(dòng)大會(huì)孫燕，劉欣

1."馭人"才會(huì)"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響洪秀敏

3.國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍(lán)敏

4.以心為本走向美好幸福——區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測(cè)試課有效課堂教學(xué)模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生"孤雁"心理的成因及教育對(duì)策施建國(guó)，朱文英

7.關(guān)于心理活動(dòng)課的幾點(diǎn)思考中小學(xué)心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態(tài)度話說(shuō)校園"手機(jī)依賴"林盛

9.心理咨詢中空椅法應(yīng)用存在的問(wèn)題及其對(duì)策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸?！W(xué)生"交往困境"心理輔導(dǎo)個(gè)例唐敏

11.我學(xué)會(huì)交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓(xùn)初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側(cè)記李微

14.淺析高考考生的考試應(yīng)激和心理調(diào)適洪水蘭

15.習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)左海電，樓說(shuō)行

16.善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤孫金翠

17.班主任是學(xué)校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進(jìn)路上誰(shuí)是對(duì)手——淺談中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理高常霞

19.中學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)及對(duì)策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學(xué)科中的滲透汪良英

21.信息動(dòng)態(tài)

22.話說(shuō)賞識(shí)教育與欣賞式探詢單海林

23.家長(zhǎng)要成為孩子的情緒調(diào)節(jié)高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風(fēng)景劉寶山

2.積極心理學(xué):對(duì)人本主義心理學(xué)的繼承與發(fā)展白玉萍

3.學(xué)校要倡導(dǎo)"心本教育"吳發(fā)科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對(duì)心本教育的認(rèn)識(shí)和理解陳萍

5.中小學(xué)心理健康教育 學(xué)習(xí)不良青少年的社會(huì)行為問(wèn)題探究張連云

6.青春期教育對(duì)提高初中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力的探究金燕

7.積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用——英國(guó)學(xué)校"慶祝優(yōu)秀品質(zhì)"項(xiàng)目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的"課堂回應(yīng)"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個(gè)不幸的人——一則高三學(xué)生危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)案例周有玉

11.喚回東風(fēng)靠什么——由一則"戒除網(wǎng)癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉

12.教師生命質(zhì)量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛(ài)心為學(xué)生護(hù)航——班主任工作的點(diǎn)滴反思唐中云

14.信息動(dòng)態(tài)

15."積極心理教育走進(jìn)懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)"心理活動(dòng)觀摩課觀后感陳虹，吳九君

16.一個(gè)都不能落下顧建英

17."立體式活動(dòng)"促進(jìn)班級(jí)學(xué)生自尊自信品質(zhì)發(fā)展的探索林群安

18.讓小學(xué)低段學(xué)生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學(xué)生習(xí)作心理淺探石井

20.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性李娜

21.在初中生物教學(xué)中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學(xué)生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會(huì)接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表?yè)P(yáng)我難以承受毛春鏵

1.教育也應(yīng)多"變頻"吉祥棗

2.對(duì)中小學(xué)懲罰教育的心理學(xué)思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時(shí)公衛(wèi)

5.中職生自我和諧與社會(huì)支持關(guān)系的研究廖友國(guó)，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預(yù)對(duì)策吳偉強(qiáng)

7.優(yōu)化教師心理品質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究毛春梅，張玲，張愛(ài)

9.毛毛蟲(chóng)在歌唱——學(xué)會(huì)成長(zhǎng)黃莉莉

10.中小學(xué)心理健康教育 解開(kāi)心結(jié),重塑心靈王曉慶

11.從孤獨(dú)中走出來(lái)——人際交往心理輔導(dǎo)個(gè)案陳靜琴

12.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄?！剬W(xué)校心理教師的情緒調(diào)節(jié)黃海亞

13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學(xué)填報(bào)中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)黃寧

15.快樂(lè)地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考錢(qián)進(jìn)春

17.潛移默化,相機(jī)熏陶——淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的整體效應(yīng)——浙江省德清縣禹越中學(xué)創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校概述高江春

19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏

20.心理健康教育——學(xué)校發(fā)展的積極訴求李正

21.當(dāng)代家庭的監(jiān)護(hù)誤區(qū)及其應(yīng)對(duì)策略王穎，王相武

22.別讓愛(ài)成傷害陶慧

第3篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文

教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的分支［1］。教育心理學(xué)涉及到教育現(xiàn)象、教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理等方面。中小學(xué)武術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育之路通達(dá)的必經(jīng)之路，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育宗旨的具體詮釋。在中小學(xué)武術(shù)教育的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、成敗歸因等心理因素應(yīng)得到教育者的重視，對(duì)此過(guò)程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象因遵循的教育心理原則進(jìn)行研究，無(wú)疑能促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育的健康長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教育的強(qiáng)身強(qiáng)心功能和文化教育功能。

