初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門前沿學(xué)科，生物技術(shù)對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實驗操作技能和生物學(xué)在人類生活中的簡單應(yīng)用，簡言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學(xué)知識解決實際問題，在實踐中能有所創(chuàng)新。但是實際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中有些無所適從。初中生物課程開設(shè)時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進行，間斷的學(xué)習(xí)過程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對初中的生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學(xué)習(xí)也對學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識是無法正常進行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對策與思考

1.注重知識結(jié)構(gòu)的銜接。基礎(chǔ)知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒有完備的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個記憶恢復(fù)的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分數(shù)壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，加強自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實踐中提升對生物學(xué)知識的理解和運用。營造開放互動的教學(xué)氛圍對學(xué)生建立對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實踐活動，創(chuàng)造出更多情境來吸引學(xué)生對生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實踐中加深對生物學(xué)知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實際的動手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識點中的關(guān)鍵詞和重點并對其進行總結(jié)和歸納，梳理完知識要點之后建構(gòu)一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會的熱點和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實驗和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實驗教學(xué)的銜接。高中生物實驗課堂教學(xué)是以初中生物實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學(xué)開始的，所以做好實驗教學(xué)，對學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個獨立完成實驗的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實驗中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)并通過實驗來解決問題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的時候應(yīng)該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實驗設(shè)計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻：

[1]劉萬廠.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.

第2篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計范文

低效的課堂設(shè)計主要體現(xiàn)在教師不能有效地整合教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的教材（以蘇科版為例）包含的內(nèi)容很多，包括題圖、要點提示、插圖、調(diào)查活動、實驗、信息庫、概念圖等，很多教師照本宣科，按照教材教教材，不能對教材內(nèi)容進行整合、取舍、拓寬，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計低效。建議：①初中生物教師應(yīng)認真研究課程標(biāo)準，按照標(biāo)準對教材進行二次開發(fā)，形成個性化的教學(xué)設(shè)計；②可以閱讀其他版本的教材，博采眾長，靈活選取教材內(nèi)容；③在設(shè)計中要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂才是高效課堂。

二、低效的預(yù)習(xí)

部分教師不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，殊不知預(yù)習(xí)也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，低效的預(yù)習(xí)不但不能促進學(xué)習(xí)，反而浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。低效的預(yù)習(xí)主要表現(xiàn)為：要求學(xué)生看一遍書，劃一下重點內(nèi)容，有時候還讓學(xué)生做幾道填空題，看似讓學(xué)生翻了書本，其實學(xué)生只是浮于表面，對重點內(nèi)容一知半解。建議：①告知學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著要點預(yù)習(xí)；②生物教材的預(yù)習(xí)不等同于語文、數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，無需字字落實，講究的是把握內(nèi)容的精髓，教師應(yīng)該明確劃出預(yù)習(xí)范圍，有時候不必預(yù)習(xí)課本相應(yīng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料等；③預(yù)習(xí)要有相應(yīng)的檢測。

三、低效的探究

在生物課堂中，部分教師為了“應(yīng)景”，常常布置一個問題讓學(xué)生探究，美其名曰“小組學(xué)習(xí)”，但表現(xiàn)出的往往是小組在熱烈討論，問題卻得不到真正的解決，有時候供學(xué)生探究的問題沒有探究價值，只是為了讓聽課老師覺得課堂氣氛“很活躍”而已。低效的探究表現(xiàn)為：探究的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相差很多；探究的問題沒有太大的價值；探究時學(xué)生不能掌握重點，不能有效突破課堂教學(xué)難點。建議：①精選適合學(xué)生探究、并有吸引力的問題，或者讓學(xué)生有話可說，貼近學(xué)生生活實際；②把握課堂探究的時機，不把探究當(dāng)做課堂教學(xué)的必需品，有的教學(xué)內(nèi)容需要探究，但也有的內(nèi)容無需探究，教師直接講授也行，選擇的問題要符合教學(xué)設(shè)計的要求；③探究時有明確的要求，例如規(guī)定時間、組內(nèi)合理分工、小組推出課堂交流的人選等。

四、低效的評價

初中生物課堂中存在的低效評價現(xiàn)象有：在學(xué)生回答問題后不對學(xué)生進行評價、評價過于簡單、過分強調(diào)鼓勵性評價等。建議：①課堂評價的目的是幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)有清晰的認識，所以評價不應(yīng)太過籠統(tǒng)，而應(yīng)該針對學(xué)生的作業(yè)、問題進行合理的預(yù)設(shè)；②鼓勵性評價也需要，但不能否定甄別性評價，相對而言，甄別性評價更客觀一點；③評價必須尊重學(xué)生的個性特點，不對學(xué)生全盤否定，而是通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生既知道存在的不足，又能進一步樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、低效的作業(yè)

第3篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 第一課 生物學(xué)教學(xué) 認知路線圖

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

每當(dāng)新學(xué)期的第一天，教師發(fā)展中心一般會組織檢查性的教學(xué)視導(dǎo)。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，生物學(xué)的開學(xué)第一課的“良好開端”令學(xué)生期待。然而，幾年來所聽到的不同生物學(xué)教師的開學(xué)第一課，無一例外地就是直接講授每冊教材的第一單元第一章第一節(jié)，既沒有對課程學(xué)習(xí)概覽的介紹，也沒有對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的明確要求；再翻開教師的備課筆記的首頁，只看到一個簡單的進度安排表。俗話說：磨刀不誤砍柴工。開學(xué)第一課花點時間“磨磨刀”，形成一個生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的良好開局，或許會有“事半功倍”的驚喜發(fā)生。那么生物學(xué)教師如何設(shè)計這“開學(xué)第一課”呢？這引起了筆者的一些思考。