2從教育心理學(xué)角度來(lái)看武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)的充分性

2.1武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合全面發(fā)展教育的方針

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的學(xué)科。體育教育是一種身體的教育，體育應(yīng)該回歸到教育中去。武術(shù)作為中小學(xué)體育教育的有機(jī)組成部分，其內(nèi)容和形式都與我國(guó)的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。由此可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面發(fā)展教育才是我國(guó)教育的宗旨。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的階段，在整個(gè)教育階段體系中的基礎(chǔ)地位和奠基作用是顯而易見(jiàn)的。在此階段，學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，家庭的期望、課業(yè)的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)連續(xù)25年下降。因此，“教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)心學(xué)生的健康、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為重要任務(wù)”［2］。武術(shù)作為有益身心健康的運(yùn)動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，調(diào)節(jié)神經(jīng)，促進(jìn)智力發(fā)育，使學(xué)生以健康的體魄，飽滿的精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)；武術(shù)文化中蘊(yùn)含的武德品質(zhì)和尊師內(nèi)容更能使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化美德的熏陶，是對(duì)學(xué)校體育人文價(jià)值缺失的最佳匡補(bǔ)；而武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)中的風(fēng)格美與神韻美，更能使學(xué)生在習(xí)練過(guò)程中得到美的體驗(yàn)與感受，從而提高審美水平。因此，武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合德、智、體、美全面發(fā)展教育的宗旨。

2.2武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵

第4篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方興起的以美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼（Martin E.P.Seligman）和西卡森特米哈伊（M.Csik-szentmihalyi）為代表的一股重要心理學(xué)力量，是當(dāng)代心理學(xué)的最新進(jìn)展。塞利格曼曾提出一個(gè)著名的公式，即“總幸福指數(shù)=先天素質(zhì)+后天環(huán)境+你能主動(dòng)控制的心理力量”。這個(gè)公式中所指的“你能主動(dòng)控制的心理力量”，就是積極心理學(xué)需要發(fā)掘的力量。所以，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)”。積極心理學(xué)提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象或心理問(wèn)題做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。積極心理學(xué)主張通過(guò)個(gè)體與其所生存的環(huán)境之間的和諧發(fā)展來(lái)塑造、培養(yǎng)個(gè)體積極的心理態(tài)度，增強(qiáng)個(gè)體的“力量”。

當(dāng)前，主觀幸福感、快樂(lè)、愛(ài)等已經(jīng)成為積極心理學(xué)研究的新熱點(diǎn)話題。如，積極的情緒和體驗(yàn)、積極的人格特征（正性的利已特征和與他人的積極關(guān)系）、積極情緒與健康關(guān)系和創(chuàng)造力與人才培養(yǎng)等。國(guó)內(nèi)、孟昭蘭認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。積極心理學(xué)的目的并不僅僅在于去掉人心理或行為上的問(wèn)題，而是要幫助人形成一種良好的心理或行為模式。積極心理學(xué)（positive psvchology）是利用心理學(xué)目前已經(jīng)較為完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮。因此，積極心理學(xué)把自己的工作重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛力上，通過(guò)培養(yǎng)或擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)健康并生活幸福的人。

一、學(xué)校心理健康教育存在的主要問(wèn)題

在我國(guó)，傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育工作多以消極價(jià)值取向?qū)Υ龑W(xué)生的心理問(wèn)題，隨著心理健康教育工作不斷地深入與發(fā)展，出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，所面臨的困難也越來(lái)越突出。

（一）形式化傾向

有相當(dāng)多的學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。

（二）教育內(nèi)容的窄化

學(xué)校心理健康教育至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理問(wèn)題（心理疾?。┑膶?duì)待。而很多學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢和治療上，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄，大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展得不到滿足，心理健康水平無(wú)法真正得以提高。

（三）問(wèn)題模式或疾病模式

當(dāng)前在學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課的內(nèi)容大多是以心理問(wèn)題為專題，引導(dǎo)學(xué)生如何處理生活、學(xué)習(xí)、交友和娛樂(lè)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，這樣的教育模式將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在問(wèn)題取向上，偏離了注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一目標(biāo)，使心理健康教育聚焦在處理心理問(wèn)題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問(wèn)題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞’將心理健康等同于沒(méi)有心理問(wèn)題或心理疾病。

（四）醫(yī)學(xué)化傾向

一些學(xué)校將學(xué)生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測(cè)量學(xué)生，還通過(guò)醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力和消極暗示，引起恐慌和壓抑。其實(shí)，學(xué)生中有障礙性心理疾患的人不到總數(shù)的1%，大多數(shù)是適應(yīng)不良的發(fā)展性問(wèn)題，而非心理疾病。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。

（五）課程化傾向

一些學(xué)校把心理健康教育理解為開(kāi)設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試，這樣做的結(jié)果是不僅沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)，從而大大削弱了學(xué)校心理健康教育的作用，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立及心理健康教育資源的枯竭化。

二、積極心理學(xué)對(duì)學(xué)校心理健康教育的啟示

以積極心理學(xué)的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式已成為當(dāng)前心理健康教育領(lǐng)域新的思潮與趨勢(shì)。所以，從積極心理學(xué)的角度審視學(xué)校心理健康教育，會(huì)對(duì)我們的工作思路和方法的改進(jìn)帶來(lái)全新的視野。

（一）學(xué)校心理健康教育應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展

學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。具體目標(biāo)有：使學(xué)生不斷增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力：培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)：對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。學(xué)校心理健康教育工作者首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)滿意地對(duì)待過(guò)去，把它當(dāng)做是一種成長(zhǎng)的收獲，而不是更多地去感到遺憾和哀怨：其次使學(xué)生學(xué)會(huì)幸福地感受現(xiàn)在，投入地做好當(dāng)前的事情、認(rèn)真體會(huì)每個(gè)人與每件事：再次使學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)，以積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)面對(duì)未來(lái)形勢(shì)、人際氛圍與周?chē)h(huán)境的變遷，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)與生活的信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而增強(qiáng)終生幸福的理念和態(tài)度。

（二）學(xué)校心理健康教育應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)

積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是在心理咨詢的指導(dǎo)下，使他們通過(guò)合作、學(xué)習(xí)、感悟來(lái)獲得積極的心理品質(zhì)，關(guān)注自己和世界、生活的積極面，形成樂(lè)觀、合作、善良、勇敢、信任等積極思想。當(dāng)學(xué)生關(guān)注世界的積極面的時(shí)候，是不會(huì)有消極思想的，學(xué)校心理咨詢的主要目的是幫助個(gè)體形成積極思想，增強(qiáng)個(gè)體的“力量”和“美感”，用積極的態(tài)度面對(duì)生活，而不是像傳統(tǒng)學(xué)校心理咨詢關(guān)注學(xué)生的消極面，以治療學(xué)生的心理問(wèn)題為主要目標(biāo)的。學(xué)生的思想正處在形成的階段，學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)以積極的思想對(duì)他們加以引導(dǎo)、指引和開(kāi)發(fā)，使他們逐漸形成樂(lè)觀、合作、善良、勇敢、信任等積極思想；學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有的積極思想，并認(rèn)為他們都能在正確的積極思想的指引下發(fā)展出適應(yīng)社會(huì)的積極思想和品質(zhì)。

（三）學(xué)校心理健康教育應(yīng)用積極心態(tài)看待學(xué)生的心理問(wèn)題

第5篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；高校學(xué)生；心理健康教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，文化的多元趨向，大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為最富人文關(guān)懷的高校教育，更是義不容辭的承擔(dān)起塑造學(xué)生健康人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生心理健康的重大責(zé)任。而已積極心理學(xué)為趨向的高校學(xué)生心理健康教育將更加有利于推動(dòng)學(xué)生心理健康教育的全面發(fā)展。

一、積極心理學(xué)的基本概念及主張

20世紀(jì)末，美國(guó)著名的心理學(xué)家馬丁·塞利格曼提出“積極心理學(xué)”概念。積極心理學(xué)將研究焦點(diǎn)聚焦于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，從過(guò)去的關(guān)注個(gè)體的心理疾病方面，轉(zhuǎn)向?qū)θ诵灾械姆e極潛能的深刻挖掘。積極心理學(xué)通過(guò)激發(fā)人類(lèi)自身的潛能和力量、積極的品質(zhì)及活力，幫助人們樹(shù)立自信心，堅(jiān)定生活信念，獲得追求最佳心理狀態(tài)，從而變得更加幸福的方法。通過(guò)這種向上的、陽(yáng)光的心理反應(yīng)來(lái)詮釋人的心理現(xiàn)象包括心理問(wèn)題，以此呼喚人類(lèi)內(nèi)在的善良品質(zhì)和正面的態(tài)度，并利用這些內(nèi)在的正面動(dòng)力來(lái)幫助有心理問(wèn)題的人或普通人，通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性來(lái)最大程度地開(kāi)發(fā)自身的潛力并獲得幸福。

二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)是莘莘學(xué)子們渴望獲得的教育夢(mèng)的一部分，同時(shí)也是他們修正個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。而大學(xué)時(shí)期也正是這些青年學(xué)子最富有激情、最充滿理性、最具有創(chuàng)造性同時(shí)又不畏懼挑戰(zhàn)的時(shí)期。但是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，以及來(lái)自專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力、工作就業(yè)的難度、人際關(guān)系等諸多方面的問(wèn)題，他們常常彷徨糾結(jié)，從而易滋生各種不良的心理疾病。根據(jù)相關(guān)調(diào)研表明，我國(guó)高校有相當(dāng)數(shù)量的在校學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，甚至有的已經(jīng)非常嚴(yán)重了。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生郭力維在2009年11月14日謀殺室友趙研，經(jīng)120急救人員診斷確認(rèn)趙研已死亡，民警遂即展開(kāi)調(diào)查，抓獲郭力維，其對(duì)自己持刀殺人的犯罪事實(shí)供認(rèn)不諱。2010年10月20日西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)生藥家鑫，駕車(chē)撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，在逃逸時(shí)被抓獲，并于次年6月7日被執(zhí)行死刑。2013年4月16日復(fù)旦研究生黃洋遭室友投毒，終因中毒過(guò)度，不幸身亡。同時(shí)有很多的高校學(xué)子都因這樣那樣的心理問(wèn)題而選擇自殺，這些都說(shuō)明高校學(xué)生的心理健康教育必須引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。這些問(wèn)題的產(chǎn)生不僅是對(duì)我國(guó)高等教育的嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)也是在構(gòu)建和諧社會(huì)的道路上產(chǎn)生的不和諧因素。只有將積極心理學(xué)價(jià)值取向貫穿于于我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中，促使大學(xué)生追求陽(yáng)光心理，激發(fā)他們積極面對(duì)的潛能，才能更加有效地提高他們的心理健康，人際沖突才會(huì)減少，師生之間、同學(xué)之間互相尊重、互相理解，學(xué)校和諧氣氛才容易形成。

三、積極心理學(xué)與高校學(xué)生心理健康教育的結(jié)合

通過(guò)積極心理學(xué)的價(jià)值取向，挖掘?qū)W生的積極潛能，激發(fā)他們潛在的動(dòng)力，幫助他們樹(shù)立自信，追求理想、堅(jiān)定信念，提高執(zhí)行力，從而獲得讓自己幸福滿意的能力貫穿于整個(gè)高校學(xué)生心理健康教育中。通過(guò)這樣一種陽(yáng)光向上的理念幫助高校學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)。提高他們適應(yīng)環(huán)境的能力，調(diào)節(jié)情緒，平衡心理壓力的能力，最大程度地挖掘他們的正能量，提高他們的生命質(zhì)量，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，構(gòu)建積極、和諧的校園氛圍。