1 明_認知路線圖從與學(xué)生分享“課程綱要”開始

1.1 “課程綱要”是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃

生物學(xué)課程是一種有計劃的活動，“課程綱要”就是一種規(guī)定時間內(nèi)的課程計劃，具體地說，它是生物學(xué)教師依據(jù)課程標(biāo)準和相關(guān)教材撰寫的、體現(xiàn)生物學(xué)課程各種元素的計劃大綱。

編制生物學(xué)科“課程綱要”，需要對一個學(xué)期或一個模塊（高中教學(xué)）、一個單元所要實施的教學(xué)進行整體設(shè)計，也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，研究和分析教與學(xué)中所涉及到的各方面因素。編制和使用生物學(xué)科的“課程綱要”，有利于教師整體把握課程實施的目標(biāo)與內(nèi)容，有利于教師審視、滿足課程實施的所需條件，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架。

1.2 開學(xué)第一課，與學(xué)生分享“課程綱要”

教師新學(xué)期的開學(xué)第一課，不一定急于講授新課內(nèi)容，可與學(xué)生交流分享本學(xué)期生物學(xué)科的“課程綱要”，讓學(xué)生清楚地知道本學(xué)期的生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及評價形式等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。到學(xué)期結(jié)束時，生物學(xué)教師也可根據(jù)課程實施情況，特別是學(xué)生的反應(yīng)和意見等，對生物學(xué)“課程綱要”進行反思性地修改完善，形成校本材料。

開學(xué)第一課時，教師使用好“課程綱要”這樣的一張認知路線圖，就一定能引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進入新課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)期課程即將結(jié)束時，再回到這張認知路線圖上，或強化鞏固，或查遺補漏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行設(shè)計在先的評價，學(xué)生就會學(xué)得輕松、學(xué)得有效、學(xué)得明白。

2 掌握方法從對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)開始

2.1 指導(dǎo)認識教科書體系

江蘇教育出版社出版的初中生物學(xué)的教科書共4冊，高中生物學(xué)有3個必修模塊和3個選修模塊（下簡稱“蘇教版教科書”）。教科書的每一節(jié)一般都由“目標(biāo)系統(tǒng)”“圖文系統(tǒng)”“活動系統(tǒng)”“評價系統(tǒng)”和“拓展系統(tǒng)”組成。每學(xué)期開學(xué)第一課的學(xué)習(xí)指南設(shè)計時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和章節(jié)重要概念及關(guān)鍵詞，為學(xué)期的學(xué)習(xí)指明方向；同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解每冊書的章節(jié)構(gòu)成，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

2.2 指導(dǎo)閱讀“圖文系統(tǒng)”

現(xiàn)行的蘇教版生物學(xué)教科書以精美的文字闡述，配以精美的圖或圖群，使知識簡約化、生動化，有助于學(xué)生把握重點，理解復(fù)雜的概念和理論。在新學(xué)期的開學(xué)第一課中，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，既要閱讀文字內(nèi)容，更要充分、合理地運用好這些“圖與圖群”，教給學(xué)生看圖、識圖、析圖和畫圖的方法。這樣不僅能提高生物學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的形成、提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的自我評價，適度拓展學(xué)習(xí)視野

只要是課程學(xué)習(xí)，就離不開教學(xué)評價。開學(xué)第一課中，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何參與教學(xué)評價，特別是課程學(xué)習(xí)中的自我評價。如指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂學(xué)習(xí)中參與互動、合作討論；如何通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂作業(yè)來檢測學(xué)習(xí)效果等。

學(xué)生個體的差異性是普遍存在的，在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外。在設(shè)計開學(xué)第一課時，教師也應(yīng)關(guān)注這一差異，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生選做教科書評價系統(tǒng)中的“思維拓展”，進行“課外探究”和“課外閱讀”，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3 領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)從指導(dǎo)學(xué)生參與活動開始

生物學(xué)課程標(biāo)準指出：生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?？梢姡I(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的一大特點。其學(xué)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)從開學(xué)第一課開始。

教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動的內(nèi)容包括：主動參與探究、觀察和實驗活動，不斷提高探究能力；積極參與調(diào)查活動，努力提升實踐能力；勇于參與討論、論壇和游戲活動，自覺發(fā)展思維能力。

4 認知路線差異從每學(xué)期開學(xué)第一課的精妙設(shè)計開始

4.1 七年級第一學(xué)期

七年級第一學(xué)期的學(xué)生是剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿好奇和期待。任教七年級的生物學(xué)教師又是學(xué)生認識的初中階段從事科學(xué)教育的第一個教師，其開學(xué)第一課的設(shè)計尤為重要。在與學(xué)生分享的課程綱要中，其認知路線圖包括：“第一單元探索生命的奧秘”“第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次”“第三單元生物圈中的綠色植物”共7章23節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可巧妙地結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，自然而然地進行。這一學(xué)期的開學(xué)第一課是生物學(xué)教師與學(xué)生見面的第一課，教師如何自我介紹、展示形象、顯露“絕活”、表現(xiàn)修養(yǎng)等都將給學(xué)生留下終身難忘的“第一印象”。上好這節(jié)課，可有效地拉近教師與學(xué)生的心靈距離，讓學(xué)生油然而生敬意，這正是教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界。“親其師”，才能“信其道”；敬其師，則更是無形的力量，讓學(xué)生自發(fā)自覺地跟隨教師“遵道而前行”了。

4.2 七年級第二學(xué)期

七年級第二學(xué)期的開學(xué)第一課，在設(shè)計上已沒有給學(xué)生留下“第一印象”的做“秀”的必要。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)回顧上學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，然后重點與學(xué)生分享本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容僅有“第四單元生物圈中的人”一個單元，共6章18節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開學(xué)第一課的設(shè)計時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解：人類的活動對生物圈有重要影響；人從生物圈中攝取各種各樣的營養(yǎng)物質(zhì)，以滿足自身對物質(zhì)和能量的需求；人吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體產(chǎn)生的廢物需通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外；人的各種活動受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)；人體結(jié)構(gòu)和生理的知識對理解人體結(jié)構(gòu)和功能相互適應(yīng)的關(guān)系以及理解人的各種生命活動，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣具有重要作用。

4.3 八年級第一學(xué)期

經(jīng)過一個學(xué)年的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教師已很了解，那種剛升入初中時學(xué)習(xí)的期待已不強烈。這個學(xué)期的開學(xué)第一課，教師應(yīng)有所改變，盡量消除學(xué)生的“審美疲勞”。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)在回顧七年級所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹本學(xué)期的認知路線圖包括：“第五單元生物的多樣性”“第六單元動物的運動和行為”“第七單元生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”，共7章18節(jié)的內(nèi)容。開學(xué)第一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“生物多樣性”的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟各類生物和人類生活的密切關(guān)系，并積極參與保護生物多樣性的活動。

4.4 八年級第二學(xué)期

八年級第二學(xué)期是初中生物學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，其課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性學(xué)業(yè)考查也在這一學(xué)期，在開學(xué)第一課的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)這一特點。同樣在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)在回顧前三個學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹本學(xué)期的認知路線圖包括：“第八單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳”“第九單元生物技術(shù)”“第十單元健康地生活”，共6章20節(jié)的內(nèi)容。本學(xué)期的認知路線圖還應(yīng)包括：初中階段所學(xué)內(nèi)容的10單元26章79節(jié)知識體系的歸納和整理，形成完整的初中生物學(xué)“結(jié)構(gòu)化”的知識體系。這不僅是做好學(xué)業(yè)考查前的復(fù)習(xí)準備，也是為進入高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)留下銜接的空間。

4.5 高中生物學(xué)開學(xué)第一課

高中生物學(xué)內(nèi)容是初中生物學(xué)內(nèi)容的進一步深化和拓展，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展的一些前沿知識，方法和思維上更符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。從激趣、導(dǎo)學(xué)的角度看，高一生物學(xué)教師設(shè)計好開學(xué)第一課同樣重要。高中生物學(xué)教師開學(xué)第一課應(yīng)體現(xiàn)以下特點：首先要了解學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生中考生物等級、學(xué)生初中階段所學(xué)的內(nèi)容、課程安排等，做到熟悉學(xué)情、有的放矢；其次要理清整個高中階段生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)、模塊順序、學(xué)分認定辦法、畢業(yè)學(xué)分要求、學(xué)業(yè)水平測試辦法（包括必修和選修）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及第一學(xué)期學(xué)習(xí)的“課程綱要”。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師要明確高中階段模塊化的課程體系，注重學(xué)生對生物學(xué)科思想和方法的理解與感悟。做好與初中生物學(xué)的教學(xué)銜接應(yīng)是高中生物學(xué)認知路線圖的一大特點。

說：“教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在?！苯處熂热皇墙逃Y源的重要組成部分，那么，在開學(xué)第一節(jié)課上，教師“秀”出精彩的自己，增強教師這個教育資源的吸引力，讓學(xué)生在欽佩教師的良性心態(tài)驅(qū)動下，明確認知路線圖，獲取必要的指導(dǎo)，獲得“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)科知識，豈不更好？

參考文獻：

第4篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計范文

在初中生物教學(xué)中，要有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生建立正確的生物思維和觀念，生物課堂教學(xué)使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理。將大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進行概括和整合，使其穩(wěn)定地存在于學(xué)生頭腦中，形成對生物學(xué)科知識的基本觀點。幫助學(xué)生主動建立對生物知識理論的整體架構(gòu)和形成創(chuàng)造性思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和實驗創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

二、初中生物教學(xué)中存在的問題

目前在初中生物教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，存在著一些影響生物教學(xué)發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在如下方面。

首先，重視程度不夠。在初中課程安排中，生物這門學(xué)科被歸為副科。生物在中考所占的分值不高，由于面臨著中考的壓力，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，生物這門學(xué)科常常不受學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，出現(xiàn)學(xué)校對生物課程課時安排較少，投入不夠，生物教學(xué)無實驗室，無實驗器材，無實驗材料等問題，嚴重影響了生物學(xué)的教學(xué)。此外，由于初中生物所受考試壓力較小，使得部分生物老師對生物教學(xué)的積極性降低，對生物教學(xué)的探究甚少，學(xué)生則將主要的經(jīng)歷放在了數(shù)學(xué)、語文、英語等主科學(xué)習(xí)上，這些現(xiàn)象使得初中生物教學(xué)整體處于低水平狀態(tài)。

其次，在教學(xué)思路上存在問題。某些教師在生物教學(xué)中由于多年形成的習(xí)慣，教學(xué)思路已經(jīng)固定，仍保持著傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，只注重生物知識內(nèi)容講授，讓學(xué)生對生物概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行機械性的記憶，使學(xué)生形成被動的學(xué)習(xí)方式，在課堂上只是忙于圍繞老師的教學(xué)內(nèi)容而進行學(xué)習(xí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分吃力，而且一節(jié)課下來感到學(xué)不到更多的知識。

最后，在教學(xué)方式方法上存在問題。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些生物老師在教學(xué)中，缺乏對教學(xué)方式方法的探索和創(chuàng)新，仍采用單純的課堂知識傳授法，課下作業(yè)配合的單一的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識不強，知識掌握不牢固。生物對自然現(xiàn)象進行研究的實驗科學(xué)，本應(yīng)該生動有趣，然而這種單一的教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維，讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、如何開展合作性教學(xué)

在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，老師要做好引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的互動式的教學(xué)環(huán)境，切實加強學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了達到總體生物教學(xué)的目的，生物老師可以在教學(xué)中采用合作式的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況，將其分成若干個組別，開展具有針對性的教學(xué)，通過設(shè)置不同的研究課題，充分發(fā)揮各小組內(nèi)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