積極心理學(xué)的價(jià)值取向發(fā)揮著變通高校心理健康教育工作內(nèi)容的作用。傳統(tǒng)的心理健康教育關(guān)注對(duì)問(wèn)題學(xué)生的個(gè)別診治，而積極心理學(xué)注重激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極心理潛能，提倡人文關(guān)懷，它不僅修正了傳統(tǒng)的心理健康教育的內(nèi)容，更衍生了高校心理健康教育工作的平臺(tái)。這種價(jià)值取向旨在增進(jìn)學(xué)生的主觀滿足感和幸福感，開(kāi)發(fā)他們積極的心理潛能，培養(yǎng)他們正向思維與解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)自我情緒的能力、開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新能力以及健全和諧人際關(guān)系的能力；讓他們學(xué)會(huì)正面應(yīng)對(duì)所遇的各種問(wèn)題，自強(qiáng)自愛(ài)、自尊自信；改善和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們的學(xué)習(xí)有效性等，這些都是高校積極心理健康教育的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容均來(lái)源于高校學(xué)生的日常生活，即具有鮮明的個(gè)體性，同時(shí)又帶有普遍的社會(huì)性，內(nèi)容生動(dòng)，意義鮮明，極易被學(xué)生接受，這必然會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用正面的方式去應(yīng)對(duì)潛在的心理問(wèn)題。

積極心理學(xué)的價(jià)值取向能夠創(chuàng)新高校心理健康教育的工作方法。在傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式下，很多人會(huì)陷入“來(lái)訪者就是問(wèn)題學(xué)生”的固有思維，這樣的思維本生會(huì)影響整個(gè)心理咨詢中對(duì)問(wèn)題的有效修復(fù)，打破了咨詢的平等關(guān)系。.而認(rèn)為對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防和抵御才是心理健康的關(guān)鍵的積極心理學(xué)工作模式下，高校教師更應(yīng)關(guān)注與重視的是學(xué)生優(yōu)秀陽(yáng)光的一面，這也是激發(fā)學(xué)生積極潛能的核心本質(zhì)，而且，這樣的工作理念和方法更容易讓學(xué)生接受，從而讓整個(gè)心理健康教育工作的效率大幅度提高。所以，基于積極心理學(xué)的高校心理健康教育的方法，從本質(zhì)上說(shuō)，就是一種正向情感的激發(fā)過(guò)程，要讓學(xué)生從自己的日常生活、學(xué)習(xí)情況、人際交往、情感體驗(yàn)、就業(yè)等實(shí)際活動(dòng)中去體驗(yàn)、分析和思考，讓他們明白在這些活動(dòng)中自己所產(chǎn)生的各種反映，提高自我認(rèn)知，了解自己、了解社會(huì)，培養(yǎng)健全彈性的心理素養(yǎng)。因此，積極心理學(xué)價(jià)值取向的高校學(xué)生心理健康教育工作，除了開(kāi)設(shè)必要的心理咨詢等課程以外，更多的是要采用融趣味性與互動(dòng)性為一體，且參與程度更高的團(tuán)體輔導(dǎo)、戶外素質(zhì)拓展、社會(huì)教育實(shí)踐、心理情景劇表演、心理健康主題班會(huì)、心理影視觀賞、心理征文比賽等趣味心理活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，完善自我，追求幸福。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文

論文摘要：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)教育，提高其心理素質(zhì).同時(shí)，建設(shè)健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

當(dāng)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，大學(xué)生要應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)以及未來(lái)的挑戰(zhàn)，需要實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識(shí)了解周?chē)h(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對(duì)危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動(dòng)，就能夠有愿望通過(guò)探索去追尋積極的人生意義。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

1.大學(xué)生承受的壓力較大

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來(lái)就業(yè)帶來(lái)的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對(duì)于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。

2.大學(xué)生承載著過(guò)高的期望

期望一是來(lái)自于學(xué)生家庭，家庭的過(guò)高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實(shí)常常會(huì)有強(qiáng)烈反差;二是來(lái)自于社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的全面的高要求和現(xiàn)實(shí)中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對(duì)社會(huì)的完滿期望前感覺(jué)壓抑;三是來(lái)自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)中的種種不盡如人意會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。

3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差

社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中大學(xué)生的過(guò)度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策分析

1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一

把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則，從制度上保證工作落到實(shí)處;通過(guò)設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。

2.確保高校心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。

配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊(duì)伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。

3.面向全體，全員參與。

健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過(guò)研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。 轉(zhuǎn)貼于

三、心理健康教育管理方式初探

1.實(shí)施教師個(gè)體心理行為的教育管理

教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格和對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個(gè)體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長(zhǎng)的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)目標(biāo)的教師個(gè)體心理行為。

作為學(xué)校管理者，在為教師營(yíng)造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時(shí)，還要建立能促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個(gè)體心理行為就能和學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個(gè)體心理行為的教育管理。

2.制定以生為本的學(xué)生管理制度

學(xué)生管理制度是對(duì)學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們?cè)谥贫ǜ鞣N學(xué)生管理制度時(shí)，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個(gè)體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來(lái)尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實(shí)施過(guò)程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個(gè)體差異?？傊瑢W(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。