合作教學(xué)的方式有很多種，包括老師與學(xué)生的互動合作的方式，也有學(xué)生與學(xué)生的互動合作的方式。老師與學(xué)生的互動合作的方式是在生物教學(xué)中開展合作教學(xué)的更為常見的教學(xué)方法。在生物課堂教學(xué)中，開展合作式教學(xué)，首先需要老師學(xué)會以學(xué)生為教學(xué)的中心，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引到課堂中，讓他們積極地參與到生物教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高學(xué)生動手、動腦、獨立思考的能力。那么如何開展師生之間的合作性教學(xué)呢？例如，在學(xué)習(xí)初中生物七年級課程中“細胞的生活”一課時，老師先向?qū)W生提問：同學(xué)們與父母長得像不像？為什么？與同學(xué)像不像？為什么？這樣有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生回答：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學(xué)不像是因為沒有遺傳關(guān)系。老師繼續(xù)提問：我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢？靠什么物質(zhì)遺傳給下代呢？學(xué)生進行深入思考。老師引入課程：請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關(guān)，它是怎樣產(chǎn)生的呢？多莉到底像哪一只？老師組織學(xué)生進行小組分析，討論得出多莉的身世之謎。老師繼續(xù)組織學(xué)生合作討論：多莉為什么像這些羊？這說明什么？（說明細胞核里有遺傳信息。）通過合作式教學(xué)的方法，可以有效提高學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情，提高生物教學(xué)的課堂效率。

總之，提高初中生物教學(xué)的水平，關(guān)鍵需要社會、學(xué)校和學(xué)生給予生物這門科學(xué)足夠的重視，生物教育者要轉(zhuǎn)變落后陳舊的教學(xué)觀念，努力探求和創(chuàng)新生物教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心，采用合作教學(xué)的方法，充分展開互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛能，使他們形成正確的思維理念，從而實現(xiàn)初中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻：

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［2］李家龍.初中生物教學(xué)課堂提問設(shè)計初探［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（02）.

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［4］鄧為民，論新課程標(biāo)準下的初中生物教學(xué)［D］.鄭州：河南大學(xué)，2007.

第5篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計范文

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在新課程改革背景下，中學(xué)生物教師要認真學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分認識到學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者和平等的對話者。因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力創(chuàng)建充滿生機活動的生物課堂。

新課程標(biāo)準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此在生物教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師要精心設(shè)計具有牽引性和難度適中的問題，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題情境，采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法，指導(dǎo)學(xué)生全面參與到生物學(xué)習(xí)中來。新課程理念下，教師要具有開放的教育教學(xué)觀念，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放，教學(xué)資源的開放，教學(xué)時間和空間的開放，評價方式的開放等，從而不斷提高生物教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)組建課堂綠色植物與生物圈部分這一內(nèi)容時，教師可以進行開放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，指導(dǎo)學(xué)生親自觀察各種綠色植物，比較不同類型的綠色植物的異同，比如花兒顏色的奧秘是什么、裸子植物和被子植物之間有哪些區(qū)別、長日照植物與短日照植物之間生長習(xí)性有哪些差別等等內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生自主觀察并做好記錄整理，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)知識，形成比較深刻的認識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到生物學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)自然更有興趣，從而很好地提高教學(xué)效果。二、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、知之者不如好之者，好之者不如樂知者。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的內(nèi)驅(qū)力，因此在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中可以提出一些能夠啟迪思維的問題，也可以穿插一些生動形象的小故事、詩句等。 對于一些難以理解的抽象概念、單調(diào)燥的知識，可以恰當(dāng)運用多媒體來抽象的知識變得生動形象。如在學(xué)習(xí)綠色植物這一部分內(nèi)容時，可以運用多媒體播放一株植物從萌芽到生長、從開花到結(jié)果的全過程，讓學(xué)生們一目了然。又如：在講授生物進化論之前，先組織學(xué)生觀看“生物的進化”、“從猿到人”的科教片，使學(xué)生獲得形象生動的感性認識和進化觀點，這樣不但鞏固知識，又深化對知識的理解。實踐證明，在生物課堂教學(xué)中，如果教師能恰當(dāng)?shù)貙⒅R性和趣味性有機地結(jié)合起來，便能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而有利于知識的消化與吸收。

2、心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。在生物教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。學(xué)習(xí)目的是推動學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。因此教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生進行目的教育。如向?qū)W生介紹生物學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景和成就，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認識到生物科學(xué)是決定一個國家、民族社會經(jīng)濟發(fā)展的重要科學(xué)，是未來社會經(jīng)濟的重要支柱。誰在生物科學(xué)和生物技術(shù)方面爭先，誰的經(jīng)濟就會扶搖直上，就會在世界格局中處于有利地位，這樣激發(fā)學(xué)生探索生命知識的欲望，激勵學(xué)生樹立為國家爭光的遠大抱負。

同時，教師要注意在每一學(xué)年、每一學(xué)期開始時，讓學(xué)生清楚知道本課程總的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。在具體學(xué)習(xí)每一章、每一節(jié)時讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及要解決的主要問題。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)興趣大大提高，從而更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、注重實驗教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實驗是生物理論知識的一個重要來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要基礎(chǔ)。在中學(xué)生物教學(xué)中，做好生物實驗不僅有利于學(xué)生形成生物概念，理解和鞏固生物知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力，有利于提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在生物教學(xué)中要重視與實際的聯(lián)系，既要重視課內(nèi)實驗，又要重視課外實踐活動，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。如“葉片的結(jié)構(gòu)”這一實驗，可以指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂做。而“植物細胞吸水和失水”，“種子呼吸時吸收氧”等實驗，可以讓學(xué)生在課外來進行實驗。

在教學(xué)中，還可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物資源，指導(dǎo)學(xué)生動手采集、制作標(biāo)本。指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外種花、種草，植樹、飼養(yǎng)小動物等。在實驗教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握觀察的方法，當(dāng)學(xué)生對實驗觀察得越細致，越準確，學(xué)生的認識就越豐富，越深刻，思維就越活躍，這樣讓學(xué)生在生物實驗中理解知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自我，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在實驗中提高分析問題、解決問題的能力。

第6篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計范文

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)習(xí)和探究的知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動地進行學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在情境中產(chǎn)生對生物知識探究的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率；也可以通過設(shè)疑來提高學(xué)生的探究積極性，使他們對生物知識產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識，讓學(xué)生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學(xué)方式是多種多樣的，教師在選擇時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行選擇，用適合學(xué)生的方式進行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學(xué)生進行積極的溝通交流，讓學(xué)生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學(xué)生和教師之間的情感逐漸增進時，學(xué)生會把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生物的動力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對他們的消極情緒進行疏導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師和學(xué)生進行教學(xué)互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動進行探究。學(xué)生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而采用有效的教學(xué)方式進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)的新穎性時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.對學(xué)生進行鼓勵和表揚，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)中，教師對學(xué)生的鼓勵和表揚能使他們產(chǎn)生巨大的精神動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學(xué)生的表揚，在他們?nèi)〉眠M步時要及時對他們進行表揚，使學(xué)生能更積極地進行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時，教師要對他們進行及時引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質(zhì)。

二、加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

初中生物學(xué)科是理論和實踐相結(jié)合的課程，在生物實驗教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認真觀察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。

1.讓學(xué)生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進行操作的實驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行自主探究，讓他們自己設(shè)定實驗方案，并準備實驗器材，讓學(xué)生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。

2.讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學(xué)生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學(xué)生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現(xiàn)錯誤的地方進行深入分析，提高學(xué)生的實驗操作能力。在讓學(xué)生進行整理和總結(jié)時，教師要讓學(xué)生進行討論，把自己的心得和體會和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。

三、把課堂教學(xué)延伸到課外，進行創(chuàng)新教學(xué)

第7篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：　學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略 高一生物學(xué)習(xí)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教育過程中面臨的重要課題，幾乎每一科目都有學(xué)困生存在。由于各種原因，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也是必然的。部分學(xué)生表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)生物興趣不濃，學(xué)習(xí)時不能集中注意力，學(xué)習(xí)效果差。為了做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我在進行了大量的文獻搜索和整理之后，走進生物學(xué)困生，和學(xué)困生建立了深厚的師生情誼，這就使得學(xué)困生敞開心扉，將他們的困惑告訴我。同時結(jié)合課堂觀察、家庭訪談、學(xué)習(xí)行為記錄等對高一生物學(xué)困生的成因進行調(diào)查與分析，根據(jù)學(xué)困原因?qū)⑵鋭澐譃樗拇箢?，并針對性提出了轉(zhuǎn)化對策及思考。

一、問題產(chǎn)生的原因

高一生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困的類型比較多，但綜合來講，我認為可以主要分為外部因素和內(nèi)部因素。

外部因素首先是初高中教材的編寫方式及教學(xué)要求的變化，初中生物教學(xué)更加側(cè)重于生物基礎(chǔ)知識的普及，大部分為概念教學(xué)。初中生物教師在授課的過程中常常忽視學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生進入高一時，生物學(xué)科更加重視理論及抽象思維，教材內(nèi)容的深度和廣度也顯然有所加深，而且注重了學(xué)科間的滲透，比如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和光合作用的教學(xué)中都出現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的有關(guān)計算。其次，在初中生物學(xué)科很多學(xué)生把它當(dāng)做一門“副科”在學(xué)，而當(dāng)進入高一后，還沒有轉(zhuǎn)換這種思維，因而對生物學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，從而使得部分學(xué)生生物成績下降。最后，有家庭對孩子的要求不高，教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生興趣等外界因素也進一步導(dǎo)致學(xué)困。

內(nèi)部因素首先是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，上進心不強，缺乏對生物知識的興趣等主觀因素都會導(dǎo)致學(xué)生自身對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。其次是中考過后許多學(xué)生整個暑假都處于精神松懈狀態(tài)，初中的知識點遺忘嚴重，進入高一后難以收心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)困。

二、問題的具體表現(xiàn)

1.畏難情緒嚴重類

這部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，這也是他們最大的心理障礙，把自己定義為缺乏生物細胞，妄自菲薄。尤其在學(xué)習(xí)高中生物必修一時要深入學(xué)習(xí)細胞內(nèi)的微觀世界，當(dāng)學(xué)到各種大分子和細胞結(jié)構(gòu)時，大部分的細胞器，各種結(jié)構(gòu)，各種功能，更被他們混為一談，加之知識點的繁多與枯燥性，這部分微觀世界的學(xué)習(xí)對學(xué)生抽象思維要求較高，一些學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，表現(xiàn)出難以接受的態(tài)度。

2.動力不足類

這類學(xué)生的能力水平基本屬中等或偏上，但由于家庭要求低，學(xué)習(xí)環(huán)境不良，自我控制能力差等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等明顯低于“能力不足型”的學(xué)生，沒有進行正確的自我認識和價值定位，也沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W習(xí)動力不足而導(dǎo)致自我消極，能學(xué)但不想學(xué)。

3.能力不足類

這類學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，勤奮刻苦，能夠按照老師的要求做好課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)等。

4.整體困難類

這類學(xué)生的思維能力偏低，個人能力和個性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生，也沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。他們在低年級階段持續(xù)性地學(xué)習(xí)困難，知識漏洞太多。同時，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，自甘人后，自暴自棄，喪失對各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動機。

三、對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

不同的原因造成了同樣的后果，即學(xué)困。在了解了這些學(xué)生學(xué)困的原因之后，又該如何采取對應(yīng)的措施幫助這些學(xué)生走出困境，提高成績，重拾信心呢？