3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動(dòng)

這里的心理健康教育活動(dòng)是指利用學(xué)生自身資源和社會(huì)資源開(kāi)展的各種心理健康教育活動(dòng)和各種課外心理咨詢活動(dòng)，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等各種心理健康教育活動(dòng)。對(duì)于這類(lèi)活動(dòng)的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。

4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化

校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫(xiě)有心理教育格言的各類(lèi)標(biāo)語(yǔ)牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報(bào)以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，有時(shí)對(duì)學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨(dú)特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。

第7篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文

自高校的公共課心理學(xué)教學(xué)恢復(fù)以來(lái)，我國(guó)的公共課心理學(xué)教材建設(shè)呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮局面，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的公共課心理學(xué)教材，對(duì)提高公共課心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。但傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材也往往存在以下一些問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)的單一性

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往將其教學(xué)目標(biāo)限定在教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)上，主要講述與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，為師范生將來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等教育學(xué)科提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。但隨著我國(guó)教師培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的師范院校單一培養(yǎng)向高等教育開(kāi)放式培養(yǎng)的改變，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人們承受的心理壓力日益增大，暴露出的心理問(wèn)題日益增多，人們對(duì)心理健康問(wèn)題日益關(guān)注，再將公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)局限為教師的職前培養(yǎng)顯然是不合時(shí)宜的。

2.教材體系的學(xué)科性

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往過(guò)分拘泥于心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，注重按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材內(nèi)容，往往注重了學(xué)科體系的完整而忽視了教學(xué)對(duì)象的需求和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材往往是以普通心理學(xué)的的體系為基本框架，其教學(xué)內(nèi)容往往是對(duì)心理學(xué)學(xué)科中普通心理學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)化，公共課心理學(xué)的教材也往往就表現(xiàn)為是普通心理學(xué)教材的簡(jiǎn)寫(xiě)本。事實(shí)上，中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)第一次學(xué)術(shù)會(huì)議紀(jì)要中就已經(jīng)指出：“公共課心理學(xué)不是普通心理學(xué)或其他心理學(xué)分支學(xué)科本身，或它們中的幾門(mén)簡(jiǎn)單湊合，而是一門(mén)綜合心理學(xué)有關(guān)分支的科學(xué)內(nèi)容，自成一體的心理學(xué)科”。[2]因此，注重按照公共課心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)體系是十分必要的。

由廣州大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)蔡笑岳教授主編，高等教育出版社出版的《心理學(xué)》教材，對(duì)傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材內(nèi)容體系進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。該教材因教育理念先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)正確，體系構(gòu)建合理，教材內(nèi)容新穎而成為同類(lèi)教材中的佼佼者。

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材在以下幾個(gè)方面有明顯的創(chuàng)新與突破。

一、教學(xué)目標(biāo)的多元化

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材提出了多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，具體包括以下目標(biāo)。

1.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第一層次的目標(biāo)，是一個(gè)指向于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。即公共心理學(xué)教學(xué)首先是要為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練。使學(xué)生具備從事教育活動(dòng)所必需的知識(shí)與技能，形成教育活動(dòng)所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第二層次的目標(biāo)，是指向于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。公共心理學(xué)教學(xué)除要服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)外，還應(yīng)服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，積極結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的傳授，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活活動(dòng)，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行人生發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生解決所遇到的心理問(wèn)題和困擾，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.人類(lèi)自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)。這是心理學(xué)教學(xué)的第三層次的目標(biāo)，是指向于學(xué)生人文素質(zhì)和理論修養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)就是一門(mén)在認(rèn)識(shí)人自身的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的“人學(xué)”，研究人類(lèi)自己是心理學(xué)的科學(xué)追求，服務(wù)人類(lèi)自己則是心理學(xué)的科學(xué)價(jià)值所在。通過(guò)心理學(xué)的研究，人類(lèi)可以獲得對(duì)人的精神生活實(shí)質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，可以獲得對(duì)人性、個(gè)性、生命發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。[3]公共心理學(xué)課程在幫助學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀方面有著重要的作用。如果說(shuō)哲學(xué)課程是在幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，心理學(xué)課程則擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的責(zé)任。通過(guò)公共課心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生在人文素質(zhì)、理論修養(yǎng)上有所提高和進(jìn)步。

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材中所提出的這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)從具體到抽象、從微觀到宏觀、從側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用到注重理論修養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中隨著這三個(gè)層次的課程目標(biāo)的依次實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不但在具體的生活行為、職業(yè)技能上會(huì)發(fā)生變化，而且在理論修養(yǎng)、思想深度上也會(huì)有大的提高。

二、教材體系的科學(xué)性與實(shí)用性

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材，跳出了按照學(xué)科體系來(lái)構(gòu)建教材內(nèi)容的窠臼，注重按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)構(gòu)建教材體系，使教材體系科學(xué)性與實(shí)用性并重。該教材共分為三個(gè)知識(shí)模塊，現(xiàn)分述如下。