1.針對畏難情緒嚴重的學(xué)困生

針對學(xué)困生這種心理，最重要的就是老師的鼓勵和同學(xué)們的幫助，幫助其克服畏難情緒，獲得成就感的喜悅，從而讓其重拾信心。

走近學(xué)困生，加強對學(xué)困生的關(guān)心幫助可以喚起他們的一時的學(xué)習(xí)熱情，但有時候，他們學(xué)習(xí)一段時間后，感到收獲不大，他們可能又會泄氣了。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往意志力薄弱，很難克服學(xué)習(xí)上的“高原”現(xiàn)象。這時老師要及時鼓勵他們，強調(diào)“學(xué)貴有恒”。要學(xué)好生物，就必須不懈努力，有了一定的量變之后才能產(chǎn)生質(zhì)變。為了使他們有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，老師平時的“獎勵”是很重要的，即使考試分數(shù)提高一分也不要忘了表揚，即使平時作業(yè)做對了一道題也要加以肯定。

莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步。”確實，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會產(chǎn)生驅(qū)使積極行動的內(nèi)動力。

2.針對動力不足的學(xué)困生

動力是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)困生中，獨生子女往往占多數(shù)。由于某些家長對子女或多或少的溺愛，對子女的要求過低，造成學(xué)生的思想松懈，自我要求低下，對成績的提高不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無動力的重要原因。對動力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長的思想工作，使其認識到教育好子女的重要意義。通過家長、教師及學(xué)生三方共同努力，從而為學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過感恩教育課程讓學(xué)生深刻地感受到父母的辛苦付出，這樣就有可能激勵起學(xué)困生學(xué)習(xí)的斗志，從而形成學(xué)習(xí)的動力。

其次是用教師的人格力量去鼓舞學(xué)生的斗志，用愛心去融化他心里的堅冰，比如在學(xué)生感冒時為他買藥，帶他上醫(yī)院求醫(yī)等。通過關(guān)心學(xué)生在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關(guān)愛和期待，從而意識到學(xué)習(xí)不僅是自己的一種權(quán)利，而且是一種責(zé)任，進而引導(dǎo)其制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他們長遠的人生規(guī)劃形成聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變消極為積極。

最后可以利用生物學(xué)科特色，學(xué)生專長去激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和熱愛。比如有些這一類群的學(xué)困生愛好書畫，就布置一主題與細胞相關(guān)的手抄報設(shè)計作業(yè)。這樣就可以有效地將學(xué)生的特長與生物學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，從而引起學(xué)生對生物的關(guān)注，主動去收集材料，整合材料，產(chǎn)生對生物的興趣。

3.針對能力不足的學(xué)困生

這類學(xué)困生思維相對遲鈍，學(xué)習(xí)不得法，但是他們的特點是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且意志堅強，虛心求教。所以可通過課外輔導(dǎo)的方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，當(dāng)然還可以組織學(xué)生一幫一，優(yōu)生帶動學(xué)困生，給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。說到學(xué)習(xí)方法，對于這部分學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法莫過于引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)的重點，再給他們補充講解難點知識，逐一突破。所謂勤能補拙，給這一類群的學(xué)生開小灶，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能拉近師生間的距離，使他們真心地敬愛老師，從而愛上你的課。

4.針對整體困難型的學(xué)困生

這一類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯綜復(fù)雜，所以首先要理順造成學(xué)生學(xué)困的原因到底有哪些，幫助學(xué)生盡可能地解決影響他們學(xué)習(xí)的外部因素。首先為他們創(chuàng)造一個安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)被動，不知自己該學(xué)什么，因而教師應(yīng)給他們提出較為明確的目標(biāo)。在課堂上，在學(xué)生訓(xùn)練或其他學(xué)生思考問題的空隙中走到這些學(xué)生中去看看他們閱讀情況，有哪些不懂的地方等。讓他們感覺到每堂課老師都在特別地關(guān)心他們。在臨考前也要給予這部分學(xué)生特別的鼓勵，幫助他們設(shè)定合理的目標(biāo)，并激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)這個目標(biāo)做出努力。

總之，對于這部分學(xué)生一定要有耐心，一定不能放棄。課內(nèi)外都要給予這部分學(xué)生特別的關(guān)心與關(guān)注，從理性和感性兩方面同時入手，消除這部分學(xué)生的畏懼情緒與叛逆心理，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

四、對高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)不僅要注重課堂內(nèi)生物教學(xué)方式，更要巧妙地利用生物實驗及現(xiàn)代化教育技術(shù)引起學(xué)生的興趣；同時，在課外還要用愛心來感化學(xué)困生，幫助學(xué)生排除萬難，讓學(xué)生體會到老師的用心良苦，虛心地接受教導(dǎo)，化感激為學(xué)習(xí)的動力。

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能是一蹴而就的，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生會出現(xiàn)多次反復(fù)，此時教師一定要有滿腔熱情，了解學(xué)生的心理特點，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使生物學(xué)困生學(xué)會并努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，從高一就喜歡上生物學(xué)，讓他們學(xué)會自己建立起相關(guān)的知識聯(lián)系，學(xué)會突破難點，從而提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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第8篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計范文

一、“先學(xué)后教”的必要性

所謂“先學(xué)”就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，也就是學(xué)習(xí)方式的重建。所謂“后教”就是以學(xué)論教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教，是對學(xué)的再創(chuàng)造。在道德課堂中，必須重視“先學(xué)”。我們聽課時都有這樣的體驗：講課老師在用一種新的思路講某個問題時，我們聽了半天才反應(yīng)過來，要知道這些問題都是我們所熟知的。如果聽眾是學(xué)生，效果就可想而知。所以，學(xué)生不進行實時有效的“先學(xué)”，就很難知道自己哪些地方有疑問，也就很難在教師講解時進行針對性的聽，聽課的效率就會大打折扣。更重要的是對教師來說，只有讓學(xué)生進行充分的“先學(xué)”，教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，真正做到“教師走向?qū)W生”，從而以學(xué)定教。