1.心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊。該模塊的作用主要是讓學(xué)習(xí)者了解心理學(xué)的基本概念與原理，形成對(duì)心理現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)與理解，掌握心理活動(dòng)的基本規(guī)律。在這個(gè)知識(shí)模塊中，該教材突破了一般的公共心理學(xué)教材往往只將普通心理學(xué)的內(nèi)容作為心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的陳規(guī)，將發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)也納入到心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的模塊中。這樣，學(xué)習(xí)者不單能認(rèn)識(shí)掌握個(gè)體心理現(xiàn)象的規(guī)律，也能掌握群體心理現(xiàn)象的規(guī)律；不單了解了成人的心理現(xiàn)象，也認(rèn)識(shí)到了不同年齡段兒童的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。這樣的基礎(chǔ)知識(shí)模塊的構(gòu)成，能使學(xué)生打下更全面、更扎實(shí)的心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

2.教師職業(yè)心理模塊。該模塊主要包括了學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、品德心理等內(nèi)容。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中主要的心理活動(dòng)與心理規(guī)律，了解影響學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)效果的主要心理因素，掌握從事教育活動(dòng)所必需的知識(shí)與技能，形成教育活動(dòng)所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)知識(shí)模塊，針對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展，綜合考慮了教育教學(xué)所需的各種心理學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。

3.學(xué)生心理生活指導(dǎo)模塊。該模塊主要包括了學(xué)生群體心理、心理健康、心理教育等方面的內(nèi)容。該模塊考慮到了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活問(wèn)題，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中常見(jiàn)的一些心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題。該模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、人際關(guān)系處理等提供指導(dǎo)，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活提供幫助。

這樣的一種教材體系，突破了傳統(tǒng)公共心理學(xué)教材按照學(xué)科體系來(lái)構(gòu)建教材體系的做法，克服了傳統(tǒng)教材學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、完整有余而實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)。

三、教材內(nèi)容的通識(shí)性與人文性

注重教材內(nèi)容的通識(shí)性、人文性，是蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材在內(nèi)容上的閃亮的創(chuàng)新之處。心理學(xué)是一門(mén)“人學(xué)”，是人類(lèi)為認(rèn)識(shí)自己而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)特殊的科學(xué)。認(rèn)識(shí)人，是心理學(xué)的根源，也是心理學(xué)的目標(biāo)。心理學(xué)課程承擔(dān)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的責(zé)任。蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材，在內(nèi)容上充分突出了心理學(xué)的“人學(xué)”價(jià)值，注重教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和理論修養(yǎng)的提高。在教材中加大了“心理本性”等心理學(xué)基本理論問(wèn)題的論述篇幅，對(duì)心理的本質(zhì)從生理、哲學(xué)、社會(huì)、文化等多方面進(jìn)行了深入的分析與闡述，其觀點(diǎn)新穎、論述深入，即使在心理學(xué)專業(yè)的教材中也難見(jiàn)有對(duì)該問(wèn)題做如此清晰而深入的剖析。這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀起著著重要的作用。這使得該教材既是一本優(yōu)秀的公共課教材，也是一本生動(dòng)的通識(shí)教育讀本。

蔡笑岳教授主編的高校公共課《心理學(xué)》教材，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有創(chuàng)新性，教材體系構(gòu)成具有科學(xué)性，教材內(nèi)容應(yīng)用性與人文性相結(jié)合。筆者相信，該教材的出版、使用，必將對(duì)我國(guó)高校公共課心理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，必將在適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

注釋：

[1]盧家楣.面向21世紀(jì)的高師公共課心理學(xué)教學(xué)改革[J].高等師范教育研究，1999，3：14～17

[2]盧家楣，張慶林.中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)第一次學(xué)術(shù)會(huì)議紀(jì)要[C].心理科學(xué)，1994，17（6）：379～380

第8篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；小學(xué)化；小學(xué)教育

一、前言

學(xué)期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門(mén)之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過(guò)渡性教育。通常，這一過(guò)程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當(dāng)成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育。這種教育對(duì)幼兒的發(fā)展極為不利。當(dāng)今社會(huì)，這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并有愈演愈烈之勢(shì)。

許多家長(zhǎng)，為自己還在幼兒園的孩子，惡補(bǔ)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長(zhǎng)班，什么舞蹈班啊，繪畫(huà)班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫(huà)家和音樂(lè)家。殊不知，這樣會(huì)給兒童造成多大的痛苦和負(fù)擔(dān)。

二、危害

學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響孩子心理的各方面發(fā)展。

1.生理基礎(chǔ)

幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開(kāi)發(fā)兒童智力，以游戲和活動(dòng)為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長(zhǎng)，身體的強(qiáng)健，生理素質(zhì)得到加強(qiáng)。

而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時(shí)間長(zhǎng)、戶外體育活動(dòng)嚴(yán)重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動(dòng)。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動(dòng)少，還要進(jìn)行識(shí)字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫(xiě)字，因?yàn)橛變菏稚系男〖∪獍l(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫(huà)的能力都還很差，硬要其寫(xiě)字，還要求大量寫(xiě)字，對(duì)于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。

這

些都違背了孩子的生理成長(zhǎng)規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。

2.言語(yǔ)

幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期[1]。幼兒的教育需要充分互動(dòng)，才能促進(jìn)其言語(yǔ)的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識(shí)教育，幼兒得不到充分的交流機(jī)會(huì)，言語(yǔ)發(fā)展必受到阻滯。

3.認(rèn)知

幼兒階段，孩子的無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識(shí)的去進(jìn)行識(shí)記和計(jì)算等活動(dòng)，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會(huì)使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動(dòng)、自信的培養(yǎng)和形成。

4.思維

幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實(shí)物演示，來(lái)滿足孩子的特點(diǎn)；耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實(shí)。小學(xué)化的教育，用第二信號(hào)系統(tǒng)的教育代替了第一信號(hào)系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。

5.個(gè)性與社會(huì)化

規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)自己，不能更好的完成社會(huì)化。

最后，主要說(shuō)明游戲?qū)和睦砀鱾€(gè)方面的影響。

人類(lèi)社會(huì)從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛(ài)游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。

然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對(duì)幼兒的心理發(fā)展極為不利。

通過(guò)游戲，兒童的思維、認(rèn)知和社會(huì)交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動(dòng)，必定對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、原因

既然學(xué)前教育小學(xué)化有那么多的危害，那么為什么該趨勢(shì)不退反漲呢？究其根源，造成該現(xiàn)象的原因是多樣的，復(fù)雜的。長(zhǎng)久下去，必定會(huì)影響幼兒教育。下面，將從家長(zhǎng)、老師、幼兒園和社會(huì)四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點(diǎn)，來(lái)探尋“小學(xué)化”原因。

期望過(guò)度和攀比心理導(dǎo)致家長(zhǎng)們支持“學(xué)前教育小學(xué)化”。

家長(zhǎng)們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，為了讓孩子多一項(xiàng)技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學(xué)習(xí)班、特長(zhǎng)班，以期待孩子們?cè)缛铡俺刹拧薄?/p>

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題，這讓很多幼兒園很難堅(jiān)持基本的辦學(xué)原理[2]。因?yàn)榧议L(zhǎng)們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長(zhǎng)們，各種識(shí)字、算術(shù)、英語(yǔ)課程應(yīng)運(yùn)而生。

同時(shí)，孩子常常是家長(zhǎng)們交流的主題。這，直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)們的攀比之風(fēng)。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著孩子們進(jìn)行超負(fù)荷的學(xué)習(xí)。

2.教師

一些教師心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)欠缺，也是“小學(xué)化”的根源。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主要因素[2]。許多幼教并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，不知道皮亞杰，沒(méi)聽(tīng)過(guò)維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)；不懂得幼兒教育培養(yǎng)規(guī)律；不懂得怎樣利用最近發(fā)展區(qū)；不能有效的開(kāi)發(fā)幼兒的潛力。

于是，他們只能教教算術(shù)、識(shí)字等立見(jiàn)成效的課程。同時(shí)，家長(zhǎng)們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強(qiáng)化，并相信他們的行為是正確合理的。

3.幼兒園

園長(zhǎng)心理知識(shí)水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。

一方面，一些園長(zhǎng)的素質(zhì)不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個(gè)幼兒園的運(yùn)行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認(rèn)識(shí)的字多，會(huì)計(jì)算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績(jī)炫耀。殊不知，這樣不是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，不是學(xué)前教育的目標(biāo)，而是對(duì)孩子發(fā)展的阻滯。

另一方面，隨著對(duì)孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個(gè)體園越來(lái)越多。雖然這增加了幼兒園數(shù)量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質(zhì)量難以保障。個(gè)體園往往以盈利為目標(biāo)，不重視孩子的發(fā)展問(wèn)題。同時(shí)，個(gè)體園的設(shè)施、器械也相對(duì)落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢(qián)”。

4.社會(huì)

社會(huì)對(duì)于兒童、教育的心理觀念不夠科學(xué)。

廣泛的社會(huì)觀念對(duì)兒童有一定偏頗：如傳統(tǒng)的兒童觀，認(rèn)為“聽(tīng)話的孩子才是好孩子”，我讓他學(xué)是為他好，幼兒受到了輕視。像社會(huì)上的教育觀，人才也往往認(rèn)為文化知識(shí)才算教育。

這些觀念，必定會(huì)給幼兒的健康發(fā)展，帶來(lái)不利影響。

當(dāng)然，除了思想觀念等心理因素外，國(guó)家應(yīng)試政策、教師培養(yǎng)和檢驗(yàn)體制等大環(huán)境也導(dǎo)致了“學(xué)前教育小學(xué)化”的大趨勢(shì)，在這里不做詳細(xì)探討。

四、展望

從心理視角分析了“學(xué)前教育小學(xué)化”的危害和原因，就不難找到對(duì)策。這就要求對(duì)癥下藥，糾正家長(zhǎng)、社會(huì)的不科學(xué)心理傾向與態(tài)度；加強(qiáng)教師、幼兒園園長(zhǎng)的心理學(xué)教育，提高其素質(zhì)修養(yǎng)。這一切，都決定了學(xué)前教育的質(zhì)量保障，能夠有效避免其小學(xué)化傾向。這樣，才能促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正從娃娃抓起。

參考文獻(xiàn)

第9篇：教育心理與學(xué)校心理學(xué)范文

摘要：小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分，體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必需重視學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;心理健康;教育

一、小學(xué)體育教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生在課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)施的規(guī)范中去，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)的理念。提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)參與的積極性，體育教師課前的“編”與課堂上的“導(dǎo)”都很重要。教師必須掌握各種教學(xué)方法和手段，了解學(xué)生的心理需求，精心設(shè)計(jì)制作，這樣的“劇本”才能引發(fā)學(xué)生興趣，得到響應(yīng)和產(chǎn)生共鳴。95年以來(lái)的各種少年兒童心理健康調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，如意志薄弱、情感脆弱、依賴性強(qiáng)、自我中心、孤僻、任性、自卑、厭學(xué)等現(xiàn)象較為普遍。近幾年來(lái)，有效地將體育教學(xué)與心理健康教育結(jié)合起來(lái)日益成為教育界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育方法初探