二、高中生物的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

1、高中生物的特點

生物科是一門實驗科學(xué)，它是一門自然科學(xué)，屬于理科范疇，但又不同于物理、化學(xué)、地理等學(xué)科。生物學(xué)科覆蓋的知識面廣、學(xué)科交叉性強，識記內(nèi)容多，學(xué)科內(nèi)還可分成細胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)三大模塊，中間相互交叉，其內(nèi)伴有生化、微生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等內(nèi)容，從宏觀到微觀，內(nèi)容比較駁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

2、 高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，初中生物往往在初二就完結(jié)，初三不進行生物學(xué)習(xí)，有的學(xué)校出于中招的壓力，甚至不開設(shè)生物課，等到高一再學(xué)生物課時，學(xué)生往往不能順利地實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的初高中接軌，使得初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)嚴重脫軌；另一方面，高中生物學(xué)在教育歷史上長期處于弱勢地位，得不到學(xué)生甚至家長的足夠重視。所以，高中生物教學(xué)往往會遇到這樣一些困難：在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)良好，課堂上也完成了主要知識點的學(xué)習(xí)，但是由于練習(xí)題的擴展性比較強，學(xué)生不能就學(xué)習(xí)到的生物知識很好地進行擴展推理；教師想在課堂上擴展教學(xué)，卻礙于學(xué)科知識內(nèi)容多，學(xué)生沒辦法在短時間內(nèi)完全記憶，教師也很難在課堂上完成教學(xué)。后果往往是教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得努力，但是成績沒有大的進步。

三、高中生物課中常見的“先學(xué)”模式及實施中的問題

考慮到生物學(xué)科特點和可操作性，常常采用方法有以下幾種。

1、提前閱讀法

一節(jié)課結(jié)束時，教師給出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生進行課前閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生找出自己在理解上有困難的知識以及覺得重要的內(nèi)容，以便下節(jié)課教師講解時能有針對性。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

3、實施中的問題

這兩種方法都讓學(xué)生做到了提前預(yù)習(xí)，但實施中都有一些不盡如人意的地方。就第一種方法而言，很多學(xué)校白天課程安排飽滿，僅有的自習(xí)課堂又要解決大量的作業(yè)，學(xué)生沒有自己支配的時間；即使能進行預(yù)習(xí)，又因為缺乏好的習(xí)慣和方法，很多人僅僅停留在看書的初級層次上，既不能抓住重點，也不能提出有價值的問題。第二種方法應(yīng)用較為廣泛，但實際實施時也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是完成學(xué)案會占用學(xué)生較多的時間，如果每門學(xué)科都用學(xué)案法，對學(xué)生來說將耗費大量的課外時間，看起來課堂輕松了，但課下負擔(dān)卻重了；二是學(xué)案很多時候是老師設(shè)置的，不一定符合每個學(xué)生的實際情況。

四、“先學(xué)后教”的初步探索

“先學(xué)后教”是一種理念，核心是以學(xué)定教，還學(xué)生的主體地位，所以沒有必要把先學(xué)和后教完全分割開來。不必嚴格區(qū)分課前先學(xué)、課中后教，完全可以在課中將細化好的課標(biāo)分點展示，逐步進行先學(xué)后教，這種呈現(xiàn)形式更像是“邊學(xué)邊教”。

1、“邊學(xué)邊教”的基本流程

先通過投影或展板展示細化后的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同明確本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；然后按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求逐項進行先學(xué)后教，教師要巡視指導(dǎo)，對于學(xué)生能解決的問題放手讓學(xué)生解決，對于有疑問的先讓學(xué)生之間討論解決，如果還有問題的教師可適當(dāng)點撥，同時每完成一個學(xué)習(xí)點就立即進行習(xí)題反饋；最后再次展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自查掌握程度，同時布置針對學(xué)習(xí)點的課堂作業(yè)。

2、“邊學(xué)邊教”的實施案例

第9篇：初中生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計范文

一、沿海生物資源分析

莆田市地處福建東南沿海，是福建省的主要漁區(qū)之一。境內(nèi)大陸海岸線總長223.9公里，海岸線曲折迂回，構(gòu)成興化灣、平海灣、湄洲灣三大海灣；有大小島嶼150多個，海島海岸線總長119.7公里。有淺海面積81.6萬畝，灘涂27.5萬畝。莆田市境內(nèi)植物資源有215科，1403種。動物資源主要有飼養(yǎng)和野生兩大類。這些為培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力提供了課程資源。

二、沿海學(xué)生學(xué)情分析

莆田沿海農(nóng)村“留守學(xué)生”較多，他們未能像其他孩子常常偎依父母身旁享受著暖暖的撫愛，聆聽著諄諄的教導(dǎo)，或由年邁的爺爺奶奶看管，或寄居親友家中，孤獨地像野草一樣自生自長。人們給這些孩子取了一個酸楚的名字——留守孩子。由于長期缺少父母的關(guān)愛，以及與父母間正常的情感交流，常常會滋生孤獨、寂寞、焦慮、急躁、任性、脆弱等消極情緒，影響著他們品德、心理的健康成長。

三、培養(yǎng)沿海學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法和途徑

針對上述情況情況，如何利用沿海生物資源培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力成為亟需研究的一個課題。