1.優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育。

（1）教師的心理健康教育是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提，課堂心理環(huán)境主要是教師行為的產(chǎn)物。教師心理健康、情緒穩(wěn)定，在教學(xué)中能使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。相反，教師情緒的失控，往往會(huì)導(dǎo)致師關(guān)系冷漠和教學(xué)氣氛的緊張。心理健康的體育教師應(yīng)該具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）建立良好的人際關(guān)系。這是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的核心。教學(xué)既是對(duì)師生關(guān)系的教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)同學(xué)關(guān)系的教學(xué)。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來(lái)的積極情感，合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高。由于體育教學(xué)的特殊性，師生之間、同學(xué)之間的交流合作與活動(dòng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其它課堂教學(xué)，也為建立良好人際關(guān)系提供了更多的機(jī)會(huì)。

（3）設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效的場(chǎng)地與器材。體育課大多在室外進(jìn)行，復(fù)雜多變的環(huán)境，給小學(xué)生上體育課帶來(lái)一定的干擾。所以應(yīng)在課前畫(huà)好場(chǎng)地，放好教具，使之整潔、美觀、富有吸引力。例如在教學(xué)前滾翻時(shí)，把墊子放成梅花型，讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)“花瓣”，讓學(xué)生一到場(chǎng)地，就感到心情舒暢，愉快有趣，渴望快點(diǎn)上課。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育。教材要適合學(xué)生身心特點(diǎn)，照顧他們體育興趣，滿足現(xiàn)實(shí)的體育需要。盡可能擴(kuò)大選取范圍，增加一些選項(xiàng)課、專項(xiàng)課、開(kāi)放式教學(xué)課。如利用游戲，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)游戲，學(xué)生的思想、智力、意志、體力得到鍛煉提高，特別是對(duì)那些有自卑感、較孤僻的學(xué)生，多讓他們參加集體競(jìng)快的游戲活動(dòng)，因?yàn)樵谟螒蛑?，讓學(xué)生分成幾小組。每一組的學(xué)生為了在集體比賽中獲得好成績(jī)，就會(huì)互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。形成好的群體力量，同組的同學(xué)就會(huì)互相吶喊助威，從而促使學(xué)生間進(jìn)行正常的感情交流，克服了一些不良的個(gè)性品質(zhì)，使情感得到升華，促進(jìn)了學(xué)生心理健康水平和個(gè)性發(fā)展。比如，在換物接力賽的時(shí)候，我們要求學(xué)生所換的物體都必須立起來(lái)，不得倒下，否則要重新回去立好，跑回隊(duì)伍時(shí)，一定要從右邊歸隊(duì)，一次錯(cuò)就扣該隊(duì)一分，這時(shí)，各組前后同學(xué)紛紛互相提醒，增強(qiáng)了學(xué)生的集體凝聚力，學(xué)生之間關(guān)系也很融洽，拋棄了那種不愉快的情緒。又如，讓體育素質(zhì)較差、但責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生在游戲活動(dòng)中擔(dān)任裁判，通過(guò)他秉公執(zhí)法，同學(xué)也不會(huì)輕視他，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重裁判，遵守規(guī)則的習(xí)慣。使這些學(xué)生不會(huì)因?yàn)轶w育素質(zhì)較差而有自卑感心理。在這些活動(dòng)中，小學(xué)生的非智力因素得到了培養(yǎng)。

3.采用靈活教法，突出心理健康教育。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)互幫合作快樂(lè)的情感在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；ハ鄮椭?、探討學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交往的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)。

（2）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)拼搏奮發(fā)進(jìn)取精神。教學(xué)中運(yùn)用游戲，能夠使學(xué)生為了一個(gè)共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)一致，奮勇拼搏。如：團(tuán)結(jié)一致過(guò)黃河，集體跳長(zhǎng)繩游戲比賽，接力跑游戲等集體游戲活動(dòng)。通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的了解和參與游戲活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，努力拼搏奪取勝利的精神品質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生在比賽中也體驗(yàn)到勝利的喜悅。

4.課后小結(jié)，滲透心理健康教育

①設(shè)疑法。講課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。②提問(wèn)法。通過(guò)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去評(píng)價(jià)、辨別。③暗示法。教師利用心理學(xué)原理，讓學(xué)生對(duì)課堂上自己的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，自己評(píng)價(jià)。④議論法。教師就課中某一環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)不一樣時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，自己找出正確的答案。其次，體育教學(xué)中有許多競(jìng)爭(zhēng)性比賽或游戲，肯定會(huì)產(chǎn)生“失敗”的一方。這些學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生精神和心理上的壓抑，應(yīng)注意消除他們的心理疲勞和心理障礙。教師可用簡(jiǎn)短、幽默的語(yǔ)言或小故事去啟發(fā)他們，用真誠(chéng)的目光去鼓勵(lì)他們，使他們相信自己有能力去獲得成功。

另外，學(xué)生具有個(gè)體差異，各個(gè)階段心理狀態(tài)也各不相同。因此，教師在體育教學(xué)中，要根據(jù)不同的對(duì)象不同的情況，有的放矢地來(lái)滲透心理健康教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，督促學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)提高心理健康水平，從而得到真正的健康。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊貴軍，張新安.體育鍛煉對(duì)心理缺陷的影響和改善作用[J].體育學(xué)刊，1999