1.將關(guān)心撒向課堂，化為學(xué)生樂于合作學(xué)習(xí)的生物催化劑

關(guān)心是一切成功教育教學(xué)的基石，教育的主要目的是培養(yǎng)有能力、關(guān)心人、愛人也值得人愛的人。在沿海初中的學(xué)生中，多數(shù)人會抱怨：沒有人關(guān)心我。于是這些學(xué)生身上出現(xiàn)了許多不良的問題與行為。沿海初中的課堂內(nèi)外應(yīng)該成為這樣一個地方：學(xué)生在關(guān)心中合法自由地展示和探索他們多種多樣的人生目的，伴隨著強烈的好奇心和探求欲，教師和學(xué)生共同生活、學(xué)習(xí)和成長，形成終身受益的合作學(xué)習(xí)能力。關(guān)心應(yīng)成為沿海初中生物學(xué)教學(xué)的靈魂，并成為改變沿海初中學(xué)生不良問題與行為的生物催化劑。

2.培育和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

師生關(guān)系與學(xué)生的興趣、志向成正比關(guān)系。在沿海初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從理解學(xué)生課堂問題行為的角度，采用換位思考的思維方法，去揣摩學(xué)生的想法和需要，并欣賞、鼓勵、誠心誠意的對待他（她）們，學(xué)會寬容，學(xué)會傾聽學(xué)生的訴說，及時肯定學(xué)生的質(zhì)疑和求異思維，在和諧的師生關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.讓學(xué)生在動手、觀察、思考、討論、評價等活動中形成合作學(xué)習(xí)能力

（1）引導(dǎo)學(xué)生動手采集海洋生物，形成自主、探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以自己動手在課堂內(nèi)外采集、整理海洋生物標(biāo)本，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行歸類、比較，深入了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，從而形成良好的自主、探究學(xué)習(xí)能力。如教師介紹藻類植物時，可布置學(xué)生事先采集藻類標(biāo)本，在教學(xué)時由學(xué)生展示所采集的標(biāo)本，教師注意指導(dǎo)學(xué)生進行深入的比較觀察，以增強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進行海洋生物培育實驗，形成觀察、分析能力

觀察、分析能力是人類正確地認識、解決問題的一種很重要的能力，它滲透在人類的每一個科學(xué)探究過程中。引導(dǎo)沿海初中學(xué)生做海洋生物培育實驗，可有效地促進其觀察、分析能力的形成。如，教師設(shè)計“光照、水分對小球藻生長的影響比較實驗”，讓學(xué)生取100ml玻璃杯三個（分A、B、C杯），然后從當(dāng)?shù)睾Ｕ淦酚鐖鋈⌒∏蛟迮囵B(yǎng)液3ml，在A、B、C杯中各加1ml小球藻培養(yǎng)液，其中A、B杯實驗組放在陽臺上，C杯實驗組放在黑暗的柜子中，連續(xù)培養(yǎng)一周，期間B、C杯實驗組每天都不添加新鮮海水，A杯實驗組每天都添加適量新鮮海水，到次周上課時教師讓學(xué)生交流觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生們爭先恐后地回答，教師加以指導(dǎo)、總結(jié)。這樣，每個學(xué)生都參與整個實驗過程，對增強學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣和觀察、分析能力的形成起到了促進作用。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分組討論，形成合作學(xué)習(xí)意識和能力

“一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本”的自主、快樂的課堂，能讓學(xué)生在愉快的氣氛中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，既獲得了大量知識，又鍛煉了各種能力，還能培養(yǎng)健全的人格。

作為沿海初中生物教師，必須根據(jù)沿海農(nóng)村初中的實際，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)構(gòu)建自主快樂的生物課堂。教師根據(jù)學(xué)生能力的不同，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，其中每個學(xué)生在一個階段內(nèi)有側(cè)重任務(wù)，采取輪流負責(zé)制為完成同一個目標(biāo)相互幫助，并以集體的成功作為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展。如，在進行“觀察鯽魚外部形態(tài)”的教學(xué)之前，教師可以預(yù)先布置觀察要求，然后進行分組觀察，每個小組成員分工合作，綜合同學(xué)們的觀察結(jié)果和見解，形成了鯽魚的外部形態(tài)特征與其生活習(xí)性是相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

能力。

（4）重視總結(jié)交流，提高合作學(xué)習(xí)能力

合作后的交流評價影響學(xué)生對問題的理解，是師生之間、學(xué)生之間思維碰撞的過程，有助于發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的認知偏差。在交流評價過程，教師要創(chuàng)造公正的評價氛圍并及時引導(dǎo)學(xué)生對他人思路、方法作出相應(yīng)的評價，如，“對他的觀點你有什么補充的嗎？”、“請你評價一下優(yōu)、缺點”等。由此，讓學(xué)生在思辨過程中，逐漸完善自己的想法，內(nèi)化為自己的認知，同時提升合作學(xué)習(xí)的意愿與能力。

評價也是沿海初中生物課堂教學(xué)充滿活力的源泉：要讓學(xué)生喜歡初中生物學(xué)，就要讓學(xué)生在課堂上不斷嘗到成功的喜悅，教師只有不斷地做好及時評價工作，才能增進和保持生物學(xué)科課堂的活力。

（5）加強課外合作學(xué)習(xí)活動，充實課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)涵

要提高沿海初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的效果，教師在布置作業(yè)時，要盡量少留一些書面作業(yè)，多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置多種形式的課外實踐活動，例如：“植物的生活與栽培管理”數(shù)學(xué)時，讓學(xué)生每個人種一種植物，并對所種植物進行周觀察記錄，然后將結(jié)果定期帶到課堂內(nèi)進行討論、交流；學(xué)習(xí)初中動物學(xué)內(nèi)容時，讓學(xué)生自主結(jié)合成立課外活動小組，并邀請家長參加，然后，利用周末就近前往海珍品養(yǎng)殖場、育苗場參觀、考察；沿海初中生物教師也應(yīng)經(jīng)學(xué)校同意，并結(jié)合本地實際情況，一學(xué)期組織一次全班考察海洋生物多樣性的課外活動；等等。這些課堂外的合作學(xué)習(xí)活動，可有效地提高沿海初中學(xué)生的知識面和合作學(xué)習(xí)能力，對課堂內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)涵具有良好的充實作用。